时间：2023-01-10 04:59:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇个人发言材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
时光匆匆转瞬逝，不知不觉毕业至。当岁月的蹉跎划过我们懵懂的脸庞，未曾感触，却已成痕。半年里，我们一起疯狂过、忧郁过、欢笑过、埋怨过。以下是为大家整理的大学毕业个人发言材料资料，提供参考，欢迎你的阅读。
大学毕业个人发言材料一
又到了六月，一个让毕业生留恋但又不得不离开的日子，去年送别朋友，相互祝福的场景，现在还历历在目，没有想到时间过得这么快，转眼之间就轮到自己离开了，不知道我的朋友是不是也在祝福我?
昨天吃了散伙饭，吃得心里酸溜溜的，因为很多同学都没有来，有些因为拿不到毕业证的不来参加到还情有可原，可是其他的人呢?不知道他们是不是真的有事还是不顾及四年的同窗之情?不过和我很铁的兄弟几乎都来了。我到不觉得很失望，只是有点失望，这种失望几乎大家都有，因为好象菜的质量不怎么好，没有见到几块肉服务员就开始上水果了。我是一个很感性的人，呵呵，想不到我的毕业宴到还比不上我们足球队出去吃饭那么热闹!
始终想不通学校的安排，五月的时候，我们忙毕业设计忙得不可开交，到了六月却悠闲得过了头，都说大四的毕业生找到了工作的又忙完了毕业设计的每天的生活就像猪一样，这话还真的不假，我们就像一群懒猪静静的等待七月学校把毕业证发到我们手中。不过学校好象也让我们当猪当得太久了，除了抱怨我们还能做什么呢?太悠闲的生活往往会让人堕落，特别对我这种孤家寡人来说，有时真是无聊得心灰意冷，即便晚上有精彩的世界杯让我欣赏。寂寞是可怕的，而我又是一个很害怕寂寞的人，可是终究我却不能找到一些办法去消除寂寞或者是让寂寞尽量的减少，也许，这就是我无能的地方吧。我是一个勇敢的人，但我却是一个缺乏勇气或者说是缺乏信心的人，在大学生活中，我放弃了很多东西，客观来说，放弃的这些我想得到都是很困难的，说得好听一点，或许这叫做知难而退吧。对于我这样的青年学生来说，学习和感情是生活中最重要的，可是对于这两者，我做得更多的不是积极争取，而是消极放弃。最近两天的世界杯比赛，很多胜利都是伤停补时阶段产生的，看着场上的球星奋不顾身的拼搏精神，我明白了自己的很多不足之处，我也终于深深体会到了一种伟大的精神，那就是永不言弃。真的，我差得还很远很远!
今天在收拾东西的时候看到了初恋女友以前给我的信，怀着一颗怀旧的心情仔细的阅读了一遍，感动颇深。看到她说的一些气话，仿佛让我又看到了她生气的样子。她很漂亮，对我也很好，我曾经深深的爱过她，当然她也深深的爱过我，或许是以前真的没有好好的体会她吧，不管曾经的决定是对是错，我终究放弃了一个足以影响我一生命运的女人。回想起四年前的今天，我是何等的幸福，现在想起来，真是有种往事不堪回首的味道，现在人长大了，也明白了许多事情，我知道很多时候我们都是身不由己，我想生活的酸甜苦辣也就在于此吧!
四年一次的世界杯又来了，虽然很快它就将决出冠军，但四年之后它又会卷土重来，给人更多的期待。而我的大学生活，却定格在了2003--2007这四年，就这样子吧，不管以前怎么样，现在怎么样，一切都没有关系了。那些我曾经爱过的女孩，那些爱我的兄弟们，我会在遥远的北方祝你们幸福的，不知道你们会不会同样的祝福我呢?我会好好努力的，因为我需要的是一个激情四溢的四年!
大学毕业个人发言材料二
时光荏苒，青春行走在时光的河岸，渐行渐远。初夏又至，七月的脚步越来越近，转眼四年的大学生活即将结束，又要开始新的征程。在那里，我度过了人生青春纯真的四年，忘怀的四年，这将成为我人生完美的回忆。
_年9月，刚入校的自我还是个不谙世事的懵懂少年，现如今已经改变了许多，变得坚强自信。记得我踏入校园里的第一刻，心里感到一阵阵的失落，想想自我将在那里度过自我的大学生活，不免感到一丝失望。在随后的几天中，我努力做着调整。我安慰自我，能够来到那里上学，这也算是冥冥中的注定吧我也明白“既来之，则安之”的道理，因此我决定从此要珍惜我的大学生活，珍惜每分每秒，还要在以后的时光中爱上我的母校。事实证明，在这四年的大学生活中，我也正努力实践着它。
这四年中，学校中的许多教授与老师孜孜不倦的教诲着我们，把知识的火炬传递给我们，为我将来的工作打下了基础。他们是一盏明灯，指引着我未来前行的方向。
在那里，认识了来自五湖四海的大学同学。大家聚到那里，也是一种缘份。四年同窗，相儒以沫，岂是几个字能将它们一一叙来。友情是财富，在我今后的几十年中，它将伴随着我，直至我生命的尽头。
我见证了学院的成长，从一个校园有点小的旧校区到如今星海环绕、焕然一新的新校区。看到它的成长，心里产生了一种喜悦，因为在这四年产生了对母校深厚的感情。
机会如同时光一样，对任何人都是公平的，关键在于能否将机会抓住。当机会来临时，如果没有实力，那便也只会白白丧失良机而已。在闲瑕之余，我不断充实自我，提高自我的文学素养，提高自我的认知水平。学校的图书馆给了我成长的精神食粮，充实了我的大学生活。每当下晚自习的时候，一个人走在校园里，望着路灯下的时而长时而短的身影，心里畅想着未来，不免产生对未来的无限向往。
大学给我们带给了展现自我的自由与空间，同时也给予羽翼未丰的我们以呵护，为将来能够自由地在天空遨翔磨炼着我们的翅膀。在大学中，我懂得了坚持、懂得了努力、懂得了拼搏、懂得了付出、懂得了放下……是你架起了走向成熟的桥梁，为我步入社会作好铺垫。
也许我以前有些失误，也许以前迷失过方向，也许以前滞留在某处没有前行，也许以前有过让老师失望。这许许多多的不足之处，将与那些以前不愉快的事，徜徉在我历史的长河中，经过时光的洗礼，经过回忆的洗涤。当再次回想时，嘴角的微笑便是对此的诠释。
生活是实实在在的，每一个人都很普通，很平凡。梦想就像天空里能够远飞的风筝，但追求过高也难免于飘零。所以，还是脚踏实地的好。也许别离的时候，抱着简单的行囊说，好像落了什么东西，又想不起来是什么。也许，这种隐隐的失落会陪伴我很长一段时光。我的这一段青春，这些同路人，我们携手创造的一个时代，这些我最珍贵的，我怎样也带不走了，它永远的留在了校园里。
“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香?”其实走过的路并非坦途。在学习生活中，我们都会不可避免地遇到一些困难和挫折。然而当应对困难与挫折时，我们应当敢于拼搏，勇于攀登，不就应自暴自弃，怨天尤人，更不就应生活在那自我所幻化出来的五光十色的自我解脱的肥皂泡中蹉跎岁月，虚度自我的青春年华。“挫折是一份财富，经历是一份拥有，不是自我的，就别再勉强!”
杨柳枯了，有再青的时候桃花谢了，有再开的时候但是在母校的四年时光却一去不复返。只留有一份弥足珍贵的回忆，一种割舍不掉的友情，一段终身难忘的经历。
如果说潘朵拉的匣子是把期望留在匣子的底部，那么我四年完美的回忆则刻在时光卷轴上。当闲瑕无事的时候，能打开时光卷轴，重温大学中的点点滴滴、酸甜苦辣，或许能找到生活的慰藉。
人生最完美的大学生活就要永远的划上句号了，并将随着时光的流逝，成为回忆。在今后的漫漫长路中，大学生活将是我永远完美的回忆。它是我生命的一个里程碑，记载着我的一段最为美丽和宝贵的人生。七月，我将远行，带着对母校的深深眷恋和对未来的无限憧憬，告别我的学生时代。如今掉头一去是风吹黑发，也许回首再来，已是雪满白头了!昨日毕竟短暂，明天才是永远，前方的道路依然会有很多荆棘，未来的日子未必就是风和日丽，但我坚信海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，让我们一齐期盼明天会更好，期盼母校的明天更完美!
大学毕业个人发言材料三
时光匆匆转瞬逝，不知不觉毕业至。当岁月的蹉跎划过我们懵懂的脸庞，未曾感触，却已成痕。半年里，我们一起疯狂过、忧郁过、欢笑过、埋怨过。也许只有校园里由黄变绿的树叶能够诠释军校生活的酸甜苦辣。回顾这五年时光，短暂却收获颇丰。作为自己人生的一个转折点，这半年必将刻骨铭心，值得回味，值得感悟，值得反思??
我满怀希望的走进四医大这座久负盛名的医学殿堂，试图在这里寻找自己准备毕生追求的“大医”精神。四医大是从来不缺乏“大医”的，无论是个人还是集体，做善事，行大义，已经成为历代四医大人的一种习惯，不为声名远扬，不为誉满天下，只因为这份职业所赋予的责任!
