时间：2023-05-29 18:18:12
苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”而在实际语文课堂教学中，我们很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示），试想，在这极短的时间内，学生的思考能有一定的深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找片言只语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。整个教学过程大多是学生的被动参与，被动接受的过程，学生的主体地位得不到落实。
古人云：“学起于思，思源于疑。”现代心理学家也认为，疑是思维的火花，是探究的动力，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此，我们认为，应从优化课堂教学结构入手，以学会质疑为突破口，促进学生自主探究性学习，让学生在“互动”中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，最终发展智能、完善人格，从而培养学生具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力……
那么，怎样培养学生的这些能力呢？怎样让学生成为语文学习的主人呢？在教学过程中的初步探索中，我们确定了以实施新的教学方式，调整旧的教学结构，优化教学环境为突破口，注重学生参与，进行师生互动教学以提高课堂效率的几条策略。
1 情感式互动――情感共振策略
在教学过程中，教与学的情感互动具体体现在教师与学生之间情感融洽上。当师生之间情感和谐，达到共振，学生学习的积极性就会高涨。我们的互动教学的情感共振具体表现在：
一是氛围宽松。教师教态亲切和蔼、平易近人，学生容易亲近；教师加大与学生的接近度，缩短与学生身体与心理上的距离；教师用语风趣、幽默，增加课堂教学的生动性；以激励性的评价为主，减少学生学习过程中的心理压力――为课堂教学营造宽松、和谐的气氛。
二是人格平等。教师在教学中把学生放在主体地位，做到“三尊重，三不”――尊重学生的主体地位，学生的事不包办代替；尊重学生的自尊心，不做出有伤学生自尊心的事；尊重学生的个性特点，不限制与妨碍学生个性的发展。
三是教学民主。教师以平等的身份与学生一起学习，能“俯下身来与学生交流”，让学生充分发表意见，大胆质疑，并采纳学生的正确意见。教师要能够关注全体学生，营造了宽松和谐的教学氛围，让每一个孩子都投入实践活动并从中获益。在教学活动中，师生之间呈现出的是平等、合作、互动的关系。这样，课堂教学才能既体现学生的学习主体地位，实现师生之间的平等对话，又能达到了学科兼容的目的。
2 参与式互动――结构优化策略
课堂教学结构也叫教学程序，是一堂课的教与学的活动的顺序，是教学模式的一个重要组成部分，学生能否在课堂教学中积极参与教学活动，能否形成互动的教学局面，都与教学结构有关。因此，我们从实际特点出发，初步确定了几种教学结构。
（1）小组讨论式，其程序为：教师提出问题学生分组讨论小组分别交流师生共同总结。该程序要求：一是讨论的议题富有启发性，让学生有话可说；二是教师注意课堂教学中的角色，不仅要直接参与学生的讨论，而且要把握学生的活动节奏，达到师生有效互动、教学高效率的目的；三是分组时注意学生的学习基础，把不同基础的学生搭配好，建立学生互帮互助的机制。
（2）情境会话式，其程序为：设置情境引入话题学生交流（争论）反省小结。在教学中，采用情境会话式的教学方式能为学生营造一个“茶馆”式的宽松的学习环境和语言表达环境。
（3）合作探究式，其程序为：设置悬念提出假设实验探究归纳总结实际应用。这种教学程序与人类认识物质世界的过程相似，有利于学生归纳性思维、创造性思维能力的培养。这些教学程序，突出教师与学生、学生与学生之间的互动与合作，使学生在整个一堂课上全动起来。
3 教与学互动――自主学习策略
学生能否自主学习是其能否积极参与教学，能否实现教与学、教法与学法等相互配合的重要策略。我们在教学中应加强对学生学习方法的指导，引导学生掌握自主学习的钥匙。一是引导学生掌握正确有效的学习方法和思维方式；二是引导学生养成良好的独立学习习惯。三是保障学生在课堂上有独立思考、完成当堂作业的时间。在课堂教学中，我们应克服单一的“师生问答”形式，倡导“生问师答”、“生问生答”等多种形式，让学生有质疑的“权力”，让学生有“发言”的机会，让学生有独立“思考”的空间和时间。学生也能当教师，这种方式既可以消除教者与听者之间的心理障碍，也便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性。
4 体验式互动――主体感知策略
我们在教学中应力求做到“六个解放”，即解放学生的大脑、解放学生的双手、解放学生的眼睛、解放学生的嘴巴、解放学生的空间、解放学生的时间，让学生在课堂上多角度地、全方位地感知知识、多种感官参与交流、互相协调、提高教学效率。
4.1 把传统的教学手段与现代化的教学手段和谐地结合起来。现代教学媒体能提高课堂教学效益是毫无疑问的，但是盲目排斥传统媒体、传统方法也是不可取的。因此，我们应把重点放在对传统媒体、传统方法的优化上，适时、适度地运用现代媒体，让教学手段正确服务于教学目标。
4.2 让学生多动手实验，自悟知识。“百闻不如一见，百见不如一试。”我们引导学生用耳、用眼、用手、用脑来领悟知识，去探究知识、掌握知识、提高能力。
【关键词】有效教学 高中数学 教学策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0120-01
1.高中数学课堂强烈呼唤有效教学
学生获得数学基础知识、提高数学技能和形成理性思维的主要阵地是课堂，因此课堂教学效果是否有效直接关系到学生未来的发展。然而，在凭分取士，凭分论教学优劣的当前形势下，高考分数直接决定人的未来命运，评价一所学校好坏的标准，看的就是每年的一本院校上线人数有多少、二本院校上线人数有多少，功利色彩严重，学校办学压力大。为了每年的高考不出现问题，为了在社会上赢得声誉，为了给学生家长好的交代，学校不惜一切，一贯加班加点，加大考试及作业密度，给每个教师身上定任务、施加压力，大会小会的话题永远离不开高考分数，这样的大环境下，现今的数学课堂教学效率自然并不尽如人意：我们的课堂教学不注重课堂的师生互动，课堂教学方法单一、枯燥乏味；我们的课堂上仍然是对能力关注得少，对知识要求多；综合实践能力少，单一追求分数多；教师包办的多，放手学生的情况少，学生依赖思想重；对学生将来的发展要求考虑得少，关注教学的短期效果多。
2.有效教学的本质与内涵
什么样的教学能称为是有效教学？很多专家都有自己的观点。张璐指出：有效教学是指教师在教学活动中有效利用时间、集中精力和节省物力，取得较高的的教学效果。[2]崔允教授指出：有效教学是指通过教师提供和创设适宜的教学条件，经过一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展，并且学会，而且学习情绪高涨，愿意在课后积极主动学习。[3]王光明指出：数学教学效率高低看得是学生学会了什么，而不是看老师教多少；高效率的数学教学应注重帮助学生构建良好的认知结构；教学效率高低取决于课堂教学思维量的大小，即有效数学教学是注重思维的教学；教学效率的高低更多的是关注学生的自主学习能力大小等重要结论。
3.提高高中数学课堂教学效益的策略
作为一门十分重要的基础学科，数学有不同于其他学科的特点，因此数学课堂的有效教学有其特殊的要求，必须具有数学的特征，我们不可以一味的追求高分而把学生当成解题的机器，在关注数学教育的近期效果数学知识的掌握的同时，更要关注数学教育的远期效果：理性精神，良好数学认知结构的构建，效率意识，数学学习能力。这当中，教师是不可能代替学生去学习数学知识的，而只能是一个引路人，那么，如何有效地实施这种引导呢？特给出以下策略：
