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开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇国家中小学智慧教育平台，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：智慧云录播；专递课堂；远程评课；教研活动
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建设研究背景
1.国家对教育信息化发展提出的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将均衡发展作为义务教育发展的战略性任务，提出2020年“基本实现区域内均衡发展”的目标。强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享，最终实现促进教育内容、教学手段和方法现代化的目标。通过在名校、偏远山区多家学校之间建立云录播系统，实现同步课程“专递课堂”、一校带多校，解决教育资源不公平、提升教育质量的难题！
《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》深入推进“三个课堂”建设，继续推进“一师一优课，一课一名师”活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。
《2016年教育信息化工作要点》深入推进“一师一优课、一课一名师”活动，普及基础教育信息化教学常态化应用，新增参与活动中小学教师200万名，新增“晒课”200万堂，评选年度“优课”2万堂。明确以“专递课堂”形式推动为农村、边远、贫困、民族地区提供免费数字教育资源服务，共享优质资源，不断扩大优质教育资源覆盖面。
2.淮安市教育信息化现状分析
“十二五”期间，淮安市教育信息化建设进入一个高速发展的阶段，全市九个县区均通过了江苏省区域教育基本现代化的验收，硬件基础设施得到了彻底的改善，各县区均建成主干达万兆、互联网出口达千兆的教育城域网，全市中小学实现光纤连通，建成校园网络管理中心以及各种网络教学平台，实现备课、教研及日常管理数字化、网络化；建成符合省规定标准的网络教室；实现“班班通”，每位专任教师配备笔记本电脑，班班建成多媒体教室。学校网络教学环境大幅改善，信息化应用基础条件进一步夯实。然而我市义务教育发展仍然处于不均衡状态，县城学校与乡镇学校、乡镇中心学校与农村小学之间的办学水平存在着较大差距，名师与农村教师之间整体素质和专业水平也存在较大差距，在农村中小学，教师整体素质和专业水平不高，数学、语文等学科教师占大多数，而英语、音乐、体育、美术和计算机等学科教师却很少，大部分农村小学音乐、美术、体育、英语、计算机专业教师远远不能满足正常的教学需要，只能以非专业的兼职教师代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促进教育公平？如何提高农村教师应用信息技术水平，更新他们的教学观念，改进其教学方法，提高教学效果，促进优质教育资源普及共享？如何发挥名校、名师的示范带动作用，使名校、名师的优质教育资源覆盖面不断扩大，促进全市教育质量的进一步提高？针对上述问题，2015年底，淮安市电教馆开展了一系了调研活动，召开专题会议进行研讨，利用现有的网络基础、录播教室，构建淮安市智慧云录播课堂教学系统，拟通过“专递课堂”、“名师课堂“、“名校网络课堂”、“远程评课、教研活动”等模块功能，推动名校带动薄弱学校，一校带多校远程教研，充分发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。
二、建设四大原则：多、快、好、省
多：即智慧云录播课堂教学系统可同时支撑师生在线数量多！可同时超万人在线。
快：即学校应用部署方便快捷，教师上手操作快，网速好，直播传频传输快。
好：融合教学工具多，高拍仪、微课笔等，无限接近实际教学环境，师生体验好。
省：后台管理省事，家长省心，投资成本节省。
三、教学系统架构
智慧云录播课堂教学系统建设是为教育局、学校提供备课、录课、晒课、评课等功能的综合解决方案，帮助教育局、学校深入推进 “三个课堂”建设、“一师一优课，一课一名师”活动，形成资源共享体系，沉淀本地名校名师资源，为“翻转课堂”提供丰富的素材和资源。帮助建设网络教研系统，做到远程评课。给教师制作精品课程或微课程提供了很好的平台和环境，使得教师可以对教学工作进行反复学习和研究，提升教研水平。根据实际需要，本着多、快、好、省的原则，提出三级搭建模式：一在全市层面建立淮安市智慧云录播教学系统中心（见图1），二在城市名校建立智慧云录播系统及在线授课、资源上传等平台（见图2），三在乡镇学校、教学点建立网络直播、点播、远程教研平台（见图3）。
四、应用研究
淮安市智慧云录播课堂教学系统是依托互联网和市教育公共服务云平台，与公司合作，整合全市中小学云录播硬件、教学硬件、教学软件，搭建的软硬件一体化的综合性资源共享平台。它包括资源共享模块和远程评课、教研活动模块。
1.资源共享模块的功能及应用特色
资源共享模块主要包括三种课堂（专递课堂、名师课堂、名校网络课堂）和教学软件等云存储服务功能。
（1）三种课堂
三种课堂是利用网络直播或点播的方式，通过精品课程或微课程，向农村中小学师生，特别是边远的“开不起课、开不齐课”的教学点推送优质教育资源的创新教学方式，从而推动名校带动薄弱学校、一校带多校，发挥名师的示范引领作用，促进农村教师利用信息技术改进教学方法、创新教学模式，使优质教育资源得到共享。在淮安市电教馆的组织下，淮阴师范第一附小、淮安市实验小学、淮安小学、淮安市外国语实验学校、淮阴中学、清江中学、淮安中学等名校先后成立了名师工作室、名校网络课程课题组，利用智慧云录播教学系统录制名师、骨干教师的精品课程、微课程，每年有近14000名教师进行网上注册晒课，建设“特色教学模式”系列数字资源近100G，供全市中小学广大师生共享。2015年，在教育部开展的“一师一优课、一课一名师”活动中，淮安市遴选精品课例经省市逐级推荐、网络投票和专家在线评审，共有79位教师获得部级“优课”。其中，淮阴师范学院第一附属小学共有17位教师的精品课例获得部级“优课”，优课数名列江苏第一，全国第六。
（2）教学软件等云存储服务
资源共享还加载了淮安市教育公共服务云平台为教师提供备课、授课所需的各类教学资源，解决了教师查找资源困难、资源分类不清晰等问题，方便教师快速完成素材查找、课件制作、教案编写等备课工作。如教师在授课过程中，可利用教学软件，点击课件页面“微课录制”可以随时启动、停止课程的录制，所录制的视频文件作为校本资源自动上传到智慧云录播教学系统共享平台上，如图4所示。
2.远程评课、教研活动模块的功能及应用特色
智慧云录播教学系统中的远程评课、教研活动模块是为了充分发挥名校、名师的示范带动作用，进一步研讨信息技术在课堂教学中有效应用的途径和方法，打造高效课堂，促进教师教育方式和学生学习方式的变革，使信息技术与学校教学深度融合，打造“在线教研”网络平台，构建市、县（区）、校教研共同体而搭建的，其操作流程如图5所示。
淮安市电教馆通过定期举办“信息技术与学科教学深度融合”系列在线观摩研讨活动，每年有近200位教师上了观摩课，8000多名教师参加在线观摩研讨。2016年1月5日，由淮安市电教馆主办的“互联网+远程同步互动”课堂教学观摩研讨活动，分教学展示、互动研讨和专家点评三个环节，淮安小学朱海英老师执教了一节六年级英语课，全市近千名教师远程观看网络直播，部分教师利用云平台在线进行文字点评和提问，并重点与车桥小学、马坝小学和长江西路小学教师网络视频互动与教研，还邀请淮阴师院朱风云教授和市教研室英语教研员丁海英老师分别进行了远程视频点评和现场研讨，取得较好评价。
参考文献：
要以教育信息化带动教育现代化，把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，加快教育信息基础设施建设，超前部署教育信息网络，加强优质教育资源开发和应用，构建国家教育管理信息系统，确保到2020年基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进优质教育资源普及共享，加快全民信息技术普及和应用。
—— （在全国教育工作会议上的讲话）
加强网络教学资源体系建设。引进国际优质数字化教学资源。开发网络学习课程。建立数字图书馆和虚拟实验室。建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育。继续推进农村中小学远程教育，使农村和边远地区师生能够享受优质教育资源。
——《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
出台国家精品开放课程建设的实施意见，加快数字教育资源开发，启动建设国家优质教育资源中心。支持、引导、激励各级各类学校和社会机构开发优质教育资源，建立覆盖各级各类教育所有课程的教育资源库和公共服务平台。推进中国语言资源有声数据库建设，保护中华语言文化资源。
建设全国教育管理信息系统。完善教育统计和基础信息系统。建立国家教育基础信息库，开发教育管理应用系统、决策支持系统、监测分析系统和面向社会的教育信息服务系统。在建设和应用中小学校舍安全工程信息化管理系统的基础上，建立教育基本建设信息化管理系统。
——《国家教育事业发展第十二个五年规划》
伴随着教育信息化新的发展进程，教育信息化建设呈现出新的特征，一方面系统化特性日益明显，另一方面深化发展的特征也日益显现。就系统化特征而言，教育信息化建设越来越依赖于各要素之间的协调推进与共同发展，强调信息技术与教育教学的有机融合。就深化发展特征而言，强调优质教育资源、基于精准数据支撑下的教育决策与干预、强调教与学方式的发展与多元，以切实支持“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。与此同时，智能终端泛在化加速发展的趋势推动着信息技术向教育教学过程渗透、融合，并带来人与计算机认知协作分工、人与人交互协同发展、大数据支撑下的智能决策、物联网络建构之下的智能感知环境等具有智慧特征的新型教与学环境。优质教育资源建设是适应这些特征的基础话题之一，并在近期的国家规划中被频频提及。例如，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加强优质教育资源开发与应用”、“建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享”；在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中提出“优质资源班班通”的建设任务。如何探索出智慧环境下的优质教育资源建设之路是当前我国教育信息化建设进程中所面临的重要任务，这就需要：
第一，建立“优质数字资源”生成的机制。综合和协同先前数字资源生成的各类要素，在政府引领，企业参与，广大一线教学单位整合、使用和回馈等方面构建开放、可持续、生态发展的环境。
第二，适应“教育”服务于全社会的基本特征，努力建构优质数字资源共建共享的文化，在标准规范实践、优化和采纳，优质数字资源版权及权益保护，优质数字资源共享的社会绩效施预等方面进行持久化努力，以形成引领、综合社会资源的有效凝聚，并形成积极成效。
第三，顺应智能终端泛在化发展趋势、知识型社会来临等背景性要素支撑下服务于学习者需求的学习环境建构，建构服务于学习者、符合学习认知规律的数字学习资源，并提供高可用性的资源获取与应用环境。
第四，适应新时期教师专业发展的要求，面向持续职业发展下教师群体差异性需求，建构服务于广大教师教育教学需求的差异性、特征化教学资源，积极鼓励、推动、引领广大教师利用优质数字资源开展教育教学实践的主观意愿、行动意识和融合能力。
综上所述，建构可持续发展机制、形成共建共享文化、服务于有效学习、打造智能教学环境需求的数字资源共享与应用环境是我们为之期待和努力的优质教育资源建设之路。
案 例
伴随国家对优质数字教育资源的发展与诉求，国内不少地区与部门都在以多种方式开展新一轮、旨在推动优质资源建设与共享的实践。以北京为例，区域性教育资源共享环境建设是北京基础教育领域持续发展的重点，自2004年始，建设北京教育资源网，在资源服务模式创新、海量资源汇聚机制创新、用户需求导向资源优化创新等方面引领了国内基础教育资源区域共享、管理与应用的发展方向。近两年来，伴随信息技术与教育教学融合发展的诉求，北京市启动了数字校园实验校项目（2009年始）和北京数字学校（2012年始）。其中，北京数字学校项目就是以优质数字资源建设为切入点，以全市数千名优秀教师同步课程录制为基础，推动北京基础教育优质教育资源建设，并深层次推进这类优质教育资源在学生学习、教师教研、教师教学等环节的应用。
为贯彻全国和北京市教育工作会议及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，构建信息时代背景下、具有首都特色的基础教育公共服务新模式和虚拟基础教育体系，全面提高教育质量，北京市在2012年以市政府实事形式实施“名师同步课程——北京数字学校项目”。确立循序渐进“三步走”的策略。第一步，以优质同步资源建设为基础，保质保量完成政府实事确定的9500节课程制作任务，并确保在多个公共平台上提供同步点播和直播服务，包括歌华有线、网络平台推送等方式。第二步，以名师同步课程资源为依托，开展“点对点”应用模式试点，专家引领、学校参与，实现名师同步课程资源与学校课堂教学和教师教研的深度融合，开展教师教研、学生学习、德育发展等多层次、多形式的应用研究活动。第三步，构建北京数字学校，探索现实学校与虚拟学校的无缝衔接，打造信息时代背景下具有首都特色的基础教育公共服务新模式。为推进项目实施，北京市制定了“2012年市政府实事‘名师同步课程’北京数字学校同步课程应用模式研究方案”。为确保优质视频资源的成功与广泛应用，构建优质资源共享长效机制，落实政府公平配置、优化配置教育公共资源的责任，加强体制和机制创新，推动教育信息化建设各业务部门的协同，按照顶层设计、整体规划、分步推进、综合实施原则，北京市已遴选第一批试点区域（东城区、门头沟区等）与中小学试点校（47所），进行北京数字学校同步课程应用模式研究。
总之，北京基于同步课程的视频资源建设，打造服务于学生学习和教师研修发展需要的优质数字化资源，并通过政府主导、学校负责、教师参与、专家引领的方式，进行北京数字学校同步课程应用模式研究，实践并研究同步课程资源在课堂教学、课程开发、教师教研、课程资源二次开发、家校互动、技术环境等多种应用形态，探索现实学校与虚拟学校无缝衔接、融合发展的体制与机制，推进义务教育均衡发展，形成新一轮次、以优质数字资源建设与应用为依托的信息化学习环境与智能化教学环境的建设，正成为北京基础教育信息化建设的重大实践课题。
微评论：
江苏张家港市万红小学 黄利锋：在当前信息时代，各种社会性沟通与分享平台不断涌现，微博、QQ空间、飞信、微信、智能手机的普及使每一个人都热衷于个性化的信息，向周围的人诉说我在做什么、在想什么，因此我们不用打电话和发短信就能知晓彼此之间的状态。网络Web2.0的趋势正在悄悄地影响着我们的学习，网络公开课、百度文库、新浪爱问、各种在线教育平台和虚拟学习社区，我们随时随地可以开始学习。然而开放的网络，对于缺乏自律和辨别能力的中小学生而言，仍然需要教育者的引领，为学生筛选优质的教育资源，构建一个既开放又安全的学习环境。
蒋东兴THU：教育管理主要是在管学校、学生、教师三个对象，因此，国家教育管理信息系统就应该围绕这三个主体建信息系统，包括学校管理信息系统、学生管理信息系统和教师管理信息系统。对于教育管理来说，教育规划与决策支持信息系统也非常重要，是促进教育科学发展的重要信息化支撑。
点通教育科技：教育公共服务平台的建设力争做到“三个突破”：突破学校围墙；突破班级课堂；突破课时限制。也就是说，学生在任何时间、任何地点，只要登录平台，就可以自主学习、自由交流，全面提升学生的自学能力。
[关键词] 知识产权 知识产权教育 创新
人类社会的文明与进步，无一不是与人类的智慧创造紧密相连。工业经济时代，工业大生产为西方资本主义国家的经济和社会大发展注入了源源不断的动力，也正是在不断创新的工业经济发展历程中，用以保护智力创造成果的知识产权应运而生，并为西方国家带来了推动经济发展的主要助力和维护竞争优势的规则体系。到了以知识创新和技术创新为主要特征的知识经济时代，知识产权日益成为国家发展的战略性资源和国际竞争力的核心要素。所以，在中小学开展知识产权教育，提高未来新人才的知识产权意识就显得尤为必要。那么，具体来讲，在中小学开展知识产权教育有何价值，又该如何开展呢？
知识产权与知识产权教育
知识产权是指人们对其所创作的智力劳动成果所享有的专有权利。1967年签订的《世界知识产权公约》将知识产权解释为“人类智力创造的成果所产生的权利”。我国《民法通则》认定知识产权是基于创造性智力成果和工商业标记依法产生的权利的统称。知识产权的实质就是把人类的智力劳动成果作为财产来看待，是一种无形的财产权。传统的知识产权主要包括专利、商标和著作权（版权）等内容，随着社会的发展，地理标识、植物新品种、集成电路布线图等也逐渐成为各国知识产权保护的新内容。世界各国立法保护知识产权有两个主要目的：一是以法律形式明确创造者对其创造成果享有的精神及经济方面的权利；二是作为一种国家政策，以知识产权来激励创造，促进创造成果的应用和传播，鼓励公平贸易，从而促进经济和社会发展。
