时间：2023-05-29 18:17:35
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教学法教程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词： 高师院校 师范 英语专业 师范特点
在扩招的严峻形势下，在加入世贸之后英语显得日益重要的今天，各个院校都竞相办起了英语专业，都想在就业的竞争中分得教师这份“蛋糕”。这无疑给师范英语专业的就业带来巨大的压力，同时挑战也会带来更多的机遇。为什么？因为师范英语专业有其师范办学的优势和突出的师范特点。就像北京师范大学的顾明远教授所说：“只有专业才是不可替代的。”（2007）这里所说的专业就是指专业技能和专业素养。如果师范专业能够突出自己的特点，树立品牌策略，不断强化专业技能和素养，就能够在今后的竞争中处于不败之地。
1.师范英语专业的优势
（1）长期以来的办学经验：大多数的师范英语专业都有几十年的办学经验。这些经验的积累就是一笔不可多得的财富。运用这些经验，在教学中不断地拓展、创新，就能够为师范生的专业素养打下坚实的基础。
（2）学科优势：师范专业有其必修的专业课程：教育学、心理学、哲学及英语教学法等，这些课程是非师范专业所不会开设的。有了这些课程做基础做后盾，师范生就会拿到《中学教师资格证书》，可以在竞争中多一份就业的保证。
（3）教学的实习、见习活动：随着师范专业对实习、见习的日益重视，师范生就多了一些实践的时间和机会。在实习中，他们就可以把从学校学到的理论知识应用到中学英语教学中去，不断地熟悉教材，了解学生的学习情况，了解中学英语教学改革的背景，尽早实现角色的转换，为以后的工作打下基础，并且促进教学效果的提高。
2.师范英语专业的现状
（1）《英语教学法》教学课时的减少，导致师范生理论学习和实践学习相对时间减少。进入新世纪后，许多师范学院都进行了课程改革，修订了教学大纲，把《课程与教学论》或《英语教学法教程》由原来的一学年课程减少为一个学期，课时由原来的72学时减少到36学时。面对这一实际，教材内容肯定无法完成。像王蔷老师主编的《英语教学法教程》（2000）要求70―80学时；肖惜老师主编《英语教师职业技能训练简明教程》（1999）共十三个单元44课。无论老师如何努力，教材内容只能进行一半多，还不能占用课堂教学时间让师范生去训练技能，这使得师范专业的学科特色和师范生的专业技能在慢慢地被弱化。
（2）学习时间的缩水，导致师范生学习时间不足。由于就业、考研、论文等因素，大四年级的师范生无法像以前那样安心完成学习任务；考研的师范生找理由不上课，找工作的师范生在校外奔波无法保证按时上课，导致师范生上课人数锐减，课堂气氛较差；加上论文、实习等，师范生的学习任务根本无法完成。就这样大四全年恍惚之间过去了。
（3）英语口语和课堂用语的欠缺。作为一门语言专业，特别是师范专业，良好的口才是最基本的必备技能，而课堂用语是教师的职业语言，必须准确掌握，加以灵活运用。然而现在的师范生急功近利，不注意观察自己老师的课堂用语，也不注意积累，导致课堂用语不够熟练准确，个别师范生还会自己创造，导致错讲误用。
3.突出师范英语专业的对策
（1）加强英语口语和演说能力的培养：良好的口才和演说能力是教师的必备素质，要练习英语口语，必须加强语音、语调的练习，单词的轻读、重读以及句子的连读、句群、意群的停顿，还有句子的声调、降调等。除此而外还必须参加各种课外活动，比如：英语角、接待外宾、演讲比赛等；也可以参加课堂内的活动，如：课前5分钟讲演、课堂的专题讨论等。通过这些活动可以提高师范生的口语技能，使其语言具有感染力，富有节奏感。通过演讲，也可以改善个人的仪容仪态。
（2）加强游戏活动和简笔画的训练：现在的中学英语课堂教学为什么让许多学生感到枯燥乏味，主要原因就是教师注重知识的传授、课堂组织形式单一。如果师范专业的学生能够在学校学会一定的英语游戏：词语接龙、听音接龙、加减乘除运算游戏（杭宝桐《中学英语教学法》2000，P268）、Word Bingo（王蔷《英语教学法教程》2000，P75）、绕口令、幽默、笑话、独幕剧、哑剧表演等。一旦师范生掌握这些游戏，掌握这些活动的组织技能，就可以在适当的时候加以运用，既可以调节学生的学习情趣，活跃课堂气氛，又能寓教于乐促进教学效果。
（3）加强英语课堂用语的训练：课堂用语是教师课堂的规范用语，由于种种原因师范生会导致课堂用语错误使用。如“上课”“讲课”就被师范生说成：begin class，go to text而应该是Class begin，Now let’s learn the text。错误使用课堂用语会严重影响教师的自身形象，造成学生错误模仿。我曾经要求师范生在实习前必须能够熟练地运用80―100条课堂用语，并且把杭宝桐《中学英语教学法》（1999，P274―279）书中的课堂用语归纳为：准备上课――课堂交际――介绍、呈现――操练、练习――分组活动――鼓励与肯定――书面巩固练习――教室教具――家庭作业等总计280多句。我将其复印并分发给每一位实习生，效果不错。也可参考肖惜（1999，P253―258）书中的课堂用语表，帮助师范生练习课堂用语。
（4）加强三笔字的训练：即毛笔字、钢笔字、粉笔字的训练。在科技日益发展的今天，许多师范生认为没有必要去练习三笔字，因为有电脑辅助可以打印出各式各样的字体模型。这就是为什么现在的学生话是越说越好听了，而字是越来越糟糕。英语的书写对许多师范生而言是一大难关，他们不愿去花费时间练习斜体和连笔书写，觉得没有必要。在青年人日益浮躁的今天，加强三笔字的训练，既能帮助师范生磨炼意志，又能帮助师范生提高教学技能。
（5）了解中学英语课程改革方向，做英语教改的弄潮儿。自1996年以来，中学英语课本历经三次大的变革：1996―1999年SEFC“Senior English For China”试行单元教学；2003―2006年的全新版SEFC教材实行听、说、读、写及综合技能的训练；而2007版的NEFC“New English For China”教材则实行模块教学，把每一单元分为五个模块：Topics――Functional Items――Strctures――Reading――Writing。每一次教材的演变，都标志着一场新的改革。我们可以从中看出时展的要求。因此我们更应该要求师范英语专业的学生积极学习《中学英语课程标准》（2003）（试行版），以促进师范生尽快适应当前英语教学改革的要求，做英语教学改革的参与者和探索者。
4.结语
在完成本稿的同时，我读到曾毅《多元 融合 特色》（2008）文中提到吉林师范大学人才培养的特色：职业技能“五能三字一话”，职业品格为“四实一创”。其中的“五能三字一话”指的是：课堂教学能力、实践活动指导能力、班主任工作能力、教学研究能力、现代教育技术运用能力；毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话。我们可以学习吉林师大的经验，结合各自院校的实际，加强师范特点，树立品牌观念，在创新中不断提升师范生素质，为师范生就业、为社会造就更多合格的中学英语教师。
参考文献：
［1］顾明远.中国教育改革与发展中的热点问题.在北京师范大学的报告，2007.7.28.
［2］杭宝桐.中学英语教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，1999.
［3］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.
【关键词】任务型教学法 文秘英语教学 实践性
《文秘英语》是商务英语专业的一门基础必修课程，该课程有较高的专业技能要求，要求学生具备从事该行业所需要的专业口语能力，同时要求学生对该行业的工作流程和日常工作有一定的了解。因此，本门课程的授课内容既包括语言知识的传授，也包括专业技能的培养，是一门语言知识与专业技能都要兼顾的课程。本文就任务型教学法在文秘英语教学中的应用问题作些探讨。
一、任务型教学法及其教学阶段
任务型教学法（Task-based Language Teaching）是一种教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学方法，该教学方法以“在做中学”（learning by doing）为核心理念，在外语教学界引起了广泛的探讨。这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐应用于我国的大学英语课堂。该理论认为语言的习得应该是以语言的应用为基础，而不是单纯依靠教师的语言输入和学生的记忆来掌握语言知识和语言技能。因此在任务型课堂中教师应该根据具体的课堂内容设定合理的任务，学生通过完成任务来实现语言知识的习得和积累。任务型教学法有如下特点：1.以任务为中心，以任务的完成过程为学习过程;2.通过交流来学会交际，通过交流来培养交际能力;3.将真实性的语言材料引入学习的环境，语言材料要切合实际的场景;4.重视语言积累，也关注语言习得过程。鉴于任务型教学法的诸多优势和目前文秘英语教学的困境，笔者尝试着把任务型教学法应用于文秘英语教学中。
二、文秘英语教学的困境
文秘英语是一门实践性和应用性较强的课程，其教学内容包括实践性极强的教学内容，也包括应用型极强的教学内容。因此本门课程在实际的教学中不仅要关注基本的语言知识和语言技能，更要关注跟文秘英语相关的实际技能。目前很多院校的文秘英语教学从教法和教材两方面多存在以下几点问题：1.文秘英语教学方式单一。目前很多院校文秘英语教学采用的是英语专业阅读课的教学方式即以讲解句子成分和分析句子结构为基础，通过主题句来总结篇章的大意。在课堂中文秘知识的获得不是依赖实践，而是单调乏味的介绍和解释。这种教学方法对文秘专业知识的获得帮助不大，而且课堂气氛十分沉闷无趣。2.文秘英语教学缺乏实践性。目前教授文秘英语的教师大多都没有在公司工作的经验，对文秘知识的理解大多停留在理论层面上，教学实践性不足。另外，文秘英语的教材也十分有限。教材中也是对语言知识的关注多余对知识技能的关注。因此，在文秘英语的课堂中，无法体现文秘英语这门课程的实践性和应用型，学生对文秘知识的掌握十分有限，不利于有意从事文秘工作的学生的进步一发展。
三、任务型教学法在文秘英语课堂中的应用
本文将以Jane Willis（1996）中提出的任务型课堂教学三个阶段为框架，结合本校英语专业所用的文秘英语教材《文秘英语实用教程》（司爱侠等），并以第8单元speeches 为实例，选取了部分的教学过程，来记录并探讨任务型教学法在具体的文秘英语教学中的应用。
1.任务前阶段 （Pre-Task phase），即任务实施前的准备阶段。2.任务中阶段（While-task phase），即任务的实施和执行阶段。3.任务后阶段（Post-task phase），即任务完成后的补充阶段。
首先是任务的准备阶段。教师在课堂上介绍本课的主题是公开演讲，因此将本课的学习任务设定为“以小组为单位，模拟一次公开演讲”。在设定任务之后，教师将全班同学分为7组，每组5人开展课堂活动。然后教师在PPT里展示开展公开演讲所用到的词汇和表达方式，另外教师还设定了结婚纪念日致词、开学典礼致词、毕业典礼致词、公司开业致词、生日致词、欢迎外宾致词、公司年会致词七个主题并由小组成员自行选定主题，请小组成员之间相互配模拟所选定的场景致词。准备时间为20分钟。其次是任务的实施。在学生准备致词的过程中，教师要参与各个小组活动，帮助学生解决词汇和表达上的障碍。在规定的时间内组织学生展示任务成果，多鼓励少评论。最后在各个小组学生展示任务成果之后给与积极的反馈，有针对性地进行语言点的讲解，通过适当的语言输入巩固所学的知识点。这种将任务融合到文秘英语课堂的方式极大地激发了学生的学习兴趣。在完成任务的同时，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生的语言运用能力。
四、结语
任务型教学法以“在做中学”为理念，鼓励学生在活动中学习知识，通过多种多样的课堂活动来培养学生的语言能力和交际能力，并以小组为单位开展课堂学习，有利于学生的全面发展，也有助于课堂活动的多样化。另外，在任务型教学活动中，教师将任务和课堂内容相结合，以教学内容为基础设计课堂任务，课堂活动实践性强。学生通过完成任务来获得独立思考能力，通过积极参与活动来保持学习的积极性。因此，任务型教学法对于改善目前文秘英语教学中教学方式单一、课堂教学缺乏实践性等问题有着积极的意义。
参考文献：
[1]Nunan D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[J].Cambridge：Cambridge University Press，1989.
