时间：2023-05-29 18:17:52
为充分发挥全区广大职工在推动开福经济社会发展和文明建设中的主力军作用，引导全区广大职工积极投身“大众创业，万众创新”主战场，大力弘扬劳模精神，劳动精神和工匠精神，为全面建设现代化长沙作出新的更大的贡献，经研究决定在全区职工中广泛开展“立足岗位大练兵，效力北富我当先”劳动技能竞赛活动，现就有关事项通知如下：
一、指导思想
高举习近平新时代中国特色社会主义思想伟大旗帜，全面贯彻落实党的十九大和中央、省、市经济工作会议精神，按照《中共长沙市开福区委关于深入学习贯彻落实党的十九大精神加快建设强盛精美幸福厚德的现代化新开福的意见》（开发〔2018〕1号）的部署要求。以开展劳动竞赛活动为载体，培育能工巧匠，弘扬工匠精神，在开福区新兴行业、优势产业中组织开展十个工种的职工职业技能大赛，并根据比赛结果开展“十佳开福工匠、百优技术能手”评选活动。
二、组织机构
1、劳动竞赛活动组织机构
主办单位：开福区总工会
承办单位：区委宣传部、金霞经济开发区管委会工会联合会、区食品药品监督管理局工会委员会、区建设局工会委员会、区金融办工会委员会、区卫计局工会联合会、区教育局工会联合会、区市政局工会委员会、区商务和旅游局工会委员会、湖南省动漫游戏协会、长沙市湘绣协会等。
协办单位：主办、承办单位根据实际情况拟定。
2、“开福工匠”评选、表彰活动组织机构
主办单位：中共开福区委开福区人民政府
承办单位：开福区总工会
协办单位：区委宣传部、金霞经济开发区管委会工会联合会、区食品药品监督管理局工会委员会、区建设局工会委员会、区金融办工会委员会、区卫计局工会联合会、区教育局工会联合会、区市政局工会委员会、区商务和旅游局工会委员会、湖南省动漫游戏协会、长沙市湘绣协会。
三、工作步骤
（一）宣传发动（2018年1月-5月）
1、摸排情况。全体承办单位要安排专人负责，摸清本辖区、本行业基本情况，通过广泛调查、征集意见，研究拟定比赛工种以及时间、地点、规模等；
2、制定方案。全体承办单位要根据本辖区、本行业实际情况，于5月底前组织制定所承办的相应工种比赛的子方案。方案应包含组织机构、活动时间、地点、规模、活动流程、比赛项目介绍、评分规则，裁判设置等内容，比赛应包含理论考试和实操比拼。
3、动员部署。全体承办单位、协办单位要广泛宣传发动辖区或行业内企事业单位组织本单位职工进行初赛并选拔技能高手参加决赛，承办单位要对参赛选手进行严格把关，必须是开福区的企事业单位的员工。
4、活动宣传。由区委宣传部对竞赛活动及评选表彰活动进行全方位的宣传报道。
（二）具体实施（2018年4月-10月）
开福区总工会根据各承办单位的子方案统筹安排十个行业的比赛时间，部分比赛应在市级赛事之前开展以便选拔人员参赛，具体安排见下表：（注：本表中比赛项目为示例，承办单位可从中选择或提出其他项目，比赛过程中应拍摄照片、视频并保管好影像资料）
序号
行业
比赛项目
（示例）
承办单位
决赛
日期
1
教育
板书、普通话、赛课等
区教育局
2
物流
分装、打包、叉车工等
金霞经开区
3
餐饮
烹饪、白案、刀工等
区食药监局
4
文创
动漫设计等
湖南省动漫游戏协会
5
建筑
砌筑、扎钢筋等
区建设局
6
湘绣
刺绣等
湘绣协会
7
金融
点钞、微机录入、传票掀打等
区金融办
8
卫计
心肺复苏术、包扎固定等
区卫计局
9
市政
修路、管道疏通等
区市政局
10
商贸
导游、商务英语、收银
区商务局
（三）总结表彰（2018年11月）
开福区总工会将于11月份开展大型劳动技能展示暨“十佳开福工匠、百优技术能手”表彰活动，统一对每个比赛的前十名进行表彰。向获得每个工种竞赛第一名的选手授予“开福工匠”荣誉称号，享受开福区劳模待遇；向获得每个工种竞赛前十名的选手授予“开福技术能手”荣誉称号；第一名奖励现金10000元，第二至第四名奖励现金4000元，第五至第十名奖励现金2000元。
四、评选要求
授予“开福工匠”荣誉的选手应具备如下条件：
1、开福区企事业单位员工；
2、热爱祖国、遵守法纪，刻苦钻研、技艺超群，是优秀技术工人的杰出代表，具有良好的职业道德和进取精神。
3、践行工匠精神。热爱本职工作，潜心钻研技艺，干一行、爱一行、专一行、精一行，具有执着专注、精益求精、勇于创新、追求卓越的工匠精神。
4、具有工艺专长。在从事的岗位和职业中，拥有一技之长或绝技高招，所具备的技能、技艺在本单位、本行业具有不可替代的作用；积极开展技术创新，具有丰富的实践经验，在实施工艺、技术等方面拥有至关重要的地位。
5、体现领军作用。善于解决疑难杂症、善于攻坚克难，运用个人技能、技艺带领团队解决实际问题；热心带教徒弟，乐于帮助并带动身边的职工共同进步、共同成长。
6、做出积极贡献。运用自己掌握的技术技能，在推动工艺改进或传承传统工艺上做出积极贡献，具有较高的社会认可度，产生一定的社会效益或经济效益。
“鼓励企业开展个性化培训、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神。”2016年，总理在政府工作报告中提出了工匠精神。工匠精神就是专业、敬业，对职业敬畏、对工作执著，精益求精，注重细节，追求完美和极致，孜孜不倦。
二、工匠精神背景下，中式面点教学内容的改革创新
中式面点风味各异，食用可口，大部分为有馅品种，馅料的创新是中式面点创新的关键和基础。除传统的肉类、虾类、蔬菜类、水果类之外，还可以用西式的新型原料，例如，咖啡、奶油、果酱、巧克力等制作馅料，创作出不同类型的面点品种。根据不同的馅料，针对不同的消费群体，制作各式各样的面点。中式面点主料的创新也是面点教学内容的重点。传统的面点主料以面粉为主，当今的面点以粗粮或米面为主，外加药膳。中医提出的药食同源在面点中的应用，也是中国烹饪的最大特点。在教学中，要让学生了解食物原料所含成分的不同，蔬菜和水果所含营养素的特点，肉类、蛋类成分的不同等，利用营养价值的搭配，根据主料与馅料的不同比例创作出不同的面点新产品。根据不同的人群研发不同产品，针对患病人群，以防病和治病为目的，面点以清淡为主，结合药膳，制作无糖点心、降血脂点心。针对年轻人，喜欢辛辣刺激的口味，制作怪味面点，将酸甜苦辣全聚一起。在面点教学中，要注重色、香、味、型、质、养、器的创新，中式面点要根据人们的审美观念，制作不同造型的品种。例如，团类面点有喜鹊圆子等各种动物形状，包类面点有雪山包等各种形状，卷类面点有蝴蝶卷，饺类面点有牛角形和玉米面饺，饼类有酥皮饼等，栩栩如生，创意丰富，使人们不仅能够从感官上享受面点，还能提高面点消化吸收的效果。
三、工匠精神背景下，中式面点教学模式的改革
1.利用翻转课堂，把专业理论知识传授给学生
让教师从传统的课堂主导者转变为引导者，让学生成作为课堂的主导者。利用翻转课堂，帮助学生学习理论。教师在上课前先整合资源，上传微课视频资料。然后，设计一个情景模拟：酒店接待了一批老年顾客，需要针对老年人的特点制作早餐点心，学生六人一组，在规定的时间内讨论点心的类型、制作方法，并核算成本，安排分工。最后，学生根据自身的特点和特长完成任务，增强团队合作意识和学习的信心。
2.实施五步骤自辅式课堂教学模式
第一步，激发学生的学习兴趣，提供生活中的案例，使学生由“要我学”变为“我要学”。第二步，教师根据对学生已有能力的判断，对学生进行自主辅导，检查学生的自学情况。第三步，教师向学生提出探索性、启发性的问题，培养学生的问题意识。第四步，学生进行实践操作，学生以小组为单位合作探究，从而形成合作与分工的良好意识。第五步，通过学生自评、互评和教师的点评，对能力进行鉴定，重在鼓励。
3.在教学中融入创业意识
结合面点专业的特色，将创业意识融入教学中，让学生学会创业构思、制订创业计划等的方法。利用学校的美食节，售卖甜果、点心。教师担任经理，正确分析和引导学生的创业构思，让学生选取并实施可行的方案；学生担任助理，有目的地进行市场调研，包括在校学生对面点品种的需求、价格的接受程度、销售前景等方面。然后，撰写创业计划书，包括创业所需的基础条件，例如启动资金的筹集（采用学生入股分红的方法）、控制原料成本、制定产品的价格定位等。最后，加强对学生安全风险的教学，这是许多学生在创业中容易忽视的一个问题，在教学中，要有意识地加强安全风险意识的教学，培养学生对创业风险的预见性。
四、工匠精神背景下，中式面点教学评价模式的改革
实行多元化评价制度，改变传统的成绩评定方法。教师将过程性评价和结果性评价相结合。在面点教学中，教师要以学生为主体进行教学，发挥学生的主体作用，注重学习效果。在评价中，扩大学生评价的范围，从多角度评价学生的学习过程。通过学生的自我评价，更客观、准确地反映学生的认知结构、学习方式。小组互相评价反映了学生能否很好地与他人协作，能否发现别人的长处以及发现其他同学的不足，通过评价促进小组同学之间互助、互学、互补、互促。教师评价从知识评价转向学习能力、学习兴趣、学习动机的评价。在评价中，教师要多赞美、多表扬、多鼓励，发现学生的闪光点，创造机会让学生展示。企业的评价反映了教师教学与学生学习能力，以及行业的标准、作品的层次。家长的评价反映了家长对孩子的关心。评价的内容包括实训报告的填写，自主学习能力、团队协作能力、操作能力，作品的展示、品尝等。结果考核注重学生作品的色、香、味、形、质，通过微信朋友圈点赞，与大家分享成功的喜悦、学习的快乐，这有助于学生综合能力的培养和提高，以及岗位适应能力和职业变化能力的增强、可持续发展能力的拓展，有助于增加学生的学习兴趣和积极性，帮助学生树立学习的信心，对学生的自身发展有促进作用。
五、工匠精神背景下，面点教师自身素养的提高
在工匠精神的引导下，教师需要提高自身的素养。老教师要对年轻教师结、传、帮、带，对年轻教师进行道德、技艺的传授，同时，要相互学习，相互听课。学校要针对青年教师制订职业生涯规划，引导青年教师的个性发展，以及专业发展，通过面点教师下企业、到酒店，带着任务、带着目的去学习企业的文化、企业的经营管理模式、企业的设备操作、企业的生产的工艺流程，并与企业专家共同制定学生的培养目标，完成学校的教学任务。教师参加酒店的一线工作，并对企业的管理、技术革新提出意见，同时，把在酒店中遇到的问题带到教学中，使教学更加接近企业以及地方特色，回校后与教师分享下企业的学习体会，同时，邀请企业专家来校给教师讲授行业的前沿标准，通过听课、评课，对教师提出指导性意见，增加教师的内涵。通过下企业锻炼学习，教师的知识面渊博了，视野开阔了，理念更新了，方法增多了，手段高明了，技术也提高了。
在教学、技能业务方面，教师要积极参加学校组织的教学基本功比赛，例如教案案例、说课、微课等。教师在上完每一节课后，都要积极撰写课后体会，通过比赛，产生了教学能手以及技术能手，为参加与兄弟学校的教学设计大赛随时做好准备。学校还可以邀请专家、名师，以课例和案例为载体，开展送教活动，教师通过现场观摩、体会、研究、改进，使教学理念有所更新。学校还可以按照学生技能大赛的标准，组织教师参加技能比赛。在教师技能比武的平台上，通过交流、比拼，教师运用多媒体的水平提高了，教案撰写的方法也多了，教态更加自然了，个性得到了张扬，信心有所增强，教师对学生技能比赛的辅导会更有体会，从而为学生参加技能大赛取得成绩做好了铺垫，也为学校教学资源提供了丰富的来源。同时，W校还要加强对教师的师德教育。
关键词：“工匠精神” 职业院校 学生教学管理 应用
1.培养“工匠精神”的内涵和意义