知识产权教育是指根据不同教育目标，通过各种途径，向公众传授知识产权法律法规、知识产权保护和利用知识、知识产权发展最新动态和研究成果的教育行为。知识产权教育是一个系统工程，它包括知识产权宣传教育、专门培训教育和学校教育三个层面。知识产权宣传教育重在强化公众的知识产权意识，营造重视知识、保护创新的社会氛围；知识产权培训教育注重专业知识和技能培训，将从事知识产权工作的工作者培训成为知识产权人才；知识产权中小学教育在于增强学生的创新意识和知识产权意识，提升学生综合素养；知识产权高等教育则是培养未来的知识产权运营和管理人才。总体而言，知识产权教育旨在普及产权知识，增强公众保护知识产权的意识，使人们自觉形成遵守知识资源的行为准则、自觉维护知识产权法律法规，营造尊重知识、崇尚创新、诚信守法的良好社会环境。
开展中小学知识产权教育的价值
青少年知识产权教育问题，已成为当今世界各国知识产权事业发展的关注热点。2008年6月，国务院正式颁布《国家知识产权战略纲要》，明确提出，“加强知识产权宣传，提高全社会知识产权意识；广泛开展知识产权普及性教育……制定并实施全国中小学知识产权普及教育计划，将知识产权内容纳入中小学教育课程体系”“在全社会弘扬以创新为荣、剽窃为耻，以诚实守信为荣、假冒欺骗为耻的道德观念，形成尊重知识、崇尚创新、诚信守法的知识产权文化”“把中国建设成为知识产权创造、运用、保护和管理水平较高的创新型国家”。海淀区作为中关村国家自主创新示范区核心区，将会被建成有全球影响力的科技创新中心，所以，开展中小学知识产权教育具有重要的现实意义。
1.转变认知方式，助力创新型国家建设
在知识经济时代，发达国家以创新为主要动力推动经济发展，充分利用知识产权制度维护其竞争优势，并将知识产权的创造和充分利用当做增强国力、促进经济社会快速发展的必然选择，如美国、日本等发达国家都先后提出了自己的知识产权战略，极大地促进了这些国家的创新与发展。然而，相对于西方国家，我国经历了几千年的封建农耕社会，形成了重义轻利的思想传统，主张“义以为上”“见利思义”，认为“君子喻于义，小人喻于利”，把“义”作为人的高尚伦理道德，而把追求利益看成是卑贱的小人所为。这种传统思想反映了我国劳动人民的淳朴与善良，但这种重义轻利的传统思想在影响着现代市场经济体系的价值取向，也与知识产权制度的基本要求相左。传统思想讲道义、讲和谐，提倡安分，而知识产权讲利益、讲竞争。在知识产权法中，专利、商标的申请日，著作的出版日等，都是人们争夺知识产权拥有者权利的基本要素。为了维护或取消一项专利权，人们动用了撤销、无效、复审、行政复议等多种法定程序，其中无不充满争夺、竞争的火药味。
在经济社会发展的道路上，由于我们传统的认知方式和在知识产权制度方面的缺陷给我国带来了巨大的经验教训，从古代的四大发明被全世界无偿使用，到宣纸、景泰蓝制造工艺的友情赠送，再到近年来我国动植物原生种、中草药甚至是人种血样被无情地掠夺抢注，都给我国社会经济发展带来重大损失。面对知识经济时代的游戏规则，面对激烈的知识、智力创新的竞争，我们一方面要加强创新型国家建设，培养大批创新人才，创造大量受知识产权保护的创新型成果，服务社会经济；另一方面是积极转变认知方式，加强知识产权制度建设，开展知识产权教育，提升全民族的知识产权创造、运用、保护和管理水平，让知识产权制度为我所用。所以，在中小学开展知识产权教育有助于转变我们的认知方式，形成知识经济时代要求的正确的知识产权的认知。
2.开启创意智慧，激发学生创造动机
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。开展中小学知识产权教育有利于推进素质教育，提高学生创新精神与实践能力。以发明专利为基础的知识产权教育，能够引导学生学习科技发明知识、了解科技发明人物、体验科技发明过程，扩大学生的知识视野。通过知识产权教育，借助大量知识产权案例信息、发明故事、专利文献、技术方案等的启发，能够培养和锻练学生的创新思维能力、逻辑分析能力、质疑批判能力，开发学生的创新潜能。
开展知识产权教育，利用本地丰富的知识产权教育资源，通过组织学生参观高新技术产业、科研院所、工矿企业、知识产权教育宣传基地，提高学生知识产权意识，引导学生从小培养科学兴趣、学习科学知识、树立科学精神、养成科学的思维方式，逐渐具备围绕问题组织自己所学知识、技能的能力，创造性地解决问题。此外，在学习了解科技发明创新原理和知识生产原理的过程中，大量的发明创造案例和故事，特别是同龄人的发明创造成果，能够直接激发中小学生的创造发明动机，引导他们积极开展创造发明，参与科技创新活动，提升学生的创新实践能力。
引导和帮助学生主动利用知识产权知识保护和运用自己的发明创造成果，积极申请专利；主动与相关部门沟通，实现成果的转化。让学生在发明创造过程中体验学习的力量，激发学习的动机。同时，这一过程可以增强学生参与创造发明的自信心和自豪感。让学生明白全国每年都有很多和自己一样的青少年学生为自己的发明成果申了专利；让学生懂得“处处留心皆学问”，只要善于观察，勤于思考，掌握发明的要领，学会发明的技法，每个学生都能搞出发明来。同时，通过知识产权教育，让学生明白，知识产权制度不仅能为发明创新保驾护航，也能为自己将来走向社会、实现个人创业创造有利的条件，这为“大众创业、万众创新”奠定良好的社会基础。
3.丰富素质教育内容，提升学生综合素养
随着我国学生发展核心素养的，培养学生适应未来社会发展的必备品格和关键能力成为深化教育领域综合改革的重要内容。从国际教育发展动向来看，培养具有“批判思维、创造性问题解决、懂得公民责任与社会参与”等能力的未来人才，已经成为各国教育改革的重点。为此，教育部颁布的《义务教育课程设置实验方案（修订）》中，明确提出将“综合化、跨学科、开放性、重体验”等作为今后学校课程建设和实施的重点。今后，素质教育要进一步关注学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，今后的课程实施也要更多地从学科课程向综合课程（跨学科课程）转变。知识产权教育为学校实施跨学科课程、为学生将知识学习和生活实践相联系搭建了很好平台。
知识产权制度涉及经济、政治、文化、贸易等各个社会领域，与经济学、管理学、政治学、社会学、伦理学以及技术科学等许多学科有着或多或少的联系。以专利、商标、著作权为核心的知识产权教育是一种跨学科、跨领域的综合学习活动，融合爱国主义教育、知识产权教育、科技创新教育、法律道德教育等于一体，是一门综合素质教育，对学生核心素养的发展和一生的成长极为重要。
知识产权教育作为一门综合素质教育，能够提升学生的综合素养。从目标定位来说，中小学知识产权教育既重视培养学生尊重和保护知识产权的意识，养成尊重知识产权、崇尚创新的优良品质；也关注激发学生的创新精神，培养动手实践能力和问题解决能力；同时也注重引导学生爱国、敬业，培养学生社会责任感，为创新创业奠定基础。从实施方式来说，中小学知识产权教育通过选择与学生生活经验密切相关的教育内容，引导学生通过参与主题研讨、专题调研、研究性学习等活动，使学生将课堂所学与社会经济生活紧密联系，提高了学生的分析能力、批判思维能力、问题解决和迁移创新能力，真正提高学生的综合素养，为学生健康而有个性地发展奠定基础。
各学校结合本校资源优势，开展丰富多样的知识产权教育活动，让学生在愉悦的体验中学习知识、养成意识、发展能力，最终提高学生的综合素质。
4.弘扬创新文化，营造诚信守法的社会环境
世界主要国家的知识产权普及教育的经验显示，知识产权普及教育要想取得成功，营造一个良好知识产权创新与保护的文化环境是关键，也是知识产权普及教育能够持续发展的大背景。我国作为发展中国家，用短短20年时间建立了知识产权制度，制定了国家知识产权战略，以此应对知识产权国际规则的挑战，并把知识产权制度和创新人才培养作为建设创新型国家的重要支撑和掌握发展主动权的关键。然而，我们面临着现实的挑战，一是社会民众的知识产权观念及保护、应用意识的提升需要一个相对较长的过程，二是社会民众创新意识和创新能力的提升也需要一个相对较长的过程。实施知识产权制度，一方面有赖于懂得保护知识产权的经营者和劳动者，另一方面也有赖于全社会尊重和保护知识产权氛围的形成。我国知识产权制度建设发展迅速，但在知识产权文化培育上缺乏思想、观念、制度的积淀，全社会的知识产权意识还很薄弱。要有效发挥知识产权制度的作用，必须在继续加大面向全社会宣传培训力度的同时，从小培养社会民众积极创新和保护知识产权的意识，进而形成全社会尊重和保护知识产权的良好氛围。
中小学的知识产权教育是整个知识产权教育的重要组成部分。青少年是国家的未来，民族的希望，中小学时期是学生人生观、价值观形成的关键时期，也是学生思想意识形成和日常行为习惯养成的重要阶段。对中小学生进行系统的知识产权教育，是真正在全社会树立知识产权意识和建设知识产权文化的关键。通过“教育一个学生，影响一个家庭，带动整个社会”的中小学知识产权教育的辐射作用，进一步增强全社会的知识产权保护意识，形成依法合理使用知识产权、保护知识产权的良好社会氛围。在全社会营造以创新为荣、剽窃为耻，以诚实守信为荣、假冒欺骗为耻的文化环境；在全社会营造出有助于自主创新、公平竞争的社会氛围，为实施知识产权战略和建设创新型国家营造良好的社会环境和文化氛围。
中小学知识产权教育的基本思路
中小学知识产权教育在整个知识产权教育体系中具有基础性地位。在中小学普及知识产权教育，并不是单独设置一门知识产权课程，而是把知识产权内容渗透到学校教育的诸多方面。因此，开展中小学知识产权教育需要把握以下几个基本思路。
1.明确知识产权教育的目标定位
中小学知识产权教育是素质教育的重要内容，因此，中小学知识产权教育的目标定位不能仅仅局限于知识产权教育的小范围，而应结合时代特点和国家教育改革发展的趋势，综合考虑教育目标。除了在中小学开展知识产权普及性内容的学习，培养知识产权意识和创新意识以外，还要着力培养学生的批判思维、分析与综合、问题解决与迁移创新等能力。此外，还要拓展学生的国际视野，提升学生的国际理解能力，激发学生爱国、敬业的精神，帮助学生树立社会责任意识，提升学生科技和人文素养。
在内容选择方面，中小学知识产权教育应根据学生的认知水平和心理特点，选择学生喜闻乐见，与学生生活关系密切的案例、素材，选择能够激发学生创新创业动机、鼓励学生积极向上，体现核心价值理念引领的教育事件、活动案例作为内容，引导学生树立远大理想和进取精神，有效落实教育目标。
2.创新知识产权教育实践途径
结合现行课程改革所倡导的综合化、实践化、生活化的特点以及知识产权教育跨学科的性质，以培养学生知识产权意识和综合素养为目的，将知识产权教育作为帮助学生联系实际，提升综合素养的平台。因此，知识产权教育过程要避免以知识产权知识的讲授和学习为重点，而应结合学科实践活动、项目学习、小课题研究、实践性学习，甚至是创客、DI等丰富形式，引导学生通过文献搜集、综合实践考察、专题调研、方案设计、主题讨论等学习方式，从历史、政治、经济、科技、文化、环境等多种视角学习和分析国家、企业和个人发展和应用知识产权制度的新问题。一方面培养学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力；另一方面，引导学生理解保护知识产权对发展我国国民经济和增强我国国际竞争力的现实意义，使学生积极利用知识产权工具保护个人利益，维护公共利益和国家利益，培养学生的爱国热情和社会责任感。
知识产权教育不是给学生增加学习负担，而是将学生的课堂学习与科技、经济、金融、贸易、社会、文化等诸多领域紧密相连，为学生提供了综合运用所知所学，培养创新精神、提高实践能力、养成良好品格、坚定社会责任的重要平台。学校需要创造性地充分利用知识产权教育，将学生的科学文化知识学习与社会实践相结合，深化学生的学习理解，提升学生的综合素养，让知识产权学习内容成为检验学生知识、能力、道德素养的练兵场。
张斌,盐城市第一小学教育集团校长、党委书记,全国小学德育研究会理事,江苏省第十一届、十二届党代会代表,江苏省教育督导团专家组成员,全国五一劳动奖章获得者,江苏省优秀教育工作者,盐城市首届名校长。多年来他以广博的视野和执著的追求,追寻着教育的真谛,彰显了涵养大气的办学风范。
探寻每一所真正名校的发展足迹,都能找到两个深深的印迹,一是学校长期坚守的教育理想,二是在坚守教育理想过程中的不懈追求。
我想,教育需要坚守一种信念,保持其纯正的育人本质,为学生全面发展服务,为人的终身发展与幸福奠基,这是我办学的出发点和恒久追求的目标。坚守理想,不应是驰于空想,骛于虚声,应该脚踏实地,坚守本真,为了实现理想而“一心一意”地不懈努力。
始终坚守一种追求。“让每一个学生发展,让每一个生命精彩”是我的育人理想,是我对教育永恒的追求。我和老师们坚持用行动诠释素质教育,积极倡导先进的教育理念,追求精湛的教学艺术,以人为本,立足长远,追求真淳,铸就特色。多年来,我校在开足开齐国家规定的课程外,积极构建特色鲜明的“四色文化”校本课程,引导学生自主成立“十大少儿社团”,精心打造“五节两周”,衍生了一系列尊重学生的天性、展示学生才华、引领自主发展、催生更高需求的特色项目。我们独创“家庭实验室”项目,开辟国内首家“家庭实验室”主题网站,点击已超23万次,2000多名学生在家中建立了实验室,掀起了科学探究与实验的热潮。我们坚持开展“四建阅读”活动,营造浓郁的读书氛围,建设名副其实的“全国中小学图书馆建设先进单位”。校园足球在全员参与、激发兴趣、完善机制中发展,频频获得国家、省、市比赛大奖,其中1人入选国家青少队,17人次入选省青少队……从教学到活动,从德育到启智,从体魄到心灵,我们在朴素中追求深刻,在积淀中实现超越。
始终坚守一种智慧。我一直倡行“尊重的教育”,激发师生无限的活力与智慧,营造出潜在的并弥漫整个校园的向上力量。我强调发展与良性竞争,更力求在尊重教师成长与发展的规律中充分实现教师的自我价值,更关注教师的职业幸福感和归属感,以此焕发出教师强大的自觉成长意识、团队合作意识。我努力寻求大道至简的管理,以传统为基,继承和发扬“三爱两精神”高尚师德传统;以活动为媒,建立公平化选拔机制,打造常态化成长平台,拓展信息交流研讨空间,实施精品课堂提升策略;以理念为魂,积极引领教师,走上幸福的科研之路,深化学校内涵发展。教师真正的幸福是源于真真切切的思考与探索,在最新的感悟、最深的反思、最动人的瞬间中实现学生的发展,同时也成就了教师团队:2名江苏省人民教育家培养工程培养对象、14名在岗省特级教师、13名市名教师、97名市学科带头人和教学能手、10名国家级心理咨询师资质教师……他们是学校最大的财富。
始终坚守一种风范。“涵养大气”是我努力塑造的办学风范:简约而不简单从事,平和而不甘于平庸,创新而不标新立异,规范而不墨守成规。在发展中,我们始终保持特质,执著前行,历久弥新。特别是近十年来,学校由一个校区发展到以七个成员单位为主体的万人初教集团,使不同的校区呈现出一体化的上升发展态势,形成全面和谐、整体联动又各具特色的发展格局。当下,对我校来说,落实集团化办学、服务教育优质均衡发展是义不容辞的社会责任。我们以文化的力量凝心聚力,以科研的力量固本强基,以有效的监控观照全程,以先进的设施保驾护航,不遗余力地激活并优化每个校区的教育资源,让每个校区都能承载和呈现最先进的管理理念、课程理念、育人理念,以最佳的教育教学质量促进全体学生的发展,以良好的办学业绩和富有成效的素质教育让家长放心、社会满意。
教育需要创造性地工作,更需要在坚守中不断积淀,保持方向,守经达变,才能在素质教育的高山上攀越高峰,塑造亮丽的风景。
关键词:校长 信息化领导力 提升
在刚刚通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中,明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”。加快教育信息化进程,以信息化带动教育现代化,已成为教育跨越式发展的必由之路。而校长信息化领导力,则是决定学校教育信息化发展的重要因素。
因此,“什么是校长的信息化领导力”“如何提升校长信息化领导力”是信息化环境下每一位校长应该清楚的两个问题。
一、什么是校长信息化领导力
1.校长信息化领导力的定义
领导本来是一个管理领域的概念,关于领导、领导力,不同的学术流派有不同的研究,出现过诸多定义。笔者比较认同的领导定义为:领导是由特定要素构成的统一体,是领导者影响、率领和引导被领导者在一定的客观环境条件下实现双方共同的价值观和目标的社会活动过程。领导力应被理解为领导者在领导过程中表现出的能力和智慧。
相应的,校长的信息化领导力是指校长或校级领导团队在实施教育信息化的过程中,规划、建设学校信息化发展愿景,并影响、引领全校师生共同实现这个愿景过程中表现出的一种综合影响力和领导气质。
2.校长信息化领导力的内容
对校长信息化领导力的研究是近几年教育技术学的热点问题之一,“信息技术环境下中小学校长领导力的研究”被定为“十一五”全国教育技术研究重点课题;两届中国教育信息化领导力高峰论坛成功举办,越来越多的专家学者对校长信息化领导力发表自己的看法和观点。如北京电教馆的潘克明教授,谈到校长信息化领导力的“三力”:“洞察力、管理力、指导力”;华东师大祝智庭教授曾提到“信息化教育领导力包括教育信息化系统规划能力;信息化教学与课程改革领导能力;教师专业发展领导能力;教育信息化规制建设能力”。
