时间：2023-05-29 18:17:48
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇六年级下册语文第二单元作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、倾听，提高学习实效
小学生的生活实践不如成年人丰富，涉世不深，这就要求学生在学习过程中，要学会倾听。在《品德与社会》课程中，许多学习内容与学生的生活实际相距较远，学生通过认真倾听教师的述说，可以丰富自己的积累；通过倾听同学之间的交流，可以补充自己的不足，从而提高自己的知识内涵，扩大见识面。例如，在教学《品德与社会》六年级下册第三单元《战争风云下的苦难》时，学生不知道2003年伊拉克战争让多少人失去亲人，让多少人失去健康，要引导学生学会倾听，听老师讲述战争给人们带来的痛苦，听同学介绍相关的战争资料，边看视频边听解说，就能够提高自己的生活经验积累，才能产生对战争的自我看法：战争，让儿童失去受教育的机会；战争，让家园饱受战火的摧残；战争，给人们带来毁灭性的灾难。才能更有效地完成“整理资料”相关练习。引导学生对和平生活的珍惜，对繁荣昌盛的美好未来充满向往。
二、表述，提高课堂内涵
语言是人们进行交流和沟通的工具，把知道的事情说出来，可以训练自己的表情达意能力，还能间接丰富别人的认识。在《品德与社会》学习时，根据课文主题表述自己的所见所闻，所思所想，能有效提高课堂内涵，让更多同学知道自己的见解。例如，在教学《品德与社会》六年级下册第一单元《男生和女生》时，分别让男女生说说自己在吃、穿、玩、学习等方面的兴趣爱好、行为习惯，让彼此更多地相互了解，也让大家明白：在我们的学习与生活中，男女生无论是外在的表现，还是内在的性格，既有差异，又有很多的共同点。再让学生说说彼此之间交往的点点滴滴，表扬同学的优点，用含蓄的语言指出同学的不足，以此增进同学之间的友谊。
三、朗读，提高文本理解
朗读是理解后表达的有效途径，只有对事物的真正理解，才能用不同的语音语调，表达自己不同的感受和态度。《品德与社会》的教学也要注重学生朗读的训练，让学生在读中表达自己的观点，让朗读增进对课文的理解。例如，在教学《品德与社会》六年级下册第二单元《只有一个地球》时，让学生知道地球为人类的生存与发展提供了空间、资源和环境，人类对地球的依赖是不可改变的，我们的生活离不开地球。在理解地球的慷慨与脆弱之后，让学生朗读这一课的《我们唯一的家园》，就能有良好的效果。学生就能更好地理解人类还无法创造出一个像地球一样的生存空间，从而教育学生要保护好地球。甚至可以让学生把语文书拿出来，翻开课文《只有一个地球》，让学生说说自己对课文内容的理解，读课文中自己喜欢的段落。用朗读表达自己的情感，用朗读增加对保护环境、保护地球的教育，是一种切实有效的方式。
四、写作，提高思想表达
在《品德与社会》的教学实践中，有些问题如果让学生用文字表达，更能准确地表达他们的思想和观点。例如，在教学《品德与社会》六年级下册第二单元《只有一个地球》时，学生充分理解地球是我们唯一的家园后，通过交流提高了认识，通过朗读增进了理解，再让学生写《我的感想》，基本上没有什么写作的难度。学生纷纷在作文中表达他们对地球的热爱、保护之情，如“保护地球，保护家园，是我们应尽的义务”“地球，人类的母亲，生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲”“地球，这位人类的母亲，感谢你为我们慷慨地提供一切丰富的物产资源，我们会珍惜所有的资源，保护地球这位人类的母亲，让你同人类世代永存”。又如，教学同册第四单元《临别感言》时，结合学生即将毕业的现状，给学生构建一个表达自己心里话的平台，让他们在平台上表扬身边帮助过自己的同学，或请班上文笔好的同学写出自己为同学、为老师留的赠言，再让同学学着互相写临别赠言。
五、活动，提高自我认识
实践是最好的老师，实践是认识社会的渠道，实践是经验的来源。让学生参与社会实践、调查活动，能丰富学生的社会经验，提高他们对社会的认识。例如，在教学《品德与社会》六年级上册第三单元《日益富强的祖国》时，事先让学生到菜市场调查，然后再让学生在课堂交流自己调查所得。不难总结出：我们的祖国发生了翻天覆地的变化，人们的生活水平在不断地提高，从旧社会的贫穷落后一步步走向繁荣富强。学生也很容易理解“现在我们用占全世界不到10%的耕地，解决了占全世界约21%人口的吃饭问题”，让学生更加懂得社会和谐的重要，只有安定的社会环境，祖国才能繁荣昌盛。