3.1有效准备策略
原来的备课主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。教师总是把课背得很死，解决一个问题用时多少，这节课必须完成的教学任务有几个，提几个问题，叫哪几位学生回答，最终导致了学生在课上只是一个机械性记忆器，老师讲多少学生学多少，布置什么做什么，学生主动性差。现在，我们的备课应该从学生学习活动的角度来备：这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。把课备活，还要尽可能做到“有备无患”，做到既要备好教材、备好学生也要预测好教学过程中可能遇到的各种情况以便有效应对，减少意外的发生，还要精确把握课堂教学的各个节奏。做到课堂教学波浪式推进，使课堂教学时间优化，学生思维密度匀称。
3.2有效课堂讲授策略
讲授法是当前中小学数学教学中广泛采用的教学方法，它有很多的优点是其他教学方法取代不了的，但是讲授要注意适时适度，有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学。因此，有效教学必须要有一个科学、合理、有效的课堂讲授策略。讲授要联系实际生活，也就是我们常说的要注意创设情境；精选讲解内容，毕竟教学时间是有限的，要有选择的进行讲解，不能什么都讲。老师要讲解的内容应该是学生不会的东西，学生挖掘不出的数学思想和方法、挖掘不出的解决问题的关键之处、学生容易混淆的知识、学生解决不了疑难点等等；讲授时教师要注重推动学生参与，新课程中，言语讲授不再是教师的专利，教师要有师生平等的意识，要悦纳学生独特的见解，要经常与学生沟通，建立朋友关系，帮助他们树立正确的学习目标。
3.3有效课堂提问策略
“学问”即有学就有问。课堂提问是激发学生积极思考的老师经常用到的教学手段，但提问也要讲究方式方法，好的问题可以激发学生思维。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于设计问法，努力去激活学生的思维，学生的激情，“问”出学生的创造力。这里我们给出几个重要的数学课堂教学中有效提问策略：（1）提问要有目的性。课堂提问，不是随意问答，不是为了作秀而问，是为了提醒学生有意注意的发问，是为了强调一些重点之处的发问，是检验知识掌握程度的发问，以便及时发现问题进行原因分析，补充讲解。（2）问题难度要适度，一要要符合学生的认知水平，考虑学生的能力大小。二要注意提问内容要紧扣教材，三要兼顾各个层面的学生。
3.4有效的习题设计策略
探寻提高练习有效性的途径和策略，也是提高课堂教学的有效性的一个重要方面。教师就要在练习设计上多下功夫，多发挥自己的智慧，在此提出以下几条策略：首先，教师要亲自动手解课本后面的练习与习题。这有利于整合习题，精选习题，为学生有效利用时间创造条件，才能够预计学生将在何时何地遇到困难，进而想到解决策略。其次，习题选择要有针对性。有针对定义理解的、针对某种解题技巧掌握的、还有针对粗心学生的、骄傲学生的等。第三，在练习设计中，教师要在力求习题全面性的同时注意在增强练习的新颖性和趣味性上下功夫，还应该围绕所学基础知识多设计一些形式多样的练习，比如我们可以设计一些对比练习、纠错练习、变式练习、探索练习，使学生不仅会做愿意做，以达到加深理解知识和巩固知识的目的，进而提高练习的有效性。
总之，有效地教是为了学生有效地学，中学有效教学的策略远远不止这些，在这个研究方向上还有很多我们未知的领域需要我们去积极探索。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
关键词：高效课堂；策略探究；师资培训
一、高中英语课堂教学高效性缺失的原因
经调查，我们发现高中英语课堂缺乏高效的原因体现在教学目标、教学形式和教学环节上。首先，课堂教学以知识传递为主，缺乏情感技能培养。新课改强调学生三维目标的培养，即知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三个方面的融合。在高中英语教学中，首先，教师过于注重词汇和语法知识的讲解，忽视学生情感技能的培养。其次，课堂教学形式多样，但缺乏实质性内容的学习。新课标倡导任务型教学法，它由教学目标、信息输入、活动方式、教学环境等要素组成。
二、高中英语高效课堂教学策略探究
1.转变教学理念，以高效课堂教学为目标
《普通高中英语课程标准》倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。因此，教师在课堂教学中不仅要重视对学生知识技能的培养，还要注重学生的情感态度和审美价值观的熏陶，促进学生智力因素与非智力因素的共同发展。在教学目标上，教师应注重学生“三维”目标培养；在教学形式上，必须改变学生的学习方式，把被动地学转变为主动地去学；在教学内容上，要打破学科之间的局限，整合各学科知识；在讲授形式上，教师要精讲多练，注重学生自主学习能力的培养。
2.掌握各项技能的高效教学策略
为全面提高学生的听说读写技能，多给学生学习策略指导。在阅读中运用精读、泛读、略读、跳读、猜测、找主旨句等策略。将文化知识、阅读方法以及阅读技巧融为一体来提高阅读教学效率。在写作目标上，新课标突出谋篇布局、遣词造句和情感表达方面的要求。教师要指导学生多背好词好句，不断积累语言材料，提供范例，品读范文，开展模仿性训练，及时点评学生写作中的优缺点，最终实现下笔如有神的感觉以达到高效写作。
3.改革课堂教学效果评价制度和加强师资培训
教师评价制度是提高教师专业知识和技能的一种手段，是促进学校未来发展的一项措施。教师的评价制度应多元化，成绩不能作为评价的唯一标准，教师的文化素养、职业道德、教学能力和科研能力都应作为评价因素。
高中英语的高效教学对学生和教师来说既是挑战又是目标。为使高中英语更高效我们不断探索新的教学和学习方法，在完成教学任务的基础上更注重质量的提升。
参考文献：
【关键词】新课标 初中历史 高效课堂 教学策略
1 前言
高效课堂，是高效性课堂的简称，主要是指在有限的课堂时间内，以较高的效率，完成教学任务，达成教学目标，取得教育教学的较高影响力和社会效益。与传统课堂教学相比，高效课堂在教学时间、教学效果以及教学任务量方面有了巨大的突破，可以概括为轻负担、低消耗、全维度以及高质量。高效课堂可以通过最小的投入，获取最佳的教学效果，其基本特征包括“自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享”。高效课堂基于高效教学，是有效课堂的最高境界。对高效课堂的衡量，一是看学生知识掌握、能力增长以及情感、态度等方面的变化程度，二是看教学效果是否实现了少教多学，三是看师生之间是否经历了双向激发、愉悦交往的过程。
2 新课标初中历史高效课堂教学策略
2.1做好课前预习
在教学前，教师应该引导学生做好课前预习，通过对教材的把握以及相关资料的搜集，使得学生能够基本了解教学内容，通过对以往知识储备的整理和加工，实现新旧知识的有效结合，形成全新的知识储备。课前预习的效果越好，课堂教学的效率也就越高。在课前预习过程中，教师可以根据主要知识点，从立足教材提出一些学生感兴趣的问题，例如，在“鸦片战争”教学前，教师可以就鸦片战争的性质、影响等，向学生提出问题，引导其对教材内容进行预习，激发学生的自主学习兴趣，培养学生分析和解决问题的能力，鼓励学生大胆质疑，摆脱固定思维的束缚，充分发挥学生的想象力和创新精神，使得学生可以在自我设疑和自我解答中掌握历史知识。
2.2加强师生互动