的改变是生活上的改变，而这也是出现问题最多的方面。踏入军校，就意味着自己成为一名军人了，就要严格遵守一日生活制度，用条令条例规范自己的言与行。内务整理，军事训练，礼节礼貌等等军人的必修课贯穿着我们一日生活的始终，然而自己在很多方面还不能做到规范无误，比如自己的被子叠得还不是很好，内务保持意识也不是很强，队列上自己还需要进一步努力，最不尽人意的就是体能方面，五公里训练还差得很远，力量练习也没能坚持每天训练。在今后的日子里，我要发扬不怕吃苦、坚韧不拔的传统革命精神，争取各个方面都能做到无可挑剔，养成良好的生活作风，为
今后的军旅生涯打下一个坚实的基础。
大家好！我叫__x，是__区__街道__社区 一名普通的劳动保障专管员，从事基层劳动保障工作已有九个春秋。在过去的一年里，雪灾、地震留给我们太多撕心裂肺的记忆，奥运、神七带给我们许多刻骨铭心的感动，而在跌宕起伏的20__年，我市退管服务工作成绩斐然，有目共睹。今天作为社区先进个人代表站在这里发言，我深感荣幸，也倍感鼓舞，因为这其中不仅有我个人付出的辛勤劳动，更是集体共同奋斗努力的结果。在此请允许我代表迎江受表彰的同志向在座的各位领导和同仁们表示深深的敬意和感谢，并借此机会将我从事退管工作的一些感受向大家作一汇报和交流。
我们__*社区地处__*繁华地段孝肃路，人口密集，辖区面积0.5平方公里，居民人数6121人，现企业退休人员纳入社区管理的723人，其中遗属15人，党员96人，劳模6人，空巢27人，孤寡4人，重病27人，特困家庭15户，70岁以上224人，80岁以上53人，90岁以上3人。
作为一名从事退管工作的专管员，我总在想怎样尽自己最大的力量，力所能及地为这些退休人员多做实事、多办好事，多解难事。多年来，我和社区的同志们不辞辛劳，走遍了辖区的大街小巷，摸清了各家各户的基本状况，为做好退管养老认证、提供退管分类服务打下了基础，同时也用我们的真情和服务赢得了辖区广大企业退休人员的认可和赞许。
宜城街道社区卫生服务中心是我市首家被省卫生厅确认的第一批社区医疗示范点，中心起步早，卫生服务设施全，为了使企业退休人员享受到足不出社的医疗服务，我们积极与中心联系，对所有退休人员全部进行免费体检，建立健康档案，发放医疗就诊卡，对其中高龄、重病、孤寡、伤残的退休人员每季度进行一次上门常规体检；对其余退休人员分批安排每年体检一次；对有医疗需要的退休人员实行24小时上门医疗服务，并定期举办健康讲座和卫生咨询。辖区陈士宽退休老人患有尿毒症，双肾摘除，行动困难，我就经常联系社区医疗小分队为他进行上门检查，提供必要的生活上的帮助，陈老常说我们就像他的亲人，几日不见就会想得慌。如今他因病卧床已经四年了，连医生都说：“这种情况能存活四年，真是个奇迹。”
“空巢”现象在现今社会比较普遍，给予他们一些帮助和关心也是我们从事退管工作人员的一份责任。谢玉珍老人的养子女均在外地，孤身一人住在我社区，年龄大了，腿脚也不方便，为此我经常去她家看看是否有事需要帮忙。去年风雪时期，我主动承担了老人家中的家务活，坚决不让老人外出，以免造成不必要的伤害，又请社区家电维修志愿者为她检查、维修线路和电器，更换了旧的开关，以确保老人用电安全。老人因白内障双目视物不清，我又多方联系，最终争取到市残联五百例白内障免费手术名额，为她免费实行了白内障摘除手术，术后，我每天为她点眼药水，老人心里非常感激，常常拉着我的手说：“孩子，真多亏有你啊”。
退管服务还需要我们保持一份热心。一次，我发现辖区陶月芳退休老人家的水池子因年久损坏严重，无法使用，做饭都成了问题，老人在家中束手无策，我马上为她联系了水电工，及时为她更换了一个新池子，并帮她把旧水池扔到垃圾屋；方菊芳老人家中也碰到了相似的困难，本是自家的水管漏水，可她始终认为是楼上人家的水漏到她家，气冲冲地要去找楼上理论，我耐心地进行了解释，并她联系到辖区志愿者，为她更换了新龙头，问题解决了，老人也意识到自己的固执，对我们连连说谢谢。
石宣钦、杨台云夫妇育有一智障儿子，石老身体不好，发病时无法自理，家庭的重担压得杨老常常苦不堪言。看到这种情况，我就经常上门看看是否有事可以帮忙，当然这根本解决不了什么实质问题。为此，我建议她将石老送去住老年公寓，这样不但石老会得到很好的照顾，生活的重担也会减轻许多。一开始因种种顾虑杨老一口回绝，后来她主动与我联系请求帮助，我立即为她联系__*市区内的几家老年公寓供其选择，可是她不是嫌这家贵了，就是嫌那家远了，但我仍不厌其烦的为她奔走打听，多方联系，最后终于选定了一家，目前，石老在老年公寓生活得健康愉快，杨老的精神也恢复了很多。
我们社区办公在四楼，老人上下楼极不方便，为此，我给每位辖区退休人员发放一张退管联系卡，写上自己的联系电话，老人要是有政策咨询、办证盖章、反映情况等事情，一个电话就得到及时回复或上门服务。
为了调动广大退休人员自我管理和自我服务意识，我将社区按楼栋划分了18个自管小组，每小组选出一名年龄较轻、热心公益事业的退休人员作为小组组长，还成立了歌唱、书法、电脑等兴趣小组，丰富老人业余文化生活，很多老人还报名参加区老年大学学习。同时我们还在社区成立了一支由43名有爱心、有技术的社区其它人员为志愿者的服务队伍，将这些志愿者按照个人的技能分别组成家电维修、自来水维修、管道疏通、家庭小饭桌等服务小组，及时为社区退休人员提供上门服务。
一、存在问题与不足
1、思想觉悟仍待提高。通过一段时间的学习，对科学发展观的第一要义、核心、基本要求、根本方法等有一定理解，但由于开展学习教育活动的时间较短，加上工作忙碌难于抽出更多时间系统学习，对科学发展观的深刻内涵尚需进一步的研究和学习，用科学发展观理论指导来工作力度不够。
2、进取意识不浓厚。工作中有时存在掂轻怕重、怕苦怕累的现象，对于重点难点工作缺乏开创性的解决思路，重点工程进展缓慢，协调力度跟不上等问题。
3、人事管理方面。从发展的角度用以人为本的理念指导整体工作做得不够，主要表现在：对临时聘用人员业务考核、职责分工等方面监管不到位，原则性不强，过问不够；造成评聘分开工作的执行力度不够强，工作滞后；工作人员缺乏积极的冲劲、闯劲儿。
6、廉政建设方面。有时去现场看工程，在建设单位吃饭；个别时候存在公话私用的现象。
二、主要原因剖析
1、对理论学习缺乏深度，政策理论水平不够高。虽然平时也比较注重学习，但学习的内容不够全面、系统。对政治理论钻研的不深、不透。忙于具体事务是一个方面，根源是思想认识和重视不够。有时只注重与本身业务有关的内容，跟业务无关的涉猎较少，对很多新事物、新知识学习掌握的不够好，运用理论指导实践促进工作上还有差距，有时放松对自己的要求和标准，满足于过得去、差不多。
2、全局意识不够强。有时做事情、干工作只从自身业务出发，尽管也按上级领导要求完成了要做的工作，但有本位主观意识和不越位思想，对整体性工作缺乏全面考虑。
3、有时对自己要求不够严。工作标准上时高时低，有“随大流”思想，应付了事，不能从尽善尽美、时时处处争一流的标准上去把握。认为吃个饭、用家电话是小事，没有认识到廉政建设应该从小事做起。
4、解放思想做得不够。开展工作有时“左顾右盼”，自己束缚自己，没有很好发挥特长。
三、今后努力方向
1、加强学习，提高素质。努力提高学习的自觉性，学无止境，活到老、学到老。全面系统学理论，把有关党的路线、方针、政策学深学透，及时掌握新知识、新技术，努力探索新思路和新方法，与时俱进谋发展，开拓创新展形象。要真正把学习当作硬性任务来落实，尽量每天挤出1-2个小时的时间，系统学习各项业务知识和相关法律法规等等，逐步增强自身整体素养，不断提高工作能力和决策水平。:
近几年，公文和会议泛滥现象虽有所改变，但仍比较严重。阅不完的文电，开不完的会议，繁琐的办事程序，浩繁的迎送礼仪，从整体上消耗着社会财富，消耗着人们的时间和精力，不断加大行政成本，严重阻碍行政效率，到了非简化不可的地步。
一是减少文电。公文和电传是指导工作的重要途径，但文电过多过滥，不仅耗时费力，而且给基层造成忙乱，影响工作落实。据某县县委办公室统计，20__年共接收、转发及下发各类文电1500多份，人大办、政府办、政协办及县直各部门收发文电也不在少数。这样以来，一个乡镇年接收上级文电足足一麻袋。这些文电不仅要求下边学习贯彻，有的还要求向下转发。按此统计，一个县每年上传下达的文章材料集中起来就是一部200多万字的大书。
必要的文电要发，但完全可以少一些，精一些，让人们从文电堆里走出来多做些实实在在的事情。美国威斯汀豪斯电器公司前任董事长兼总经理唐纳德提出了提高效率的三条原则，即管理者在处理任何事物时，必须自问：（1）能不能取消它？（2）能不能合并它？（3）能不能用更简便的东西代替它？各级领导干部在签发文电时，如果遵循能取消就取消，能合并就合并，能代替就代替的原则，切实把好文电审批关，文电漫天飞的现象就不难减下来。
二是减少会议。有人做过粗略统计，全国每天有几百万人在开各种会议，短则一天半宿，长则仨俩月。迎送、交通、食宿、旅游，费用之高是可以想见的。司空见惯的是基层举行会议，不论有关无关，主席台上领导坐满几排，以显领导重视。本来是职能部门的业务会，科长和分管局长讲完话后，局长、书记、上级领导还要依次重复作指示，酷似鱼缸里的金鱼，你吐我喝，我吐你喝，翻来覆去，毫无新意，不知浪费了多少宝贵时间。
着眼于少开会，开短会，各级领导干部在把好会议审批关的同时，要加强对会议的管理。针对当前会议存在的弊端，对那些非开不可的会议要约法三章：第一、必须严守纪律，坚决杜绝“领导台上讲，蛐蛐满场叫”的坏风气。第二、必须充分准备，会议报告人要做到开门见山不客套，句句中的不离题，简洁明快不重复。第三、必须控制时间，主持人根据会议内容，限定发言人发言时间，坚决刹住“草鞋没样，边打边象”，讲哪算哪的不良会风。改革会风，要向革命导师列宁学习，他主持会议时规定，无关人员一律不得参加会议，会议报告人发言不得超过10分钟，其他发言人第一次发言不得超过5分钟，第二次发言不得超过3分钟，每个人发言不得超过两次。
三是简化办事程序。程序是工作质量和工作效率的保证，做任何事情都离不开一定的程序。但程序太繁琐，就会成为提高工作效率的羁绊。前不久，一位基层同志说，他们单位为申请一个项目，两年跑了18个单位或部门。18个单位、部门就是十八道程序，少一个都办不成。还有些工作程序严重脱离实际，已成为一种摆设，对工作过程和结果不起任何规范和约束作用。有个朋友告诉我，他所在县的30多名处级干部年年进行年度测评，近300名科以上领导干部参加测评。按照程序，测评前处级干部每人须写一份述职报告印发给每一位测评者。述职报告短则三五千字，长则七八千字，平均五千字左右，30多人的述职报告超过15万字，相当于一部长篇小说。尽管参评者没兴趣也没时间去阅读那15万字短句雷同的材料，更不会凭那份经过个人精心加工的材料去打勾，但材料还是要印发。不但今年印发，明年印发，后年还要印发，这是程序。
