时间：2022-08-23 13:42:43
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇专业英语教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
社工专业国际化的前提是专业交流无国界，也就引出了英语作为国际间交流中介语的重要性的论题。通用英语不能很好满足专业性强的话语交际需要，因此产生了专业英语或专门英语（也称，特殊用途英语）的概念。各行各业因其特定的专业知识、行业规范及从业习惯不同造成各领域英语具有不同特点。对应各学科的专门英语———简称ESP（English for Special English）有两个明显特点：一是学习者有明确的学习目的，按行业需要使用英语；二是教学内容的学科专门化。ESP是在二战后随着各国间的科技、经济、文化等方面的交流增多而逐步发展起来的。20世纪60年代后期出现了关于专门用途英语的著作；20世纪80年代开始涌现一大批研究ESP的论文和专著。与此同时，我国开始尝试在一些外语院系开设“科技英语”课程，其实是ESP在我国的另一种叫法而已。ESP是应用语言学范畴中一个重要研究方向，它的产生源于三个因素的共同作用：社会经济发展需要、语言学研究发展推动和教育心理学对学习者和学习过程的关注。ESP理论最初形成于20世纪60年代，体现的是功能主义语言观。20世纪80年代，ESP研究趋于全面系统化，随后ESP教学在世界各国迅速开展，英语学习目的开始由单一转为多样化，以满足不同类型的学习者需求。
Stre－vens认为ESP有四个特征：一是需求上满足特定的学习者；二是内容上与特定专业和职业相关；三是词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言使用上；四是与普通英语形成对比。作为一种独具特色的教学主张，ESP具有跨学科的特点，它不仅涉及语言本体和语言学相关理论，还涉及学生所学的专业知识，其教学目的是帮助学习者掌握特定领域的实际语言运用技能。总体而言，EPS教学组织方式具备三大特点：一是教学目标明确；二是以学习者的学习需要为基础；三是注重语用能力的培养。刘润清曾指出，“将来的英语学习不再是单纯的英语语言的学习……将来的英语教学越来越多地与某一方面的专业知识或某一学科结合起来……专门用途英语教学将成为21世纪英语教学的主流。”教育部2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力”。这标志着大学英语教学中心已开始朝ESP方向转移。按照《大学英语教学大纲》的要求，大学一二年级为基础英语教学阶段，三四年级为应用提高阶段，该阶段中各高校结合自身专业开设相应的ESP课程。
二、社会工作英语教学现实与建议
作为ESP分支下的具体学科，社会工作英语教育与其他学科英语教学一样，有自身特点和实施缺陷。目前我国很多高校都顺应社会工作国际化发展和ESP教学改革的需要，开设了“社会工作专业英语”课程，但学科发展的最大一个障碍是专业教材数量有限和教材质量参差不齐。专业英语教材的重要性体现在：它们是专业语言的来源；它们能够支持学习展开；它们能激发学习兴趣，调动学习者积极性；它们也是一种有效的参考资源。社会工作专业英语教材及相关辅导用书目前在国内尚处于空白状态，有些院校采用国外相关原著，但该类书籍多艰涩难懂，生词量大，相较于我国本科生整体英语水平来说阅读难度大、理解不易，且其内容为国外社会工作发展的介绍、研究，与社会工作中国本土化发展几无关联，学生难以理解掌握。尽管有个别院校根据自身教学实际编写了社工专业英语简易教材，但因其基础狭窄，无法在全国社会工作专业中推广开来。社会工作的专业英语参考书籍应当保证最大限度地向社工专业学生提供对他们有意义的真实语言材料，其中涉及的术语、词汇、语法、例句都应与具体社会实践相结合，充分满足学习者将来工作中的实际需要。鉴于此，社会工作专业英语教材的编写可以参照当前国内外各类通用英语教材编写方式，即利用语料库选取语境词汇、短语和句型进行教材文本编排。
在现代语言教育和教材编写研究领域，语料库的地位和作用越显重要。语料库语言学为研究ESP提供了新方法，比如，Thrustun和Candlin认为，语料库语言学对ESP专业词汇的研究和教学很有帮助，另一方面，ESP研究也丰富了语料库语言学的内容，二者相互促进。研究社工专业英语的目的主要是发现在社会工作这一特定行业中英语的语言特征，其中最有效的研究方法应当结合专业实际，所以，以自然语言为研究目标的英语母语语料库是最好的研究工具。社工专业英语教学中所涉及的术语、组织机构、法律条款、背景知识等内容均可以利用大型英语语料库进行信息搜索、后期加工，从而更好满足学生专业理论学习和今后工作中的实际需要。另外，社会工作专业英语教育的定位应结合社会工作的实用性和多样性，以专业知识传授为主，英语作为桥梁，而不能完全照搬通用英语教学的所有模式。同时，它也必须区别于用母语讲授的专业课程———既不能是“英语综合阅读”或者“英语泛读”课程，也不能是“翻译课”。社会工作专业英语教育的优势在于它可以帮助学习者利用语言便利获取更多更新的专业资讯、提高学术交流能力、拓宽工作思路。
三、结束语
社会工作在我国是一个起步较晚。目前蓬勃发展的专业，与西方国家同一领域的成就相比有差距。但正是由于处在全球化发展的环境之中，我国的社会工作专业发展离不开国际社会工作方方面面的影响。英语是沟通社会工作国际交流的平台。复合型社会工作者是我国社会发展所需要的，也是各高校的重点培养目标。ESP理念是贯穿社会工作专业英语发展的主线，它将真正实现英语在中国作为对外科技、文化、教育交流的重要媒介作用。
作者：王健燕 单位：桂林理工大学外国语学院
1高职院校专业英语现状调查对专业英语的重视程度不够
部分学生和教师认为将来从事的是技术性工作,科研开发创新不是技术工的份内职责。就业以后,可能连基础英语都用不上,更何况专业英语。还有些学生认为,专业英语的学习就是学习一些专业词汇、专业术语,就是把专业英语的文章能正确地翻译成汉语。因此,专业英语的学习上缺乏主动性和积极性。
1.2学生的英语基础薄弱
由于中小学阶段英语基础不扎实,语言学习习惯缺乏,语言的长期积累不足,在进入高校后尤显英语积淀太浅、功夫不足。很多学生感觉基础英语的底子都没打好,又学专业英语,就如同空中造楼,对专业英语的学习表现出畏难情绪。
1.3师资力量薄弱
近年来,尽管高职院校的师资队伍建设取得了长足的发展,学历和职称结构都有了很大的改善,但专业英语师资队伍状况却并不乐观。课程的教师一般有两类,一类是英语语言文学专业出身的英语教师,另一类是英语基础较好的相关专业教师。不论哪类教师任教,均存在着以下令人堪忧的问题:专业教师虽然具备扎实的专业知识,但英语语言知识水准还有待提高,语言的教学方法与规律掌握的不够。而英语教师虽然拥有扎实的英语基础,但却不具备系统的专业知识。其次教师专业英语教学的稳定性缺乏,有时会随着各专业师资的供需矛盾而调整。由于专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高,合格稳定的师资队伍就显的尤其重要。这些因素都在影响着专业英语的教学质量。
1.4实用性的教材缺乏
大学实用英语目前有比较完整的系列教材,包括精读、泛读、语法、听力、快速阅读等。但是目前比较实用的、有针对性的、适合高职高专的好教材还是比较缺乏,与学生的实际应用紧密结合的教材更少。很多教材内容过于单调、陈旧,有的难度太深、理论性太强,还有的本身的编排结构不够合理,因此,就教材而言,从普通英语到专业英语缺乏一种过渡,即缺乏各专业均需掌握的科技英文文献基本语言知识。
2高等职业院校专业英语教学改革的探讨
2.1明确培养目标及教学要求
各院校可根据自身的方向及定位来确定专业英语的范畴,对全院专业英语设置提出统一的要求。专业英语的学习一般安排在大学英语高级阶段进行,学生很快将踏人社会,他们在工作中会碰到一些难题,需要借助工具书或报刊杂志以及其他检索手段独立地解决,因此,要把培养学生独立的自学能力、应用能力列为英语教学的重要目标。
2.2改进专业英语的师资队伍建设
由于专业英语教学对教师的英语水平、专业知识及教学方法的要求较高合格、稳定的师资队伍就显的尤其重要。教师首先要正确认识专业英语教学,为专业交流的实际需要,使学生不仅能够以英语为工具获取专业信息,也能够以英语为工具交流信息。对专业英语有了正确的定位和认识,才有利于教师更好得开展教学;其次、拓宽校内师资渠道。专业英语教师也可以与专业课教师开展“合作教学”,共同研究设计教学内容,从不同角度同步开展教学活动等;同时加强对现有教师的继续教育,以提高其教学素养;并且与企业密切合作;如果条件允许、建立成立专业英语教研室,定期开展交流活动。这样可以加强对专业英语课的统一管理,使这门课程有一定程度的标准化和规范化,并对课程进行监督,从而保障专业英语的教学质量。