我国于2004年颁布的《中小学教师教育技术能力标准》,从“意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任”4个维度规定了校长应具备的教育技术能力。具体而言,笔者认为校长信息化领导力至少应包括如下8方面的内容:学校信息化系统整体规划能力、学校信息化教学应用的领导能力、学校信息化资源建设的领导能力、教师信息化专业发展的领导能力、学校信息化管理应用的领导能力、信息化校园文化的建设能力、学校信息化应用中的经验总结能力,学校信息化应用的经济效益评估能力。
二、如何提升校长信息化领导力
校长信息化领导力的提升是一个系统工程,它既需要校长们自身勤奋努力,自我修炼;也需要上级教育行政主管部门通过培训、考核提供支持和培养。
1.自身修炼:提升校长信息化领导力的基础前提
21世纪是一个提倡领导者自我修炼的时代,校长要想提升自身的信息化领导力,就必须善于学习,善于自我反省和不断超越自我,成为学习型校长。具体地说,校长应做到以下3个方面:
(1)增强提升自身信息素养的意识
校长应充分认识到信息技术在促进学校发展、教师专业发展、学生的全面发展方面的重要作用。著名的教育家陶行知曾说过“校长是一个学校的灵魂”,校长有什么样的认识,就有什么样的决策和行动。
随着“校校通”“农村中小学现代远程教育”等教育信息化工程的全面实施,很多学校的信息化基础设施建设已经初具规模,应该让这些硬件设施物尽其用,发挥它们最大的功效。校长要清楚地认识到:在信息化时代,所有学校都在同一起跑线上,原本的薄弱学校完全可以借助信息技术手段改善教学方法方式,实现学校的跨越式发展,提升竞争力,赶超其他学校。
此外,校长还应有信息安全意识。如某校校长发现学校有关科室将学生的身份证号码、家长联系电话等包含个人重要隐私的内容随意放在校园网上,每位教师和学生甚至是网民都可以轻易获取。因为有着较强的信息安全意识,该校长立即责成管理人员删除相关内容,避免了不必要的麻烦。该校长还专门召集了一次专题会议就信息安全问题给全校教师上了一堂课。
(2)追踪了解教育技术领域的最新发展
校长不是无所不晓的全才,也不一定是信息技术方面的专家,但一定要对教育技术领域的最新发展有所了解。校长应定期关注相关的杂志、网站,或者组建学校信息化建设团队,经常性地与技术人员交流,以获得这方面的信息。校长不必掌握每项新技术、新设备的具体操作和使用,但一定要知道它们的大致功能,知道它们在改进教学方法方式、促进学生全面发展方面的具体作用。譬如,校长可以不精通电子白板的具体操作,但要清楚它与传统黑板相比的优点何在;校长可以不知道魔灯(Moodle)具体的功能,但要知道它是一个可提供在线教学和学习的平台。
(3)学习掌握一定的信息技术技能
充分发挥校长的引领作用,校长要身体力行地使用信息技术工具,“举着旗子”,以自己的实际行动带动教师。对于一些常用的信息技术应用软件,校长应努力学习掌握,并在公开场合经常使用。如开会讲话时自觉应用PPT;建立并经常性更新自己的博客;经常光顾校园网络论坛,并对师生关注的热点问题予以回复;向全校师生公布自己的工作邮箱,利用E-mail与他们交流意见,接收建议等。
校长为提升自身的信息化领导力而进行的自我修炼不仅要通过不断学习增强信息应用意识,还要通过思考内化为自身的信息素养,更要与实践应用相结合。
2.培训考核:提升校长信息化领导力的关键途径
作为学校的上级教育行政主管部门,应该建立和健全校长信息化领导力的培训和考核制度,为校长们提升信息化领导力提供外部支持和条件。就培训的内容和形式,要考虑以下3个方面:
(1)专家讲座――理念更新
随着时代的发展,教育信息化的逐步推进、新课程改革的不断深化,校长的管理理念、教学理念、课程理念都需要进一步更新。上级主管部门可以邀请一些专家,以讲座的形式,向校长们传递相关专业领域的最新研究成果和发展趋势。校长可以结合自己平时的工作、学习,向专家提出碰到的问题和困惑,一方面可以解决学校的实际问题,另一方面又可以为专家提供来自教学一线的鲜活的研究资料。
(2)案例研讨――经验学习
案例是别人在实际工作中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。在案例分析过程中,不存在绝对正确的答案,目的在于启发校长们独立自主地去思考、探索,并建立一套分析、解决问题的思维方式。通过对具体案例的分析、研讨,可以从他人
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成功或失败的经历中学习和总结经验教训;通过对多个案例的比较、思考和讨论,发现成功或失败的深层次原因。
(3)课题研究――应用实践
校长在培训过程中,可以联系本校实际,以课题的形式研究信息技术对教学、教育、管理方方面面的作用。诸如基于网络的校本教研、学校的教科研管理信息化、学生成绩管理、校产使用登记系统、学校日常事务处理平台等,都可以当作是校长信息化领导力的实战练兵。校长在实践过程中,还可以得到专家的指导,信息化领导力得到更好的锻炼和提高。
要注意的是,每次培训后,要对受训校长组织一次考核,考核的形式可以是学习后的感想,可以是课题研究的开题报告,考核可以让培训更富有成效。
以信息化带动教育现代化,已成为教育跨越式发展的必由之路。而“校长的信息化领导力”,则是决定学校教育信息化发展的重要因素。校长要勇于迎接教育创新的挑战,明确培养创新人才的目标,深刻理解公众对教育公平与质量的渴求,直面教育信息化领导力的命题与挑战
参考文献
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)省略/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_3.htm
[2]祝智庭,顾小清.突破应用瓶颈,关注教育效益:教育信息化建设的问题与对策[N].中国教育报,2006-03-06
[3]教育部.关于印发《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的通知[S].教师[2004]9号
[4]杨蓉,王陆.中小学校长信息化领导力评估指标体系初探[J].中小学信息技术教育,2007,2:47～48
关键词 教育信息化 趋势 问题 建议
随着时代的发展，云计算、物联网、大数据、移动计算等新技术逐步得到人们的广泛推广和应用，而信息技术在教育领域的影响也是日益重要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“教育信息化对于教育的发展具有革命性的影响，无论是促进教育公平还是提高教育教学质量，都离不开教育信息化的发展”。同时，还把教育信息化纳入到国家信息化发展的整体战略之中。教育部前部长袁贵仁曾在教育信息化工作大会上表示，要让教育信息化成为当前教育领域最出彩的工作之一，成为中国教育发展史上的“光辉里程碑”。由此可见，我国对教育信息化高度重视。毋庸置疑，教育信息技术对于教育结构的优化、教育资源的配置、教育的均衡发展等方面都起着至关重要的作用。此外，用教育信息化的发展来促进教育现代化的实现，是推进我国教育供给侧结构性改革、破解教育发展中难题的重大战略决策。所以，明确当今中小学教育信息化的发展趋势，发现信息化过程中存在的问题并提出解决的对策，是促进我国义务教育阶段信息化改革进程的重中之重。
一、中小学教育信息化的发展趋势
发展教师的教育信息化能力，能够开发丰富的教育资源，提高学生的信息素养，创新学习方式，逐步实现教育教学和信息化技术的高度融合，让教育信息化助推教育均衡化、现代化和国际化的影响力和作用进一步彰显。未来几年，教育信息化将呈现以下发展趋势。
1.数字化环境建设和应用能力提升并重
随着信息技术的快速发展，技术不断升级，功能不断优化，产品不断更新，信息技术会根据不同学科的要求进入不同的学科教室，以网络化、多媒体化、移动化和智能化等为主要特征的数字环境将得到进一步的发展。通过对学校进行数字校园建设的大力宣传和推广，以及对教学终端建设的加强，学校将很快实现互联网覆盖，学生也能够随时随地进行网络自主学习和在线学习。同时，还要加快对教育领域内网络的升级和改造，确保区域全覆盖，保障网络校园的顺利运行[1]。此外，随着环境的不断改善和提升，对管理者、教师、学生以及家长的应用水平也提出了更高的要求。信息技术不仅是现代课堂教与学的重要工具，并且随着新型移动设备和智慧型产品在教育教学中的广泛使用，丰富了教师的教学形式，改变了传统单一授课的教学形态，激发了学生的好奇心和主动性。信息技术必将逐渐融入教育的全过程，在教育管理、课程建设、课堂教学、考试评估、教育科研、教师培训等各个领域都得到全方位有效地应用。
2.面向信息化的教师专业发展成为重要方向
教师是教学过程中的主角，在教育信息化的推进过程中占据着关键位置。因此，教师专业素质的提高和专业能力的发展，必须要和教育信息技术的发展相适应。今后，教师信息技术应用能力培训的重点要由帮助教师掌握信息技术的操作技能，转向提高教师对教育信息技术的认识和把握，促进信息技术和学科教学的完美融合，创造性地开展教学活动。将教师的信息技术应用能力作为中小学教师任职基本资格条件之一，并通过要求教师进行电子备课、网络教学、在线学习和评估等多种方式来提高教师应用信息技术的能力，从而促进课堂教学方式的转变。同时，通过实施教育信息化高端人才培养计划，有计划、有组织、分层次地培养出一批优课名师、教育信息技术领域的领军人物、信息技术学科的优秀带头人，以及一大批农村信息化骨干教师。
3.教与学的方式更趋理性和多元化
虽然中小学教师在教育教学中的应用已逐渐进入常态化、普遍化阶段，但教师的信息技术应用水平总体上不高，在教学中运用信息技术的整合策略比较单一，信息技术更多是作为知识呈现和视觉辅助工具，这种情况在农村学校更为明显。许多配备了交互式白板的课堂，白板的功能没有得到充分挖掘和使用，多数教师主要应用书写和多媒体课件展示功能，没有很好地体现白板的交互性和生成性，“以讲为主”的课堂形式也没有发生根本性的变化。教师“为了应用而应用”的现象比较普遍。为了逐渐扭转这种局面，《规划》中提出要深化教育教学模式创新[2]。一方面依托教育部“一师一优课，一课一名师”活动，大力推动教师信息技术环境下的教学应用，另一方面积极推进微课程和翻转课堂等新型的教学模式，促进课堂教学的有效改革。鼓励新兴技术在教育中的创新应用，例如，虚拟现实的运用、3D打印技术、智能机器人等等，通过这些技术来丰富学生的学习体验活动，进而促进创新探究实验室和数字化实验室的建立和推广。从学生的学习需要角度出发，按照教育教学目标的要求，科学、合理地设计、选择和运用有效的活动、多元的环境和丰富的资源，能帮助学生达到学习目标，促进学生个性化发展。借鉴发达国家和国内发达地区的先进经验，自主开发学生信息技术的能力标准，对学生进行信息技术的能力测评，能够提高学生运用信息技术开发和解决问题的能力，从而促进学生适应信息化社会能力的提高。
4.数字资源组织方式和分享方式不断创新
中小学教育资源建设主要采取购买、网上下载、学校自制和交流交换等形式。这些资源主要是以教师讲课的形式和以知识点为线索组织的。随着新的教与学方式涌现，以及互联网上出现的大规模开放性课程和资源，教育资源的组织方式和分享方式也在不断创新和发展。教师既是资源内容的消费者，也是Y源内容的制造者，他们从单纯的使用和索取向共同建设和分享发展。资源来源也从权威性向草根性发展，优质资源的重要来源不仅是名校名师，边远地区薄弱学校的教师同样可以提供优质资源。资源在形式上要具备个性化、便利性、反馈及时等特点，以适应移动学习、泛在学习和碎片化学习的发展趋势。因此，随着科技装备和技术的日新月异，学习者将成为教学工具和平台的主导者，将来的教学将从提供资源转变为提供工具与平台。
5.信息化环境下的教育治理能力逐步提高
进一步完善教育信息化管理和评价体系，基本实现教育主要业务信息化管理全覆盖，包括对学生的个人成长实施跟踪监控，并建立数据库；对学生的学籍、安全、健康、成绩等方面的信息进行自主归纳、搜集和数据分析；利用物联网和智能识别技术，实现学校人事管理、教育教学、后勤保障、装备使用监测、校车运行等方面信息数据的实时采集、跟踪定位、远程传输、动态管理。这些教育大数据通过搜集、提取、处理和分析，将会对中小学校深化教育改革起到重要作用，特别是在推进教育资源配置、教学质量监测、教育督导评估、教育科研管理、学生综合素质评价等方面作用显著。
二、中小学教育信息化发展的瓶颈
虽然我国中小学教育信息化已初见成效，但是教育信息化是一项新生事物，要实现科学、健康、可持续发展，仍然还存在一些需要大力破解的问题。
1.对教育信息化的认识不足
部分教育行政部门领导和学校管理者对教育信息化在教育变革和教育创新中的重要性认识不足，工作紧迫感不强，主要有以下几种情况：一是重布置轻落实。教育信息化是各种业务与信息技术相融合的过程，需要大量组织、协调、沟通、讨论的工作。虽然各级教育行政部门口头上对于教育信息化都很重视，但在实际操作过程中，仍然处于力度不够和推动缓慢的状态，一些根本性、关键性的问题还没有得到有效解决。二是重建设轻应用。有些部门认为教育信息化就是配设备，造成信息化投入比例失调，硬件投入大，而资源配置、教师培训、应用平台等投入比例通常不到10%，这已经成为制约教育信息化高效、快速发展的瓶颈之一。三是重教学轻管理。对教育信息化应用理解片面，认为只要在教学中开展应用，就是实现教育信息化，对教育管理信息化的作用和目标缺乏认识，管理方式落后、管理程序不规范、管理数据不标准以及信息共享程度低。
2.应用信息技术实施教育教学改革的能力不高
虽然广大教师的信息化管理和教学能力有所提升，但离实施课程改革、开展素质教育和培养面向未来创新人才的需求还有较大差距，应用显现出低水平、简单化的状态。教学信息化在很多地方和学校呈现出应试教育和灌输式教育模式下的信息化，而没有用于提高学生的学习能力和适应信息社会的能力。教育信息化在促进教育教学模式变革、改变传统管理方式、促进教师专业发展等方面的引领推动作用未得到充分发挥。同时，无论是教学信息化还是管理信息化，普及程度和应用水平也存在明显差异。信息技术应用能力的城乡差距和校际差距有明显增大的趋势，显现出新的“数字鸿沟”。“数字鸿沟”的出现，意味着学习者的信息素养处于失衡的状态，那么他们获取信息的机会也将出现显著差异。
3.管理模式和工作机制创新不够
教育信息技术作为一项极具复杂的系统工程，它主要包括设施设备、教育资源、师资培训及教学改革等诸多环节。应用驱动是教育信息化的发展路径，机制创新是教育信息化的重要保障。目前，我国中小学教育信息化在资源建设、运行维护、教学应用、教育管理、效益评估、师生发展等方面仍然显得创新不足。在投入上，除了政府专项资金支持外，还需要加大政、校、企合作模式的创新探索，通过一些政策性倾斜和社会化措施，多渠道充足教育信息化工作资金，加快推进教育信息化建设进程。如通过校企合作免费试点信息化项目、企业公益捐赠、建设经费分期付款、设备租赁、服务外包、BYOD（学生自带学习设备）等，逐步探索“社会支持、民间参与、共生发展、合作多赢”的新途径。在应用上，只有将信息技术推广到课堂教学的方方面面，推动教育领域从理念到实践各个层面的变革，才能实现应试教育向素质教育的转变，这样才能真正发挥信息技术对教育的革命性影响。
4.对新数字鸿沟的重现程度较弱
我们无法否认受地域状况及经济发展的影响，学生在信息技术素养的提高方面存在很大的差异，造成了所谓的“数字鸿沟”。缩小“数字鸿沟”的第一步就是让那些来自边远地区和弱势群体家庭的学生能够接触到信息技术，这是最基本的，也是最重要的一步。但是，拥有了信息技术之后，学生应该怎么做呢？他们会利用这些信息技术来做些什么呢？不同地区的不同学生对信息技术的应用存在哪些差异呢？这些问题逐渐引起人们的关注，相关研究把它归纳定义为“新数字鸿沟”。所谓“新数字鸿沟”，主要是指在计算机的使用过程中，学生对信息的掌握、拥有、控制和使用能力上存在的差别。简单来说，就是在校师生在拥有了计算机和网络之后，会不会正确地使用计算机？怎样充分发挥计算机的功能？这是比给学校配备计算机更难以解决的问题。所以，这个问题值得人们的关注。相关政府和教育部门不仅要保证学校师生能够接触到计算机和网络资源，还要建立一整套的制度设施去保证师生能够正确且高效地使用计算机和网络资源，唯有如此，才能不辜负教育公平的初衷。
三、对策建议
1.不断提高人们对教育信息化的认识
继《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台，教育部又组织编制了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，相关政策文件的相继出台说明，我国对教育信息化的重视程度越来越高。首先，从现实发展情况来看，教育信息技术存在诸多的优势，譬如可以通过网上培训、互联网授课等多种途径提高教师的专业素质水平，可以通过扩大学生的入学比例来促进教育的普及化，可以通过提供优质的学习与教学环境、改善学习方法和手段等实现教育的公平公开，还可以支持和发展终身学习，提高人们的素质水平和竞争力等。其次，教育信息化对所有年龄段的人都适用，而且和语言、文化、环境这些因素也没有多大的关联。只要你有机会接触到网络，就有机会接受教育。它可以扩大人们受教育的几率，尤其是贫困地区的妇女和儿童，可以为学生提供广泛阅读的机会，可以为社会上的人提供学习的机会。教育信息化可通过种种方式和途径增加人们受教育的机会，提高人们受教育的能力。教育信息化使得全民教育的目标成为可能，人们可以共同分享高|量的教育，并有机会发展终身教育。再次，各地区应该加强对教育信息化的宣传和普及力度，增加师生有关教育技术方面的培训和实践机会，提高人们对教育信息技术的认识。同时，加大政府和相关部门在教育信息化方面的投入力度，保障学校计算机数量和网络的正常运行，提高师生使用计算机和网络资源的效率，以及完善教育信息化规划及其政策框架，评估与检测政策实施过程和目标的达成效果，发展教师和学校使用信息技术的能力，促进移动学习。
