时间：2023-05-29 18:17:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇有关春天的句子，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、远处的群山连绵起伏，变得苍绿了。近处山坡上的小草也悄悄地钻出地面，它们嫩生生，绿油油的。肥胖的小叶儿，像一个个刚刚睡醒的胖娃娃。这一片，那一簇，点缀着这陡峭的山坡。山坡上的树木也在不声不响地抽出新的枝条，长出了像小草一样的新芽。柳树的枝条向下垂着，就像一条条线挂在树上。那嫩黄色的小叶片，就像在线上系的花瓣儿。杨树开了花，这些花一串串的，是紫红色的。身上长满很软的小毛，像一只只毛毛虫真有趣。山桃花展瓣吐蕊，杏花闹上枝头，梨花争奇斗艳……
2、北方的仲春，海棠花也快开齐了，蝴蝶们还很弱，但小蜜蜂一出世就四处飞，觉得世界确实甜蜜可爱。燕儿们飞来飞去，远看过去，好像在给白云钉小黑丁字玩呢。柳枝轻摆着，像是逗弄着四外的绿意。
3、春天随着气温的变化，有早春、仲春、暮春之分。怎样描绘春景呢？可以写春天的太阳，新生的绿草，含苞待放的桃树，发芽的杨柳，报春的燕子，北飞的鸿雁，消融的坚冰等等，总之，大自然的一切似乎都在复活、苏醒。
4、早春时节，冰雪刚开始消融，人们还有春寒料峭的感觉，仲春的天气就转暖了些，仲春是春季的第二个月，即农历二月。那时，南方迷人的春天慷慨地散布着芳香的气息，大自然五彩缤纷：青草如绿波，桃花如人面红，葵花金灿灿，玉兰花洁白无暇。杜鹃在芒果树的枝头，用它那圆润、甜蜜、动人心弦的鸣啭来唤醒人们的希望。成群的画眉像迎亲队似的蹲在枝头。桃树、梨树都仿佛被自身的芬芳熏醉了，芒果花开得像满天繁星一样。真可以说是鸟语花香的世界。
5、每到春天，红得如火的木棉花，粉得如霞的芍药花，白得如玉的月季花竞相开放。它们有的花蕾满枝，有的含苞初绽，有的昂首怒放。一阵阵沁人心肺的花香引来了许许多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地边歌边舞。
6、春天来了，风知道。它奋力的吹走了严冬，它知道。雪花飞舞的日子，它卖过力。春天里的风人们叫它春风，经过一冬天和冰雪共舞的风，虽然疲惫不堪，它还是轻轻来了，和春天同步，人们说春天也就是说的是春风。春风轻轻地亲吻草原，草原被春风染绿了。春风缓缓地绕行山，山也笑着换上青翠的新装。春风吹在江面上，那一江春水向东流，小溪苏醒了，河里的鱼早就盼望着春风。
7、老舍在《四世同堂》中描绘了春天的太阳：新春的太阳还不十分暖，可是一片晴光增加了大家心中的与身上的热力。“海”（指北京的北海）上的坚冰微微有些细碎的麻坑，把脚下的黄土都弄湿，发出些亮的光来。背阴的地方还有些积雪，也被暖气给弄出许多小坑，像些酒窝儿似的。除了松柏，树上没有一个叶子，而树枝却像柔软了许多，轻轻的在湖边上，山石旁，摆动着。天很高很亮，浅蓝的一片，处处像落着小小的金星。这亮光使白玉石的桥栏更洁白了一些，黄的绿的琉璃瓦与建筑物上的各种颜色都更深，更分明，像刚刚画好的彩画。小白塔上的金顶发着耀眼的金光，把“海”中全部的美丽仿佛都带到天上去。
8、春天来了，迎春花急忙点头迎春风，首先展耀它那绚丽的黄色，不几天它一身挂满了黄花。接着是桃李争放也争芳的时机，我更爱桃花朵朵红。曾经吸引过蜜蜂的桃花，还给我一段桃花蜜蜂情缘，我怎能不爱着朵朵桃花滴翠红。
9、这时，报春的燕子往来梭巡，空中充满了它们的呢喃的繁音；新生的绿草，笑迷迷地躺卧在大地上，像是正和低着头的蒲公英的小黄花在绵绵情话；从渗透了水分的耕地里，到处可以闻到一种潮湿的、发酵似的气息。无数嫩绿的新芽像针尖似的探出头来，仿佛张着小嘴在那里呼吸，在阳光下闪闪发亮；杨柳开始发芽，在春风中摆动着柔和的枝条；桃园里、赤条条的桃树枝上已经有了含苞待放的蓓蕾；金灿灿的迎春花像一张张笑脸，兴高采烈地向人们报告春天来临的喜讯；鸿雁北飞，如朱熹《次韵择之进贤道中漫成》诗所说：“据鞍又向冈头望，落日天风雁字斜”；长腿长嘴的白鹤、青鹳和鹭鸶，都钻到稻田的水渠里，埋头捉小鱼和虫子吃了。
10、迷人的春天是令人欢欣鼓舞的，虽然春风还是冷飕飕的，心里却感到美滋滋的，也在茁长出新的希望的幼芽。
11、脚步情不自禁地被吸引到了室外。街上的楼阁掩映在白色、粉红色的树冠中，景色显得比往日更幽美了。同事拿出照相机，兴致勃勃地对着争奇斗艳的花朵频频拍摄，一帧帧精美的瞬间被定格下来，成了记忆中永恒的收藏。
12、春姑娘到来带给大地一片新的景象，到处都充满生机，充满希望，到处都光彩夺目、鸟语花香，使我好像进入了仙境一样。
13、我关起窗户，将雨关在外面，檐水击打泥土的声音，绵绵不绝地飘进来，一点一滴地啄掉这个季节的喧嚣，一声一声地唤起这个季节的宁静。风中，雨中，倒有一方博大的宁静。入夜，淅淅沥沥的雨水淋着起起伏伏的蛙声，我总是有点害怕，这乍暖还寒季节，无情的雨水会浇灭多情的蛙声，亦如唐诗所言，“怪来一夜蛙声歇，又作东风十日寒”。
14、收藏春天，有各种各样的方式。购买照相机拍摄，得到永远清晰代代相传的照片；用画笔在画布上描摹，得到鲜活灵动的画面；用文字记录下来，得到充满想象的意境。不管用什么方法收藏，都要用心去观察，用心去倾听，用心去捕捉，用心去感悟，春天才会铭刻长存于心间，陪伴一生所有的岁月。一个把春天揽入胸怀的人，一个收藏春天的人，他的人生必定快乐富足。
15、早春季节，冬天的严寒渐渐开始退出，太阳的暖流融化了岩石上的冰层，滴下第一个粗大晶莹的水珠，宣告了春天的到来。
16、春天，山坡的朝阳处雪开始融化，慢慢地露出黄黑色的地皮；雪水滋润着泥土，浸湿了去年的草楂；被雪盖着过了冬眠的草根苏醒复活了，渐渐地倔强有力地推去陈旧的草楂烂叶，奋力地生长起来。与此同时，去年秋天随风摇落下来的草木种子，也被湿土裹住，在孳殖着根须，争取它们的生命。山的背阴处虽然还寒气凛凛，可是寒冷的威力已在渐渐衰弱。朝阳处的温暖雪水顺着斜谷流过来，融化了硬硬的雪层，开始冲开山涧溪水的冰面。巨大的冻结在岩层上的瀑布也开始活动了，流水声一天比一天响起来，最后成为一股汹涌的奔流，冲到山下流进河里，河中的冰层就喀嚓喀嚓裂成碎块，拥挤着向下流淌去，河面突然变得宽阔了，河水涨高了，水波飞溅，冲击着顺流而下的船只。
17、春天的雨，是万物的母亲。你看，她给了柳树姐姐生命，嫩嫩的，绿绿的柳条像少女的头发随风飘扬，飘哇飘哇，飘来了春意盎然。她给花红色，红红的叶子像一把把火把，照亮别人的心田。她把绿色给了田野，田野像绿色的海洋。粉红色是给桃花妹妹的，桃花妹妹羞答答的，好像一个害羞的小姑娘。这些"女儿"在"母亲"地帮助下不断地成长。
18、春天在哪儿呢？到大自然中找春天去！春在枝头，柳条嫩绿，桃花鲜艳。春在空中，和风送暖，燕子翻飞。春在水里，鱼儿追逐，鸭子戏水，春在田间，麦苗返青，菜花金黄。到处都有春天，春满人间！
19、老舍写春天的阳光“增加了大家心中的与身上的热力”，春天，在阳光中，“天很高很亮，浅蓝的一片，处处像落着小小的金星”，阳光使白的“更洁白”，使黄的绿的各种颜色都“像刚刚画好的彩画”。这一切人间的美景，通过阳光仿佛都要“带到天上去”，真是明媚而绚丽。()
20、春天是个魔术师，谁比她更神奇，谁比她更美丽，她用魔杖拍拍天空的脸庞，天空顿时露出了笑颜，明媚的阳光给云朵镶上金边，她用魔杖碰碰大山的肩膀，群山马上睁开惺松的睡眼，脱去灰色的冬装，换上鲜艳的衣裳，她用魔杖点点大地的胸膛，花儿草儿赶紧钻出被子，仰着一张张可爱的笑脸，她用魔杖敲敲河流的琴弦，河流立刻发出优美的潺潺，情不自禁唱出心中的喜悦，春来了！春来了！
21、小草偷偷地从土地里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。风轻悄悄的，草软绵绵的。桃树、杏树、梨树，红的像火，粉的像霞，白的像雪。（桃、杏、梨对应的颜色红、粉、白）花里带着甜味，野花散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
22、柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻柔地拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞。夹在柳树中间的桃树也开出了鲜艳的花朵，绿的柳，红的花，真是美极了！
23、春日，春雨蒙蒙，绿油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅烟雾迷梦的水墨画。雨雾纷扬，洒在竹叶上，沙沙沙沙，像少女轻抚琴弦，像春蚕吞食桑叶。
24、春天对人而言是青春，春天象征着青春，春天象征着激情的生命。每当我看到活力四射的年轻人，觉得我们已经把春天让给了他们，但还固守着金秋。一年的春天虽短，四季是周而复返，春天年年都会有春天，人生的春天过完就过完，绝对不会再周而复始。春天是美丽的，人的心情也是清澈的，这就是春天，这就是人的春情。
25、暮春时节，天气更暖和了。田里到处是热闹的蛙鸣；黄鹂、杜鹃悠徐地发出婉丽的啼声；茁壮的秧苗青翠欲流；堤上的杨柳，已经把鹅毛似的飞絮漫天漫地的洒下来；蓝湛湛的天空像空阔安静的大海一样，没有一丝云彩，空气湿润润的，呼吸起来感到格外清新，在阳光下，万物都像重新涂过各种颜色的油漆，显得一切都是新生的。
26、春天来了，迎春花急忙点头迎春风，首先展耀它那绚丽的黄色，不几天它一身挂满了黄花。接着是桃李争放也争芳的时机，我更爱桃花朵朵红。曾经吸引过蜜蜂的桃花，还给我一段桃花蜜蜂情缘，我怎能不爱着朵朵桃花滴翠红。最可爱的是品种为蒙古桃花，它以前是一种山野桃花，后来人们请到了城里，这种桃花开的比山里的更早。凋谢的更迟。可惜得是现在还没有夏天还能开的桃花，只有夏天就能吃的品种繁多的桃子。据说有人想培育出秋夏两季也能开花的观赏性的桃花。