师生之间的互动交流是提升课堂教学效率的关键因素之一，在互动过程中，可以充分发挥课前预习的效果，对学生的知识潜能进行最大程度的挖掘。对于教师而言，应该合理安排课堂教学时间，为学生留出交流的时间和空间，鼓励其各抒己见，在必要的时候，教师进行评论和点拨，帮助学生解决一些重点和难点问题。不仅如此，在互动交流环节，教师应该及时更新观念，构建和谐的师生关系，培养学生的合作交流意识，在课堂中构建一个轻松愉悦的氛围，使得学生能够畅所欲言。以“新文化运动”为例，可以对教材进行延伸和拓展，搜集一些相关的资料，在课堂上进行讨论和交流，使得学生能够充分掌握新文化运动的意义和局限性，讨论其在当时社会背景下所产生的影响。
2.3重视课堂训练
无论哪一个科目的学习，仅仅依靠教师的讲解，得到的知识都是不牢固的。在初中历史课堂教学中，教师不仅要对理论知识进行讲解，更要让学生积极训练，在训练中加深对知识的理解和记忆。在课堂训练中，教师应该从教学内容出发，从学生的理解能力出发，从教材出发，对习题进行精挑细选，保证习题的代表性和典型性，使得练习能够达到举一反三的效果，而非单纯依靠死记硬背或者大量的重复练习来保证效果。在课堂教学中，教师应该合理安排教学时间，做到精讲多练，确保教学环节的环环相扣，对有限的课堂时间进行合理利用。考虑到学生的个体差异性，应该通过教师与学生之间的双向交流，实现信息反馈，从全局上确保课堂教学效率，针对学生在学习中出现的问题和偏差，应该及时矫正，而对于一些本就存在争议的问题，或者尚没有定论的知识，则不能强作结论，而应该允许学生持有不同的见解。例如，在教材讲解完成后，教师可以将鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争以及八国联军侵华战争等集中在一起，设置相应的习题，引导学生进行课堂训练，使得学生能够明确这些战争所带来的影响及异同点，更好地对历史知识进行记忆和掌握。
2.4开拓学生思维
在历史课堂教学中，教师应该加强对学生逻辑思维能力的培养，对教学内容进行迁移延伸，对学生的思维进行拓展。正式上课前，应该选择一些具有代表性的题目，对学生进行训练，使得学生能够对教学内容有一个初步的认识，明确教学中存在的重点和难点问题。应该在课堂上创设相应的教学情境，让历史走出课堂，走进学生的生活，使得学生能够成为历史的参与者，对历史进行感悟，让学生感受历史的真实，从而激发其了解历史的欲望。在实际教学中，教师可以运用多媒体技术，结合相应的图片、影像资料，拉近历史与现实的距离，实现跨越时空的形象教学，调动学生对于历史学习的积极性和主动性，增强对历史的感性体验，进一步拓展思维，对知识进行迁移和延伸。
3 结语
总而言之，伴随着新课标的逐步推进，传统历史课堂教学模式越来越难以适应初中历史教学的需要，构建高效课堂，已经成为初中历史教师需要关注的重点。对于教师而言，应该及时更新观念，对教学进行精心设计，结合灵活的教学方法和先进的教学手段，不断提升课堂教学的效果，探索出最适合自身实际的高效课堂教学策略，推动初中历史课堂教学质量的全面提高。
【参考文献】
[1]付英.浅谈初中历史高效课堂教学策略[J].鸭绿江（下半月），2014（12）：225.
关键词：初中数学；高效课堂；教学策略；浅析
在新课程改革的背景之下，教师与学生对于课堂教学都提出了更高的要求，大家都希望初中数学能够实现高效课堂教学。高效课堂教学是非常重要的内容，不仅能够使学生的个人素质及能力得到提高，对学生以后的发展也会产生积极的影响。所以说，初中数学教师一定要Y合学生的实际学习情况，使自己的教学理念和方法得到创新的发展，争取打造一个初中数学高效课堂教学。
一、目前初中数学课堂教学存在的问题
由于传统教学观念的长期影响，初中数学的课堂教学一直很难实现教学创新，故此其教学质量也总是无法得到提高。实际上，很多情况都能够造成初中数学教学效率低下，主要的原因有：
（一）学生的课堂主体地位没有得到凸显
在课堂教学的过程当中，学生的课堂主体地位始终没有被凸显出来。现如今的课堂教学过程当中教师往往占据了课堂教学的主体地位，这样学生在学习的过程当中往往就会处于一个被动的地位。在被动的情况下，学生学习的积极性和主动性就很难被调动出来，所以学生的思维常常不够活跃，其独立思考的能力也就得不到锻炼。学生的课堂教学主体地位如果得不到体现，那么学生在数学方面的思维能力就无法有效提高。
（二）教师在教学时没有科学的规划
许多数学教师在教学的过程当中往往没有科学的规划，再加上传统教学模式的影响，教师的教学模式一定会非常单一。因为准备的不够充分，教师在教学的过程当中也不会有过多有效的互动，这样课堂教学的气氛就会相对沉闷。在这样的一种课堂氛围之下，学生和教师之间的有效交流也会越来越少，学生的数学学习积极性得不到激发，其学习兴趣也会慢慢消失。
（三）教师对实践教学过程较为忽视
在应试教育和传统教育思想模式的影响之下，教师往往会重理论而轻实际，对实践教学的过程较为忽视。学生学习理论知识的过程大多数都是死记硬背，由于学到的知识无法与实际联系到一起，学生对于知识的记忆一定不会非常深刻，如果没有自己的理解过程，学生的独立思维能力也无法得到锻炼和发展。再者，教师在教学的过程中一味的灌输对学生的学习成绩即使有一定的帮助，但学生的综合能力和数学思维也不会有太大的提高。教师在教学的过程中一定要重视实际的过程，否则一味的重视理论知识的教学无法满足当今时代的发展，也不符合当今社会对人才的要求。
二、提高初中数学课堂教学效率的具体策略
（一）教师要熟悉教材的内容，在课前做好准备
数学这门课程所涉及到的理论知识、公式定理非常多，所以教师在进行教学之前一定要熟悉教材的内容，在课前做好准备。数学知识浩瀚如海、错综复杂，教师一定要在教学之前进行必要的整理，这样学生学习起来知识脉络才会更加清晰。教师的备课过程不仅仅是以往的简单的备课，在完成了知识的整理之后，教师还必须设定明确的教学目标、选择合适的教学方法，让数学课堂教学有计划、有步骤的进行下去，将重点难点提炼出来让学生深刻理解。教师在教学的过程中还要掌握好教学的节奏，争取更加合理有效的利用有限的课堂教学时间，对学生提出的疑问进行恰当的解答，这样课堂教学效率才会变得更高。
（二）教师的课堂提问要巧妙并有一定的策略
除了备课之外，教师在课堂上的提问要巧妙并具有一定的策略，精彩的课堂提问是一门艺术。教师在提问的过程当中要考虑许多因素：提问必须与教材当中的知识息息相关，提问的内容要结合学生知识水平、接受能力等实际情况，既要让学生听懂，又要使其在理解的基础上有所提高。学生回答了教师的提问之后，教师还要根据学生的回答情况做出有效的评价：如果学生的回答是正确的，那么教师一定要对学生进行表扬；但如果学生没有做出正确的回答，教师绝对不能够直接批评和指责，毕竟学生的能力和知识面是有限的。教师要对学生勇于回答问题的精神给予肯定和鼓励，接下来耐心的引导学生完成问题的解决，尽量让学生独立去完成这个过程，这样既帮助学生解决了问题，又增强了学生的自信心，使其能够更加积极主动的投入到初中数学的学习过程当中。
例如，在进行《三视图》这一课程的教学过程当中，教师可以这样向学生提问：三视图相同直观图一定相同吗？学生一定会展开自己的思考，最后会形成两种观点，一种是相同、一种是不同。实际答案是不一定相同，在得知结果之后，教师要鼓励答对的学生，而没有答对的学生教师也要鼓励并引导学生最终完成问题的解答。
（三）课后布置作业要科学合理，要加强与学生的互动
在课后，教师要科学合理的布置作业，并加强与学生之间的互动。教师要根据课堂教学的内容并结合实际去布置作业，让学生更好的消化知识。教师还要加强与学生的互动，学生课后如果有不理解的问题也要及时请教老师，这样课堂教学才会变得更加有效。
结束语
综上所述，提高初中数学课堂教学效率是广大师生的共同心愿。为了达到这样的目的，教师在教学的过程当中一定要根据学生的实际情况进行科学合理的改革和创新，使自己的教学更加有效。此外，教师还要经常充实自己，使自己的素质得到提高，在教学结束之后教师还要对自己的教学进行总结并经常反思自己。教师在教学的过程当中要经常更新自己的策略，这样初中数学课堂教学的质量才会提高，才能够变得更加高效。
参考文献：
[1]李青.初中数学高效课堂教学策略浅析[J].亚太教育，2015，19：30.