简化办事程序，必须树立实事求是、与时俱进的思想，一切从工作实际出发，对那些过于繁琐或脱离实际的程序要大胆改革，大胆创新，创造出更科学、更简便、更有效的办事程序。
四是减少迎来送往。上面领导或外面客人来，相关人员陪同一下并适当招待属正常的公务活动，无可厚非。但有些地方或单位陪同人员越来越多，招待标准越来越高，接送里程越来越远，不这样做似乎就不心情，不热情。大多时间里，领导干部要么在车上，要么在会上，要么在席上，宾馆饭店成了第二个家，“革命”变成“不是请客，就是吃饭”，哪有精力处理“正”务，还有什么工作效率可言呢？
狠刹迎来送往和吃请、请吃之风，领导干部是关键。在这方面老一辈革命家为
我们树立了光辉典范。1940年秋，为延安马列学院做报告，时任教育处长的邓力群等学院领导一大早去八里之外的杨家岭接主席，刚到延水河桥头，就遇到。主席批评前来迎接的同志说：“我不是不知道路，不要接接送送的！我们要养成一种新的风气—延安作风，我们要用延安作风打败西安作风……”上世纪80年代中期，笔者在西北某军校工作。有一天孙毅去学习视察，校领导在饭堂备了一桌宴席。谁知道孙将军走进饭堂，满脸不快，责令校领导只留下四菜一汤，其余统统撤掉……。试想，我们各级领导干部如果都能象老一辈革命家那样以身作则，迎来送往、吃请、请吃之风岂有不绝之理？ 实现2020年小康社会目标，任务艰巨，时不待我。大力简化政务是迫切的，也是必要的。减少文电，可防止文牍主义，节省人力物力；减少会议，可避免空谈，深入实际抓落实；简化办事程序，可加快工作节奏，节省办事时间；减少迎来送往，可集中精力抓中心工作。总之，大力简化政务有利于降低行政成本，提高行政效率。
近几年，公文和会议泛滥现象虽有所改变，但仍比较严重。阅不完的文电，开不完的会议，繁琐的办事程序，浩繁的迎送礼仪，从整体上消耗着社会财富，消耗着人们的时间和精力，不断加大行政成本，严重阻碍行政效率，到了非简化不可的地步。
一是减少文电。公文和电传是指导工作的重要途径，但文电过多过滥，不仅耗时费力，而且给基层造成忙乱，影响工作落实。据某县县委办公室统计，20__年共接收、转发及下发各类文电1500多份，人大办、政府办、政协办及县直各部门收发文电也不在少数。这样以来，一个乡镇年接收上级文电足足一麻袋。这些文电不仅要求下边学习贯彻，有的还要求向下转发。按此统计，一个县每年上传下达的文章材料集中起来就是一部200多万字的大书。
必要的文电要发，但完全可以少一些，精一些，让人们从文电堆里走出来多做些实实在在的事情。美国威斯汀豪斯电器公司前任董事长兼总经理唐纳德提出了提高效率的三条原则，即管理者在处理任何事物时，必须自问：（1）能不能取消它？（2）能不能合并它？（3）能不能用更简便的东西代替它？各级领导干部在签发文电时，如果遵循能取消就取消，能合并就合并，能代替就代替的原则，切实把好文电审批关，文电漫天飞的现象就不难减下来。
二是减少会议。有人做过粗略统计，全国每天有几百万人在开各种会议，短则一天半宿，长则仨俩月。迎送、交通、食宿、旅游，费用之高是可以想见的。司空见惯的是基层举行会议，不论有关无关，主席台上领导坐满几排，以显领导重视。本来是职能部门的业务会，科长和分管局长讲完话后，局长、书记、上级领导还要依次重复作指示，酷似鱼缸里的金鱼，你吐我喝，我吐你喝，翻来覆去，毫无新意，不知浪费了多少宝贵时间。
着眼于少开会，开短会，各级领导干部在把好会议审批关的同时，要加强对会议的管理。针对当前会议存在的弊端，对那些非开不可的会议要约法三章：第一、必须严守纪律，坚决杜绝“领导台上讲，蛐蛐满场叫”的坏风气。第二、必须充分准备，会议报告人要做到开门见山不客套，句>文秘站:报告人发言不得超过10分钟，其他发言人第一次发言不得超过5分钟，第二次发言不得超过3分钟，每个人发言不得超过两次。
三是简化办事程序。程序是工作质量和工作效率的保证，做任何事情都离不开一定的程序。但程序太繁琐，就会成为提高工作效率的羁绊。前不久，一位基层同志说，他们单位为申请一个项目，两年跑了18个单位或部门。18个单位、部门就是十八道程序，少一个都办不成。还有些工作程序严重脱离实际，已成为一种摆设，对工作过程和结果不起任何规范和约束作用。有个朋友告诉我，他所在县的30多名处级干部年年进行年度测评，近300名科以上领导干部参加测评。按照程序，测评前处级干部每人须写一份述职报告印发给每一位测评者。述职报告短则三五千字，长则七八千字，平均五千字左右，30多人的述职报告超过15万字，相当于一部长篇小说。尽管参评者没兴趣也没时间去阅读那15万字短句雷同的材料，更不会凭那份经过个人精心加工的材料去打勾，但材料还是要印发。不但今年印发，明年印发，后年还要印发，这是程序。
简化办事程序，必须树立实事求是、与时俱进的思想，一切从工作实际出发，对那些过于繁琐或脱离实际的程序要大胆改革，大胆创新，创造出更科学、更简便、更有效的办事程序。
四是减少迎来送往。上面领导或外面客人来，相关人员陪同一下并适当招待属正常的公务活动，无可厚非。但有些地方或单位陪同人员越来越多，招待标准越来越高，接送里程越来越远，不这样做似乎就不心情，不热情。大多时间里，领导干部要么在车上，要么在会上，要么在席上，宾馆饭店成了第二个家，“革命”变成“不是请客，就是吃饭”，哪有精力处理“正”务，还有什么工作效率可言呢？
狠刹迎来送往和吃请、请吃之风，
领导干部是关键。在这方面老一辈革命家为我们树立了光辉典范。1940年秋，为延安马列学院做报告，时任教育处长的邓力群等学院领导一大早去八里之外的杨家岭接主席，刚到延水河桥头，就遇到。主席批评前来迎接的同志说：“我不是不知道路，不要接接送送的！我们要养成一种新的风气—延安作风，我们要用延安作风打败西安作风……”上世纪80年代中期，笔者在西北某军校工作。有一天孙毅去学习视察，校领导在饭堂备了一桌宴席。谁知道孙将军走进饭堂，满脸不快，责令校领导只留下四菜一汤，其余统统撤掉……。试想，我们各级领导干部如果都能象老一辈革命家那样以身作则，迎来送往、吃请、请吃之风岂有不绝之理？ 实现2020年小康社会目标，任务艰巨，时不待我。大力简化政务是迫切的，也是必要的。减少文电，可防止文牍主义，节省人力物力；减少会议，可避免空谈，深入实际抓落实；简化办事程序，可加快工作节奏，节省办事时间；减少迎来送往，可集中精力抓中心工作。总之，大力简化政务有利于降低行政成本，提高行政效率。
[关键词]高等师范院校 地理合作学习 指导策略
[作者简介]赫兴无（1976- ），男，湖北枝江人，新乡学院教育科学系，副教授，硕士，研究方向为地理课程与教学论。（河南 新乡 453003）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）32-0189-02
当前，高等师范院校课程教学改革提倡一种新的学习方式――合作学习。合作学习是指在教师的指导下，学生以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的一种互助学习活动。随着高师课程教学改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式已为广大高师地理教师普遍接受，并尝试运用于高师地理教学中，几乎在所有高师地理教师的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。因此，加强地理合作学习的指导，提高地理合作学习的有效性，是时代对高师地理教师的客观要求。
一、安排组建合理的地理合作小组
学习小组是地理合作学习必要的组织形式，是地理合作学习展开和实施的前提和基础。组建合作小组时需要考虑小组的规模、小组的构成以及组内成员的分工。
1.小组规模。小组规模是组建合作小组首先要考虑的环节。小组的规模应大小适宜。小组规模过大，每个成员参与的机会就会减少；反之，则达不到合作的效果。小组规模大小可以依据班级规模、任务的性质、小组成员的合作技能、所能提供的时间而定。一般而言，班级规模越大、任务越复杂、成员合技能越好，小组合作的时间越长，小组规模应越大；反之，小组规模应越小。一般情况下小组规模以4～6人为宜。
2.小组构成。如何分组是组建合作小组的关键。分组应按“组内异质、组间同质”的原则进行。“组内异质”就是学习小组内各成员要有差异性和互补性，为互助合作提供环境；“组间同质”指各小组的总体水平要基本一致，为保证全班各小组间展开公平竞争创造条件。分组时需要考虑的因素有学生的学习水平、学习能力、学习态度、性格特点、家庭背景、生源分布、男女生间的比例等。①
3.小组角色分工。在小组合作学习中，小组成员需要进行角色分工，以明确各自的职责。这样既保证了小组活动的职责明确、进展有序，又能使个人的工作真正与小组的总体工作相协调。每个小组的分工，根据目标、任务的不同具有差别，但组长、主持人、记录员、报告员等几个基本角色是学习小组所必须具备的。组长负责召集小组活动，发放材料，对小组成员进行角色分工；主持人负责引出讨论主题，激励各组员积极参与活动，要求小组成员各抒己见；记录员负责如实全面记录小组成员的个人发言；报告员负责代表小组向教师和全班同学作汇报。下次小组讨论时，角色轮换，以锻炼学生多方面的能力，增加学生的角色体验。
二、选择有合作价值的地理学习任务
所谓有合作价值的地理学习任务，主要包括两个方面：一方面，地理合作学习的任务应该是集体任务，而不是个体任务，即任务所要求的资源（地理知识、地理技能、地理信息、地理材料等）是单个学习者不可能全部具有的。另一方面，地理合作学习的任务最好是结构不良的地理问题，那些具有争议性或开放式的、答案不唯一的地理问题更能激发学生参与讨论交流的欲望和热情。
地理学科的综合性、地域性和实践性特征使很多地理学习内容都适合开展合作学习。例如，地理标本采集与制作、地理模型制作、地图绘制、地理教具与学具制作等，这类地理制作类活动单个学习者很难完成，小组合作学习自然成为最佳选择。还有一些地理实验、地理观测、地理墙报编辑、地理野外考察、地理社会调查、地理规划设计等实践活动也可以进行合作学习。地理课堂上的合作学习有小组讨论、小组辩论、角色扮演等，最常用的就是小组讨论。小组讨论能让学生通过思维碰撞互相启发，使他们能多角度、全方位地认识某一地理问题，从而得出综合性、更全面、更完美的答案。小组讨论的地理问题的选择和设计应遵循以下要求：一是具有针对性。地理教材各部分内容在教学中所起的作用并不都是一样的，总是存在主要和次要、难学和易学的不同，即总有重点、难点的部分。因此，地理教师在设计讨论题目时，要力求在教学的重点、难点地方设问。如“我国区域划分的方法有哪些？”“秦岭―淮河一线的地理意义？”二是具有挑战性。较复杂、综合的具有挑战性的地理内容，才有必要进行小组讨论，从而能够充分发挥集体的智慧，共同解决问题。如“第二次世界大战后日本迅速崛起的原因是什么？中国应该向日本学习哪些经验？”“印度经济落后的原因是什么？中国应从印度汲取哪些教训？”“非洲经济贫困的原因及发展对策？”等。三是具有争议性。如果地理问题的答案或学生对地理问题的看法出现分歧，可让学生在小组内去讨论争议，以加深对问题的理解。如“当前全球气候是变暖还是变冷？”“针对我国人口老龄化日趋严重的局面，计划生育的国策还应不应该坚持？”等。四是具有开放性。如果地理问题的答案或者地理试题的答案具有开放性或者答案不唯一，可让学生进行小组合作交流，以开阔思路，改善学习效果。如“河南省人口超生严重的原因及对策？”“我国春运现象形成的原因及解决措施？”“怎样建设社会主义新农村？”等。