27、当春间二三月，轻随微微的吹拂着，如毛的细雨无因的由天上洒落着，千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂漫无比的春天时，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，便也由南方飞来，加人了这个隽妙无比的春景的图画中，为春光平添了许多的生趣。
28、春天来了，燕子和大雁也准备倍归了。像这类候鸟都畏惧冬天，不象小麻雀有很大的抗严冬耐风雪的本领。布谷鸟也不失时机的每天早晨“布谷------布谷”，不顾劳累的提醒农家赶快播种。但一个月还不到的时间，农夫完成了播种，刚要喘一口气时，哪些布谷鸟很知趣，不再布谷----布谷的叫了。偶尔听到一两声布谷，布谷的叫声，不是布谷鸟发生了危险，就是一只呆头呆脑的布谷鸟。
1、一春常是雨和风，风雨晴时春已空。
2、春雨如恩诏；夏雨如赦书；秋雨如挽歌。
3、压在你眉梢上的那厚厚的灰黯色的云，自然不免教你气闷，可是他转瞬间会化为如纱的轻烟，如酥的小雨。
4、微雨后，薄翅腻烟光。
5、风如拔山怒，雨如决河倾。
6、当春间二三月，轻风微微的吹拂着，如毛的细雨无因的由天上洒落着，千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，（ 激励）形成了烂熳无比的春天。
7、好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。
8、当雨点落到池水中的时候，雨点就在水面上画出了一个一个的音符。这些音符是雨点在水面上击出的圈。
9、天山上的雨是寻常的， 一下就是两三天，像牛毛，像绣花针，像细丝，密密地斜织着，给她穿了一身绿如染碧似锦的新装。
10、三月的雨像无数只小手，打在林叶的琴键上，奏出了一曲春天的赞歌。
11、毛毛细雨，悄悄无声地飘落着，像是无数蚕娘吐出的银丝。千万条细丝，荡漾在半空中，迷迷漫漫的轻纱，披上了黑油油田野。
12、一声春雷，那贵如油的春雨也淅淅沥沥地落了下来，漫山遍野笼罩在轻纱样的雨雾里，清新，水润，如画一般的美丽。
13、春雨清晨，几阵隐隐的春雷过后，下起了人春以来的第一场雨。微明的天空中慢慢垂下了一条条雨丝。层层的雨云遮住了东升的太阳。
14、几场潇潇的春雨，山青了，水绿了，山下那汩汩流动的一条溪水，愈发湍急秀丽起来。绵绵春雨把大地染绿了，软软春风把河水熨暖了。
1．借助工具书扫除文字障碍，能舒畅、有感情地朗读课文；
2．整体感知课文内容，了解文章思路，体会作者对春天的喜爱和赞美之情；
3．学习本文抓住特征描写景物及寓情于景的方法；
4．反复诵读，仔细品味，能就文中的精美语句写出自己的赏析。
学习重点：
1．学习本文细致观察景物，抓住特征描写的方法。
2．品味本文的语言之美并作赏析。
学习过程：
（一）课前学习要求：
1．摘录文中的生字词，借助工具书，结合课文，读准字音，理解它们在文中的意思；
2．借助图书馆、网络等，收集描绘春天的诗文或名句以及朱自清先生的资料；
3．反复朗读课文，能读出感情。
（二）导入新课：
大屏幕上展示几组春天的优美画面，请同学们观察画面后，用几个词语或者简短的句子概括你所看到的画面，也可以用课前收集到的诗文句子概括，并设想一下：如果你置身画面之中，你会做些什么，想些什么呢？（学生简短交流）这节课，我们一起走进现代著名作家朱自清先生的散文《春》，领略先生用诗一般的语言为我们谱写了一曲“春的赞歌”。
（三）检查课前学习任务完成情况：
1．完成根据拼音写汉字的练习：
酝酿yùnniàng抖擞d?us?u披蓑suō戴笠lì宛w?n转嘹亮liáoliàng
2．交流朱自清先生的资料：学习同伴之间交流，互相补充，教师巡查学生课前完成情况。
（四）整体感知：
1．听录音或教师范读，学生可以小声跟读，学习朗读技巧，想象作者所描绘的春天的美景，并初步感受作者对春的喜爱之情。
2．学生自由朗读，注意要读出感情，正确把握语调、语气，自己喜欢的段落可以多读几遍。
3．学生尝试用简要的语言概括课文所描绘的景物以及作者所要表达的感情。
4．小组合作完成下面两个思考题：
①有人用“盼春”一词概括了课文的第一小节，请同学们用相类似的词语（仿照“盼春”一词），尝试概括文章其余的内容。
②作者在描绘春天的美景时，选取了哪些精美的画面，这些景物具有怎样的特点？
小组交流后，教师作简要点评。例：春草勃发、春花竞放……
（五）精读赏析
1．师生合作，选取有代表性的段落(可以由学生选择五个画面中的任意一个)，具体评点作者是怎样淋漓尽致地展现春光之美的。（在师生的合作下，解决写景的方法：用词准确，大量运用叠字叠句，选用多种修辞手法，调动人的各种感觉器官，画面融入人物活动，写景注意层次……再由学习小组合作，任选其他段落，使用上面的方法赏析。）
或者，用投影出示老师对自己喜欢的“春景图”作的评析，学生仿照评析，选择自己喜欢的图画赏析。
2．小组学习，学生选取喜爱的语句，评点本文在语言表达方面的特点，进一步体会、欣赏优美精彩的语言。（可以由教师提供示例，例如：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“偷偷的”在这里是“悄悄地，不知不觉地”的意思，用拟人的手法，将春草写得有情有义，有血有肉；而着一“钻”字，写出了春草穿透土层，蓬勃向上的生命活力。）
学生写完后先小组交流，后大组发言，教师评价、总结。
（六）拓展延伸
请同学们再读课文，思考并交流一下问题：
1．当同学们与“春”融为一体时，你能感受到作者在“春”文中的蕴涵的人生态度吗？请你紧扣文本作精彩解释，并谈谈这种态度对你的影响。
2、引导学生感悟作品中蕴涵的积极人生态度。
2．仿句练习。
①结尾以三个形象的比喻，揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望。你还能用别的比喻来赞美春天吗？（鼓励学生展开想像的翅膀，有自己的创新，不重复别人已用过喻体。）
②请模仿文中你喜欢的语句，写几个句子。
以四人小组为单位，写好后进行合作交流，然后全班交流、点评。
（七）教师小结：
同学们了解文章思路及主要内容之后，在老师的指导下，能针对自己喜爱的画面，抓住关键词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文清新鲜活、精美隽永的语言特色；又感受了作者的感情脉搏。
（八）布置作业。
①课外阅读林斤澜的《春风》，想一想：同样是“春风”，江南与北方的春风格调截然不同，作者是怎样把无形无色的北方粗犷的春风淋漓尽致地描绘出来，又如何把对北方春风的怀念之情融于写景之中？
“咬笔头，皱眉头，苦思冥想难想一句话。”这是作文课上常见的一幕！小学生由于知识结构还不完善，知识层次不够丰富，习作时往往文思呆滞、语言枯燥、内容单调，味同嚼蜡。久而久之，学生对作文失去兴趣，甚至“谈作色变”。这种现状，值得深思。其实，“学生对所写材料的兴趣，是直接推动学生主动学习的心理动机”。生活中有许多美好的事物、情境、人物和心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。因此激发学生的习作兴趣，首先应该从作文材料入手，引导学生能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的情趣。
生活是作文的源泉，只有留心生活、观察生活、感受生活，才能获得作文素材。作文时，才会做到朱熹说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此在教学中，我特别注重训练学生拥有一双“会观察的眼睛”。比如春天到了，我组织学生到校园、郊外去“找春天”：看一看春天有哪些景象；想一想有哪些描写春天的句子，引导学生把自己的发现一一记在小本子上。然后回到教室，让学生们说一说春天有哪些特点。有的说，春天是花的世界，有桃花、月季花、梨花；有的说，春天是小动物们的盛会，青蛙从美梦中醒来，小燕子也跟着妈妈从很远的南方飞回来了；有的说，春天是植物的天地，柳条儿跳舞，笋芽儿探出了头；还有的说，春天是播种的季节，农民伯伯正在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题，读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容。孩子们兴致勃勃，滔滔不绝地交流着自己的所见、所闻、所想。我因势利导，教育学生平时多留意生活中的一事一物，如花草树木、日月星辰；留意人的一言一行、一颦一笑等，并在日记中及时记录下来，为日后写作贮藏丰足的的作文“粮食”。
真实是文章的生命。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”于是，在教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”，积极引导学生在习作活动中体验成功的快乐。我经常组织学生开展“生活万花筒”“校园记事”“感恩行动”等生活实践活动，指导学生当小记者，编辑手抄报；组织学生举行优秀作文讨论会，集体评价作文；指导学生给自己的作文画插图等等，让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地激发了学生的写作兴趣。比如带学生到大自然中“找春天”后，让他们回到家做一做：可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用自己采集的各种形状的树叶、小草拼成不同的图案或串成长长的彩色叶链；还可以画一幅“春光图”， 做成一份漂亮的贺卡。把画好的画，拼成的图案，做好的标本，带到班里贴在墙上，装扮教室；或在精心制作的贺卡上，写上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过这种作文实践活动与指导，让学生感到习作是写自己的生活，抒发自我情感，描绘自我内心，从而激发出内在的写作兴趣。
