时间：2023-05-29 18:17:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇有趣的字谜，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
袁泽
在第五单元综合实践活动中，我们举行了一次猜字谜活动，同学们都非常高兴。“叮铃铃……”“叮铃铃……”，第四节课上课了。简老师走进课室，活动开始了。
在众多同学中，三十六号杨智钧同学出的题目最让我难忘。他出的题目是：“独生子”。这题一出，台下的同学们有的挠着头，有的在嘀咕：“独生子？独生子？到底是一个什么字呢？”还有的人在用笔在草稿纸上写着。最后杨智钧同学才得意洋洋地解开谜的。“答案是：‘兀’！。独生子，其实一个儿子的意思，而“兀”字是一个“一”字再加一个儿字组成的。“原来如此。“许多人小声地说道。
我出的题目非常难，他是从古文里面摘取来的，题目是：“厥名有米，复之以庚。”这题一出，教室里首先是一片寂静，随后，大家交头接耳，议论着。可却没人猜出谜底。我得意极了，看见大家都回答不出来，我便揭开了谜底，是“康”字。大家迷惑不解，我解释道：“把米字重复在庚子上面，不就是康字了吗？”大家恍然大悟。
还有许多好玩的字谜，如：“他俩差点都当兵”、“夕阳西下”、等等。有的题一出，大家交头接耳，一副苦瓜脸。等解开谜底时，大家才恍然大悟。
真是一场有趣的猜字谜啊!
在一个鸟语花香的早晨，老师向我们宣布说：“我们下午要举办一个猜字谜活动。”到了下午，我和同学们都在讨论准备怎么猜字谜。
“铃铃铃”上课了，老师带了隔壁班的小伊同学。她手里拿着一个鼓和很多字谜。
猜字谜活动开始了，首先是小林同学，她是我们班里数一书二的优等生。他先才一则“旭日当空”的字谜，她先说：“字一”。小伊同学的鼓声响起“咚”，她再说：“旭日当空”鼓声又响起来“咚”，她又说：“是九字。”鼓声再次响起来“咚咚”，她再次解释道：“旭日当空，就是日字要去掉，当空就是去掉的意思，所以，这则字谜的谜就是九。”同学们看着小琳讲得精彩，掌声纷纷响起来。小琳满脸笑容地走上讲台领奖。同学们看着小琳拿了奖很是眼红，小琳激起了同学们的自信心，我们班同学已有自己的字谜答案，所以，他们都争先恐后地举起手来，到了璇璇同学了，她是我们班期中考第一名的同学，她猜的字谜是“昨日之日不可留”，她先说：“字二，昨日之日不可留”咚的一声响起来了，她又说：‘乍’字，是因为‘昨日之日不可留’。就是要去掉‘日’字，所以是个乍字。”又有一个同学上去领奖，所有同学都摩拳擦掌，互不相让。
过了一会儿“铃铃铃”下课了，同学们都舍不得这场有趣的猜字谜活动。
无好的时光总是过得那么快，这么快就结束了这场活动，但是永远不结束的是我那颗热爱汉字的那颗火热的心。
五年级:陈婕
我和汉字的故事有很多，其中，猜字谜是让我印象最深刻的。
进入第五单元的学习后，我觉得汉字真是越来越有趣了！从“有趣的汉字”到“我爱你，汉字”，都是说出了汉字的历史和演变过程……这节课，老师给我们出了很多有趣的字谜，让我们来猜。我们迫不及待的想知道老师要我们猜的是什么字谜。
猜字谜游戏开始了！老师说出了一个字谜，“千字头，木字腰，太阳出来往下照。同学们，你们猜这是什么字？”我们想都不用想就把这个字说了出来了，“是‘香’字，”我们脱口而出。接着，老师又给了我们三幅图，让我们猜。
“老师，第一幅图是‘闯’字。”一个同学说。我兴奋地说：“第二幅图是‘吾’字。”。虽然我们都能把前两幅图的字猜出来，但最后一幅图，我们抓耳挠腮，怎么也想不出来。
第三幅图的左边有一只小虫子，右边有两堆土。我想啊想，绞尽脑汁也想不出来。两分钟后，我突然恍然大悟，原来这是个“蛙”字。“老师，我知道了！第三幅图是‘蛙’字，”我说道。老师听了，高兴地说：“我们班的同学真聪明！”
这节课在我们的欢乐声中结束了！虽然这节课结束了，但我和汉字的故事永远不会结束，它只会永远陪伴在我的身边，看着我成长。
期待同学们投稿^_^
一、项目活动设计
本项目的驱动问题是：了解汉字的造字法及书画结合的内容，探究如何创造性地使用、书写汉字，激发学生的学习兴趣，引领学生积极努力完成项目任务。
本项目一共设计两个任务，分别是“汉字和我们的生活”（完成本任务约3课时）；了解书画同源，创造性地使用、书写汉字（3课时）。
1.任务一：“汉字和我们的生活”。
该任务源于教材，是对教材的整合。完成每一个活动都要以学习阅读材料为先导，把阅读资料作为学生收集、查找相关材料的例子，学习并利用阅读资料为开展活动引路。
课前让学生收集一些跟汉字相关的资料，比如名人书法、字谜、汉字演变材料等。课内多给学生一些时间进行资料交流，小组成员分工合作，写出计划，让学生通过互相传阅资料初步感受汉字的有趣和神奇。