2.3改革教学方法,培养实用性人才
使用启发性教学,以加强学生对本学科专业英语的分析、理解能力。各学科尤其是工科专业英语涉及到很多的专业知识,科学性强,内容枯燥。必须尽快改变以往呆板、枯燥的教学模式,通过采用丰富生动的教学方法充分调动学生的主观能动性、提高教学效率。为充分调动学生的积极性,提高教学质量和效率,需要实现教学手段多元化。
加强师生间的交流。学生的课外学习和实践同课内教学同样重要,它是培养学生独立学习、独立工作的好机会。为充分提高课外教学的效果,一方面要完善图书资料及语音实验室,为学生课外自学创造条件,并积极引导学生充分利用这些学习资源;同时组织部分教师编辑网络教学课件,学生可通过浏览网页、在网上提问题、教师及时给予回答等方式来提高学生专业英语水平。通过这种开放式的网络教学系统,既可以扩大学生视野、提高学生的专业英语水平,又可以培养学生的综合素质和创新能力。
2.4改革评价模式,使成绩评定多样化
对学生的专业英语学习成绩的评定办法。也会影响专业英语教学效果。在专业英语教学中,要进行终极性考试与形成性考试相结合,即:既要有最后测评,也要重视学生的平时表现,如课堂回答情况、听课情况、平时完成作业情况、学习积极性等,都应作为最后成绩总评的项目,这必然会增加学生学习的动力和压力。笔者就将学生的成绩具体分为三部分:
[关键词]：高职英语教育；职业技能；有效结合
对于现在教育教学中存在的这一普遍问题，我认为应该引起广大教育工作者的反思，尽快找到解决问题的根本办法。教师应该在高职英语教学工作中改变原有的教学模式，从教学目标，教学内容，教学对象以及在高职英语日常教学工作中存在的问题一一进行分析，并应该确实做出相应的教学计划，尽早完善高职英语教学工作。 教师也应该严格要求自己的职业技能水平和专业教学能力，做到为心无愧。
一、高职英语教育专业的教学目标和特点
1.高职英语教育专业的教学目标
谈起目标，无非就是想要什么，对于现在高职英语教育专业的目标就是能够将学生培养成专业技能娴熟，口语能力一流的英语人才，通过高职英语专业的教学工作，能够使学生顺利的找到工作，并可以胜任工作职责，掌握工作要领，完成各项任务。教师尽全力将学生培养成理论知识充足，职业技能熟练的综合型人才。
2.高职英语教育专业教学特点
在我国高职英语教育专业的教学特点就是倡导学生德智体美劳全面发展，在专业技能方面要重点培养。培养学生的专业素养，使学生可以适应各种考试以及突发事件。
二、 高职英语教育专业的教学现状
高职英语专业的教学是集高中教育，职业教育和外语教育三大模块于一身的一门专业教学工作。与普通的高中教育相比，它有着其自身的特点，它除了关注学生应该掌握书本知识外，还需要培养学生的专业技能，对于高职英语专业的学习就应该多位学生创造口语练习的机会，例如：聘请外教老师，教师设计外语交流的题目，让学生表演等等。但是在现在实际的高职英语专业教学中却存在很多的问题，教师只是一味的在讲述这句子语法，并不关注学生对于英语的实际应用能力，甚至有些教师把英语教学当成是任务在完成，完全没有用心教学。教师应该尽己所能的帮助学生提高专业技能，补充专业知识，教师可以通过日常生活现状出题，让学生自己设计场景，联系英语口语。例如：教师可以将老师和同学在课间楼道这一场景作为题目，让学生自己设计场景，设计情景对话，进行小组表演，这样既可以锻炼学生的口语能力，也充实了课堂的教学内容，活跃了课堂气氛。
高职英语专业和普通学校的英语专业也有着明显的不同，他们有着不同的学业属性和培养目标。然而处于我国的高职英语专业却一直保持着和高中英语教学的相同步调，以陈旧的教学方式与教学理念进行着教学工作。学生对于乏味的书本知识提不起精神，也无心学习，这样才导致我国的高职教学水平越来越差，学生质量无法提高。这样的教学模式也与此同时导致了学生的专业技能低下，不能满足职业要求，致使很多学生出了学校之后不能找到合适对口的工作，这样的现象严重影响着学生的身心成长，导致很多学生一蹶不振，选择啃老，选择不学无术或者选择了一门完全不对口的工作。所以说这样的教学模式一定要摒弃，这样的高职教学体制一定要更新，给学生欢乐，轻松，丰富多彩的学习环境，让学生满载而行，信息满满的对待生活，对待工作，活出精彩的人生。
三、教学方式的转变适应了时代需求
在教学中，调整职业英语教学模式是提高教育效率的迫切需要，根据当代英语高效教学的发展趋势，教育模式的改进是时代的必然。在高职的教育中，侧重是专业知识的教学，平时的教学主要是传授学生技能，对于文本知识的教学会少很多。英语教学是时展下很重要的教学部分，将英语教学与职业技能结合很大程度上提高了知识的利用率和灵活度，让学生在学习职业技能的同时将英语融入进去，从而达到高效率的学习。
四、英语教学与职业技能结合的方法策略
1.资源整合
要想将英语教育与职业技能整合，首先就要对教师资源进行有效的整合，要以教学研讨为单位组建团队，从而开发和探讨新的课程模块。在专业知识的教学中，可以将学生根据专业课程分类，将相似度高的专业课程安排成一个团队，这样教师在教学时就可以更加有针对性，从而提高教学效率。
2.转变方式
教师的教学方式在改变的同时学生的学习方式也需要转变，学生需要将原先单纯的学习英语转变为英语学习与职业技能相结合。学生通过一定的专业学习以后对该领域的基础知识有了一定的了解，在教学过程中就可以现将这部分知识英语化，使学生灵活掌握。知识在教学中相互交叉融合不仅可以让学习不再枯燥，还能提高学生灵活运用知识的水平。
3.体制改革
要想将英语教学和职业技能真正的结合，考核机制就需要改变。在考试中，将英语内容与专业内容结合起来，这样不仅考核了英语知识，也考核了学生职业技能的掌握程度。将单一的语言测试改变为专业与语言的结合，并且可以结合社交、礼仪、文化交流等内容，从而将知识以英语的方式进行传递。
4.人际关系
在社会交流中，人际关系很重要，与客户建立友好的关系对企业发展来说有很大的益处。职业教育面对的是整个社会，这其中包括各个公司、企业等。当今社会对人才的需求量很大，职业技术人才成为社会最迫切需要的。时展中英语的使用越来越普及，兼具职业技术和英语知识的人才是社会最需要的，高职在培养人才时就应该以这样的标准培养人才，为社会培养适应社会需求的宝贵财富。
综上所述，在高职英语专业教学上来看，首先要了解专业知识和专业技能的关系，从而激发学生兴趣，使学生在学习上有所提高，将英语教学与职业知识想结合，大大提高了教学的效率，是适应时代需求的教学模式。
参考文献：
[1] 常熟高专课题组.英语教育专业本科实验班教学计划[J].常熟高专学报
[2] 王建华.浅议高职英语教育中存在的问题及其解决办法[J].华东交通大学学报
一、以公共英语教学为主，忽略英语与护理的学科衔接
由于国内涉外护理专业开设时间比较短，缺乏与之相应的统一的教学大纲，教学目标及考核标准，在课程设置方面一直处于探索阶段。对于涉外护理专业的英语课程设置，相当部分的高校依然采用的是公共英语的教学方式；所选用的教材也以服务于公共英语教学的教材为主，缺乏学科针对性。以笔者所在的南阳医专为例，涉外护理专业英语课每周4个学时，所选用的教材为外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》，课程的设置和教材的选取所针对的是高职高专公共英语即基础英语能力的培养，锻炼的是学生在基础英语运用方面的听说读写能力，而非针对涉外护理与英语的课程衔接进行有针对性的教育教学。这一现象究其原因在于对涉外护理专业英语教育的定位不清晰，人才培养的目标不明确，缺乏科学的规划和安排，导致了与涉外护理的专业特色不相符的情况，进而使所培养的学生达不到涉外护理所要求的专业化英语水平。
从学生的角度而言，在校期间通过大学英语AB级，四六级考试则更有吸引力，因为可以获得相应的证书，增加在找工作等人才竞争中的砝码。因此学生学习英语的重点放在了背单词，追求通过率而非与专业相关的英语知识的学习，这对于提高学生的基础英语能力有一定的促进作用，但是学生的专业英语能力就处在被忽视的地位。另外，学生缺乏对专业英语的认知，并未认识到涉外护理专业英语的学习与公共英语学习内容和学习方法上的不同，也未认识到涉外护理专业英语在以后的护理基础研究工作和临床工作中的重要性。单纯地认为只要将自己的专业知识夯实就足够了，不愿在英语上花费过多的精力。此外，护理英语本身学习难度较大，记忆困难，文章中复合句多，难以理解，使得部分同学产生了畏难情绪，这也造成了学生对涉外护理专业英语的学习缺乏动力。