为了使地理合作任务具有价值性，地理教师必须深入钻研地理文本，把握地理教材的重点和难点，并深入了解学生的生活实际，充分考虑学生的心理接受能力，精心设计地理问题。
三、协助制定地理小组合作规则
为了使小组讨论顺利进行，必须制定小组讨论规则。地理教师可先让每个学生拟定一份小组讨论规则，由教师汇总、整理，形成初稿；然后把初稿提交全班学生讨论，根据学生的意见和建议，对初稿做一定修改和完善，形成试行稿；最后在实施过程中，根据实际情况对试行稿进行不断的修改和完善，最终形成正式稿。由于小组讨论规则是由师生双方共同制定，学生乐于接受，并能自觉遵守。②一般而言，小组讨论应遵循如下规则：每个小组成员都有权利和义务参与小组讨论发言；未经允许，不得发言；每个小组成员在发言时应控制好自己的时间，做到简明扼要；每个小组成员在发言时应注意自己的音量，做到既不影响其他小组的讨论，又能让小组内其他组员听见；当小组某个成员发言时，其他组员应认真倾听，不插嘴，等他人发言结束后，才能进行评价和补充；不讨论与主题无关的内容；在请教教师前，应先向小组其他成员求助；当某个小组成员代表小组向全班同学汇报后，小组其他组员有义务进行补充、修改和完善。
四、教给学生合作技能
学生是否掌握必要的人际交往技能和小组合作技能，对地理合作学习的顺利开展至关重要。如因为陈述者的表达不甚明白，有一个学生对他说：“算了吧，你自己都不知道要讲些什么！”这样的行为会导致怎样的结果，我们可想而知。假如学生这样说：“你刚才说的我不太清楚，能不能请你再详细说明一下？”结果会是另外的一种情况。③由此可见，地理教师除了要诱导学生的合作意向外，还要指导学生学会倾听和评价、支持与扩充、表达和争辩、建议和接纳、求助与帮助、协作等，从而帮助学生形成良好的合作行为习惯。
五、合作学习过程中进行调控指导
地理教师在呈现讨论题目后，主要任务是当听众，要认真聆听，尽量少说话，把更多的发言时间让给学生，让学生从讨论中得到较多的收获；当教师必须对小组讨论做出评价时，应做到言简意赅、客观公正，不要带有个人感彩和偏见。地理教师在讨论过程中，应密切关注学生的讨论情况，并做讨论笔记，对学生及时指导和调控。如有学生提出疑问和困难，应尽力进行解答和提供帮助。如果发现带有普遍性的问题，教师可以进行必要的全班指导。讨论过程中，由于学生不熟悉小组讨论规则、缺乏讨论技能等原因，往往出现一些妨碍讨论进行的特殊情况，教师应及时予以处理，这些情况主要包括：第一，违反小组合作规则。如小组发言的声音过高，干扰其他小组的讨论；某个学生发言时间严重超时；某个学生在别人还在发言时插嘴打断别人的发言；小组讨论的内容与主题无关等，此时教师应给予必要的提醒和制止。第二，没有人发言。这时教师应注意启发学生的思路。如当教师提出问题“非洲经济贫困的原因及发展对策？”后无人发言时，应提示学生从历史原因、自然原因、社会原因等方面入手分析。第三，个别人发言过多或不参与讨论。对发言过多者，要求其概括主要观点，而后转问别人的意见；对没有参与发言者，先问及一个事实问题，而后追问解释性或评价性问题，启发其发表看法。④第四，出现了事实上或逻辑上的错误。这时教师应及时指出错误。第五，出现争执。当学生之间出现争议时，教师可采取如下策略：不偏向任何一方；提醒学生讨论的主题；引导学生认识到双方的一致之处；概括双方观点，提出共同面临的问题，把讨论引向深入；运用幽默化解双方观念冲突。⑤
六、合作学习后组织汇报交流并进行总结和评价
小组讨论后，地理教师应安排各组报告人围绕讨论主题向全班学生作汇报，同时要求每个小组对汇报内容做记录，把讲错、没讲清楚或特别精彩的观点记录下来，待某一小组的汇报结束后，本小组成员可以做必要的补充，其他小组的评价人可以进行评论，也可以进行小组之间的辩论。对某些有争议的问题，教师可以适当点拨；对比较分散的观点，教师可以适当归纳。
在组间交流结束时，地理教师应对整个讨论进行总结。讨论总结分为内容总结和方法总结。内容总结是指教师要对讨论的内容进行回顾和概述，对于正确的观点，要给予肯定和强调；对于错误的、片面的观点，要及时指出，并分析造成错误与片面的原因，帮助其纠正；对于学生没有涉及的观点，教师要补充完整。对于意见不统一的问题，教师应提出自己的基本观点，供学生思考、借鉴或与学生切磋、交流。方法总结是指教师要对学生在讨论准备、讨论过程、汇报交流等方面存在的问题进行剖析，并给予方法上的指导。如对于“世界地理”课程中“第二次世界大战后日本迅速崛起的原因是什么”的讨论主题，教师可总结如下：第一，国内原因。有利的自然条件，国防开支少，政治稳定，民主化改革，较好的工业基础，掠夺了大量被侵略国家的财富，采取有效的经济政策，充足的劳动力资源，大力引进先进的技术与管理经验，重视科技与教育，奋发图强的民族精神与强大的民族凝聚力。第二，国际原因。国际市场原料燃料充足廉价，工业品价格偏高；朝鲜战争和越南战争的刺激；美国的资金援助。
在讨论总结后，地理教师应该根据每个小组讨论时间长短、遵守讨论规则的情况、合作交流的情况、发言的质量、提出不同意见的情况，以及讨论结果交流汇报情况等，对每个小组进行评价。除了教师评价外，还应鼓励小组成员进行自评和小组之间进行互评。在评价方式上，可以是书面的，也可以是口头的；可以是定量评价，也可以是定性评价。
[注释]
①段玉山.地理新课程教学方法[M].北京：高等教育出版社，2003：154-155.
罗氏议事规则的根本原则：
平衡：保护各种人和人群的权利，包括意见占多数的人，也包括意见占少数的人，甚至是每一个人，即使那些没有出席会议的人，从而最终做到保护所有这些人组成的整体的权利。
对主持人权力的制约：集体的全体成员按照自己的意愿选出主持人，并将一部分权力交给主持人，但是同时，集体必须保留一部分权力，使自己仍旧能够直接控制自己的事务，避免主持人的权力过大，避免他将自己的意志强加在集体的头上。
多数原则：多数人的意志将成为总体的意志。
辩论原则：所有决定必须是在经过了充分而且自由的辩论协商之后才能做出。每个人都有权利通过辩论说服其他人接受自己的意志，甚至一直到这个意志变成总体的意志。
集体的意志自由：在最大程度上保护集体自身，在最大限度上保护和平衡集体成员的权利，然后，依照自己的意愿自由行事。
（摘自《百度百科》）
很显然，对于罗氏议事规则的运用需要一个技术化的操作，刚刚引入班级的时候，孩子们常常无所适从，要么废话连篇，要么哑口无言。我们对于罗氏议事规则的训练是一个渐渐而进的过程。以下从发言、提议、辩论、表决等几个环节予以简要的阐述。
发言：发言必须有一些基本规则：发言必须申请，倘若孩子“随便乱说话”干扰现场秩序，就会被主持人打断；只要有人正在发言，别人就不能发言；发言者必须等主持人准许才能开始发言，主持人需要判断谁先举的手。我们先从举手开始训练，一旦得到发言权，就必须马上说出自己想要表达的内容，准确而简练地表达，越明确越好。很显然，一开始训练时，有孩子抢到发言权，站起来却无话可说，或者紧张得语无伦次。一开始可找一些贴近孩子们生活的话题，例如“假如我当值日生”“我是班长怎么做？”等，进行发言的训练。两到三周后，孩子们就可以学会这样的发言方式。
提议：每个孩子在会议中自由发表见解并争取多数人认同，成为会议决定。提议不是私下或不经思考的胡言乱语，而是要经过理性而积极地思考。希望向会议提出讨论事项的孩子，应用“我提议通过下列协议……我的理由是……”的句式表达，主持人同样也有相对一致的句式，如：“已有提议和附议要求通过……请大家予以讨论表决”，然后进入讨论与表决的环节。
当一项提议被主持人认定待决时，如果不撤回，必须用表决处理。
一个有价值的提议是很珍贵的，可以看出孩子自己对某一个问题的深刻的理解，同时有价值的提议也会改变这个群体的一些行为方式。在这个环节的训练上，我们先从书面建议开始，如：“为课间活动献一计”“何时打扫厕所卫生最好？”等，让孩子们从书面提议开始训练有助于培养他们缜密的表达，注重提议的理由是否恰当，并逐步过渡到现场的即时提议，这同样需要一个训练的过程。
辩论：对孩子们提议的辩论必须限于会议正在讨论的问题，避免涉及一切个人因素和牵涉任何个人动机。可以通过规则限制任何人对同一问题的发言次数，以及每次发言允许的时间。在普通会议上，任何会员对同一问题发言不能超过两次，每次发言时间不能超过三分钟，如有三分之二的人数同意，可以允许一位孩子发言次数多些或发言时间长些。在全部想发言的孩子都已发言之前，已发言孩子不能对一个问题做第二次发言。
辩论环节很容易变成意气用事，往往是因为辩论双方无休止地多次重复自己的观点使情绪升级，变得不理性。因此要在规则上规定每一方就同一问题表述的次数，以及相应的时限。主持人有权力在必要时驱逐涉及人身攻击的发言者。发言时要面向主持人，而不是另一方。不得与另一方直接交锋。常用的句式如：“主持人，我的观点是……”“我反对刚才的观点……”
辩论、主持人讲话、表决时，禁止耳语，或在现场走动，或做任何扰乱会场秩序的活动。孩子们总是好动的，但如果这个话题与他们自己有关，也许会专注得多。
表决：学会表决是孩子们决定自己事务的关键。表决某提议时，主持人首先要问：“大家对表决这个问题准备好了没有？”如无人站起反对，再说：“赞成刚才宣读的提议的人请举手（或投票）。”之后，主持人要说：“持相反意见的人请说反对。”然后宣布表决结果：“提议已表决――已通过（或否决）。”多数票（二分之一以上）足以通过大多数决议，但有些决议例外（需要三分之二票数才能通过），如：修正规则，停止规则。
需要提醒的是，涉及孩子“切身利益”的规则协约等，需要逐条表决：首先是主持人一条条宣读，然后问询是否有修正意见，直至最后一条。期间任何人都可以提出协约中任何部分的修正提议，重复以上几个主要环节，直到表决完成。一开始训练表决的时候，为了避免学生的盲从，采用投票，或者闭上眼睛举手的方式，慢慢地学生觉得自己的举手表决真的可以影响议事的结果，不是虚假的，不是老师指定的时，也就会遵从内心价值判断，开始认真对待了。
主持：罗氏规则议事过程中一个很重要的角色是“主持人”，主持人必须中立，不能参与辩论，不能发表自己的观点，必须不偏不倚地主持会议。当然，作为组织成员，主持人发现大家忽略了一个事实或议题会造成严重后果时，可以站出来提醒。同时，与会者也要尊重主持人，这实际上也是遵守规则。
主持人决定谁有发言权，方法是点出发言人的名字“A同学，请讲”，原则如下：一般是第一个提出的先发言。如果有举手且未曾发过言；虽然不是第一个举手，也须请他先发言。如果是辩论，正方发完言，必须是反方发言，反之亦是。给双方平等机会，以体现平衡原则。