生活，在学生想象的翅膀下更富有意义！如一个学生在观察了校园里的玉兰花后，这样描写它们的千姿百态：有的含苞待放，像沉浸在美梦中的婴儿；有的羞答答地低下头，像一个害羞的小姑娘躲进叶丛中；有的从空隙中探出头来，仿佛在悄悄窥视我们这个精彩的世界；有的好像是穿着晚礼服的时装模特儿，在尽情展示自己的美丽……学生在写作中赋予万物以生命，让我们生活的世界更多姿多彩。又如，我们五华县政府广场上有一座圆形石球造型的喷泉，中间一个大圆石球，四周均匀地分布着四个小圆石球，一位学生在描写时这样写道：这不正象征着我们五华阿哥硬打硬的精神，象征着五华人民团结一致，齐心协力，建设美好家园的共同心愿吗？这富有诗意的语言，从平凡中释放出异样的光彩，从渺小中凸显伟大的发现！学生在写作中享受到生活的乐趣，在笔下就会情不自禁地美化生活中的酸甜苦辣。
孩子的内心犹如一块明镜，映照着生活中的喜怒哀乐，我们要善于引导，让他们把这块明镜展现出来，写出原汁原味的社会生活、人物现象。这样，我们的教学才能取得良好的效果。正如我的一位学生在日记中写的那样：“生活，是作文的源头，让作文更精彩；作文，创造了新生活，爱你不再犹豫！”
托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣”。让学生愉快学习，饶有兴致地、轻轻松松地作文，是实施语文素质教育的理想境界，也是新课程改革需要探索的道路。八年级语文第二单元《写作・口语交际・综合性实践活动》中《寻觅春天的踪迹》一课的教学中，让我明白了在语文实践活动课中，要重点培养学生的知识素质、能力素质、情感素质。
首先，知识素质的培养。知识素质是整个素质教育的基础。在语文实践活动课中，不仅要充分借助材教，更要借助一些音像材料和其它文字读物，给学生创造一个较大的知识空间，开阔学生的眼界，从而促进学生素质的提高。
其次，能力素质的培养。能力素质是整个素质教育的核心。在语文实践活动课中，尤其是通过阅读活动能充分提高学生的理解能力、默读速度，培养良好的读书习惯，使学生的读写能力得到很好的发展。学生学生还可以自己设计、自己画抄小报、墙报、编写作文选等活动，培养学生的创造力
最后，情感素质的培养。在语文实践活动课中，充分利用音像材料及文字读物，加强对学生情感的教育。使学生在活动的同时，不但获取了知识，而且还潜移默化地受到感染和熏陶，形成积极健康的人格。
那么，在语文活动课中，如何充分培养学生的这些素质呢？
一、科学的设计活动课内容
“巧妇难为无米之炊”，进行语文实践活动课教学，必须有丰富的活动课内容。在具体教学活动中要注意以下几点：
1、内容的广泛性。语文课堂教学，因受教学目标和教材的严格限制，不能灵活安排内容，而语文活动课的内容，则有很大的自由度。可以是与语文知识有关的，也可以是与听说读写有关的，还可以是各种边缘性、交叉性的活动，只要是能充分而有特色地提高学生基本素质，有明确的活动目标都可以活动课的形式设计。因此，语文实践活动课涉及的内容丰富多彩，即使是现实最新的知识信息，也可纳入语文活动课之中。
2、内容的趣味性。在语文实践活动课中，要充分开展趣味性强的活动，让学生在快乐中不知不觉的提高知识素质、能力素质、情感素质。如：指导学生进行寻觅春天的踪迹。教师先明确活动要求，把全班分为五个组，第一组成语中的“春天”，收集能够描写春天成语的，不少于10个，请选择其中6～8个写一段话，描绘春天。第二组诗文中的“春天”收集诗词中写“春天”的名篇名句，写一段赏析的文字。第三组绘画中的“春天”创作一幅“诗画”。给一幅有关春天的画题诗或者为诗配画。第四组现实中的“春天”现实中“春天”：春天自然风光在变，人也在变，同学们的目光脚步乃至整个心态是不是因为沐浴了春天的春风、春雨和春光变的更加明澈，矫健和朝气蓬勃了请描写春天的风景画和人情画。第五组我心中的“春天”，春天到了，一定会引发你很多思绪和感触，请用优美抒情的语句写出来。这样一来不少于学生既积累了知识，又锻炼了能力。
3、内容的情感性。语文教学离不开学生的人文素养，这节活动实践课能很好的激发学生对大自然的热爱，对祖国的热爱之情。
二、充分利用灵活多样的形式
语文实践活动课的内容的广泛性，形式的多样性，必然使其形成开放的教学结构。课前，要让学生博览群书，搜集资料，或者从广泛的社会生活中吸取信息；课上，寓教于乐，让学生犹如在五彩缤纷的知识海洋里遨游。所以，活动课是对封闭的课堂教学的改革，是语文学科教学的延伸、提高、补充、拓展。它有利于开阔学生的视野，促进学生的智能发展，陶冶学生的情操，增进学生的身心健康。
三、恰当地给予指导帮助
在语文实践活动课中，应体现以学生为主体的原则，教师的主要任务是给予恰当的指导和帮助，使他们在活动中学有所得，增长才干。
1、指导学生观察。观察事物要按一定的顺序，要有正确的观察方法。教师要先提出问题要求，指导学生有目的的仔细观察，在观察的基础上认真思考。教会学生留心生活、注意身边所发生的一切，让学生眼能及物、耳听能闻、心中有感。
2、指导学生评论。学生通过仔细观察和认真思考，对所观察和想要表达的事物进行广泛议论。在议论过程中，教师要注意训练学生说规范话，培养学生的口语表达能力。
3、指导学生读。在语文实践活动课上，教师要根据教材训练重点，指导学生选择合适的文章，把阅读的具体要求明确给学生，使学生在“自由”读中做到有目的、有重点。教师还要引导学生处理好泛读与精读的关系。对重点段落或句子要体会其含义，甚至要展开热烈讨论，对次要的内容可作一般性了解，这样可以提高学生理解能力和分析能力，学会读书方法。
读写结合的训练在整个语文教学环节中占有特殊的地位。在教学中，如何以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使弼读、写作、思维训练三者融为一体，这既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个需要不断与时俱进、永远创新的话题。最近几年来，导学单在语文教学中正被越来越多的教师采用，本文试就如何运用导学单实施读写结合教学谈些粗浅的看法，以求抛砖引玉。
一、提炼单元读写训练点，着眼学生写作过程
运用导学单实施读写融合教学，需以文本特点为依据，教师在选择训练内容时需要与本年级写话或习作教学重点相结合，与本年级学生思维、心理发展特点相结合。
【人教版三年级下册第四单元分析】
童年是这组教材的主题，这些文本记录了不同国度的孩子童年时代经历的迷茫、烦恼、喜悦、收获。《检阅》与《争吵》诉说的故事贴近学生生活，《检阅》以班长代表宽容、接纳的正面形象，以队员不愿意让残疾孩子博莱克参加检阅代表大众心声。教学时，我们需要摒弃追究人物品行的好坏，只是从孩子善良的内心体验出发引导学生揣摩文中人物的内心独自，这样的教学会更加真实。《争吵》的心理活动描写十分细致，教学时值得引导学生学习其直白的习作方式。本单元习作是描写“我”在学会一种本领的过程中遇到的有趣的事情或者体会，通过学习《和时间赛跑》与《争吵》心理描写的不同形式，实现知识的迁移，学生就可以把自己在学习本领时的心情写具体，写出真情实感。
【人教版三年级下册第四单元读写结合训练点】
结合单元分析，教师将读写训练点确定为心理描写。《和时间赛跑》一文中的第6、7两个自然段用所见引发所想，写出“我”对时间流逝的着急与悲伤。《争吵》的第6自然段描写的是“我”不安与后悔的矛盾心理。《检阅》则在心理描写上留有许多空白。如当队员提出博莱克是否参加检阅仪式时大家鸦雀无声，此刻队员的内心独自是什么7观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”。他们这样说的理由是什么？博莱克站在队伍前列时是什么心情？他会想些什么？基于上述分析，我们考虑先学习《和时间赛跑》与《争吵》中心理描写的不同形式，再引导学生自己感悟《检阅》中人物心理活动，进行创造性拓展。
【预设《检阅》读写结合导学过程】
导学目标：
1．引导学生回顾《和时间赛跑》的第6、7自然段，学习用所见引发所想，写出当时心境的方法。运用这种方法写一写观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”，他们此刻的想法是什么。
2．引导学生回顾《争吵》的第6自然段描写的是我不安与后悔的矛盾心理。运用这种方法写一写博莱克站在队伍前列是什么心情？他会想些什么？ 导学过程
1．读一读《和时间赛跑》的第6、7自然段，我发现这两个自然段先写____，再写____。
观众看到博莱克拄着拐杖站在队伍前列称赞“这个小伙子真棒……”
观众看到儿童队员迈着整齐的步伐称赞“这些小伙子真棒……”
选择一处写一写观众此刻的想法。
2．读一读《争吵》的第6自然段，我发现这段话写出，“我”的后悔，“我”想认错但又不好意思先开口的矛盾心理。
写一写博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台……是什么心情7他会想些什么？
教师在综合考虑单元文本与单元习作内容、形式的关联，做好单元分析后，挖掘每篇文章中适合实施读写融合实践的句式、段落，设计读写融合导学过程，引发学生联想、回忆，与文本产生情感共鸣，关注学生的写作过程，培养学生的自主学习能力。
二、开发多元导学单激发学生读写能动性