学习课本之前，谈谈没有文字的不便，例举“结绳记事”的故事，让学生了解“结绳记事”的弊端，表示事情大就结大绳子，表示事情小就结小绳子，意义非常模糊。古时画上一个帐篷、一座山、一棵树旁两个人、一条蜿蜒的小路，如果让学生猜其表达的意义，答案会千奇百怪，其实真正表达的是两人相约的路程和地点，可见图画记事同样意义不明确。让学生通过事例体会文字发明的重要性，了解中国汉字的悠久历史。通过以上学习，学生充分感受到汉字的有趣，激发了进一步探究汉字奥秘的愿望。
走进课本共同阅读“阅读材料1～4”，感受汉字的神奇。
思考：这四则材料分别从哪个方面说明汉字的有趣的？为什么说是有趣的？除了上述四种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字现象？
阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。学生自学、讨论、交流，教师参与学生活动。学生汇报，教师点拨。
“小小书法展”――感受书法艺术美。（完成本项目约1课时）中华汉字不仅是文明的使者，也是一门特殊的艺术。在班内举办一次书法作品展览，硬笔书法、软笔书法作品都可以，展示在教室里。
2.任务二：“了解书画同源，创造性地使用、书写汉字”。
（1）课前预习任务：针对活动内容和分工，收集资料。要求学生根据自己小组选定的活动内容，按照具体的分工开展课外收集资料的活动。
（2）自主交流，师生互动，复习汉字的基本造字方法之一――象形，进而了解“书画同源”，感受绘画与汉字结合之美。学生展示自己的书法作品与中国画，比较绘画线条和书法线条，会有什么发现？国画笔墨技法与中国书法用笔密不可分，都用同样的工具，都以线条为主，线条运行的本身都流露着书写者的情感，故有“书画同源”一说。
（3）合作探究，欣赏书画结合之美。小组交流，对组员收集的资料进行初步整理，根据活动内容，从中选择最能体现书画结合妙处的作品和全班同学交流。
例如，2005年乙酉鸡年邮票采用了传统书法和中国刺绣的设计技术与技巧。设计师巧妙运用了中国书法，字与形的完美结合，展示了中国文化与现代魅力。
再如上图的“茶”字：单单一个“茶”字，便可以如孙悟空般千变万化，变成一杯飘散清香的茶茗，变成一片片翠绿欲滴的~子，变成一幅幅精致的图画。
（4）在深入研究书画结合的基础上，能够对由汉字组成的一切文本生发更加深刻的理解，对汉字进行富有个性的再创造。
（5）学生个人原创作品在小组里展示，并汇报创作意图和对这个汉字的解读。小组内成员互相评价，互相学习，提出改进意见，学生个人修改和完善。
二、项目评价设计
本次活动体现了素质教育的要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生的主动学习来评价，在整个实践活动过程中教学评价是贯穿始终的。合理科学的评价，能够激励学生充满热情地参与下一次的活动课。
1.评价要素：
依据《语文课程标准》确定以下评价要素：
（1）通过多种途径获取并处理信息的能力，规划、分工合作、收集整理信息的能力。
（2）用书面语言、图表等形式陈述的表达能力。
（3）丰富的想象力和知识迁移能力。
（4）学生通过活动能够很好地参与合作学习，共同探讨问题，交流学习心得，提高自主学习的能力，从而促进探究意识的形成（过程与方法）。
（5）理解并热爱中华民族的优秀传统文化。
（6）树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感。
2.评价活动过程：
（1）表格式评价。
（2）语言描述式评价。
3.评价办法：
一评学生的成果，包括过程性成果和终结性成果。二评认识，通过学生写反思感悟，从中了解学生在本次活动中的收获。
三、项目实施
1.方法指导：
（1）阅读教材，习得基本知识。同步阅读教材：《木（末林焚森休集）》《神奇的足迹》《神奇的打字》《文字的老寿星》《汉字的故事》《小学生规范字典》，了解汉字的起源、演变。通过阅读增进对汉字的了解，感受汉字的美，培养欣赏汉字的兴趣，激发对汉字的热爱之情。
（2）走进生活，了解生活中的汉字。进行社会用字调查，写简单的调查报告；书写绘制书画作品，举办书法展览。
（3）了解多种学习方式，为项目学习做好准备。首先学生能从总体上明确综合性学习的要求，了解综合性学习的特点，为今后进行综合性专题学习打下良好的基础。其次学生通过综合性学习，能够学会制订活动计划，在活动中积极、主动参与，勇于承担一定的任务，并能通过独立或合作学习，较好地完成任务。学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，收集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。最后学生通过活动能够很好地参与合作学习，提高自主学习的能力，从而促进探究意识的形成。
（4）广泛收集资料。通过各种渠道收集汉字的造字方法、字谜、有关谐音的歇后语、笑话、对联、古诗、故事等。可以在多媒体教室通过网络查询，可以到学校图书馆借阅相关的书籍摘录，还可以通过咨询父母、亲朋好友获取信息等。
2.分工合作，实施项目：