[2]高秀云.任务型教学模式在文秘英语课堂中的应用[J].吉林教育，2007（11）.
关键词：高职 英语教学 项目教学法
20世纪80年代以来，随着经济的快速发展，职业教育也得到了更多的关注。与此同时，项目教学法作为一种新的思潮出现在职业教育领域里，它使全球职业教育迎来了新的革命，也为我国高职教育注入了新鲜血液。
一、高职英语与项目教学法
1.高职英语教学目标
教育部高教司于2000年10月颁布（试行）的《高职高专英语课程教学基本要求》中提出了“一个原则，两个并重”，即高职英语教学要遵循“实用为主，够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言英语能力并重。要求中所提出的内容主要是针对传统的教学模式，其目的是为能更有效地培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。
2.项目教学法的定义
《辞海》对工程意义上的项目的定义是“具有独立设计的文件，竣工后能独立发挥设计所规定的生产能力或效能的工程，可以指建设项目，也可以指项目中单项工程”。[1]项目教学法是指师生共同实施完整“项目”工作而进行的活动。它以“项目”为中心，让学生在教师的指导下亲自处理项目任务的全过程。在这一过程中学生掌握教学内容，学生全部或者部分独立组织安排学习行为，解决项目中遇到的困难，从而在很大程度上提高学生学习的兴趣和积极性。
3.与传统教学的比较
“满堂灌”的传统英语教学模式毁灭了学生的求知欲和探索精神。其授课主要方式是通过语篇教学让学生掌握单词、短语和语法。整个传统教学中，课堂以教师为中心，理论教学为重点。与传统教学相比，项目教学法以“英语+专业”为人才培养模式，实现专业技能和英语应用能力很有效的结合，让学生能更快、更好地适应激烈竞争的职场。通过“项目”，培养高职学生能力为本位的目标得到很明确的体现。
二、项目教学法在高职英语教学中的实施案例
本文作者实施项目教学的材料为《新视野英语教程》中的（读写教程3）i am home（我回家了）[2]，实施项目教学班级为旅游1001班全班。本篇课文主要内容如下：为改变大家对美国的家庭观念，文章讲述了美国人家庭中难以割舍的亲情，也让读者感受到美国年轻人和中国年轻人一样，都有强烈的思乡情感。项目教学法的主体部分为项目设计、项目实施、项目评价。在实施过程中可将其细化为以下五大环节。
1.确定项目
确定项目时，要求教师要因学生而施教。教师可根据学生所学专业及学生的英语能力来确定项目。英语教学不像在财会、机电、焊接等专业课教学有着显著的操作性，教师可以要求学生完成具体的、显而易见的一些任务。基础英语教学可根据课文内容来确定项目，也可根据文章主旨进行引申。根据学生专业和本篇课文的特点，由此派生出跟日常生活相关或以职业为导向的项目即welcome to my hometown（欢迎来到我的家乡）。此项目对旅游专业具有可操作性，它能够将学生的专业与未来职业相结合，激发学生学习动机和提高学习积极性。
2.项目分组与明确项目任务
如何将全班合理的分组有着非常重要的意义。分组活动可以吸引学生的兴趣，激励他们进行语言交流，并使课堂气氛更加活跃[3]。基础英语的项目分组主要依据是学生的英语水平，但同时也要考虑学生的组织能力、团队协作精神等。如将语言表达能力和组织能力较强的同学分在同一小组，其内部成员展示自我机会相对较少，甚至没有。如将英语基础差、没有良好的团队合作精神的同学分在一组，学习氛围就会变得死气沉沉，小组成员无所适从，结果达不到良好的教学效果。因此，教师在分组时，有必要考虑学习者的认知特征、学习成绩、认知结构、认知能力等采用异质分组，使小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异性和互补性[4]。根据学生专业和生源地，作者将旅游1001班38位同学大致分为内蒙组、宁夏组、陕西组，但由于本班将近三分之二的同学为陕西生源，又将其细分为关中组、陕南组和陕北组。
为了能较好地完成项目，教师可将总项目细化。项目任务的细化可以使学生明确具体的小任务，培养学生解决问题的思路，从而保证学习的方向和目标[5]。教师可将“欢迎来到我家乡”的总项目
任务具体化为：
taskⅰ.preparation of the welcoming speech.
taskⅱ.introduction to the scenic site,local history,local culture,local flavor,handicraft,etc.（学生可选择其中的一方面，不一定要面面俱到。）
taskⅲ.booking a hotel.
taskⅳ.farewell.
3.自主探索与项目制作
自主探索从根本上改变了以往的学习方式。准备过程中，小组成员利用课余时间通过网络、图书馆、自己平时积累的素材来做项目准备，无疑增强了学习的主动性；在与小组成员间讨论中，学生展示了思维的多样性。小组成员对家乡的景点、风味和家乡的旅游路线、文化和历史都提出了自己独特的见解。小组成员还对项目的展示方式提出建议，如照片、图片、录像、角色扮演等。由于高职多数学生英语基础薄弱，教师可将自己平时积累相关材料提供给学生，也可提供相关词汇和固定句型，以强化其表达能力。学生在准备过程中如需帮助，如打印，相机、碟机、多媒体教室等，教师都要给予积极的配合。学生在准备的过程中对未来所从事导游职业也有着更深刻的认识。
4.汇报成果
汇报能增加学生成就感和再学习的动机。学生汇报过程应该保持一定的连续性，如果小组成员在汇报中由于紧张而未能按照计划进行时，教师可依据情境给予帮助或提示，而不能随意打断或终止汇报。如果汇报过程中出现了语言方面的表达错误，应该在该汇报结束后给予批评和指正。
（1）角色互换：角色互换能使小组成员在有限的时间内针对自己的任务做充分准备，且能各展所长。在执行细化项目时，汇报人可通过轮换的方式。如致欢迎词时，我们可让那些性格开朗、英语基础较好的成员来完成；介绍家乡的具体特产或者风景时，可让性格内向或基础较差的成员来完成，因为充分的准备可使成员对具体的项目能有较完美的汇报。（2）图片展示：成员通过曾经的旅游照或者整理的图片，向大家介绍家乡的景区、手工艺品、风味小吃等。图片展示让全体同学在欣赏美景、了解家乡的同时，快乐地学习英语。（3）多媒体展示：学生可以将准备好的素材做成ppt，像专业导游一样向大家展示自己的家乡。在ppt的制作过程中，小组成员集思广益，丰富了词汇量，增加了对家乡的情感，同时也加深了对本篇课文的理解。（4）模拟带团：如在预定宾馆的任务中，小组将其成员分成三部分：导游、游客和酒店服务人员。导游带游客入住酒店后，却发现酒店有很多方面难以令人满意，于是导游、游客和酒店服务人员间展开对话和调解。模拟带团不仅能很有效的提高学生英语水平，而且增强了学生的随机应变和团队协作能力。
5.项目评价
项目评价可分多种形式，如口头和书面评价；具体任务评价和总体项目评价；小组自评、小组互评、教师点评等方式。学生在自身优点被他人承认的过程中由于产生喜悦的心情而形成自信，这种自信会使学生相互激励，从而形成共感—互动的人际关系，获得积极的情感体验[6]。教师首先应对学生的准备和汇报给予表扬，然后指出学生在项目准备不足之处和汇报中出现的语言表达错误。其次教师的点评应该让学生看到自己的成果时，更重要的是要认识不足之处，使得英语水平、分析能力和综合方面的素质都能得到有效的提高。
三、总结
经过教学的探索和实践，项目教学法能通过实施一个完整的项目而进行教学活动，达到了在课堂教学中有效的将理论与实践教学的有机结合，充分挖掘了学生的潜力，提高了学生解决问题的综合能力，为学生未来职场奠定了良好的基础。实践证明，项目教学法使高职英语教学迈开了新的步伐，它也将更有效的推动高职英语教学。
参考文献
[1]夏征农.辞海[m].上海:上海辞书出版社,1999:1385.
[2]郑树堂,胡全生.新视野英语教程(读写教程3)[m].北京:外语教育与研究出版社,2009:3.
[3]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[j].吉林:吉林教育学院学报,2009(12):121.
[4]王坦.合作学习的理念与实施[m].北京:中国人事出版社,2002,7:116.
[5]刘福英.项目教学法在高职公共英语教学中的应用[j].广东:广东轻工业职业技术学院学报,2009(3):45.