叶圣陶先生关于读写教学曾这样阐述：“语文教材无非是个例子。凭这些例子要学生举一反三，练成阅读与写作的技能。教师务必启发他们的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”正是在这种理念指引下，教师在课堂中让学生接触不同类型的导学单，引导他们将范例内化为自己的学习能力，有效调动学生读写的能动性。
（一）范例效应——文本引领式导学单
1．单元主题式
人教版二年级下册第一单元以春天为主题，先是呈现系列有关春天的范文，而后又出现说春天的发现、写春天的发现系列学习内容《找春天》一文中反复出现“什么怎样，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依据事物发挥的想象。这个阶段的学生语言文字积累不多，想象力最为丰富。基于对文本的解读和对学生学习能力发展的考虑，设计如下导学单。
人教版二年级下册第一单元导学单
第一部分：文本理解
我会读：请你带着欢乐的心情读读《找春天》一文中的第3～7自然段。
我会选：我喜欢（ ）这句话。
我会想：我也找到了春天：
看，（ ）。
听，（ ）。
闻，（ ）。
触，（ ）。
第二部分：句式仿写
我会写：仿照《找春天》中第3～7自然段的样子，选一个句子写一写。
樱花盛开，那是春天的（ ）。
小鸟（ ），那是春天的（ ）。
（ ），那是春天的（ ）。
2．经典引路式
人教版四年级上册《猫》导学单
第一部分：经典导读
（1）我们一起阅读老舍写的《猫》节选。
它小时候可逗人爱哩！才来我们家时刚好满月，腿脚还站不稳，已经学会了淘气。一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。后来，胆子越来越大，就到院子去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。
（2）我们一起填写学习单吧！
（3）看看学习单，你发现了什么？
第二部分：模仿写话
请你选择一种自己熟悉的动物写写它的习性。
3．写作特点式
一个文本可以挖掘的内容是多方面的，有效的语文课堂需要教师把握文本的特别之处，设计训练内容，以提升学生的读写能力。以下导学单把握了文本以人物语言、神态、动作体现人物心情的特点，通过回忆生活场景一回顾范例写法一模仿范例创作的方式引导学生自主发现、自主创新。
人教版三年级下册第五单元导学单
第一部分：看一看
父母对我们的爱有多少，有多深，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情吧！
出示提示：
a．询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。
b．观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。
c．回忆：打开影集或观看家庭录像，找到父母教自己走路、游戏……的记录。
第二部分：找一找
《可贵的沉默》一文中的第1～9自然段哪些词语写出了同学们兴奋的心情？哪些句子也写出了他们的心情？这些词语和句子分别抓住人物的（动作）、（语言）、（神态）描同学们的（心情）。
第三部分：写一写
仿照《可贵的沉默》第1～9自然段的写法给自己拍摄的父母为我们操劳或呵护的照片配上文字。
上述案例导学目标明确，遵循二~四年级学生的学习特点，引导学生逐步从句群模仿到自主创新。导学方式将阅读、观察、写话融合在起，调动了学生的多种感官，学有所乐。导学过程设置以学生自主阅读一自主感悟一模仿写话为主导，同时兼顾三、四年级写作观察训练的要求，通过范例帮助学生习得举一反三的学习方式，激发学生学习的能动性。
（二）知识索引——素材积累式导学单
低段学生处于表象思维阶段，表象成为他们思维与想象的材料。结合低段学生的这思维特点，教师运用导学单帮助二年级学生积累写话素材。操作方法是：以四人小组为单位每组设立一本语录集锦，组长由组员轮流担任。此语录可以收录班级中教师或同学有趣的言语，可以记录家庭中各人员可爱的言谈，可以收集自己从其他途径听到的话题等。语录要求组内人员每周记录一次，谁有需要谁先记录，每周五由组长负责挑选两句最精彩、最值得推荐的语录张贴在展板中。
二年级学生的自主学习能力弱，导学单侧重教师引导，通过小提示、我的点评栏目渗透自主学习意识。三年级的阅读集锦开放度大，学生可以自由选择喜欢的段落、语句，自主感悟描写方法，独立创作。厚积薄发的道理人人皆知，导学单的运用旨在引导学生获得丰富的写作知识，让学生逐步走出习作时词不达意、语句不通、无话可写的困境。
【关键词】词语；句子；篇章
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、在句中填写“新名词”
首先，利用文本中的基本句式，从增加内容，变换地点，使用不同标点符号等方面让学生进行填写“新名词”的训练。如《要下雨了》中有“他一边跑一边喊。”句式，我们可以让学生在“（ ）一边（ ），一边（ ）”里填上合适的词语。孩子们一下子说出了“（我）一边（听），一边（想）。”“（妈妈）一边（听音乐），一边（织毛衣）。”等很多句子，为了不断丰富语言，教师可以进一步提示学生试用优美的词语和词汇来修饰丰富句子。如“动物园里，猴子一边欢快地蹦跳，一边向我问好。”“阳光下，我和小狗一边晒太阳，一边开心地玩耍。”其次，结合文本具体内容，指导学生灵活运用“新名词”。如《我们的民族小学》（三上）中写道：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟……在这里可以唤起孩子的生活经验，让学生仿照“跳孔雀舞、摔跤、做游戏”变化其动宾短语，丰富文本内容，如改写成“下课了，大家在大青树下捉迷藏 跳皮筋 唱童谣……”这样的训练不仅能让学生悟到这类“新名词”（动词+名词）的特点，还让学生体悟到课文也是可以改写的，只要改得合理、得法。再次，根据文本内容，指导学生抓住文本主要内容填写“新名词”。根据课文《我是什么》一文可以将它简述成“我会变，太阳一晒，我会变成（汽）；升到空中，我化作（云）；遇到冷风，我就变成（水珠落下来）或变成（冰雹打下来）；冬天，我还会变成（雪花飘下来）。”这样的练习设计既理清了课文内容，又巩固并运用了新学的词语，较好地培养了学生的说话写话能力。
二、在句中添加修饰语
低年级学生对新事物总充满好奇，喜欢观察具体事物，容易接受感性知识。因此我们可以有意识、有计划地指导学生观察身边的事物，引导学生边观察边思考，观察后交流，让学生“看看填填”。如看物填词，即让学生观察水果、植物、动物、食物等物的颜色、形状、大小、味道等，再设计较丰富的填话练习。如“秋天到了，果园里枝头上挂满了各种各样的果子，有 （颜色）梨， （颜色）柿， （颜色）的枣……其中，我最爱吃的是 （大小）枣，它 （形状），还没熟透的枣是 （颜色），成熟的枣是 （颜色），摘下一颗，放进嘴里一嚼， （味道），真好吃！”再如看语境填词，根据文本提供的情境来想象文中未描述或说明到的部分。学习《棉花姑娘》中燕子飞来了，棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”教师随即出示：棉花姑娘 （心情）说：“请你帮我捉虫吧！”让学生联系个人生活实际，凭借语境，展开联想，说出了表示不同心情的词，这既帮助学生理解了课文内容，又进行了语言文字训练。事实上，教材文本中有很多这样灵动的语句，它们犹如散落在文本中的一颗颗耀眼闪亮的珍珠。阅读课上，教师要敏锐地捕捉住这些闪光之处去细细品味，使学生感到语言的精妙之后再适度进行有效迁移，一定能滋养其语言储存，使其语言的积累和运用逐渐得以提升。
三、给定若干词语组成句子
低段学生对句的概念非常模糊，通过用正确的标点符号组词成句的游戏活动，使学生动态生成句子概念，建立句子书写格式的正确表象。由教师在课堂上提供各种写着词语的卡片，让学生以游戏的方式寻找词语的正确位置，组成一个完整的句子。也可让学生分成几个小组，开展“找朋友”的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子。这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念，为以后正式写话提供书面语感的心理支撑。比如给出写有“没有 完全 他说的话 错”五张卡片，让五位学生拿着进行排队游戏，不一会儿，学生就列出了两个句子“他说的话没有完全错。”“他说的话完全没有错。”在这个简单的词语组成句子的过程中，语感不太敏感的学生往往会错置词序而毫无察觉。但成句后，即使不给他们提供过多的解释，孩子们也会在比较中提高。
四、给定若干词语组成段落
学生产生写作障碍的一个主要原因就是积累的词句太少。“胸藏万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”胸无壑，笔无力，又怎能任凭吞吐翕张呢？教师可以利用“识字课”，进行连词成段训练。小学低段语文教材中有二十四个识字课，这些识字课的编排独具匠心主题鲜明，内容丰富且有十分贴近生活。教师可以在组织学习新课文词语时，从中挑选出若干个词，让学生根据自己的生活实际发挥想象，创造性地写一段话。教师也可以给学生创设一个特定的语境，要求学生尽可能多地运用词语去表述这个语境，尽可能写得长一些。比如学习完语文第二册“识字1”中有关春天的成语时，引导学生一一观察插图中所画的春景：“春风 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂”学生在图文兼美的情境里通过教师引导就会写出这样优美的小散文：“春天来了，我和小伙伴迎着温暖的春风来到野外。小柳树呀，醒了，她一边高兴地梳着细细的小辫，一边有礼貌地与空中的燕子、布谷打着招呼。地上的小草已经长出了鲜亮的嫩芽，小花就趁机躲在他们中间快乐地捉起了迷藏。我喜爱这美丽的春天。”钱钟书说得好：“撮合语言，配成眷属。愈能使不类为类，愈见诗人心手之妙。”连词成句或成段的拓展性写话是一种动态的思维与语言训练，是一个充满尝试和知识内化迁移的生动过程与知情统一的知识获取过程。它不仅是对知识进行认知、积累和加工，而且让学生的情感、态度、价值观等都参与其中，因此具有一种张力和召唤力。