本学期将迎来小学毕业考试和升学考试，是最关键、最重要的一个学期，对学生、老师来说都是一个大的挑战。本班学生通过近六年的学习，对语文学科的学习比较感兴趣，基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外实践活动，但班级中也有个别学生由于低年级时的基础不扎实，以致于现在的成绩很不理想。本学期将教给学生合理的学习与复习方法，奠定好良好的语文基础，使他们能取得更大的进步。
一、教材分析
新人教版部编本六年级下册语文教材于2020年春期正式试行。教材继续按专题组织单元，共六组，依次是:
民风民俗、外国名篇名著、人间真情、体会人物品质、科学精神、难忘小学生活。本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。这个专题包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册共有课文17篇，精读课文12篇，略读课文5篇。这六组教材，每组基本由“导语”“课例”“口语交际”
“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括有二至四篇课文，精读课文两篇，略读不定，有的单元没有略读课文，有的单元有
1——2篇略读课文。其中，第三单元安排了习作例文，所以没安排语文园地。第六单元是综合性学习单元，也未安排语文园地。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了
“阅读链接”。
全册安排
“阅读链接”四次，未安排“资料袋”。“口语交际和习作”依然作为一个独立的栏目。整册共安排口语交际三次，分别是同读一本书、即兴发言、辩论。全册6个单元便安排了5次习作，除第六单元外，其他每个单元都安排了一次习作，另外还安排了两次小练笔。一次是学习了《腊八粥》一课后，让学生照样子写一种最喜欢的食物；第二次是在学习了《真理诞生于一百个问号之后》以后，让学生仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点。全册共安排“语文园地”四次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第一、五单元各安排了一次。在第二单元语文园地后安排了一次“快乐读书吧”，主要向学生推荐世界名著。
另外，与本套的其他各册教材不同，古诗词并没有根据内容安排在相应的专题中，而是在六个单元之后，集中安排了一组“古诗词背诵”。这10首脍炙人口的古诗词中没有太多生字，意思也不艰深，适合小学生读读背背。这样的编排也体现了向初中教材过渡的编写意图，在初中教材中，古诗词背诵也是作为一个独立的部分安排在教材后部的。
二、教学目标
（一）
识字与写字教学。
本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。对于学生在课内外阅读中遇到的不认识的字、不懂的词语，鼓励学生勤查字词典，养成使用工具书的习惯，在此过程中不断提高独立识字和理解词语的能力。
（二）阅读教学
1、精读课文的教学
（1）指导朗读、默读。
（2）把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
（3）抓住重点句段，引导学生加深理解。
（4）积累语言，鼓励运用。
2、略读课文的教学
一是内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。
（四）口语交际教学
注意激发兴趣，引导互动交流。交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。要注意从倾听、表达、应对等各个方面考虑，提取需要重点训练的方面，教学时做到心中有数，适时给予点拨、指导。对于辩论、演讲等需要专业技能的口语交际话题，要根据教材安排给予一定指导，但不能拔高要求。有些口语交际与习作合在一起，要注意处理好口语交际和习作指导、讲评的关系。总之，在口语交际课上，要科学安排教学内容，有针对性地给予指导，以不断提高学生的口语交际能力，培养良好的语言习惯。