“工匠精神”是一种对工作的热爱，一丝不苟，精益求精的精神。在工作中注意产品和服务的质量坚决保持对品质的高标准严要求，对工作始终持认真负责的态度。工匠精神是从业人员对待职业的一种态度，是从业人员的一种职业价值取向和行为表现，与其人生观和价值观紧密相连。“工匠精神”的培养属于素质教育，是对学生职业素养的培养。
为学生注入“工匠精神”，培养新时代的工匠型人才，是各个高职院校的人才培养的方向。具备“工匠精神”的从业者，能够在工作中充分发挥出自己的能量，实现自己的价值，提升其竞争力。根据对国内600多家企业的调查，大部分企业对青年就业人员的最大希望和要求是：除了上岗必需的职业技能之外，还必须懂得做人的道理，具备吃苦耐劳以及严谨的工作责任心。他们几乎一致认为，经验、知识和能力可以在工作实践中逐步培养，但是为人、工作责任心等基本素质必须从学校抓起并逐步形成。对于职业院校的学生来说，在校学习不仅是学习专业知识，还需为今后进入工作岗位做好准备。企业越来越看重大专毕业生的工作的态度，是否具有“工匠精神”。高职院校在培养人才的过程中应当将企业对学生的需求作为主要的目标，以培育“工匠精神”作为人才培养的目标，帮助学生实现长远的发展，有效提升学生的就业能力。
对于职业院校的学生来说，在校学习不仅是学习专业知识，还需为今后进入工作岗位做好准备。企业越来越看重高职毕业生的工作的态度，是否具有“工匠精神”。高职院校在培养人才的过程中应当将企业对学生的需求作为主要的目标，以培育“工匠精神”作为人才培养的目标，帮助学生实现长远的发展，有效提升学生的就业能力。
2.如何通过学生管理工作塑造“工匠精神”
2.1高等教育和职业教育管理学生的方法要
区分无论是在高等院校学习的学生，还是在职业院校学习技术的学生，毕业以后都会面临就业的问题，对于那些在技能上有理想的学生学校就应该给与足够的重视，加强对学生的管理工作，同样也要给他们很多的机会。作为学校来说要尊重学生的兴趣爱好，只有学生对职业技术知识非常的喜欢，才能做到认真地去学习，如果一个学生对于职业技术技能根本不感兴趣，那么今后在职业技术这条道路上也不会有什么好的发展前景，更不会去研究职业技术工作。对于那些有兴趣，喜欢职业技术的学生来说，学校传统的教学体制就会制约学生的发展，逐渐学生的学习兴趣和热情就会被耗尽。作为学校来说就需要改革创新，寻找适合学生发展的管理制度，这样才能再一次激发学生的兴趣。假如说学生在完成了学业之后，可以选择继续就读普通高中然后再进行接下来的选择。这种教育的模式，对于我国的教育来说有很多值得借鉴的地方，要做好学生的分流工作，对于高中毕业后选择进行技术学习的学生是有好处的，学生就可以在很长的一段时间去学习扎实的技能基本功，而不是参加速成班。学生在高中毕业以后能直接去接受职业教育，是非常不错的选择，这种模式对农村地区来说是非常有效的，会避免很多高中毕业生在社会上胡作非为的现象出现，这将意味着我国的“工匠精神“将会迎来一个不错的发展前景。
2.2职业院校的管理制度要不断健全
作为职业院校来说，主要是培养学生的动手能力和社会实践能力，最终的目的是让学生在技术领域有一个好的发展前景，所以这就要求我国的职业院校要同企业联合办学。首先要从国家相关的教育机构入手，应该给更多的企业赋予办学的权利，让企业不但可以生产商品，还可以培养人才，这样也方便对职业院校的管理，激发企业的积极性让他们能够多接收学生去实习，更好地从实习生中间塑造“工匠精神”。任何一个城市地区都应该依靠本地区的特色发展教育事业，通过发展职业教育去更好地体现“工匠精神”，以本地区的地方文化为基础发展职业教育，不但可以留住人才，而且可以实现企业的强大，这样才能做到真正意义上的塑造“工匠精神”。在我国职业技术上对于“工匠精神”的传承做的还不够完善和具体，职业院校的学生管理工作应该学习西方国家尤其是瑞士钟表行业的管理制度，形成自己独特的管理制度。
2.3信念层加强师资队伍建设，引导“工匠精神”核心价值观
首先要把“立德树人”的教育理念贯穿教师队伍建设的全过程。加大对“工匠型”教师的政策和资金支持，增强教师的职业认同感和社会责任感。加强教师发展中心对教师职业生涯发展规划的指导，选派师德师风高尚的教师，在学生实习时以身作则，引导他们逐渐树立以爱岗敬业、精益求精、求实创新为使命的价值取向。提高“工匠精神”培育的实效性，更多地关注学生的精神世界和思想动态，引导他们在专业课程、顶岗实习等环节中体验、践行并养成职业精神，培养高技能人才，实现高水平的专业技能和职业精神的统一。
其次，要建设“工匠型”的教师团队，提升专兼职教师的教学改革能力。对教师M行教学理念、教学改革和培训，开展教师的分类与专项培训、实训和交流，支持教师到企业挂职锻炼，鼓励教师参与行业企业创新创业实践，提升社会服务能力。建立工匠型教师库或者工作室，聘请专家教授、企业家、校友等校外专家兼职。吸纳学生参与具体项目，通过项目的孵化和推进，进行全程的专业指导。修订完善学生评教内容，将教师的“工匠精神”纳入评教指标，并建立相关的考评机制。
2.4在专业理论课中应用翻转课堂的形式
在专业课的理论教学当中，将“工匠精神”的内涵和不同专业学生所需具备的一些职业素养紧密的结合，融入到专业课的教学目标、教学内容、考核方案中去。在教学方法上多应用翻转课堂的形式，让学生成为课堂的主导，教师作为课堂的引导着。传统理论课的课堂上宣讲某种职业精神会让学生觉得比较枯燥和说教，用翻转课堂的方式，教师设计一些情境或者抛出一些实践性问题，学生自己思考解决方案，动手处理问题，这样比较容易将“工匠精神”内化为相应的职业习惯。
总之，作为职业院校来说，主要是为社会培养高水平的技术人才，所以在管理学生方面一定要总结创新的管理方法，这样才会让“工匠精神”更好地传承下去，为社会企业多培养技术方面的人才。
参考文献
[1]罗桂城.高职院校培育学生“工匠精神”的实践思考[J].广东技术师范学院学报，2016，12： 102-104.
济南工程职业技术学院在办学中始终坚持“育人为本，德育为先”的理念，构建由思想政治素质教育、人文素质教育、职业素质教育、身心素质教育组成的“四位一体”素质教育体系，通过主题活动、道德讲堂、企业文化渗透、素质训练等方式，培养信念坚定、身心健康、追求卓越、自觉自信的合格职业人。
依托主题活动和社会实践开展思想政治素质教育。一是主题月活动。每年依次设计“奉献春天”、“青春足迹”、“对话青春”、“冲刺明天”、“挥汗乡村”、“扬帆起航”、“歌唱祖国”、“感恩的心”等十个活动主题。二是学生社团活动。建设“四个一”活动机制，即每一个社团配一名指导教师，每一个社团在一个学期中举办一次大型社团活动，每一个学期开展一次星级社团评选，每一学年举办一次社团文化节。三是志愿服务与社会实践活动。组建院系两级志愿服务队，结合专业特色，组织学生走进工厂、农村、社区等场所开展社会实践。
依托传统文化与道德讲堂开展人文素质教育。学校成立传统文化学院，建立“明伦堂、齐鲁轩、书画斋”三个工作室，研究国学经典和区域特色文化，开展传统书画的鉴赏和创作。学校还开设了文化、艺术、美学、教育、哲学、国学、历史等丰富的人文类选修课程，拓宽学生的知识面和视野。将选修课程纳入学分制管理，覆盖全校学生。
依托科技创新体系和企业文化渗透开展职业素质教育。学校搭建“科技普及、技能竞赛、项目研究”3个科技创新平台，建设“学生科技创新队伍、指导教师队伍、组织管理队伍”3支队伍，采取“设置第二课堂学分及科技创新奖学金、建设一体化服务体系、完善多元评级机制”3项措施，以大学生科技创新工作室、科技创新成果展等为载体，将大学生职业素质教育落到实处。学校引入企业的优秀文化理念、核心价值观、企业规范和标准管理，并渗透到专业教学和实训课程中，同时在班级考核中建立企业竞争机制，在学生综合素质测评中实施企业员工考核制，并以“7S管理模式”促进学生良好职业素质的养成。
依托两课堂与品牌活动开展身心素质教育。学校以第一课堂为主对学生进行身心健康知识普及教育，以“团体辅导和个体辅导”的第二课堂为辅做好身心健康知识的运用，通过案例教学、体验活动、行为训练等多种形式提高心理健康教育课堂教学效果。同时，创建身心素质拓展训练、体育文化节、“5・25”心理健康节、阳光使者进公寓、心理普查等活动品牌，促进学生身心和谐发展。
深厚文化底蕴与精湛一技之长是工匠精神的两个基本内涵。当下，工匠精神培育已成为职业院校人才培养的核心议题。工匠精神所蕴含的丰富思想和文化内涵，与现代人文素质以及精益求精、严谨求真、敬业创新的职业品质具有内在的统一性和契合度。就职业院校来说，应把学生素质教育活动纳入工匠精神培育体系，精心设计素质教育内容、实施方案和管理办法，长期坚持，做到极致，以学生过硬的政治素质、人文素质、职业素质、身心素质，打好“工匠精神”培育的根基。
护士演讲稿：精品服务，源于细节
尊敬的各位领导、亲爱的朋友们：
大家好！我叫仲璐璐，来自蓬莱市人民医院是一名普通护士，今天我演讲的题目是“精品服务，源于细节”。
国务院总理在2017年中国质量奖颁奖大会上再次提出：“各行各业要弘扬工匠精神，勇攀质量高峰，打造更多消费者满意的知名品牌，让追求卓越、崇尚质量成为全社会、全民族的价值导向和时代精神。之所谓“再提出”，乃指国史并非缺乏“工匠精神”。距今2000多年的诸子百家争鸣的战国时代，我们就曾诞生墨子和鲁班两位世界级工匠。鲁班被后世奉为“木匠祖师爷”，而由匠人集团所组成的墨家学派在光学、物理学、逻辑学等方面所取得的成就更被科技史学家李约瑟赞为“超过了整个古希腊”。
中华民族的工匠精神源远流长，古有四大发明；近代有苏绣、景德镇陶瓷；现代有海尔集团、联想集团扬名海内外。其实，不管是看得到的，还是看不到的，只要注重细节，用心去做，就能做到极细，做出精品。
护理学之母南丁格尔说过：“护理本身就是一项最精细的艺术”。护理服务也是一种产品，它无形，却守护每一位患者的生命与健康。为了塑造优质护理形象，我院2010年开展礼仪服务竞赛；为了提高护理水平，我院2010年推广了整体化护理；为了提升护理服务品质，2017年我院引进了品管圈。坚守十大患者安全目标，全院优质服务病房覆盖率达到100%，护理满意度达到92.03%。
工匠精神蕴含于医疗服务的方方面面、点点滴滴。与“诚信严谨、求精创新”的院训；与“以人为本，厚德尚道”的医院文化相契合，是对医院精神的深化和提升，追求卓越，精益求精，正是“工匠精神”与医院核心价值观的高度融合。众所周知，2017年我们蓬莱市人民医院举全院之力创建三级综合医院，为了提升护理服务品质，我们首次引入PDCA循环理论、QCC(品管圈)、RCA(根源分析)及追踪方法学等管理手段，运用头脑风暴法、直方图、鱼骨图、柏拉图、趋势图、流程图等质量管理工具，寻找并分析问题，选择适当的改进方案，并用数据记录验证改进的成效，实现整体医疗质量的持续改进。比如，医疗不良事件上报、病历归档率、电子病历首页填写、输血患者人均血浆用量降低的持续改进分析，极大提高了质量管理水平。在创建三级综合医院的进程中发现，患者病房意外跌倒事件发生率上升，我们立即对患者造成跌倒的发生地点、发生班次、发生科室及跌到原因进行了讨论分析，进行了包括入院评估、张贴跌倒标识、卫生间加装扶手等系列整改措施，跌倒事件发生率因此大幅减少，有效保障了患者安全，一起不良事件的上报，磨砺出又一件服务精品！