五、领会文意抓关键词写话
古人云：“言有尽而意无穷。”阅读文本，既要看到纸页上的字句，更要借助想象，从无字句处读书，挖掘文本的内涵，甚至赋予文本新的意蕴。为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节由读者在读中领会。在教学这样的文章时，可以引导学生扣住关键词，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。这既是培养学生深度理解文本的能力，也是通过丰富文本、创新文本提高学生写话能力的有效措施之一。比如抓住《掌声》中“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”的“犹豫”一词剖析人物心理：此时，英子在犹豫什么？从“慢吞吞”，“眼圈红红的”这些词语中你体会到当时英子的心情是怎样的？学生能够根据一、二自然段的内容，梳理出英子矛盾、痛苦的心情：我腿有残疾，不想让同学们看到我走路的姿势，更不想同学笑话我；可是老师要我上讲台讲故事，我不能违抗老师的旨意呀。上还是不上？最后英子还是非常不情愿地站了起来，但心里十分痛苦、难过，所以她“慢吞吞地”“眼圈红红的”。再如抓住《自己去吧》中的“过了几天”这个关键词，让学生来展现小鸭和小鹰学游泳、飞翔的具体行为，教师可用“这几天里，他们到底怎么学的呢？”这一问为打开学生自由想象的空间，让学生通过想象讲述主人公学会本领的具体经过。学生就在编故事的同时，化抽象为形象，无须教师过多宣讲，就自己领会了课文的主旨。
六、给出若干关键词拓展句子
给出几个相同的关键词，出示一个半成品句子，让学生补充完成，这样的训练设计在低段教学中是常见的。如给出几个相同的关键词，写同一个事物的某个方面，在《和时间赛跑》中就有“以后我常做这样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛，有时一个暑假的作业，我十天就做完了。”对于这样句式，可有效地引导学生把同一事物的某个方面（特点）写得更加具体、生动。又如给出几个相同的关键词，写同一个事物的多个方面，《珍珠泉》中“水是那么绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那么深，又那么清，清得能看见潭底的沙粒和已经发黑的树叶。”这句话写出了水的不同特点，把这种描写教给孩子就是教他们如何把同一事物的多个方面写好。再如给出几个不同的关键词，写清做好一件事的先后顺序，教学中我们经常让学生说出或写出做事情或玩游戏的过程，此时教师可以指导学生用上“先……接着（再）……然后……最后”表示顺序词，这样学生就容易有条理地把事情记述下来。
七、提供文本范式仿写句段
语言学家张志公曾说：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以提高自己的语文素养，还可以不断增加自己的语言积累，更重要的是感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，在模仿中锻炼自己的表达能力。在教学实践中，教师常用的是以下两种仿写模式：一是“对照模仿式”，即直接从模仿对象处学习某一方面或几方面的特点，依样在自己的写话中使用的一种方式。《秋天的雨》中有一句：“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子、好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的脚，常被那香味勾住。”作者采用先概括后具体描述的总分式方法使文本条理十分清晰。教学时，让学生学着这种表达方式，说一说“春天的风”，然后再写下来。就这样，从仿说到仿写，由课内到课外，步步深入，虽然大部分作品语句还不够优美，但还是能够看到学生已在不知不觉中基本掌握了这种表达方式了。二是“借题发挥式”，即在对更多对象认识感悟的基础上，把其中印象深刻之处巧妙地应用在自己的作文中，在新的语言环境中赋予它全新意义的一种方式。如从杭州野生动物园游玩看了马戏表演归来后，随即学习选读课文《精彩的马戏》，学生自然地明白课文介绍“猴子爬竿”这个节目时，是从“节目名称怎样表演观众反应”三方面写的。学了这种写作方法后，播放马戏表演中“老虎钻火圈”录像片断，让学生用所学的方法把“老虎钻火圈”写具体。
八、设置故事情境想象续写
低年级的学生喜欢听故事、讲故事，根据这一特征低段教材中编排了很多童话故事， 可是有些课文虽然已经结尾了，但意犹未尽，留下了耐人寻味的“空白”，给人以深思遐想的余地。教学时，引导学生通过想象去补白，以原文的终点处、省略处、设疑处等为写话的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理想象去续写。如教学《小白兔和小灰兔》、《两只小狮子》两篇课文时，可以利用已有的故事情景引导学生在结尾处续编续写。又如《风娃娃》最后一句：“我帮人们做好事，为什么他们还责怪我呢？”与文中泡泡正好连接起来，以此作为学生写话的突破口，孩子们不但能对课文进行总结，还能由他人之行为及自身之表现，写话自然水到渠成。
九、根据故事情境抒写感受
写感受，既能体现一个人对客观世界的认识、体验，又能鲜活地促进学生的自我成长。教学中，教师要引导学生不仅拥有一双敏锐的眼睛，一个思考的头脑，更要拥有一颗敏感的心，去体会作品中的点点滴滴。如《我不是最弱小的》一文是根据苏霍姆林斯基作品改写。短短的一个故事，却引人深思。在学习的过程中，和学生一同感受了萨沙的可敬行为、认识到原来我们也能保护比自己更弱小的。之后，让学生想一想自己生活中有没有做过这样的事情，说一说再写一写。这也是学生走进了人物的内心世界，在文本情境中产生了情感体验的必然结果。所以，在文本情境中练习写话，将会取得事半功倍的效果。再如《清澈的湖水》最后写道：忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。基于这句话孩子们的意见不一，我让他们写下自己的想法。他们有的说：“她眼睛一亮，是因为看到了垃圾桶，所以飞快地向前跑去，把面包纸丢进去。”还有的说：“因为看到了那个丢香蕉皮的小孩，所以她眼睛一亮，飞快地向前跑去是想告诉那么小孩，他不应该乱丢垃圾、污染湖水。”仔细推敲，我觉得他们的说法各有道理，珍视学生独特的情感体验，抒发自己对“大自然”的保护之意。
十、展示图片情境编写故事
一、备课的有效性――要有切入点，设梯度
以学论教，改变了“你讲我听”的教学模式，使学生的学习从“学会”到“会学”发生了革命性变化，从这两个词的意义来看，前者强调的是教师如何教，后者则注重学生怎样学。教学既要备好教材，又要备学生的学情、课堂中的质疑……更多的为保障学生自主学习而着想，从而对教师提出了更高的要求。
因此，教学不是简单地为设计问题的情境、为学生提供学习的参考资料。而是在内容选择、任务设计、情境的创设上，一定要充分体现新课程的理念，找准课堂教学的切入点。
我在设计九年级下册的《孔乙己》教学时，体味和推敲文中场景设置对表现人物性格与作品主题的意义和作用，如设计问题：小说《孔乙己》表现了怎样的主题？“孔乙己”是个喜剧人物吗？“咸亨酒店”是个让人快乐的地方吗？小说是怎样刻画人物的？小说是以怎样的视角展开情节的？教学中还应特别重视学生的质疑与提问，教学目的正是为了培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力，为学生的发展打开一扇窗。
二、学习的有效性――要以学为主，教为铺
柴玉霞说：有效课堂上，教师应以尽可能少的时间、精力的投入，取得尽可能好的教学效果，以达到学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变成会学、愿学到乐学。 以学为主，以学定教，发挥学习主体的主动性和合作能力，保证学习的有效性。
1. 重视课前预习。如在教学朱自清的《背影》时，我以学生为学习的主体，先是让学生课前预习，设疑 “朱自清为什么要写父亲的背影？”学生整体把握，学生自主、合作、探究完成，并要求学生写出答案要点，然后课上汇报预习的结果。我在课堂上引出话题：“朱自清写父亲的背影如此精彩，那我们注意过身边人的一个背影或动作吗？”用情感激发是教育学生的大好时机，也是学习主体获得知识的积极反映。教学中淡化了一些僵死的教条主义，让学生主动地去发现问题，初察大体，细细思考，真正学会了学习的方法，真正地把学习的主动权交给了学生。