（五）习作教学
本册教材的习作安排有两种形式，一是每个单元课文后“习作”中安排了5次习作，二是结合课文的学习，安排了2次小练笔，分别安排在3课和16课后。
（六）综合性学习的教学
本册教材安排一次综合性学习，是一次大的综合性学习──“难忘小学生活”。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
（七）古诗词背诵
本册教材在最后一组──“综合性学习”后面，安排了10首古诗词背诵，包括7首古诗。
（八）综合复习
本册教材最后安排了“综合复习”，这既是为了给老师提供一些复习的材料，更是为了向老师提示一种复习思路和复习方法。
三、教学措施：
1、准确把握教学目标，不随意拔高或降低。
2、加强训练，方法多样，培养学生的良好学习习惯。本学期着重进行分段的训练，但仍应继续对学生的识字、写字给予重视，帮助他们积累词汇和句式，掌握基本的表达方法。课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和做其他各种练习的时间。要设计有效的方法，扩大训练面，努力让全班学生人人参与训练，保证学生有足够的个体活动时间。教师应严格要求，及时反馈和矫正，讲求实效。
3、注意听说读写的联系。要让学生通过阅读学表达，从读中学写。在作文训练中，要充分运用课文中学到的表达方法，鼓励学生写自己熟悉的事，提高他们的语言表达能力。加强朗读的训练，培养学生的语感，从而提高他们的语文理解能力。持之以恒，不断地加强积累。
4、注重实践，培养能力。充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文内容，并在自学实践中逐步提高语文素养。
5、落实各单元训练重点，重视学习方法的指导。在阅读教学中，要以训练点为重点组织教学，从内容分析导向到训练目标上来。课文教学时，要着重考虑怎样让学生掌握本单元训练点规定的那项阅读基本技能，避免字、词、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住内容分析，忽视训练重点。
6、做好每个单元的测试工作，及时反馈，补漏查缺，加强培优补差，不让一个学生掉队。
7、加强教学研究工作，及时积累经验，让每一个学生都能成为合格的毕业生。
四、自身业务学习方面：
1、坚持学习教育理论，不断吸纳先进的语文教学理论和方法，用科学的教育理论来充实自己，指导教学。
2、积极、认真地参与各项语文活动，提高业务水平。
3。上网看有关教育教学方面的知识。
4、若听取教研部门，得认真写好教学反思。 5、加强自身进修，勤做教学摘记，认真写好教学反思，每学期至少积累3个好的教例，写两篇教学论文，努力提高教学水平。
五、教学进度安排
周次
起止日期
课时
教学内容
备注
1
2月10日—2月14日
6
开学第一课
1、北京的春节
2、腊八粥
10号开学
2
2月17日—2月21日
6
3、古诗三首
4*、藏戏
习作：家乡的风俗
3
2月24日—2月28日
6
语文园地
第一单元测试
5、鲁滨逊漂流记（节选）
4
3月2日—3月6日
6
6*骑鹅旅行记（节选）
7*汤姆.索亚历险记
口语交际：同读一本书
习作：写作品梗概
5
3月9日—3月13日
6
语文园地
快乐读书吧
第二单元测试
8、匆匆
国庆放假7天
6
3月16日—3月20日
6
9、那个星期天
习作例文
习作：让真情自然流露
7
3月23日—3月27日
6
第三单元测试
10、古诗三首
8
3月30日—4月3日
6
11、十六年前的回忆
12、为人民服务
13*金色的鱼钩
口语交际：即兴发言
9
4月7日—4月10日（4月6日放清明节）
5
习作：心愿
语文园地
第四单元检测
清明节放假一天
10
4月13日—4月17日
6
14、文言文两则
15、表里的生物
16、真理诞生于一百个问号之后
11
4月20日—4月24日
6
17*他们那时候多有趣啊
口语交际：辩论
习作：插上科学的翅膀飞
12
4月27日—4月30日（星期五放劳动节）
5
语文园地
第五单元检测
综合性学习：难忘小学生活
劳动节放假一天