我们班上的会议主持人一般是阿宁。这个孩子性格温和，处事大方，深得同学们的信任，我们最初一起研习议事规则时，阿宁有一个比喻：“其实我就是天平秤，提供两个托盘，不会照顾任何一方，重量的决定权在他们自己……”有这样的认识，阿宁应该是一个合格的主持人了。
当然，“罗伯特议事规则”远不止以上几点，其文本内容非常详细，还有大量普通与会者的规则，以及非常重要的、不同情况下的表决规则。考虑到学生实际，我们可以依据这些原则制定简单实用的班级议事规则。请注意，这些规则的制定同样需要这个议事程序去规范。经过两年多的实践，孩子们已经逐渐适应这样的规则生活，至少他们不会感到规则无用或者乏善可陈。
以下记录一个完整的案例，或许琐碎，但却是真实的。
班级布置之议事
时间：2009年12月16日11：15
地点：视听教室
人员：五（2）班全体班委7人（班委都是民主选举出来的，代表广泛的民意，属于代议制），我是旁听者。
主持人：阿宁
记录者：阿h
阿宁（咳嗽一声，她手里的本子写了一些主要的议题）：今天我们开会讨论一下班级布置完善的问题，第一个议题是名称，有这样几个，争章角、先锋角、读书角、卫生角，有没有其他的建议？
阿敏立刻举手示意。
阿宁：阿敏，你说自己的提议，简短些！
阿敏：好，我提议应该有个手工角，把同学们一些精美的图画、手工制品陈列起来，展示给大家看。我们班里有很多手工做得好的同学，在手工角里他们可以发挥长处啊！
阿薇点头表示同意，但洋洋有点不屑一顾，似乎有意见。
阿宁提议大家表决，大家都举了手，洋洋最后也举手了。
阿宁：好，确定下来增加手工角。那么手工角的展示时间多长合适，这是下一个议题。
阿敏：我觉得一周更新一次。
有两个人立刻举手反对。
阿薇：我反对，一周一次时间太短了，手工制作本身花费很多时间，展览起来不容易，我觉得一个月更新一次才行。
【按照罗伯特议事规则，对一个议题持相反的意见，必须公开说明理由，反对意见者可以优先发言。】
继续有人举手。
洋洋：我不同意阿薇的意见，一月一次太长了，我们班这么多人（60人），每次展览才几个，一学期才几个月，轮不到几个人。
有人同意洋洋的说法，阿敏举手，阿宁看到没有其他人发言，让阿敏继续说。
阿敏：那就两星期吧，半个月，这样的话既可以多一点同学展示，时间也比较合适。
【在会议讨论同一个问题的时候，只要有人要求发言，发过一次言的与会者暂时没有资格再发言。】
阿宁：我们还是表决吧，同意一周的举手，（无人举手）一个月的，（阿薇举手，她坚持自己的观点，其他人没有举手）两周的？（六个人举手）
阿宁：那就定下来，手工角两周更换一次，争取一学期大多数同学有作品展示，由宣传委员阿敏负责。
【依照多数表决原则】
阿宁：下一个议题，读书角的布置。
阿敏：我提议展示一些喜欢阅读的同学的照片。
阿薇：读书之星是需要的，也可以推荐好的书目给大家。（大家点头表示同意）
之前一直沉默的阿骏忽然举手：“什么是读书角？难道就是照片和书目，没有书么？”（这个问题问得好，是围绕议题的，阿宁让大家展开讨论。）
书瀚：读书角是要有书的，可是管理起来有困难呀，四年级的时候也搞过，结果有遗失。（大家沉默，这是一个现实的问题。）我们是不是规定借书者必须要捐书，并且要保护好？这应该成为一个规则。
阿敏：对，我同意！是要有人负责管理书柜，最好把教室前面的书柜清理一下。
阿薇：我建议洋洋负责管理，他做事情比较细心。
洋洋：我可以管理，但需要有人配合做好记载工作。
婕妤推荐阿薇，大家举手表决表示同意，阿薇也是一个很负责的孩子，可以配合洋洋管理好书籍。
阿薇也欣然接受任务，并说需要制作一个书籍图表。我举手示意可以帮助打印表格。这个事情就这样定下来。
几个议题都一一讨论，形成决议。
阿宁：今天几项事情大家都表决过了，总体时间安排是，本周内确定内容，需要材料的下周具体完善布置，把过去的一些资料收起来，新的内容更新上去。还有一些像卫生角之类的，今天就可以做好了，你们还有什么补充么？
大家点头同意，没有什么补充，一致通过。
阿h在记录，她把一些孩子的主要意见记录在班队会议记录上，这是最原始的资料。
会议结束，用时不到30分钟。
曾有孩子问我：“如果我的意见是对的，但没有人举手赞同，会怎么样？”
我说：“有些问题不会像数学题有绝对答案。你的意见只是其中一种，你只能代表自己表达；其他人也在思考，如果他们认同会举手，认同的人多了，就会是倾向于多数决策原则。你要相信你的同伴也会自己独立思考。同样，你也是如此，在倾听别人意见之后，也应该想一想他的理由是否成立。独立思考是一种很好的品质，不光是学习上，在工作中也是如此。”
孩子们的议事表现可圈可点，说明只要制度合适，他们对于议事规则的把握是如此恰当，无论是公共领域的事务，还是涉及利益矛盾冲突，他们运用规则可以避免无休止的纷争拖拉，也可以避免“一言堂”式的片面单一或者教师权威的武断介入带来的伤害。当然，涉及孩子的切身利益，争论或许会多一些，但因为是公开的博弈，采取“多数决”的原则，是可以得到“最不坏”的结果的。
关键词：教育改革；小组合作学习；策略
中图分类号：G424.21 文献标识码：A
小组合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，80年代中期取得实质性进展，并受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，我国的一些中小学积极参与小组合作学习的研究与实践，有效地推动了中小学教学领域的改革[1]。
这是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间的信息交流和竞争，更有学生之间的互相帮助、互相学习、取长补短。相对于“竞争性学习”和“个体化学习”，小组合作学习更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念[2]。实践证明，实施小组合作学习应从以下几方面入手：
一、构建和谐小组，形成合作团队
小组合作学习的价值就在于通过合作，实现学生之间的优势互补，协同发展。实现这一价值，需建构一个充满活力而又规范的学习共同体。因此，分组时可将班内学生按学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组，使各组处于大体均衡的水平上，以便促进组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。
学习小组的规模要适度，一般以4-6人为宜。小组人数过多，讨论起来所用的时间过长，很多学生的意见不能有效地表达；小组人数过少，不利于广泛的讨论。在4人以上的小组中，可以设一个小组长，一个记录员。小组长要协调本组成员之间的人际关系，发动成员畅所欲言，组织解决合作交流中遇到的问题；记录员要记录好本组成员讨论形成的意见。
合理明确的分工是保证合作学习的基础，如可以让学生分别承担某一任务，承担某方面的信息搜集等。除了按任务分工外，还可进行角色分工，如轮流担任小组长、记录员、分析者、检查者、解说者、答题者等。使学生体会每个角色的工作和责任，从而增强团队凝聚力和归属感。这样有分有合，可以保证全体成员的积极参与。
二、引导合作方法，授予合作技能
小组合作学习作为一种新的学习方式，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说做旁观者清，要么人云亦云盲目随从。因此，要想有效地开展小组合作学习，教师应该教给学生一些基本的合作方法和技能。主要有以下几项[1]：
（一）倾听
1、听人发言要专心。
2、努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点。
3、别人发言时不随便插嘴。
4、听人发言如有疑问，要有礼貌提问。
（二）发言
1.先准备后发言，不信口开河。
2.发言围绕讨论中心，不讲与学习无关的话。
3.谈看法要有根据，能说清理由。
4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。
5.别人提出疑问，要针对问题耐心解答。
（三）求助
1.遇到学习上的困难，可向同学虚心请教。
2、接受帮助后，应表示感谢。
（四）反思
1、虚心接受别人的意见。
2、勇于承认自己的错误认识。
（五）自控
1、服从组长安排。
2、遵守纪律，不随便离开座位。
3、小组讨论时，有次序地发言，声音要轻。
4、服从组内大多数人意见。
（六）帮助
1、关心同学，及时了解同学的困难。
2.主动、热情、耐心地帮助同学。
（七）说服
1、在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见。
2、平等待人，态度要诚恳，说话要婉转，不嘲笑、攻击他人。
（八）建议
1、独立思考，敢于提出自己的大胆设想。
2、开动脑筋，提出自己的建议及理由。
三、发挥教师作用，有效调控合作
在小组合作学习中，教师要成为学生的合作伙伴、引领者、组织者，不能成为高高在上的讲解者、命令者、检查者、在教室里走来走去的无所事事者。教师要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，适时点拨、引导，了解学生学习中存在的问题，做到心中有数，为进一步开展全班交流做准备[3]。
随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况。组员思想开小差或违反纪律时，可提醒或制止。当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。当组员讨论态度不当（如对他人发言取笑攻击等）时，应予指正。
教师在教学中还可以通过暗示、认可、奖励等多种手段来及时引导学生的合作，激发和维持全体学生的合作学习热情，这对引导学生的合作行为会产生积极的强化作用。如学生在表述观点时，教师可为学生提供一些发表意见的模式。
在小组合作学习过程中，难免会遇到一些问题和困难。这时教师应帮助解决。如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料或工具等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效。教师应特别关注合作中的弱势群体，使后进生在合作学习中得到锻炼，不断进步。
四、强化评价机制，丰富评价手段
教学评价是检验教学质量并使教学不断改进和完善的重要环节。因此，要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。合作学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。因此，合作学习评价应该注重学生自评、学生互评和教师评价相结合。