2. 课时先学后教。任何的教学手段都是为学习主体服务，没有学习主体的主动参与，就很难达到预设的教学目的。教学中，一定要留给学生思考和想象的空间，不能只按教案流程走，应围绕教学目标，突出重点和难点，给学生较多的学习时间，设计的任务还应具有层次性和探究性，使学生学习后便于保存深刻的记忆。如在教学《春》时，我先让学生扣上课本，然后播放一段优美的乐曲，在音乐的背景下闭上眼睛去想象春天的样子，听后学生都能热情洋溢地讲，有的说：“春天是五彩缤纷、绚丽多姿的。”有的说：“春天是一年中最好的季节。”还有的说：“春是美好幸福的象征……”学生的情感被激发了，我趁此机会说：“那么我们打开课本看看散文家朱自清是怎样描绘春天的。”学生乐此不疲，迅速地找出了相关的句子。然后再让学生把自己认为是美的句段进行分组讨论。结果给我有意外的惊喜，他们的发现远比我想象的多。从“打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑”引发的童年趣事，到春雨图中令人神往的诗情画意；由“一年之计在于春”想到的“一日之计在于晨” “一生之计在于勤”……学生从生活的经验中体会到散文的美味，但要深刻地体会作者的写作意图是不够的。接着引导学生诵读品味，并归纳出春有三个特点：新、美、力。还让他们课后查找一些有关春的名篇来欣赏，从而在原有知识点上拓宽了思维。在研究教材时，我们不能只拘泥于现有的材料，要从实际出发，探寻学生学习语文的兴趣。
3. 学习成果的展示与巩固。现代教学中，我们不能只是简单的掌握字、词、句，而是要努力地去夯实语文素养，更要创新性把人文教育融入课堂教学中去。可以让学生在课堂中展示学习成果，巩固学习的内容。如在上《邹忌讽齐王纳谏》时，可以在课堂上设计两个很有特色的实践活动：一是家中拾“疑”，这部分解决了学习上部分难点，如一词多义：美、孰……学生在充分自主的阅读中解决问题。二是竞赛抢答，男女“对抗”的活动，不失为活跃课堂气氛的良策。学生在竞赛的快乐中掌握文言文的翻译方法，调动了学习的积极性，又关注了学生的个体差异性，这个环节就是学以致用，注重练习形式的多样性，学生学习轻松地软着陆，给学生有一个弹性的思维空间。
三、教学方法的有效性――从实际出发，不走过场
要提高语文课堂教学有效性，如何让学生在有限的40分钟课堂内获取最佳的学习效果？这与教师的教学方法有着密切联系。
【摘要】为了让语文课活起来，使学生积极主动地学习，笔者创设教学情境，组织活动、竞赛，使文本与生活结合，增强教师人格魅力来激发学生的学习兴趣。
【关键词】语文课堂 激活 激趣
一次，因外出学习通知学生语文课不能照常上时，学生竟喜形于色，有的甚至手舞足蹈，一股无名怒火从心底升腾，接着而来的便是深深的失落感。反思，反思，再反思，好学之心吗？学生并不是不愿意学习，只是语文课篇长、字多、活动少，使他们毫无兴趣，学习效果可想而知。事后，我就如何改变这种局面进行了探索和实践，力求让语文课活起来，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习。具体做法归纳如下：
1．创设教学情境，激发兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”我深深体会到，语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中，通过创设情境去诱发学生的兴趣。如在教学《美丽的公鸡》一课时，我采用了表演体会入境的方法，设计了这样的过程：请学生分别扮演啄木鸟等人物：“你们的态度为什么很冷淡？为什么都不去和公鸡玩。”再让“小记者”去采访公鸡：“你听了老马的话，为什么很惭愧？”最后让“小记者”提问同学：“你最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？”表演结束了，教师提问：“课文题目为什么叫美丽的公鸡呢？”通过表演，教材中的情节活灵活现地展示在学生面前，学生成了热情的演员和记者，进入了教材描绘的情境之中。大家兴趣盎然，争着谈自己的看法。又如：我指导肖像的作文课上，创设了如下情境：教师先明确自己的目的，要在班上打听两个人，却不知道这两人的特征，需要学生提供线索，即描述这两位学生的特征，再由教师按照学生提供的线索在学生间观察、巡视、寻找。学生的兴趣一下子被激发起来，有的描述人物的服装，有的描述人物的头发，有的说牙齿――人物特点抓住了，观察之仔细，描述之细致，空前绝后。之后，教师在学生的介绍描述下找到了那两名同学。最后让全体学生来写一写这两名学生的肖像特征，学生如行云流水，写得头头是道。这样，比纯粹的讲说更能激发学生的写作兴趣。
2．利用活动、竞赛，激发兴趣。小学生天真活泼，好动贪玩，自制力不是很强，如果只用老一套的程式化教学是不能激发学习兴趣的。必须采用不同的教学方法，运用不同的教学手段组织教学，以培养学生的学习兴趣。老师有计划地组织丰富多彩的活动和竞赛，使学生在玩中学，学中玩，不但丰富了学生的生活，开阔学生的视野，更重要的是激发了学生的学习兴趣。所以我们应为学生创造条件，使他们更多地参与活动和竞赛，并在活动中学到知识，培养能力。如我在教学文言文《学奕》时，没有把指导时间花在字词的注解上，更没有花大把的时间在句子的古今文章的区别上。为了让学生学得趣味盎然，我课前请学生充分预习课文，选择自己喜欢的方法读懂课文，课上让学生自由组合，围绕课文编课本剧，学生们还加上了自己的动作、神态，充分发挥了想象力，把课文表现得淋漓尽至。在活动中，学生不仅理解了课文，又培养了自学能力和口头表达能力，且兴趣浓厚，可谓一举多得。又如在教学《放弃射门》，我顺藤摸瓜，让学生从题目入手，分成两大组，在班中展开挑战赛。然后对学生明确竞赛要求，可以是对课文某一段落的感情朗读，可以是对某一句子的理解体会，也可以学着当小记者设计问题向文中主人公福勒提问。小学生争强好胜，学习兴趣一下子被激发，两大组学生在组内自由组合，展开了热烈的讨论，一节课下来，学生意犹未尽，迟迟不肯下课，不仅出色地完成了学习任务，且组织能力、竞争意识、口语交际能力都得到了良好的培养。
3．文本与生活结合，激发兴趣。小学生刚刚步入学校，语文基础知识非常薄弱，但充满求知的欲望，作教师的要抓住这一契机，培养学生学习语文的兴趣。文本与生活的有机结合，能很好地提高学生学习语文的兴趣，这也正是新课改所提倡的大语文教学观。我常在充分理解教材的基础上，结合生活科学组织课堂教学，课后精心设计习题，引导学生深入生活。如讲有关春的文章，我让学生走进大自然，感受春天的美；讲有关识字教学，我通过课件展示生活环境或片断，激发兴趣，发现识字方法，引导学生在生活中轻松认字；讲描写祖国风景的文章，让学生利用假期走出去，搜集有关的图片办展览，相互交流……这些活动，可以调动学生的各种感官，激发兴趣，进而促进学生学习语文知识的激情。
4．增强教师人格魅力，激发兴趣。小学生的向师心很强，对事物的喜好也很单纯。好多学生就是单纯地喜欢某个教师因而喜欢上他的课。所以教师怎样增强自身的人格魅力，让学生乐于亲近你，喜欢听你的课，不容忽视。首先教师应转变观念，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造平等，用真情实感激起学生学习的热情。鼓励学生直呼自己的名字，与学生亲切问好。这样的和蔼，让学生怎能不喜欢、不活跃？课堂上学生有时会提出某些可能与课文无关的问题，教师能否既把学生的兴趣转移到主题上，又不压抑、淹没学生的好奇心，是激趣的难点。教学中教师的语言、手势、表情都不能流于形式，在对学生思考进行肯定的同时，巧妙地诱导学生保持专注的兴趣。教师一次鼓励，都能使学生产生一种发自内心的不断上进的信心和动力。在这种成功的喜悦不受任何束缚，处在一种自由宽松的氛围之中，个性和品格得以充分的显露，产生一种强烈的表现欲望，兴趣被大大激发。
兴趣是最好的老师，在我们的语文教学中，广大教师应想方设法激发学生的学习兴趣，让学生爱上我们的语文课堂。
关键词： 小学低年级 写话训练 四个方面
写话是写作的基础。要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练，重视培养学生的写话兴趣，为以后的习作打下坚实的基础。
小学低年级如何进行写话训练呢？我认为应从以下四个方面来入手。
一、鼓励学生动笔，降低写话难度，培养学生写作自信心。
《语文课程标准》明确提出低年段写话教学的目标：“低年级学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己周围事物的认识和感想。”不难看出，低年级应注重激发学生的写作兴趣和自信心，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
低年级的学生刚刚开始识字，词汇量又极少，口头表达还不够完整。在这样的情况下要他们提笔写出一段完整通顺的话，难度相当大。如果对写话要求太高，会增加他们的畏难情绪，扼杀他们的写话兴趣，不利于写作教学。那低年级的教师如何培养学生的写作自信心呢？
其实学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放胆去写，就像初学走路的婴儿一样，首先是让他们有迈开步子自己走路不要人扶的勇气，这时候任何走路的规矩和技巧对他们来说毫无用处。因此在低年级不必过分强调口头表达和书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种轻松的状态，这就是人们常说的“我手写我口”。
为了培养学生的写作自信心，锻炼学生的写话能力，可以尝试引导学生以丰富多彩的生活为内容，使用学过的词进行一日一句的写话训练。刚开始起步阶段要求要符合低年级学生的认知水平，只要能动笔写即可，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。要注意以下几点：（1）不过多要求写话的数量，只要能写一句完整的话。（2）不过多要求写话的质量，只要能表达清楚自己的意思。（3）不限制写话的内容及形式，想写什么，就写什么。