时代铸就精品，时代需要工匠精神。质量建设永远在路上，精品服务永远在路上。惠及万民的医疗改革已步入深水区，党和人民对我们的护理工作提出了更高的要求。精于工、匠于心、品于行！从今天，从现在，让我们将工匠精神点燃职业的信仰和激情，以至诚至精的追求和严谨专业的态度为患者提供优质护理服务；以“吹尽狂沙始到金”的恒心和毅力，致力于提品质、创品牌、求卓越；以“细致、精致、极致”为内核的“工匠精神”，创造更多的服务精品，为广大人民群众的身心健康保驾护航，做一名服务好、质量好、品德好让群众放心满意的无愧于时代的白衣天使！
谢谢大家！
*本文系江苏省教育厅第五批江苏省教育改革和发展战略与政策性研究课题“江苏部分普通本科高校向应用型高校转型发展的模式与路径研究”的研究成果之一；江苏省高教学会高等教育科学研究“十三五”规划重大课题“基于‘中国制造2025’的地方应用型本科高校人才培养模式研究”（16ZD005）阶段性成果。
摘要：一流的制造需要一流的技术，一流的技术则需要一流的精神。中国从“制造大国”走向“制造强国”，从资源禀赋优势走向创新制造优势，则需要一种精神――工匠精神的支撑。虽然工匠精神诞生于古代，但其仍然是当今信息时代的重要思想资源和强大精神动力。工匠精神包含以下内容：尚美的情怀、求新的理念、求精的精神和求卓的格目。应用型本科高校处于现代职业教育体系的中端环节，培养具有工匠精神的应用型、高素质专门人才，应用型本科高校应勇于担当、有所作为。澄清现实对于工匠精神的种种误读，研究具有工匠精神的高技能人才的能力构成，寻找人才培养对策，具有重要战略意义和实践意义。应用型本科高校作为培养具有工匠精神的人才的主体，可从以下几个方面着手：人才培养目标：以德为先、全面发展；人才培养体系：“全链条”式、协同育人；人才培养战略：特色战略、差异发展；人才考核方式：质量为重、力求科学；人才培养队伍：德艺双馨、言传身教。
关键词：工匠精神；当代价值及其误读；实现路径
在现代科技时代，随着机器大生产的发展，慢条斯理精细工作的“工匠”似乎远离我们而去，“工匠精神”更是淡出哲学思想视野，然而最近几年发展起来的3D打印技术、个性化订制似乎重新唤起人们对工匠精神的怀想，重新引起人们对工匠精神的哲学反思。工匠精神第一次被写进政府工作报告，“要鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神”[1]。中国从“制造大国”走向“制造强国”，从资源禀赋优势走向创新制造优势，则需要一种精神――工匠精神的支撑。一种技术可以被复制，而一种精神却不能被复制，工匠精神仍然是我们当今时代的重要思想资源和强大精神动力。培养工匠精神，教育是基础。应用型本科高校位于现代职业教育体系的中端，目标锁定于“专业教育”，是连通“职业教育”与“学术教育”的桥梁，培养具有工匠精神的人才则是应用型本科高校的根本使命。
一、工匠精神的当代价值意蕴
精神是文化的核心，是一个事物与他事物相区别的根本所在、灵魂所依。工匠精神是一个历史范畴。东方的工匠精神和西方的工匠精神不同，古代的工匠精神与现代的工匠精神不同。中国古代工匠精神表现德艺双修、心传身授、体知躬行、精益求益、强力而行，即：“向善”的价值追求、“尚巧”的创新精神、“求精”的工作态度及“道技合一”的人生理想。西方的工匠精神在西方文化中集中体现为追求完美与极致的理念，这一观念来自于柏拉图的理念论、亚里士多德的目的论以及基督教的新教伦理精神。但是古今中外工匠精神中的爱岗、敬业、创新、求精、卓越、担当都具有相通之处。
笔者认为工匠精神的内涵具体包括：尚美的情怀、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即：审美之维、创新之维、求精之维和卓越之维。工匠精神的四维意蕴是一个统一的整体：审美作为人类特有的感性意识，源于对美好事物的追求和憧憬，源于本能和一种天生之爱。古代技术与艺术是不分的，统称为“技艺”；而机器生产造就的现代文明从一定程度上导致技术与艺术的分裂，技术的异化和工具理性泛化，审美与人文精神的失落。工匠精神呼唤技艺一体化，强调技术的审美之维，强调用审美的眼光来制造产品，用审美的情怀来改造世界。“求新的理念”是工匠精神尚美情怀的保障，“新”也是“美”的另一种表达形式。“苟日新，日日新，又日新”，这是古人的创新理念。“坚持变中求新、变中求进、变中突破”，这是的创新理念。创新的理念是一个优秀工匠所具有的基本品质，唯有创新方可在残酷的竞争中立于不败之地，方可在百舸争流的浪潮中经久不衰。“求精的精神”用成语表达就是“精益求精”。《诗经・卫风・淇奥》中“如切如磋，如琢如磨”的佳句，形象地展示了工匠在对骨器、象牙、玉石进行切料、糙锉、细刻、磨光时所表现出来的一丝不苟的精神。求精没有最好、只有更好，是一种永不满足、永不懈怠的精神风貌，这种谦逊精神是匠人能够独立潮头的动力所在。“求卓的格目”是匠人精神的最高境界，追求卓越、登峰造极、成就不凡是一种牵引力，匠人围绕这种格目展开创新与求精活动，达到“道技合一”的和谐之美、创新之美、卓越之美。“炉火纯青”是对高超冶炼技艺的赞美，“庖丁解牛”是对技术出神入化的表达，“匠心独具”是对技术特色的夸奖。可以说工匠精神的实质是求真、向善、至美的统一。
二、工匠精神人才的现世误读
其实，对于工匠精神，现世存在种种误读。
第一，对于工匠精神时代意义的误读。随着现代机器化大生产对传统手工业的取代，传统工匠逐渐从历史舞台中退出，有观点便认为，工匠精神已经过时了。事实并非如此，工匠精神是一种对工作精益求精、追求完美与极致的精神理念与工作伦理品质，它包含了严谨细致的工作态度，坚守专注的意志品质，自我否定的创新精神以及精益求精的工作品质。信息时代、智能制造时代，工匠精神并没有过时，甚至比任何时候都更重要。有这样一组数字值得我们深思，日本长寿企业的数量全球第一，百年企业50000余家，二百年企业3146家，五百年企业39家，千年企业9家。寿命超过200年的企业德国有837家，荷兰有222家，法国有196家。[2]然而在中国，止于目前，最古老的企业是成立于1538年的六必居，中国现存的超过150年历史的老店仅5家。中国中小企业的平均寿命仅2.5年，集团企业的平均寿命仅7～8年，与欧美企业平均寿命40年相比相距甚远。探究这些企业长寿的秘诀，不难发现一个共同点，传承一种精神――工匠精神。
・理论探讨・工匠精神的当代价值意蕴及其实现路径的选择
第二，对工匠阶层社会地位的误读。受传统思想影响，“形而上之谓道，形而下之谓器”，误认为具有工匠精神之人具有的是形而下之技，工匠阶层是社会低级阶层。孟子提出的“劳心者治人，劳力者治于人”实际上是一种社会分工，但经过中国几千年的文化演变，成为官本位思想的文化土壤和合法化依据；“恒公读书于堂上，轮扁斫轮于堂下”本是理论与实践相结合才能获得真知的寓意，但最终演变为庙堂之下匠人社会地位低下的象征。虽然我国改革开放30多年过去了，但传统的等级观念、官本位思想、学而优则仕思想并没有完全消除，仍产生较大的消极影响。
第三，对工匠能力素质构成的误读。人们传统观念认为工匠“唯技能、轻理论”，其高超技艺具有经验性，不需要理论知识，只需“知其然（what）”，无须“知其所以然（why）”。的确古代匠人的技能都是从实践中“心领神会”或者通过师傅“言传身教”、“口口相传”得到。其实，这仅仅是工匠能力素养在科技和教育不发达年代的表现。在知识经济和信息时代，一个优秀的工匠不仅要有高超的技艺，还需具有一定的理论基础和科研能力，唯有如此方可不断创新、求精、求卓越。另外，工匠精神有着丰富的内涵，除了技艺层面，更有做人层面；除了追求自由的科学精神对创新、变化的表述，更有追求永恒的人文精神对责任、道德的坚守。
第四，对工匠精神培育主体的误读。误认为培育学生的工匠精神仅仅是高职高专院校的事。其实，工匠精神的培育是全社会的责任，大到宏观整个社会工匠精神、敬业文化的培育；中观到一个地区创业精神、企业家精神的培育；微观到教育系统内部初等教育、中等教育、高职高专、应用型大学和研究型大学不同层次间的教育衔接，构建现代职业教育体系，共同培育具有工匠精神的应用型、复合型人才。在构建现代职业教育体系中，应用型本科高校要突出和强调自身的“应用型”定位，身体力行、先行示范，共同搭建职业教育的“立交桥”，真正破除职业教育的“玻璃门”。
第五，应用型本科高校工匠人才培养规格的误读。培养人才是大学的第一使命，一流的大学当有一流的本科教育，本科教育是大学的灵魂。应用型本科高校是培养具有工匠精神人才的主阵地，传统应用型本科高校在人才培养定位和过程中存在“重知识、轻实践，轻理论、重技能”的现象，导致学生实践能力、创新能力不足，理论素养不足。其实，在现代职业教育体系中，应用型本科高校培养的工匠与高职高专培养的工匠应不同，应用型本科高校不仅强调解决一线技术问题的能力，更强调具有技术创新的能力。另外，工匠也不是仅仅掌握一技之长的人，而是具有一定的审美情怀、崇高的社会担当和追求卓越、不断创新的人。哈佛大学前校长德雷克・博克认为：“几乎普遍被认可的本科教育目标是：批判性思维、交际能力、种族宽容心、道德观发展、全球视野以及广博知识。”[3]“大学教育的主旨不在于传输某种实用的知识，而是在于培养学生的心智。”[4]前哈佛学院院长哈瑞・刘易斯认为：“如果学生只掌握某一专门技能，只能以此作为谋生的手段，那他的生活是缺乏情趣的。”[5]其实，在秋山利辉那里，品行和情怀及审美则占更多份量。秋山利辉评价人才的标准是40%技术、60%品行。他认为教育培养的不是“会做事的”的人，而是“会好好做事”的人。“属于21世纪的新工匠，应懂得关心他人，知道感恩，能为别人着想……也就是拥有一流人品的人。”[6]应用型本科高校工匠精神人才的规格应定位在学生品德、能力、情趣的协调发展，根本旨趣在于润泽学生生命、提升学生生活质量。如果学生仅仅会知识复制或技术操作，具有知识偏狭性，这是“单向度”发展的人，也与本科教育的本质相悖。应用型本科高校在为地方输送大量高水平专门技术人才方面作出了贡献，在转型发展、提升内涵的时期，应将更多的精力放在培养学生公民责任感、道德情怀和创新精神上来，满足社会对高等教育作为公共产品的期待。
三、应用型本科高校培养具有工匠精神人才的路径选择
工匠精神生长于企业，却萌芽于教育。工匠精神的培育，首先是教育的结果。2016年的政府工作报告并没有忽视教育支持，“9亿多劳动力、1亿多受过高等教育和有专业技能的人才，是我们最大的资源和优势”[7]。“创新过程中有效知识和人才所发挥的真正重要的功能并不局限于创新组织内部，也包括其他机构，而且大多往往是在大学内完成的。”[8]应用型本科高校是我国高等教育主体，对于培养具有“工匠精神”的高级专门人才担负着重要使命，但其人才目标有别于职业技术院校。培养具有工匠精神的高水平专门人才，应用型本科高校可从以下几方面克服误区。
（一）人才培养目标：以德为先、全面发展