摘 要：随着教学改革的不断推进，教师越来越希望能够建立高效的教学课堂，让学生在有限的时间内，学习到更多的知识以及思维方式。小学数学建立高效课堂是时展的必然。当然，这也为教师提出了更高的要求。主要从目前小学数学课堂教学中存在的问题以及建立小学数学高效课堂教学的措施这两个方面进行了详细的阐述。
关键词：小学数学；高效课堂；策略探究
高效课堂的建立，是一线教师的理想追求。随着教学内容的不断变化，难度虽然有所降低，但更贴近于学生的生活实际，这需要教师把学生的生活情境生动地呈现出来，并把数学知识赋予趣味性。这对于教师来说，都是一个不小的难点。所以说，教师需要在原有的教学内容中，不断寻求突破，让每一位学生都能够在课堂中学到东西，不仅仅是知识，还有思维方式等等，品尝到学习的乐趣。让学生主动参与到教学中来，建立真正高效的小学数学课堂。
一、目前小学数学课堂教学中存在的问题
（一）教学内容枯燥
其实，在相对固定的一段时间内，学生的教学内容是不会发生变化的，期间所传递的知识也是不会过时的。但是知识所承载的教学内容却是会过时的。每一届的学生都有属于自己的时代烙印。“80后”“90后”“00后”他们所接触到的环境都是不一样的，所以承载的教学内容也是不一样的。但是我们不难发现，其中仍有一些教师的教案是没什么变化的，仅仅是为了完成教参上的教学目标而进行教学，导致教学内容的枯燥。这样的教学方式能够使学生有兴趣去学习吗？
（二）教学方式单一
就目前的教学方式来说，还存在填鸭式的教学方式。教师关注的是这一节课要讲的是什么，而并非是学生能够学到什么。教师在讲台上讲得眉飞色舞，而学生则是一脸的懵懂。学生与教师之间缺乏一定的互动，而学生的学习效果也难以反馈给教师。比方说，采用多媒体教学方式，教师仅仅是利用多媒体的展示功能，让学生从看黑板转向看投影仪，这期间没有什么实质性的变化，仍旧是单一的教学方式。
二、建立小学数学高效课堂教学的措施
（一）提高教师的专业素质
建立小学数学高效课堂的前提，是教师不断提高专业素质，能够对课堂有一个整体的把控，能够根据教学内容，采用不同的教学方式。一方面应该积极组织教师之间的互动交流，形成思想上的交流，另一方面学校也应该组织教师培训工作，为教师专业素质的提升提供良好的途径。比如，在进行正方体表面积计算方式的时候，可以采用探究式的教学方式，让学生主动去寻找知识。在进行未知数“x”教学中，便可以采用情景教学法，让学生更有代入感。一个优秀的教师能够根据教学内容，采用适当的教学方式，把复杂的问题简单化。学生在有限的时间内，掌握更多的教育内容。与此同时，课时的安排、教学情境的设置、隐性知识的传递等，这些都需要教师具备较强的专业素质。
（二）采用多样化的教学方式
在传统的教学中，同样一节课教授同样的内容，采用灌输式的教学方式，学生是采用死记硬背的方式进行学习的，缺少了中间的思考环节。而建立高效的小学数学课堂需要让学生主动参与，能够在同样的时间学到更多的内容。采用多样化的教学方式，让学生在学习的过程中更感兴趣，同时也更容易参与到课堂中来，这样的学习效率才会更高。吸引学生学习兴趣很重要的一点便是教学方式多样化，学生在自动探索的过程中，不断激发思想的碰撞，对课堂内的知识认识也会更加深入。比方说，在正方体表面积计算公式的教学中，学生通过自己的主动探索，了解整个公式的来历，能够记住以及运用便是轻而易举的了。而教师直接将公式告诉学生，学生忘记了，也很难从中推导出来，这不利于高效课堂的建立。
（三）做好教学评价
知识的传递，最终还需要传递的结果，便是教学评价。而教学评价对接下来的教学方式是相当有利的。当然，这也取决于我们采用了什么样的教学评价方式。教学评价应该是全面的，因为在一堂课中，一点点小小的因素都会影响到课程的教学效果。在M行教学评价的过程中，不仅仅要考虑到教师的教学方式，还有语言表达、教具等课堂中出现的一切因素，我们都要进行评价。其次，便是评价的主体，不仅仅是教师之间的评价，还应该注意学生的评价，我们要不断进行反思，才能让教师意识到一堂课程的成功以及失败之处，才能够真正建立高效的小学数学课堂。
总之，在新课改的推动下，建立高效小学数学课堂，教师的专业素质是相当重要的，与此同时，还有学生的学习品质。毕竟，教学过程是一个双向、互动的过程。在教学实践中，教师需要不断提升自身的专业素质，本着“一切为了学生的发展”的教学理念，在实践的过程中不断进行总结、完善，真正提高课堂的教学效率。
参考文献：
关键词：数学；高效课堂；实施策略
打造高效课堂教学，课前前要精心设计备课，备学生、备教材；讲课时要充满激情和号召力；活动时充分信任学生，放手让学生自主学习，合作学习，主动探究，采用多种教学方法，注意培养学生的个性发展和自主思考的能力，鼓励学生发表自己的观点和见解，评价时真诚赞赏，诚恳地提出建议。这样就能让学生都参与到课堂教学中来。就能让学生都有不同程度的提高
一、精心设计备课
（一）了解学生是备课的前提
了解学生是备课的前提，只有对学生的个性、原有知识经验等做到心中有数，在备课时才可以考虑所要采取的措施和策略，在教学时才能真正意义上的做到因材施教。这样才能激发学生的学习热情和兴趣，从而提高课堂教学的效率，促进学生的共同发展。学生在学习一项新知识时，原有的旧知识会起到很大的作用，所以老师在教学中要充分的了解学生的知识基础，并进行科学合理的运用。用原有的知识来学习新知识不仅能提高课堂的效率也能减少学生的学习障碍。
（二）老师需要认真备课
作为一名合格的小学数学教师，通过上课前的充分准备来挖掘教材中例题的深意，然后再创造出多样的例题，为学生对知识点的理解和巩固提供有效的作用。教材中的内容也有很多需要完善，老师通过充分的备课就可以发现这些不足的地方，并设法使之完善。在备课的过程中，通过对学生的了解和不同的教学内容来设计和优化课堂结构。
（三）学生需要认真预习
对于学生来说，做好课前准备就是应该认真预习老师布置的任务，并在预习的过程中做好记录，哪些地方自己看看就懂，哪些地方存在疑虑，然后在老师的讲解过程中，重点了解不懂的地方，这样就能做到有的放矢，提高学习的效率。
二、用教材教而不是教教材
课本只是教材的核心，不能完全适合所有学生，教师应根据课程的需要，从教学的实际需要出发，自主地选择、组织适合自己需要的教学材料，而不能过分依赖课本，要用教材教，而不能只是教教材。所以老师在对教材进行解读的过程中要在了解学生已有的知识点的基础上，也要加强对后期知识学习任务和要求的关注。所以，老师就必须立足于教材出发，进行科学的改编和再创造，做到“源于教材，而高于教材”，创造性的利用教材才能使课堂上的教学更具有效性。如在学习加减法运算时，老师可以先问学生是否知道爸妈的年龄，然后再问那爸妈比你大多少岁呢。通过将教材中呆板的知识引入到实际学生熟知的问题，这样就能更好的完成教学目标。
三、正确把握课堂教学环节
课堂教学是环环相扣的，新知识的教授是课堂教学的最重要的环节，因此老师在数学教学过程要注重培养学生的思维能力，在拓展学生思维空间的同时也要让学生多参与，优化课堂教学的环节，从而调动学生的积极性。
（一）注重学生的思维训练
小学数学是集逻辑性、抽象性、准确性以及广泛性在内的一门学科，而所谓的数学教学其实就是思维活动的教学。因此，数学课堂的教学就需要时刻以训练学生的思维能力为中心。
（二）注重预设和生成