在写话时，不必过多限制写话的内容，写任何内容都行，这样一来，学生可写的内容就很多，学生的思维不受限制，对写话会产生极大的兴趣，有的学生写自己高兴的事，有的写和父母外出游玩，有的写帮助父母做家务……学生尽管知识水平、能力、经验不同，尽管写出来的长短多少不同，但都乐意去写，都能把自己看到的、想到的写出来，而这些充满童真、稚气的话都是孩子们内心世界的展现。
二、注重以多种方式激发学生的写话兴趣，培养写话能力。
作文教学有三个重要方面：“有写作动机”，“有东西可写”，“能够写出来”。其中“有东西可写”与“有写作动机”有密切联系。没有写作动机，不想写就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。那第三个方面“能够写出来”就无从谈起。可见写作动机是关键。心理学家认为，儿童有表现自己的欲望。美国教育学家唐纳・格雷夫提出：“随处乱涂乱画，是儿童使用符号能力的表现。”前苏联一些心理学家认为少年期是言语发展的最佳年龄期，应激发学生表达自己的动机和兴趣，发展他们的语言功能。而兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。只有产生了写作兴趣，才会有写作动机，才能够完成写作活动。因此应该以多种方式激发孩子的写话兴趣，培养写话能力。
在实际教学中，激发孩子写话兴趣的方法很多，现列举以下几种。
（一）先画再写。
学生学语文，一个很重要的任务就是学会表达，敢于表达，乐于表达。一年级学生想倾诉的东西太多了，却受条件限制缺乏表达的机会。何不创设一个机会让他们表达呢?由于孩子们最喜欢的表达方式是画画，我就推出了“绘画日记”，专门设计了“绘画日记本”：上面是“?摇 ?摇月?摇 ?摇日星期?摇 ?摇天气?摇 ?摇”，中间空出画画用；下面是“我想说的话”，边角配有儿童喜欢的卡通图，学生一人一本，爱不释手。在学过《人有两个宝》这一课后，我让学生先画画自己的小手，再配上一句话，写写自己的小手都做过什么。
（二）先观察再写。
形象直观的事物最容易使儿童接受。因此，在作文起步教学中，教师应先选择学生熟悉的、能看得见、摸得着的事物来写。如在“夸夸我的文具盒”活动中，我着重让学生通过观察，明确观察静物应从哪些方面着手，让每一位学生把自己心爱的文具盒摆在面前，然后提示他们从形状、颜色、图案、构造、作用等方面观察。先自己说，再分组交流，最后一步一步地写出来。
（三）先活动再写。
为了给学生提供更多的写作素材，教师应有计划地在班上开展各种各样的比赛活动，如剪纸、贴画、讲故事、唱歌、演课本剧等。活动中要求学生做评委，评出优胜同学，最后要求学生把这次活动写出来。这样让学生亲自实践，必定有自己的感受，写出来的文章也就有了自己的真情实感。如教学一年级时，在班内组织的一次庆“元旦”活动中，我特意安排了踩气球比赛，学生兴致很高，玩得十分尽兴。学生谈了自己的感想后，我把二年级一位同学的作文《踩气球》读给他们听，他们听得很专心。下课后，很多同学说：“老师，要是我会写就好了。”看来，学生已有写话的动机了。
（四）先阅读再写。
组织学生欣赏别人的日记，培养写的兴趣。课外阅读时，我鼓励学生读报刊上发表的小学生日记，同时有意识地将一二年级小朋友的日记读给他们听，让他们增加感性认识，并激励他们说：“同学们，别的小朋友的日记写得这么好，你们的年龄跟他们一般大小，难道还写不出来吗？”同学们异口同声地回答：“写得出来，比他们写得还好呢！”说完，竟动笔写起来了。
这些多样的、有趣的写话形式激发了孩子的写话兴趣，同时也引导了孩子养成留心观察周围事物的好习惯。无论是先画后写、先看再写、还是先做再写，学生必须自己去看，自己去体验，在观察和体验中孩子们才会有话可写。
教育心理学研究表明，尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。为了能激发学生的写话兴趣，我在教学实践中，注重以多种形式鼓励学生写话，如评选小作家，对于那些写话能力较强的孩子，让他们当选小作家，并上讲台读自己写的话，给他们创设展示自己才能的舞台。如，评选佳作奖，奖励给他们一朵红花，一个大拇指。我帮助孩子修改写话作业参与投稿，并建立了班级美文精选《小露珠》将写得好的文章收录入书，全班传阅。这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。奖励机制让孩子对写话产生了浓厚兴趣，增强了孩子写话的动力。
三、注重充分利用教材资源拓展写话训练。
语文课程资源包括课堂资源和课外资源。教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。如何巧妙地利用教材进行写话训练呢？
（一）课堂延伸。
新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如，学生在学完《雨点》一文后，我及时引导学生根据书后问题启发孩子雨点还会落到哪里？还会发生什么变化吗？孩子们写道：“雨点滴到果园里，点红了桃花。雨点洒在树梢上，染绿了柳芽。”二年级下学期第一单元是一组写春天的课文。学完本组课文后，我及时带领学生走进大自然，留心观察，在现实生活中感受春天的气息。为了把春天留在教室，我又鼓励学生把春天用图画描绘下来向全班同学介绍，并进行写话训练，然后在班级举办春天画展和“话”展，大大激发了学生写话的兴趣。
故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如《狐狸和乌鸦》一文结尾是乌鸦上当了，肉被狡猾的狐狸骗走了。我设计了一个新的情节：第二次乌鸦又叼了块肉，又碰到了狐狸结果会怎样？孩子们议论纷纷，有的认为乌鸦不会再上当了，而且惩治了狐狸；有的认为乌鸦那么笨，还会被狐狸用新方法骗了。我让孩子以此为题写一则童话，孩子们个个兴致勃勃，以文章论高下。文章中处处闪现着孩子的智慧。
（二）模仿创新。
“模仿”就是学模仿样，与“创新”似乎距离很远，其实它是“创新”的起点。引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。仿写是基础训练的一种手段，它是依照范文提供的样式（包括内容）来写作的训练。对学生来说，在写作中一筹莫展时，能依“法”循“章”，自然会得到启发。仿写一般可以从下列几个方面进行。
1.仿内容，培养观察能力。
如课标本教材第一册的《看》一文描写了游园经历。第一节交代了时间、地点、人物。第二节采取总分的形式，先写好看极了，再写花的色彩样子，最后写作者喜爱。学完文章，我要求孩子模仿该文写花园一角，并用上文中词语，孩子写得较为具体。可见，模仿课文内容锻炼了学生的“发现美”的眼睛。
2.仿语言，培养学生的语言感受力。
“只可意会，不可言传”，常常是那些耐人寻味的语言的共同特点。对学生来说，这种“不可言传”如果过深过细地去“言传”，反而会使他们失去那种以神相交的诱惑和。所以，在教学中应把握学生的心理特点，以反复阅读来增强语感，再以模仿来意会，从而提高学生自身运用语言的能力。教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如《秋姑娘的信》一文写道：“秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友写信。一封写给南去的大雁，让他们路上多加小心。一封写给……”孩子们充分发挥想象，模仿文中语言，以春姑娘、夏姑娘、冬姑娘的名义给各种小动物写信。有位孩子写道：“冬天快要过去了，春天要来了，春姑娘摘下片片花瓣给她的好朋友们写信。一封写给南去的大雁，让他们快点回北方来，天暖和了。一封写给正在冬眠的青蛙，赶紧起来吧！一封写给小松鼠，快从树洞里出来吧！春天来了！”孩子看着自己写出这么美的句子，写作兴趣大大提高了。
3.仿技法，培养具体的写作技能。
与写作教材不同的是，范文是间接显示写作知识，具体表现写作技巧的。其间接性、具体性和示范性要求学生将阅读与模仿统一起来，变他人经验为自己经验，促进写作知识的迁移。
例如，第三册《小池塘》一文描写池塘时用了大量的比喻手法。在教学时，我一句句地分析讲解，让孩子们明白文中白云像什么，太阳像什么，等等，以及为什么要这样比喻，能不能给它换一换，力求让孩子学会用比喻。在平常鼓励孩子多用比喻句。
（三）词句铺垫。
低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，这时老师可以引导学生从积累的词句入手，做好写话的准备。如一年级下册中一个单元有关春天的课文，单元训练中又学习了一些赞美春天的成语、古诗。这时，我先带领孩子回忆课文中的语句、情景，激励孩子联想到更多写春天的词句。然后进行说话训练。
四、说写结合
在写话训练中，要注意说写结合。如，口语交际《夸家乡》在进行口语交际后就可以把它写下来：“我的家乡在?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。那里风景迷人，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，还有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇；那里物产丰富，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇，还有?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇?摇。”
总之，在写话教学中，教师应该转变观念，不要以成人的眼光看待孩子的写话内容，不要忽视孩子的写话兴趣，要站在孩子的角度看待孩子写话内容，这样，就会有许多惊喜的发现。
参考文献：
［1］小学语文情境教学.李吉林与青年教师系列谈.江苏教育出版社.