（一）学生自评
因为每一次活动的评价主体是学生，评价的对象也是学生，教师应放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。
（二）学生互评
在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评时，主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果，交给任课教师。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。
（三）教师评价
合作学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能够取得分数意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。而合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。教师的评价要有鼓励性、指导性和全面性。要注重个人评价和小组集体评价相结合。在对学生进行合作学习的评价时，要以激励为主。要重视对后进生的鼓励，对表现突出的小组和个人及时给予肯定。小组合作学习中的评价激励不仅可以促进学生认知能力的提高，而且可以培养学生合作学习的兴趣，激发合作学习的动机。
参考文献
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，23（2）：3-6
关键词：高校；思政课；讨论式教学
一、重视讨论式教学在思政课中的运用
讨论式教学是一种合作学习与教师引导相结合的教学方式，是师生之间、学生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而发挥群体的积极功能，引导学生积极主动地参与学习活动。它为发展学生的主体性、培养学生的创造性提供了更好的条件。具体来说，优点有：其一，它给每位学生提供了一个可供他们自由思考，畅所欲言的学习空间、体验空间、感悟空间和氛围。让学生由感性认识，通过分析、研究、讨论上升为理性认识，从而加强了学生对知识的理解和内化。其二，学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式从归纳的角度而不是从演绎的角度展开某一专题的学习，让学生高度投入事先安排好的一系列精巧设计的讨论之中，学生在分析、讨论过程中提高了分析问题、解决问题的能力。其三，师生相促，教学相长。
讨论式教学在高校思想政治理论课中尤为重要，它将改变原有的“板书、课件、单一讲解”的枯燥方式，在每章创设多个问题情境，指导学生思考，并学会理论联系实际，提出新问题、新设想，让学生有所思、有所悟、有所感、有所为，使他们更好地掌握课堂理论知识，同时也学会做人，学会做事，成为有中国特色社会主义现代化建设事业的合格建设者和可靠接班人。
二、认真设计讨论式教学方案
（一）认真选取教学内容
高校思政课教材是教育部召集众多专家学者经过反复研讨，不断修改，最终制定下来的，是他们多年研究成果的结晶，也是集中、全面和正确地反映党的思想政治教育要求的重要教材。教师对教材的理解、把握和处理，不仅直接显示了教师的文化素养、教学观念、教学基本功，而且直接影响到课堂教学的成效。从理论上说，完整、全面的向大学生传播党的思想政治理论是思政课教师的基本职责。但是，面对厚大的教材和众多的教学知识点，课堂教学时间又如此有限的矛盾，教师必须精心选取教学内容，取舍有度。教学要遵循“三贴近原则”：贴近实际、贴近生活、贴近大学生。同时，要能够抓住重点、难点，并且“以点带面”，最大限度的完成预定的教学目标。
（二）认真筛选讨论式教学材料
以《道德与法》课程为例，运用讨论式教学，每一章都可以找到众多的新闻背景材料。教师在选取素材时要注意：首先，教学材料要为教学目标服务，围绕教学目标进行取舍；其次，教学材料要贴近学生的生活，结合当代大学生的思想动态；再次，教学材料要紧跟时代、结合社会热点，注意案例的时效性；最后，教学材料要有利于开展教学活动。
例如，在第二章《爱国主义》的教学中，选取“问题与当前的爱国主义”为讨论题，学生们踊跃发言，然后通过教师的引导，完成“理国”这一教学目标。
三、讨论形式可以多样
在现代教学改革中，很多人都提出过讨论式教学，并且将之作为教学改革的首选。这里需要指出的是，所谓讨论式教学，不是单纯的请几个学生课堂发言，而是认真设计讨论式教学的具体方案、流程，并且讨论的形式可以多样，让学生的学习落到实处，有所收获，不是单纯的走形式。可以运用的讨论方式有：
1.个人发言。针对教学内容中的小问题、简单问题，可以请同学自愿发言，阐述自己的观点。在这个过程中，要提醒其他同学学会倾听，因为与人交换一种思想，你将多一种看问题的角度。
2.分组讨论。针对涉及到全章的重点难点问题，将学生分为几个讨论小组，任命组长和记录员。小组讨论的过程需要学生相互合作、相互解释和相互协调，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的观点，并倾听他人的想法以审视自己的观点，获得更正确的认识。在小组讨论结束后，由讨论组推举一名学生代表本组发言。讨论结束后，教师请学生评出本次讨论的优胜小组，并给他们年终考核加分和一定的物质奖励。这些奖品并不贵重，但学生们觉得很开心很光荣，提高了他们参与的积极性。
3.辩论赛。对于一些涉及道德困境的问题或争议性的话题，可以请学生分为正方反方参与辩论。
四、重视课堂引导与讲解
（一）通过追问与反问引发学生进一步的思考
在讨论式教学中，教师做为主持人，可以对学生的发言进行幽默的点评，或及时的追问和反问。这既可以活跃课堂气氛，更重要的是引发学生进一步的思考。例如《道德与法》第四章关于“道德与经济、市场经济的关系”，有学生阐述的观点是道德高低与经济发展水平呈正比，教师反问“今天中国的社会经济发展，但很多人怀念时代，认为当时人们表现出比较高的道德水平。你如何解释这种经济与道德背离的现象？”有学生认为，经济发展会造成道德滑坡，市场经济对道德起着负面作用。教师也可追问“那你如何解释欧美发达国家，它们实行市场经济体制，但是社会秩序井然，人们也热于助人，它们的道德水平并不见得比我们差？”有的学生被问得哑口无言，感叹的说，好犀利。其实这种追问和反问，是为了引发学生深层的思考，让他们学会辩证看待问题、分析问题，并有兴趣在课后继续研究这个问题。教育的重要一面就是激发学生学习和研究的兴趣，我们认为，多元的教学方式，能够从不同角度击中学生的兴奋点，让他们对原本枯燥的思政课保持良好的兴趣。
（二）通过点评与讲解引导学生树立正确的思想观念
传统教学往往是教师“一言堂”，从头讲到尾。但是我们也应该反对另一个极端，将课堂教学时间完全交给学生。所以，实行讨论式教学要注意演绎和归纳的关系，学生可以“各抒己见”，但教师的引导同样重要。我们可以采取这样的方式：1/2～2/3的学时由学生讲，其间会有教师的追问与点评，剩余近一半的时间，教师将对本次讨论的内容进行系统点评，阐明自己的观点，并补充其他知识点。如在第五章《社会公德》部分，在学生讨论了《老人摔倒扶还是不扶》这一话题之后，教师将集中讲解以下内容：1.社会公德的概念、内容——这是本次课的理论基础。2.对于当前是否还要助人为乐，要认识以下几点：用良知呼唤良知；相信善良始终是主流；可以适当注意方法；社会也要建立相应的救济和保障机制——这是帮助大学生们树立正确的道德观念和思维方式。3.大学生社会公德的现状及个人公德的养成——这是本次教学的落脚点，理论联系实际，将道德观念最终外化为学生的道德行为。
在讨论式教学中，只有运用这样“总—分—总”的教学方式，才能真正完成教学目标，取得好的教学效果。
五、教学实践证明，讨论式教学优于传统的教学方式
2012年上半年，笔者在所带的班级中，选取某些课堂做讨论式教学试点，其他课堂继续原来传统的教学方式，以进行教学效果的对比。几个星期下来，很明显的发现，学生更喜欢讨论式教学，他们愿意参与，也有热情，讨论时气氛活跃，讨论后教师的点评与讲解，他们能听得进，而且觉得很有启发。
在讨论式教学试点的班级，每次下课后，总有学生“意犹未尽”的围着老师，希望能够继续探讨刚才的问题。此外，通过手机短信、QQ、邮箱，他们与老师的交流也很多，在这些交流中，他们不仅讨论课堂内容，向老师提出教学建议（如提前将下次讨论的主题告诉他们，让他们可以准备得更充分），而且向老师倾诉在学习中、生活中甚至情感上的烦恼，将思政课教师当做自己的朋友和知心人。能够被学生如此信任和承认，这是作为教师的最大成就。
相对于讨论式教学，传统教学方式不仅教师辛苦，学生也萎靡不振，同时，教师与学生之间缺乏交流，思政课无法真正的“深入心灵”。通过教学实践与对比，我们深深的感受到，讨论式教学将使思想政治理论课的教学“困境”发生大的改观，它将推动思政课的教育教学，达到好的教学效果。
六、讨论式教学可以与其他教学方式相结合
（一）讨论式与案例型教学相结合
例如在第五章关于社会公德的学习中，教师可以预设以下情境，层层深入。1.假设情境：晚上，偏僻的路边，有电动车撞伤行人后逃逸，伤者昏迷，你骑着电动车随后而来，你是否会救援伤者？——伤者醒来后可能会误以为你就是肇事者，现场也无证人。如果救人，你很可能会陷入麻烦之中。这时你救还是不救？2.假设情境：你帮助别人，扶起摔倒的老大爷，但结果你被赖上了，你会怎么办，如何处理此事？通过层层追问，让学生明白自己的道德境界，了解正确看待问题和处理问题的方式。
（二）讨论式与自学引导式相结合
例如在《思想道德修养与法律基础》的第四章，教师可以尝试用自学引导式完成教学任务。提前一周，教师提出与本章教学内容相关的五个问题，要求学生带着问题去学习和思考。同时，教师采取了两个措施：其一、自学后完成习题。并且根据学生对五个题目的完成情况，给出相应的平时成绩，以保证每个学生都做了相应的准备，避免敷衍或走过场。其二、学生讲解。教师请学生上台讲解自己选取的题目，并且根据学生的讲解做进一步的评析。
《临床寄生虫学与检验》是医学检验专业的专业学习课程，安排的学时较其它本科专业多，理论课学时有48学时。本次TBL教学改革贯穿整个理论课的教学中。因改动较大且学生的负担有所加重，部分学生不适应，更习惯PBL模式。因此在教学中期，我们对TBL教学做了部分改动，取消了学生授课环节，将病案讨论和小组测试放在每次课的后半部分进行，中间加入传统的教师授课环节。
二、TBL教学的效果