以小组为单位开展活动：第一组收集汉字的造字方法，第二组收集书画同源的资料，第三组收集书画同源在现实中的应用，一二三组共同完成汉字的再创造。
（1）“字谜擂台赛”。由第一组成员组织。第一，把他们事先收集的各种各样的字谜出示，让其他同学学习。第二，教给大家猜字谜的方法：组合法、象形法和意会法。第三，开展有趣的字谜擂台赛，形式可以是：灯谜、字谜游园会、猜字谜接力赛等。谜面的形式多样，有文字谜、画谜、动作谜等。活动要有层次，可以分成猜课本上的字谜、收集和猜课本以外的字谜、自编字谜互相猜等几个阶段展开。第四，小组成员说说猜谜制谜过程中的体会。
（2）“谐音大本营”。由第二组成员组织。第一，出示他们事先收集的各种各样的有关谐音的歇后语、笑话等，让其他同学学习。第二，讲解谐音的知识。第三，展示小组学习的成果，例如经过学习得知谐音分为谐音歇后语、谐音笑话，谐音故事和谐音对联等；小组自己创编的作品。第四，话说谐音：学生说出自己收集的歇后语前半句，其他人说后续的谐音字；学生说出自己收集的对联的上联，指名其他人说出下联，并指出其中的谐音字；学生讲带有谐音的笑话，其他学生说出笑点在哪里。第五，小组成员讲述通过收集、制作谐音歇后语、笑话、对联、故事等活动后的体会。
（3）探索汉字起源。由第三组成员在多媒体教室组织大家一起学习交流。第一，学习课本上的阅读材料《仓颉造字》《“册”“典”“删”的来历》。第二，通过电脑展示他们收集的有关汉字起源的资料，给同学们提供网络学习地址，让同学们也上网络浏览学。第三，投影展示他们收集的图片和拍摄的资料。第四，展示他们小组探究后总结的收获。
（4）展示交流：各个小组以手抄报、黑板报、材料手册、贴图等形式展示成果，互相交流评价，形成评价表，并在评价表附上自己的活动心得体会。
四、项目反思
1.激发了学生的创造力。课堂教学过程是师生共同参与，相互作用，创造性实现教学目标的过程，并且从过程中能发现课堂教学具有生成性、拓展性以及创造性的特征。
2.提升了学生的研究力。学生通过“我与汉字交朋友”的项目学习，对汉字有了更深入的了解，感受到了汉字之美，激发了他们对汉字的兴趣和热爱，沉淀了他们对中华优秀文化深厚的感情，使他们树立起从小为纯洁祖国语言文字做贡献的意识；同时也提高了他们自主学习的能力，进而促进他们探究意识的形成。
3.增加了学生的学习兴趣。学生能够认真阅读提供的相关阅读材料，从中受到启发，收集到更多体现汉字神奇、有趣的资料。
孩子们学习语文开始，就离不开学习生字。新课标对一至二年级的识字要求是：认识常用汉字1600―― 1800个，其中800―― l000个会写。对于低年级的小学生来说，这无疑是-座难以登攀的大山。因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写，字音字义又变化多端，掌握起来比较困难。语文课程标准指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
怎样才能让学生喜欢学习汉字呢？一件并非刻意的事例给了我启示。
我清楚地记得那天天灰蒙蒙的，外面下着小雨，我走进教室，看到孩子们正个个无精打采地趴在桌子上。怎么办？突然我灵机一动：“孩子们，在上课之前，老师给你们出一个”脑筋急转弯“怎么样？”“好，好”声音整齐而洪亮，只见孩子们那一张张可爱的小脸马上变得神采飞扬起来，好像个个都在磨拳擦掌似的。“有一个孩子在沙滩上行走，他回头怎么也没有看到自己的脚印，你说说到底是怎么回事？”教室立刻沸腾起来了，有的说：“肯定是脚印被海水给冲走了。”有的说：“肯定是那个孩子走在石头上的。”你一言我一语，许多小手高举着，刚才无精打采的样子一扫而光。是啊，想到自己小时候和妈妈猜谜语的情景，不也正和眼前的孩子们一样乐此不疲吗？那如果我们在教学中把生字创编成谜语，遵循汉字教学的规律，岂不是能提高学生的学习兴趣把死记硬背变为趣味识字、主动识字吗？
自从有了那一次宝贵的经历，我在每节课前依据学生的欣赏趣味及能力水平精心制作与生字相关的“字谜”，学生对展示的谜语感到很惊奇，在课堂匕他们兴趣高涨，发言积极，课堂气氛异常活跃，与此同时，让他们渐渐喜欢上了语文课，对每-堂课充满了期待。我想，在语文课上不仅要体现老师的智慧，也要有学生的精彩。
接下来韵日子里，我深入浅出地传授给学生创作字谜的方法，激励学生主动探求、尝试。创作字谜可以根据字形结构的特来创作，比如学习“碰”字时，可以根据字形的直观、形象编字谜：“石头石头，碰出火花”，“亚”字头上两点就是火花，这样学生在愉悦的气氛中学会了新字“碰”，并能很快进行记忆。创作字谜也可以根据字形特点展开联想编字谜，如在学习“闯”字时， 用课件展示出：一名将军骑着一匹马冲进城门。设计这样的情景让学生展开联想编写字谜：“将军骑马冲进门 。”在学习“闯”字的同时，还可以把形近字提出来，根据字形特点，展开想象一起让学生通过字谜一一进行区别，如“耳字进门听新闻” “口字进门问一问” “人字进门闪一闪” ？？通过创编字谜活动使枯燥乏味的识字教学也变得易于学生接受，达到突破重难点的目的，也减轻了学生记忆的强度，提高了学习效率。