有一流的心性，方有一流的技术。应用型本科高校的人才培养目标应是：以德为先，全面发展的高素质专门人才。正如哈瑞・刘易斯所说：“失去灵魂的卓越不是真正的卓越。”具有工匠精神的教育旨趣要求应用型本科高校不仅追求学生精湛的技艺，更追求道技合一的和谐和自我实现的满足。马斯洛提出“人的本质即自由”的命题，“人成为目的本身，成为一种完美、一个本质、一种存在”[9]。他的需要层次理论，将自我实现的需要作为需要层次的最高层，它是一个人充分展示自身，使自己成为“自己力所能及高度的人”。“一位作曲家必须作曲，一位画家必须绘画，一位诗人必须写诗，否则他始终都无法安静。”[10]他对人实现自我价值需要的高扬，值得我们借鉴。同时，培育大学生的工匠精神也符合马克思关于人的全面发展的学说。“人的自由而全面发展”是马克思主义的价值目标。“全面发展的个人，不是自然的产物，而是历史的产物。要使这种个性成为可能，能力的发展就要达到一定的程度和全面性，这正是以建立在交换价值基础上的生产为前提的，这种生产才在产生出个人同自己和同别人的普遍异化的同时，也产生出个人关系和个人能力的普遍性和全面性。”[11]马克思提出的“人的全面发展”包括能力方面、需要方面和社会关系方面，“需要方面”又包括情感的需要和自我实现的需要。拥有50多年木工专业的秋山木工创始人秋山利辉老先生将“为天命而活”作为自己的企业信仰和人生追求，他认为“一流的人才首重一流人品，其次才是专业技能”、“我的时间95%花在教育人品，只有5%花在教育木工技能”。这与我国古训“己成，则物成”、“君子务本，本立而道生”、“先德行、后技能”、“有成人而后有成事”的教育智慧是相通的。一个具有工匠精神的人绝对是一个“家”，是一个德才兼备的君子，是一个真正的追求生命尊严和价值的人。爱国、诚信、敬业、奉献、创新等品质，是一个人能够在一个岗位上重复10年、20年甚至一辈子的精神支撑。爱自己的工作，才会有创新的灵感；爱自己的工作，才会“苟日新，日日新，又日新”；爱自己的工作，技术不是技术而是艺术；爱自己的工作才不觉得辛苦，而是在辛苦的工作中体会幸福。大道至简，成功的关键在德。应用型本科高校的人才培养目标定位一定要在“高科技、复合型人才”前面加上“具有较强职业道德”的限定。
（二）人才培养体系：“全链条”式、协同育人
培养具有工匠精神的高级专门人才好比某种产业，只有相关主体间形成相互需求、相互支持、环环相扣的“全链条”，发展才具有竞争优势，竞争才具有比较优势。“全链条”人才培养体系，要求应用型本科高校与生源供给侧（高中、高职高专）和毕业生的需求侧（企业）之间的有效互动，体现在招生、培养、就业全过程中政府、学校、企业、社会协同育人长效机制。应用型本科高校既要注重生源“供给侧”，在工匠精神培养上从娃娃抓起，从大学前抓起；又要注重生源的“需求侧”，面向企业、面向市场、面向社会经济发展需求，培养相应人才。具体是：一是生源“供应链”。工匠精神的形成非一朝一夕，是一个缓慢的过程，应加强与大学教育前端学校的互动和交流，将应用型高校人才培养目标要求及早传递给非高等教育端。切实与高职高中展开合作，实行“3+2” “3+4”分段培养模式，要不断研究克服高职高专学生进入本科基础不强的劣势，打破人才培养的“天花板”和“玻璃门”。二是学生“培养链”。突出职业能力的人文精神，与企业加强互动，邀请企业参与学校人才培养目标、专业人才标准制定；建立行业和企事业专家参与的专业设置和评价调整退出机制，优化专业结构；建立课程超市，增加实践课程和课程中实践的内容，增加学生人文精神培养的课程、通识课程，鼓励校企共建特色课程，优化课程体系。同时，要按照人才培养规律和工匠精神的特质，实行分类培养、分类评价，建立大学四（五）年立体化、全面化的教育方案，校内各部门形成合力，达到同向同力同作用，共同培育学生的工匠精神。实行双导师制，就是学生既有其在学校的基础课老师，也有其在联合办学的企业实习单位导师。双导师制既有师徒制经验优势，也有现代教育的效率优势，是理论与实践相结合的培养具有工匠精神人才的可选途径。三是毕业生“需求链”。与企业合作共建实习实践基地，为学生创造接触前沿技术和最新设备的机会，在实践中提升业务技能。开展“订单式”服务，避免供需失衡现象出现，减少人才培养费用的浪费。
（三）人才培养战略：特色战略、差异发展
“致天下之治者在人才”，具有工匠精神的各专业、多样化的人才是实现中国制造的关键因素。人才包括有一技之长、专擅某个领域的特色人才和全面化、复合型人才，应用型本科高校培养的是高素质、复合型的专门人才，这也是其与高职高专和研究型高校的区别所在。社会多校化的人才要求应用型高校走特色发展战略。应用型本科高校的特色化是指“在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的独特、优质和富有开创性的个性风貌，是一所高校区别于其他高校的特性，尤指其出类拔萃之处”[12]。应用型本科高校必须准确定位、服务地方、差异发展、特色发展、内涵发展。清华大学以理见长，北京大学以文著称，武汉大学以法领先，这是研究型大学的学科特色和发展特色；南京邮电大学以信息与通讯人才闻名，淮海工学院以海洋科学与技术人才自豪、盐城工学院以机械、材料人才骄傲。由于经济社会的多元化、多样化发展，使得社会对人才的需要多类化、多样化，企业对人才的需要也多样化。不同的行业、不同的企业有不同的用人标准和工作要求，应用型本科高校一定要找准方向、坚持不懈、久久为功。
（四）人才考核方式：质量为重、力求科学
求新不求稳，重质不重量，对学术崇敬，对抄袭零容忍，大学生毕业对论文几乎没有数量要求，只看论文的内容和行业影响力，这是瑞士“纯粹”的治学态度，让这个只有1/3学生走“学术之路”的国家，成为世界第二教育大国，欧洲科教强国的后起之秀，这对我国有着重要的借鉴意义。应用型本科高校应改变传统单一考试考核的方式，力求全面多维考核学生，注重能力、注重实践、注重德行。可以采用实践考核、专家评价、企业评价等多样化考核方式，灵活多样考核评价学生，不唯分，只唯实。可以以智慧校园建设为契机，推进学生教育管理大数据平台建设，坚持平时考核与期末考核相结合，从而促进考核评价的及时性、动态性、科学性和过程性。
（五）人才培养队伍：德艺双馨、言传身教
实际上工匠精神已经超越了“工”本身的范畴，每一个人都应该有工匠精神，而不是某一种职业需要的精神。“在日本，最普通的宾馆服务员也有工匠精神，对于从宾馆开出的每一辆车，他们至少都会目送到自己看不到为止。”[13]在美国，良好的道德比以前更重要。“从1990年到2005年间有75%的教授被取代，代替者的质量和他们融入学校生活，极大地视现有教授的公民品德质量而定。”[14]应用型本科高校培养具有工匠精神的复合型人才，首先需要有一支具有工匠精神的教师队伍。在中国古代教师职业并未社会化，教师的称呼是“教书匠”，似乎有贬义之称，其实教师属于文人，当处于三教九流的上九流，“匠”字体现了在某一领域具有较高造诣，工匠精神也当属教师这一群体所具有。教育的重要原则则是“言传身教”，教师的职业信条是“学高为师，身正为范”，不论是渊博的知识、高超的技艺，还是高尚的德行，都应当为学生之楷模。德艺双馨的教师是针对个体而言，对于应用型高校整体教师队伍而言，而需建立双师型教师队伍，体现在：一是教师人才多样化，有教学型、科研型和教学科研型人才，个体可以是双师型人才，抑或某一方面人才；二是教师来源多元化，教师可以来自企业，可以来自科研院所，也可以来自高校，特别是相当数量的拥有业界经历的教师，以不同的方式成为教学中的重要组成部分。
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文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.072
高职教育是为了培养市场急需的具有较高职业素质的技术技能型人才，是高层次职业准备教育。在我国经济转型升级的关键时期，国家提出了“工业4.0”、“中国制造2025”的改革方向，需要高职教育培养出具有创新创造能力的一线技工，还需要有更多具有“工匠精神”的高技能人才。而工匠精神培育的关键是强化学生的创新能力和创造能力，同时还需要职业精神的培养，这就必须要依赖完善的实践教学体系。本文以重庆旅游职业学院为例，以工匠精神为依托，立足于学生“双创”能力的培养，针对当前我院园林技术专业“双创”教学工作中存在的问题进行教学改革研究。
1培养学生工匠精神的现实意义
工匠精神内涵丰富，是一种对工作精益求精，对产品持续专注，对质量追求卓越，是一种系统的职业精神培育，可以解决我国经济的转型升级，高职院校的内涵建设、学生培养质量的提高等问题。所以对高职教育而言，培养具备工匠精神品质的学生，有利于学生自身的发展，有利于高职院校自身的发展，有利于满足社会对卓越人才的需求。
1.1培养学生工匠精神是高职院校自身生存、发展的需要
在对校企合作的企业座谈、毕业生就业反馈调研中发现，企业对招聘新入职员工的要求除了具备职业技能之外，还必须具有职业精神。他们绝大多数都认为，员工的理论知识、操作能力和实践经验都可以在入职后的实际工作中逐步丰富，但是敬业、耐心、专注等工匠品质难以在工作中培育，大多数企业认为学校教育是良好职业精神养成的开端。因此，学校在教学中，要一手抓学生职业技能的培养，一手抓学生职业精神的塑造。用人单位的满意度是高职院校内涵建设的重要指标之一，具有良好职业技能和职业精神的毕业生往往社会认可度高，是学校人才培养水平的体现。在学生的就业竞争中，学校若想增强其学生的就业竞争力不能忽视对学生的职业精神，尤其是工匠精神的培养。通过用人单位的满意度评价、毕业生的社会声誉来实现高职院校的内涵建设，从而形成良性的校企互动。
1.2培养学生工匠精神是学生职业生涯发展的需要
职业精神往往决定了从业者在本行业未来的职业发展。具有良好职业精神的员工，往往是企业重点培养的对象，且能在以后的职业生涯中脱颖而出，成为行业的佼佼者。目前，多数企业在进行人才招聘时除了要求应聘者具有某项或多项技能外，通常还会要求应聘者能吃苦耐劳、有责任心、工作认真负责，而这恰恰正是工匠精神内涵的体现。因此，高职院校强化学生工匠精神的培养，不但能提高学生的就业率和对口率，更有利于学生职业生涯的发展，使学生更好地走向社会且立足于社会。
1.3培养学生工匠精神就是培养卓越人才
工匠精神属于职业精神的范畴，它的内涵在于工匠们对职业的敬畏、对产品的独具匠心、对质量精益求精、对技艺不断追求、对品牌的专注坚守。然而，园林工匠制作的每一件鬼斧神工佳品，无一不是精湛的技艺与匠心独运的结合。在我国经济转型升级中，需要一批卓越的人才促进我国园林产品由数量到质量的转变。在卓越人才的培养中，需要从入行开始，而高职院校正是学生职业的启蒙。?W校欲将学生培养成卓越的园林工程师，就有责任和义务实施工匠精神的教育，从而使学生具有工程师气质。所以高职院校在实施创新创业教育同时，必须融入工匠精神，让学生养成良好的职业精神，从而进一步培养成卓越的人才。
2我校园林技术专业创新创业教学中存在的问题
目前，我校园林技术专业正在积极实施创新创业教学改革。然而，教学改革效果并不显著，表现在学生创新能力显著增强，但学生的就业率、对口率仍然没有增加，毕业生一年内的离职率高偏。为此我们结合人才培养过程，认真分析存在以下问题。
2.1行业参与不足，行业精神缺乏
园林行业的精神是园林行业的前辈基于我国园林发展的方向，为自身生存发展与祖国建设的需要，在上百年的生产实践基础上，精心培育出的执着、细致、精益求精的职业精神。它引领着一代代匠人完善提升中国人的居住生活环境。然而，在教学中由于行业师傅参与不深，不能及时向学生传授最新的行业精神，不能触发学生的工作兴趣。此外，专业教师大多没有行业实践经验，主要照本宣科或是讲解自己对于创新创业的理解，而忽视将创新创业与行业精神的结合。最终学生虽然具有一流的技术与创新创业能力，但是没有一流的匠心，以致无法长期专注在园林行业工作。
2.2教学模式侧重创新创业培养，忽视职业精神塑造
园林技术专业教学改革最终目标是提升学生的创新创业能力，促进创业就业。创新创业的能力本身就包括锲而不舍、永不止步的职业精神。但是在具体的教学工作中相关教师更多的关注创新创业的思维训练及方法，忽视了学生需要有职业精神的支撑才能实现园林技术的创新创业。最后，导致学生在创新创业实践中浅尝辄止，有点成绩就沾沾自喜，遇到难题经常退缩不前甚至退出。在毕业后的工作中遇到创新瓶颈、创业难题也会因没有良好的职业精神指导而离职、放弃。