13
5月4日—5月8日
6
第六单元检测
古诗词诵读
14
5月11日—5月15日
6
古诗词诵读
综合复习
15
5月18日—5月22日
6
综合复习
16
5月25日—5月29日
6
综合复习
17
6月1日—6月5日
6
综合复习
18
6月8日—6月12日
6
综合复习
19
6月15日—6月19日
在现阶段的小学语文阅读教学中，非连续性文本的阅读指导比较薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非连续性文本教学的教学策略：一是开展课题实验，以学习共同体的形式促进研究；二是寻找和开发教学资源，引导学生运用非连续性文本进行有效学习；三是开展阅读策略指导，培养学生阅读非连续性文本的能力。
[关键词]
非连续性文本；挖掘；开发；整合；资源
当今是一个数字化、信息化、网络化时代，非连续性文本以其直观醒目、简明扼要、概括性强、信息量大、易于比较等特点，在各种媒体中广泛应用，生活中随处可见。阅读非连续性文本，从中提取信息、筛选信息、整合信息，得出有意义的结论，是现代公民必须具备的阅读能力之一，它将为学生的终身发展打下坚实的基础。
一、现状分析与理性思考
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：第三学段学生“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。可见，阅读简单的非连续性文本是小学生阅读的重要组成部分。但是，在现阶段的小学阅读教学中，非连续性文本的阅读指导还比较薄弱，甚至缺失。
现状一：无论是哪种版本的小学语文教材，所选的课文几乎都是文质兼美的连续性文本，非连续性文本所占的比例微乎其微。
现状二：非连续性文本没有引起教师足够的关注和重视，教师自身对这种文本缺乏研究，课堂上较少开展非连续性文本的阅读实践活动。
现状三：高年级学生已具备一定的阅读连续性文本的能力，但对于图表、表格、清单、徽标、说明书等非连续性文本的阅读能力较为薄弱，表现在不习惯于阅读图表类的文本，提取信息、整合信息及分析判断的能力较差。
反观以上的教学现状，应如何提高教师对非连续性文本的重视度？应如何充分运用现行的教材，充分发掘教材中的非连续性文本教学资源？怎样将非连续性文本和连续性文本的阅读相融合？非连续性文本阅读怎样沿着《课标》指引的方向促进学生语文素养的提升？这些都是值得我们思考和探索的课题。
二、实践探索与教学策略
（一）开展课题实验，以学习共同体的形式促进研究
许多语文教师对“非连续性文本”的认识比较模糊，有关非连续性文本的界定、实践价值、教学策略及命题方向等都不够清晰。我们可以开展有关“非连续性文本”的课题研究，如《小学生非连续性文本阅读能力偏低的原因分析》《非连续性文本阅读目标的探索》《非连续性文本阅读指导策略研究》《小学高年级非连续性文本阅读教学的行动研究》《非连续性文本命题策略探析》《非连续性文本的课堂高效教学研究》等。通过专题讲座、案例分析、课例研讨、课堂观察、主题辩论课、开发校本教材等多种方式，在教研共同体的实践探索与提升总结之中，加强对非连续性文本的教学研究，提高教师的阅读指导水平，培养学生的阅读能力。
（二）寻找和开发教学资源，引导学生运用非连续性文本进行有效学习
1.挖掘语文教材资源，从连续性文本中设计非连续性文本阅读
连续性文本和非连续性文本虽然是两种不同类型的文本，但在教学上是相辅相承的。我们可以利用现有的教材资源，运用图表的形式引导学生提取信息，表达信息，进行语言文字运用练习。例如，教学人教版五年级上册《开国大典》一课的第二自然段，可让学生抓住表示方位的词语，画出天安门广场的平面示意图，然后根据示意图复述这段话。这一设计不仅使学生清晰地了解了会场布局，还训练了按方位顺序表达的能力。再如，人教版四年级上册《飞向蓝天的恐龙》一文的第四自然段重点写恐龙飞向蓝天的演化过程，可以采用列图表的方式，让学生将“恐龙演化的时间”“生息繁衍情况”“特点”及“作者说明的角度”等分别填入表格，通过对比、朗读、复述等，直观感受恐龙的演化过程，体会说明文采用各种说明方法的好处及用词的准确性，达到内化吸收语言的目的。又如，教学人教版五年级上册《七律・》一课，可以出示线路图，与课后的资料袋内容相结合，让学生口述经历的省份及重大战役，谈谈体会，以加深对的了解，为体会战士大无畏的英雄气概做铺垫。