关键词： 交际教学法 大学英语教学 应用
一、引言
语言是一种交际的工具。我们使用语言的根本目的是交流和沟通。学生学习外语，老师教授知识，这其中都不可避免地包含着交际的过程。可以说，交际是无处不在的。在过去的几十年中，英语教学经历了若干重大变革，其中之一就是交际教学法的出现。这一方法为英语教学提供了广泛的研究空间，自上世纪七十年代末传入我国以来，一直是我国外语教学中的一个重要教学流派。从一开始的障碍重重，到被普遍了解和接受，交际法经过了三十余年的教学实践。我们相信，在今后的教学实践中，交际法的应用将进一步提升大学英语的教学水平。
二、交际教学法的提出
交际教学法的理论基础源于Hymes提出的“交际能力”和Halliday的功能语法理论。“交际能力”是一个极为复杂的知识和技能体系，可概括为一个人对语言知识和能力的运用，主要包括四个方面:语法性、可接受性、得体性和实际操作性。交际能力包括一个人的语言知识、社会文化背景知识、文体知识、认知能力、情感因素和其他知识。因此，外语教学任务就不能仅仅局限于传授语言知识［1］。学习一种语言，其实也是学习一种文化的社会规则。然而这种规则的学习不同于句法的规则，可以跨越时空，而是必须依靠学习者自身的参与和体验。没有这种体验，对该语言所包涵的理解就会残缺不全。实际上，英语教学的过程就是语言交际能力的习得过程，学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识及异邦文化的特点。交际教学法就旨在发展学生的交际能力，它以学习者为中心，将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求我们不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能，而且要教他们将这些语言技能灵活地运用到英语交际中去。
三、交际教学法在我国大学英语教学中的应用
交际教学法在我国大学英语教学中的应用越来越普遍。英语教学理论研究与实践已逐渐转向以学生为中心的教学模式上来。许多教材也将学生作为教学的主体，培养他们学习的主体意识和积极性，增强他们的英语综合应用能力，提高他们的综合文化素养。交际教学法作为一种行之有效的教学方法，被越来越多的教师所接受和采纳。下面我们就来看一看交际教学法是如何达到预期的教学效果的。
1.提高学生的语言心理能力，拉近师生之间的距离。
从社会心理语言学的角度看，直接影响语言交际能力的不只有交际者的语言和语用能力，还有语言使用的心理因素。除外语学习的动机、记忆力、兴趣与习惯、健康状况等因素可能引起自然心理障碍外，不和谐的师生关系、教师的教育指导思想及教学方法等带给学生个性心理的人为心理障碍，已成为外语教学改革的一个重点。从交际教学法对学生语言交际能力的要求看，我们在培养学生的语言、语用能力的同时，还应注意学生心理素质的培养。这种能力虽然不显现于具体的语言运用中，却是直接影响其效果、左右语言交际能力的一个重要因素［2］。
在我国，传统教学方法总是以教师为主。教师在讲台上讲解，学生在下面“乖乖”听课做笔记。教师的高高在上，在空间和心理距离上形成对学生的控制与威慑力。并且，学生还得听从老师的规定，老师让干什么就干什么，该听的时候听，该说的时候说。教学总是围绕着词汇和语法进行，十分机械。这样学生很容易疲劳，形成惰性思维，缺乏应变能力。因此，我们常听外教抱怨中国学生上课不积极，坐着就坐着，也不吭声。而在交际教学法中，教师和学生改变了各自的角色。学生从一个被动的听者转为积极的参与者；教师则从知识传授者转为课堂组织者。教师的责任是给学生提供交际情境、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的思想。教师的主体性地位虽然下降了，但其重要性仍然不可小看。交际法对教师的要求反而更加严格。教师不仅是整个活动的策划与主持者，而且为课堂活动的顺利进行随时提供参考与帮助，为学生提供心理上的支持。教师必须较好地联结各个环节，保证课堂活动的顺利开展，还要抓住时机临时修改、补充或重点操练某些具体语言项，以把握学生能力训练的渐进性与系统性。而学生作为活动主体，可根据教学要求灵活展开相互作用，不再需要教师严厉的督促。这样，交际教学法不仅能改变课堂活动的方式，而且能改善师生间的关系，从而营造出轻松的课堂氛围，改善学生学习外语的心理环境，培养他们对外语的情感。
2.突出学生的重要性，营造交际的氛围。
交际法的核心教学理念就是要“以学生为中心”。学生不能只是被动地等待老师灌输现成的知识和活动方法，而是要自己去交际、去实践，独立获得知识，掌握创造性活动的方法。在这里，我们以广东外语外贸大学《交际英语教程》（CECL）为例来论述交际法是如何在实际教学中突出学生重要性的。
《交际英语教程》（Communicative English for Chinese Learners，以下简称CECL），是广东外语外贸大学李筱菊教授主编的大学英语交际法教材。它规定学生必须具有英语的语言能力、实用能力和认知感应能力这三大交际能力。CECL根据学生将来的工作需要，确定交际主题、角色、情景、常用表达法等。在CECL的课堂上，全部采用英语教学，刺激学生听力和口语的练习。小组讨论是最常进行的一项内容。讨论一般是结合所讲的课文，将学生分成6人一组，讨论几分钟，然后由一到两名学生汇报小组讨论的结果，大家互相听取意见，最后教师作适当点评。另外，学生也根据要求扮演不同的角色进行交流，比如向导与游客、主人与客人、顾客与店员、采访者与被采访者、译者和外宾、中外友人，等等。学生要熟练地掌握语言表达，并根据不同场合、不同对象选择相应的语言形式进行交际。CECL的课文内容涉及日常生活、社会文化生活、人文艺术、经贸、科技等方方面面，材料大多为真实材料。学习的主要目的不是让学生学习语法和词汇，而是训练学生的阅读能力和技巧。课文里完全没有词汇表，学生要运用构词法、语法结构、语义及其他知识来猜词悟意，获取新的信息。所有这些活动都要以学生为主体，教师为指导，给学生提供帮助。
3.强调学生的表达，而不苛求形式。
Keith Morrow提出了交际法的五个原则，其中一个就是“错误并非总是错误（Mistakes are not always a mistake.）［3］”。交际法对学生所犯的错误容忍度很大，一般来说，学生的错误不会马上被纠正。错误可谓是交际法中一个正常的现象。我们使用语言的目的就是交流。学生在学习语言的过程中，不仅要学会如何造出正确的句子，而且要学会如何使用它们。因此，我们必须重视培养学生“说”的能力。在传统教学中，老师往往过于重视学生的语法问题，一听到有语法错误，马上打断学生，予以纠正，好像讲话的目的就是保证正确的语法。但这样的纠错却打击了学生的积极性。一方面，它打断了学生的思维，为了不再发生语法错误，学生的注意力都集中到语法上，对原本要表达的思想却忽视了。另一方面，学生的心理会更加紧张，甚至不再参与发言。为了避免“哑巴英语”，教师在课堂上应该给学生更大的空间，包容他们的错误，培养他们“说话”的能力和兴趣。当然，对于错误也不能视而不见，应当在合适的时机给予学生指导。在CECL的教学理念中，有一条就是要以“流利带动准确”［4］。这种以“流利”为中心的教程，也并没有忽视准确性。只是将流利放在第一位，让学生积极主动地表达思想。对于一些影响到交际的错误，教师要因势利导，选择适当的时机和方式对学生加以纠正。这样，以流利带动准确，准确又促进流利，最终达到流利又准确的效果。
四、结语
交际教学法重视语言的交际功能，抓住了外语教学的根本。但是语言和语言教学是非常复杂的，抓住根本不一定就能自然而然地解决所有问题。在实际的教学过程中，交际法依然存在一些问题。首先，这种教学法对教师的要求更高，需要教师花更多的时间。教师必须拥有足够的经验、渊博的知识和良好的应变能力，才能应付课堂上所出现的一些无法预知的问题。而且教师对英语的掌握程度几乎要达到英语母语者的水平。对教师的高要求在一定程度上限制了交际法的顺利应用。另外，交际法没有传统教学中线性式的语法教学，有的学生可能就误认为语法不重要，课后也不愿花心思总结学习，导致句型结构混乱。而且学生的层次参差不齐，水平较差的学生往往对传统课堂产生依赖，一旦没有笔记可做，也不知道要学什么，不能理解交际法背后隐藏的东西。这种被动的思维在短期内难以得到改变。
交际教学法重视语言的交流作用这一本质，并融合了社会语言学、心理语言学等成果，显示出优于其他教学方法之处。它符合学习者的实际需要，方向是正确的。虽然交际法在中国课堂的应用还存在或多或少的问题，但国内的外语教学改革者们一定能够不懈努力，最终探索出一种适合中国国情的教学法来。对于我国教育事业的未来，我们充满了信心。
参考文献：
［1］闫捷.英语交际教学法初探［J］.黑龙江省政法干部管理学院学报，2006，3：135.
［2］王德春.社会心理语言学［M］.上海:上海外语教育出版社，1995：5.
［3］李雪，吴敏之.交际教学法在大学英语教学中的灵活运用［J］.浙江传媒学院学报，2005，12：19.