小学高效课堂的建立需要老师在精心预设的同时也要注重动态生成。所谓的预设就是老师依据课程为标准，对教学方法、手段以及环节所作出的展望，从而达到有效的完成课堂教学的目的。生成是课堂中出现的一种自然现象，而这种出现和精心的教材设计有着紧密的联系。所以，作为一名合格的数学老师应该做到在生成意识的培养中，接受学生的生成并把握和利用有效的生成资源。
（三）注重数学活动
数学活动是让学生感受数学变化和构建数学知识的活动，数学活动是培养学生数学思维能力最佳的方式，老师应该摆正自己的位置，在数学活动中对学生进行引导而不是主导。这样，通过数学活动老师就能很好的培养学生的数学思维能力。
四、教学方式灵活多样
（一）合适的情境能激发学生的求知欲
老师在数学教学中，让学生进入一个生动具体的情境中更易激发学生的好奇心和求知欲。老师创设的学习情境要从学生熟悉、感兴趣的角度出发，如在用方程解答应用问题的学习中，老师可以让学生任意的想一个数字先乘3再加上10，再将结果说出，老师就能准确的得出学生所想的数字，通过这个游戏，引出课堂内容方程解答的学习。这样才能引发学生的共鸣的同时提高学生的学习积极性和课堂的效率。
（二）多媒体的运用可提高学生的学习兴趣
在课堂教学中，合理的运用多媒体能够吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣和热情。如在学习认识图形时，老师可以通过给学生播放一组日常生活中常见的房屋、树木、太阳等图片，让激发学生的兴趣然后再引入到课堂的学习中。
五、注意学生良好的学习习惯的养成
（一）培养学生勤于动手，主动探索的能力
小学生的特点就是活泼、好动，注意力不易集中，数学老师可以充分利用学生的这些特点，在课堂教学中引导学生自己动手实践，如，在学习《认识角》的时候，老师可以引导学生用四根小棒任意的摆成图案，最后依次减少到两根，在摆图案的同时让学生思考，这样在实践操作中不仅能激发学生对学习数学的兴趣也能培养他们的动手能力，从而提高课堂效率。
（二）加强学生自学能力的培养
对于小学生来说，学习的目的就是为了培养他们的自学能力，能够独立的学习、思考、发现以及创造，从而掌握适合自己的学生的方法。因此，小学数学老师在教学过程中，要改变教学观念，加强对学生自学能力的培养，这样才能在完成教学目标的同时促进学生的全面发展。
高效课堂基于高效教学，高效数学课堂的实现就要求老师发挥积极的引导作用，在教学过程中以学生为主体，在提高数学课堂效率的同时还要注重培养学生的能力，以促进学生的全面发展，这样才算是真正意义上的实现高效课堂。
参考文献：
[1]苟金辉.浅谈小学数学高校课堂教学的策略[J].新课程（小学版），2010（08）
关键词：小学 高效课堂 文化素养 策略
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.093
随着教育体制的不断完善，小学课堂也发生了很大改变，课堂的主体开始转向学生。教师作为课堂的组织者，同时也是学生的引导者与合作者，如何提高小学课堂效率成为重要教学目标，高效课堂的实施是每一个教师的重要教学任务。
一、高效教学的重要内涵
（一）高效教学的内容
高效教学是指学生在教师的带领下，能够积极主动地完成学习任务，在一段时间后能够学到知识、积累知识，并且可以高质量、高效率地完成课堂作业。能让学生从无知到认知，从不感兴趣到感兴趣的全过程实现的自觉主动学习。让小学生从小就有一种高效的世界观的认知，可以促进学生良好习惯的养成，有利于各学科的学习以及小学生的全面发展。
（二）提高的老师文化素养要求
教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，对自身素质应该有较高的要求。小学生在认知和学习能力有限，所以，教师要极具耐心教导，不断提高个人修养，培养和学生的友好课堂魅力，正确地引导学生，集中管理学生，加强班级内部团结，凝聚学生。在课堂上，要以学生为主体，培养学生兴趣，拉近学生思维，提高课堂教学的有效性。
二、小学高效课堂实现策略
（一）课前教学方案的设定
首先，小学教师要结合教学要求及目标，认真研读教材内容，梳理教材结构，找出重点章节以及难点分析，以及各章节间的联系，建立一个系统的课堂脉络。然后，教师应该对学生做出基本了解，根据学生的心理特征、认知水平、学习基础、学习兴趣、学习习惯等制定教学计划。教学方案要具有条理性以及整体性，基于学生共性，联系教材知识结构以及学习目标，让学生明确学习目标，进行高效学习。同时，教学方案设计一定要符合学生的实际情况，具有趣味性和层次性，激发学生的学习兴趣，满足不同层次学生的知识学习。也可以让基础较差、学习能力较弱的学生寻找自信，收获成功的喜悦;让基础一般的学生体验学习的快乐，提高学习的积极性;让基础较好的学生迎接新的挑战，获取进一步的成功。让不同层次的学生都取得不同程度上的进步，对提高学生的积极性和主动性具有重要意义。
（二）关心学生的学习状态
传统的课堂教学，一般是灌输式教学模式，重视课本知识学习，忽略了学生的接受能力以及主体地位。从而使学生的学习状态不好，学习效率不高。所以，教师要重视学生的主体地位及学习状态，积极与学生互动交流。课堂上，教师除了要实施课前制定的教学方案外，也要根据课堂情况，适时作出相应调整，动态教学，既要体现学生的主体性地位，也要体现教师的组织引导性地位。由于小学生年龄小，好玩、爱动的特性，教师可以设置一些有趣的课堂，比如情境模式，吸引学生，激发学习的兴趣及学习主动性。学生只有积极主动地全身心投入课堂，才能更多的提高学习效率。同时，教师要注意学生情绪的变化，可以开展小活动，活跃课堂气氛，让学生轻松愉悦学习。此外，要鼓励小学生同学间的交流学习，以及与教师的交流学习，可以经常组织一些教学讨论活动，班级内部权力民主，每个人都有充分的发言权。比如班级辩论会、座谈会等，鼓励学生勇敢的说出自己的意见看法，并且学会聆听别的同学的意见看法，活跃学生的思维，培养学生的创新精神，互相学习，共同进步。
（三）利用网络教学
教师要充分利用各种教学资源，尤其是网络教学。多媒体的使用减少了板书的书写，节约了很多的时间，同时将图片、文字、视屏有效的结合，使原来枯燥呆板的课堂变得活跃生动，强烈的感官效应，增加了课堂的趣味性，更大程度上吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的学习范围，有利于学生更好的把握重点和难点。但是，网络教学并不是万能的，高效教学还得根据学生自身情况，合理地开展教学，培养学生的形象思维能力以及抽象思维能力。
（四）奖励制度以及学习互帮小组
小学阶段，教师的鼓励对学生学习积极性具有很大作用。对于课堂主动回答，回答正确的学生可以采取积分，达到一定标准作出奖励等，还有对于考试成绩进步的同学，及其学习优异的同学都应该有所奖励。同时，也要鼓励不会的学生，换种方式让他们参与课堂。组织学习互帮小组，根据不同学生的学习基础，制定不同的小组任务，小组间形成互补性合作型学习。对于基础较差的学生，可以进行一对一的帮扶，学习好的同学以及老师要具有耐心，鼓励这样的同学积极学习，制定阶段性的目标。
三、总结
小学高效课堂符合教育体制改革下的素质教育要求，在教学课堂上，教师要结合学生实际，尊重学生的主体地位，关注学生的学习状态以及学习情绪，提高自身的文化修养及个人魅力，结合学校教学资源，提高小学课堂教学的效率，构建小学高效课堂。
参考文献：
[1]高婷华.高效课堂的建构策略分析[J].小学科学：教师版，2015（5）：73.