2.3创新创业服务模式僵化，学生职业定位不清
在我校园林技术创新创业教学改革中，辅导员一直承担学生创新创业的服务，而专业教师一直承担学生创新创业实践课程，两者界限分明。最终导致专业教师只指导学生创新创业实践，忽视创新创业服务。而辅导员因缺乏专业知识，往往给予笼统的职业生涯规划指导，不能给予学生形成具体清晰的职业定位。因此学生在就业中职业目标模糊，使得园林技术的毕业生质量与园林行业需要的人才质量存在一定的差距。
3融入工匠精神的园林技术创新创业教学对策
基于我校园林技术专业创新创业教学改革中出现的问题，创新创业教育必须融入工匠精神才能培养出社会需求、企业满意的合格人才。课题组将从学生“工匠精神”养成的视角着手，进行创新创业教育改革的同时抓好职业精神的培育。
3.1以行业工匠精神引领，培育学生职业精神
制定“双向”引领机制。一是校内专业教师带领学生进行专业课程的创新创业实训或参与自己的相关创新创业科研项目，进而培养学生的动手能力、创新方法、创业基础，启蒙学生的行业精神。二是遴选行业园林高级技师担当兼职教师与行业导师，在学生三年学习中，分时段、阶段介入到创新创业教学中来。园林高级技师通过自己的从业经历、园林作品，感染并引导学生将技能知识与创新创业知识运用到具体的园林创作中，并通过接受最新的行业资讯，不断按照工匠精神的态度完善自己的作品，完成职业精神的养成。
3.2?D变教学模式，工匠精神贯穿创新创业的培养
设计基于工作过程的创新创业课程，将工匠精神融入工作过程。创新创业课程的工作过程紧扣园林技术行业的新形式新要求新方向。根据园林技术专业对人才质量的要求，具体分析在工作过程中学生需具备的工匠精神要素，结合课程体系中的认知、跟岗、顶岗、创新创业实践模块，完成从学徒、初级工、中级工、高级工、技师、高级技师的“大国工匠”成长体验。让学生意识到只有按照工匠标准，才能成为栋梁之才。最终，通过工作过程的体验锻炼，让“工匠精神”扎根在学生心里。
3.3围绕工匠精神理念，升级创新创业服务机制
毕业生的职业稳定性及职业规划，需要全体教师合力解决。开展“1+1”课堂，职业生涯规划课程、创新创业课程由一名专业教师和一名辅导员共同承担，共同关注学生成长及就业帮助的各个环节，努力成为教学工匠的典范。辅导员需要及时了解发布创新创业政策，解决大学生创新创业中择业难题。专业教师应为大学生讲授典型的园林行业就业与工匠精神相关的成功或失败的案例，启发引导学生以工匠精神的态度去规划自己的职业生涯，形成正确的价值观。
3.4深化校企合作，构建工匠平台
校企合作是培养师生工匠精神的重要形式。探索引入“现代学徒制”完成教师工匠与学生工匠的培养。让园林企业深刻理解，企业需求的优秀人才必定是校企共同培育的学生。企业应主动承担培育学生的工匠精神，才能够保证学生对企业的忠实度。学校也应适时调整人才培养方案，适应企业的需求与变化，为企业培养符合园林企业转型升级的新工匠。
关键词：高职语文教学；工匠精神；综合实践活动
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）05C-0016-03
近年来，国家大力提倡“工匠精神”，对职业教育提出了新的发展要求。《中国制造2025》战略要求现代职业教育实现从“制器”到“造人”、由“修剪”到“育种”、从“中低端”到“高端”的转型发展。[1]作为高等职业学校必修的公共基础课程，语文迫切需要回应时代呼唤，寻求顺应要求的改革之路。
“工匠精神”主要指从业人员一种关注工作品质的职业追求的职业态度，它的内涵包括专注、勤奋、坚韧、钻研、创新等。职业教育培育学生的工匠精神，是中国由制造大国向制造强国转型升级的需要，是行业企业与高职院校生存发展的需要，也是高职学生个人职业发展的需要。[2]通过在高职语文教学中渗透与专业相关的内容，开展主题突出、内容丰富、形式多样的语文综合实践活动，实现学生语文能力的提升，以及专注、执着、刻苦等工匠精神的培育。
一、聚焦匠之精神，转变观念汇合力
1.语文教师首先要转变教学观念。由单一语文知识教学转向关注素养、提升能力的语文学习，由单一书本学习转向在真实情境中开展的语文实践学习，由单向灌输式语文教学转向服务专业需求和学生终身发展的语文学习。
2.结合专业要求，挖掘教学资源。高职语文教学与专业相结合，不仅赋予语文教学新的生长点，也满足学生对语文学习的内在需求。语文教师要特别关注不同专业学生适用岗位的语用要求，围绕“精益求精”“矢志创新”等工匠精神进行文本的挖掘与阐发。
3.打破齐步教学，满足专业差异。职业学校不同专业对语用要求差异显著，语文教师在夯实学生语文基础能力的同时，要对不同专业学生进行针对性教学。以文秘专业与机电专业为例，前者注重在夯实语文基础知识的前提下提升学生口语表达和实用写作技能；而后者仅需围绕岗位要求获得够用的听说读写能力即可。现有语文教材并没有对不同专业的现实需求做出调整或给出相应教学建议。因此，语文教师需要围绕学生专业学习与生活的实际，对教材内容进行有针对性的取舍或补充。
4.依托校企合作，提升语用能力。随着职业教育校企深度融合，高职语文教学也可以打破公共课与专业课界限，利用现代学徒制试点项目所提供的学徒工作实境进行口语、写作教学，在真实的情境中让学生获得需要的语用知识和语用能力。这样的教学，不止于在高职语文教学内部发力，而是扎根学校、以高职语文教学为载体开放式地汇聚多方力量，以实现学生工匠精神的培养。
二、追觅匠之轨迹，借助情境增活力
知识与学习不是居于个体内部的，而是分布在个体情境活动的具体任务、辅助工具、外部环境以及相关他人的关系之中的；知识不能以孤立的方式获得，而要结合复杂的问题去学习。[3]利用语文教学情境、借助语文实践活动，围绕学生工匠精神的培育，构建高职语文“所学―所能―所用”的教学链。在教学中，我们发现以下三类实践活动不仅能实现上述目标，而且深受学生欢迎，寓教于乐，在活动中提升学生的思维品质与语用能力。
1.阅读工匠传记――了解工匠精神。近年来很多文质兼美的工匠传记小品不断涌现，短小精悍、富于故事性的人物传记对高职学生来说是很好的课内外阅读材料。教师有计划地组织学生阅读相关专业工匠的传记，引导学生追寻以往名匠足迹、学习现代大匠精神，接触实用语文的同时感染工匠精神的魅力。
2.聆听工匠讲座――感受工匠言行。学校经常组织一些与学生专业相关的劳动模范、优秀毕业生来校开设讲座。学生聆听讲座，用文字书写感受，教师批改点拨，既能锻炼学生实用语文知识的运用，也能让学生由思考到写作，工匠精神精髓深入内心。
3.采写工匠故事――对话身边工匠。通过现代学徒制试点项目，学生以学徒身份走近现实生活中的工匠师傅，通过师傅的言传身教，耳濡目染，感受工匠身上的高贵品质。语文教师因势利导，通过组织学生开展采访师傅的职业故事、说说“我的师傅”等活动，激发学生说与写的热情，在实践中感悟工匠精神。
三、围绕匠之传承，积淀资源续后力
只有有了高职语文教学资源的高原，才可能有高职语文教学质量的高峰。为拓展高职语文学科的资源建设，我们探索了多种途径。
1.积累提炼素材，丰富教学资源。没有累积就没有创新。一方面要积极运用信息化等原有语文教学资源提升其教学效能，另外也要树立资源建设意识。每一次语文综合实践活动，教师做好素材积累和提炼，其过程、成果也可成为以后教学的宝贵素材。以前文所提的阅读、采写等活动为例，每一次活动的文字影像等资料，不仅是本次语文实践活动的成果，更是未来语文教学接地气的资源与素材。
2.关注学生生活，渗透学校文化。与学生生活实际相结合是语文教学的必然要求，语文教师要关注学生学习生活特点及变化，并从中挖掘优质的教学素材，同时有意识、有选择地渗透学校文化，使教学获得源源不竭的活水。如学校举行学生工匠精神读书征文，我们可以通过书目推荐和写作指导，使学生在写作能力提升的过程中加深对工匠精神的理解。
3.教研引领教学，示范工匠精神。教师通过磨课、听课、开课，不断提升自身语文教学的能力与水平，并围绕教学展开草根式的研究，助力教学质量的提升。同时，教师要充分认识到高职语文教学与学生工匠精神培育的互动耦合，并意识到教师自身所体现的工匠精神是对学生最好的示范，引领学生内在转化。
四、实践收获与感悟
探寻高职语文教学培育工匠精神是一个充满艰辛、需要勇气和智慧的改革历程。教师需要避免急功近利、自以为是、心浮气躁的倾向，需要“做”与“思”、“手”与“脑”、“行”与“知”的交互为用。[4]我欣喜地看到改革对学生、教师与教学本身所产生的正向变化，我们也困惑于实践中遇到的问题。
1.涵B了高职师生的气质。通过在教学中有意识地凸显工匠精神等学生需要的、职业要求的人文精神及语用知识能力，学生语文学习开始慢慢融入与现实生活与专业学习相关的内容。很多学生开始认识到语文学习对于专业、职业的积极作用，听说读写的能力在实践活动中得到了进一步提升。丰富多彩的语文实践活动有效激发学生语文学习的热情，也促使学生将所见所感的工匠精神逐渐内化。借助活动的体验，学生的职业情感、职业自信得到有效增强，工匠精神所涵括的理念精神也渐渐深入于心、落实于行。在实践中，语文教师本身的业务能力和综合素质也得到提升。在教学实践的不断磨合中，语文教师对于学校不同专业的语用要求有了进一步了解，对与工匠精神相关的教学资源的挖掘与交流，一定程度上也改善了职业倦怠等问题，教师通过学习意识到提升自身工匠品质的重要性。可以说，这是一种高职师生经由语文的教与学“明匠心、提语能、塑匠魂”的教育行为。
2.丰富了语文教学的资源。依托校企合作、校园文化活动等，高职语文教学获得了许多鲜活有效的教学资源。这样的资源不同于一般高职语文教学中教案、课件、图文视频等教学资源；也不同于从普教横向迁移过来的优秀资源；而是完完全全扎根于我们的学校与专业、充满着鲜明的时代特色、职教特色和校本特色的特有资源。如开展学生对自己师傅故事采写，期间拍摄的采访视频、撰写的文章就成为了教学的有效资源。其中优秀作品可以直接升级为学生阅读活动中的文字素材。学生阅读来自于自己同龄人、身边榜样的书写，教学的效果往往能比解读“高大上”的名匠传奇更好。即便是资源中不是很成功的素材，因为与学生专业相同、背景相似，在语文教学中灵活运用，如作为反面典型等，也能收获意想不到的良好成效。
3.有赖于文化机制的支持。我们的实践借助了现代学徒制试点项目的平台，在语文教学的内容与进度安排上必然有所突破。而原有以纯笔试或笔试为主、口语为辅的评价方式也应需要根据教学实际进行变革。实践取得良好成效离不开语文教师个人与团队自下而上的努力，也需要一定机制、文化的支持，如将学生工匠精神的培育纳入学校人才培养方案、构建相应的语文教学评价机制等。
需要指出的是，我们的实践改革没有丢弃语文教学的本质，我们一直努力在彰显高职特色与尊重语文学科个性间取得较好平衡。这需要高职语文教师团队与个人在教学实践中长期的摸索与思考，高职语文教学若能在“有用”之外加上“有趣”将事半功倍。
参考文献：
[1]陈鹏，庞学光.《中国制造2025》与现代职业教育转型发展[J].教育发展研究，2015（17）.
[2]王丽媛.高职教育中培养学生工匠精神的必要性与可行性研究[J].职教论坛，2014（22）.
[3]杨焓.情境学习理论及其对教学改革的启示[D].武汉：华中师范大学，2012.
[4]刘晓.技皮・术骨・匠心――漫谈“工匠精神”与职业教育[J].江苏教育，2015（11）.