二、英语教育师资配备缺乏专业针对性，存在重英语轻护理的现象
培养合格涉外护理专业人才，在英语教育方面有两个侧重点，即通过教学一方面让学生具有护理专业的英语知识技能，另一方面让学生具有用英语进行沟通交流满足涉外环境下护理工作所需的英语技能。这就要求涉外护理专业英语教师不仅要具备扎实的英语功底而且熟练掌握护理专业的相关知识，可以将涉外护理专业的相关知识与英语教学实现无缝连接。目前从事涉外护理专业英语教育的师资组成存在着两极分化的现象，一部分老师是具有高学历的英语专业毕业，另一部分则是具有丰富临床实践背景知识的护理专业毕业，而其中英语专业毕业的教师所占比例更大。
这两种情况下的英语教学各有利弊：英语专业毕业的教师英语基础知识比较扎实，能够从二语习得的角度出发有针对性的对学生的词汇、语法、阅读、口语进行指导，进而培养学生的语言分析能力；但是由于对护理的相关知识不甚了解，无法将护理专业知识融入英语教学中，不能使学生身临其境的在英语大背景下将护理专业知识融会贯通。护理专业毕业的英语教师对于护理方面的知识手到擒来，但是由于缺乏英语方面的专业知识培训，英语的语言表达能力欠佳，无法充分的利用英语这一媒介进行护理专业知识的讲解，进而容易出现汉语化的英语教学。而以上这些对于涉外护理专业的英语教育是不利的。
三、教学方式及教学内容与实际脱节，缺乏涉外护理的语境，不能做到与时俱进
目前的医学院校由于学制，课程设置等多方面因素的影响，英语课程多受到压缩，且多为大班授课。教师为了能在有限的课时内完成授课任务多采用的是满堂讲，甚至是填鸭式的授课方式。学生在被动接受知识的情况下很难完全理解所学内容，学习兴趣不高，这对提高英语分析应用能力是非常不利的。在课堂上所用的教材教具多为公共英语的视听说教材及多媒体课件，缺乏有针对性的与涉外护理专业相关的教材教具，更缺乏与涉外护理场景相关的情景教学环境，这导致教师和学生只能在无语境的情况下利用没有专业针对性的教材教具进行语言学习，这很难提高学生的涉外护理英语的交际能力，降低了教学效果，弱化了学生的英语实践能力，从而很难达到提高学生在涉外护理背景下的英语应用能力的目的。
涉外护理专业英语课程开设的终极目标是服务于涉外环境下的护理工作，应用于国际交流，培养学生具有较强的英语语言表达能力。因此加强实用性的英语教学，提高学生的英语应用能力是涉外护理专业英语教学的重点所在。而当前的英语教学多在虚拟的背景下进行，学生无法身临其境的在专业场景下进行练习，更缺乏涉外护理的实践机会，这对于学生深刻了解本专业，进而做到有针对性的提高自身能力是无意的。加强对涉外护理专业英语教育现状的研究对涉外护理专业人才培养以及进一步的优化具有重要的意义，对培养适应现代社会需要的新型人才具有重要作用。本文对现阶段涉外护理专业英语教育中存在的主要问题进行了总结和分析，以期为进一步的改进涉外护理专业英语教育教学提供依据和参考，为培养更多更好的涉外护理人才做出自己应有的贡献。
作者：余悦 单位：南阳医学高等专科学校
【关键词】中职；英语教育；发展方向；分析
一、引言
中职教育的主要目的是为社会培养和提供实用性的高素质人才，满足社会发展需求、对社会发展起积极的推动作用，中职英语教育也应如此。
二、现阶段中职英语教育发展中存在哪些问题
（一）教育理念落后，教育方向不明
大多数中职学校的英语教育依然沿袭着传统的教学理念，认为中职学生的基础较差、毕业工作后对英语的使用不太多，觉得中职英语教育就是让学生打好英语基础即可，不必太在意对其进行专业英语的教育和培养，导致中职英语教育出现“厚基础、宽口径”的现象，英语教育的培养目标定位过宽、中职英语教育发展和培养方向不明确。
（二）教学模式落后，教学水平欠佳
受教师个人理念和中职学校教学条件的限制，相当一部分中职学校依然沿袭的是传统教育模式：教师主导课堂、一点一点地引导学生、重复地学习和复习某个知识点。除了教学模式落后外，教学方法和教材的落后也是影响中职英语教育水平的重要因素。大多数中职学校在挑选英语教材时，不重视对学生专业的考虑，挑选的教材大多都与学生的专业知识无关；再加上英语教材编写周期较长，所用的英语教材中的文章都略“老旧”，表达习惯和方式与当今的存在很大差异，造成学生英语用词老旧、难与英语为母语者进行交流。受传统教育方式、教师个人教学习惯，以及中职学校英语教育条件的影响，大多数中职英语教学都是以词汇、语法、翻译为主，而情景对话、口语交流、专业英语培训等方面的教学内容却很少，英语教师的授课也多是以中文为主，这样的教学方式很难提高学生英语实际应用能力和专业英语水平。
（三）教学评价缺乏科学性
大多数中职学校依然采用考试这种书面的方式，对学生进行教学测试和评价，虽然能够在一定程度上检验学生的英语能力，但是颇为片面，忽视对学生英语应用能力、英语再造能力等的考察和评价，不利于学生英语应用能力的提升。
（四）学生英语学习热情不高
一些中职学生学习成绩较差，学习热情不高，对英语学习更是提不起兴趣；还有一些学生对英语的重视程度不够，感觉自己今后也用不到，干脆就不学。
三、中职英语教育的发展应满足哪些要求
（一）职业能力要求
企业不仅看重员工的专业技能，还希望员工能够具备多项技能，成为一名复合型的人才。由于英语的使用范围广、使用频繁，企业在招聘人才时，对应聘者会提出一定的英语水平要求，特别是对应聘者专业英语的要求；在工作中有时也会遇到一些英语文件，或者英语标识的商品，员工只有具备一定的英语水平和英语素质，才能够灵活冷静地处理相关工作，提高工作效率。
（二）日常生活要求
由于交通条件的便利，以及各个国家之间联系的日益紧密，在日常生活中，我们经常还会看到与英文相关的事物，比如进口商品、说明书、向自己求助的外国人、出国等，如果不掌握一定的英语，不具备一定的英语表达和应用能力，将很难灵活应对这些事情。
四、中职英语教育的发展方向和发展方法
（一）自由化的发展方向
这里的自由指的是学生的自由和课堂氛围的自由。在传统的英语课堂中，教师一直扮演着处于讲台上的主导者的地位，向学生传授着单一乏味的英语词汇、英语语法和英语翻译知识，学生只是台下的被动聆听者和知识接收者，教师很少考虑学生对课堂的看法和对英语学习的期望，师生之间的关系一直都显得比较尴尬，课堂氛围也显得沉闷拘束。1.转变教育理念教师要打破传统教学观念对自己的限制，及时转变自己的教育观念，将学生作为英语教育和英语课堂的主体，从单纯机械地传授英语知识，转为以学生为中心的引导和鼓励；不再自顾自地讲授课程，而是带动学生一起思考，参与到英语知识的学习中，并鼓励学生提出问题，对英语学习进行创新。2.改善师生关系在授课时，教师要留心观察学生的学习状况，如果学生出现气氛低沉、注意力不集中的现象，教师可以通过讲英语笑话、转变英语教授内容、提问等方式及时对其进行调整，提高学生的听课注意力；在课下要及时与学生进行沟通和交流，在课间与同学聊天了解学生对该课的看法。
（二）创新化的发展方向
这里的创新指的是中职英语教学手段、教学方法、教学设备、教学内容、教学评价和教材等的创新。在传统中职英语教学课堂中，多是以英语词汇、语法、翻译、写作为教学内容，使用的教材单一且专业性不强、教学方式也是以教师单纯授课为主，缺乏对学生进行的英语专业能力和应用能力的培养和提升。1.创新教学手段充分利用学校提供的多媒体、电脑等硬件设备，如果没有或不够充分，教师可以组织起来向学校提出申请，利用多媒体和计算机创新自己的教学手段，由单纯无趣的板书，变为PPT展示、视频和音频等；由单一设备放录音，变为在听力训练室用专门的耳机和设备进行听力训练等，充分借助专业设备，提高中职英语教学手段的现代化和专业化。2.创新教学方法不再是传统上的读写背、教师为课堂主体，而是要调动起学生参与课堂的积极性，并引导学生到课堂的主体地位上。比如，可以将学生分组，让学生在课上就一段阅读材料或者一个知识点进行课堂讨论，之后选出代表进行发言；也可以让学生以小组的形式阅读某本与专业相关的英语书籍或文章，在课上分享这片文章，并谈谈对文章的看法；有条件的学校还可以在正式开始某一个单元的学习之前，让学生以小组的形式做与该单元有关的知识的PPT展示，帮助学生进一步了解要学的文章的背景；有时为了活跃课堂气氛，教师还可以在课前让每个小组准备一个小小的英语节目，帮助学生保持大脑活跃，提高注意力。
结语
认清中职英语教育中存在的问题，改善师生关系、改变教育理念、创新中职英语教育的方法和内容，提高中职英语教育水平，提高中职学生的专业英语水平和英语应用能力。
参考文献：
作者简介：蔡海燕，研究方向：英语，职称：中级，单位：重庆城市职业学院