当然，创编字谜的方法固然重要，但更重要的是激发孩子创编字谜的兴趣， 兴趣是最好的老师，无论孩子们的“处女作”是多么地可笑和幼稚，我们都要热情、真诚地表扬与鼓励，让全体学生充分体验到创编字谜的快乐，确信自己是-个发现者、研究者、探索者，并以更大的智慧力量及创新热情投入识字的“游戏”巾来。其实在创编字谜时，同一个字，不同的学生就有不同的创编方法。如“撞”，有的学生编“手把儿童撞倒了”，有的编“拉土造田”，有的编“儿童撞到别人的手上了”？？我觉得只要能激发起学生的主动性，任何方法都是好的，让学生在编与猜的过程中认识、记忆生字。
苏霍姆林斯基说：“要让儿童记住的东西，首先必须是有趣的东西。”让我们共同努力，从创编字谜开始，让孩子们在“玩”中学习汉字，“趣” 中训练思维，“创” 中得到快乐。
星期五我们班开了一个“有趣的汉字活动”。
活动刚开始，我就已经坐在自己的位置上了。
第1个节目是猜字谜。屏幕上的字谜刚出来，每组的代表都纷纷举起自己手上的牌子。我们组的任天宇刚答对一题，就有马上被扣掉了。结果，我们组第一个环节，一分也没得。
第2个环节是讲笑话。我们组是最后一个出场的，出场的每个组笑话都讲得非常好。轮到我们组的时候，我们组的笑话把李老师也逗笑了。
第3个节目是ppt大展示，李老师都指出了我们ppt的不足，就在轮到我们组的时候，屏幕突然不会来了。
不过在活动结束的时候，我们组还得了个第三名。
这次的活动真有趣。
四年级:黑色的天e
猜 字 谜
谌锴（吉州区新村小学三年级四班）
今天，老师给我们玩了一个有趣的游戏——猜字谜。
不到一会儿，老师的第一个字谜就出来了：上边常在水里，下边常在天上，上边滋味很鲜，下边光芒万丈。题目一出来，大家就开始积极思考了，有的用手扶着脑袋（平时老师看见就会说：“你的脑袋会掉下来吗？”）有的边写边想，还有的在和同学议论。不一会儿，王子豪发言了，“卡”王子豪肯定地说（平时他都不会吧问题回答完的哦！），可是大家一看，就傻了眼，一齐说：“不对不对……”这时，老师来指导我们了，在老师的指导下，终于有人来“接替”王子豪了，嘿嘿，想不到吧，那个人就是我——（好有荣誉感哦！）！我一站起来，就毫不犹豫地说：“这个字是鲁。”大家一听，都觉得正确，没有一人反对。
又过了一会儿，老师就写好了第二个字谜：左看马靠它，右看它靠马，左右一起看，脚踏万里沙。题目一出来。全班同学的三分之一都举手了（比上一题简单多了！）我也在内，不过没叫我回答，而是叫李冠回答，只见他吞吞吐吐、结结巴巴地说：“这个字是……”大家不等了，有的同学已经举起手了，“骆……骆驼！不……是驼！”李冠终于把话说完了，费了他不少口舌，“不对不对还是不对。”最喜欢插嘴、找茬的李昶又在“发言”了。胡辰韵被老师叫了，她不紧不慢地答：“是驼！”同学们的手像一棵棵被砍断的小树，一棵棵地“倒”了，胡辰韵一说完，教师里就如死一般宁静，大家也不反对（告诉你一个小秘密：我和她是同桌，所以说我俩“有缘”哦！）胡辰韵一坐下，就神气的瞟了大家一眼（好骄傲哦！大家别学她！）大家互相看看，相互叹气。
猜字谜这个游戏能开发我们的智力，转动我们的大脑，所以我建议大家每天多玩玩！
（这篇作文是一气呵成的，没做任何修改，包括草稿。）
【关键词】生活识字 课堂识字 方法习得
在很多人眼里，识字教学费时费力，枯燥乏味。学生不喜欢，教师教学任务重，识字在大家的心里正如一首歌所唱――想说爱你不容易。为了能找到更好的识字方法来帮助学生识得多、记得牢，我连续两轮开展第一学段识字教学，带着问题努力探究，携着目标投入实践，经过长时间的观察与思考，我对低年级的识字教学有了一定的感悟与收获，总结出一些可行的经验与做法。
一、生活识字，妙在无痕
（一）环境识字，无意注意有惊喜
如今街面、商铺上各类广告招牌比比皆是，引人注目，尤其是上面鲜活亮丽、各不相同的字，就像一个开放式的识字大教室。若能有效用好这些看似平常的广告或牌匾，把无意识字当成是生活休闲的意外收获，倒也是一件美事，我们不妨让学生在这个敞开的课堂中当一个发现者、研究者、探寻者。
我曾经对我市分布在不同学区的新入学一年级学生的家长做过一次抽样调查，主要目的是了解入学前儿童的识字量、识字途径以及主动识字的能力。参加问卷调查的家庭有100个之多，家长的文化程度各有兼顾。结果发现一个很有意思的现象：凡是在入学前有一定识字量的孩子，他们的主动识字能力都会高于其他没有识字经验或者R字量偏少的孩子。更让我们惊讶的是，认为街头识字、生活识字是自己孩子无意中识字一个极为重要途径的家庭，所占比例达84%。其中53%是家长主动带领孩子在环境中识字，而31%的孩子能在生活环境中主动识字。
所以我们有理由也有信心鼓励学生去关注身边的学习资源，去发现自己感兴趣的、想认识的生字朋友：可以是逛街时，发现老店新开后名字的变化；也可以是上学路上，对每块路牌的认读……环境识字，自有一种无为而治的自然优势。