2.提升信息技术在教育教学改革中的应用能力
要提升信息技术在教育教学改革中的应用能力，主要存在以下几方面要求。第一，加强管理教师信息技术应用能力培训前后的自评工作。对教师开展信息技术方面的培训工作，并不仅仅局限于培训前目标的制定、内容的安排、课程的设置和效果的评价，还需要对培训的教师展开培训前和培训后的自评工作。培训开始前，对教师展开自评活动是加强对教师信息知识的了解，为后续培训的展开打下良好的基础。而培训结束后的教师自评活动则是对照之前教师的基础，检测一下培训的绩效，同时，也为后期培训工作的开展提供借鉴和依据。第二，侧重对教师进行课程方面的培训，改善薄弱环节。经过对教师信息技术应用现状的调查研究发现，必须要对教师进行有针对性的培训，才能促进各方面发展。（1）要加强教师在应用信息技术提高课堂教学能力方面的培训。信息技术一旦进入课堂，必然会带来学习方式的转变，但是最重要的还是要提高课堂教学的能力。（2）不同地域的教师要根据学校的具体情况进行培训，在知识的推广方面基本上不会存在太大差距，但是，在信息技术的应用上会因能力和设施的完善程度存在鸿沟。因此，应该加强对信息技术应用方面的培训。第三，要完善培训教师信息技术应用能力的评价制度。通过各方面的调查和研究，要对教师信息技术应用能力的培训进行定性和定量相结合的综合评价模式。主要是从教师培训前的能力现状和学习需求、培训课程内容的掌握程度、网络研修的合格率、实践成果等几方面进行综合评价和分析。
3.完善教育信息化管理模式与工作机制
第一，建立统筹调度机制将教育信息化工作纳入政府年度重点督办工作任务，进一步落实相关责任，对试点工作中遇到的重大难点问题，能够及时研究协调解决，并形成会议纪要。第二，建立检查督导和领导包点联系责任制。成立试点工作专班，科学制定信息化试点工作线路图，将信息化试点目标进行细化，在明确总体目标的基础上细分层次目标，在教育信息化硬件建设、软件规划、教育应用和效果评价体系上将路径图分解为具有操作性的小目标，并在工作进度和时间节点上科学规划。第三，构建三级联动教育信息化推进机制。明确市、县（市）区教育行政部门和学校是实施主体，教育局长是教育信息化工作第一责任人，校长是学校教育信息化工作的第一责任人，同时要求各校组建教育技术中心，选配专业技术人员担任中心主任，给予学校中层干部相应待遇，形成层层传导压力的工作机制，确保责任有人担，工作有人干，充分调动各方积极性。第四，建立月报、通报制度。为了加快推进教育信息化试点工作，及时总结典型经验和做法，建立教育信息化试点工作月报制度。要求各县（市）区每月报送一次当地推进教育信息化基本情况、推进情况、应用情况、政策保障及典型经验做法，并以工作简报的形式定期通蟾鞯亟逃信息化推进情况及推广典型经验做法。第五，建立绩效管理和激励表彰机制。将教育信息化试点工作纳入县（市）区政府、学校绩效目标管理；开展教育信息化先进县（市）区评选、示范校评选，将教师信息技术应用情况与评先、评优、晋级挂钩[3]。
4.多措并举弥补“数字鸿沟”
第一，促进数字弱势群体师生的信息技术能力，特别是较高层次的信息技术能力的学习和掌握，带领师生开展数字化信息技术方面的尝试和体验，让他们从中体会到乐趣，进而能够运用信息技术开展有意义的学习和研究活动。第二，鼓励相关机构对偏远或者薄弱校区的师生信息技术应用情况进行调查和研究，发现其在教育信息化的进程中所存在的问题和难点，从而能够进行有效地指导和帮助。第三，完善对中小学师生教育信息化的统计，主要是他们对信息技术的具体使用情况，主要包括学校计算机数量、计算机的使用频率、应用的方式和目的等等。第四，加大对中小学教师的信息技术应用能力方面的培训。对于偏远或者经济落后地区，计算机并不是家中的常备资源，所以，教师运用计算机的几率并不高。那么，学校则成为他们进行计算机学习和操作的主要阵地。教师的教育信息化程度高了，学生自然能在其带领下得到发展。第五，充分发动社会的力量，在图书馆、文化中心或者社区机构等地方组建一批精通教育信息化技术的志愿者，让他们通过闲暇时光向社会上的老人、小孩或者文化程度不高的家长教授信息技术的知识和技能，让他们对教育信息技术有一个初步的了解和掌握。
参考文献
[1] 张倩苇，黄曼琳，葛会芳，等.基础教育信息化教学现状与推进策略：以贵州省为例[J].教育研究与实验，2016（1）.
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（常州工程职业技术学院 江苏 常州 213164）
摘要：当前，微课已成为引领我国教育信息化建设的重点和热点。微课建设从中小学基础教育起步，逐步向高等教育和职业教育渗透。文章从微课的核心概念入手，简述微课在我国的发展历程及建设意义，并分析国内外建设现状，提出高职院校开展微课建设的基本模式，以高职高专化工技术类的工业分析与检验专业为例，阐述了高职院校进行微课建设的基本策略和操作方法。
关键词 ：高职院校；微课；教育信息化；工业分析与检验
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0168-03
近年来，随着网络通讯技术和新媒体技术的迅速发展，微博、微信、Facebook等社交媒体风靡全球。与此同时，教育界也兴起微课建设热潮。2010年，广东省佛山市教育局率先在国内开展了中小学微课资源征集和评比活动，该教育局的胡铁生老师首次提出了“微课”概念。
目前，学术界对于微课的概念界定，尚未达到统一的认识。但是，有关微课的核心概念达成两点共识：一是以“微视频”作为微课建设的核心；二是微课需要围绕学科知识点与教学环节进行设计和制作。
2012年，教育部教育管理信息中心提出，微课全称应为“微型视频课程”，是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。这一概念既强调微课的资源构成和制作途径，又涉及教学过程，比较全面和完善。
微课在我国的发展历程
2010~2011年，国内仅有极少数学校尝试微课教学实践。到2012年，全国中小学、职业院校、高等院校等纷纷组织各级别各类型的微课作品征集、竞赛评选、教学大赛，应用推广等活动如火如荼。
2012年9月~2013年8月，全国范围内的微课大赛接踵而来，如《中国教师报》组织了“全国首届微课程大赛”，教育部教育管理信息中心组织举办了“第四届全国中小学优秀教学案例评选活动暨中国微课大赛”，教育部全国高校教师网络培训中心举办了“首届全国高校微课教学比赛”。另外，广东省、浙江省也积极组织省级微课培训活动。如今，以在线视频为主要表现形式的微课，迅速成为教育界普遍关注的热点。
随着广大教师深入开展微课建设，人们的认识也逐渐发生转变。早期，开展微课建设是为了打破传统的单一化的资源建设方式，突出围绕某个知识点（教学环节）进行多种资源的整合性，提高易用性。此阶段，微课资源主要来源于教室、实训室等真实教学场景拍摄而成的视频剪接而成。视频形式比较适用于教师的观摩与交流，而不适合学生的个体学习。并且，此阶段人们将微课定位在“一种新的资源形式”或者“新的资源建设方式”，具有一定的局限性。人们对微课的扩展性、互动性、动态发展性尚缺少思考。
后来，人们对微课的认识提升到“微教学活动”，并重视微课的应用研究，包括应用培训指导、应用模式和策略、应用机制、应用效果与评价。此时，微课被视为基于知识点的教学活动和应用过程。由于强调了微课的应用功能，除“微视频”和配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”外，还产生了“微反思”（教师本人）及“微点评”（学习者的评论与留言）、“微反馈”（学习者的反馈意见等）。在这种结构化、网页化、开放性、情境化的资源动态生成与交互教学应用环境中，微课教学资源具有生长性，不再是静态的。胡铁生创造性地提出微课的“6+1”应用模式，强调了微课以微视频为核心，微教案、微课件、微联系组成静态技术化资源，微反思、微点评、微反馈则是在教学活动和应用过程中动态生成的智慧型资源。
最近，微课又被视为一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线网络视频课程。王觅提出，微视频课程是学习者在特定学习情境中，根据自我学习的需求和目标，利用微视频所进行的网络学习活动总和。这种以微型视频为主要内容和形式的新型微型网络课程，具有普通网络课程微型版所不具备的真实的、情境化、案例化的特征，具有主体鲜明、资源多样、情境真实、短小精悍、半结构化、易于交互等特点。
微课的建设意义
从微课的核心内涵、功能作用进行分析，微课建设的意义是非常丰富的：（1）可依据课程知识点，整合一批短小、精悍的视频材料，为学生提供生动活泼的学习资源。（2）可拓宽学生自主学习的渠道和途径，使学生可以充分利用网络平台，开展课外自主学习。（3）能丰富教学手段和方法。（4）不仅能提升教师的个人教学能力，专业实践能力，而且也能提升信息化技术应用能力。
国内外微课建设模式与方法策略
微课建设已经在中小学基础教育中获得了充分发展。高职教育在微课建设方面，尚处于起步阶段，并没有形成有影响力的示范性课程范例。如何借鉴国内外的微课建设策略，结合现代职业教育的先进理念，建设具有高职特色的微课，是每一位高职教育工作者必须深入思考并努力解决的问题。以下分析现有国内微课的建设模式和方法策略，借鉴国外可汗学院的先进经验，并提出符合高职教育特点的微课建设方法。
目前，国内中小学基础教育微课建设纷纷参考广东省佛山市的建设模式。佛山市教育局依据新课程标准，整体规划，通过“征求评审式”和“项目开发式”两种模式进行。一方面，通过向基层教师征集微课，统一上传到规定的平台，评审出优秀的微课；另一方面，通过项目招标及立项申报的方法，由具有丰富课程建设经验的学校牵头，组建微课建设团队，组织项目实施。而微课上传平台由教育主管部分负责建设和维护，满足共享和应用的需要。同时，建设好的微课库，可通过集中展播、教师观摩、专家点评和研讨等形式进行交流学习，以获得推广和应用。这种模式的特点在于教育主管部门统一规划，建设平台，一线教师广泛参与，将评审评优与立项开发相结合，既保证微课的学习范围，又兼顾微课的内涵质量。
国外比较著名的微课建设模式为“可汗学院”模式，由美国教育家萨尔曼·可汗（Salman Kahn）建立。可汗学院是一家非营利性教育机构，利用网络进行免费授课，目前开设了数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，其免费网上课程在脸谱网上有7000多人注册，在推特上有2900人注册。
可汗学院的视频课程不同于普通视频公开课，具有鲜明的特色。（1）微视频主题明确，每段视频只讲授一个知识点，短小精悍。（2）视频课程“只闻其声，未见其人”。一般画面比较简单，一块写字板上配有文字、公式和数字，没有教师出镜。这是为了减少其他画面的干扰，使学习者专注于授课内容。（3）教育游戏化，枯燥的化学、物理、数学学习过程像玩游戏闯关，攻关成功便会奖励一枚“勋章”。其中，“满十分过关”的学习方式，激励学习者完全掌握视频中练习内容，获得满分，才可继续前进。（4）有效的数据分析系统，既方便教师充分了解学习者状况，也有利于学生了解自我学习情况。数据分析系统包括学习时间频率柱形图、学习知识点饼形图、学习技能进度图等，涵盖了学习者时间维度和学习内容空间维度。
可汗学院的视频授课材料绝大多数由可汗本人制作，制作经费主要来自美国的各大公司，如微软、谷歌等提供的赞助。可汗学院因其独特的设计理念，包括视频制作、内容选取、游戏教育和数据分析等，显示出有别于传统教育的特征。而且，美国部分中学已经通过学习可汗学院的视频课程，颠覆了传统的教学模式。学生可在家中先观看可汗视频，记录问题。在课堂中，教师引导学生讨论，交流，并进行指导，答疑。
这种微课建设模式是完全由民间组织的力量来建设，内容的选择依赖于建设者的自身兴趣、学识和经历。其建设成功具有偶然性因素，在我国复杂的教育国情下，很难简单复制成功。但是，可汗学院的微课建设策略则具有独特的魅力，其教学模式改革的积极推动，值得我们深入思考和研究。
高职高专微课建设的模式
以笔者的观点，我们可借鉴广东省佛山市提出的区域性微课资源建设模式。一般而言，高职高专的专业大类均设有相应的社团组织以及行业协会，如行业职业教育教学指导委员会（行指委）或者相应的教育协会等。其中，对于化工技术大类而言，已经成立了全国石油化工职业教育教学指导委员会以及中国化工教育协会，可以协调和组织石油与化工行业内部各兄弟院校以及企业之间的交流与学习。如化工技术专业大类中的工业分析与检验专业教育指导委员会，可组织国内相近专业的院校进行技术交流，倡导资源共享。因此，专业教育指导委员会可牵头，由具有丰富课程建设经验的院校组成团队，按照职业行动领域分解学习情境及其相应的知识点和技能点。牵头的学院可建设微课平台，其他参与的学院承担所分解的建设任务，并执行相同的数据建设标准和上传格式。并且，所有的微课视频，可以向所有一线的基层教师征集，通过评比和项目申报形式，获得较优秀的课程资源。所有的课程资源经过上传，可供各相关学院的教师与学生共享和交流。同时，微课的建设经费可以来自建设团队向教育主管部门申报国家、省及市级项目获得，也可以来自企业，特别是石油化工行业的企业赞助，并结合学院的配套经费投入。
这种基于顶层设计的建设模式，可满足本专业相关学院的课程需求，既为学生的自主学习提供途径，也为教师的专业发展提供平台。
工业分析与检验专业微课建设的方法
在宏观的建设模式上，我们已经提出了高职高专院校以专业教学指导委员会牵头，重点院校负责，面向所有一线教师开发，以评比和申报方式，建设专业各学习情境的微课的模式。那么，在微观方面，即建设方法和步骤，在细节上又该如何实现呢？
我院工业分析与检验专业在前期课程建设过程中，“仪器分析测试技术”和“无机化工产品品质检验”这两门课程，荣获国家级精品课程称号。专业课程体系的建立，教学目标的确定，教学内容的选择，课程标准的编制，学习情境和学习任务的确立，学习资源及素材的建设，课程学习网络平台的建设等等，均已获得了初步的成绩，为后期微课建设奠定了良好的基础。
微课建设的方法可采用两种思路。一是基于已有的视频课程资源，以知识点和技能点为核心，进行加工和剪辑，制作短小精悍的视频课程。二是利用信息技术，开发微课资源。当然，对新的微课资源，也可以采用多种方法开发。例如，采用传统的视频课程建设方法，在教室或者实训室，拍摄简短的视频录像，如“气相色谱仪的基本操作”，可拍摄教师引导学生进行实践操作的过程；采用现代的录屏软件，如Camtasia Studio、Snagit或CyberLink，在电脑中讲解PPT，直接进行录制；色谱法的基本原理这一知识点则可利用Camtasia Studio录制。
这两种视频制作方法各有特点，应当根据课程内容灵活选择，交叉使用。对于一些实训类课程内容，涉及具体的实践技能点，可采用现场摄制法。可请信息中心的专业教师参与，利用摄像设备进行拍摄，并在后期制作。其中，学生的学习场景，教师的示范操作要领和学生的操作失误等等，均可呈现在视频中。而对于一些理论型课程而言，比较重视逻辑推理和演绎内容，可通过录屏软件，教师在电脑屏幕前边讲解PPT或其他形式课件，边录制教学音频。
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〔关键词〕中小学心理健康教育；纲要；修订
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2013）02-0011-05
记者（以下简称记）：此次修订是对2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》的完善，《纲要》修订之前您和修订组的专家们对《纲要》的实施作了大量调研工作，通过调研，您对《纲要》实施10年的情况如何评价？
俞国良教授（以下简称俞）：通过对十年来我国各地中小学心理健康教育相关政策文件的分析，以及对北京、上海、河北、河南、福建、浙江等省市的多次调研，经过全国心理健康领域知名专家的咨询和研讨，大家一致认为，2002年《纲要》的颁布为中小学心理健康教育工作指明了方向和目标，使大家有章可循。十年来，中小学心理健康教育取得了很大成绩，发生了很大变化，心理健康教育教师不再完全是德育教师等其他学科教师担任，学生也觉得要求心理辅导老师帮助是很正常的现象。学校中绝大多数教师认为心理健康工作很重要，校长也重视，家长也认为这项工作功德无量。可以说，2002年《纲要》为推动中小学心理健康教育工作发挥了重要作用，功不可没。
由于当时的《纲要》过于宏观，对具体工作的要求不够明确，致使各地在执行过程中缺乏标准，缺乏依据，一些具体工作缺少落实，存在着一些问题和不足。比如，2002年的《纲要》虽要求“学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。”但到底由谁来做，谁主要负责？并没有给出明确答案。如果责任不明，责任分散，就会出现出工不出力，无人问责的情况。因此2002年的《纲要》急需完善和补充。大家对教育部及时进行《纲要》的修订工作表示赞成和拥护，认为这是中小学心理健康教育工作的“及时雨”，必将全面推进我国中小学心理健康教育工作。