TBL教学法为“主动式及协作式”的教学模式，体现了以学生为主体的教学思想，激发学生独立思考及团队协作的能力，培养学生收集和处理信息，获得和更新知识的能力。通过TBL教学改革，我们发现学生主动学习的欲望强烈，上课之前往往准备了大量的材料，讨论发言时能够有的放矢，能带着问题听其他学生发言和老师讲评，并提出自己不同观点。小组讨论中各组畅所欲言，将原来由老师授课的单向教学转变为学生讨论结合教师指导的双向互动，课堂气氛较之以往更为活跃，也大大增强了学生的自我表现意识和竞争意识。教师作为引导者和组织者，通过参与学生讨论，从中受益，达到“教学相长”的目的。TBL教学法符合当今社会对创新型人才培养的需要。学生通过自主学习以及组内讨论来解决问题，成为了课堂的主体，不但提高了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，也提高了学生的团队协作能力和沟通能力，有利于学生的个人发展，适应了当代社会对综合性素质人才的要求。
三、TBL教学中存在的问题及体会
TBL教学较之以往的各种教学方法有很多独到之处。它重在培养学生的学习能力和团队协作能力，但在我国仍以LBL教学为主的教学环境里，TBL教学的实施存在一些难点。
1实施TBL教学需要较多的学时
TBL教学课堂上的教学分为个人测试、小组测试、病案讨论和学生PPT讲授等四个环节，每一环节都需要学生参与和老师讲解，特别是病案讨论和学生PPT讲授部分，每个小组的同学如果都参与讨论和讲课，所耗费的时间至少是LBL教学时间的2倍以上，在规定的学时内，不能完成相应的教学任务，给教师带来较大的压力。
2幻灯片制作和学生授课对学生的压力较大
TBL教学的成功开展，需要学生的主动配合，从准备资料开始，要结合思考题去查阅大量的文献资料，从而得出最佳结论。特别是PPT制作和学生授课环节，往往需要大量的时间来准备。据调查统计，每个同学前期花在准备工作上的时间平均一周左右，远远高于普通的课堂学习。目前，我国学生的课业负担仍然很重，占用学生大量的课余时间久之易使学生产生抵触心理，难以收到良好的教学效果。
3学生人数越少，教学效果越好
本次教学改革选择的医学检验专业2个班83名学生，分为8组，每组学生有10~11人，如果要发挥每个同学的积极主动性，那么在小组病例讨论和PPT演讲过程中耗时就非常多，使得教师的点评时间非常仓促，难以覆盖所有知识点。因此，TBL教学只能适合小班教学，学生人数控制在50人以内较适宜。
4评价系统有待改进完善
在TBL教学的每个环节都有教师或学生的评价。如何使评价系统更加公平公正，还需要不断改进完善。比如在最初进行小组分组时，应充分体现积极、主动与消极、被动相结合的原则，从而达到全体共同进步的教学目的。但在实际教学中，学生们为了有更多的时间在一起讨论问题，往往以寝室为单位进行分组，这就导致了小组分配的不合理，造成组间成绩相差较大。另外，同学之间对每人的表现，包括发言主动性、分析表达问题等能力进行相互评价的具体方式方法也需不断改进。
5教师的备课量增加，压力增大
学生课前所准备的知识各不相同，这就要求教师要有丰厚的知识储备，要选出典型的病例，设计出合理的讨论题，同时要及时应对学生所提出的观点。比如一个疾病的发生、发展和转归涉及解剖、生理、生化、病理、病理生理、遗传等各个基础课程的内容，教师在备课时要掌握与该疾病有关的基础知识并做好充分的准备，才能从容应对学生的问题。
钟屯乡中心小学 王文国
为进一步抓实中心校及村小的校本教研，使校本教研活动能够真正解决教学中存在的问题，切实提高教育教学质量，结合我乡各小学的实际情况，决定以网络教研为主要形式，改变集中教研“交通不方便、占用大量教学时间、针对性不强效果不明显”的弊端，及“村小所任学科教师人数少难以开展教研”的现状。特制订《网络教研实施方案》，并征求全体教师的意见，以进一步完善。
一、成立网络教研领导小组
组长：张艳杰（负责教研活动全面的工作）
副组长：王文国（具体负责教研活动的开展）
组员：姜颖（负责数学教研活动的指导及引领）
岳秋艳（负责语文教研活动的指导及引领）
何志剑（负责科学、信息技术、地方学科教研活动的指导及引领）
王文国（负责英语、综合实践、音美学科教研活动的指导）
董英（负责品德学科教研活动的指导与引领）
王铁生（负责体育学科教研活动的指导及引领）
吴敏（负责幸福小学教师参与网络教研的组织和指导）
付春华（负责罗台子小学教师参与网络教研的组织和指导）
赵大勇（负责沙河堡小学教师参与网络教研的组织和指导）
二、确定各学科教育博客负责人及主持人
：
一年组：博主：谢英
二年组：博主：王淑敏主持人：张宝莲
三年组：博主：付金环主持人：杨丽君
四年组：博主：么爽主持人：白垠
五年组：博主：冯波主持人：陈素英
六年组：博主：吴研主持人：张坤
英语组：博主：王威主持人：陈淑丽
品德组：博主：吕学春科学组：博主：霍明
美术组：博主：吴海涛音乐组：博主：冯杰
体育组：博主：王慧斌综合实践组：博主：杨进
地方课程组：博主：穆慧
三、博主及主持人的主要职责
：
博主的主要职责：
1、建立教育博客，为年组教研提供交流平台；
2、及时更新教育博客内容，为年组教师提供丰富的教育资源；
3、管理教育博客，及时删除违背教师职业道德的评论及留言；
4、每月与主持人一起至少组织2次网络集体备课活动，根据教师教学中存在的问题至少组织一次小课题研究活动。
5、负责记录和统计教师参与网络教研活动情况。
6、负责整理网络教研有价值的过程材料。
主持人的主要职责：
1、与博主配合，根据学校教研计划，组织好本年组教师开展教研活动；
2、确定本年组的小课题研究内容，组织年组教师开展小课题研究；
3、与博主配合负责记录和统计教师参与网络教研活动情况。
4、与博主配合负责整理网络教研有价值的过程材料。
四、网络教研的主要内容及时间安排：
主要内容：
四月份主题：如何设计“实用、管用、好用”的教案。
五月份主题：课堂教学中如何具体体现教师角色和学生学习方式的转变。
六月份主题：各学科如何设计有效的学生课堂活动。
时间安排：
语数外学科：周三下午；品德学科：周一早8：00—9：30
科学学科：周二早8：00—9：30美术学科：周三早8：00—9：30
音乐学科：周四早8：00—9：30体育学科：周五早8：00—9：30
地方学科：周二下午15：30—16：20
综合实践：周四下午15：30—16：20
五、网络教研形式
：
（一）利用教育博客，打破时间和空间限制，开展网络教研。
1、每个学科或年级组要建立一个博客，供年组内教师开展网络教研，年组博客由教研组长负责建立；其他教师要积极建立自己的博客，总结教学经验，积累教育资源，促进专业发展。
2、根据学校教研计划，各年组教师在组长的组织下，开展网络集体备课，每月进行两次。集体备课由组长做中心发言人或组员轮流做中心发言人，确定下一时段各学科备课的知识点、重难点，以及教学中可预见的问题的解决办法。中心发言人以日志的形式在年组博客上，其他年组教师及时阅览，发表意见，最后形成比较一致的意见。同时组内教师要对上一时段的教学存在的问题，在博客留言中，全部教师都可以有针对性的进行答疑。每次交流后，对有价值的内容由组长进行整理，以日志的形式进行。
3、每个月各年组要利用教育博客进行一次小课题研究的交流活动，小课题的确定由组内教师根据教学实际提出，组内教师共同研究。小课题研究以短期研究为主，每月一个主题，切实解决教学中存在的问题，促进教师业务水平不断提高。每次交流后，对有价值的内容由组长进行整理，以日志的形式进行。
（二）利用“钟屯乡小学教师教研QQ群”开展网络教研。
利用教育博客进行“评论、留言”式教研是我乡小学主要的教研形式，为
克服博客教研交流速度慢、反馈时间长的问题，以及一些教师教育技术能力比较低，参与博客教研有一定的困难的实际，以“钟屯乡小学教师教研QQ群”为平台，通过语音进行在线教研为补充形式。
1、各校要保证宽带的畅通，为网络教研提供便利。中心校为各校配备网络教研所需要的音箱、话筒。2、QQ群教研时间由各年组自行确定，中心校不做统一要求。开展语音教研时要利用录音软件进行录音，教研后，由组长整理出文字材料，在年组博客上。
六、网络教研的要求：
1、各年组博客上，要在醒目位置公布年组教研的时间和内容，方便教师参与教研。
2、教师要按照年组公布的教研时间和内容，参与年组教研，积极发表意见，取长补短，用于指导教学实际。
3、各校校长要通过学校博客的信息及博客链接，及时了解全乡各年组开展教研的情况，督促、指导教师参与网络教研。
4、中心校教研室领导及全乡骨干教师在教研中要起到引领的作用。（谢英、吴研参与全乡语文学科的教研；杨进、张君成参与全乡数学学科的教研）
七、网络教研的考核奖励办法
1、教师参与网络教研采用积分形式进行考察，每次教研结束由教研组长统计积分，并将统计情况上传到.......。积分如下：中心发言人发表集体备课日志20分/篇（不低于500字）；中心发言人讨论话题日志5分/篇；教师参与讨论精彩留言或评论3分/篇（不低于50字）；一般留言或评论0.5分/条。违背教师职业道德的言论，每条扣10分。
在学校博客主页面设立“网络教研教师积分榜”，定期公布教师开展网络教研的积分情况。
2、在教研博客中，评选优秀博主。标准如下：（1）博客页面设计合理，栏目齐全，链接有效。（2）按时组织教师开展网络教研，教研效果好。（3）每次教研后及时整理教研内容，进行。（4）能够为其他教师提供丰富的教学资源。
3、在教师博客中，评选优秀教育博客。标准如下：（1）博客页面设计合理、新颖，内容丰富，便于查阅。（2）个人教育日志真实反映教师生活，促进教师专业成长。（3）能够为其他教师提供丰富的教学资源。
关键词：同声传译；顺译；注意力分配；代码转换
同声传译作为会议口译（conference interpreting）的重要组成部分在国内得到了越来越多的应用，同传口译员在市场上有强劲需求。在这种背景之下，很多英语能力突出、有意在口译方面有所作为的高校英语专业本科学生对同声传译产生了强烈的学习要求，求之若渴。然而，与这种强烈要求形成鲜明对比的是国内大多数高校的本科课程中难觅同声传译的踪影，只在寥寥几个设立翻译系或是翻译专业的院校中出现，因此适时地在普通高校中对英语专业本科生开设同声传译课程，迎合社会，满足学生的需求是一个值得的、有益的探索。
一、同声传译过程
“巴黎释意学派”是巴黎第三大学高等翻译学校在悉心研究了大量的国际会议同声传译的录音资料之后于80年代总结并提炼出的一套完整的口译理论。创始人之一塞莱斯科维奇用“三角模式”来阐述口译的过程[1]：即
所以如图所示：原语到目的语的转换过程实际上可以分解为两个子过程：1.从原语直接到目的语的转换，勒代雷把这一过程称作代码转换；这一部分涉及的词语多是一般性原语词汇、数字、专有名词和技术术语；2.译员对原语意思进行提取获得原始信息到达三角顶端，再把原始信息用目的语释义而表达出来；这样口译的主要程序即是：原语理解、脱离词语外壳和译语表达三个主要步骤。“脱离词语外壳（deverbalization）”是巴黎“释意学派”的术语，意即抛开原语语言的外在形式获得以语言为载体的意义。所以译员对于语篇的传译应该是在剥离了原语的外在形式、获得了它所传达的意义之后，再把这一意义用目的语进行组织表述出来。