值得提醒的是，这样的识字学习不是一种强迫、生硬的规定，这种学习必须出于一种水到渠成、自然而然的认知需要。作为陪伴者切不可一路命令、一路吆喝，甚至伴着一读不会、二读不会、三读不会的恼怒与责备，否则结果一定适得其反。
（二）亲子识字，互动交流有成长
北京四中校长刘长铭作为资深教育家，提出了“读再好的名校，都比不上家长重要”的观点。作为一线教师，我们都感慨家庭对学生成长的影响是巨大的。识字教学也离不开家长的参与、帮助和支持，因为除了自然环境，家庭文化也是影响学生识字能力、识字水平的一大因素。
巧妙用好亲子生活资源，实现轻松识字不在话下。在学生识字时，我们的家长可以是老师，及时发现识读中的错误，指导生字词的积累，分享自己的识记方法；可以是助手，帮学生一起制作生字卡片，整理生字爬格表中的不过关生字；可以是同伴，和学生一起进行同音字的辨析，故意读错一些生字让他们当小老师；等等。
亲子互动、共同参与是一个契机，通过彼此情感的沟通与交流，学生收获的不只是对生字的识记，更是一次欢乐的历程。
二、课堂识字，重在得法
“授之以鱼，不如授之以渔。”生活识字只是让学生透过日常一隅瞥见了书山学海的精彩，要想让他们在这片辽阔的海域里畅游，让学生真正实现自主识字，学习方法才是关键。
（一）图片识字：图文结合的呼应
苏教版语文教材第一册在儿童学习汉语拼音的过程中相机穿插了一些常用汉字，将音节、图像、语义、文字巧妙地融为一体。有教学经验的教师应该都会发现，学生对于教材中的五篇“认一认”都特别感兴趣，读书的间隙总爱翻到那一页去看看、认认，这足见教材安排的正确以及学生对汉字学习的热情。
然而一线教师运用时往往出现两种误区：一类教学以认字为目的，忽略图片的运用，学生学得枯燥无趣；另一类教学过分强调图片的作用，导致学生看到图片就想到字音，浮于表象，不利识字。无论哪种教学处理，都是一种遗憾。只有用好图片，找到图与汉字之间的联系，让图帮助识字才是完美。例如识认生字“田”时，我们可以引导学生观察图片，感受田地里纵横交错的分割线，知道这便是“田”字中间“十”的由来；认识生字“舟”时，带领学生观察图片中小船的布局，去找汉字相应的笔画，实现从画到字的迁移；认识生字“人”时，不妨将图与字对照比较，感受“人”的笔画构成与人的身体外形之间的联系……
会意字的识字教学中，看图识字也显得特别有意义。图片呈现了文字中单独表义的各个部分，让汉字的字义更为形象，易于学生理解与识记。如苏教版二年级上册《识字7》中的“停”“鸣”“闻”等会意字，因为形象的配图，学生对它们的字义有了形象的感悟，加强了识记的印象。
可以肯定的是，图片识字的意义，不只在于根据图片导入，用有趣的方式帮助学生认识汉字，更在于启发学生的观察能力、思辨能力、从具体形象到抽象概括的逻辑思维能力。
（二）理趣识字：追根溯源的寻访
汉字确实是一种艺术，从基本笔画横、竖、撇、捺、点到构字部件，再到独体字、合体字，稍一变化，文字便是另一种读音、另一种意义。学生在不明字理的情况下，不容易准确记住每一个汉字，而随着生字越记越多，学生也必然越来越混淆。
字理识字，就是依据汉字的形成和演变规律，追根溯源，从汉字的形与义的关系入手，引导学生进行识字。例如，在识认汉字“炙”时，我们可以告诉学生这是一个会意字，上面的部分是“月”字的变形，表示一块肉，下半部分是“火”，表示烹饪的方式。上下两部分合起来，这个字的意思就是把肉放在火上烤。再如生字“航”，它的篆书是这样的――我们可以很清楚地看到左边是一个站立的人，右边是一条船，人驾驶着船，就是“航”。像这样将生字的原有字形呈现给学生，让他们明白各个部件的来历、意义，根据字理进行生字识记，效果极好。
字理识字法把汉字变成了一个个有趣的故事、一幅幅有意思的图画，从而让学生记得牢、记得准。
（三）字谜识字：猜猜编编的快乐
小时候语文教师教我们写“照”字时，一边在黑板上范写生字，一边说字谜：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”从此，每次写“照”字，我都会不由自主地默念这条字谜，即便笔画这么多，也从来没有写错过。“照”字因为一条字谜而变得有趣、简单，让学生易于记忆，这个事实给了我很大的启发，我们为什么不将一些生字尤其是难写难记的生字编成有趣的字谜，让识字的过程变得有趣、轻松又深刻呢？
一方面教师在备课时可以A设在前，先行构想今天的哪个生字可以巧借字谜来帮助学生学习，做好字谜整理；另一方面，教师也可以引导学生根据生字的字形进行字谜的创意编写。学生进行字谜创编的过程也是动脑识记生字的过程，可谓一举两得。
字谜识字的识字方法不宜用得过多，万万不可每节课都用，即使用也不要每个生字都用。因为一直用这样的方式进行识字教学，一来过于费时，二来少了趣味，容易违背初心，失了重心。
（四）转盘识字：移花接木的精彩
清代《康熙字典》中，形声字就已经占了百分之九十，其后汉字虽然一直在发展、增加，但形声字仍然是不变的主流，所以形声字的识字教学可算是生字教学的重中之重。形声字独具特色，形旁表义，声旁表音，教学时我们理当抓住形声字的特点展开，抓住声旁、形旁的分解组合进行教学。如此，转盘识字法不失为一种高效的形声字教学方法，它能在切换形旁与声旁的过程中，让学生轻松掌握一类字、一串字。