在课堂教学中，还可以通过多种方法让学生感受非连续性文本的作用。例如，开学第一天，学生拿到新的课本，可指导他们阅读目录，了解整册书的编排，对本学期的学习内容心中有数；学习课文，可让学生用自己喜欢的方式设计板书；期末复习时，可指导学生用图表的形式整理知识点。通过这些方式，提炼课文的重点、难点，提高学习效率，培养学生提取、筛选与整合信息的能力。
2.整合其他学科资源，提高非连续性文本阅读实效
虽然小学语文教材中难觅非连续性文本的踪影，但数学、科学、品生和品社等学科里存在大量的图表类非连续性文本，我们应注重学科间的整合，有意识地选取一些其他学科的“非连续性文本”内容，让学生进行图表与文字的对比表达，在将“图”意或“表”意用语言文字表述中，知晓图表的功用与价值。例如，人教版六年级上册第二组课文是围绕“祖国在我心中”这个专题编排的，在开展综合性学习时，可与人教版六年级上册《品德与社会》第二单元“不屈的中国人”进行整合学习。通过观察三幅地图的变化，了解中国近代国土被列强强行租借、巧取豪夺的情况；通过阅读条形统计图，了解1800～1838年列强向中国输入鸦片牟取暴利的激增情况；通过阅读表格，了解中国在一百多年的历史中，割取或强租中国领土的国家及我国被列强侵占或强行租借的地方……这样的整合阅读，省时高效，可锻炼学生学习和运用非连续性文本的能力。又如，人教版四年级下册习作三的主题是“大自然的启示”，因学生的生活体验较为单薄，不少学生感到无从下笔，可结合人教版四年级下册《科学》第二单元“新的生命”进行作文指导。布置学生观察各种花，用表格的形式记录花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的数量、颜色、气味；布置学生观察青蛙卵孵化过程或小鸡的孵化过程，填写在表格中，了解它们孵化的秘密。之后，指导学生把观察记录的发现有条理地写下来。这样的训练，对学生阅读图表的能力及图表与文字的综合运用能力的提升都很有益处。
3.活用生活资源，重视“真实的”“实用的”语文学习
台湾的李玉贵老师说：“为什么非连续性文本会长期被我们集体忽视而不自知？这是因为小学语文教学长久以来与学生的真实生活脱了节。”的确，非连续性文本在生活中比比皆是，导游图、楼房设计图、汽车站牌、列车时刻表、合同、产品使用说明书、药品说明书、旅游行程安排表等，这些文本与学生的生活紧密相关，我们可以将其与语文综合性学习及社会实践活动相结合。例如，人教版五年级下册综合性学习《走进信息世界》，可布置学生以小组合作的形式对高年级学生上网情况进行调查，将“上网的男女比率”“每天上网的时间、地点”“上网目的”“上网活动”“一周平均上网时间”“家长是否支持”等数据和资料，以表格、条形统计图、扇形统计图的方式呈现，并写出结论。布置寒暑假社会实践活动作业时，可尝试布置此类作业：和父母去旅行，设计一个几日游的旅行计划，到达旅游目的地，学会使用地图，看地铁线路图；到科技馆、博物馆担任小导游，学会看导游图，能根据导游图为游客做讲解；学会看列车时刻表，通过互联网订票，等等。只有让学生感受到非连续性文本与我们的生活息息相关，能给生活带来便利，在阅读实践中体会到成功的喜悦，才能激发学生的阅读兴趣，提高他们阅读非连续性文本的能力。
（三）开展阅读策略指导，培养学生阅读非连续性文本的能力
如何阅读非连续性文本从中获取有效信息？怎样联系已有的知识经验及生活体验去感受文本表达的内涵？怎样利用非连续性文本呈现的信息进行语言文字表述？这些都需要教师加强对学生阅读策略的指导：一是训练学生快速阅读、敏锐地捕捉关键信息的能力；二是根据题目给出的问题进行“定位”，找到信息源，再进行“分析”；三是学会“图文转化”，灵活提取信息，学会比较、归纳、综合；四是分类阅读，各个击破，对于文字类、图形类、表格类等非连续性文本，采用不同的阅读策略。
总之，语文教师应充分认识非连续性文本阅读的价值，通过“研读教材、开发资源、整合资源、联系生活”等途径，积极探索非连续性文本的教学对策，寻求“非连续性文本”与“连续性文本”相互转换或相互结合的训练点，更好地突显语文课程综合性及实践性的特质。
[参 考 文 献]
【关键词】小学语文；作文；写作能力