（重庆城市职业学院重庆400000）摘要：高等职业教育的目标决定了高职院校专业英语教师必需同时具备扎实的专业英语理论知识以及较强的专业实践能力。本文从分析高职院校专业英语教师实践能力的现状出发，指出了培养高职院校专业英语教师实践能力的途径。
关键词：英语教师；实践能力；培养
中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1006-026X（2012）04-0000-01
高职教育的目标是培养具有适度的基础理论知识和较强技术应用能力的适应社会发展需求的人才。随着社会的发展和科技的创新，社会对高职学生专业英语实践能力要求越来越高，这就要求高职专业英语教师必需同时具备扎实的专业理论知识以及较强的专业实践能力，即所谓“双师型”教师。目前高职院校专业英语教师主要是来自英语专业和英语教育专业的毕业生，他们具备一定的通用英语理论知识，但对高职教育专业理论知识知之甚少，且基本没有接触企业，专业实践经验较少，动手能力差，以至于在英语教学过程中理论与实践脱节，甚至偏离培养目标，因此，必需培养高职院校专业英语教师的实践能力。
一、加强专业英语课程一体化教学，突出能力本位
高职高专应打破传统的专业英语教学模式，摈弃一味的向学生灌输专业英语理论知识的教学模式，加强专业英语课程一体化教学，将专业英语理论教学与实践教学结合起来，培养学生在实际工作场景中的英语应用能力。同时，也能促使专业英语教师不断提高自己的专业英语实践技能。主要有以下途径：（1）在专业英语课堂上，英语教师应该合理利用用现代教学设备和教学方法，帮助学生在真实的工作场景中熟悉专业英语词汇，常用英语句型结构。例如，酒店管理专业英语教师在课堂教学过程中，不但应注重运用酒店实物如餐具、各种表格、水单等教具加强直观教学，使课堂的英语词汇教学更加生动活泼，更应学会运用多媒体教学手段，将网络上搜集到的关于酒店某场景下工作流程的视频以及酒店内部的标准工作流程展示给学生看，从而提高一体化专业英语教学的质量和教师的现代教育能力。（2）真正做到专业英语理论与实践相结合，加强专业英语一体化教学。对于专业一体化教学中的项目设计，要严格按照行业标准，通过学校，行业专家和专业教师三方讨论共同制定，如此才能保证学生所学到的专业英语知识与行业的发展保持一致。在一体化专业英语教学中的实训环节，专业英语教师应参照标准工作流程，加强对学生专业英语听，说，读，写能力的培养，反复训练专业英语词汇和句型结构，并创造一种仿真的工作场景，运用交际教学法，角色扮演法等方法调动学生的积极性和主动性，让学生“真刀真枪”的实训演练，鼓励学生开口说英语，并提高学生的专业英语实践能力，为今后的顶岗实习以及就业做好充分的准备。
二、加强校企合作，到企业一线顶岗锻炼
高职院校应在优秀企事业单位建立专业英语教师实践基地，定期选派一定数量的专业英语教师到对口企事业单位实践锻炼。主要有以下形式：
（1）挂职锻炼。专业英语教师由所挂企业安排独立工作，时间在半年到一年之间。专业英语教师除负责英语翻译，英语对客交流等工作外，还应参与企业的员工培训，包括专业英语知识方面的培训。专业英语教师还应与公司业务专家进行交流，对往届毕业生进行跟踪调查，研究专业英语实践能力在毕业生的发展中所起的重要作用，了解企业的人力资源对专业英语实践能力的需求情况。另外，还应了解专业岗群在英语方面对学生的具体要求及发展趋势，获得企业对人才培养以及专业英语课程等方面的一手资料，从而有针对性确定人才培养方案，做到知已知彼，更有利于学校和学生的发展。专业英语教师只有努力解决目前专业英语教育中出现理论与实践相脱节的情况，才能培养出适应市场和社会需要的学生。
（2）兼职锻炼。在不放弃教学任务的情况下，专业英语教师可以利用寒暑假到企业充当助手，跟随企业某一相关员工工作，如实记录工作细节并进行整理，归纳出与英语教学相关的内容，在今后的专业英语教学中进行灵活调整，有利于提高专业英语教学质量。
（3）指导学生顶岗实习。专业英语教师可以在肩负一定的教学任务的情况系，同时担任一定数量的学生在就业单位的顶岗实习工作。专业英语教师可以通过周末或节假日去顶岗实习单位看望学生，了解实习学生的工作内容，并进行专业英语方面的指导，这样既能随时了解行业发展动向，又能在指导学生的过程中促使自己的专业英语实践能力得到提高。
三、参加英语技能竞赛，提高实践操作能力
高职专业英语教师的专业实践能力是通过训练而获得的。技能竞赛实际上是一种手段和载体，目的就是通过竞赛促使高职教师训练并提高自己的专业实践能力。高职英语教师可以通过参加以下的技能大赛来提高自己的专业实践能力。
（1）行业大赛。高职院校应该鼓励并支持专业英语教师参加国家级，省级的职业英语技能竞赛活动，通过与同行的竞技可提升自身的专业英语实践及动手能力，又可取长补短，查找不足，培养出专业级的精英人才。
（2）专业英语技能竞赛。各高职院校可以利用校内外的实训基地经常性地开展专业英语教师校内专业技能竞赛活动，以及专业英语教师指导学生参加专业英语技能大赛的活动。通过校内专业英语技能大赛营造一种说英语学英语的氛围，促使高职学生克服“开口难”的学习英语的障碍，纠正学生习惯于做英语题而不习惯于说英语这一学习误区。这样既可以树立“比学赶帮超”的专业英语实践听说氛围，也可以通过对学生的指导促使专业英语教师不断提高自身的专业英语技能，从而相互促进，共同提高，宏扬专业英语教师“手上要有油”的精神。
随着社会及经济的发展，国家对高职高专教育以及高职教育工作者的重视程度越来越高，高职专业英语教师通过专业实践能力培养，不但能使自身的专业英语素质得到提高，还能促进高职专业英语教育的整体水平以及学生素质得到提高，最终能够利国利民，促进社会经济的进一步发展。
注：此论文来自于课题“教师专业实践能力研究与实践”
参考文献：
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可是在传统的大学英语教学中，教学方式多数沿袭初中高中学的“应试教育”不良习惯。那么如何破除陈旧的教学方法，积极培养学生的创造性思维，创造适宜的课堂自主环境，让学生充分发挥学习的主观能动性，是我们教师要坚持不懈探讨的问题。
在几年的职业教育生涯中，本文作者结合高职高专学生的普遍心理和英语基础等实际情况，不断探索适宜的教学方法，对我国的高职高专英语教育进行了如下几点思考：
1.高职高专院校专业英语教学现状
1.1学生现状
高职高专生源非常复杂，学生的英语水平也参差不齐。学生的英语水平普遍没有本科院校的学生高，大部分学生对英语的学习热情不高，甚至是心怀恐惧，基础英语底子非常薄。
1.2高职高专的学生普遍在一年级的时候进行基础英语
的学习，但是也未能补偿以前的欠缺。到了二年级停止基础英语的学习而转为学习各自专业范围内的专业英语。一年级的基础打的不牢固的情况，对于二年级的专业英语的学习更是如雪上加霜。而且学生对于专业英语的重要性并没有清醒的认识和重视，认为今后实用性不高。
2.教师现状
目前，专业英语教学的瓶颈在于师资力量不够。一年级的基础英语多是由公共基础部门的教室教授。这些教师基本上都是英语教育专业出身，英语基本较好，可是他们在自己自身的学习中，知识面窄，对非英语专业的学生专业知识了解的少之又少，很难在一年的基础学习中对学生学习专业英语进行渗透。而二年级的专业英语则多由学生所在专业系部负责，那么就存在两种情况，一种是由英语专业毕业的教室担任，那么此类教师就和基础英语的教师一样，对学生所学专业所知甚少，往往自身在教授课程之前也要对相关专业进行了解、学习，时间仓促，效果不好。另外一种则是由非英语专业毕业的教师担任专业英语课程，那么由于此类教师上学时候学的就是此专业那么本专业知识了解丰富，但是他们的英语基础毕竟没有那么好，对学生英语的水平提高就十分有限。
3.应对措施。
作为一名高职高专英语教师，我们应从以下几方面来改进我们的教学方式和性格，去更好的帮助学生提高英语水平。
3.1改革教材内容,学用结合。
教材是培养英语人才的基础,是教学的依据。提高大学生英语综合能力,首先要求大学英语教材结构与内容具有科学性、系统性、先进性和实用性;要将信息性、知识性与趣味性融为一体;紧跟时代的步伐,注意语言的规范性和题材的广泛性。教材结构与内容,吸收外国大学英语中的某些内容是必要的,但更重要的是要建立与完善具有中国特点的英语教材体系,要贴近中国人的生活和习惯。只有这样,才能使教师好教,学生爱学,学了能用;也只有这样,才能真正做到将知识传授与能力培养并重,以用促学,激发学生的学习热情。现行英语教材与旧教材相比,有了较大的改进,但也并不是时时的更新，这就要求我们高职高专的英语教师用现行教材授课的同时，要不断地为学生补充与时俱进的内容。
3.2转变教学理念,将课堂教学变成创设英语语言环境的基地。