除了教材中集中安排的“晴”“睛”“情”“清”“蜻”等以“青”为字根的形近字、“炮”“泡”“饱”“跑”等以“包”为字根的形近字、“猫”“喵”“锚”“瞄”“描”等以“苗”为字根的形近字可以做成识字转盘外，我们还可以反其道行之，以相关偏旁为基本设计转盘。比如在认识了 “海”之后，我们可以让学生了解 “氵”作为形旁的普遍意义，从而去认识更多的带有“氵”的字――“河”“池”“江”“洪”“湖”；在认识了生字“抱”之后，我们可以让学生明白“扌”作为形旁的普遍意义，从而去认识更多的带有“扌”的字，如“摇”“挥”“打”“推”……
宋元时期北方民族入主中原，受到了中原文化的熏陶，如金国皇帝金章宗完颜也爱好灯谜隐语，据《千文虎》序称：“金章宗好谜，选蜀人杨祥圃为魁，有《百斛珠》刊行。”杨祥圃是当时的灯谜家，《百斛珠》是一本谜集，“珠”和“文虎”都是灯谜的比喻词，表示灯谜这种文字游戏既珍贵如珍珠，又艰深难解如虎。到了元代，在朱士凯编的谜书《叙万类》里，收集的作品更为丰富了。
明代的灯谜活动更加活跃，嘉靖进士田汝成在《西湖游览志余》中有两段记载：“……杭人元夕，多以谜为猜灯，任人商略。永乐初，钱塘杨景言，以善谜名。”“正月十五日为上元节，前后张灯五夜……好事者或为藏头诗句，任人商揣，谓之‘猜灯’。”分别描绘了“永乐”和“洪熙”年间元宵猜谜的盛况。“嘉靖”以后，谜界人才辈出，例如诙谐大家徐文长曾用“何可废也，以羊易之”制作成字谜，意思是“何”字边上的“可”废除掉，用“羊”字来替换，猜一个“佯”字。原句出于孟子《齐桓晋文之事》，说齐宣王看到下人牵着牛去祭祀，牛在发抖，就产生了不忍之心，吩咐放了牛。下人反问，难道不举行祭祀了吗？齐宣王便说：“怎么能放弃祭祀呢，用羊来代替吧！”徐文长巧妙地利用了文字上的别解，通过增损的体例制作成字谜。
这种增损离合的方法至今流行在广大灯谜爱好者中，成为汉字谜的制作范式。下面试分析几条今人的汉字谜，以揭示增损体的特点。
增损体又叫离合体，即利用灯谜谜面上的字词，通过有关的文字提示进行增加或减少汉字的偏旁、部首、部件或笔画，来获得谜底的答案。例如“向前一直去”猜一个字，通过谜面的“去”的提示，在“向”字里去掉“一直”，于是得出答案“句”字；“半部春秋”猜一个字，通过谜面“半”的提示，在“春秋”两字中各去掉一半再加拼合，于是得出答案“秦”字；“技术合作，不留一手，不留一点”猜一个字，通过“合作”和“不留”的提示，把谜面“技术”两个字拼合起来，再不留“手（扌）”不留“点（丶）”，于是得出了答案“枝”字。根据增损或离合的具体变化，又可以分出一半法（半吞半吐――吕）、纯加法（十有八九――杂）、纯减法（池中没有水，地上没有泥――也）、加减法（少小离家老大回――夭）等，充分利用曲折思维进行汉字字形的变化，制作成有趣的灯谜。
一、运用多种方法，调动学生识字的积极性
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。布鲁纳说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字是最古老又最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。关于汉字的趣文、故事举不胜举，学生听了这些故事，趣文不由自主地对汉字产生了好奇心。同时经常开展以下一 些游戏，学生的兴趣越来越浓儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。例如，猜字谜：教师根据字形特点创编谜面，学生猜谜底，学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。逐渐教师鼓励学生开动脑筋，观察字谜，展开联想，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜，学生看到同学猜出或者猜不出自己的字谜都会开心地大笑，因为他感受到了一 种成功的喜悦。另外还有编儿歌，编故事，送生字回家，找朋友、拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
二、借助形象思维，让学生在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“心”字，学生说两边的“、”一个是爸爸，一个是妈妈，中间的“、”是宝宝，而卧钩是摇篮，有了爸爸妈妈的爱心，小宝宝才能安心睡觉。每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，不要强求统一。
三、在语言环境中，让学生提高识字效果