在小学阶段，对于小学语文的教学过程中，教师要能够梳理出一些教学方法，多多的来帮助学生进行一些写作上的指导，让学生在教师梳理的过程中不断的完善自身的写作能力。并且让学生明白，真正意义上的写作，根本就不是为了去应付那些所谓的考试，而是在自己需要表达情感的时候成为利器。
一、课内外相结合，完善写作基础
对于写作，教材中的文章无疑是最好的写作范本。在对于课本知识的学习过程中，教师可以将一些教材和生活进行融合，进而将课堂还给学生，让学生能够以一种积极的姿态来进行作文的书写。例如，在教授《庐山的云雾》的时候，要明确教学的目标，要能够正确、流利、有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落，学习本课的生字新词；能结合具体语境理解词语的意思，并能用“流连忘返”造句；感受庐山云雾的变幻无常，奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的感情，之后让学生在阅读文章的基础之上，仿写第二、三自然段的写法，仿写一处景物，让学生在读与写的交替中形成自己的情感，更好的促进学生对于写作手法以及写作知识的积累。
当然，教师不能仅仅局限于校内的一些教材，还要能够拓展到课外。例如，在现在这样一个风和日丽的时光里，可以带领学生进行春游，让孩子们在感受自然风光的同时，写出自己在过程中的体验，之后，教师再将班级中所有学生的体验都搜集起来，让学生之间进行有效的交流和沟通，这样一个方面能够促进学生语言表达能力的增强。另一方面也可以促进学生写作能力的提高，从而保证在新基础教育的基础上，发展学生的个性，让学生大胆的表达出自己的观点和想法，更好的促进学生综合素质的增强。
二、营造宽松情境，提升写作兴趣
对于写作，想象力是必不可少的一种能力，它就像树根之于树，水源之于水一样。在我们的日常生活中，要引导学生对事物进行观察，只有观察了，才有写作的素材。在小学阶段，存在要写观察日记的单元，这就为学生进行观察提供了很好的平台。在新基础教育过程中，就是要培养学生的自主学习能力，当然这里我们应该说是自主观察的能力。教师可以组织学生观察金鱼的生长情况，并把这个生长情况用语言文字记录下来。在观察活动开始之前，教师可以先捧一盆金鱼到教室中，创设相关的观察情境，吸引学生们的兴趣。教师可以提相关的问题让学生进行思考：“你们猜猜它们在想什么？”“它们在平时都是吃什么呢？”等，给学生一些观察思维上的指点，当然，教师要也要多多的鼓励学生进行自主的思考和探究，让学生的自主学习能力、观察能力以及创新能力得到一定的增强，从而更好的进行相关写作的训练。与此同时，教科书中不少作品给学生留下了“空白”，教师也要敏锐捕捉信息进行小练笔训练，提升学生对于相关语言的运用能力，从而增强学生对于学习兴趣。
三、积累生活素材，拓展写作思维
积累是写作的基础，正所谓熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。知识积累一般都来自于生活，对于语文写作也不例外。正如我们所知道的，很多大作家的很多文章都是来自于他们对于平凡生活的感悟和体会。在之前的教学过程中，很少有教师会去结合生活，这样就会让课堂局限于教材的条框之中，无法得到发展。所以，教师要能够改善自己的教学方法，引导学生从自己的生活实际出发，将写作回归到生活，不断的让学生把握生活中的一些写作的素材。
例如，教师在讲解苏教版小学语文六年级（下册）第七组习作7“一件值得写的事”时，这个题目明显是要结合生活中具体的事例进行写作的。为了使教学课堂变得丰富多彩，教师可以在写作之前先请几个学生分享一下自己记忆深刻的事情，这样就给写作提供了很多的素材。当然，教师在聆听的过程中要能够在适当的位置对学生进行提问，帮助学生将事件描述完整。这样学生在写作过程中的素材就得到了丰富。
四、结语
总而言之，小学阶段的学生在思维反应能力上还是很迅速的，也是思维定式还没能形成的一个阶段。因此，教师在对于相关内容的教学过程中，要能够不断的培养学生的创新型思维，不断的加大学生阅读理解的量，引导学生进行自身情感的文学性表达，并能够发现生活中的美，认真的观察生活中有趣的事情，并把它写进自己的作文中，有了生活的作文才是有血有肉的，这样的学生写出来的文章才是灵动的，写作的真谛还是在于此的，同时还能够有效的增强学生的小学语文的综合素质。