关键词： 项目教学法 高职专业英语教学 教学内容 教学效果
一、高职专业英语教学现状
近年来，高职专业英语教学的现状不容乐观，就鄂州职业大学外语系的情况来看，2005年英语教育专业达到7个班，每班50人左右；2012级英语教育专业35人，商务英语专业41人；到2013年，英语教育专业班27人，商务专业30人。同时，全国各大高职院校英语专业的招生人数逐年减少，毕业生也不能跟上中小学校英语教学的要求，就业情况令人担忧。因此，英语教育人士纷纷探索新的教学模式，改革现有的教学思想、教学方法与手段，把“传道、授业、解惑”的传统思路变通，力争一切以学生为主体，发展学生的动口能力、交际能力及综合能力。在这样的大环境下，我们不得不借鉴西方先进的教学模式——项目教学法，改变原有的“一言堂”，让学生参与到课堂教学中，由他们分析解决教学内容中的各个环节，从而影响整体英语教学效果。
二、项目教学法的含义
所谓项目教学法，即任课教师根据教学内容，把听、说、读、写、译这五要素分解成若干个项目，然后组织学生分组围绕这些项目展开教学活动，让每个学生直接参与到全过程中。在此过程中，学生可以利用已有的知识，在实践环节大胆创新，在一定程度上自由发挥想象。同学们可以各抒己见，也可以通力合作、群策群力，目的就是在师生的配合下学习和理解教学内容，同时锻炼动脑能力、团结合作能力和解决实际问题的综合能力。要想成功顺利地实施项目教学法，还需要教师注重项目的筛选与选择、具体恰当的教学成果展示、教师的评价体系，以及运用现代教学工具和设备等细节设计。
三、项目教学法在专业英语核心课程中的运用
以高职高专英语专业系列教材《综合英语教程2》中Unit1“Culture”为例，整个单元需要6个学时，听说练习、阅读理解和拓展部分三部分贯穿整个单元的学习过程中。第1、2学时，预习项目，教师布置主题内容，提供讨论问题，学生收集单词及文化意义、思考搜集问题的答案。口语实训项目，要求学生列举“Brainstorming”中的词汇（3-4人）；小组讨论其文化意义（4人）；老师检查、监督和总结这个环节中学生的表现；听说实训练习项目，听录音，回答问题（4-6人）；小组主题讨论及汇报。教师讲解答案并补充词汇与句型，扩展练习部分，口语巩固练习、预习课文单词并查找解释、思考收集相关主题文化，教师提供主题内容，检查单词本完成情况。第3、4学时，预习项目，学生自学课文生词及短语、思考搜集讨论问题；教师布置主题内容及提供讨论问题。听说项目，小组讨论导入问题（4人）、段落划分，总结大意（4人）；教师检查、监督和总结文章结构和主题。精读项目听录音读课、小组讨论并回答问题；教师讲解答案、重点单词、长句难句、重点句型及文化背景欣赏扩展练习。第5、6学时，学生完成课后角色表演、课后扩展练习作文练习；教师分配互评作文扩展练习，查阅作文完成情况，听写课文相关短文，提出疑难问题检查，监督讲解答案解决问题翻译作文。学生在黑板上呈现翻译练习答案（5人），互评作文心得及自我评估总结翻译技巧；教师讲解写作技巧及点评作文，复习本单元，预习下一单元，登记本周平时成绩并提供下一单元讨论的主题。教师收集反馈意见，了解本单元教学效果，然后形成循环。在具体实施过程中，教师可以根据课文的内容适当调整顺序，灵活使用项目教学法，不能死板硬套，而要活学活用，根据学生反馈的情况，大多数学生在本单元的学习中受益匪浅，教学效果良好。
四、成功顺利实施项目教学的其他要素
项目教学法的实施需要教师精心设计项目分类，项目要有代表性、趣味性，能引起学生的共鸣。在项目教学过程中，教师要整体策划，把教材和学生都作为策划的部分，哪些内容由哪些学生完成、如何进行引导、如何恰当评价学生的表现，以及教师的面部表情、身体语言，等等，这些都是项目教学法中不可或缺的要素，只有当师生对某一课题都进行认真仔细的准备后，知识的输入过程才算结束，在输出过程中可能会出现一些困难，比如语言表达、单词词汇的缺乏等，这些需要教师有一定预见性，事先预见学生在做每个项目时可能会遇到的问题，要及时给予帮助，以便整个课堂顺利进行。换句话说，教师必须了解学生的实际英语水平，在教学过程中结合学生实际设置项目，深入浅出、循序渐进地提高学生自主学习能力，提高学生对英语国家文化学习的兴趣，达到主动学习英语的目的。增加课堂实训环节时间，给学生提供足够练习的平台，实现跨文化交际的目标。
五、结语
“教无定法”是教育工作者在教学中的基本思路，在项目教学法推广使用过程中要不断积累经验，勇于创新，与时俱进，这样教出的学生才能适应社会的需求，才能走得更远、更稳。
参考文献：
[1]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业教育，2006.
关键词：任务型教学法；折中主义的课堂教学方法；综合语言运用能力
一、引言
这学期我担任的课程是英语班的精读课，教材是何兆熊编的《综合教程》（修订版）。刚知道要接这门科目的时候心理还是有点压力的，主要来源于几个方面：一方面是之前没有接触过这门学科，不知道自己是否能够胜任，是否能够带好这个班；另外一方面是之前接触过专科班的学生，专科班的学生基础比较薄弱，个性比较张扬，思想比较活跃并且兴趣也很广泛，要想教好这班学生，不仅要在课堂上征服他们，还要在思想上能跟上他们的步伐。综合英语作为一门通识课程，不仅要培养和提高学生综合运用语言的技能，还应开发其英语思维能力，增强其国家其跨文化意识，塑造其人文精神。
二、教学过程中的反思
从教育角度来说，综合英语教学一直处于不断改革，创新，完善中。为了进一步深化全国大学生英语教学法改革，切实搞好大学综合英语教学工作，教育部进一步健全和完善大学生英语教学评价体系，改变单一考试模式，将学生的学习过程评价与终结考试相结合，对学生学习评测与对教师教学评估相协调，多层面、多角度、多环节地测试学生的英语实用能力。以期引导学生更加重视英语实际应用能力的提高，从而适应我国社会发展与经济建设的需要。这也就对我们教师提出了更高的要求。
对于我们专科学校来说，学生基础较薄弱，学习习惯也有待养成，这更增加了教学的难度。
三、教学改革的几点建议
经过这段时间的教学实践，我从以下方面进行转变和创新：
1.教学理念上的转变
高校英语教学改革对教师素质提出了更高更新的要求。在综合英语课堂上，以教师为主导、以学生为主体的新型主题教学模式主要体现在以下几方面：
（1）由于课程的定位和功能是由人才培养目标所决定的，因此教师所选用的教材和课文要符合新时代的教学思想，有利于学生对外国文化的理解，以便增强他们的跨文化意识和交际能力。
（2）在课堂教学中重视学生的需求，使课堂成为他们语言实践的重要场所，以学生的积极参与和课堂互动为衡量教学效果的标准，把对语言综合应用能力的培养作为课堂教学的中心，即从知识型教学转向技能型，由以知识为本转向以运用为本。
（3）引导学生认识到自主学习是一条提高语言应用能力的有效途径，把课内课外教与学的活动有机结合起来，重在培养学生的自学能力和实际运用能力，克服传统教学中呆板的重复机械的操练和简单的记忆。
（4）注重教学手段多样化，由课本、黑板这一传统教学手段向多媒体教学转型，并改革对学生的评价体系，真正做到以考察交际能力为目的，一位优秀的教师不仅要在学科专业上给学生以指导，更应使学生懂得学习的规律，思考和研究问题的方法，教师在更新教学理念的基础上，还应不断提高自身的业务素质和创新能力，这是综合英语教学改革的一个重要环节。
2.教学方法上的突破
在综合英语课堂中，为了避免单纯传授语言知识，使课堂活动真正成为有意义的交际和互动，教师可以采用任务型语言教学法，这种教学法指的是以使用交际任务和互动任务作为中心单元来进行教学内容的规划和传授的一种教学方式，它强调学习过程，认为语言学习活动及其任务具有生活现实性，提倡有目的的交际和意义表达，指出学习语言的目的就是在生活中运用语言。long（1981）主张按照任务设计教学大纲，改变过去那种语言形式和语言意义完全脱离的教学设计，把任务作为教学分析单元，做到语言形式与意义的交融，使学生通过完成教学任务来习得语言，并强调教学活动和任务应遵照循序渐进由易到难的原则，使学生在语言学中获得技能。
随着教学法研究的不断深人，新的教学法层出不穷，面对众多的教学法，
外语教师们要找能适用于各种教学环境的固定教学法常常感到左右为难。以上提及的教学法似乎都未能从根本上解决有效地掌握目的语问题。同时，我们发现在教学过程中过多地依赖或推崇一种教学法的做法往往在教学实践中产生某种偏差，不利于外语教学的进一步发展与提高。h.h.stern指出：“… because of the inherent complexity of language and language learning，in practice or research a multiple approach is likely to be more productive than a single-factor one.”因此，不少学者和教师采用审慎求实的折中教学法（eclecticism）作为当今外语教学的教学策略。rivers给出折中教学法下的定义为：“eclecticists try to absorb the best techniques of all the well-known language-teaching methods into their classroon procedures，using them for purposes for which they are most appropriate.”（stern 478）折中主义的教学法“places a great deal of responsibility on the individual teacher's ability to choose appropriate procedures and materials according to some principle or some set of principles.”（tarone 10）总之，所谓折中即根据不同的教学环境对不同的方法进行择优选用的方法。这也是我所采用的课堂教学方法的理论依据。 3.课堂教学方案的实施
（1）阅读前活动。这是指在正式讲解a课文之前的热身运动，采用教师提问、启发和研讨式的方法，通过听与主题相关的歌曲、故事、对话等，激活学生已学过的知识图式。图式是指听者已有的知识和经验，包括内容图式（content schema即对世界的知识和经验）和形式图式（formal schema即关于篇章结构的知识）（richards201）。图式理论认为通过启动听者的图式来对输人的信息进行预测和分析可以加深理解。通过这些活动，学生既能提高听力，又能通过联系实际思考一些与课文内容相近的问题，对课文内容进行合理的预测，为顺利、自然地进人课文学习做好充分的心理准备和语言准备。例如：在《综合英语教程》第二册，第一单元“we've been hit！”中，我现在课堂上放一遍9.11事件的记录片，让大家对这次事件有切身的体验，然后针对视频中内容进行提问，并引出主题。另外，联系实际对以下问题进行简单的小组讨论：if you were fell into 9.11 attack，save yourself，or save others？这个问题引发学生对正确人生观和价值观的深刻思考，不仅学习本单元语言知识点，也要培养学生高尚的情操。