美国学者DwightBolinger曾经指出：语言是听的,也是说的。作为外语的英语的基本活动和基本技能应当包括听、说、读、写、译五个方面，当今大学英语教育中哑巴英语与聋子英语的存在是一个普遍的现象，问题所在是听说能力差,根源在于英语教学体系与教学思想上。近年来,听说课虽然列入了教学计划,但并未引起师生应有的重视,有些甚至将听说课上成了听力课,在教与学两个方面,都未能真正将听说的目标要求落在实处。这种教学模式的弊端,在于忽略了能力培养！
在组织学生听说操练过程中,教师要注意两点:一是引导、鼓励学生多开口,告诉学生不要怕出错。学习是一个过程,有错纠错。
3.3充分利用多媒体，激发学生兴趣
充分利用多媒体，增添各种视频，吸引学生眼球，加强听说的训练。我们的外语教学模式相对陈旧，学生缺少真正的语言体验和实践的机会，完全是传统的单向式的课堂教学。高职高专英语教学模式创新应体现实用性、文化性和趣味性相融合的原则，应能充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。教师应该精心设计课堂互动，变学生被动地接受为主动式语言交流，积极创造语言实践的环境;充分利用现代化技术，利用各类辅助工具，如图片，视频，音乐等进行情景教学，使学生直接、具体地获得英语知识。
3.4提供学生自我展示平台
在平常教学中，我在每次上课前会请一个同学进行“英文汇报”（ClassReport），给大家分享英美文化习俗或几句谚语等，或请同学担当“英语小老师”，以此锻炼大家收集资料、大胆表现以及口语等综合能力。在基础稍微差的专业比如说艺术设计或者声乐专业，我为了提高学生学习英语的兴趣，在课堂上与他们一起唱英语名曲，各国国歌，在这些简单的歌曲学生过程中，发挥他们的特长，增强他们的自信心。
3.5构建新型师生关系
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它应该体现在一方面,学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己,获得成就感与生命价值的体验,获得人际关系的积极实践,逐步完成自由个性和健康人格的确立另一方面,教师通过教育教学活动,让每个学生都能感受到自主的尊严,感受到心灵成长的愉悦。
我们有些新教师讲课的方式就很值得我学习，他们比较年轻，岁数上与学生比较接近，极其容易与学生在课下“打成一片”。通过课下的没有了老师架子的交流，就很容易了解学生对于英语学习的困惑，对于老师的感觉。从而找出解决办法。
（1）高职英语教学的目标教学目标是培养学生学习并达到一定教学效果的要求，它是课程设置、教材选择的重要依据，2000年我国教育部重新修订了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，对于高职学校的教学目标的规定上，界定为：在180-220课时左右，掌握3300个单词左右，让学生具备一定的听、说、读、写能力，第一阶段注重培养英语学习的基础，第二个阶段注重实用能力。而实际教学中高职英语普遍只有110个学时左右，高职英语仅有一年的课程，这样势必会造成学生学习的效果不理想。
（2）高职英语的教材高职学校大部分采用的是综合英语的教材，即从听、说、读、写、译五个方面培养学生的英语应用能力。从某种角度上说高职英语教学是高中英语教学的一种延续，但与高中英语相比程度上要简单一些。教学中的侧重点也都是“听、说、读、写”，并没有将专业与英语相融合。
（3）高职英语教学的师资队伍随着近几年的高校扩招，学生人数在不断增加，对老师的要求也越来越高，而目前高职院校的大部分英语老师都是英语专业毕业的，对于专业英语或者行业知识知之甚少，缺乏经验。因而开设专门用途英语实际上对于英语老师也是极富挑战性的工作，对老师的能力也提出了更高的要求。
（4）高职学生的学习情况调查显示，高职院校学生在学习1年以后的英语水平并没有大幅度的上升，学生对于学习英语的兴趣也不浓厚。如何调动学生学习的积极性，如何培养学生学习英语的兴趣，怎样让高职院校的学生英语水平有所提高，这些都是高职院校的教师们需要去思考、去实现的目标。
2.专门用途英语是高职英语教育的必然趋势
（1）专门用途英语是学生学习的需求专门用途英语的教学是基础英语教学的延续或扩展,是在学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要，进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。如今的社会是高速发展的时代。学生在掌握了一定的专业英语的情况下，可以更好、更快、更直接地了解国际先进技术的发展趋势，能够帮助提高学生提高其专业水平。具备一定的专门用途英语应用的知识，能够帮助其在未来职业发展道路上开辟更为广阔的空间。中国正朝着国际化的潮流方向发展，各大企业在招聘人才的同时也应注重人员的英语水平。例如，很多外企在开会、决策时都是用英语进行沟通，为了避免语言上的障碍，高职学校就必须要与时俱进，开设专业英语课程，让本院学生能够适应社会的发展潮流，开阔视野。
（2）专业英语是高职教学发展的需求专业英语教学与高职高专院校“学以致用，学用结合”的教育原则相吻合，所以，转移高职英语教学的重心从EGP向ESP教学转变必将是高职英语教学的发展方向。当前社会是快速发展的社会，对人才的需求也越来越大，专业英语能够培养应用技术型人才、复合型人才，能够将英语语言知识和专业知识相融合，适应当前社会的发展需要，是真正意义上的实用英语。所以，在高职开设专门用途英语是高等职业教育发展的需要，实施专业英语教学比以往任何时候都更加迫切
3.专业英语在在高职英语教育中可行性研究
（1）教学目标与教学对象的一致性职技教育课程明确地导向培养对象的就业技能、知识、态度，从而要求培养的规格要有具体的职业岗位或岗位群的具体要求，而且各门课程都必须体现其职业方向，高职英语课程当然也不例外，必须要反映出这一特点，其教学目标的制定也要反映出岗位的要求，要实现这样的目标就必须将英语学习与专业学习相结合，在提高专业水平的同时，提高英语应用和实践能力。专业英语的目标设置与高职英语教学的目标不谋而合，都是以实用性为主，培养学生的“听、说、读、写”基本能力，所以说专业英语正好适用于高职院校的学生。
（2）应用ESP开发高职英语课程的必要性与可能性由于高职院校的“职业性”，所以培养出来的学生要具有更好的专业水平，以上也强调了当代企业用人的标准体系，更加注重英语水平，所以说，专门用途英语课程的开发是必要的，而目前我国英语教学领域还处于改革、探索阶段，这也为专业英语在高职英语教育中提供了一个大好时机，而目前我国高职院校的英语教学现状已经引起了学校的重视，学校的管理者和教师们也都意识到改革高职英语教育体系的重要性，而管理者们改革的思路会让专业英语应用与高职英语教学提供了极大的可能性。
（3）专门用途英语在高职英语教学的前景
1）专门用途英语实用性强目前，无论是普通大学还是高职院校的英语教育都是机械化地让学生积累词汇、语法等内容，没有结合实际，只是单纯地注重语言基础的能力培养，而高职英语教育更是变成了程式化的教育，专门用途英语课程的教学目标注重的是实用性，是今后从事专业领域工作服务的工具，具有很强的实用价值。使英语的“工具性”得到具体体现，实现英语学与用的“零距离”接轨。
2）专门用途英语的教材内容更加丰富，增加学生学习兴趣专门用途英语的教材注重专业知识与语言知识的交叉运用，既能够让学生在学习英语的过程中学习专业知识，又能让学生从专业中回顾英语，极大地提高了学生的学习效率，而教材的内容也更加丰富，不再是传统的文章、语境，避免了语言学习的枯燥性。
3）符合高职院校学生的实际需求由于高职院校的学生英语底子相对较弱，兴趣不浓，所以枯燥乏味的课程更是难以提高他们的英语水平，而专业英语课程与他们所学专业相结合，学生们在学习这门课程的时候可以获得与自己专业相关的信息，这样一来，他们也就更有动力学习英语，符合学生学习的实际需求.
（4）专业英语应用于高职英语教学的保障要想让专业英语课程更好地实施，良好的师资队伍是必不可少的因素。首先，教师必须具备一定的专业水准，无论是教学能力、学习能力还是人际能力都要符合标准，在选拔教师时要有严格的限制；其次，对于学校已有的教师进行培训、考核，让他们不断学习、努力创新，不断突破自我、完善自我，多接触一些有关英语的名著、电影、信息等，这样，在讲课的过程中也可以源源不断地把最新最有效的信息传达给学生们，开阔他们的视野；再次，学校也可以从目标岗位引进英语教师，从企业引进的教师更具有职业性，更能了解企业对人才的标准要求，更好地教授学生的职业技能，提高他们的竞争力.