关键词：批改；灵活；创新；思维；兴趣
作业批改在教学中起到承上启下十分重要的作用。一直以来，许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生的学习积极性、自觉性，同事也能减轻老师的负担。因此，是对课堂教学的补充与提高。新课程《纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。教师进行作业评价，不该只是简单的鉴定，而应促进学生全面发展，让学生在评价中体验到被人尊重和信任，体验到他人给予的支持和鼓励，体验到人与人的真诚相处，体验到个人价值和个人潜能的发挥。
一、运用正确的评价方法，坚持三个评价机制。
1、方向性原则。作业评价要为学生的学习提供反馈，引导学生明辨学习方向、改进学习方法，启发学生根据相关评价自主分析，自觉修改订正，从而获得主动而积极的发展。
2、激励性原则。作业评价要树立发展性评价观，多给予鼓励，以增强不同类型学生的学习信心，诱发内在的智力潜能，切实让学生在作业中体验成功的快乐，从而激励他们努力学习。
3、可行性原则。作业评价既要发挥教师评价的主导作用，又要突出学生修改订正的主体地位，评价形式要便于操作，真正做到通过作业评价改革来促进教学质量的提高。
二、巧用激励性评语，激发学生主动性
（一）、巧用评语激发学生的学习兴趣，强化学习动机。美国著名心理学家威廉・詹姆斯研究发现：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”这对于孩子来说，尤其重要。老师对学生鼓励的话语就如一条涓涓流淌的小溪，滋润着学生的心田，激起他们内心的潜力，增强学习的自信心。每次批改作业，我都要对作业书写认真的、正确率高的优秀学生，使用这样的评语：“本次作业真让人赏心悦目，老师真的为你高兴，相信你下次会更好”，“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受。”，“批改你的作为，老师感到很幸福，快乐！”等等。对班上的后进生，我更多的是使用激励性的语言，及时发现他们身上的闪光点。例如：“这个星期的作业工整，准确率也提高了，你的努力老师看在眼里。”，“你的进步，证明力你的实力，加油！”，“一份耕耘，一份收获，认真完成作业，你一定会是最棒的！”等等。学生努力的成果受到了老师的表扬，从而看到自己的希望和可能。这样，会鼓舞学生奋发学习的热情，增强他们把学习赶上去的信心。
（二）、巧用评语，指导学生思考问题的方法。当学生在阅读作业练习中出现审题、思考方法等方面的错误时，教师可利用评语诸如“作者想告诉我们一些什么？”、“要想发现问题一点都不难，你只要认真画出有关句子（中心句）等，答案就在里面”、“你认为作者的见解会是怎样”，或者下画“―――？”在后面写上：“再想一想，这里对吗？”等评语。这样有针对性的评语不仅让学生找到了自己错在哪里，而且知道错的理由，并知道该怎么样改正。既指出了学生某方面学习的不足之处，又肯定了学生学习付出的劳动，调动了学生学习的积极性，同时使学生产生了上进心。对于作业做错题特别多的学生，应抓住他们的闪光点来调动他们的学习兴趣而不是批评他们，“每个儿童都有他自己的爱好和长处，有他自己先天素质和倾向的优势方面”老师可用以下评语评价他们：“你一定行，老师相信你的实力！”，“你一直在进步，老师真为你高兴”、“老师发现你的进步很大，因为你付出了艰辛的劳动。”等等。从而使学生感受到老师在关心、关注他，激发他改掉缺点的决心，一步一步引导他发现问题、改掉问题，心里产生学习的动力和浓厚的学习兴趣，学习成绩自然会提高。
（三）、巧用评语启发学生思维，拓宽学生的解题思路。对有一些问题可以多方面回答，这时老师可以在作业本上评语：“爱动脑筋的你仔细思考，更好的答案还藏在问题里。”不仅激励学生潜在的创新意识，同时开启学生的心灵，鼓励学生勤于动脑，勤于思考，发现问题，解决问题。对于一些学生能抓住一些关键性的词句，正确灵活地回答各种各样的问题，可写上如此评语：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一种身临其境的感觉，”“你真棒！只要用心就没有做不到的事”，既肯定了学生的独特见解，又鼓励了学生敢于放下思想包袱，大胆设想，尝试验证，培养学生敢于尝试的精神克服不良的思维定势，实现知识迁移。
（四）、巧用评语培养学生良好的学习习惯。教师应充分利用评语批改作业的机会，巧用简短有力的评语，对出现问题的学生进行耐心教育。有的学生粗心大意，抄错了音节，写错了偏旁部首，丢字落字，用词不当，语音不清，我用红笔一一划出其错误之处，并在旁边注明原因，指出其危害性；“和细心交朋友！”“告别粗心！”、“一字之差，谬之千里”，“一字之误，前功尽弃”，劝诫学生从现在做起，从小事做起逐步养成认真负责，缜密细微的良好品质。有的学生字迹潦草，语句不通，对这样的学生决不姑息迁就，及时用恰当的评语指出他的不足，例如：“你很聪明，如果书写再工整一点就更好了！”，“书写工整，但格式正确吗？”，“你的主意不错，如果能表达的清楚些就更好了。”等等。以便更好地培养学生良好的书写语文作业的习惯。对于一向完成作业情况较好，偶尔也会出现一两次退步的同学，教师要及时鞭策，向其郑重指出“谦虚使人进步，骄傲使人落后”“学习如逆水行舟，不进则退”，教育学生不要骄傲自满，要永远保持谦虚谨慎、奋发向上的作风。有个别学生在作业中投机取巧，不按要求完成，缺少作业中的某一部分内容，甚至抄袭别人作业，对这样的学生，除了坚决要求他“重做”外，还要向他指出“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”“学习没有平坦大道”，“只有不畏劳苦，沿着陡峭山壁攀登的人才有希望到达光辉的顶点”。使学生明白，学习没有捷径可走，教育学生克服侥幸心理，克服懒惰心理，克服依赖心理，在学习中要不怕苦、不怕累，踏踏实实，只有付出一分耕耘，才会有一分收获，以培养勤奋刻苦的意志品质。
三、作业评价中应注意的问题
（一）、作业评语要有利于师生情感交流。作业不仅是师生之间教学信息的反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。因此，作业评语不仅要反映学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，而且要注意挖掘学生的智力因素。作业评语要言辞恳切，切中要害，或热情鼓励，或委婉告戒。通过作业评语，让学生能领悟到教师对他是否关心、是否有信心，通过作业评语，教师尽可能把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等表达出来，这样会引起教与学的共鸣。同时，作业评语要有创新意识，要体现新课程的评价功能，帮助开发学生的潜能。如“一题多解”应培养学生从多种角度、不同方向去分析、思考问题，对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上“还有更好的解法吗？”“相信你还有其他高招”等。这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想像。
（二）、作业评语要丰富多彩并符合学生实际。
作业评语不仅仅是对学生作业自身进行评价，也包括对学生的学习、生活、习惯、品质等方面进行评价，语言形式应丰富，既可以是一个词或一句话，也可以是一个短语或一个段落。同时，所使用的词语和语法不能过高或低于学生现有水平，要符合学生实际，并且要通过评语，使学生养成良好的作业书写方法和学习习惯，使学生认识自我，发展自我。
（二）、当面批改情感交流。学生每次把作业收齐后，老师先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如：缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的。再如：作文中有些内容难以理解，弄不清楚错误原因的；观点有错误，感情不健康的；作文有显著进步或退步，要了解其原因的；有抄袭现象的，等等。我在当面批改时，非常注意自己谈话的语气和说话的态度，以便消除学生紧张的心情，害怕的心理。先总是指出他们的优点大大地表扬一番，加以鼓励，然后再用商量的口吻与他们交流、探讨，多让学生自己发现问题找出原因。正像叶圣陶先生在《教师工作》一文中所说的那样“最有效的办法是当面改，当面改可以提起笔来改，也可以跟学生共同念文摘……”。当面批改可以了解作业中产生的错误的原因，便于对症下药；可以转变学生不认真完成作业的态度，调动学习积极性；可以更加好增强师生之间的感情。
（四）、作业布置多样化。
1、体现层次性
学生因智力水平、思维能力、学习习惯、生活环境等因素，所表现出来的能力有差异。教师在进行作业设计时就要照顾到各个层面的学生，给每个学生提供积极学习、不断进步的机会，改变一刀切的作法。如：五年级下册语文《自己的花是让别人看的》一课，要求学生背诵第三自然段，我是这样要求学生的：（1）把课后要求背诵的第三段背下来，你行吗？（2）背出你喜欢的段落，包括课后要求的那一段，你可以吗？（3）老师相信你们中有同学可以背诵全文，是你吗？这种富有挑战性、鼓励性的话语使学生跃跃欲试，学生积极性很高，在较短的时间内，思维敏捷的学生就能背诵全文了，部分学生也能背诵第三自然段。小学一、二年级老师布置写字课堂作业经常这样说：会写的字就不用写了，不会写的一个字写三遍，第一遍要写得对，第二遍要写得好，第三遍要写得既快又好。老师有针对性的分层要求，让不同学生完成不同的作业，受到学生的欢迎。
2、讲究趣味性
实验证明，丰富多彩的趣味活动，能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久性。作业也不应只是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合件，因此我们采取了写、贴、画、剪、演等多种形式，让学生通过看、听、触、摸、嗅等方式来感受知识，进行学问探讨。五年级下册语文《晏子使楚》、《将相和》、《半截蜡烛》这几篇课文，学完后学生意犹未尽，利用班会课把课文排成课本剧来演一演，更加深刻的感受到当时的情景和人物的性格特点。四年级学完古诗《惠崇春江晚景》、《江南春》两首古诗后，我们布置了综合性学习，同学们回家在自己家的菜园里、果园里、农田里寻找春天，回到学校里以小组为单位汇集在一起，交流分享春天的气息。然后同学们用自己的语言描述春天，用自己的彩笔绘出春天，也可以收集有关春天的故事、成语、谚语、对联等。结果，学生上交作业，有的画春，有的是写春，还有的是摄春，内容丰富、形式多样。最后，老师搞了一次作业展评，学生兴致高昂，教师乐意无比。这样既让学生复习巩固拓展了所学知识，又锻炼了学生的思维和说话能力。
3、注重实践性
“生活即教育”，“社会即学校”。语文学科与生活密切相关，无时不在，无处不在。因此，语文作业应是课堂教学的延伸，应该是生活的延伸。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。鉴于此，语文作业布置就应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为联系语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化，培养学生在生活中学习语文的习惯。如五年级习作的一副漫画《文明只差一步》，老师让学生观察周围的人的行为，怎样提高人们的意识，然后写一份调查报告或合理化建议，并组织学生进行文明实践活动，宣传环境保护从我做起的重要性，让学生亲身体验实际生活，让学生在实践活动中学习语文知识。
4、突出合作性