[2]刘志云.小学高效课堂教学策略[J].未来英才，2015（10）：283-283.
关键词：新课程 初中历史 课堂教学 优化
中图分类号：G633.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0159-02
初中历史是初中教育的重要组成部分，对学生的全面发展和综合素质的提高具有重要的意义。新课程标准明确提出：“通过历史课程的教学使学生掌握中外历史的基础知识，培养学生历史素养，养成爱国情感和民族自豪感，逐步形成对历史的正确认识以及正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好的综合素质的合格公民奠定基础。”初中历史教育工作者要实现这
一课程目标，就需要在新形势下调整和改革课堂教学的方式和方法，切实提高课堂教学的有效性。那么，我们如何才能提高初中历史课堂教学的有效性呢？下面笔者就此问题谈几点个人的看法，旨在抛砖引玉，希望为新形势下初中历史课程改革献计献策。
1 有效备课策略
“教”字成功，必须“备”字先行。有效的备课才能解决课堂教学中教师高效的“教”和学生高质量的“学”，从而最终实现教案、学案优质，课堂教学取得显著的效果。教师在备课过程中要充分考虑学习者和教学目标及教学方法这两大要素。首先，学生作为学习者是课堂教学的主体，一切教学活动都必须围绕这个主体的发展来进行。因此，要保证高效率、高质量的历史课堂就需要全面深入的了解学生。例如，对于初中一年级的学生，教师可以通过问卷调查的形式摸清授课班级有多少学生对历史学科有着浓厚的兴趣，有多少学生历史知识的储备较为丰富，有哪些教学模式深受学生的喜爱，有哪些学生具备了对历史的基本判断力和理解力等等。只有全面深入的了解学生的需求，教学才能选择和设计有效的教学方法和教学模式，从而把初中历史课堂打造成最受学生欢迎和喜爱的地方。
其次，俗话说：“教无定法”，有效教学的关键在于教师所提的教学目标既不能偏离实际使学生不得要领，也不能过于抽象而使学生无动于衷，而是要最大程度的激发学生的学习积极性。教师在备课过程中要结合学情，准确把握授课内容的重难点，精心选择教学方法，采用“浓缩式”对教学进行化繁为简，从而最大限度的提高课堂教学的有效性。例如，在教学鸦片战争和列强的侵略这部分内容时，如果只是按照时间线索来讲授教学内容，虽会有一些互动，但是学生对于150年前的战争并没太大兴趣，这就谈不上实现高效的课堂教学了。针对此问题，笔者在备课时就有意的将清政府在战争中的“腐败无能、军备废弛、妥协投降”这一战败原因由抽象到具体，在教学中穿插讲授“两广总督叶名琛在第二次鸦片战争中的‘六不’政策”这一史实，试图让学生具体感受到清政府的腐败无能。这样我在授课时就能轻松地将抽象化为具体，在传授知识的同时有效激发学生的爱国热情。因此，提高历史课堂教学有效性就必须以学生的体验和感受为基础，备课时要以学生的需要为出发点，这样才能让学生置于高效的课堂教学之中。
2 有效授课策略
“授课”是课堂教学必不可少的重要环节，也是一节课成功与否的关键。对于初中历史教学，教师在授课时要运用生动形象的语言，对历史事件、人物等进行系统的描述，通过阐释、说明、概括、分析等手段揭示历史事件的构成要素和发展过程，从而使学生掌握历史事件的本质和联系。那么，如何才能在课堂中合理且有效的授课呢？
首先，教师要考虑到在上课伊始要能吸引学生的注意。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。新课导入是初中历史课堂教学的重要环节，也是吸引学生注意力的有效途径。教师要巧妙的运用各种新颖有趣的方法导入新课，而不是简单的、干巴巴的内容介绍，或是“请同学们把课本翻到58页”等。有效的新课引入不仅能吸引学生的注意力，还能有效调动学生的学习积极性，使学生顺利地进入学习状态，从而为一节高效的历史课打下坚实的基础。例如，在讲授夏、商、周兴亡更替的史实时，笔者就采用了复习导入法，我利用夏、商、周各时期暴君的残暴统治引导学生回顾了夏桀的昏庸、商纣的残忍、周厉王的专制，让学生感知和认识到“得民心者得天下，失民心者失天下”这样一个道理。通过这样自然的衔接，既帮助学生巩固了之前所学的知识，又便于促进学生从以前的知识中转入到新知识的学习中去，同时也深深的吸引了学生的注意力，增强了学生对新知识的探究欲望。
其次，授课过程要保持一定的节奏，即要保持与学生能力相适应的“教学节奏”。良好的节奏不仅能使教师讲授变得轻松，还能使学生借助某种暗示效应而更有效的记忆和理解教师所讲的新知识。比如，教师可以使教学节奏与任务的难易程度相吻合，尽可能的避免在一些不重要的地方停留过长时间，循序而不进。
最后，教师要注意在授课时提供鼓励性的及时反馈。学生在参与教学过程中有所“表现”之后教师要及时给与相应的反馈，这种反馈有助于及时发现学生的问题并对其进行矫正和强化，同时反馈结果可以指向班级的全体成员，对于正确的答案可为全班所借鉴，对于错误的答案可为全班引以为戒。同时，教师要多给予鼓励性的反馈，这样可使学生勇于尝试，勇于冒险，即使他们有的回答可能不大正确，但他们能以此为起点，开始构建正确的答案。
3 有效提问策略
有效的教学最为突出的特点是师生间良好的互动。在互动教学中，教师可以讲授，但却不能总是一个人唱“独角戏”。教学能否维持这种良好互动状态就需要教师能有效的进行提问。提问是一门艺术，有效的提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。首先，教师提出的问题的要尽可能的具有开放性，这样能使教学新鲜而有趣，学生的思维也能更加发散。其次，教师提出的问题要突出重点和难点。教材中的重难点是课堂教学需要突破的重中之重，教师要把重难点渗透在提问之中，这样就有利于强化学生对重难点的把握。最后，教师提出的问题要富于变化。教师在课堂提问中提问方式不能一成不变，这样将会导致提问了无新意，课堂也就变得枯燥乏味。例如，在教学美国内战的时，不少教师就按照固定模式进行提问，问题往往是“美国内战爆发的原因是什么”、“其导火索是什么”、“其结果是什么”、“有什么重要意义”的依次递进。这样的提问方式不仅让学生觉得历史课堂毫无生气，也不利于学生发散思维的培养。而笔者在这部分内容教学时就注重了提问方式的多样化，比如，采用设问的方法：为什么说美国内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍？学生不仅能找出问题的答案，还会加深对教材内容的更深一步的理解。
4 结语
总之，提高初中历史课堂教学有效性是保证课堂教学质量，减轻学生学习负担的客观需要，也是在新形势下实现初中历史课程目标的重要途径。提高初中历史课堂教学有效性同时也是一项长期且艰巨的任务，我们广大初中历史教育工作者要在新课程的引领下，转变教学观念，针对课程内容和学生实际不断改革和创新教学方式和方法，从而切实提高初中历史课堂的有效性，让学生学有所乐，学有所成，进而真正的爱上历史课程的学习。
参考文献：
[1]田秀侠.探究提高初中历史课堂教学有效性的措施[J].现代阅读（教育版），2012，（18）.