4.结束语
【关键词】航空；高职英语；培训；体系
一、引言
随着国际经济的一体化和科学技术的全球化，英语作为跨文化交际中必不可少的语言工具，有着毋庸置疑的重要性。作为以培养实用性、复合型人才为目标的高职院校，英语教育也是其中一个重要的组成部分。而高职英语教育建设当中的专门用途英语（ESP）课程建设，应该以培养满足社会和行业需要的适应性人才为目标，因此，应该将行业需求作为衡量教育质量标准的抓手。根据Brinton et al.（1989）1的观点，ESP课程的建设首先应考查和界定这一行业语言的应用能力要求，课程的内容制定应该建立在行业需求分析的基础之上，考虑行业语境的规约，使课程话语符合行业语境标准约定。
目前，高职层次的航空制造及服务类专业建设刚刚兴起，其对行业英语（ESP）课程体系的建设力度还相当不够。相应的课程设置，教学资源，实训基地建设，以及质量评估体系都还相当不充足，不能跟上航空产业发展速度，也不能达到航空产业的标准，因此，积极研究行业需求，建立和健全航空行业英语课程体系以及质量评估体系是当务之急。本文将从高职英语教育中ESP课程的性质谈起，从师资建设、教材编辑和课堂设计、课程设置、实训资源建设和质量评价体系等方面来探讨高职航空专业英语课程建设问题，旨在促进对课程重新的认识和改变，从而促使高职航空专业英语课程建设取得真正意义上的成功。
二、ESP课程性质界定
ESP即“专门用途英语”（English for Special Purposes），也有称作“特殊用途英语”，如工程英语，机电英语，商务英语，医学英语等。ESP的概念兴起于上世纪60年代2，步入21世纪以来，随着概念的探讨和方法的推广，ESP的理念在全国范围内广泛深入。
根据2000年教育部高等教育司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》和《教育部高等教育司，英教指委：高等学校高职高专英语专业目录（修改稿），2006（8号）》的要求，在高职英语教育当中，专业英语教学应当在普通英语教学的基础上，以行业要求为标准，使学生在某一个方面的专业知识或某一个学科的英语运用能力成为高职英语教育第二层次的教学目标。航空专业（包括制造类及制造类服务业）由于其生产标准的特殊性，在ESP课程体系建立方面虽然有其行业特性，但与ESP的总体要求是相一致的
ESP课程在高职教育当中的位置不能凭空而论，而应该以需求为导向进行研究。Hutchinson和Waters （1987：18）对学习需求和目标需求两个概念进行过阐述，学习需求是学习者为了掌握语言能力的经历，目标需求指学习者想要实现的知识和技能的标准。在设计专业英语课程是，对学习者的需求分析的目的关键是要找出学习者现有的语言能力和专业与所期望达到的程度之间的距离，最终目的是为了改进教学过程，关系到教学内容和组织形式。对于学习者目标需求的分析关键是要找出学习者最终实现的语言能力和行业对其需求是否吻合，关系着教学效果和质量的评价。高职ESP课程的设置和质量标准首先需要建立在对这两种需求的研究基础上。
三、形势分析
（一）教学现状分析
航空制造业及其服务业在中国还是新兴产业，加之航空产业的特殊性，高职阶段对于这个行业开设的学校还并不多，在作者任教的天津海河教育园区只有中德职业技术学院一所学校开设飞机制造专业和航空电子专业，国内开设此类专业的高职院校有西安航空职业技术学院，成都航空职业技术学院，广州民航职业技术学院，沈阳航空职业技术学院，上海电子信息职业技术学院等不超过20所高职院校，但是有越来越多的学校正在跻身该领域。
高职阶段航空制造类专业英语主要开设在二年级上下学期或三年级上学期，国内现在还没有高职阶段的航空制造类专业英语教材，各航校所使用的专业英语教学材料内容陈旧，难度较大，实施项目教学法比较困难。服务类专业英语教材有国家“十一五”规划的《空中乘务英语》教材，但在实际教学后很难达到各航空公司的实际要求，因此每家航空公司都会对新进员工进行空中乘务英语复训。
实训条件方面，教学所用的一般是黑板、粉笔和多媒体。目前还没有统一的高职层面航空专业英语教育质量评价体系，这门专业英语课程主要是考查课，也就是由任课教师命题考试，或者开卷考试的课程。
（二）目标需求分析
2006年2月，国务院《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006-2020年）》，大型飞机与新一代宽带无线移动通信、载人航天与探月工程等并列16个重大专项。而且大飞机项目是16个重大专项中最早获国务院原则性通过的项目。大飞机一般是指起飞总重超过100 吨的运输类飞机，包括军用、民用大型运输机，也包括150 座以上的干线客机。目前世界上只有美国、欧洲四国和俄罗斯有制造大飞机的能力，而占领国际市场的只有美国的波音和欧洲的空客，加拿大庞巴迪公司（Bombardier）和巴西航空工业公司（Embraer）紧随其后。
航空制造类及其服务业主要诞生航空机械、电气、电子设备的制造、装配、维修、航空定制，空中乘务员等工种、几十个小类的航空领域工作人员，航空领域对于制造类技工的工艺标准及质量，大规模的航空制造企业对员工的英语能力需求首先在于阅读能力，其次是听说能力（沟通工作内容，解决问题），而航空服务业企业对行业人才的英语能力需求首先体现在听说能力上。
随着国内外航空产业的快速发展，越来越多的院校开设飞机制造专业，人才增长速度日益加快，竞争环境日趋紧张，要向世界主流的大飞机制造国家及企业学习先进制造技术，以他们对于专业英语的要求作为参考来制定我国飞机制造行业的专业英语的考评标准是非常必要的。同时，更需建立一套宽口径，高标准的行业英语课程体系和技能评价体系，来培养有国际竞争力的航空制造及其服务业的从业人员。
四、课程体系建设
（一）“双师型”师资建设
一直以来，专门用途英语教师是否应该具备相关的专业知识的相关要求一直比较模糊，有一种观点Hutchinson和Waters （1987）认为英语教师的任务并不是传授专业知识，所以不需要涉及某个专业。1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。《意见》要求：‘要采取教师到企事业单位进行见习和锻炼等措施，使文化课教师了解专业知识，使专业课教师掌握专业技能，提高广大教师特别是中青年教师的实践能力。要注意从企事业单位引进有实践经验的教师或聘请他们做兼职教师。要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养。’
目前国内没有衡量航空英语培训教师资质的标准考试，并且没有衡量标准。由于航空行业是一个比较特殊的行业，其专业性强，对概念和数字，以及工艺流程都要求高度精确。航空专业的专业英语教师应该具有航空英语培训的相关资质，且在国内设立培训及考核航空英语培训师的标准也是未来的发展的需求。
（二）以项目教学为教学模式的教材开发和课堂模式
前文提到，在涉及课堂教学的调查内容中，68%的学生认为项目教学模式是他们最喜欢的学习方式之一，并且82%的学生航空类专业的学生在教学材料一栏中，选择对与工作相关的材料最感兴趣，因此，选择与行业相关的有趣味性的材料和项目教学设计方法是结合行业标准同时又能优化教学效果的最佳手段。
Krashen（1985）曾提到过，ESP课程项目化设计的目标是学科知识而不是语言知识本身，Brinton et al. （1989）认为，人们使用第二语言的目的是获取信息，而不是把语言本身看成是学习的终极目标，而这种语言学习效果最佳。根据Brinton et al.（1989）的观点，ESP课程的具体内容制定应该使用目的语言的实际使用情景。首先，应该考查目的语言的实际使用情况，即行业语境的规约，使课程内容的话语模式符合行业语境标准约定。然后，在使用语境上，收集真实的语料，如该行业的各类文件，工程制造工序，生产维修，测试，合同等各类书函，分门别类，列出目次，最后编制有代表性情景的案例，来编辑任务和项目。
因此，航空专业ESP课程的项目化设计，应当以对语言技能的掌握为基本要求，以对专业知识的掌握为纵向安排，通过和行业相关的具体项目建立立体化的教材和课堂组织方式。即采用项目化，也就是说任务式，案例式方式进行教学，教材包括这种按类别，或工种排列的大小任务，但这些任务设计的目的不是要学生解决专业问题，而是完成专业语言为媒介下的课堂组织活动，从而学习和熟悉行业环境下的专业语言模式。而从航空行业语境的分析、语料的采集，到项目、任务、案例等内容的确立，都应该咨询航空制造领域的专业从业人员，根据他们的意见进行修改和确认。以此来保证语言情境的真实性和教育的标准化。
（三）课程设置
刘小兵曾说，ESP专业英语的设置应该在公共英语教学的后续衔接。也有观点认为，专业英语的设置应该和就业相结合。
以行业为依托，高职层面航空专业英语课程应该设置在第四、第五个学期，和之前的公共英语教学进行必要的衔接，与之后的学生就业进行相应的回应。在课时设置上，应每周至少两课时（90分钟）贯穿整个教学年。在考核标准上，要以项目的完成情况（问题的解决质量）为基准，考察学生对行业英语的使用水平，是否能在国际的工作环境下使用专业英语词汇、翻译专业符号、解释基本原理和工作流程，以及各工种的主要工作范畴。
（四）以校企合作培养模式为导向的实训基地建设和质量评价体系