当然，要想讲好每一堂课就需要备好每一次课，在课下备课的时候，我精心的研究了每一堂课的课件以及讲稿。我的讲稿一般包括以下部分：pre-reading activities；global reading；detailed reading。每部分又分为几个小点具体的阐述。ppt教学能够把所讲资料直接呈现给学生，节省了板书时间，但有的学生过多的依赖ppt，凡是ppt呈现的东西都要抄录下来。对此，我在ppt展现给他们的仅是重点难点部分，单词的例句就不在课上展现出来，这样可以开发学生思考的积极性。我是每讲一单元写一次教案，明确本单元的目的要求，讲课纲要以及时间教法的安排，这样能宏观把握每单元的进度。
（2）阅读中活动。首先，我请教了其他教过这门学科的有经验老师，向他们了解这门学科的特点以及他们的教学方式和教学步骤。根据他们的经验，我也针对本班的学生特点作出了些许调整。为了能使学生跟上课程的进度，我要求学生课前必须预习课文并把text comprehension部分完成，先在课下自己查下单词的相关用法以及搭配并提前把练习题做完。这样，上课的时候学生就能很好的跟上节奏，经过前两个单元的课前检查，95%的学生能够做到课前预习。其次，根据课上学生的表现适当调整教学进度。两单元学习之后，学生反映课堂上全英的讲解有点听不懂，针对这种情况，一是告诉学生慢慢地适应，二是在讲解过程后难的句子再用汉语解释一遍。这本书的练习题题量很多，在课堂上挑重点的进行讲解，尤其是在词汇填空，词汇辨析，翻译以及写作方面进行详细讲解。写作部分是学生经常出现的错误，所以这部分我会花20-30分钟的时间去讲解，这样在以后的写作翻译中才会避免出现类似的错误。最后，两单元学完之后，对前两单元的单词进行了测试，以及咨询了学生对这两单元学习之后的感受。学生普遍反映课后练习题比较难，所以，在今后的
教学进度中，针对专科班的特点，把那些重点难点讲解透彻清楚。
总之，通过教师精讲和学生多练，实现教师和学生之间的互动，从而达到以学生为中心、提高学生综合应用能力的目标。
（3）阅读后活动。学习每单元之后，让学生写篇读书报告，包括学习本单元过程中的学习态度，学习内容，学习难点以及学习之后的感受。这样不仅掌握了语言知识点，还深化了学生对本单元学习内容的情感认知。
四、结束语
总之，希望这班的学生能够在大一的时候把基础知识扎牢，形成一种良好的学习氛围。该课堂教学方法重视语言学习过程，即学生在听、说、读、写、译中学，在交际中学，在应用中学，以任务为本，较好地培养了学生的读、听、说、写、译的能力，从而提高了学生的交际能力和综合语言运用能力。然而正如前面所说，课堂教学的质量受到许多因素的影响，不同的学生，不同的教师，在不同的阶段，以及在不同的环境下，即使是同一种课堂教学方法，其结果也会不同。因此，这就要求教师不断地进行教学理论的学习与研究，不断创新。只有这样，才能真正提高学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]《大学英语教学大纲》（修订本）[z].上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999
关键词:商务英语教学;团队教学;商务技能
商务英语作为一种专门用途英语,即ESP(English for Specific Purpose),是以满足职场需求为目的,以语言为载体,把核心商务内容放到其中,用常用英语作为重点为商务活动服务的。然而,从目前的具体情况来看,大部分学习商务英语的学生缺乏在具体的、真实的商务工作环境中进行训练的条件。尽管目前部分商务英语教程能提供真实的语料,但是学生积极性、实际经验等的缺乏却使他们对商务英语课堂的参与度不高,最终导致教学结果的不理想。在这种环境下,通过寻求适合学生的具体教学方法来改善教学结果从而达到教学目的,是众多从事商务英语教学的教师必须共同思考的问题。
团队教学法作为一种新尝试,为解决这一问题提供了一条途径。下面,笔者将以这五年多来将团队教学发运用于商务英语课堂的从教经验与大家进行探讨。
1、团队教学
团队教学区别于传统教学,它是以团队作为学习中心和知识的传授对象的。传统教学强调学科知识的科学性与系统性,教学上注重新旧知识之间的联系,强调识记,忽视了对学生能力和创造性的培养。强调以课堂为中心,以教师为中心,以教材为中心,教师教什么学生就学什么,忽视了学生积极性、主动性的发挥。团队教学不仅需要完成教学任务,更是强调合力的作用及团队精神的培养。团队精神是一种大局意识、其最高境界是全体成员的向心力和凝聚力,团队教学在指导学生完成学习任务的同时,也反映了个体利益和整体利益的统一。
1.1团队教学法
团队教学法作为一种较新的教学尝试,将团队精神引入教学中。它强调对学生的知识、能力及素质的培养,以课程专题为主线,以团队学习为中心,以任务目标为使命,以教师为主导,学生为主体,有效地激发了学生的创新能力和合作精神,从而产生最佳的效果。在整个教学过程中,团队学习的过程成为了学生人人参与的创造性实践活动。与传统教学法不同,在团队教学中,教师不再是手把手地把掌握的现成的知识技能传授给学生,学生也不再是简单的按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,由学生自发地通过信息共享、成员间的相互沟通、积极合作、取长补短等方法最终完成“使命”。团队教学法不仅注重最终的学习结果,也注重完成“使命”的过程。学生在整个过程中颠覆了他们在传统教学中作为被动接受者的角色,成为了学习的主导者。
1.2团队的建立
以商务英语精读课程为例。笔者在第一堂课上就要求学生以自愿方式组成不同的团队。团队的成员人数控制在4-6人之间,不得少于4人,也不得多于6人。这是因为每个团队中必须有“领导者”、“记录者”、“记时者”、“组织者”、“提醒者”等不同的角色,因此4人为最少人数,而多于6人则可能会影响效率。团队一旦组成,则必须从一而终,不能更改其团队成员。这样的要求是为了使学生产生团队归属感,培养团队精神,加强团队的合作。
1.3团队其他要素的实现。
在学生自愿组队之后,笔者要求他们给自己的团队起名,并讨论形成各个团队的宗旨、口号以及设计团队的标志(LOGO)等等。由于团队的名称、宗旨、口号及标志是由团队成员集体讨论后产生的,凝聚了每位成员的创意,所以每个成员都很容易以“我们队”自居。在每个团队完成不同要素的设计后,笔者给每个小组发了一张A4纸,并要求他们将团队的这些要素记录在A4纸上交给笔者。这样一来,笔者便能对不同团队进行整体考核。与此同时,笔者也告知学生,学生的个体与团队是荣辱与共的,每位团队成员的平时成绩考核有80%来自团队成绩且每个团队成员成绩是一致的。团队一学期的累计得分便是团队的成绩。
“I choose,I like.”建立在此基础上的团队必然会凝聚力高、优势互补。
2、团队教学法在商务英语课堂上的运用
笔者曾将团队教学法运用于不同的商务英语课程的课堂上,结果表明,尽管在不同课程中团队教学法的操作程序稍有出入,但其效果却是同样的、明显的,即团队教学法可以达到1+1>2的效果,团队成员在团队合作中可以互相促进、相互提高。
2.1团队教学法能激发学生的积极性。
由于学生的个体成绩与团队成绩息息相关,因此,实现团队共荣也就成为了每个团队成员的共同愿景。同时也由于团队成绩的高低又取决于团队成员对课堂参与的主动性以及他们对商务英语及商务技能的运用和掌握程度,因此,为了争得每一次为团队加分的机会,不同的团队成员往往会对老师的问题进行抢答,争相阐述自己的观点,在解决问题中不断进行思想碰撞,显示出不同的创意。这样一来,一方面,学生能在一种更为活跃的氛围中锻炼自己的胆量、提升自己的表达技巧,学会统一个体利益和整体利益,在学习的同时提高全体成员的向心力和凝聚力,从而得到不断进步,另一方面,课堂的学习气氛也不再是紧张、无序或谦让,商务英语也不再是课本上的知识,而是被真正运用到课堂教学和课堂活动中了。
2.2团队教学法能提高学生的沟通协调能力。
《体验商务英语综合教程2》Unit4有一个这样的案例,要求学生提出三种利用新开发出的新纤维(Protean)制作的新产品。
Three concepts for new products in the following form:
1)A description of the product
2)Its selling points
3)Ways in which the product is really new
4)Its target consumers and main buyers
5)Price which all attracted the most buyers
6)Places where you can sell it
[关键词]高师院校 参与式教学法 英语教学法 学生为中心
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）15-0097-03
一、引言
英语教学法课程具有传授中小学英语教学方法、提高教学能力、促进教师发展的独特作用。它是高等师范院校英语专业的必修课程，是培养合格中小学英语教师的核心课程，也是培养和训练英语教师职业技能的关键课程。其在高等师范院校英语专业所有课程中的重要性不言而喻。但是，随着基础教育新的英语课程改革的不断深入，目前高师《英语教学法》课程明显存在问题和缺陷，难以适应新课程背景下中小学英语教学改革的形势（孙庆，2010）。由此，本文在分析高师英语专业《英语教学法》课程课堂教学现状的基础上，提出运用参与式教学法对该课程进行改进的设想和建议。
二、高师院校英语专业“英语教学法”课堂教学现状分析
（一）“单向固化”的课堂教学模式
高等师范院校英语专业英语教学法教学，由于受到“教师讲―学生听”单向固化的讲授式传统教学的影响，课堂教学总是以教师为中心，学生是被动的学习者。课堂上教师注重英语教学法知识理论的讲解和记忆，死记硬背，生搬硬套，教本宣科，对重点理论知识点更是重视有加。课堂上教师一味追求完成教学任务，没有给学生留下理解、思考、归纳知识和内化知识的时间和空间，遏制了学生的思维和创造力。
（二）课堂教学与基础教育一线教学实际需求相脱节
数据表明，51.82%的中学英语教师认为高师英语教学法课程的教学方法不能适应培养合格中学英语教师的需要；承担英语教学法课程教学的教师几乎都没有中学英语教学的经验，甚至与中学英语教学的实际接触都很少，因而他们的教学模式往往只是注重理论知识的传授，而无法切实地达到实践能力的培养（孙庆，2010）。然而，基础教育第一线的中小学英语教育需要的却是具有较好的英语专业素养和娴熟的教学技能的合格师资，只有这样，高等师范院校英语专业学生才能在未来的就业中提高他们的择业竞争力，同时，才能适应新课改背景下基础英语教育的要求。那种死气沉沉、枯燥无味的一言堂课堂教学模式已经不适应高师院校的教育模式，也不适应基础教育新的英语课程标准的要求。
三、参与式教学法教学理念的先进性
（一）参与式教学法的起源与其概念