公司各部、办、车间：
2017年在公司领导带领下，坚持稳中求进工作总基调，迎难而上，开拓进取，全体员工共同努力下，总体生产经营状况良好。为弘扬正气，树立典型，更好地做好2018年的工作；同时为加强管理干部队伍建设，强化管理，引入竞争机制，建立健全优胜劣汰，能上能下的管理机制，经总经理办公会研究决定，将对在2017年度员工进行考评同时对工作中表现突出的进行奖励和表彰，现将有关事宜通知如下。
一、“评先、评聘、考评”释义
“评先”。公司每年对工作业绩突出的评选出先进个人、先进集体，并对获奖者给予相应的浮动工资。
“评聘”。公司每年对具有突出技术、技能并为公司生产经营做出卓越贡献的技术岗位高技能人才评聘为公司的“大工匠”，聘期为一年，并对其进行一次性奖励同时享受相应等级的津贴。
“考评”。公司每年对管理岗位人员(不包括车间技术员、核算员）的工作能力水平和工作业绩进行的岗位测评，并根据测评结果给予奖励和处罚。
二、评评范围及条件：
（一）参选基本条件
1、在公司工作满一年全体员工（试用期满即可参评工匠）；
2、全年出勤率不低于98%（全年缺勤不超过7天），工匠评选出勤率不低于公司的平均出勤率。
（二）评先范围及条件
1、劳动模范：
参评范围：全体员工
参评条件：敬业爱岗，开拓创新，具备强烈的主人翁责任感和高尚的道德情操，在员工中切实发挥了楷模和表率作用。在本职工作岗位上忠于职守，勤奋工作，乐于奉献，并做出突出贡献。在技术革新、技术攻关、6S、合理化建议活动中成绩显著，为提高公司经济效益作出重要贡献。在提高劳动生产率，提高成品质量，搞好安全生产等方面贡献突出。
2、优秀党员：
参评范围：全体党员
参评条件：思想作风好、政治觉悟高、工作表现好，具有强烈的事业心和责任感，在工作中勇于担当，能够密切联系群众，在本职工作中吃苦耐劳、乐于奉献，起模范带头作用。
3、优秀管理者：
参评范围：管理岗位员工（不包括车间技术员、核算员）
参评条件：对企业忠诚、思想进步、品德高尚、乐于奉献，具有高度的责任感和使命感，有全局观念，配合和协作意识强；能够用己之所长，来指导生产、带动团队，在公司全年的各项管理工作表现优异。
4、优秀员工：
参评范围：全体员工
参评条件：在本岗位表现出色，个人水平出众、业绩突出，有开拓进取、吃苦耐劳精神，能够处理本岗位生产经营过程中遇到的重大难题，响应公司号召，严格执行公司各项规章制度。
5、奉献奖：
参评范围：全体员工
参评条件：品行端正、吃苦耐劳、无私奉献，在工作中严肃认真、任劳任怨、恪尽职守，严格遵守公司的各项规章制度，工作表现优异，成绩显著。
6、先进班组：
参评范围：各车间、部门班组
参评条件：坚决贯彻执行公司的路线、方针、政策，切实履行职责，圆满完成本部所负担的工作任务和领导交办的其他工作。参评班组全年无工伤、生产、设备、质量责任事故。班组成员全年违规违纪行为累计不超过2人次，且出勤率不低于公司的平均出勤率。班组内民主气氛好，集体观念强，团结一致，相互配合，团队精神强。
7、安全班组：
参评范围：各车间生产班组
参评条件：全年无工伤、生产、设备、质量责任事故。在工作中认真遵守安全操作规程，在安全方面表现突出，工作业绩明显。班组成员全年违规违纪行为累计不超过2人次，且出勤率不低于公司的平均出勤率。
8、先进组织（委员会）：
参评范围：公司成立的各类领导小组、委员会
参评条件：坚决贯彻执行公司的路线、方针、政策，切实履行职责，完成公司交办各项任务。
（三）评聘大工匠范围及条件
遵纪守法，爱岗敬业，科学管理，技能精湛，勇于创新，有良好的职业操守和道德品行，在岗位上做出突出贡献；出勤率原则上不低于全公司平均出勤率（婚假、丧假除外）。具体条件：
1、个人职业技能在岗位中处于领先水平。
2、技术上有重大发明创造或重大技术革新成果，在公司技术改造、引进吸收高新技术、解决关键技术难题、消除重大安全隐患等方面有重要建树。
3、刻苦钻研技术，具有绝技绝活，创造先进操作方法。
4、跟踪本岗位技术、管理前沿，推广先进适用技术，先进管理理念，科学的管理方法，创造性的工作，为公司创造显著经济效益。
5、注重节能减排，善于研发新技术、新工艺、新材料、新产品、新设备，为公司发展做出重要贡献。
“脚踏门”重创“日本制造”
“日本制造”以丰田式的管理、追求品质尽善尽美的精神闻名于世。小至芯片、数码相机,大至机床、汽车,“日本制造”就是质量保证的代名词。在日本人眼中,丰田相当于“日本制造”的代名词,想不到一个“脚踏门”事件,重创了“日本制造”的声誉,令其品质神话几乎破灭。
许多中国评论家,试图通过丰田公司在战略决策、扩张模式、经营管理、技术开发、成本控制等方面的缺陷,来寻找丰田汽车品质下降的主原,大多数人的结论是丰田、索尼与日航等日本大型跨国公司面临共同的问题:全球扩张过快,成功中滋生的傲慢及“大而不倒”的心理。
丰田出大事,最大的“获利者”是美国汽车厂商,而美国人、美国媒体则毫不掩饰“落井下石”和“幸灾乐祸”的情绪。美国《新闻周刊》3月15日发表《“迷路国家”日本跌至新谷底》一文,作者说:丰田公司是体现日本制造业实力的最大脸面,也是仅存的颜面。丰田事件暴露了日本人的岛国意识、目光短浅以及等级制度之弊,在许多方面都反映出一个迷路国家的征兆。
这篇文章,可能会把很多日本人的鼻子气歪。日媒普遍认为,美国敲打丰田有政治背景,因为美国政府公布的丰田“脚踏门”问题都是过去多年发生的事故,多年来为什么不闻不问,美国媒体也不关心,现在为什么大炒特炒?
如果日本人真是“目光短浅”的话,国土面积只有37.8 万平方公里,人口只有1.3亿的国家,为什么GDP能高居世界第二?为什么能成为世界科技重镇,其高科技产业研发水平,包括材料技术、微电子技术、纳米技术、超导技术、节能技术等等,为什么能领先全球,其一举一动都牵扯着世界相关产业的神经?
这些成就,是“目光短浅”的群体所能打造的吗?
“匠人文化”执迷完美“造物”
以上这些评论,只是部分正确,并非真知灼见。那些评论家都忽略了一个最重要的因素――文化。可以这么说,在对外扩张中,丰田公司的企业文化未能与非日本文化实现契合,是产生丰田“脚踏门”事件的主因。
丰田文化究竟有什么特质?难道离开了日本,丰田文化就会“橘生南为橘,橘生北则为枳”吗?
这要从日本“匠人文化”和“匠人”对“造物”的态度说起。
日本文化深受中华文化的影响,但日本人的不少观念又与中国人迥然不同,比较典型的就是对待职业的态度。中国人自古以来信奉“劳心者治人,劳力者治于人”,因此有“士农工商”的排序,工匠(手工业者)社会地位低微,比农夫还低,即使参与建造紫禁城的技术高超的明朝工匠,官方史书也不会记载他们的名字,除非你是督造工程的官员。
古代日本当然也有森严的等级制度,但没有“士农工商”的职业贵贱之分,相反,工匠地位不低,技艺精湛者甚至被国民与官方捧为“国宝”。
“匠人文化”兴起于江户时代,那时工匠们有极强的自尊心,对专业技能的要求极为严格,因为工艺的高低直接影响他们的社会地位与人格,因此,工匠们无不刻苦钻研技术,对“造物”精益求精。此后,“匠人文化”倡导的职业伦理深入日本人的骨髓,忠于职守与认真负责的职业精神,体现在各行各业,职位无分大小,不论薪金高低,国民都自觉地把“尽善尽美地完成工作”当作天职。
日本“匠人文化”对现代日本企业文化的塑造,正是在于“职业无贵贱,每人都应坚守岗位,尽力做到最好”的精神。
这种“匠人文化”使日本人能深入钻研别人无法深入的“造物”细节,能“上穷碧落下黄泉”地搜集整理对自己有用的资料,再加上日本人善于吸收世界各国文化之精髓,纳为己用后重新设计研发产品,创造出特有的日式风情,因而能制作出质量极为精良的产品。
直到今天,日本还保留着“人间国宝”制度,以保护某些即将绝迹或具有独特性的民间手工艺,由国家认定为“无形文化财产”,给予财政支持。东京电视台最受欢迎的超级综艺节目《电视冠军》是“匠人文化”的最佳体现,有各种令人赞叹的职业达人竞技。为了一圆梦想,每一位来自不同行业的优秀选手,莫不竭力展现专业技能与潜力,追求冠军的荣耀。如果你是铺马路的,要把马路铺得完全平整无误;如果你是扫厕所的,要求厕所干净得能让人站在马桶旁大口呼吸;拉面这种食物当年由中国传到日本,如今获得冠军的改良版“赤坂拉面”甚至成为不可或缺的日本“国食”。
二战结束后,“日本制造”传承了日本传统文化里的“匠人文化”,一流的品质管理令传统工业大国美英德都瞠乎其后。与此相对应,日本人对“造物”至臻完美的执迷,令“日本制造”雄霸一时,并催生了日本战后经济奇迹,丰田公司也成长为世界最大汽车制造商,是“日本制造”的象征。曾几何时,日企管理方法特别是被称为“丰田管理系统”的丰田经验,被商学院视为经典教学案例,欧美厂商竞相前往丰田公司取经。
“匠人文化”无法异地复制
以一时的成败来论英雄,以丰田“脚踏门”事件来断定日本是“迷路国家”,“日本人“目光短浅”,“日本制造”行将就木,是偏颇的。
不错,日本人存在“狭隘的岛国意识”(日本人也承认),然而在世界上,敬业守纪、追求完美、一丝不苟,简直成为日本员工的标签,不是偶然的。这种“匠人文化”,这种职业伦理与道德,这种职业操守,放在任何一个国家的任何一个公司里面,难道不可以成为企业文化中的“普世价值”吗?当我们赞叹日本工艺品之精美,日本工业品在设计细节上令人敬佩且令人爱不释手的同时,除了应该深入了解支撑日本职业伦理背后的“匠人文化”传统外,是否更应该学习日本人对待职业的精神,并尽可能对接在自己从事的岗位上呢?