记：当前我国中小学心理健康教育面临的问题主要有哪些？请您结合这些问题谈谈对2002年《中小学心理健康教育指导纲要》进行修订的背景和依据，其必要性和紧迫性表现在哪些方面？
俞：自2002年教育部颁布《纲要》以来，许多地区和学校对中小学心理健康教育实践进行了大胆探索，中小学心理健康教育工作取得了长足发展和巨大成就，各地普及或深化中小学心理健康教育已初具条件。但我们必须清醒看到，新时期中小学心理健康教育正面临着许多新形势和新情况，特别是中小学心理健康教育具体实践中表现出来的“四化”倾向，即医学化倾向、片面化倾向、形式化倾向和孤立化倾向，以及“四不”现象，即无人做现象、不愿做现象、不会做现象和不真做现象，值得我们重视。
这些问题和现状，为我们敲响了警钟。中小学心理健康教育是一项复杂的系统工程，需要以科学的方法与理论为指导，充分遵循教育规律和中小学生身心发展特点，以务实求真的态度加以对待；同时也充分说明新时期的中小学心理健康教育实践，需要有一个高屋建瓴的纲领性、指导性政策文件进行统领，真正提高中小学心理健康教育工作的针对性、实效性和吸引力。对修订工作的必要性和紧迫性，我们可以从以下几个方面来理解。
第一，这是十年来社会飞速发展提出的必然要求。知识经济时代的人才，首先应该是心理健康的。现代生理学家和脑科学家一致认为，从事创造性学习和创造性活动，要以个人的心理正常或心理健康为基本条件。中小学生正处于身心发展的关键时期，社会的急剧变化使他们心理上的动荡进一步加剧，中小学生所面临的心理行为适应问题也是前所未有的，而这些心理行为问题仅依靠传统的说教式、单一化和程式化的德育是解决不了的，这时就需要心理健康教育的帮助和支持。只有不断深化多种形式的心理健康教育，才能很好地解决学生所面临的种种心理行为问题，起到春风化雨、润物无声的既治标又治本的独特作用，促进中小学生更好地适应学校、社会生活，健康快乐地成长。
第二，这是十年来全面推进和实施素质教育的具体举措。心理素质是人必须具备的素质之一，良好的心理素质，可以使个体更好地适应外界环境的变化，更好地发挥个体的心理潜能。长期以来，我国学校教育实践中，往往只重视智力因素培养，忽视学生健康心理素质培养，特别是忽视情感、意志、动机、兴趣、个性等非智力因素的培养，这不利于全面推进素质教育。近十年来，党和政府在各种教育政策文件中，反复强调学校要促进学生的身心健康和综合素质的提高。我们认为，良好心理素质的培养离不开心理健康教育的具体实践，心理健康教育是素质教育应该具备的基本内涵，是素质教育的奠基工程。
第三，这是新时期深化中小学德育改革的重要抓手。心理健康教育赋予德育以新的时代内涵。首先，传统的德育存在着内容陈旧、工作层面浅的现象，而心理健康教育拓展了传统德育内容的范围，把如何认识自我、处理人际关系、调节和控制情绪等学生的个性发展问题，纳入到整个德育大系统中。其次，传统德育的教育方法主要是以“说教、灌输”为主，其方法缺乏灵活性和有效性，而心理健康教育主要以疏导为主，在尊重、信任和理解学生的基础上，与学生平等沟通、交流，给学生创造了一个自由的心灵空间。最后，心理健康教育是德育的基础，可以调节学生的心理承受机制，促进德育目标的实现。只有具备了健康的心理品质，学生才能准确地理解、认同德育，使学校德育产生“内化”的功能。
第四，这是新时期全面落实“德育为先，能力为重，全面发展”的必然要求。提倡心理健康与心理和谐是中小学生德、智、体、美、劳诸方面全面发展的基础和保证。因为：（1）没有健康的心理，很难形成良好的德性；（2）对于智力发展和学习来说，健康的心理可以促进中小学生智力的协调发展，有助于提高学习效率和对知识的理解、掌握，而意志薄弱、厌学、自卑、动机缺乏等心理行为问题，则是影响学生学习的主要原因；（3）中小学生的心理健康和身体健康的发展也存在着交互作用；（4）心理健康可以促进中小学生审美能力的发展，提高他们欣赏美、创造美的能力；（5）心理健康教育还有助于劳动观念和劳动习惯的培养。
可见，修订《纲要》是一项势在必行的紧迫任务。更进一步分析，这种紧迫性突出表现在我们正面临的国际国内教育态势方面。
一是国际基础教育中心理健康教育的走向。国外在心理健康教育方面起步较早，不仅建立了一整套完整的中小学心理健康服务、辅导、保障体系，而且将维护学生健康作为教育的根本任务。美国中小学校近年来还设计了心理健康、心理社会问题等一系列活动，通过这些活动对学生的心理行为问题进行预防、早期干预和治疗，其具体做法是开设《健康与幸福》课程。欧洲国家的心理健康教育虽然强调按照预定方向改变学生的个人行为，但更重视在实践活动和体验调适中来提高其心理健康水平。我国港台中小学校都有专门负责心理辅导的工作部门和专职教师，并经常开展心理健康教育活动，着力加大对中小学生的心理辅导和心理援助。我们应该跟上国际心理健康教育的发展步伐。
二是当前我国中小学生心理健康状况不容乐观。调查表明，我国17岁以下中小学生中，至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，且这一数字呈上升趋势。其中，中小学生精神障碍患病率为21.6%～32%。近年来，我国已有许多针对中小学生心理健康状况的调查研究，尽管研究工具、测查内容、研究对象有所不同，但研究结果均表明中小学生有各种心理行为问题的比例在10%～18%，这是儿童青少年健康成长与幸福生活的一大隐患。心理健康状况不良，不仅表现出各种情绪和行为问题，而且会显著影响学生的身体健康和学业成就。
三是我国新时期基础教育改革与发展的方向。2002年《纲要》颁布以来，对广大中小学校科学开展心理健康教育工作起到了积极推动作用。全国各地做了大量工作，在加强教师队伍建设、开展多种形式的心理健康教育活动等方面都积累了许多宝贵经验。但发展过程中也存在一些问题，如心理健康教育的学科化、医学化、片面化、形式化和孤立化倾向，以及无人做、不愿做、不会做、不真做等现象，急需新《纲要》在政策上、理论上和具体措施上，为进一步加强心理健康师资队伍建设、丰富教育途径和方法、充实教育内容和模式等方面提供依据、支持。这是深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神的具体措施和实际行动。
记：对《纲要》修订的过程其实也是对我国中小学心理健康教育进行整体规划和顶层设计的过程，这一规划设计和具体修订工作分别是按照怎样的原则来进行的？
俞：修订《纲要》的理论基础是对中小学心理健康教育的性质和定位进行正确分析、理解。在新时期对中小学心理健康教育进行顶层设计时，我们遵循的基本原则主要包括以下四条：
第一，发展性原则。中小学心理健康教育的最终目的是促进学生的全面发展。因此，在设计中小学心理健康教育工作时，应依据学生身心发展特点并贴近他们的实际生活，选择具有普遍性和代表性的教育内容和形式，有助于解决中小学生的“发展性”问题，有效地发挥心理健康教育“发展、预防”的目标和功能。
第二，全面性原则。中小学心理健康教育涉及学生心理健康的方方面面，包括学习、自我、人际关系、情绪调适和社会适应等不同发展领域，防止心理健康教育强调某一方面忽视另一方面的片面化倾向，把中小学生心理素质作为一个完整的系统来看待和理解。
第三，差异性原则。学生的心理健康水平不仅存在着个体差异，也存在着年级差异。因此，确定心理健康教育内容和目标时应遵循差异性原则，根据学生现有的知识水平和理解能力做到由易到难，呈现出一定的梯级性，充分体现心理健康教育的层次性和针对性特点。同时，对不同特点的学生应进行分类指导或个别辅导，因材施教，这是保证心理健康教育取得预期效果的基本前提。
第四，活动性原则。根据心理健康教育实践性与应用性的要求，在确定中小学心理健康教育的目标、任务和教育内容时，应体现活动性的特点，使其渗透到灵活多样而又富有情趣的各种活动之中，如心理剧、角色扮演、小组讨论等，让学生在活动和体验中获得成长和发展。
充分考虑到心理健康教育的专业性、科学性特点和各地各学校发展不平衡的现状，修订过程坚持了以下几条具体的工作原则。
1. 专业性。中小学心理健康教育不同于学科教育，而是一项专业性、科学性和规范性较强的德育工作。除了保证心理健康概念、术语和内容的准确性外，还必须保证心理健康教育方法、途径和实施的可行性、实效性，使修订后的《纲要》具有科学性、权威性。
2. 针对性。关注对不同年龄阶段学生发展有重要和持续影响作用的心理行为特征；选择对中小学生身心和谐发展以及其他领域发展有重要促进或阻碍作用的教育内容；教育方式重视个别差异和因势利导，强调要提供有利于促进中小学生“快乐学习、健康成长、幸福生活”需要的心理健康教育。
3. 现实性。从各地中小学心理健康教育发展实际和中小学生心理健康素质的现状出发，以明确问题与解决问题为导向，立足于中小学校和中小学生的实际需求，坚持与广大师生密切关注的心理健康热点问题相结合，力求运用心理健康的知识和方法解决他们所面临的现实问题。
4. 操作性。充分考虑目前中小学心理健康教育工作发展现状、存在的问题，以及各地发展的不平衡，尤其是东西部地区、城乡之间的现实差距，在教育目标和教育任务等方面提出具体要求，体现实施过程中的针对性和可操作性特点。
记：新《纲要》与前版相比，更加科学规范、更具有前瞻性、更注重专业性和可操作性，您能谈谈新《纲要》的修订过程以及采取的方法手段吗？
俞：为了使修订后的《纲要》更加科学、规范、合理、可行，符合教育部提出的中观层面的、有明确内容规定的、责权清晰易于操作的工作目标，我们集中国内心理健康及相关研究领域诸多专家学者和中小学心理健康教育工作者的集体智慧，并在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等省市实地组织了八次调查研究，召开了多次座谈会。具体修订流程如下。
第一步，文献阅读。组织《纲要》修订组全体成员广泛研读国内外心理健康教育研究资料；查阅和分析各省、市、自治区关于中小学心理健康教育工作的政策文献，建立修订的理论框架。
从文献资料中我们发现，大多数省、市、自治区关于中小学心理健康教育工作的指导纲要或实施意见中，均包括中小学心理健康教育的指导思想、基本原则、目标与任务，以及心理健康教育内容、途径与方法、组织实施等部分。有的省、市、自治区和地区甚至下发了关于中小学心理健康教育发展规划、义务教育阶段心理健康课程标准以及加强教师队伍建设、心理辅导室建设、心理健康专兼职教育教师任职资格和工作职责等专门性的政策文件。
第二步，专家咨询。召开以教育部中小学心理健康教育专家指导委员会主任林崇德教授为首的专家学者咨询会，广泛听取广大专家学者的意见和建议，厘清修订的基本思路。
大家一致认为，中小学心理健康教育工作如何在普及的基础上进一步推进和深化是关键。大多数专家学者倡导从积极心理和自主自助的角度来开展中小学心理健康教育。此外，大家一致认为，修订后的《纲要》要注重科学性、专业性；增强指导性与前瞻性。同时更要保证可行性、操作性，让心理健康教育教师感到解渴、实际工作中有用有效。总之，心理健康教育应该是更大范畴的提高、普及，向更高更专业化的方向去发展。
第三步，问卷调查和教育咨询。在教育部基础教育一司委托的“中小学心理健康教育工作发展状况调查”的课题研究基础上，我们进行了针对性更强的问卷调查和教育咨询，重点听取各地教育行政部门领导、中小学心理健康教研员和专职教师对《纲要》修订的看法，旨在确定《纲要》修订的内容框架。
第四步，焦点团体访谈。在调查研究和教育咨询后，我们又在北京、上海、河北、河南、浙江和福建等六省市分别召开了《纲要》修订座谈会，邀请该地区教育局领导、心理健康教育教研员、校长和专兼职教师参加，采取焦点话题群体访谈的方法，重点听取大家的意见和建议，作为《纲要》修订的实践依据。
第五步，分篇修订。在扎实的调查研究基础上，以党和国家与基础教育相关的方针政策法规和原《纲要》为依据，对原《纲要》的五个部分，修订组的各个成员对每个部分分别进行修改、论证。其中，每个部分至少有三个修订组成员独立完成，目的是相互印证和补充完善。
第六步，整合和审定。组长对各修订组成员提交的《纲要》修订稿进行初步整理，列出异同点以及具有较大争议的部分，再经反馈、讨论和调整，最终完成初稿修订工作，并由教育部基础教育一司和中小学心理健康教育专家指导委员会组织有关专家进行审议、把关。
记：与原《纲要》相比，修订后的新《纲要》在哪些方面有变化？请您结合实例介绍一下变化的重点内容有哪些。
俞：这里仅结合《纲要》修订的实际情况，简明扼要地介绍重点修订和有所创新的内容。
第一，明确以“立德树人，育人为本，心理和谐”为中小学心理健康教育的具体指导思想，立足教育与发展，重在应急预防和危机干预，并强调中小学心理健康教育服务体系的建设。
第二，《纲要》修订中明确了开展中小学心理健康教育要以学生发展为本，全面阐述了“坚持科学性与实效性相结合”等四条基本原则，以及“全面推进、突出重点、分类指导、协调发展”的工作原则。
第三，《纲要》修订中明确提出加强中小学心理健康教育督导，建议列为专项督导内容，提高各级各部门的重视程度，把这项工作具体落实好。同时将开展中小学心理健康教育示范校创建活动。
第四，《纲要》修订中强调要大力加强心理健康教育教师队伍建设，明确了心理健康教育教师配置和培训的有关事项，并将这项工作纳入全体教师的编制和培训中，规定了编制要求与培训内容，便于各地科学规范化管理。同时，也专门强调了要加强教师自身的心理健康教育工作。
第五，《纲要》修订中明确规定学校要开设心理健康教育课程和规范心理辅导室建设，作为实施心理健康教育的主要途径和方法。特别是每两周一课时的最低标准，如果完全由学校来解决，因校本课程数量有限，落实起来确有一定难度，因而再次明确这些课时由各省市教育主管部门从地方课程中统一解决。
第六，《纲要》修订在进一步明确了心理健康教师编制和职评系列外，对职称评聘的专业性和标准等具体措施有所规定；并明确心理健康教育教师享受班主任同等待遇，保证专业化、稳定的心理健康教师队伍建设。
第七，《纲要》修订中重点对中小学各学段心理健康的教育内容进行了全面调整，重新安排和设置了更科学、更规范、更具针对性的分阶段教育内容；对小学低段、中段、高段和初中、高中阶段分别提出了不同的教育内容标准和具体规定。
第八，鉴于心理健康教育工作的特殊性，《纲要》修订中明确提出了对校长、班主任、教研员和全体教师开展心理健康教育工作的要求和原则，并强调要建立中小学心理健康教育教研制度，配备心理健康教育教研员。
第九，《纲要》修订中强调学校要全方位开展心理健康教育，建议中小学心理健康教育工作应该进一步和现代教育信息技术相结合，充分利用网络平台，拓展工作方式，增强工作的灵活性，提高吸引力。
第十，《纲要》修订中提出要积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道，充分利用各种校外心理健康教育资源，积极配合社会各部门，如团组织、文明办、街道社区和其他社会团体等，积极拓宽心理健康教育渠道，共同做好中小学心理健康教育工作。
记：新《纲要》是各地区、各学校开展心理健康教育的指导性政策文件，您对区域、学校和教师开展心理健康教育有何建议？
俞：作为《纲要》修订的具体工作者，同时也作为一个多年从事中小学心理健康教育的研究工作者，为有效贯彻落实新《纲要》的精神和基本要求，提出如下几条实践建议，供大家参考。
一是加强中小学心理健康教育的师资队伍建设。第一，建立一支专兼职结合的心理健康教育师资队伍。目前，从事中小学心理健康教育的专职人员较少，兼职人员较多，这对中小学心理健康教育的推进与深化将会产生消极影响，因此，必须改变这种状况，将以兼职教师为主转变为以专职教师为主、专兼职结合的模式。第二，加强心理健康教育教师的专业培训。从事心理健康教育是一项专业技能，必须通过培训并逐步形成持证上岗制度；同时，还要注意引进心理健康教育方面的专业人才，使外部引进和内部培养结合起来。第三，重视教师自身的心理健康。教师自身的心理健康问题不仅影响教师个人的发展，而且会影响到学生的心理健康。因此，应把师源性的心理行为问题减到最低程度，优化学生成长的环境。第四，使学校每一位教师树立关心学生心理健康的意识。对每个教师都应提出重视对学生进行心理健康教育的要求，使心理健康教育渗透到学校教育的各个方面、各个环节，使每个教师都能成为学生心理健康的“保健医生”。
二是充实中小学心理健康教育的内容和模式。如前所述，中小学生的心理健康问题主要是发展性的，因此，中小学心理健康教育的重点要放在发展性问题上，以全体学生的全面发展作为心理健康教育的对象，对学生成长中普遍遇到的问题予以指导，同时还要兼顾极少数有心理障碍学生的心理治疗与行为的矫正。根据学生的不同年龄特征和认知特点，心理健康教育内容和模式的侧重点有所不同，小学可以以游戏和活动为主，初中可以以活动和体验为主，高中可以体验和调适兼顾；但要始终贯穿一条活动和体验主线，突出活动性和实效性。同时，中小学心理健康教育的内容应从生活辅导扩展到学习辅导、职业辅导并重，注重学生心理潜能的开发，还要强调心理健康教育的三个主体，即学生是主体，教师是主体，家长也是主体，把理论研究和实际应用有机结合起来，构建适合本地区实际情况的心理健康教育模式。