参与式教学法于20世纪五六十年代源于英国。参与式原先是一些英国的社会学专家在国外进行国际援研究时总结出来的一套社会学理论。其基本观点认为：只有让当地的人们最大限度地参与援助项目，才能使援助项目取得成功。后来被引进教育教学领域，逐渐形成自成体系的参与式教学法（陈少国，2010：415）。所谓“参与”即学生全身心投入学习，动脑参与、动情参与、动手参与。“参与式教学”是指根据课程标准、教学内容和学生的实际需要和愿望，以学生为中心，在教学过程中教师与学生相互参与、相互激励、相互协调、相互合作探究、相互促进和相互统一，并在教学活动互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标。
（二）参与式教学法的优势
首先，参与式教学主张在教学设计方面是以学生活动设计为主的导学案。从课堂教学内容上看，学案围绕主题设置学生学习目标与学习事项（问题、任务、活动、作业），并由学生自主合作、探究完成，并测评学习效果。从方法上看，参与式教学采取以学生为中心的教学方式，其中包括组合、运用学习组织形式（个人学习、双人学习、小组学习、全班学），选择有利于学生主动参与的教学类型，如： 发现式学习、体验式学习、做中学等与其相应的教学策略与方法。其次，参与式教学可提升学生的学习素养即培养学生的学习智慧，使学生能有智慧、高效益地参与课堂活动；还可以对学生进行学习方式训练，使学生能有序、高效率地参与课堂活动。最后，课堂实施过程中，教师在学生的最近发展区引领学生参与课堂教学，同时，让学生自主组织课堂学习过程，引导学生个体身心投入（动脑、动情、动手），体现了课堂以学生学习活动为主，师生、生生和生师得以充分地交流与互动，构建了民主平等、相互尊重的师生关系。参与式教学旨在激发学生的学习兴趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立思考、合作探究和解决问题的能力，激发学生自身的潜能和创造力，为学生将来走向基础教育第一线课堂教学打下扎实的基础。
四、高师英语专业英语教学法课堂教学改进措施
（一）转变师生的观念和课堂角色，注重学生的个体差异
为了改变以往高师院校英语专业《英语教学法》“单向固化”的课堂教学模式，根据参与式教学法的理念，首先，英语教学法教师要转变教学思想与理念，即从以教师为中心（ Teacher-centered）向以学生为中心（student-centered）的观念转变，实施以注重培养学生自主学习能力的教学模式。在教学观念上， 教师应变理论知识的单纯传授为知识与技能并重； 变填鸭式教学为师生互动参与式教学等。在教学中，着重培养学生英语教学法理论知识学习与教学实践技能有机结合的能力，同时培养学生参与合作的能力，让学生学会有智慧、高效地参与学习。在课堂教学中，教师要把英语教学法课程的知识要点放在创造有意义的、接近第一线实际教学现状的情景上，通过有效的教学内容呈现，让学生以不同的学习方式进行教学和教学技能的操练、交流等活动，给学生树立一个良好的、生动的、有效的教法观念和教法技巧（孙庆，2010）。
参与式教学法的教学理念符合新课程改革倡导的关注学生发展的教育理念，提倡注重学生的个体发展，要因材施教，即强调“以学生为中心”的教学方法。“英语教学法”教师要充分考虑高等师范院校学生的个性特点，课堂教学的组织、任务的设计和活动的安排都要符合高等师范院校学生的特点。高等师范院校英语专业的学生虽然具备一定水平的英语语言运用能力，但是，除了在中小学时学习英语过程中受到当时英语教师教法的影响外，他们自身并没有掌握和积累一线的教学经验。他们在中小学英语课堂教学设计、课堂管理、教学评价等教学技能方面几乎是零起点。面对这样的学生，教师要多给予学生以鲜活的教学实例结合教学法理念进行学习和体验的机会。在教学过程中教师要适当降低学习要求， 让学生体验教师和学习小组成员的表扬及成功的感受， 使学生，特别是学习较弱的学生渐渐树立信心，鼓励他们大胆运用相关的教学法理论知识进行教学设计，尽量用英语进行讲课、说课操练，并根据不同学生的心理特征和兴趣爱好，确定教学目标、内容、重点、难点、疑点，确定相应的学习任务、活动和作业，找准教学的切入点。同时，要通过教师的教学评价提升他们的教师职业技能。
（二）鼓励学生全身心投入课堂活动，提高课堂教学效率
在课堂教学中，为了使学生动脑、动情、动手参与课堂教学活动，提高学生课堂参与能力，真正提高课堂教学效率，教师应采用参与教学法的课堂互动的教学模式，使学生成为参与课堂活动的主体。首先，从英语教学法的课堂内容上看，教师在课前要充分地备课，即进行参与式教学设计――以学生学习活动设计为主的导学案。以《英语教学法教程》（主编：王蔷，高等教育出版社第二版）Unit 9 Teaching Listening 中的“Pre-listening”的教学内容为例，教师可围绕本课时教学主题设置学生课时学习目标及学习事项，如问题：How many pre-listening activities are discussed in this section？ What are they？ 任务：Why & How do you design these pre-listening activities？ 活动：A：个人活动―回答How many pre-listening activities are discussed in this section？ What are they？ B：四人小组活动―回答Why & How do you design these pre-listening activities？ 作业：Design a pre-listening activity for the teaching material taken from Junior English for China. （个人设计呈现―小组讨论―全班统一学习）等，交给学生自主合作、探究完成。在课堂学习事项完成之前，教师要进行测评教学效果，检测学生是否已经理解和掌握英语教学法的相关理论与教学技能。其次，从教学方法上看，教师要采取以学生为中心的教学方式――其中包括组合运用多样化的学习组织形式，即个人学习、两人学习、小组学习、全班学等等，让学生既有独立的学习自主性，又有高效的合作学习能力，并有较强的学习动机，能在学习活动中全身心投入讨论，理解和掌握基本理论知识及教学技能、技巧。必要时，可让学生根据所学的教学法理论和教学技能，亲自进行中小学英语微型课堂教学设计、讲课、说课和评课。总之，在实际教学过程中，教师应选择有利于学生主动参与的教学，如发现式学习、体验性学习、做中学等与其相应的教学策略与方法，而不是以教师讲授为主的教学方式。
（三）提升学生学习素养，确保学生的课堂活动参与度
长期以来传统的“单向固化，一言堂”课堂教学，使学生一直处于被动的学习状态，一时无法适应参与式互动教学模式的英语教学法课堂教学。为了确保学生课堂活动的参与度，做到主动参与，全身心投入自主、合作学习，教师必须利用课内外时间对学生进行参与式课堂学习方式的训练，如个人学习、两人学习、小组学习、全班学时，进行问题、任务、活动和作业等学习事项结束时的约定指令暗示训练，课堂评价方式约定暗示训练等等，使学生能有序、高效率地参与提问或回答问题，参与学习活动和完成各种学习任务及作业。
（四）尝试课堂中教师引领，学生自主组织课堂教学
“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态、正在发展的过程。因此，在英语教学法实际课堂中，教师要在学生的“最近发展区”引领学生参与课堂活动。正如上文所述，高师院校学生除了中小学期间学习英语时受到他们老师的教学方法的影响外，对中小学英语教学第一线的教学的了解几乎是零。作为英语教学法教师应该及时了解学生现在的学习基础及其未来毕业后可能达到的发展状态，在课堂教学目标制订、教学重难点的落实以及教学过程的设计和实施过程中，把高师院校师范生的培养总目标与学生的实际学习情况有机结合起来，有的放矢，引领学生的整个课堂学习过程。
五、结束语
新课改形势促使高师院校英语专业课程教学不断深化改革，作为高师院校英语专业的核心课程――英语教学法也不例外，除了教材内容上改革外，还应该从教学的主阵地――课堂教学上进行大胆的改革，彻底改变英语教学法教师“一言堂，满堂灌”的传统教学思想。运用先进有效的参与式教学法的教学理念和方法指导与优化英语教学的课堂教学过程，让学生自主组织课堂教学，让学生全身心投入课堂教学，真正现实高效课堂。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 陈少国.浅谈参与式教学在课堂教学中的运用[J].科技信息， 2010，（4）.
[2] 孙庆.高师《英语教学法》课程现状研究及改良再造建议――来自中学英语教师的数据调查分析[J].科技信息，2011，（7）.
关键词：中职英语；中职学生；情景教学法
作者简介：闫影(1983－)，女，回族，教育硕士，单位：亳州职业技术学院。王成(1986－)，女，教育硕士，单位：亳州职业技术学院
一、情景教学法
所谓情景是指英语活动的内容进行社会情景交际活动中来，情景教学法是英语教学的一种重要教学模式。由于中职英语教材的越来越注重听说读写，而这些内容与社会实际交际的联系非常相关。在当前中等职业学校中，英语教学表现出其尴尬的处境。英语这一门课属于必修课和文化课。在职业学校里，中职英语教学是为其文化基础知识做铺垫还是为职业技能的发展而结合?情境教学法在课堂教学中的应用对于师生起到了很好的效果，它使师生间的交流更加相融与和谐。
二、情境教学在中职英语教学中的重要性
1．情境教学法利于给学生创造良好的语言学习环境
在中职英语教学过程中，问题的提出，让每个学生重分发挥自己的观点和见解，调动学生的学习积极性，问题并没有唯一的答案，让学生充分地发挥。教师的指导要结合学生的个人实际情况，根据学生的学习掌握情况，有耐心、细心的观察学生的反应，拉近与学生的距离，师生之间以友好的方式相互交流，创造和谐的课堂，以至于学生能积极主动地参与到教学任务中来。
2．情境教学法有利于学生在课堂上集中注意力，能掌握并牢记学到的知识
在语言学习过程中，兴趣、注意力及心理因素等起着非常重要的作用。教师在进行教学时应充分考虑到学生潜在的非智力因素，设法调动这些潜在的因素。情景教学法是一手段，它把视、听、说合为一体对学生进行的信息的输入，充分把学生的非智力因素激发出来，把握好他们的心理特点，把学生的注意力、兴趣引导到学习任务上，经验证明：只要学生对某一件事感兴趣，那么他们就会努力想去做好这件事。对待学习英语也是如此。
三、情境教学法在中职英语教学中的应用
1．课前做好准备。在备课的过程中，备教材时，考虑到我校学生的自身情况，那些该删去，那些应该加入让学生能够接受的材料；备学生时，由于我校学生的特点：学生的英语水平悬殊较大，大部分学生的基础较弱，注意力不集中，理解能力有限，组织性、纪律性较差，所以每节课的任务是有限的。例如，在中职英语教学第3册即《新技能英语3》基础教程里第一单元：U-nit1Itisreallyabestbuy!本单元讲述如何买到物美价廉的商品，这个话题对于学生来说最熟悉不过来，在课堂上，给学生们的热身准备活动中要导入情景教学，并且在课前的预习时，让学生了解中英互译的购买商品中常用的词汇用语和句式结构，及商品的标签逐一了解清楚，如在购买衣服时，看商标的说明：Size表示尺寸，Medium表示型号，50%cotton表示百分之五十的棉，50%MODAL表示百分之五十的莫代尔棉等等，让学生课下查找相关资料，在课堂上让学生展示他们在日常生活中购物的真实场景，例如：买衣服是如何选择颜色、款式、型号、讨价还价等等细节，使学生在课堂的模拟情景中较好地把握。