以国际民航组织（ICAO）对全球飞行员和空管人员英语水平的要求为例：“一份国际民航组织（ICAO）的28000事件/事故报告的审查发现，超过70%的问题都是由于语言引起的。国际民航组织（ICAO）标准现在要求所有飞国际线路的飞行员以及为国际航班提供服务的所有空中交通管制员都必须达到英语水平的最低要求。该英语水平被称为国际民航组织（ICAO）操作四级，其水平标准由国际民航组织（ICAO）制定。”对我国航空制造从业人员的标准不应降低，而其要求应更加侧重于对机工制造流程之英语文本和对话的掌握程度上。因此，应根据行业专用工单，词汇，操作流程和制造标准当中的英文需求来制定考试内容及通过级别。
五、结语
我国正处于航空业高速发展时期，不仅高职高专航空教学的语言支持十分重要，在任何学习层次的航空英语教学都非常重要。因此，对于航空英语教育的课程体系，师资，教材，标准设置等方面的问题亟待解决。航空是一个特殊的行业，国家对于行业标准，操作流程等的管理都有极强的标准化，专门化和严密性，因此航空英语培训应该紧贴行业需求，符合国家所制定的行业标准。
参考文献：
关键字：大学英语教学；转型时期；特征和对策
我国的大学英语是和初、高中英语有很大差别的，不同于两者的应试教育，其更加人性化和更具自主性。其发展的时间大概已经有20年了，在这过程中更注重的是语言基础的学习，那现在我国的大学英语就处于一个重要的转型时期。这个转型不仅表现在教学工具上的推广使用多媒体教学，还表现在教学方式上的注重以学生为主的理念。以前的教学工具是很落后的，老师们只能借助黑板和粉笔来完成教学，而现在老师们却可以应用一些先进的多媒体技术，这样不仅能够节约老师的备课时间，还能够提高课堂效率。以前的教学方式是老师单纯的教书，而现在课程要求要以学生为主，注重培养学生的综合能力。由此可见，在转型时期大学英语有很大的改革空间。
一、转型时期大学英语教学特征
这种模糊体现在大学英语和高中英语方面，同时也体现在大学英语和英语专业的划分问题上。首先，大学英语和高中英语在很多问题上存在一些相似的地方。包括在教学目标、课程安排等方面。大学英语的教学目标是发现学生的语言运用能力，词汇量掌握在4000左右。而高中英语在这方面的要求也是极其相似的。这样就会产生大学英语的特色性降低，同时给学生学习英语的厌烦，起不到大学中学术教育的作用。然后，大学英语和专业英语在一定程度上存在划分不明确的问题。第一，在大学中专修英语专业的和非英语专业的学生对英语的掌握程度有很大的差别，原因在于非英语专业过多的把学习时间放在了自己的专业课上，而忽视了英语课程的平常练习。另外，很多在高中英语成绩很好的学生在大学放弃对英语的钻研，转而向其他更热门的金融领域发展。第二，存在英语专业的基本水平下降的现象。主要是因为一些重点大学开始对学生的英语水平重视，要求非英语专业的学生在专业课掌握的前提下加强英语的自主学习。而相对于英语专业的学生来说，他们的英语基本学习时间减少了很多，转而去学习新闻、经贸的领域，为综合型人才而努力。这样教育方式下的英语专业学生并不能在实际中大显身手，更多的只是停留在书本知识上面。这两种原因，造成了大学英语和专业英语的界定模糊，非英语专业的学生甚至比英语专业的学生更加优秀，这就产生了专业英语教育的失衡和社会市场对人才选择的疑惑。
二、处于转型时期的大学英语的教学对策
处于大学时期的转型时期的英语教学会发生很多复杂情况发生，针对这些复杂情况我们也要有解决方法和应对策略。在中国的英语教育属于是基础的英语教育，这样的教育方式在世界上也是少有的，很多国外的教学方法并不适合中国大学生的英语学习方法，所以老师要承担起研究新的学习方法适合中国大学生学好英语的新模式。
（一）鼓励具有特殊性的教学办法和模式
现如今的大学生群体越来越多，并且现在的大学生英语转型阶段也正在处于我国经济水平发展迅速的时期，并且我国的正在大规模的开展高等教育，所以现在是转型时期英语改革的大好机会。不同的学校有着不同的专业，不同的专业对于英语的需求量也不一定。课上的讲教已经不能满足学生们的知识需求，所以老师一定要有自己特有的教学方法和教学模式。对于教学方法来说，课堂上简单的讲课对于学生来说可能有些枯燥，所以我们必须要有活泼的教学形式，在课上我们可以成立课程小组，可以将班级的同学分成几个小组，包括回答问题以及课下的讨论都要以小组的形式，我们记分时也可以按照这样的方式来记，先每节课下课的空档可以给学生们放一首好听的英文歌曲，让同学们在休息之余，也能受到英语的熏陶。
（二）把基础教育英语向专业英语转向
在现在的大学教育中很多专业都离不开英语，所以有了专业英语的课程的开展，无论是现在的大学生的英语学习，还是未来的研究生的试验仪器操作都离不开英语方面的指导，所以现在的大学生的英语转型时期的基础英语教育向专业英语转变是非常重要的。
三、结语
在过去的20年里，我国的大学英语力求走一条科技英语的道路，但是却出现了很多问题，这些都制约着大学英语的向前发展。甚至存在同一个学校因为专业的不同，或者本科生或对口生的不同，给予不同的英语教材和教育模式，这样分散的教学是不利于大学英语统一发展的。在大学四六级考试实施后，确实有一定程度的进步，但是因为学生整体水平不高，并没有达到理想的发展目标。发现这些缺点，才能更好地进行大学英语的改革。希望各大学能抓住转型时期完善和发展大学英语的教学。
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【关键词】高职院校；专业英语；公共英语；衔接
一、引言
自从改革开放之后，我国的开放程度就逐年提高，特别是在最近几年当中随着网络技术的不断发展以及电子商务的完善，各种跨国贸易等经济文化活动发生频率逐年提高，在这样的背景下，我国的全球一体化进程不断加速，许多商业活动当中都要求工作人员具有较高的专业英语能力，这就为高职院校的专业英语教学提出了更高的要求。2009 年最新的高等职业教育英语课程教学要求（试行）中指出：高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。但是目前高职院校在专业英语教学当中还存在着较多的问题，其中最为突出的一个问题就在于与公共英语教学的衔接方面。
二、现阶段高职英语教学中所存在的问题分析
现阶段我国大部分的高职院校的学生在入学时的英语基础都并不是非常的扎实，英语底子都较为薄弱，从而为高职院校的英语教学带来了一定的难度。另一方面，一直以来应试教育在我国的教育领域当中都占据了非常重要的地位，高职院校也不例外，这就使得高职院校的英语教学非常注重具体英语知识的传输，而忽视了学生英语能力的培养，从而使得学生所学到的英语知识对日后的工作并没有太大的帮助，具体来说，问题主要体现在以下几点。
（一）教学内容脱离实际
当前阶段在高职院校的英语教学当中，尤其是公共英语的教学当中，大部分的授课教师都是英语专业毕业的，因此，这部分教师往往并没有各个专业的知识，因此也就无法为学生提供与未来职业有关的专业英语教学。这部分的教师在日常教学的过程当中往往采用与传统英语教学完全相同的方式进行的，在教学的过程当中注重学生英语基础能力的培养，过度强调了学生单词、句式以及语法的教学，同时教学往往也是以英语等级考试为主要目标，不仅没有突出学生英语语言能力的培养，同时也更没有给予学生专业英语的教学，这就必然导致许多学生在参加了英语教学之后，往往并没有收获到与未来职业有关的英语知识与英语能力，而是仅仅记住了一些英语单词与英语句子，他们的英语能力与自身的期望以及实际工作的需求之间还存在着较大的差距。
（二）教学方法落后
高职院校在现阶段的英语教学当中往往还是采用传统的教学方法，大部分的教师在教学之前先制作好课件，然后在课堂当中根据课件的相关内容，为学生提供对应的教学，教学方式相对单一，也非常的枯燥，不仅没有充分考虑岗位的实际需求进行对应的教学，甚至在某些地方为了教学的方便性往往还会将相关的专业英语教学内容进行弱化处理，从而使得学生的专业英语教学受到了严重的削弱。同时从教学的具体方式来看，大部分的教师还是采用一种填鸭式的教学，学生只能被动的从教师接受语言知识，并通过强行记忆的方式进行学习，这种模式虽然可以提高学生的考试成绩，但是对于学生的英语学习兴趣存在较大的负面作用，同时对于学生综合能力的培养也存在着较大的不利影响。
（三）师资力量相对薄弱
当前阶段高职院校英语教学师资力量薄弱表现在多个方面，具体来说主要包括一下几个方面的内容：第一，教师缺乏一定的专业知识，从而不能为学生提供对应的专业英语教学，由于大部分的英语教师都是从英语专业毕业的，因此必然没有每个专业的具体知识，但是却要为不同专业的学生提供英语教育，这也是一个矛盾的问题，因为英语教师不可能拥有所有专业的知识，尤其是一些理工科的专业，与英语教师的专业之间存在着较大的区别，英语教师无法在短时间内掌握大量的具体知识。第二，大部分的英语教师都没有接受过专业的高等职业教学培训，往往都是在学业结束之后直接投入到教学工作当中，从而导致大部分的教师对于职业教育的理解较为片面，在实际的教学过程当中并不能根据职业教育的特点以及高职院校学生的特点给予对应的教学，几乎无法胜任与专业有效衔接的语言教学。
三、高职院校专业英语与公共英语教学衔接策略
（一）增强教学内容的衔接
从上文的论述当中我们可以发现，当前阶段高职院校英语教学的一个重要不足之处在于教学内容方面与实际存在着较大的脱节，基于此种情况笔者认为应该增强公共英语与专业英语教学的衔接性，从而使得教学的过程当中的英语教学内容与实际之间存在着较为紧密的联系。首先高职院校英语教学的内容应该以实际的职业要求为基本依据，在公共英语的教学过程当中增加与专业英语教学有关的内容。但是在实际的教学过程当中我们发现，大部分的公共英语当中也包含了部分专业英语的知识，例如经济、宗教、哲学以及电子商务等，但是对于理工科的专业知识涉及相对较少，这就使得许多理工科的学生在课堂当中无法接触到与自己专业相关的英语知识，在日后的工作当中往往受到很大的影响。基于此种情况，教育主管部门应该充分发挥自己的行政作用，从多个角度出发，制定针对不同专业的专业英语教材。教材是教学的最根本依据，专业英语的教学才能有序进行，同时也可以为学生的专业知识的学习指明方向。