三是丰富中小学心理健康教育的途径和方法。中小学心理健康教育要采用多种途径和多样化的方法。例如，提高各科教师的心理健康教育意识，在学科教学中渗透心理健康教育；开设心理健康教育课，并纳入学校课程计划中，保证课时；在心理健康教育课上，可以有针对性地传授一些心理调节的方法和技能，使学生更好地应对学习、生活中的各种心理困惑。组织心理健康教育活动，如组织心理剧、社会实践活动等，让学生参与到活动中来，通过亲身体验来提高心理素质。利用班主任工作、班级或团队活动和校园文化活动，有意识地开展一些利于培养学生心理素质的活动。开展心理辅导与咨询，对学生的共性问题进行团体辅导和教育干预，对个别问题进行个别辅导和咨询。
四是实现中小学心理健康教育的信息化。网络、信息技术的高速发展，为中小学心理健康教育的信息化、现代化提供了保证，特别是计算机技术和互联网的迅速发展，可以使未来的心理健康教育更加科学、便捷、及时，增加了学生获得心理健康知识的渠道，同时，可以通过互联网进行超时空的对话与交流，建立网上心理咨询站、辅导站，及时解决学生在学习和生活中所遇到的各种问题和困惑。网络将成为学校心理健康教育有益的补充，最终使家庭、社会、学校三者的有效教育资源紧密地结合起来，共同促进学生的心理健康发展。
五是以开设心理健康教育课程为契机夯实基础。心理健康教育课程化是指学校为实现心理健康教育的培养目标而规定的心理健康教育内容及其进程，包括教学计划、课程标准、课程内容等方面。我们认为，中小学心理健康教育要推向深入，重要的抓手和主渠道是课程化。心理健康教育课不能等同于一般学科课程，它不仅仅是一门课程，它更需与学生的学习实践、生活环境相结合，其宗旨是帮助学生解决学习、生活、人际关系等方面的心理困扰，维护学生的心理健康，提高学生的心理素质，培养学生的健康人格，促进学生健康、快乐、幸福地成长。
六是顺应国际心理健康教育发展趋势。我们认为，国际心理健康教育有可能向两个不同的方向延伸：一是综合化和整合化，二是专业化和精细化。实际上，这是一个问题的两个方向的延伸。
首先是综合化和整合化。不同心理健康机构的合作对有效的心理健康教育显得越来越重要，比如，药物滥用和心理健康教育机构，青少年司法机构和心理健康教育机构等。美国的学校心理健康计划提出，提高学校心理健康教育的效果，不仅仅是扩展咨询服务或者建立更多的有心理辅导和教育的学校，重要的是建立一个综合性、全方位的机构，使得学校真正成为一个能为孩子提供心理支持的地方，从而使他们的智力和健康达到最大程度的实现。另一方面，计算机和互联网的普及对人们生活的巨大影响，也迫切需要心理健康教育资源的进一步整合。
争 鸣
表扬、批评、奖励、惩罚,孰是孰非
――从“三好学生”评选说起……………… 1―4
“冷”与“热”:由学生“情感冷漠”引发的思考
………………………………………………… 2―4
读经:继承传统还是适应时代
――社会变迁背景下对读经问题的重新审视
………………………………………………… 3―4
蒙尘的爱:在历史和记忆之间
――一位英国青年和六十多个中国孩子的故事
………………………………………………… 4―4
在理想与现实、绚烂与平淡之间
――关于人生追求的思索
………………………………………………… 5―4
死,还是不死,这是一个问题
――对哈尔威船长、项羽、谭嗣同三人生死抉择的探讨……………………………………………… 6―4
评 论
“慢生活”运动背后的反思………………………… 7―4
再读“五四”
――爆发90周年纪念笔谈………… 8―4
中华民族精神教育的时代追问…………………… 9―4
当负责任成为一种生活态度……………………… 10―4
活着就是爱
――对特蕾莎修女的怀念与思慕…………… 11―4
网络时代:一句话的能量………………………… 12―4
明德讲堂
朴素的情感………………………………… 黄 宏1―9
企业文化对人生的启示…………………… 徐井宏2―8
在蓝天白云间书写忠诚…………………… 陈 俨3―9
采得百花成蜜后 为谁辛苦为谁甜
――一位外交官的成长历程…………孙玉玺4―10
用相机点亮希望
――我和希望工程的不解之……… 解海龙5―9
藏书•读书•品书…………………………… 熊光楷6―9
历史的天空
――一位历史老师与学生们的心灵对话
………………………………………… 纪连海7―8
评足球•品人生………………………………刘建宏8―8
飞天:一个民族的崛起之路……………… 杨利伟9―8
我的漫画情结………………………………蔡志忠10―9
母语的消退与认同危机………………… 陈家琪11―10
如何成为一名好教师…………………… 袁振国12―10
学术•研究
理论经纬
当前英国国家课程体系中的中小学道德教育内容及特点……………………………………………楚 琳1―23
美国的“社会―情感教育”及启示………刘桂秋1―27
对话:德育课程改革三十年……蓝 维 高德胜4―14
哲学释义学对思想政治教育过程的释义
…………………………………………王 杰4―20
道德与人之间关系的现代转向……………杨 超4―23
面向身体关照的道德教育…………………陈丽娜4―27
不同情绪唤醒对道德判断的影响研究
……………………肖前国 李征澜 余 林4―31
论德育与非德育、反德育…………………郑 航5―14
论个体道德理性价值及其培养……………冉亚辉5―19
理性主义与道德……………………………朱忠良5―22
当代德育的知行性反思……………………王少敏5―28
经济学意义上情感性道德教育的学理分析
…………………………………………钟晓琳5―31
道德、教育科技与人类学习………………但昭伟6―14
谈以人为本的集体主义……………………王黎静6―19
道德教育的功利性及其启示………………张洪华6―23
对道德可教的辩护及道德教学的限度……王 囡6―26
论美育的心育功能…………………………顾 颉6―31
信托责任与德育…………………汪昱雯 张 成6―34
伦理型学校呼唤道德领导…………………程 勇8―13
走出德育量化管理的误区…………………刘 彦8―17
学校空间的德育特征和影响………………徐敏娜8―20
基于课堂情境的价值观教学……姚林群 陈丽华8―25
基于“童谣体验”的小学生诚信教育探析
………………………………傅建明 冯玲丽8―28
学校诚信教育:内涵、视域与路径………钱明明8―31
“道德”与“更道德”的区分之辩
――与陆有铨教授商榷……………但昭伟10―13
从价值澄清到品格教育:个人的历程
…… [美]霍华德•柯申鲍姆 郭 冰 译10―17
全球化进程中青少年理想人格的培育
……………………………………… 刘国强10―25
论网络传媒时代的爱国主义教育
――从“国货回潮”谈起………… 梁明月10―31
影响青少年文化自觉的困境及其对策
……………………………………… 芮彭年10―35
重心与起点
――关于当代中国青少年道德建设的新思考
……………………………………… 孙抱弘11―16
美德观与德育范式转换………………… 范树成11―20
反思制度化学校生活对学校教育的异化
…………………………… 杜 洁 屈 陆11―25
教学方式变革与直接德育课程的有效性
……………………………………… 孙智昌11―29
国内外中小学生价值观教育的比较与启示
…………………………… 刘 慧 曲 悦11―35
“贾君鹏事件”透射出网络时代教育的使命
……………………………………… 张杰夫12―14
浅谈媒体暴力对儿童、青少年的影响及干预措施
……………………………………刘桂芹 等12―17
对60年中小学爱国主义教育的几点认识
……………………………………… 卓晴君12―20
浅说“儿童读经”的教育责任………… 杨启亮12―24
中小学学生生活方式的探讨…………… 冯建军12―28
高校思想政治教育的心理学思考
…………………………… 杨韶刚 刘 鹄12―33
学校德育“三要”……………………… 龙迪辉12―36
师道与师德
教师专业发展与教师专业道德建设
――教师生涯发展阶段的视角………杨启华1―13
论师德规范建设中的问题与出路…………张宁娟1―19
公民教育
文化传统的预制性与公民教育
………………………………李 萍 童建军2―12
公民教育社区服务活动课程探微
………………………………邹双武 潘洪建2―19
从志愿者行动看公民教育…………………刘晋芳2―23
论批判力教学………………………………单文经2―26
培养公民的教育:关于课程与教学法的问题与争议
…………… [英] Alex Moore 林子斌 译2―31
东方道德传统
《新三字经》旋风之反思……… 李荣安 何志恒3―13
儒家民本观…………………………………周桂钿3―17
对新时代儒家道德教育合法性的思考……严从根3―20
“和”的含义及其对当代中国德育的启示
…………………………………………汪凤炎3―25
传统童蒙教育对儿童道德养成教育的启示
…………………………………………许瑞芳3―31
高校德育
大学生道德人格的时代征候及其教化……唐爱民7―13
大学生生态人格教育的内容、目标与原则
…………………………………………蒋保国7―19
大学生志愿文化及其德育功能……………余 蓝7―23
大学生思想政治教育视野中的志愿服务…肖 浩7―27
高校短信文化流行现象的德育探究………张 琳7―29
广告对消解青少年思想道德教育逆反心理的启示
…………………………………………谭颖华7―32
民族精神教育
民族精神教育笔谈
关于民族精神教育的责任主体性……郑富兴9―14
关于中华民族精神的弘扬与培育……朱西周9―16
关于提升民族精神教育的有效性……章 乐9―17
雷锋精神的现代意蕴………………………扈中平9―19
高校民族精神教育的优势、困境和对策…席书旗9―25
教育中的惩罚
浅议教育中的惩罚…………………………董吉贺9―30
中小学教师惩戒权存在的合理性探析
…………………………………… 李 戬 等9―35
“惩罚大师”马卡连柯…………………… 李 昆9―38
学校•行动
课程教材
谈高中经济生活教学中道德价值导向的落实
…………………………………………郭 林1―32
文化生活课“五步教学法”探讨…………王 苹1―35
面向学习者的教学资源的开发与利用……杨 灵2―52
凸显思想性 强调实践性 突出基础性
――2008年高中《思想政治》教材修订对教学的启示…………………………………………张云平2―55
巧用古诗文化解生活与哲学课教学难题
………………………………赵 昆 侍 青3―46
谈新课改下思想政治课的有效教学………杨政文3―48
简谈高中思想政治课综合探究活动的推进
…………………………………………杜文艳4―39
简谈高中思想政治课学生批判思维能力的培养
…………………………………………许子林4―41
高中思想政治课教学:正确认识和处理三大矛盾
…………………………………………胡志桥5―34
谈新课改下思想品德试题的设计…………郭瑞芬5―38
《思想品德》新教材的特点及应对……… 万 佳6―41
教师的哲学品质与高中课改………………唐良平6―43
教师与新课程背景下的探究式学习………王 林7―46
初中思想品德课学习的开放性评价初探…高 波7―49
《经济生活》“体验式学习”中学习主题优化初探
…………………………………………戴 颖8―38
新课改背景下高中政治课教学的变化与不足
…………………………………………翁文珠8―40
社会主义民主政治建设是《政治生活》的主线
……………………………………… 吴少荣10―58
如果这样教学《经济生活》…………… 吴国英10―61
班主任论坛
让不同方言共奏班级和谐乐章……… 王忠文 等1―52
举轻若重与举重若轻………………… 梁 明 等2―58
以情育情 率先垂范………………… 桂贤娣 等3―58
这事儿得问问孩子…………………… 何 捷 等4―54
给初中生讲故事的艺术……………… 韦继恒 等5―53
班级管理艺术漫谈…………………… 张永锐 等6―52
我教孩子向“钱”看………………… 温志旺 等7―62
让生命之花在班级建设的天地间绽放……李家成7―70
一句话的风波………………………… 杜 欣 等8―53
故事中的班级管理智慧……………… 胡元华 等9―57
班主任撰写综合素质评语“三法”
……………………………………周建平 等10―47
做真实的班主任………………………马彩云 等11―56
我的一天班主任生活…………………马 岚 等12―50
专题报道
“北京市中小学生社会大课堂”正式开课
――访北京市教委德育处关国珍处长
………………………………………本刊记者2―37
北京市中小学生社会大课堂课程资源的开发与利用
………………………………刘 玲 陶礼光2―40
“社会大课堂”在区县………… 孙 陆 刘 烨2―44
北京十二中:走进博物馆来考古…………杨冬梅2―48
汽车尾气治理情况调研…………北京市京源学校2―50
“九年一贯制”学校学生积极心理培养的研究与实践
…………………………………………虞蓉蓉3―34
培养积极心理之“阳光教育金点子”
…………………………………… 吴友红 等3―39
平实:德育的追求
――对浙江省长兴职教中心德育工作的真实感受
………………………………………本刊记者4―34
探寻“生”的意义
――就“三生教育”采访云南省教育厅厅长罗崇敏…………………………………………本刊记者6―37
抓住时机,大力推进中职德育工作
――访教育部职业教育与成人教育司德育处刘宝民处长………………………………………刘 烨7―34
解读中等职业学校《心理健康教学大纲》
――访中国人民大学心理学研究所俞国良教授
…………………………………………孙 陆7―37
让每一个学生“精神成人”………………刘新成7―40
锤炼心灵的工程
――武汉市汉阳区教育局班主任队伍建设工作掠影…………………………………赵 煦 谢铭德8―33
“批评”出来的问题………………………刘 烨10―39
解读《中小学班主任工作规定》
……………… 教育部基础教育一司负责人10―44
学科德育
让每一个学生成为课堂亲历者……………于世华1―40
“走向成熟”选修课育德活动方案……… 葛立慈1―43
当学生的实验数据“准确无误”时………权广仁1―46
勾股定理:数学学科德育的重要载体……张维忠8―46
让学生心中绽放人文关怀之花
――以《一碗阳春面》教学为例……周来宏8―49
班级建设与语文课程的融合………………周玉敏8―51
杏坛巡礼
南开校风建设揭秘…………………………项红专1―48
苏州中学的中国文化教育传统……………周 勇5―41
百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42
在绿色中飞翔
――探访深圳市南油小学的绿色发展之路
…………………………………………李 辉9―45
为了青春期孩子的健康成长…………陈 音 等10―54
追寻梅韵 涵养“梅德”……………… 李保明11―46
“六个一”德育活动的实践与思考………牛怀德11―49
“为时养器”的探索之路…………………唐洪波11―50
教研之窗
思想政治学业水平测试中渗透情感、态度与价值观评价探析………………………………………顾润生3―50
提高思品课实效性的六个“注重”………韩秀梅3―53
品德与社会课堂教学中的三个关系………廖光华3―55
故事资源的开发与运用……………………傅志红6―46
别样的德育…………………………………班建武6―48
小学品德课有效性教学……………………邓正平6―48
故事《小山的手表》提示的心理学问题…张晓春6―50
学困生:成因分析及对策思考……………周晓英7―52
品德课堂及时评价的问题………刘艳玲 宋 璐8―42
让无痕德育走进课堂………………………楼江红8―44
也谈无痕德育
――读楼江红《让无痕德育走进课堂》
……………………………………… 陈桂生11―39
小学品德课堂交流存在的问题与对策… 谢林燕11―42
教材序列≠教学流程
――一节品德与社会公开课的反思
……………………………………… 黄元虎12―40
品德课因寓情于境而生动……………… 姜 勇12―43
教师成长
中小学班主任工作十大心理偏差及其预防
…………………………………………李 涛4―43
优化学生对班主任的第一印象
………………………………王志洲 程 逊4―46
“儿童心目中的好教师”及其启示………张铁道10―62
都是表扬惹的祸………………………… 袁先全10―65
主题活动
山区小学生活化德育的实践………………刘勇武4―49
推进农村学校温馨教室建设……胡 诚 徐晖4―52
“毛衫文化”教育的思考与实践
………………………………张国佩 陆伯良7―54
基于学生成长需要的系列活动……………郭玉琴7―57
架设“心灵之桥”,构建和谐家园
………………………………刘筱青 沈小雯7―60
节假日:学生生命成长的节点……………许嫣娜9―49
“以礼立人”的思考与实践……………… 赵辛辰9―52
课例精选
“商品的故事”课堂实录………………… 彭燕芬5―47
“让我走进您,爷爷奶奶”课堂实录…… 周小娟5―52
立足机制目标 突破情感障碍 创设美丽德育
――“商品的故事”“让我走进您,爷爷奶奶”有感……………………………………………班建武5―50
心理健康
青春期心理健康教育活动设计举隅
生命线上的成功/非言语的感情交流/家庭乐趣
………………………………………………… 9―54
浅析学校心理辅导工作的德育功能…… 陈尔财12―45
一位“酗烟”学生的治疗……………… 缪仁票12―46
三种不良性格的成因及心理调适策略… 顾利华12―48
师说心语
你们应当有一颗不同反响的心………… 王 涌11―53
把美好留给母校,让回忆成为自豪…… 丁泽岩11―54
三载寒窗苦读,今朝雄鹰展翅………… 柳瑞华11―55
社会•视角
教子有方
初中:网瘾的高发期与亲子关系的危机期