【关键词】高中数学；问题情境；创新思维；错题分析；教学整合；互动策略
2004年高中数学课程改革的不断深入，在渗透在传统的教学模式的同时，高中数学课堂也出现了空前的繁荣，力争改革的力度与深度。从表面上看似乎走进了新课程改革的最优状态，可是我们认真的品味也反应出另人深思的问题，文章认为主要表现在没有真正的激发学生学习数学的兴趣，没有充分地挖掘学生学习的数学潜能。所以，本文认为深入研究高中数学课堂有效提问策略就显得十分迫切和必要了。
1 促进自主学习的问题情境策略
数学学习被设置到复杂的、有意义的问题情境中，只有通过让学生合作解决真正的问题，掌握解决问题的技能，才能能让学生形成自主学习的能力。创设促进自主学习的问题情境，其一，我们教师要精心设计所提的问题，鼓励学生的疑问，主要是培养每个学生善于观察，认真分析、发现问题解决问题的能力。其二，让学生积极开展合作探讨、交流得出很多结论。其三，可能学生所得的结论不够全面，那么我们可以给学生留下课后再思考、讨论的余地，这样就有利于充分激发学生探索的动机，从而培养他们自主动脑、力求创新的能力。比如在讲解圆锥曲线时我们可以引入实际的问题，世界充满着变化，有些变化几乎不被人们所感觉，而有些变化却让人们发出感叹与惊呼，比如某市2004年33.4度，而此前的两天4月19日和4月18日最高气温分别为24.4度和18.6度，短短两天的时间，气温陡增14.8度，闷热中的人们不经感叹：“天气热的太快了”。但是如果，我们将该市2004年3月18日最高气温3.5度与4月18日最高气温18.6度进行比较，我们发现两者温差为15.1度，甚至超过了14.8度，而人们却不会发出这样的感叹。这是为什么呢？原来前者变化的“太快”，而后者变化的“缓慢”。
这样学生就会产生强烈的求知欲，于是教师引出课题，师生共同分析，推导出平均变化率，并通过这样创设一个问题情境，就把复杂、抽象而又枯燥的问题简单化、具体化、通俗化了，同时也趣味化了，于是提高了学生学习数学的兴趣。
2 启发学生创新思维的题型策略
本文认为数学课堂教学重在培养学生的创新思维能力，要想创新，就应引导学生大胆在课堂提问，敢于批判，甚至敢于向权威挑战。然而有的学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，会习惯于接受我们教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑，因此很难有创新意识。在课堂提问中，教师提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术，把我们开放性创新题型的设置置之度外。但是我们的教师不要忽视了数学在培养学生的创造能力上有着不可估量的作用。因此，文章认为在课堂教学中教师必须有意识地设置能启发学生创新思维的题型，让学生通过独立探索来不断优化数学思维品质。开放性数学题的解答一般不会按照常规的思路去解决，而必须经过思考、探索和研究，寻找新的处理方法。如求过点（2，3），且在两坐标轴上截距相等的直线方程。这道题的正确结果有两个：x+y=5或3x-2y=0。如果学生按常规思维方式去解决的话，就会忽视截距是0的特殊情况而得不出完全正确的结论。在数学课堂教学中应注重数学知识的产生过程，让学生发现和寻找数学的规律及其表现形式；要把概念形成、结论的推导、方法的思考过程作为教学的主要过程，从根本上改革课堂教学。同时也提高学生的创造性思维能力。
3 错题分析策略
针对学生在讨论解决问题过程中出现的，理解偏差以及解题方法错误，引发作者对教学的反思。其一，在平时的课堂教学中是否注重学生计算能力的培养，以及养成良好的思维习惯。在引导的过程中尽可能的让学生自己动手练习，不能让学生感觉会解决这个问题就不用动手练习。其二，在学生出现错误时，要针对错误进行分析，帮助学生理解在哪一步出现错误，为什么会出现错误，会导致什么样的结果。例如在利用基本不等式解决三角函数、数列、立体几何、解析几何中的最值问题，有的学生不能考虑全面，在保证一正、二定、三相等的问题下才能利用基本不等式。总之学生在学习的过程中，理解上存在偏差，解题过程中出现错误，都是可以理解的。关键是我们的教师在教学中，要用心捕捉，发现错误，认真分析提炼学生的错误。及时对教学进行合理的设计，预防错误再次发生。
4 多媒体技术与传统教学整合策略
多媒体教学手段与传统板书教学的整合，是解决课堂效率的有效方法。现代化的多媒体可以为我们提供声音动画等多种信息，动静结合，图文并茂，能使抽象的概念简单化、复杂的公式形象化。学生可以通过各种感官同时接受课本以外的大量信息，提高了教学效率；同时学生可以在这样轻松、偷悦的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，这样就会使学生产生强烈的求知欲望。高中数学中的概念、定理、定义很多，而这些内容往往比较抽象，学生学起来感觉非常枯燥，学生非常容易思想开小差；那么如果运用现代化的多媒体教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，比如在讲到椭圆的定义时，利用多媒体播放就非常的形象，非常有利于学生理解这些概念、定理、定义。再比如通过投影，可以将物体点、线、面、体之间的关系表现得生动形象，从而有利于学生空间想象能力的提高。例如，在进行点、线、面投影规律的教学中，引导学生仔细地观察分析形体上的几何元素在投影中的位置和三维元素与二维投影图之间的对应关系，然后再观察当几何元素的空间位置改变时，投影图上的对应投影又是如何变化的，从而可以更好地帮助其掌握点、线、面的规律。比较相关知识，提高学习效率，增加学习效果。
5 师生互动策略
学生是学习的主体，而我们教师是组织者、引导者，因此课堂教学应树立民主平等的师生关系，要要求我们老师想方设法营造一种活泼生动的课堂氛围，帮助学生主动地进入最佳的学习状态。在传统的课堂活动中，信息的传输不是双向，只有老师一个人在没完没了的讲解，没有互动。结果整堂课显得很沉闷，学生学习效率低下。如何改变这种状况呢？首先就要求教师在采用以讲授为主的教学方式的同时，更要关注学生的参与，采取一定的策略，实现师生互动。其次要注重课堂教学方式创新，为学生提供充分数学活动的时间。再次教师在问题情境的设计、教学过程的展开、习题的安排等过程中，尽最大可能要让所有学生主动参与进来，让他们真正成为学习的主人。最后有意识地进行合作教学，使教师、学生在共同学习，另外还要通过设计集体讨论、分组操作、查缺互补等内容，锻炼学生的共同学习的能力；特别对一些不容易解决的问题，让学生在班集体中展开讨论；那么学生在这样的环境下，畅所欲言，敢于发表独立的见解，充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
总之，数学课堂教学中教师掌握有效的策略，能激活学生们的数学思维，达到最佳教学效果，从而提高教学质量。当然教学策略是多样的，只要我们在实践中不断总结探索、创新，就会找到更多、更好的教学方法。对高中数学课堂教学中有效策略的实践，证明了课堂教学具有艺术性、智慧性，可以使学生充分认识到数学的意义，减轻学生认为数学枯燥无味的顾虑，有效地提高学习效果。
【参考文献】
1.没有制定高效教学目标
制定高效的教学目标是提高学生学习效率的一个重要方法，因此老师作为教学活动的策划者，就要对课堂教学进行详细的规划，制定高效的教学目标，满足新课改高效课堂的要求，但是目前，我国高中生物的课堂教学效率不高，没有制定明确、高效的教学目标，在固定的时间内，学生接受的知识少，不能实现教学目标。