小学生记忆的特点是无意识记强于有意识记，记得快，忘得也快。前面说到的那个有趣的现象也告诉我们脱离语言环境，学生容易忘记。识字的最终目的是要会用，不管这个字出现在什么地方都能认识，当要表达意思需要用这个字时，也能准确地写出来。
教材中的儿歌、韵文朗朗上口，学生很快就能背下来，但是那些方块字并不见得也认得了。因此，我们结合课文选择了许多课外读物，订阅了拼音小报，并且自己编了一些儿歌、韵文引导学生阅读，使学过的字反复出现，让学生在不同的语言环境中和这些字打照面，久而久之，在语言环境中，通过语言实践，学生提高了理解能力，所学的字也深深地印在脑子里，达到了温故而知新的效果，同时丰富了学生的语言，提高了学生的认识水平，并且从小培养了学生爱读书的习惯，学生在阅读中尝到了乐趣，会更加主动地识字，也会在无意中识更多的字。
四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、 “动物运动会”、 “我当小导游”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
一、借助儿歌识字
儿歌生动形象，文字简短有趣，易读易记，读来押韵上口，深受低段学生的喜爱。如学完复韵母“ɑi、ei、ui”之后，我用富有感染力的语调编出儿歌《小燕子》：“小燕子，飞呀飞，一把剪刀身上背。飞来又飞去，剪刀挥呀挥。剪得桃花红，剪得柳枝翠，剪出大地披绿袍，剪出祖国山河美。”学生听了，兴趣盎然地跟着背。在大部分学生会背之后，我让学生看着这首儿歌，带有拼音指读几遍。最后，再让学生用笔圈出这首儿歌中带有“ɑi、ei、ui”的音节。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音。
二、运用实物识字
实物是识字的宝贵资源，如挂图、报纸、水果、食品袋等物品。我们可以组织学生收集这些实物，剪下字做成“识字剪报”。如在教“榴”时，我先出示石榴的实物，问学生：“这是什么？”出示拼音：shí liu，学生拼读后教师板书：石榴。这样，学生把实物与生字相对照，减小了识字的难度，增加了识字的情趣。然后，再利用实物引导学生仔细观察石榴，反复识记这个字。
三、通过字谜识字
在认识生字中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。好的字谜其实就是一种字形字义分析的过程。如教“冰”字时，我出示谜语“左看两点水，右看水两点。细看不是水，敲敲硬邦邦。”通过念字谜，学生无意识中记住了生字的各个组成部分。总之，教师可以根据学生的年龄特点，编一编儿歌、字谜，帮助学生识记生字。我还鼓励学生自己动脑编字谜让大家猜，简单乏味的生字变成了一个个生动有趣的谜语，学生猜谜的过程就是识记生字的过程，既调动了学生的积极性，又激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。
四、采用比较法识字
汉字在文本里的出现遵循了先易后难、先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。另外，给所学的字添减笔画，也可学习许多新字，如公—么、日—由—甲，这样既能互相比较，又能达到识字的目的。在具体的语言环境中，同样也可用比较的方法进行教学。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如午—干、日—田—白，这样既能互相比较，还能达到识字目的。
五、结合竞赛识字
根据学生好胜心强的特点，我们运用竞赛的形式进行识字教学，调动学生的积极性，从而更好地巩固已学知识。比如：“开火车”，以小组为单位，快速念出字卡上的字，哪个小组“火车”不间断，哪个小组获胜；“我也要当老师”，谁先记住了生字，谁就可以当老师来教同学们识字；“考考你”，以小组为单位，准备好字卡，迅速挑出组长所念汉字的字卡，组长轮换着担任。通过各种竞赛，使学生在轻松的环境中熟练掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
六、找到熟字识字
随着识字数量的增加，学生学习生字时，我们要引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，逐步掌握观察、分析、记忆字形的方法。如加一加：票字加一个风字就组成飘；换一换：“苹”把“艹”换成“讠”变成评；合一合：利用学过的字组成新字，自+心—息；找一找：找出和它音近、形近的字进行比较区别，如天—夫等。我们要鼓励学生用自己认为合适的方法来记忆字形。学生在“加一加”、“减一减”、“换一换”、“找一找”中不仅记住字形，也提高了学习生字的积极性。与此同时，学生的观察、思维和口头表达能力也在识字过程中得到锻炼。
摘 要：识字是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。因此，低年级的识字训练，便成为语文训练中最基本、最经常、也是最重要的环节。在低年级识字训练过程中，针对低年级儿童好动、好奇、喜新的心理特点，如何运用生动、活泼、有趣的记忆方法，激发学生识字的积极性，提高识字效率呢？在多年的教学中，本人运用以下几种方法，收到了良好效果。