…………………………………………孟育群1―60
少年网瘾的家庭行动对策
…………………………………………李书华1―66
抚育者说……………………………………梅仲孙2―73
卢梭谈父母职责……………………………袁传明2―74
我和女儿的故事……………………………姚霞珠5―66
和孩子一起成长……………………………芮彭年7―76
婴儿依恋感的形成和抚育者的关注………梅仲孙9―69
道德观察
青少年郁闷谈………………………………罗伽禄1―69
有点佛家想法也许是好事…………………张志坤1―71
后思想时代:用“表演实践”证明自己是人
――“行为艺术”与“天问”………毕世响4―69
良华家教
家庭教育的一百个信条……………………刘良华2―66
父母对孩子的影响…………………………刘良华3―67
家庭教育中的“性格―身体本位”………刘良华4―62
父母如何陪伴自己的孩子…………………刘良华5―61
儿童的秘密…………………………………刘良华6―61
站在孩子这边………………………………刘良华7―71
早期智力开发越早越好吗…………………刘良华8―61
如何培育九岁前后的孩子…………………刘良华9―65
我们现在怎样做父亲…………………… 刘良华10―67
把“自食其力”当作教育孩子的头等大事
……………………………………… 刘良华11―64
给中国家长的阅读建议………………… 刘良华12―62
古风今谈
漫谈春节中的道德意蕴……………………熊坤新2―76
和谐身心 道德清明
――清明节传统道德内涵赏析
………………………………柯 玲 高倩艺4―73
端午钩沉话道德……………………………刘新成5―71
月圆人圆 天地同圆
――中秋节道德意蕴漫谈………… 王 颖10―75
登高今夕事,九九是天长
――重阳节道德意蕴漫谈………… 丁 波11―75
一家之言
关于提高德育实效性的一条建议…………吴康宁3―72
我的班规谁做主?…………………………刘次林3―73
我看抗震精神………………………………钱 逊5―68
生命的最高价值之我见
――从残疾人的价值说起……………张正江5―69
风物长宜放眼量……………………………杨叔子7―78
本分与境界…………………………………张文质7―79
文化自觉与中国教育………………………王殿卿8―71
中西方道德教育差异之我见………………魏贤超8―74
教师惩戒之“恶”源于何处
――也谈教师惩戒的失控与规制……刘继萍9―75
“榜样”:被修饰了的校园模具………… 武秀霞9―78
广告新闻:违法失德谁之责
…………………………… 陈力丹 周宇博11―69
传媒,你的责任感哪里去了
――从传媒娱乐化谈起…………… 傅守祥11―71
教育不能太功利………………………… 张志坤12―69
学校管理无信不立……………………… 薛 强12―72
成长密码
夫妻关系和为贵……………………………刘长海4―66
做父母不当家长/结同盟不做对头………刘长海6―66
品德培养要抓住关键期/父母在家庭教育中的责任
…………………………………………刘长海8―65
让孩子亲近读书/让孩子远离电视…… 刘长海10―71
培养孩子的“野心”/ 给予孩子适度的爱
……………………………………… 刘长海12―65
社区驿站
论社区德育活动的开展……………………吉成名3―76
社区教育与人的社会化……………………秦 钠3―79
论社区德育功能的发挥……… 刘爱霞 周嘉方11―72
思想空间
谁来教育我们?
――道德涅与人类的眼睛…………毕世响6―68
道德是幽灵
――兼论“德育”的吊诡……………毕世响8―67
在道德中死,在道德教育中重生
――人的轮回……………………… 毕世响10―78
道德与教育的祭坛意义………………… 毕世响12―76
人物•读书
道德人生
王孝文的雷锋情结……… 史 群 汪 琪 诸 琳1―72
草原之子
――记“希望旅程”公益组织创始人塔林夫
…………………………………………姜海燕4―78
用生命影响生命
――记北京市广渠门中学校长吴
………………………………………本刊记者5―76
留美往事
――访著名经济学家黄范章………本刊记者6―73
捡瓶子的母亲………………………………闫 涛6―78
小米山之光
――记云南省临沧市凤庆县健康村小学代课教师彭绍贵………………………………………陈开心7―80
创建文化校园,演绎感动人生
――访浙江省衢州第二中学校长徐建平
…………………………………………吴晓燕8―76
怀念昆明小英雄刘清莲……………………付亚丁9―82
拿什么回报你,我的恩师?…………… 辛晓明10―83
特蕾莎嬷嬷,一盏点亮穷人生命的灯
……………………………………… 吴晓燕11―77
真情季羡林……………………………… 蔡德贵12―79
共读时光
和艾伯斯坦一起感受呼吸的美丽
――《善待自己》读后感……………王碧蓉1―75
有一种感动在生命里流淌
――读《生活在痴迷之中》有感……刘海燕2―80
心有多大,孩子们的舞台就有多大
――读《梨一样的苹果》有感………尚海涛3―84
接纳孩子的情绪,走进孩子的心灵………吴海燕4―83
论《礼记》的德育思想……………………吴点明5―80
谈尊重儿童早期的个性表现………………吴海丽6―79
谈苏霍姆林斯基的教育思想
――读苏霍姆林斯基的《给儿子的信》有感
………………………………程彩娟 程立海7―86
如何使每个人都享受教育
――读罗伯特•哈钦斯的《学习社会》有感
…………………………………………乔卫丽9―83
让德育走向自然
――来自《爱弥儿》的启示……… 许瑞芳11―85
床头之书――《菜根谭》……………… 陈开心11―89
经典导读
浅说《礼记》师表论
――《坊记》解读……………………毕 诚8―81
浅说《礼记》师表论
――《表记》解读(之一)……… 毕 诚10―85
浅说《礼记》师表论
――《表记》解读(之二)……… 毕 诚12―82
随笔感怀
城里的孩子和山里的孩子…………………付亚丁1―77
对生命的爱和思索…………………………程玉明1―78
学校社会化行为对德育的消极影响………夏玉钦1―79
论立志………………………………………王海明2―84
学生能在微笑中接受惩罚吗………………章 乐2―88
尊重,从记住他人姓名做起………………马志响2―90
“菜鸟老师”携时尚走进学生的多彩天地
…………………………………………高雪鸥3―86
师生无恩却有情……………………………林 奇3―88
帮学生把快乐找回来………………………向3―89
村学里的青涩岁月…………………………冯秀兰4―85
教育中的“宝塔糖”………………………吴友智4―86
我们应该留给孩子什么样的财富…………吕 4―88
15元的教育和29元的教育……………… 庞捷敏5―84
又见姜飞……………………………………郑清建5―86
潮平两岸阔,风正一帆悬
――从晏子进谏看教师批评的艺术
…………………………………………毛志高5―88
从《种树郭橐驼传》看育人之术…………存少辉6―82
老师,莫让比赛变了味…………徐化美 孔 波6―84
那天早晨,我学会了宽容…………………杨冬雨7―88
闲话读书、写作和好人……………………刘铁芳7―89
“寻找”三位教师………………………… 何 杰8―85
责任是天……………………………………张树文8―86
做一株会思考的芦苇………………………宫凤华8―88
凡人的读书乐………………………………刘炳艳8―89
惩罚的艺术…………………………………葛延芬9―86
永远放你在心上
――写给我的高三(6)…………… 毛志高9―87
久违了,红“言”颂…………………… 达 度10―89
“挽救桌”和“禁闭房”
――从美国惩罚学生手段谈起…… 王有鹏10―90
你以为你是谁?………………………… 刘思明10―91
成果•动态
课题推介
中小学教师心理健康结构分析与测评系统开发
…………………………………………蔡圣刚1―81
教师心理健康及其对学生心理行为问题的影响研究
…………………………………………金东贤1―82
公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92
北京奥运会对提升民族精神教育的研究…张翠苹2―93
以核心价值观反思为基础的学校文化建设研究
…………………………………………刘长海3―91
全球化、文化变革与学校道德教育的文化使命
…………………………………………唐汉卫3―92
大众文化对青少年价值观的影响及教育对策研究
…………………………………………傅守祥4―90
网络文化境遇下我国中小学校道德教育的变革研究
…………………………………………张茂聪4―91
民俗文化的现代德育价值研究……… 柯 玲 等5―90
高校“德育为先”的理论、实施及评价研究
…………………………………… 姜树卿 等6―86
大学生道德人格特点及其教育干预研究
…………………………………… 杨文华 等7―90
儿童青少年人格发展机制与干预研究
…………………………………… 杨丽珠 等8―90
幼儿情绪能力培养研究……………… 王 芳 等9―89
地区青少年思想道德素质发展状况的实证研究
……………………………………舒敏勤 等10―92
亲子关系与青少年的社会适应:行为遗传学的分析
……………………………………王美萍 等11―90
中等职业学校创新德育模式研究……匡 瑛 等12―86
信息广角
东南亚三国思想道德教育考察报告………刘惊铎1―83
《香港教育专业守则》的制定之路……… 冯婉桢1―85
公众对《国家中长期教育改革和发展规划纲要》:“加强和改进德育工作”的意见精选………………… 3―93
“校家同创”德育英才
――江西省抚州市实施中小学德育“校家同创”工程纪实……………………………顾胜和 邓高平4―92
特色办学 德育为本
――“中美高色办学研讨会”之德育研究述评…………………………………………本刊记者5―91
学术动态
香港政府公民教育政策的演变趋势
――从“疏离的子民”到“积极参与的公民”
………………………………王世伟 曹彦杰6―87
弘扬奉献精神 志愿服务社会
――北京四中青年志愿服务的思考与实践
…………………………………………马 越6―90
论杜威的学校道德教育目的观……………王洪明7―91
融心融力融智,共生共振共荣
――南京市鼓楼区班主任队伍专业化建设
…………………………………………储 红8―91
闵行区中小学生命教育课程与模式的探索
…………………………………………龙一芝9―90
德育资讯
匈牙利开展环境教育/新加坡的国民教育……… 6―93
澳大利亚开展和平教育/新加坡明年试行“艺体陶冶计划”……………………………………………… 7―94
欧洲的消费者教育/欧洲的跨文化教育………… 8―94
香港教育局开设通识教育网上资源平台 等…… 9―93
区域经验
在“经历”中成长
――四平市实施“经历教育”纪实
……………………………………… 牛立坚10―93
南京市中小学生心理健康教育的探索与实践
……………………………… 南京市教育局11―91
城市化进程中德育区域推进策略的探索
……………………………………… 韩园林12―87
观点集萃
德育人本化:理论基础的现实诉求
…………………………………… 杨 超 等1―87
从公民教育角度看公民文化培育…… 尹学朋 等2―94
西塞罗对希腊晚期三大伦理体系的批判
…………………………………… 王晓朝 等3―94
论休谟的德性效用价值论…………萨•巴特尔 等4―94
公德及其教育………………………… 刘次林 等5―95
教育的原点:育人…………………… 鲁 洁 等6―94
解读作为美德的感恩德性…………… 陈爱华 等8―95
民族精神教育研究的若干问题……… 丰子义 等9―94
以人为本的“道德资本”……………尹明涛 等10―95
生态文明:当代公民文化建构的重要领域
……………………………………黄湘莲 等11―94
论赛博空间的道德实践………………苏令银 等12―89
关键词： 闽南传统文化 传承 漫画 核心价值
《以漫画形式诠释晋江乡土文化的研究》是全国课题《农村学校艺术教育与优秀民族文化传承相结合、与社区文化建设相结合的实践与研究》的子课题。在近三年的课题研究期间，本课题组以“人人参与，人人受益”为理念，立足校情、学情、师情实际，注重教育教学实践，力求课题研究实效性。课题组发动全组老师和全校基础年段学生广泛参与，开展务实精细的研究工作。
本课题以教育部印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）和《关于进一步加强中小学艺术教育的意见》的要求“艺术教育对提高学生审美修养、丰富精神世界、发展形象思维、激发创新意识、促进青少年健康成长具有重要作用”及“充分开发利用地方和社区的艺术教育资源，丰富学校艺术教育内容和形式。鼓励、支持开发具有本地特色的艺术教育资源”为依据，以“益德漫画，漫画益德”为突破口，落实本校“一核心，二基点，四特生”的管理哲学，探索漫画特色教学与闽南传统文化的交集点，尝试以漫画形式传承和发展晋江优秀传统文化。促进学生学习活动科学化、自主化，培养学生核心人文素养，丰富本校美术学科内涵和德育载体，有力助推本校漫画特色项目更快更好地发展。
马克思说：“你想得到艺术的享受，本身就必须是一个有艺术修养的人。”课题研究坚持理论与实践相结合，同时以激励教育理论、建构主义学习理论和发现教学理论为指导。借助科学研究方法，以学校提出的“高质量，有特色”为工作标准，通过对漫画的绘制技法；漫画的创意方法；晋江乡土文化的内容及核心价值；晋江乡土漫画进社区、进校园的活动方式；乡土美术教材开发和应用等一系列内容研究，依托美术课堂、石鼓动漫社、漫画特色兴趣班等平台进行实际训练，让学生走入乡土、融入社会，培养学生探究能力和幽默品质，为学生创建良好的人文素养教育环境，发展学生综合能力，体现课程趣味化、乡土化、生活化等特点。课题研究主要成果如下：
一、理论成果
1.教育理念的提升。本课题研究尝试培养学生运用哲学思维探索乡土文化中核心价值，提高学生艺术技能，开阔文化视野和提升人文品质。
2.教研能力的提升。参与课题研究的教师把课题研究和学校哲学研究课题、学生综合实践活动、美术教学工作有机整合，提高教学和科研能力，实现由集约型教学向科研型教学的转变。
3.综合实践活动整体能力的提升。以课题研究为契机，推动石鼓动漫社、漫画特色兴趣班及多个综合实践活动有序开展，有效激发全体学生的学习热情。通过综合实践活动起到以点带面的作用，让同学、家人感受家乡传统文化的魅力，使师生均得到艺术体验和能力提升。譬如，有的学生将在课题实验课所学的“核心价值观”闽南四句和晋江歇后语带回家与家人分享，活跃家庭和谐气氛。
二、实践成果
1.出现精品课程。课题组以《美术课程标准》为依据，立足课本，从美术教材中《卡通故事》、《幽默与智慧》等文本中拓展而出，编写教学设计。杨银平老师从《幽默与智慧》拓展开发出精品课题实验课《漫画闽南四句》、《漫画晋江歇后语》；张克雄老师从《卡通故事》拓展开发出精品课题实验课《闽南童谣漫画》。卢金火老师巧妙地结合学校“五店市寻根”综合实践活动拓展开发出精品课题实验课《闽南古厝》。课题组老师坚持以满足学生多样化学习需求为出发点，以学科哲学为导图，围绕课题研究内容，不断探索课堂教学。
2.形成校本教材。通过课题研究，杨银平老师编写的《漫画创意训练》校本教材富有趣味性和启发借鉴价值，深得同行、学生的喜爱。卢金火老师编写的《五店市寻根》校本教材，内容丰富，体系完整，具有较高参考指导价值。
3.促进教学相长。课题组积极组织形式多样的实践活动，指导学生乡土漫画创作。完成一批具有晋江乡土文化特征的漫画作品，体现社会主义和谐价值观，其中有60多幅漫画作品在本市及全国各级漫画比赛中获奖或发表在《幽默大师》、《儿童漫画》、《晋江经济报》等报刊上，出版漫画成果集《石鼓动漫社》和教师作品集《杨银平漫画集》及校本教材《漫画创意训练》等。2015年6月，本校被福建省漫画研究会授予“福建省漫画教学实验学校”。课题研究不仅提高了教师的课程开发能力，还促进了教师的专业成长，培养了一批研究型美术教师，从而促进了师生共同发展，实现了教与学相长。
4.收获教育写作。课题组不仅积累了一定量的图片、视频等材料，在教育写作上也取得了明显的成效：卢金火老师撰写的《乡土漫画教学反思》；张克雄老师撰写的《用漫画图解闽南童谣的教学反思》；杨银平老师撰写的课题研究论文《闽南乡土文化在校园漫画综合实践活动中绽放光彩》等。
5.发挥辐射作用。研究之后，本校已经积累了一定的乡土美术教学资源，并开始发挥辐射引领作用，课题组积极搭载当地市政府、文化部门开展的活动。先后将课题实验成果“晋江歇后语漫画”、“闽南四句”等成果深入毓英小学、灵水社区、苏安社区、曾井社区、阳光社区、育德小学、五店市传统街区等社区学校，以漫画形式传播晋江乡土文化和社会主义核心价值观，为市民带去了一次次鲜活生动的乡土文化体验。2015年11月，福建漫画研究会会刊《海峡漫画》第十期展示本校漫画特色教学成果，起到省内辐射引领作用。
本课题还有许多值得研究和完善的地方，进一步提高学生漫画质量。完善校本教材，增强实用性，利于教师教学、学生实践学习，提高教与学效率，把课题研究拓展延伸到校本课程研究领域。下阶段以本课题研究为龙头示范作用，推广课题研究成果，进一步研究漫画特色教学与乡土文化、美术课堂的深度结合，使之成为基础美术教育有效的补充，积极参与国家和地方美术教育教学改革与发展实验。
参考文献：
[1]杨力.义务教育美术课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.