在这里,笔者为何说“尽可能对接”,而不说“一定要对接”或“完全对接”呢?原因正是在于“匠人文化”离开了日本,会产生“南橘北枳”的变异――“一方水土养育一方人”,一方文化蕴藏着一个族群的智慧和情感,同理,一方文化离开了培育自己的土壤、气候和人群,是不可能异地复制的。
丰田公司和其他在海外发展受阻的日本公司,往往过于自我、自信,高估了日本企业文化的扩张力、影响力与渗透力。在全球一体化时代,丰田采用的零件共通化策略大显其效。当然,丰田在全球而非仅在日本选择零配件供货商,有助于降低成本、提升利润,但事实恰恰印证了“成也萧何,败也萧何”的道理,因为海外供货商的整体制造流程不在丰田文化的控制范畴,近年来丰田公司之所以不断遭遇汽车召回数量激增的尴尬,“罪魁祸首”几乎都是海外生产的部件,就是因为丰田文化未与他国文化对接好,也未找到正确的方式,把崇尚精湛技能的理念灌输给海外员工。
27亿美元换来的索尼
“全球本地化”概念
理论派学者强调企业文化是企业的灵魂,企业文化决定品牌价值,一点也没错。英国《经济学家》杂志曾调研全球企业的并购整合,认为整合失败的原因主要在于文化冲突,难以整合各自的企业文化。
这使人想起著名的“七七定律”:70%的并购没有实现期望的商业价值,其中70%的并购失败于文化整合。
让我们回到20世纪80年代,那时日本公司在全世界掀起跨国并购风潮。手里的巨额美钞,使日企高层自信心急剧膨胀,认为日企文化天下无敌,海外员工理所当然要接受、服从日企主流价值观,管理必须向日本靠拢,比如互相鞠躬,唱日企激励歌曲,并且从本土派遣日本员工进驻海外,直到把被收购企业搞成日本化才撤回。
日企认定,灌输日本企业文化是海外经营取得成功的最主要基础。可是,实践证明这种完全以日本企业文化为核心的方式弊端太大。
1989年9月,索尼收购美国哥伦比亚公司,从企业战略角度来讲,这是非常完美的交易。但日本企业讲究的团队统一、绝对服从观念,与美国人强烈的自我意识所产生的企业文化格格不入,公司经营阻力重重,至1994年结束索尼公司的投资损失高达27亿美元。从那时起,索尼两代高管足足花了10年时间,才充分理解了美国人的个性,索尼文化不得不向美国文化妥协,并推出“全球本地化”概念,完全把索尼美国作为美国公司来管理,留下了一部“价值”不菲的跨文化经营成功宝典。
丰田文化异国“失魂”足以为鉴
前车之鉴,后事之师,可惜丰田在扩张过程中没有吸取索尼的经验教训。
丰田研究所是移植丰田文化的“丰田传教土”,该所所长曾说:“我们有一种危机感。随着丰田公司在海外扩张,我们必须防止丰田文化被其他企业文化所淡化。”丰田文化由日本“匠人文化”与集体主义思维模式演化而来,与其他国家尤其是西方国家的文化相融甚难。如果丰田不能包容他国文化,而是死守“防止丰田文化被其他文化淡化”的狭隘、自闭路线,“脚踏门”之类的事件还会发生。
跨文化冲突导致丰田文化在海外“失魂”,导致惨重损失,足以为鉴。
有的学者在探讨近代中日韩三国学习、吸收西方现代文明的经验教训时提出一个令中国人深思的问题:同为“儒教文明圈”国度,中日韩几乎同时被迫对西方打开门户,同时以西方为师,引进、学习欧美工业技术,日本为何胜出而中韩落败?主要原因之一,就在于日本独尊“工匠”的职业精神与职业伦理道德,使得“和魂洋才”理论能顺畅地与西方先进而强大的工业技术实现对接,因此“明治维新”大放异彩;而独尊士大夫且鄙视工匠阶层的中国,则无法以“中体西用”(中学为体,西学为用)尽纳西方技术,“洋务运动”根本挽救不了败局;早年韩国的“东道西器”也是如此。
中国洋务派的重大缺陷,是把“西学”的“器物”生搬硬套地强行嫁接在“中学”之“体”上,亦即软件与硬件不能匹配,结果是“画虎不成反类犬”。
1核心概念界定
1.1工匠精神
工匠精神最早的提出者是我国的著名企业家、教育家聂圣哲先生，按照聂圣哲先生的观点，工匠精神本身是一种崇高的职业精神，它是职业道德、职业能力及职业品质的综合性体现。工匠精神包含了敬业、精益、专注、创新等多方面的内容。第一，敬业。这是工匠精神价值观念的凸显。从基础层面来讲，敬业讲究干一行，爱一行，要对自身职业树立基本的尊重意识。同时，敬业也体现出了职业价值观中的一种高层追求，在工作过程中要具备一丝不苟的态度，对于行业前辈，先进技术持尊重态度，积极学习，不投机，不取巧，对于每一个环节都要专注且认真。第二，乐业。是指在工作的过程中，需要职业者具备较强的积极性和工作热情。在工作的过程中完成相应的工作，并体现工作价值，实现职业追求。只有真正热爱自己所处的行业才可以更好地研磨工艺，专于工匠，将自己的职业生涯更好地拓宽，职业价值有效体现。第三，精益求精。这是工匠精神的核心内涵。职业者在工作的过程中，需要对本行业树立不断研究的执着态度，严谨认真的工作品质，以更好地使整个人在工作中尽善尽美，精益求精。第四，创新。这是工匠精神在现代社会被广泛认可，并且具有不断向上生长力的一个重要体现。技艺的发展既需要传承，更需要创新，这样才能更好地推陈出新不断进步。在现代社会，工匠精神更体现为人们在工作的过程中，不仅要以此为一种谋生手段，更要具备崇高的追求敬业爱业热情，持之以恒的专注精神和不断推陈出新的创新意识。这是推动中国制造业实现更强更快发展的必由之路。
1.2金属材料与热处理
金属材料与热处理是中等职业技术学校开设的机械类专业的必修基础课。该课程是从实践中发展起来的一门服务于生产加工的专业性课程。围绕课程主要让学生学习材料的性能，金属的晶体结构，掌握碳铁合金相图的相关知识，认识生产当中常用的材料号牌及用途，并选择恰当的热处理方法，改善材料性能。金属材料与热处理课程从基本知识入手，致力于丰富学生基础知识，培养学生良好的实践意识和问题解决能力。对于热处理工艺、金属结构和钢排号等知识点，不仅与本门课程相关，同时对于学生其他核心课程学习及今后的工作和生产实践都具有非常重要的奠基作用。
2将工匠精神融入金属材料与热处理课程中的重要意义
2.1我国经济转型升级的必然要求
随着“中国制造2025”国家行动纲领的颁布。当前党和国家对于制造业越来越重视，金属材料与热处理课程要从更好地提升我国在制造业的自主创新能力、优化资源利用效率、提升产品质量利用率、提升产品质量效益的角度入手，更好地推动我国向制造强国有序迈进。在金属材料与热处理过程中，必须要更好地将工匠精神有效融入，适应经济发展新常态为制造行业，输送更多优秀工匠，让他们成长为高素质、高水平、综合性人才，以更好地推动我国制造业实现快速转型升级，让我国的制造业强国梦可以稳步实现。
2.2企业对于高精尖人才的需求量不断扩大
伴随智能制造业的不断发展，当前我国制造业已经从传统的劳动密集型向技术密集型有序转变。现在国家制造业对于高精尖人才的需求量非常大，将工匠精神有效融入金属材料与热处理课程中，可以更好地为企业输送具有崇高职业追求的优秀员工，同时激发学生自身敬业乐业、精益求精的工作态度，推动学生创新意识不断发展。这样不仅更好地满足了企业的用人需求，而且可以将工匠精神与企业文化有机契合，提高学生职业道德追求，推动我国制造行业进一步向前创新创优发展。
2.3职业院校实现长远性发展的基本需求
职业教育是现代教育的重要组成部分，更是国家立德树人理念深度推进的重要切入点。但当前很多中职院校，在教学展开的过程中缺乏工匠精神的有效融入。在课程推进的过程中，多为学生提供一些理论指导，无法更好地激发学生对优秀传统文化的传承意识。这样只能让学生在职业技能方面有效发展，不能够引领学生有效转变价值观念，提升学生对学校教育体系的价值认同。将工匠精神有效融入课程教学过程中，可以更好地夯实学校理论课程的发展体系，推动职业教育整体水平再上新台阶。
2.4学生就业及长远性发展的基本需求
中职教育教学工作的落实，不仅要为学生当前的校内学习而服务，更要实现长远引领性价值，将工匠精神融入金属材料与热处理课程中，能够更好地让学生。在工作和学习实践中用心、精心、敬业、乐业，并有精益求精和不断创新的职业追求。这样，学生在毕业之后更容易从工作岗位上脱颖而出，受到企业及领导的重视。将工匠精神融入学生学习体系之中，能够为学生职业价值的体现奠定良好基础，而且可以指引学生具备良好的职业操守和向上发展意识，积极成为新时期大国工匠，学生人生理想和自身价值都能有机实现。
3工匠精神融入金属材料与热处理课程的基本对策
金属材料与热处理课程具有内容相对基础但知识结构比较枯燥的特点，将工匠精神的融入可以将工匠精神有效融入，一方面可以提升学生学习意识，激发学生学习热情。另一方面金属材料与热处理课程自身也要能够与工匠精神紧密关联，让学生在学习的过程中可以积极参与、有效理解，这样才可以使课程教学效果显著提升，学生对工匠精神的理解也能愈加全面。
3.1凸显价值引领性让学生重视金属材料与热处理课程学习
将工匠精神融入课程教学，首先需要更好地体现工匠精神对学生学习成长的引领性价值，让学生在课程学习的过程中可以明白金属材料与热处理课程的基础性，让学生不要抱着取得学分，完成任务的心态来应付式学习。教师要更好地将工匠精神中所体现出来的精心、钻研精神有效渗入，让学生在课程学习的过程中坚定积极的信念，结合具体的问题，思索课程的广泛应用性价值。尤其是在教学中，教师要传递给学生工匠精神的人文内涵，让学生从思想上重视金属材料与热处理课程的学习，在行动上将工匠精神积极践行。让学生明白课程的学习是一项系统而具体的工作，学生需要从未来工作时间入手，加深对课程的理解。从工匠精神传承层面让学生明白，任何一门学科的学习，都对学生综合能力的提升具有重要意义，这样学生在学习中才能够具备更加谨慎的态度，同时学生也能够积极将所学知识应用于实践。
3.2凸显交流互动性让学生具备严谨认真学习态度
在课堂教学落实的过程中，工匠精神学习要指引学生积极参与，教师还要坚持教学互动性原则，让学生将工匠精神内涵充分理解的同时，融合于学习过程，为学生设计多元教学活动。让学生开展有效的探究，积极的讨论，多元互动，进而使学生对课程理解更加充分，并能够让学生学习践行意识也能有效提升。譬如，教师可以在教学落实的过程中，为学生穿插一些真实案例，使学生了解在平凡岗位上工作的很多劳动模范、先进典型身上所传递出的工匠精神建立认同。学习平凡劳动者对金属材料与热处理理论进行的创新性应用。充分利用学生身上对偶像的崇拜，使学生更好地坚定课程学习信念，增强践行意识。另外，在课程学习的过程中，教师可以综合引入辩论、演讲、实践、课堂等多种模式，让学生将理论知识有效应用，并在丰富活动中形成良好的职业道德和行为规范意识。让学生通过自己的努力，积极去完成一些综合性任务，在活动的过程中加深学生对工匠精神丰富内涵的有效理解。在丰富活动中，教师与学生之间的交流可以更加密切，这样他们对工匠精神的理解也能够上升到一个更好地层面。尤其是在实训课堂上，对于一些综合性实验，教师都要让学生积极钻研，尝试应用，督促学生端正学习态度，养成良好职业习惯。从环境营造、工作处理到一些细节工作的落实，培养学生严谨认真、一丝不苟的工作精神。
3.3坚持示范引领发挥身边的榜样力量
在金属材料与热处理课程推进的过程中，教师是学生知识学习的引导者，更是学生积极超越的领路人。在对工匠精神进行渗透的过程中，教师要发挥好榜样和示范引领作用，以扎实的专业知识和娴熟的授课技巧，让学生带着兴趣走入课堂。通过教师的言传身教，使学生对工匠精神加深理解。另外教师要能够不断对工匠精神深入钻研，在工作中做到严谨认真，一丝不苟。通过多个方面对学生起到示范引领作用。以教师自身的职业担当，让学生积极学习和贯彻工匠精神。在校园活动中，教师要积极走入学生中间，发掘学生身上的一些优点，并引领其他同学有效观摩和借鉴，让学生自己成长为优秀的工人，娴熟的工匠。这样学生自身又会就会有很强的学习成就意识，并自觉在后续的学习过程中不断钻研，为学生未来进入企业奠定坚实基础。学生中间的一些模范人物，可以更好地起到榜样引领价值，潜移默化中带动更多学生改变学习态度，树立积极向上价值观念。这样，工匠精神就不仅是教师对学生的言传身教，而是内化为学生心底的学习自觉。学生对工匠精神的丰富内涵可以充分领悟。
3.4结合工匠精神制定高标准培训目标
在金属材料与热处理课程推进的过程中，教师要能够结合工匠精神的价值观念，优化培养目标体系，让学生在课程学习的过程中可以更好地对当前就业竞争压力较大的现状有效认知边，对课程学习的重要价值有效把握。首先要制定完善的人才培养计划。在金属材料与热处理课程推进的过程中，教师要能够兼顾各个层面学生的学习基础，让他们在课程学习的过程中都能有效提升，尤其是一些学习基础并不是很好的学生，要通过有效的课程引导引领学生加强课前预习，及时进行课后巩固，从日常良好学习习惯入手提升学生职业技能。同时将工匠精神有效融入，让学生可以得艺并重，全面发展。结合学生其他专业课程学习，教师也要将金属材料与热处理课程的核心内容有效渗透，让学生在对理论知识理解的同时，积极在课程实践过程中有效应用，以更好地助推学生对理论知识的丰富理解。另外，在对学生落实技能考核的过程中，不要单纯从学生的学习成绩层面来有效考核，更要结合学生学习过程、学生在实践课堂的表现以及学生团队意识养成等多个角度，评价学生的职业素养，让学生对工匠精神的时代内涵丰富理解。例如，在实践考核的过程中，要关注学生对于细节的处理是否恰当，遇到突发状况时能不能认真分析，采取积极的补救对策。在学习的过程中，对于教师呈现的视频资料、文本资料，学生是否能够认真学习，尤其是一些线上内容，学生是不是能够做到反复观看，并对一些重点知识有效理解。教师要更多的从学生当前的在校学习表现入手，评价学生是否养成了严谨认真的学习习惯。以教师的教学评价督促学生做好内省工作，找出自身不足并积极提升。这样学生以后工进入工作岗位，也能够树立严谨认真态度，对发现的问题及时补救，从而更好地推动学生专业能力提升。