2．课堂上实施好情景教学的应用。教师在课前即备课的时候准备好每一节课和每一个主题相关的内容，设计出相应的情景教学主题，以便能在上课时能灵活地应用到教学。在课堂上遵循教学环节，准备好每一相应环节需要的教学设计例如：教学步骤STEP1(第一步)，Warming－up：导入环节，激发学生学习英语的兴趣。STEP2．Newles-sontask：新课程的展现环节：创设真实情景，培养学生交流语言的能力。STEP3．练习环节Dull－task和STEP4．总结Sumary－task：STEP5．Assignment－task：问题的应用，本部分主要考察学生对本节课学习掌握的情况，是否会灵活地运用。每节课的情景教学中，由于已准备好了相应话题，让每一位学生都能身临其境地加入课堂教学进行交流。有时候，也可以进行小组合作，自由分派角色练习。3．教学反馈情景教学适合中职学生的学生特点，能满足学生的学习需求，让他们充分地发挥各自的特长，在相对轻松的条件下完成教学项目。但是，教师还要及时地关注到学生的反应，有些同学在情景教学的课堂里如鱼得水，然而，有些内向的同学不敢开口，不愿配合教师的分配的任务，教师应给与疏导和鼓励，还应知道具体的原因，以便在以后的学习里能够施展自己。教师要牢记：100句奖励的惩罚话语，不如1句奖励的语言所起的作用大。
四、结束语
在情景教学法中，学生是课堂的主体，教师的主导作用是组织课堂、引导讨论。教师在情景教学中起着引领作用，控制好课堂教学的每一个环节需要的案例，又要在课堂活动中审时度势，引导好每一个学生去充分地发挥，获得最大的收效。因此，教师在课堂上以教师为主导，学生为中心的教学原则，多多鼓励、引导好学生向积极方向看齐。有方向有信心有，激发学生的热情和兴趣，调动学生学习积极性和主动性。
参考文献：
［1］徐杨．情景教学法在英语口语教学中的应用与思考［J］．海外英语2011义(08)。
［2］李建霞．浅谈情景教学法在英语教学中的运用［J］．新课程学习(中)2011义06)．
［3］阮绩智．商务英语［M］．北京：科学出版社，2006．
论文摘要：中专英语教学中采用情景教学法，可以有效地促进师生双边语言实践活动。本文阐述了情景教学法在中专英语教学中的意义，探索了如何有效创设情景，并提出了运用情景教学法应注意的事项。
情景教学法是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学实际，创设具体生动的场景，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，让学生最大化地感知英语，用英语进行思维的一种教学方法。长期以来，中专英语教学中过于重视词汇讲解和语法分析，忽视语言环境的创设，导致学生无法真正运用英语。经过多年的中专英语教学实践，笔者认为，情景教学法在教学个过程中创设了实现语言交际的环境，营造了轻松愉快的学习气氛，激发学生学习英语的兴趣，因此具有现实意义。
一、情景教学法的意义
1、营造了良好的语言环境
对于大多数学生来说，学习英语最大的瓶颈是缺乏语言环境。学生在课堂上没有足够的语言输入和操练，无法有效的巩固知识，至使许多学生感到英语学习枯燥无味，产生畏难情绪，从而失去学习兴趣。而教师积极创设情境，可以营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地使用英语，培养学生学习英语的兴趣。
2、提供了语言实践的平台
在教学过程中，情景教学法以学习者的实际生活体验为基础，创设真实的语言情景，使语言知识得以灵活运用。也只有当所学的语言知识进行深加工实践，语言运用能力才能形成并发展，在这个过程中，语言实践是提高语言运用能力的必要途径，而这一途径的实现必须以具体的情景为平台。
二、情景教学法的应用
1、采用直观教学手段
直观教学是创设情景最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、交际化。利用实物或图片等直观教具进行教学，并结合教学内容，运用动作、表情等体态语言，可以使课堂教学声情并茂，使情景教学动态化。
①用实物展示情景。利用实物、图片等教具有助于以最直观的方式呈现单词。例如，笔者在教授学习用品单词时，把学生的所有学习用品都展示于讲台;在教授家庭成员的词语时，让学生带“全家福”照片，并让学生互相介绍自己的家庭。这样，抽象的语言词汇和具体的实物相结合，有利于学生对信息的加工和存储，并进行英语思维。
②用动作展示情景 。在学习祈使句时，笔者让学生按照指令完成动作，如“Close the window”，“Open the door”， “Clean the blackboard”等，并让学生竞赛谁的动作快。在这种充满趣味性的课堂教学中，学生轻松地掌握了语言知识。
2、使用多媒体教学
由于课堂教学环境的局限性，许多教学内容无法通过实物来展示，多媒体教学就能很好地弥补这个不足了。在英语教学过程中，教师借助多媒体课件将文字、图表、声音、影像等组合在一起，使教学内容生动形象，大容量地提供语料，创设语言环境。例如，笔者在教授Music一课时，用多媒体课件播放多种不同类型风格的影音文件，包括jazz， country music， folk music，pop music， R&B以及rap等，学生陶醉在音乐的海洋中，极大地增加了学习兴趣。
3、增加互动游戏
根据学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师把游戏引入课堂，可以有效地发挥游戏的辅助作用。
①用英文歌曲活跃课堂气氛。 歌曲能使人放松，可使学生进入良好的学习状态。唱英语歌曲符合学生的心理特点，有助于激发和培养学生学习英语的兴趣。例如笔者在教授数字时，选择一首有关数字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》，并将教学的重点单词、句子编入歌曲中，学生唱熟歌曲，该节课的教学重点、难点也就迎刃而解了。
又如教授be动词的用法时，可以编成歌诀:I(我)用am， You(你)用are， is跟着三个He(他)She(她)It(它)，单数is，复数are。还再有月份、季节歌，生日快乐歌等等，一切琅琅上口的歌曲都可在适当的时候被派上用场。
②角色扮演。如，在教授See a doctor一课时，笔者让一学生扮演医生，另一学生扮演病人，模仿对话进行情景表演。学生积极投入角色扮演中，表情丰富，语言流畅。
教师在教学过程中通过丰富多彩的游戏，使学生体验语言学习的成功与喜悦，可以迅速提高学生对英语学习的兴趣，并使这种兴趣长久保持下去，形成对英语有利的非智力因素。
三、情景教学法的注意事项
1、精心设计教案
教师在备课过程中，必须充分考虑学生英语的实际水平创设情景，让学生在真实情景中学习英语。同时要关注学生的潜在能力和兴趣爱好等各方面差异，进行分层次教学，对于不同层次的学生因材施教，才能使各层次的学生都获得求知的满足与成功的喜悦，树立信心，提高学生综合运用语言的能力。
2、情景紧扣教学目标
情景是为教学目标服务的，是实现教学目标的一个载体，是一种辅助手段，而不应流于形式。教师在创设情景时要关注教学目标的落实，避免无的放矢，为了活动而活动;同时，在活动过程中要坚持教师主导作用和学生的主体作用，避免教师过分着重活动结果而忽视学生语言实践的过程训练。
3、合理引导学生的注意力
教师在创设情景时，应引导学生把注意力集中在语言学习与运用上，使其不要把注意力分散到一些细枝末节上。首先，教师应于上课初始对学习内容和情景做必要的说明，并提出明确的语言实践要求，使学生明确学习目标;其次，在学习过程中，教师要加强心理输导和学法指导工作，帮助学生克服学习困难，树立学习信心，培养积极的学习情绪，有利于学生注意力的保持。
总之，在我国中专英语教学中，情景教学法具有行之有效的实践意义。在课堂教学中，教师运用自身的教育机智有效地将英语教学活动化，这将有利于打破单一、平面的课堂教学僵局，充分发挥学生的主体作用，激发学生求知探索的欲望，让每一位学生在体验、实践、合作中深化对语言学习内容的理解并能灵活运用，真正促进学生语言能力的形成与发展，让学生在学习过程中实现自我价值，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂!
参考文献
[1]《A course in English Language Teaching(英语教学法教程)》，王蔷，高等教育出版社2000年版。
[2]《英语教学策略论》，王笃勤，外语教育与研究出版社2002年版。
关键词： 高职高专 情境教学法 酒店英语课堂教学
近年来，来中国旅游观光及商务会谈的人士日益增多。国内的酒店业越来越国际化，国际著名的饭店集团纷纷抢占中国市场。因此，综合素质好、实用技能高、英语能力强已成为酒店及旅游用人单位衡量人才的标准。为了适应日益增长的旅游需求，国内许多高职院校都开设了酒店管理专业，酒店英语是酒店管理专业的专业核心课程之一。学生的酒店英语水平，不仅关系到学生未来的实习和就业问题，而且关系到整个酒店业的人员素质的管理水平，所以酒店英语的教学处于相当重要的地位。
一、高职饭店英语教学现状
（一）学生英语基础薄弱，水平差距大。
高职高专学生的英语水平较低，英语学习习惯较差，口语表达能力不强。例如：我带的11级酒店管理班，英语基础较好能够进行口语对话练习的同学只占到全班总人数的三分之一，其他的同学尤其是海南本地的学生连单词发音都成问题。还有部分同学思想上对专业英语不够重视，认识不到参与课堂活动的重要性，学习兴趣不高，缺乏学习主动性。
（二）注重课本内容的学习，实践性不强。
酒店英语教学过程中，绝大多数教师已经习惯了传统的“填鸭式”教学。即在英语教学中围绕教材进行，侧重于词汇、语法的学习，忽略了酒店英语专业课程的特点，尤其忽略了本专业教学的实践性。因此，培养出来的学生在酒店业岗位上使用英语进行沟通、协调和处理业务的能力较差，很难满足实际工作的需要。
二、情境教学法的模式研究和重要性
（一）情境教学的模式研究。
陈丽芳老师在《浅谈情境交际教学法与酒店英语教学》中提出，英语情境教学要经过三个阶段：“首先感知——呈现情境，形成表象，产生联想；然后深入情境，理解内容，掌握语言；最后深化——再现情境，丰富想象，记忆储存。”高艳芳老师在《情境教学法在高职高专酒店英语教学中的应用》中提出：“通过语言描述贴近情境、实物及图片演示情境、游戏与竞赛活动活跃情境、多媒体运用深化情境、角色扮演体验情境、社会实践再现情境”六个方法来进行酒店英语的情境教学。
综上所述，情境教学法就是在课堂教学中创建宽松愉快的环境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生沉浸在以形象为主体的生动具体的场景中，调动学生全部的身心活动，把他们所有的注意力都诱导和集中到所学的内容上，造成一个最佳的学习状态，从而充分发挥学生的潜力，使学生最有效地掌握英语。