[2]涂慷.闽文化民间艺术探美.武汉大学出版社，2013.
一、凝聚情感认同：寻找家校合作契机
学校地处广州市白云区城乡结合部，家长主要由富裕起来的原住居民（即农转非居民）、外来经商人士组成。家长文化素质普遍偏低，缺乏科学的家教知识和家教方法；他们认为教育孩子是学校的事情，在教育态度上，溺爱、放任与控制、限制等共存。如何让家长从教育的旁观者变成实践者，从而形成教育合力，成为学校面临的重要课题。
针对这一现状，自2008年3月起，学校开始尝试利用校讯通平台发送家教短信，指导家长进行家庭教育。家教短信多针对家长关注的盲点、迫切点和困惑点，设置了“新生入学”“学习指导”“心理导航”“父母学堂”等栏目。短信内容涉及学生的学习、心理、生理，以及家庭关系与氛围、个人言行与心态等。
例如，每到新生入学季，学校会向一年级家长发送这样的短信：“如何培养一年级孩子完成家庭作业的自觉性？开始时，我们应提出带有一定强制性的要求，具体督促、检查。教会和督促孩子做作业时要有条不紊。当孩子实在无法单独完成时，我们可不露痕迹地引导，让他觉得是靠自己的力量完成的，让他尝到胜利的喜悦，增强自信。教会孩子养成自我检查和善于自我‘欣赏’作业的习惯。”
父亲节来临之际，学校发出温馨短信：“向孩子‘索要’礼物教孩子学会感恩。父亲节到了，不妨向孩子索要礼物，可以是孩子做的一张小卡，画的一幅画，也可以是孩子用零用钱买的小蛋糕、小饼干。礼物收下后可要向孩子表示感谢哦！时间久了，孩子自然会懂得感恩了。”
每逢考试前后，学校都会发出短信提示：“考试分数只表明孩子‘智力’的一个方面。孩子考试分数高，不代表各个方面都好；反过来，考试分数不太高的孩子，也不代表什么都不行。一次考试不能决定什么，正确对待孩子的分数，让孩子以轻松心态迎接下一次考试，家长也会免除因埋怨、训斥而产生的苦恼。”
家教短信创作坚持“一个主题，一个理念，一个方法”，解决“为什么”“怎样做”的问题。在开学、节日等重要的时间节点，或学生取得了进步，短信都会在家长茶余饭后的空隙悄然送达。短信内容活泼新颖，朴实温馨，受到了家长的普遍欢迎和情感认可。家教短信发送半个月后，调查问卷显示，95%的家长表示支持。家长也逐渐改变了消极应对的态度，开始积极配合学校教育。
二、立足方法指导：初建家校良性沟通
家教短信的初步尝试获得了家长的认可和支持，在此基础上，学校深入梳理和分析短信内容，进一步了解家长的诉求。从中，学校发现，许多家长的家教方法和技能都源自自己的家长、同事、朋友、亲戚或一些书籍，具有很大的盲目性、盲从性和随意性。学校认识到，帮助家长掌握正确的家庭教育方法，才能真正建立家校之间的良性沟通，获得更强有力的教育支持。
学习生活是学生生活的重要组成部分，孩子掌握了正确的学习方式，学习便能事半功倍，更能获得终身学习与发展的能力。为此，家教短信开始聚焦良好学习方式和习惯的养成，帮助家长认识孩子的成长和学习规律，把握孩子在学习中容易产生的问题及处理办法，从而掌握科学的家庭教育方法。
新生入学后，面临新的学习生活会有诸多不适，学校及时以短信与家长沟通：“您的孩子在做作业时容易分心吗？其实孩子越紧张越不易集中注意力。此时可先让他停下来慢慢自我放松，躺在床上或坐在椅子上，闭眼，自然呼吸，然后做3到5次深呼吸；同时配合握拳、咬牙、绷紧全身肌肉，把注意力集中在双脚上，体验从脚到全身的沉重感。坚持一段时间后，就能随时进入学习状态，把注意力集中在当前学习中。”
临近开学，学校会引导家长帮助孩子调整状态，为开学做好准备：“孩子患‘开学综合症’怎么办？寒假快结束了，孩子是否只要一提上学的事，就表现异常烦躁，动不动大发脾气呢？如果是这样要警惕孩子的‘开学综合症’了。我们可提前一到两周逐渐调整孩子的作息时间，调整孩子心理状态，给孩子提示：多参加学校组织的活动，多与同学老师沟通交流，尽快融入到集体生活中。”
这些家教短信简明易懂、操作性强，让家长逐渐掌握了科学的家庭教育方法，教育孩子时更加得心应手，亲子关系也更加融洽。
三、聚焦理念提升：深化家校合作内涵
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》特别指出：“充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合。”帮助家长转变陈旧的家庭教育观念，形成并不断提升正确的家庭教育理念，才是提高家长家庭教育水平和素质的核心和关键。
经过不懈努力，家教短信已经切实发挥了指导作用，帮助家长掌握了科学的家庭教育方法。基于此，学校调整短信重心，针对家长的家教误区，着力促进家长家教理念的改变和提升。
例如，针对不同家长的不同教育方式，学校对方式背后的理念进行指引：“为什么强权妈妈手下有‘弱兵’？你为什么关门？快开门！你想防着谁？……如果经常面对这种强势力量，孩子要么会形成强烈的依赖感，失去自我，一切听凭家长安排；要么会沉默反抗，令家庭处于剑拔弩张的氛围，影响家庭成员间的沟通。”
当学生出现攻击等心理问题时，学校及时与家长沟通并指导家长改变教育方式：“孩子为什么会有攻击？不少孩子的攻击都是来自‘高压式’家庭的影响，如果家庭成员之间缺少情感表达，时常争吵不休、打骂等都容易造成孩子的攻击。若孩子痴迷恐怖影视或打斗网络游戏，孩子逆反和浮躁的情绪若得不到合理宣泄，也会引起孩子的攻击。”
这样的短信注重引导家长关注孩子的心理健康、品德教育和非智力因素培养等，紧跟时代步伐，了解孩子在家庭中地位的变化，学习如何调整与子女的关系。由此，家长的教育观念逐渐发生了变化，开始注重孩子健全人格的养成和发展，让孩子感受到父母的关爱，获得上进的力量，从而促进孩子健康成长。
四、规范平台建设：拓展家校合作资源
六年多来，家教短信拓展了学校教育空间，不仅解决了家长了无法系统、随时、广泛学习家教知识的难题，而且帮助家长掌握了正确的家庭教育方法，提升了家庭教育理念。在这一过程中，家教短信平台建设也日趋成熟，实现了规范化运作。
自2008年3月，家教短信投入使用起，学校便成立了家教短信编辑站，主要由班主任承担编写和发送工作。伴随着家教短信功能的拓展，学校定期开展教师培训，学习短信编辑方法、技巧，引导教师深入发掘、丰富短信题材。同时，学校订阅大量家庭教育类书刊，让老师们在读书看报中提升理念。如今，学校每位教师都参与短信编写，而短信要经由编辑站修改和审核后，才由班主任利用校讯通平台定时发送，实现了短信编辑的规范化运作。
家教短信平台建设旨在提高家长的家庭教育水平，共同促进孩子的健康成长。因此，实现学校、家长和学生的三方互动也是平台建设的应有之义。在多年实践经验的基础上，一方面，学校定期组织学生“诉说自己的心声”，让每一（下转第67页）（上接第55页）个孩子用短信写出心里话，从中挑选有代表性的短信，再附上相应的家教指导建议。例如：“孩子心声：我知道妈妈爱我，不论她说什么都是为我好，但我还是不能忍受她的唠叨。一听到她没完没了的唠叨，我的头都快炸了，所以我要不当作耳边风，要不干脆躲开她。——父母的确用心良苦，但‘唠叨’常常适得其反，教育要有针对性，孩子的习惯是长期养成的，心急吃不了热豆腐。”
同时，学校定期组织全校家长开展读书活动，并撰写“家教心得”。这一活动不仅为短信平台引入了一股活水，也为家长们创设了交流与展示家教经验的平台。家长们写出了美妙精彩的家教短信：“如果下棋时，你不想让孩子垂头丧气，故意让他赢一盘。这样做无异于让孩子在失败面前低头。在虚假的胜利面前，孩子失掉的是锻炼意志和韧性的机会。我们倒不如告诉孩子：下棋要靠自己的本事去赢。”
家教短信凝聚了师生、家长的智慧与心得，这成为学校宝贵的教育资源。学校充分利用这一资源，于2013年正式开通瑶台小学家教短信网站。网站设置了“品德养成”“学习指导”“亲子沟通”“健康导航”“短信投稿”“短信排行榜”等栏目；每个月，编辑站会对已发送短信进行分类，并定时更新。以此实现短信的网络化共享，不仅让家长能随时根据需要查阅短信，获得即时指导，也为师生、家长提供了即时交流与分享的平台。
关键词：农村 发展 社会性贫困 对策
中图分类号： D267 文献标识码： A
中国是一个农业大国，农民的生存生活状况、农村的发展不仅直接关系到十几亿人口的吃饭问题，而且关系到国民经济的长远发展和社会稳定。可以说，农村的发展水平决定着中国经济发展的总体水平，农村问题不得到较好的解决，中国的国民经济发展就不可能实现实质性的跨越。因此，在农村发展进程中凸现出来的社会性贫困问题应引起我们的高度重视。
农村社会性贫困的成因和现状由于我国政府的努力和人民的勤劳智慧，我国经济持续发展。目前，农村的生存性贫困趋于缓解，但社会性贫困状况依然严重，突出表现在农村教育、医疗卫生和社会保障等方面的巨大差距。近年来，中央出台了许多农村政策，主要表现在国家的扶贫财政资金稳中有升，每年都用很大一部分财政支出投向农村，农民确实从中得到了实惠，但在投向上仍然呈现出高度的基础设施化特点，和贫困人口多样的需求之间对接程度很低。在教育方面，由于教育体制的改革，建立所谓的中心小学，使得部分贫困村的小学被撤销，虽然有两免一补等相关的农村教育政策的支持，使农村的小学教育费用负担有了一定的缓解，但又增加了农村子女受教育的时间成本和安全隐患，并且在拥有村小的贫困村，校舍的安全性和师资质量也存在着非常严重的问题。在医疗方面，虽然近年来国家加大了对农村公共卫生和医疗保障的投入，但农村地区卫生环境状况和农村“看病难，看不起病”的状况并未得到实质性改变。在社会保障方面，由于各地发展不平衡，保障标准不明确，资金来源主要依赖于地方财政，造成的结果实际上是发达地区先行实施和受益，而欠发达地区对农民有利的政策有一些却无法真正得到落实或无法落实到真正需要帮助的农民身上。以上这些问题，不仅制约了农村社会经济的正常发展，也影响了社会稳定的大局，因此都有待在社会发展的进程中予以逐步的解决。
二、发展农村教育，提升农民素质“百年大计，教育为本”，农民素质的提升关键靠教育。近年来，中央推出的政策使农民子女的教育问题在一定程度上得到了解决，如在全国农村全部免除义务教育阶段的学杂费，对农村贫困家庭学生免费提供教科书并补助寄宿生活费等，使农村1.5亿中小学生家庭普遍减轻了经济负担。尽管如此，农村的辍学率仍然很高，这其中的女童的辍学更是居高不下，这与农民自身的观念得不到提高，重男轻女的封建思想依然很严重有着很大的关系。由此可见，教育问题不仅关乎到农民的下一代，也关乎到农民自身的教育。解决农村教育问题，应从以下几个方面入手：首先是国家要加强监管和扶持，帮助农村中小学解决在教育教学当中出现的一些困难。一方面要严厉制止农村中小学乱收费现象的发生，另一方面要提高农村教师的工资、福利等待遇以激励其全身心的为农村教育服务，并加强农村师资队伍的培训工作，使其观念不落伍、知识不落伍，从而整体提升农村的教育教学质量。还可以有计划的进行城乡师资互动，定期让城市的优秀老师到农村来授课援教，提高学生的视野。
其次是要在农村提供免费的农业科技培训，让农民了解最新的技术从而增加其收入，并且要在农村开办学习培训班，增加一些新内容，摆正农民的落后观念，让农民接受新思想。其实在一定程度上不是农民不愿意接受新思想，更多的是农民没有机会、没有条件去接受，好多农民的家中除了有自己孩子的教科书外，几乎没有其他的书籍，不能像城市居民一样可以逛书店，随时可以读到自己喜欢的书籍、报刊、杂志等。因此各级地方政府不能局限在“三下乡”活动，对农村免费发放科技书籍，还应该在农村适当建立图书馆，为农民提供适当的学习场所，让农民随时接受新思想，每年国家应该安排优秀大学生在农村中针对提升农民素质教育问题进行讲座。再次是要大力发展远程教育。在每所农村学校中建立一个远程教育站，分布实施建立全国范围内的农村教育网，运用网络教学覆盖农村，使广大农村都实现网络化，让偏僻农村的孩子和城里的孩子一样在网上漫游，真正做到“网络面前人人平等”，同时国家应组织力量建立师资教材、教学资料等网络教育的资源库，以促使远程教育能正常有效的运行。
三、加快农村卫生改革，提升农民医疗水平
农村卫生事业的发展，对保障农村居民健康，促进农村经济发展和社会进步有着重要的作用。然而，随着我国经济体制改革的不断深化和社会主义市场经济体制的逐步建立，原有的以集体经济为依托的农村医疗卫生体系失去了活力，农民的医疗保健相对于我国的经济发展严重滞后。解决农村医疗卫生问题，应从以下几个方面入手：首先是国家财政对贫困地区农村卫生机构基础设施建设和设备购置应给予补助，落实对口支援和巡回医疗制度，采取援赠医疗设备、人员培训、技术指导、巡回医疗、合作管理等方式，对口重点支援县级医疗卫生机构和乡（镇）卫生院建设。要提高投入的有效性，把财政支持的重点调整到支持公共卫生、预防保健、人员培训和建立医疗保障体系等方面上来。
其次是各级政府按照分级管理，以县（市）为主的农村卫生管理体制，对农村公共卫生工作要承担起全面责任，加大对农村卫生投入力度，扶持农村医疗卫生基础设施建设。财政对卫生事业的投入应适当向农村倾斜。再次是要合理布局，统一规划，有效利用好现有卫生资源。对农村卫生人员应定期组织培训和学习，提升其技术水平，并能熟练利用远程网络技术为实际工作获取帮助，从而从整体上提升农村的医疗保障水平。