2.高中生物课堂教学仍以老师为主导
虽然我国的学校正在积极的推行新课改，也改善了老师在高中生物课堂教学的主导性，但是从整体上来看效果不是很明显，特别在接近考试时，老师仍然占据课堂的主导地位，采取的是传统的“填鸭式”教学方法，学生只能被动接受知识，降低了学生学习的兴趣，阻碍了学生的发展，高中学习阶段对学生来说是非常重要的，因此这一阶段学生的压力非常的大，因此生物老师一定要采取有效的方法，帮助学生提高生物成绩，强化学生的主导地位，从而提高学生生物课堂的学习。
二、高中生物高效课堂教学的策略研究
1.老师要做好充分教学准备
教师做好充分的教学准备是实现高效课堂的前提，因此首先老师应充分了解学生学习的现状，以及学生对高中生物的知识掌握情况等，其次老师根据对学生的了解情况，制定合理的教学目标，重点讲解学生不了解的生物知识，为学生进行多角度讲解，最后为学生设计有趣的课堂问题，并对高中生物课本上的重点和难点进行认真的分析，从而使高中生物课堂高效顺利的进行。
2.创建良好的学习氛围
在传统的教学过程中，教师忽略了学生在课堂上的主导地位，使学生在课堂一直处于被动的状态，因此使学生学习的积极性不高，学生不能发散思维，没有遵守学生学习的基本规律，因此为了改变传统的教学模式，建立全新的高中生物教学模式，教师要作为课堂教学的引导者，强化学生在课堂的主导地位，用平等的态度对待学生，尊重学生，为学生创建良好的课堂学习范围，从而充分发挥学生的思维，调动学生学习高中生物的积极性，提高高中生物课堂教学效率。
3.合理利用教学资源
随着我国科学技术的不断发展，学校的教学手段也越来越多样化，而且在高中生物教学过程中有许多的知识点非常的抽象，学生很难理解这些知识点，因此教师一定要借助教学手段，使原本抽象的知识点变得形象化和具体化。例如高中生物教学《细胞分化》一课，关于细胞的形态、结构以及特点等都非常的抽象化，如果只有借助课本的讲述，学生会很难理解，因此教师可以借助将这节课的课件制作成PPU，利用动画和图片等为学生进行演示。
4.充分利用课堂时间
关键词：职高语文 综合实践 教学策略
职业学校学前教育专业的学生由于入校成绩不高，普遍存在较强的自卑心理，少数学生认为自己与同龄的孩子相比，未来似乎比较渺茫，显得较为自卑，所以培养学生的自信心就显得尤为重要。
职业教育无疑要突出对人才的技术和技能的培养，但语文能力的培养也是不可忽略的。作为语文老师，理应把培养学生的语文能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，既增长学生适应社会的才干，又增长学生观察社会、思考问题的见识。 重中之重是培养职高学生的口语表达能力，社会交际能力，应用文写作能力。
语文教学中的师爱，就是夏日第一滴甘露。无偿地倾注师爱是建立良好师生关系的前提，良好的师生关系是激发学生热爱学习情感的一剂良药。纷繁多彩的世界的各种诱惑，从而使职高生产生许多困惑：独立与依赖，成熟与幼稚，顺从与反叛，努力与懒惰，快乐与忧愁等。同时刚经历了人生中第一次坎坷，正处于彷徨无助的混乱状况，没必要求学生立即进入职中的学科学习，建立良好的师生关系，作好情感沟通是首要的。对学生做一个初步了解，大致掌握他们的思想、感情、兴趣、爱好，做到有的放矢。例如：课堂上对学生关心与爱护、尊重与信任、理解与同情、热情期望和严格要求一点一滴，犹如娟娟溪流，润物无声。这是影响教育教学效果的一个重要因素，是有效进行教学的必要条件和教育技巧。例如：课堂上设计一些小型的游戏或者教师和学生共同参与的拓展游戏，建立和谐自然的师生关系。
语文教学的课堂“兴奋点”影响职高生快乐学习的情绪。为了激发学生的学习欲望，课堂设计呈现的内容让学生主观上感到满足其需要，使学生以快乐的情感进行学习。例如学习《像山那样思考》一课，呈现给学生多个国家“狼”的生活图片，恰当的引入激发学生学习的欲望，并直接影响教学效果。因而“兴趣是最好的老师”。传统的语文课堂教学，只是把学生当作了既定的课程的接受者，学生只是被动的学习。而职中的学生，他们的关注点是：自己感兴趣的，和专业有关的，和工作、生活有关的。职中的课堂教学要较多地进行师生互动，平等参与，平等交流。教师和学生要实现角色的转换，最大可能地调动学生的积极性和主动性。例如：在《项链》一课的教学中，我用多媒体设计了《灰姑娘与王子》的故事，并播放了一曲音乐引入了本课的话题------玛蒂尔德一串项链的故事。引起学生的内心情感的波澜，让他们续写“项链是假的――最多值五百法郎”的故事，激发学生创造性思维，学会观察、分析、寻求解决问题的办法。积极探究习惯，发展求异思维能力。
一、给每个学生“说话”的机会。营造自由交际氛围，鼓励学生积极参与表达
十六、七岁的职业高中学生，他们本处于性格活泼，表现欲强的年龄阶段，初中的忙于应付升学考试，即使阅读到的美文或者佳作也没有时间停下来感慨两句。刚升入职高，对一切都有新鲜感，为“说话交际”训练提供了有利条件。但他们又有性格脆弱的一面，对此训练，有不同程度的畏惧心理。为了消除这种不利因素，要告诉学生敢于迈上讲台，你就成功了一半;或许开始说的不好，老师绝不批评;同学不许讥笑。这就为“说话”创造了宽松的环境，学生的心理得到了较好的调整，首先是敢于说话，其次是话慢慢多了，然后是说得有条理，这样才能提高学生的语言表达能力和交际能力。
二、制定一些鼓励学生勇于上台的小策略， 让学生成为交流的“主人翁”
把语文教学的触角伸向更广阔的天地。比如：课前五分钟进行模拟职场面试或模拟应聘等情境对话训练。激发他们的语文学习兴趣， 让学生重新调整自己的学习重难点，关注职中语文学习的技巧，找准学习的切入点。既能够充分发挥他们的语言学习主体地位和作用，增强他们的主人翁学习意识;又能够让学生的学习主观能动性得到激发，提高他们的口语交际能力。用以面对职高学习后那纷繁复杂的社会。
让职高生语文能力作为自己的特长。人的认知总是伴随着一些情感因素。这些学生进入职中后，大多内心充满了青春的烦恼和苦涩，对自己信心不足，对未来感到渺茫，甚至没有积极学习的劲头，缺乏学习的热情，学习中时时显露出自卑的心理。正所谓：“志”可以培养，不可以磨灭。自强是根本，但不是永久之策，教师培养并提高他们的技能才是他们理直气壮迎接未来无穷的挑战的资本。面对语文学习，怎样才能让学生深刻了解学习的用处以及对自己的帮助，这是语文教师必须解决的问题。教师只有用真实的，对学生个人的尊重和理解的态度去对待学生，才能激发起学生学习的热情，增强他们的自信心。站在学生的立场去分析教材钻研教材，将教学重心下降，知识含量浓缩，结合专业知识特点以及社会的需要让学生学以致用。例如：应用文的写作，可以和文秘专业知识接轨;可以与设计会议程序拟定，聘书拟定、合同拟定、名片制作等活动相结合;口语、普通话训练旅游专业学生可以到景点作实训，对服装专业的学生，教学中可以把源远流长的中国有关服装文化补充到语文教学内容中去等等。
总之，语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。在职业中学的特定群体中，学生适应了专业课教学手段的灵活多样，也就自然而然地要求语文教学手段的灵活多样。关注学生情感，关注学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点;讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而培养学生的语文素养，提升语文能力。
参考文献：
[1] 马玉芬. 职高语文综合实践教学策略初探. 职业教育研究，2006（08）：58