（二）情境教学的重要性。
1.创设情境，激发学生的求知欲和主动性。
在酒店英语教学中创设情境，容易引起学生参与活动、进行自主学习的兴趣，降低他们的拘束感，有利于学生主动地将学到的知识运用到相应的场景对话中，有利于激发他们学习的兴趣和自主学习的主动性。
2.情境教学，提高学生学习的积极性。
情境创设使学生在酒店工作的环境和氛围中进行体验，使原本生硬的书本知识鲜活起来，避免枯燥乏味的机械训练，促使学生主动地学习。专业英语知识变得容易被学生理解接受，教学内容变得更加能够吸引学生，从而提高学生学习的积极性，并增强他们的自信心。
3.情境中小组训练，增强学生的协作能力。
在酒店英语教学中，学生通常以小组为单位进行模拟场景的训练，这样有助于他们相互学习、相互协作，在提高团队合作精神的同时体验到快乐和成功。
三、情境教学法在酒店英语课堂教学中的应用
酒店英语课程是一门专业性和实践性都很强的课程，是融酒店管理服务知识与交际英语于一体的实用英语课。它强调语言能力、实用酒店知识和技能的有机结合。首先，它的专业性强。酒店英语主要是让学生从中掌握酒店业的基本英语词汇，掌握前台、客房、餐饮等部门的常用英语表达方式。其次，它的实践性强。酒店英语直接和客人打交道，平时不去模拟相关的情境，脱离实际环境的教学是不能把专业知识和实际应用结合起来的。
在教学过程中充分利用各种手段，创设具体生动的情境，使学生身临其境，激发他们的学习兴趣，分阶段进行训练学习，从而引导学生从整体上理解和运用语言。
（一）选择好的教材，挖掘教材内涵，创设教学情境。
酒店英语内容涵盖广泛，涉及酒店各部门的细节服务及管理，因此教材的选择是关键。此外，教师还应该充分把握教材，对教材进行深度挖掘，根据每课的教学目标，结合学生特点和学习基础创设情境，这样不仅能活跃课堂气氛，而且能提高学生的学习兴趣和学习热情。我现在使用的《21世纪实用饭店英语情景教程》是21世纪行业英语系列教程，本书比较系统地介绍了饭店服务的基本工作流程和日常交际用语。练习图文并茂、编排灵活，在深化饭店语言服务技能的基础上突出英语应用能力的培养。
（二）课前认真准备，课堂上精心导入情境，激发学生参与课堂活动的热情。
在上课之前，教师应该根据本节课所授教学内容和教学对象因材施教。根据情境创设的要求，利用多种办法，合理、恰当、自然地引导学生融入情境，激发他们的兴趣，让他们自主自愿地去学去练习。
1.通过设置问题，引导学生融入情境，发散思维。在教授新的教学内容之前，根据所教内容提出富有启发性的问题，引导学生去思考去讨论，调动学生学习的主动性。例如：在讲授“Room Reservation”时，可以提出以下几个相关联的问题：If we plan to travel in Sanya for several days，what do we need to do in advance？（学生会争先恐后大声说出ways of transportation and hotel等）。教师总结之后继续发问：In order to make sure we can have a room，especially in the peak season，how can we do？（学生继续回答：book or reserve a room）。What are the ways to reserve a room？教师总结之后再次提问：As a receptionist in a hotel，when taking a room reservation on the phone，what kind of information should we take down？（可以给学生几分钟时间，允许他们讨论，之后进行回答）。通过这样的方式，学生的注意力集中到课堂上，积极地参与到课堂教学中，从而达到事半功倍的效果。
2.播放情境对话录音或者视频之后（有些基础差的学生，听完之后若还不明白对话内容，可以多给他们几分钟时间，打开书看对话），让学生对涉及的工作服务流程进行总结，从而有助于培养他们的自主学习能力，提高他们的归纳能力。还是上面的例子：先播放课本上的第一个情景对话，room reservation，可以播放两遍。之后给学生几分钟时间让他们总结接受电话预订房间的流程。基础较好的同学可以尝试用英语表达，之后选几位同学分别讲解一下自己的总结，然后教师引入正题：掌握电话预订房间的流程及相关的英语表达法。
3.在校内实训室中利用多媒体进行教学，再现情境。
情境教学的实践性决定了在酒店英语教学中必须给学生提供更多接触英语和应用英语进行语言实践的机会。而在校内的实训室中借助多媒体教学，可以让学生在模拟的情境中学习和掌握酒店英语表达方式、酒店服务技能。通过多媒体图片、影像等模仿岗位工作环境，学生在教师的指导下按照岗位操作规程和操作标准，训练提高职业技术能力和英语语言表达能力。例如，让学生在校内的模拟餐厅、模拟客房进行餐厅服务、客房服务操作训练。
四、结语
教学实践证明：创设教学情境是提高课堂教学效率的一种有效手段。在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，从而从根本上提高教学质量，使情境教学成为学生走上并且胜任高级酒店不同工作岗位的重要途径，培养学生的创新精神和实践能力，从而达到职业教育的目的。
参考文献：
[1]陈丽芳.浅谈情境交际教学法与酒店英语教学[J].双语学习，2007，12.
论文摘要：与传统的教学法注重语言知识体系学习的观点不同，交际教学法的教学观认为掌握一门语言就是掌握一种“交际能力”。在大学英语这门公共课课程中，为有效提高学生的交际能力，课堂教学应从传统教学ST的以教师为中心转变为以学生为中心，因此，教师的课堂角色也就发生了变化，由知识的传播者，灌输者，转为学生主动学习的帮助者、提示者、参与者和评估者。
1、引言
大学英语是非英语专业学生的一门必修课。其课程内涵极其广泛，涵盖了词汇、语法及听、说、读、写各个方面的内容，它主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。而交际教学法则是七十年代以来语言教学观发生的革命性变化的具体体现。它的基本原则是强调外语学习的目的，并培养学生运用外域进行交际的能力。在高校英语课堂中。传统的教师角色只是注重知识的传授，并不注重语言的应用。因此，英语教师应积极主动地开展教学探求。及时转变自己在课堂上的角色。
2、教师的课堂角色
教师课堂教学中的角色就是教师为达成教学目标，在课堂上既扮演教师角色、又扮演与课堂教学相关的专业角色，是课堂教学中的社会角色。在交际学中，构成交际本领的，有三个方面：知识、技巧、能力。基于这种语言交际哲学，我们认为，任何一种英语教学法，如果只管教，是远远达不到英语教学的目的的。而交际教学法正是为了探索一种能使学生把交际本领的三个方面都掌握的英语教学法。根据交际教学法的原则，学生学得不仅是知识、技巧，而是交际当中的本领。所以，这就要求教师在课堂教学中要注意教师的角色，从传统的课堂的主导者，变为课堂教学的参与者。提示者，评价者，甚至是聆听者。
2.1 学生主动学习的帮助者
教师是课堂上的导演，也是课堂上的配角，学生才是真正的主角。课堂教学应以学生为中心，这个教学理念要求教师转换传统的教师课堂角色。教师应引导、帮助学生进行自主、合作和探究的学习，充分发挥学生的主体作用，让学生在课堂上真正的动起来。如在大学英语教学过程中。大多数老师习惯先讲单词，然后过渡到课文的训：解。这种讲课方式就局限了学生的主动学习能力，因为在这一过程中，学生的主动性受到局限。每个步骤都是听老师的示下，很被动，也很没有效率。因此，英语教师在讲授大学英语的过程中，应适当改变讲课方式，在课堂教学的环节中，多设计一些让学生主动去学习，探究的环节。比方说，教师可以让学生在上课之前先预习本单元的单词，然后再课堂上让一些学生来讲解重点单词的用法和一些固定搭配。这样，不仅发挥了学生的学习主动性，同时也消除了学生的依赖心理，从而达到更好的辅助学生学习的效果。
2.2 课堂的提示者
教师在课堂上对学生回答做简要的点拨，可以激发学生兴趣，促进有效竞争，生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观存内的有效信息资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化，那么，课堂生成的价值将会大打折扣，甚至还会对学生学习产生误导。
我们在讲授某一模块的语言知识的时候，传统的做法是教师把自己认为重要的知识点挑出，然后逐一地教授给学生。这种教授方式，局限了学生的灵性，没有启发学生的创新思维。其实，我们可以把语言知识的整理大胆地交给学生来做。当然，为避免学生的茫然和知识整理的无序，教师可适时点拨，合理规范。
2.3 课堂的参与者
对于语言教学而言，学生语言知识的获得与语言能力的提高，主要体现在发现问题、解决问题、产生新问题的循环学习中。在这一过程中，教师应作为引导者者和适时的参与者。培养学生主动参与的兴趣，通过引导和指导让学生通过已学的知识和学习经验去发现问题，解决问题，然后再重新发现新的问题。当然通过多次锻炼，学生还可自主选择学习方式、解释解决问题的思路、选择自己的方式、并主动承担学习责任。在自我学习过程中，学生的内在能量得以释放。
还是以大学英语课堂教学为例，为了发挥学生的主体作用，我们可以设计一些小组活动任务。按要求将学生分为若干小组，每个小组以的时论的形式阅读课文，一边阅读、一边讨论。讨论结束后，归纳总结本篇课文的主题和写作手法等。在分组讨论中，老师还可以让每小组找若干组员，分别负责归纳知识点，总结课文内容，恰当阐释文章主题等。在此期间，教师应不断观察各组活动进展情况，同时给予学生指导和帮助。之后在结果展示中，教师适当点评，还可以把讨论的主题进行交换。这样，学生的主体地位才真正得以体现。
2.4 课堂的评价者
在课堂上，教师的评价语言是能起到很大的作用。但有些教师在平时课堂上却很少注意到这一点。我们往往对所谓的好学生进行表演，而对所谓的查收进行严厉的批评。实际上，我们应该多关注不同的学生群体。所谓的好生和差生并不是绝对的。当遇到某一问题的时候，能够因材施教。把每个学生的特点发挥出来。让他们各司其职。鼓励每个学生自信的表达，掌握语言的同时也树立了学生的自信心。从而。发挥了教师评价的积极作用。
此外，交际教学法也要求我们。对于语言的应用应该贯穿教学过程的始终，教学评价也不例外。在大部分的教学实践中，教师的评价往往停留在知识层面。我们不应该一味的注重一些知识层面的评价。更应该注重对语言的应用。
3、结语
综上所述，交际法旨在培养人们在日常生活中运用外语达到交际目的的能力。在很大程度上它是以日常使用的语言为主。在交际法指导下的大学英语教学过程中，学生的积极与否直接影响到教学活动的成败，也是课堂教学主要影响因素。因为在交际情景下，学生的思维方式、知识底蕴，表达方式等都会影响他们对语言形式的选择和语言功能的发挥。所以，结合大学英语教学的特点，教学过程的组织应该以学生为主，教师的课堂角色就是作为给学生学习语言的帮助者，提示者，参与者和评估者。
参考文献：
[1]胡春洞，英语教学法[M]，高等教育出版社，1990，(9).
[2]王蔷，英语教学法教程[M]，高等教育出版社，2006.