（二）改进教学方法
从上文的论述当中我们发现，高职院校的公共英语与专业英语教学方法较为落后，只有改进教学方法才能促进高职院校公共英语与专业英语教学的有效衔接。首先高职院校应该转变教学的基本思想，教师要意识到高职英语教学的最根本目的是提高学生的英语使用能力，促进学生在未来的职业发展，因此，在课堂当中应该尽量减少具体知识细节的教学，加强与学生专业相关的知识与文化的教学，这种英语知识与专业知识相结合的教学方式对于学生日后工作中的英语实践能力的提高具有非常重要的意义。此外，高职院校的教师应该逐渐弱化自己在英语教学中的地位，同时不断强化学生的主体地位，引导学生自主建构相关的知识体系。最后，教师还应该充分利用现阶段高度发达的网络媒体，使得自己的教学更具有直观性与趣味性，不断增强学生对于高职英语的学习兴趣。
（三）增强师资的衔接
目前阶段高职院校英语教学大部分的教师都是由专业英语教师诞生授课教师，而在专业英语的教学当中也是如此，只有少部分是由专业课教师担任教学任务的，基于此种情况，笔者认为应该是先师资的有效接，具体包括以下两个方面的内容：第一，让专业课教师向公共英语教师就所教授的专业进行一定的培训，提高公共英语教师关于本专业相关知识的英语储备，从而使得教师可以在课堂当中为学生提供与职业相关的英语知识，如专业英语当中较为常见的单词、短语、以及语法结构，从而有效的提高高职院校学生对于专业英语的学习效率。第二，派遣部分具有较高英语知识的专科课教师走进英语专业学习英语教学的相关理论与方法，如果条件成熟的化可以为专业课教师提供系统化的英语教学理论培训，同时，了解学生的英语基础和专业知识面，为专业英语教学做好准备。这不仅可以促进教学工作，而且可以促进大学英语教师和专业英语教师教师的专业发展。
四、结语
随着我国国际化进程的不断加深，对高职院校学生的专业英语能力的要求不断提升，但是现阶段我国高职院校的专业英语教学一直还处于较为落后的状态，同时我国的高职院校的公共英语教学也没有充分体现出专业英语的教学内容，基于此种情况笔者对当期阶段我国高职院校的专业英语与公共英语的衔接进行了分析，笔者首先分析了我国高职院校英语教学当中所存在的一些问题，并以此为基础，从教学内容、教学方法以及师资三个方面论述了高职院校的公共英语与专业英语的衔接策略，希望能对现阶段我国高职院校的专业英语的教学有所帮助。
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关键词： 学前教育 阶梯式教学 双语教学
一、学前教育专业英语课面临的问题
首先，五年制学前教育的学生主要是初中毕业生，英语水平参差不齐，基础不牢，有的学生根本达不到普通中学生应具备的英语水平。很多学生本身对英语课程的兴趣就不浓，进校后又忙于对艺术课程的学习，更忽视英语学习。其次，在教学上很多教师没有根据学生的实际水平设计教学目标和培养途径，受传统教学模式的惯性束缚，教法陈旧单一；终结性的评价模式不能对教学起到导向和激励作用；没有适合学前教育专业学生的英语教材，让学生觉得学无所用。这样的学生特点，加上教师的教学不能根据学生的实际水平采用创新的教学模式和方法，使学生对英语学习产生挫败感，心生厌倦，老师也会产生失落感，对教学失去信心，从而使教学形成恶性循环。
二、五年制学前教育专业英语课程阶梯式教学模式的确立
考虑五年制学前教育专业学生的特点和英语教学中存在的问题，本文对五年制学前教育专业的英语课程进行了阶梯式教学模式的研究。阶梯式教学就是把教学过程进行分段，根据各阶段的培养目标成递进式的教学，各个阶段的教学是逐渐递进的关系，前一个阶段是后一个阶段的基础和前提，后一个阶段是前一个阶段的进步和提升。五年制学前教育专业英语教学分成四个阶段，即基础知识巩固阶段、综合技能培养阶段、专业英语学习阶段和岗前实训阶段。根据不同阶段的特点，制定相应的教学目标和教学措施及方法。
（一）基础知识巩固阶段（第1、2学期）
幼儿园的双语教学主要是对英语的启蒙教育，让学生感知英语和汉语的不同，认识英语，喜欢英语，在双语教学中习得简单的词语和短句。语音是英语学习的起点，掌握准确的发音，为以后的学习打好基础是幼教英语的关键。所以，在第一阶段，从最基础的语音出发，给学生补上必要的知识，提高英语学习的自信心和兴趣。要让学生掌握英语的正确发音，认识语音现象在交际中的重要性，自己根据音标准确拼读，并根据发音规则记忆单词，培养学生利用读音规则进行单词拼写的能力和根据构词法判断词类和词义的能力。
在这一阶段的教学中，以交际教学法为主，以学生为中心，创设语言学习的交际环境，通过个体活动、小组活动及集体活动反复进行朗读、对话练习，进而培养学生对英语学习的主动性和积极性，增强他们对英语学习的自信心。
（二）综合技能培养阶段（第3、4、5学期）
学前双语教师与幼儿教师最大的区别在于不但要拥有扎实的学前教育专业知识，还要具备较高水平的英语语言知识，所以，在这一阶段要提高学生的英语综合技能（包括听、说、读、写、译五个方面）。学生通过这一阶段的学习，英语综合水平要能通过全国高等学校英语应用能力B级考试（PRETCO-B，以下简称B级），这是最起码的要求，最好能达到全国公共英语四级标准。B级考试中对学生的综合技能进行了考查，并注重基础的语法结构和应用能力。对五年制学前教育专业学生的综合能力要求：①在听说方面对所听到的问题给出恰当的回答并能理解日常交际和简单的业务交际内容中简短的对话；②可以从一般性阅读材料中了解大意，掌握主要情节和上下文的逻辑关系；③能套写应用性短文和填写英文表格（通知、信函、便条、简历表、申请书等）；④使用适当的翻译技巧将英文句子和段落翻译成汉语。
教学上，教师根据阶段性教学目标的要求和学生的接受能力，选择性地教授教材内容，使用多媒体教学设备，讲练结合。采用多样化的教学模式，注重调动学生的积极性，培养学生自主学习能力，提高学生综合英语能力和英语应用能力，促进综合技能的发展。
（三）专业英语学习阶段（第6、7、8学期）
学前双语教育的特殊性决定了从教者要具备特殊的专业能力，如较强的两种语言的语用能力、双语教育内容的整合能力、双语教育环境的创设能力和双语教学的组织能力等。学生要了解幼儿学习英语的特点，掌握幼儿英语教育的理论基础，遵循幼儿英语教育的原则，掌握幼儿英语知识和技能的教学方法，独立设计教案，并熟练掌握日常用语和课堂用语进行教学。
课堂教学以任务型教学为主，充分发挥学生的主体作用。幼儿英语歌谣、故事要更多地渗透到课堂教学中。教师可以给学生示范和讲解，向学生传授学前幼儿英语的教学方法并让学生参与模拟教学，开展各种课堂教学竞赛，如英语儿歌、故事、短剧、朗诵竞赛等强化学生的记忆。在任务后及时给予有效评价，先由学生间互评，再由老师总结评述，有哪些优点和不足，用到了哪些教学理论，遵守了哪些教学原则，进一步巩固教学法和应具备的专业教学能力。
（四）岗前实训阶段（第期）
对于幼儿双语教学，学前教育专业的英语课具有实践性、专业性和职业性的特点，学以致用是教学的最终目的。学前教育专业的学生在校的最后两个学期，应成为深受欢迎的具有扎实的专业知识、娴熟的技能和优秀语言能力的毕业生。学生可以提前到幼儿园实习，也可以在学校由老师带领进行专业实践训练课程。如果是提前实习，老师要对学生进行跟踪管理，与实习单位取得联系，了解学生的实习情况并给予指导。实习结束后，与实习单位的相关老师进行座谈，了解幼儿园发展的新动态，对幼儿教师的要求，有利于教师真正了解专业的需求，及时调整教学模式和内容。在班级教学方面，采用情景教学法、奥尔夫音乐教学法，创设幼儿园教学情境，开展丰富多彩的实践教学活动，通过让学生动口、动手、动脑，使多种感官全方位地参与学习，全身心地感受，充分调动学生的学习积极性，激发学生主动参与意识并积极地投入。
学院可以在校外的幼儿园建立实习基地，使学生理论联系实际，积累经验，增强实践能力，改进教学技能，提高教学的专业知识水平和职业素质。学院还可以考虑建立直属幼儿园，充分利用教师资源，满足社会上对高水平幼儿教师的需要和本院学生学习、实训的需要。
三、需要注意的几个方面
要想培养出优秀的幼儿园双语教师，在实行阶段式培养模式下还要注重教学中教材的使用、多元化评价体系的建立和对学生情感态度价值观的积极引导。①要根据各个阶段的教学内容和教学目标选用教材，但尽量避免单一地使用教材，相对多地利用网络资源丰富教学内容，使教学更具时代性和新颖性，同时专业教师要自编更适学前教育专业英语学习的校本教材。②建立多元化的评价体系，对学生的学习具有导向和激励作用，通过多样化的考核评价方法，让学生明白学习的真正目的不是在于分数，而是在于学习立足社会的生存之道，学习将来能够真正运用到实际工作中的知识，从而端正学习态度，研究学习方法，变被动学习为主动学习。③情感态度与英语语言有密切关系，在人际交往中至关重要，让学生保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。在教学中老师要以身示范，结合学习内容，及时、正面地引导和培养学生正确的情感态度，形成科学的价值观。学生拥有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观，在将来的幼教中才会用爱心和耐心灌溉祖国的小花朵们，胜任幼教工作。
参考文献：
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