勒代雷概括了同声传译的总体过程同样符合上述“三角模式”，同样包括上述两个子过程，因为增加了边说边译的难度，译员通常在没有获得完整信息的情况下就开始了传译，所以二者执行得十分快速。“译员必须在时间2内表达时间1内理解的内容，同时他要听懂在时间3内即将表达的内容，此外，他还必须在每段时间之内对已有等同的词语做代码转换”[2]。
综合上述描述，我们就不难理解在听到译员刚刚开始传译的时候，他的语言有些晦涩难懂，语气稍有试探，带有明显的翻译的痕迹，因为这时新的意思刚刚出现，并不明朗，而译员又必须开口传译，所以他不得不就词语表面的意思一边拘谨地进行代码转换一边尽力揣摩、提取词语所赋含的真正意义。当经过上述一系列复杂但是迅速的认知过程之后，原语意思变得明朗起来，译员的表达就转而脱离原语的语言外壳进行释意，于是他的翻译就变得清晰易懂，在听众的耳朵里就变得很舒服了。
二、同声传译的基本原则、技巧与教学板块设计
杨承淑[3]把口译的方法分为“原则”、“技巧”和“策略”三个层面。“原则”指有关口译经过条理化的通则；“技巧”指在口译事务上可以省事、省力的技术；“策略”则指个别的口译诀窍与应变措施。在对同声传译的认知过程进行分析之后，不难看出同声传译应遵循的主要原则和所需要的主要技巧。“脱离原语语言外壳”的释意的原则；另外，因为同声传译的原语信息是连续不断、线性的给出，译员翻译又必须与发言人的讲话几乎同步进行，所以传译时还应该遵循顺译原则[4]，因为“顺译在及时储存信息和适时调整词序上最为省时省力，也是在词序差异大的语言组合间传译的显著策略”[5]。这两点构成了同声传译最基本的原则；所涉及的技巧主要有：注意力分配、把代码转换融入意思自由陈述。同声传译的教学内容应该紧紧围绕着这两个原则及两个技巧进行。
因此，同声传译的主要教学板块设计如下：影随与重述练习、同传基本句子技巧训练和视译练习。
（一）影随与重述练习（shadowing and paraphrasing）
针对注意力分配技巧、捕捉语义单位和提取原语信息。心理学对于注意力相关研究[6]也表明尽管受试可以同时听取两种声音，但是同时进行听说的困难更大，原因在于其中一个声源来自于自身。有研究表明影随练习[7]对于同传中多任务同时进行情况下的语音听辨分析和短时记忆有着显著的作用；重述练习[8]可有效提高学生译员对于意义的捕捉并最终提高口译的准确性；事实上，这也是众多国外翻译培训学校常用的教学手段之一。
（二）同传基本句子处理技巧训练
这一点不仅针对同声传译过程中把代码转换纳入意思自由陈述这一技巧而言，更是由于同声传译的第二原则“顺句驱动”所要求的。代码转换和意思表达的有机融合原本就是同声传译的难点，再加上英汉两种语言差异较大，会议口译中的发言又经常出现长句、复杂句，更是增加了二者融合的难度。在思想表达的开端，译员只能处于观望之中，只有随着词语的积累而逐步形成意义单位他才开始明确方向。可是为了记住句子最初的那些词语，也就是说在意义单位尚未建立之前，译员必须迅速开始翻译，进行代码转换，同时还要避免在意思变得明朗起来之后回过头来改译句子的开头。“既然译员开始翻译时还不知道将被导向何处，他就要采取一种预防性方法：即采用一种基础的句法框架…这条规则也可避免照搬原语句子结构，句法照搬的结果往往是意思很难表达清楚”[9]。这样看来，基本的句子处理练习有助于使学生从学习同声传译开始就养成设法脱离原语句型勒绊的习惯，尽快摆脱外语的约束和干扰，为最终成功建立意义单位提供更多的精力，否则学生极易走进系统代码转换的泥潭，出现语句堵塞既耽误了时间又分散了对后续词语的听辨。此外，熟知了一些长、难句的结构及处理技巧，对于培养学生的预测能力也是至关重要的。同声传译员往往在句子尚未说完的情况下就理解了句子并进行了传译，也就是塞莱斯科维奇所说的“同声传译中的超前现象” [10]，所以英文句子结构分析对于学生做出成功的语义预测并采取相应的处理技巧是十分有益的。
（三）视译练习
视译练习又可以分为发言人不讲、译者看稿（sight translation）和发言人发言、译者看稿同传（sight interpretation， or simultaneous interpretation with text）。Sylvie Lambert[11]在研究了视译练习中注意力的分配问题后得出结论：文稿的呈现在挑战译员注意力分配的同时，有助于译员在同传中的表现，并且建议在以认知为基础的同传训练中把视译作为进行真正同传操练的中间环节。我们知道，由于同传的顺译原则，文稿可以很好的模拟同传线性获得信息的方式，只不过前者是视觉文字的，后者是听觉语音的，二者的处理过程极为相似。而且同传的基本句子处理技巧可以在没有语音听辨的干扰下（这里指在sight translation的情况下），在语篇中进一步练习以期达到熟练，继而在看稿同传阶段加入语音听辨干扰之后得到强化与应用，循序渐进已达到最终的自动化。此外，在真正的同声传译实践中，与会者带稿朗读的情况比比皆是。通常情况下这类发言因为经过发言者事先的深思熟虑和字斟句酌，信息密度极大，句子结构紧密，遣词造句考究，这给现场同传带来极大困难。如果大会组织者经验丰富，译员可以事先得到讲稿对于发言进行仔细分析进行笔译，但是同时却要面临其他困难：如发言者因为是读稿发言所以语速加快，因而所面临的语篇其实并不是真正的口语，译员所面临的时间压力更显突出。此时译员必须一边读稿一边尽量的对发言者做到亦步亦趋；如果不幸由于种种原因，译员只是在发言前很短的时间才拿到讲稿，根本来不及做出从容的笔译，那么现场边听发言、边读稿口译的现象就会发生；所以视译训练对于同声传译而言具有极大的现实意义。
三、同声传译的教学内容
我们已经谈到了教学设计成三大板块，这是因为我们更加注重同声传译的职业特点，从同传过程中的非语言因素入手，围绕着同声传译的基本技巧进行。因为我们的课程对象是英语专业本科生中语言驾驭能力强的一部分人，尽管他们都是“合成双语者”，语言能力尚需提高，但是对于从未接触过同声传译的学生而言，在学校教育学时紧缺的情况下，基本技巧训练为主线的教学思路还是现实有效的，因为学生的语言提高可以作为辅线融入主线之中，经纬交织，而且学生语言能力的提高很大程度上可以个人实现，在工作中完善，而没有这些基本的技巧训练，同声传译的训练就会与其他口译形式无异。
因此，上述提到的影随与重述练习、同传基本的句子处理技巧练习和视译练习将贯穿在教学的大部分直到真正的同传操练开始，构成了整个教学的框架。但是在具体的训练材料上，则兼顾语言提高。口译“工作语言”及话语语类可划分为叙述语类、介绍语类、论证语类和联想语类[12]，其中考虑会议口译特点，材料大多是论证类，包含典礼致词；主题则以会议口译中常见的社会活动、经济贸易、国家政策和国际关系为主，内容由易到难。学生的责任是在教师提供的材料基础之上，自行完善上述主题背景知识和词汇，准备2-3分钟的主题演讲以提高会议口译的工作语言能力，所以语言能力的提高多是放在学生的课前准备，这同时也是培养学生作为职业译员的译前准备工作能力。
下面分别谈谈影随与重述练习、同传基本的句子处理技巧练习和视译练习的具体操作方法：
（一）影随与重述练习
影随练习按照原语影随——原语重述——译语同步解说——同声传译的过程进行。在原语影随阶段培养学生适应边听边说，时间差以语义为单位逐步加大。学生很容易就掌握，并倾向于用加快语速来缩短原、译语之间的时间差。因此在这一阶段可以加入“一心二用”练习。我们曾经让学生做原语影随练习的同时，书写数字，数字可以按顺序、倒序、奇（偶）数、五的倍数进行。原语重述阶段要求学生在保持一定时间差的同时，用原语以不同于所听到的话把原语的意思表达出来。在这一阶段要求学生边听、边说、边提取意思，学生的注意力被牵引到信息意义上来，“脱离词语外壳”的束缚，但是因为是用原语所以不大存在理解的问题。下一步的“译语同步解说”阶段开始可选取学生比较熟悉的题材，譬如说童话小故事，因为他们既知道故事的情节又掌握本族语中的有关词汇，但是却又不得不注意听辨以便跟进原语的故事输入进度，这样训练的重点完全集中在边听边说上，并且有助于他们检验自己的译语是否受到原语的任何干扰。然后是论说性的材料或讲稿，让学生学会一面捕捉话语的意义成分，一面陈述前面已听懂的意义，最终逐步过渡到真正的同传操练。
（二）同传基本的句子处理技巧练习
这一部分如前所述，主要针对长句、复杂句和一些英汉表达结构差异较大的句子进行练习。先向学生介绍英汉同声传译中主要的拆句、合句技巧，如切分、增补、重复、归纳、转换、等待、语气、反说、纠错等等，然后再把英文句子按类型分类，诸如较长的方式状语、插入语、多个并列的介词宾语、被动语态、后置定语、否定词开头及以否定词开头的双重否定句等等。从论述类语篇中提取该类型句子，涵盖不同主题由易到难（这里的难易主要指学生对与主题相关的词汇熟悉度与熟练度）安排，集中让学生顺译，并且尽量应用不同的拆合句技巧做到一句多译，反复进行，还要留出一定量的课后练习。
（三）视译练习
遵循发言人不讲、译者视译——发言人发言、译者带稿的顺序，文章从短到长，并结合句子处理技巧的进度，句子结构逐渐由简单到复杂过渡，所涉及的词汇也是由易到难。
前两项练习持续到整个学期的三分之二，第三项视译训练在进入到发言人发言、译者带稿阶段可以持续到学期末，贯穿整个训练始终。
以上的三种教学方法相辅相成，三者的有机结合共同把学生领引进同声传译的实际操练之中。认知心理学把知识分为陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识(procedural knowledge)，程序性知识存储于属于长时记忆的隐性记忆(implicit memory)中，在应用时并不占用注意力，是一种下意识的应用，但是要经过不断的接触和练习才能获得。本文所述的原则与技巧属于前者，但是对于它们的应用却是后者。所以当应用一旦达到自动化（automaticity），进入到隐性记忆中，对他们的提取就不会占用注意力，就会大大的缓解译员在时间2内的各项活动在注意力上的相互竞争，从而为译员在其他共时进行的听辨、理解和传译赢得了宝贵的精力。
我们在英语专业本科生中以此为思路进行了为期一个学期的教学尝试，取得了初步的成果，学生可以就一般题材的论述类文章成功地进行同传，做到大意准确，思路清晰可懂。在学期结束的问卷调查中，所有学生欢迎在本科阶段开设该课程，不再对同传感到高不可攀；大多数同学认为自己具有胜任同传的潜质，并且很想进一步深造。事实上，我们在尝试设置英语专业本科生同声传译课程之初，就没有臆想在短短的一个学期之内能够把学生培养成出色的同传译员，但是我们却坚信能够让学生了解并掌握同传的一些基本技巧，为他们今后工作可能出现的机会之门配上一把钥匙。
参考文献
[1]D·塞莱斯科维奇，M·勒代雷著，汪家荣，李胥森，史美珍译.口译理论实践与教学[M]北京：旅游教育出版社，1990.
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