【参考文献】
[1]张淑香.小学语文教学过程中学生作文能力的培养[J].赤子（上中旬），2015.04：172
【关键词】延伸;迁移;把握;创设
每册语文书上安排的写作练习机会并不多，真正来说只有八次习作，六年级下册更是只有五次。如果每学期只练习八次写作，可以说，想提高学生的写作能力，那是很难的。特别是我们这些城乡结合部的孩子，知识面和见识面相对来说比较窄，所以特别怕写作文。为此，我想尽各种办法给学生创设和提供一次又一次动笔练习的机会，希望能一点一点地提高孩子们的写作能力。现简单地把做法小结如下：
一、延伸课文内容
虽然每个单元真正的习作训练只有一次，但不少课文内容都可以延伸，课后练习也安排了小练笔。我们应该充分利用这些小练笔的机会，如，学完《卖火柴的小女孩》，可以让孩子写一封信寄到天堂给小女孩，对小女孩说说看完她的故事后想对她说些什么;用诗歌的形式抒发自己对小女孩的情感等。学完《凡卡》，可以想象凡卡睡醒后会发生什么事，续写故事。
二、迁移写作方法
每篇课文都有他自己独特的写作特色，我们组织学生学习文章除了是要提高阅读能力，主要的还是引导学生学习和运用该篇文章的写作方法，提高文字组织能力，即写作能力。因此，我不时穿插一些“小练笔”，组织学生模仿课文写一写。如：《为人民服务》一课的写作特色主要是围绕一个观点展开阐述，层层递进。课后，我让学生挑选出一句自己最喜欢的名言警句，然后用具体事例说明该观点。当然，学习这篇文章，学生才是第二次接触议论文，论述肯定不会很严密，也很难做到层层递进。
实例：
梁烷梅同学写的《虚心使人进步，骄傲使人落后》：
“虚心使人进步，骄傲使人落后”这句名言说得真对。
有一次，我数学测验获得97分，得意忘形地到处问同学：“你多少分啊？我97分！”不用很久，差不多全班同学都知道我多少分了。由于太得意了，就连老师评讲试卷，我也没听进去，这种兴奋保持了一段时间。很快到了第二次数学测验，结果只得81分，只是刚过“优”分的门槛儿而已。
英语也获得96分时，我不敢再到处向别人炫耀了。别人问我，我谦虚地回答：“我只是96分而已，楚欣和孔泳比我还高。”同时，不管上什么课，我都专心致志。数学第三次测验时，我检查了一遍又一遍，一遍又一遍，一直检查到收卷前的最后一秒钟。测验卷发下来了，我获得98分。
“虚心使人进步，骄傲使人落后”这句名言永远是对。
这篇学生的“小练笔”，虽然文采不算很好，也谈不上很优秀，但是学生们都能领悟到“小练笔”的训练目的，学会迁移在课文中学到的写作方法到自己的习作当中，所以作为某一种写作方法的单项训练，我觉得学生还是成功的。
三、特意创设情景
在一节语文课上，我故意拿着一叠作业，一声不吭地搬来椅子，坐下来就改作业，什么也没说，既没有眼神的暗示，也没有动作的提示，就只是埋头改作业。学生们显得非常纳闷，不知道到底发生了什么事，老师为何如此异常。十来分钟之后，我让学生们各自说说看到了什么，心中有什么疑惑……其实，我这次故弄玄虚，目的是想让学生通过观察，注意到老师的神态、动作等细节，更重要的是能写出自己的心理活动。事后，大部分孩子们也的的确确在这两方面得到了训练。
实例：
潘楚华同学写的《有惊无险》：
“铃铃铃......”上课铃响了。老师走进了课室，右手拿着一叠作业本，走上讲台后，不让我喊起立，也不跟我们问好，只说：“坐好！”然后就让我回到座位上。
老师搬来椅子坐下，一声不吭地低着头改作业。我向同学们看去，大家一脸的疑惑，头顶冒出了许多问号。难道我们又犯了错？要不然就是我们的作业质量太差了。时间一分一秒地过去了，老师依然坐在讲台上改作业，我们坐在下面大气也不敢喘。只见老师的红笔没有停过，一会儿打勾，一会儿圈字，一会儿划线……改着改着，忽然摇了摇头，接着长叹一声。这时，我可以肯定老师的一声不吭是在批评我们的作业质量差。
突然，老师说了一句：“好了！”接着还让大家说说刚才看到了什么。这时，我才恍然大悟，原来老师故弄玄虚是让我们写小练笔呀。我长吁了一口气，放下心来。
我受到这个案例的启发，照着这位老师的方法做了一遍。有所不同的是，其一，废纸是我故意放在地面的，担心学生看不见，还特意在前门、后门各方了一块。其二，目的不同，案例中的老师主要是对想学生进行思想教育，而我的目的主要是创造情景，给孩子们提供一个写作的机会，当然我也会趁机对学生进行思想教育。