关键词：轻松愉快；提高；识字效率
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-0041-01
识字是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。因此，低年级的识字训练，便成为语文训练中最基本、最经常、也是最重要的环节。在低年级识字训练过程中，针对低年级儿童好动、好奇、喜新的心理特点，如何运用生动、活泼、有趣的记忆方法，激发学生识字的积极性，提高识字效率呢？在多年的教学中，本人运用以下几种方法，收到了良好效果。
1.猜字谜法。低年级学生爱猜字谜，而且能通过猜字谜活动激发兴趣、开动脑筋。如学“告”字时，我出示谜语“一口咬掉牛尾巴”后，学生很快就猜到是“告”字。还如学“兴”字时，让学生猜：“一条板凳两条腿，三颗花生上面堆，人人见了人人笑，都说看它心里美。”学“病”字时，让学生猜：“甲乙丙丁丙住院，广字医院把身安，两点偷着来探望，挡在门外防传染。”在教师的引导下，同学们开始搜集字谜，有的同学还学会了自己编字谜，而且形义兼顾。如：学习“李”、“苗”字时，有学生主动举手，编出字谜让大家猜：“十字头，八字腰，儿子下面站得牢”、“梯田之上长青草”。就这样，学生不仅不觉得枯燥，反而在欢快的气氛中将字形扎根于脑海中了。
2.编故事法。著名语言学家安子介曾说：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。所以在教学中根据汉字的构字特点以及学生的年龄特征，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和字、形、义的关系，通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个抽象的汉字演绎活化成一段小故事。如“游”字的右边部分容易写成反文旁，因此，教学时应启发学生编成：“孩子在方方正正的水池中游泳时必需有大人带，否则人小水深危险多。”再如学习“休”字时，可这样记忆：“一个人站在大树旁休息”。在这样的识字教学中，不仅轻松掌握了字形，而且还发展了形象思维能力和创造力，语言表达能力也得到了训练和提高。
3.动作表演法。利用动作来帮助记忆字形和字义，生动而形象。如在学习“看”这个象形字时，让学生把手放在眼睛上，做一做孙悟空的动作，并告诉他们这样可以看到比较远的地方。如此，孩子们不但记清了字形，而且理解了字义。在学“扑、笑、割”等动词时，又让学生一边做相应的动作一边读生字，这样一来，学生兴趣盎然，牢固地记住了所学生字的形、义。经常这样启发学生思考，可以培养学生质疑习惯，激发识字兴趣，学生对字形字义理解透彻，识字效果当然好。
4.实物演示法。教学中适当运用实物、图画、模型等来演示说明，学生可获得鲜明生动的印象，轻松愉快地掌握汉字。如教图画的“图”字时，我拿出一幅雪景图，并在图画的四周涂上了边，让学生观察到图画有边框，里面有冬天的特征，所以“图”字的外面是大口框，里面是“冬”字。学“笔”字时，拿出一支毛笔，让学生观察制作毛笔所用的材料，学生说：“毛笔上面的笔竿是竹子做的，下面的笔头是动物毛做的，因此“笔”的上面是竹字头，下面是毛字。”这样学习汉字，不但形象、生动、有趣，而且促进了思维的活跃。
5.增减或调换偏旁部件法。形近字、同音字多是汉字的特点，也是识字的难点。本人教学生用增减或调换偏旁的方法，以熟带新记字形，就化难为易了。比如学了“也”、“成”字，用这种方法，学生记住了“池”、“他”、“她”、“城”、“诚”、“盛”等字的字形。采用此种方法分析记忆字形时，应强调仔细观察，发现异同。学生通过眼看、脑想、口述，不仅记忆了字形，而且发展了思维，拓展了识字领域。
6.运用多媒体识字法。在低年级识字训练过程中，恰当地运用电教媒体，能把静止呆板的汉字化为鲜明的视觉形象，激发学生识字的积极性，显著提高识字效率。如学习“春”字时，事先设计好“三个小学生在阳光明媚、春暖花开、山清水秀、莺歌燕舞的环境中游玩”的有声电脑课件画面，让学生仔细观察的同时，再配上生动的解说词，使他们形象感知“春”是四季中第一季的含义。接着，凭借画面中的情景，与汉字“春”建立起识记联系，把“春”分解成“三”、“人”、“日”三个部件。然后，让学生根据画面意思编识记儿歌：“春风吹，杨柳绿，天气晴，燕子飞，三个小人乐不休，红日当空去春游。”最后，小结识记方法后指导书写。这种训练方式，能引起学生思想情感的共鸣，大大激发学生学习的内在动力。
当然，并不是所有的生字都能用上面所说的形式进行教学，只要我们细心地发掘每个汉字固有的趣味因素，使“死”的方法“活”起来，让识字教学充满乐趣，寓教于乐，不但能调动学生学习语文的积极性，发挥想象力，发展思维力，而且会在轻松快乐的气氛中更好地提高识字效率。