3.5加强工匠精神文化建设改变学生学习心态
开展“当好主人翁、建功新龙江、
振兴哈尔滨”职工劳动和技能竞赛
助推哈尔滨高质量发展的实施意见
各区、县（市）人民政府，市政府各委、办、局，各有关单位：
为深入贯彻创新驱动发展战略，培养造就一批助推哈尔滨高质量发展的“高精尖”技能人才和哈尔滨大工匠，根据《中共黑龙江省委黑龙江省人民政府关于新时期产业工人队伍建设改革的实施意见》（黑发〔2017〕34号）、《黑龙江省人民政府办公厅关于开展“当好主人翁、建功新龙江”百万职工技能提升和技术创新竞赛助推龙江高质量发展的实施意见》（黑政办规〔2020〕15号）精神，市政府和市总工会联席会议决定在全市组织开展职工劳动和技能竞赛，现提出如下意见：
一、总体要求
（一）突出竞赛主题。以“当好主人翁、建功新龙江、振兴哈尔滨”为主题,大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，深化供给侧结构性改革,推动职工技能提升竞赛、技术创新竞赛和“百大项目”劳动竞赛持久开展。
（二）坚持以职工为中心。面向基层、一线职工和普通劳动者，尊重职工首创精神，充分调动各行各业特别是新兴行业职工的参与积极性，扩大竞赛在非公企业和农民工特别是“八大群体”中的覆盖面，最大限度地把职工组织到竞赛活动中来。
（三）坚持新发展理念。坚持创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，坚持质量第一、效益优先，突出技术创新和素质提升，促进竞赛由“速度型”“体力型”向“效益型”“智力型”转变。充分运用“互联网+”等现代化手段，创新竞赛方式和载体，使竞赛活动富有新时代特色。
（四）坚持职工和企业“双赢”。紧扣企业生产经营实际，促进企业健康发展。完善激励制度，着力提高职工素质，推动职工技术创新成果转化，增强职工的获得感，实现“高精尖”技能人才数量、创新成果技术转化、劳动效率和经济效益大幅增长。
二、工作目标
（一）工人阶级主力军作用充分发挥。大力弘扬工人阶级伟大品格，提升职工参与率，努力营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的社会风尚和精益求精的敬业风气，广大职工的主人翁意识显著增强。
（二）职工职业技能素质整体提升。开展职工岗位练兵、技能竞赛活动的企事业单位达到75%以上，参赛职工达到40万人以上。每年选树50名“哈尔滨大工匠”，每人一次性奖励5万元。每两年开展一届“职工技术运动会”，每届开展40个职业（工种）技能比赛；每两年开展一届“名师带高徒”活动，每届培养2千对“名师高徒”，选树400对“模范师徒”。
（三）职工技术创新成果显著。组织职工参加技术创新竞赛，每年实现技术革新1500项，推广先进操作法300项，获得国家专利1000项，培育职工创新项目15个，认定优秀“五小”创新项目300项。每两年命名50家以上市级高技能人才（劳模）创新工作室。
（四）助力重点项目建设成效明显。聚焦省“百大项目”和市重点产业项目建设，组织职工开展劳动竞赛，实现国有企业、“百大项目”和规上企业竞赛全覆盖。围绕培育壮大战略性新兴产业、改造提升传统产业、加快发展现代服务业，每年甄选5个重大工程、重点项目，组织开展示范性劳动竞赛。
三、任务措施
（一）围绕经济社会协调推进和高质量发展，开展职工劳动竞赛行动
1.突出“百大项目”建设劳动竞赛。抓好新一轮加强版“百大项目”建设，选树“百大项目”能手，以“六比一创”（比工程质量、比建设工期、比科技创新、比科学管理、比安全节约、比文明施工，创和谐团队）为主要内容开展岗位竞赛，细化实施方案，丰富和完善竞赛内容，促进项目优质高效安全推进，使劳动竞赛成为推动项目建设的重要引擎。（责任单位：市总工会，市发改委、市住建局、市交通运输局、市生态环境局）
2.深化重大工程建设劳动竞赛。围绕全市重大工程、产业项目，规范竞赛的组织领导、竞赛形式、活动内容、日常管理、考核评估、表彰奖励等，引导广大职工创先争优、建功立业，推动重大工程建设顺利完成。（责任单位：市总工会，市住建局、市交通运输局）
3.开展重大基础设施建设劳动竞赛。在交通、农业水利、信息网络、能源等基础设施建设领域，组织开展劳动技能竞赛、职工技术创新和素质提升等活动,促进项目优质高效安全完工，加快经济社会发展。（责任单位：市总工会，市工信局、市交通运输局）
（二）围绕人才强市战略和产业工人队伍建设改革，开展职工技能提升竞赛行动
1.大力开展岗位练兵、名师带高徒等活动。组织群众性、常态化的岗位练兵、技能比武、技术培训等活动，引导职工学技术、练本领、强技能，让更多职工掌握先进生产技术和操作方法。推广现代学徒制和企业新型学徒制,推动开展“名师带高徒”活动。（责任单位：市总工会，市人社局、市教育局、市工信局、市国资委）
2.促进职工职业技能竞赛向纵深发展。重点从支柱性产业、战略性新兴产业、现代服务业中选择就业人数多、技术含量高的工种开展竞赛，建立以企业岗位练兵和技术比武为基础、以区县（市）和行业竞赛为主体、市级技能大赛与省级以上技能大赛相衔接的职业技能竞赛体系。强化技能竞赛的培训功能，做好赛前练兵、赛后交流等工作，让竞赛成为职工展示才能、交流技艺的平台和提升技能的绿色通道。（责任单位：市总工会,市人社局）
3.培育选树“哈尔滨大工匠”。加强“高精尖”技能人才培养选树，以技能比赛为重点，不断壮大高技能人才队伍；以技术创新为主线，切实提高职工创新意识和创新能力；以技术服务为平台，大力推广普及新技术、新技能。积极倡导精益求精、执着专注的职业精神，完善选拔机制，选树一批爱岗敬业、技术超群、善于创新的“哈尔滨大工匠”，打造具有地方特色的工匠品牌。（责任单位：市总工会，市人社局）
4.加强职工技能培训和交流。推动企业制定职工培养计划，健全职工培训制度，监督企业将足额提取的职工教育经费的60%以上用于一线职工培训；依托职业院校（含技工）、企业培训中心和社会培训机构等建设职工技能实训基地，提升职业技能培训基础能力，突出青年职工、农民工、转岗职工职业技能培训。（责任单位：市总工会、市工商联，市人社局、市教育局、市国资委）
（三）围绕转方式调结构，实施创新驱动发展战略，开展职工技术创新竞赛行动
1.打造职工创新好环境。教育引导职工树立“时时可创新、处处可创新、人人可创新”理念，立足岗位创新，解决身边技术难题；建立健全以岗位、班组(团队)、劳模和工匠人才(职工)创新工作室、职工技协等为主要载体的职工创新体系，加强成果展示、交流，促进成果转化。（责任单位：市总工会，市科技局、市人社局）
2.加快劳模和工匠人才创新工作室建设。探索集约化发展模式、联盟化发展途径，建立网络化、市场化发展新平台，发挥劳模工匠示范引领、创新攻关、培育传承作用，引领广大职工立足岗位、提升技能、精益求精、创新创造。（责任单位：市总工会）
3.深入开展“五小”创新成果竞赛。聚焦新技术、新管理、新模式、新业态，围绕生产经营的重点难点，突出岗位创新，开展小革新、小发明、小改造、小设计、小建议活动，解决一线问题、增强创新能力，推动活动落实到基层、深入到一线，形成长效机制。（责任单位：市总工会，市科技局、市工信局、市国资委）
（四）围绕生态文明建设和新时代职工安全健康需求，开展职工节能减排竞赛和“安康杯”竞赛行动
1.增强职工节能环保意识。开展生态文明宣传教育，结合全国节能宣传周和全国低碳日活动，倡导文明、节约、绿色、低碳的生产和消费方式；开展清洁生产、节能减排、循环利用等竞赛活动，促进企业节能减排，推动提升哈尔滨生态系统质量和稳定性。（责任单位：市总工会，市发改委、市生态环境局）
2.加强企业全员安全生产和职业病防治。强化职业安全健康文化建设、班组安全，组织职工开展有奖报告事故隐患和职业危害，及时排除治理隐患。协同工会组织，加强对安全生产和职业病防治工作的监督管理,切实保障职工生命安全与健康权益。（责任单位：市总工会，市应急局、市卫健委）
（五）围绕加强企业管理和优化振兴发展环境，开展班组建设竞赛和优质服务竞赛行动
1.开展班组建设劳动和技能竞赛。以建设学习型、技能型、创新型、安全型、和谐型班组为目标，以提高产品质量、提升技能素质、激发创新活力、提高生产效率、保证安全生产为重点，深入开展以创建“工人先锋号”为载体的“五型”班组竞赛，推动各项竞赛活动向班组延伸。（责任单位：市总工会）
2.开展优质服务劳动和技能竞赛。结合交通、邮政、医疗卫生、文化教育、物业管理、电力、商贸、金融、通讯等行业特点和实际，以推动行业职业道德建设、提升职工技能素质、提高服务质量为目标，广泛开展“树理念、强服务、塑形象、优化环境促发展”为主要内容的竞赛，凝聚各方面力量改善振兴发展环境。（责任单位：市总工会，市营商局）
四、组织领导
（一）领导机构
成立市职工劳动和技能竞赛委员会，主任由市人大常委会副主任、市总工会主席黄玉生，市政府副市长栾志成担任；副主任由市政府副秘书长孙继先，市发改委主任、市人社局局长和市总工会党组书记、常务副主席担任；成员由市发改委、市人社局、市住建局、市科技局、市工信局、市交通运输局、市教育局、市国资委、市应急管理局、市卫健委、市生态环境局、市营商环境局、市工商联、市总工会分管负责人组成。市职工劳动和技能竞赛委员会办公室设在市总工会，办公室主任由市总工会党组书记、常务副主席兼任，办公室负责指导协调制定劳动竞赛活动方案及评比表彰等日常事务。
（二）部门分工
1.市发改委负责提供省百大项目、市重点产业项目名单，发现推荐百大项目建设先进典型。
2.市人社局负责按照有关规定落实职业技能竞赛获奖选手晋升职业技能等级（职业资格、专项能力）等有关政策。
3.市住建局负责组织参与制定重点工程规划,综合协调指导监督市政公用重点工程建设。
4.市科技局负责参与协调和指导职工技术创新活动的开展及职工技术创新成果的推广应用。
5.市工信局负责协同推进全市规上企业开展劳动和技能竞赛活动，推动规上企业开展劳动竞赛实现全覆盖。
6.市国资委负责所属出资企业开展劳动竞赛活动的指导协调和督促检查。
7.市教育局负责对竞赛活动中涌现优秀职工、农民工学历素质提升等活动。
8.市应急局、市卫健委负责组织领导和督促检查全市“安康杯”竞赛活动中安全生产和职业病防治工作宣传教育和培训。
9.市交通运输局、市生态环境局负责推进全市重大基础工程、基础设施建设中广泛深入开展“六比一创”劳动竞赛活动。
10.市营商环境局负责统筹推进、协调指导、监督检查全市优化营商环境工作，协助整改影响经济发展的作风问题。
11.市工商联负责加大对非公企业开展劳动竞赛活动的宣传发动和协调指导力度，推动全市非公企业劳动竞赛向深度和广度发展。
五、政策保障
（一）建立长效机制。市竞赛委员会成员单位要分工协作、密切配合，建立健全推进竞赛活动长效机制。落实竞赛获奖选手奖励和晋升职业资格、协调和指导职工技术创新活动的开展及职工技术创新成果的推广应用等政策。注重分类指导，组织开展符合不同企业、行业特点的竞赛活动，增强针对性和实效性，实现竞赛制度化、标准化、规范化。
（二）畅通成才通道。坚持竞赛与评优评先有机结合，畅通职工技术等级晋升通道。对竞赛中产生的先进个人，结合工匠、劳模评选，加大跟踪培养力度。对“哈尔滨大工匠”符合“技术能手”申报条件的可优先申报，促进产业工人成长成才。
（三）强化激励措施。要严格按照《中共哈尔滨市委哈尔滨市人民政府关于印发哈尔滨市新时期产业工人队伍建设改革实施方案的通知》（哈发〔2019〕1号），完善竞赛的组织、效能评估和激励机制，切实提高竞赛实效和产业工人参赛率、受益率。要根据《中华全国总工会办公厅关于印发基层工会经费收支管理办法的通知》（总工办发〔2017〕32号）等有关规定，推动制定和完善竞赛奖励办法，进一步完善竞赛激励机制。
（四）确保活动经费。加大竞赛资金投入，市总工会、市人社局、市工信局、市科技局等单位，要根据实际列支相应竞赛活动经费，为竞赛深入开展提供保障。竞赛活动经费筹集以工会为主，必要时本级财政也可拨付。各企事业单位要按照有关规定设立并严格使用管理劳动竞赛资金。
哈尔滨市人民政府办公厅
