时间：2022-12-14 19:55:51
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中历史教学论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一.初中历史教学的解决对策
1养成学生良好的学习习惯
培养细腻的学习方法小学到初中的历史课程学习往往会面临一个较大的转折，从学科的增加到知识层面的过大，这时候如果在细节上不注意就会让学生养成习惯，对初中4年的学习就会一直带着走。因此，这时候需要注重细节上的教学，应注意他们的书写错误，培养他们的记忆习惯，严格矫正他们书写上的错误，在历史课程的学习中还要培养他们仔细学习的习惯，让他们学会细腻的学习方法。
2注重教学模式的养成
培养主动学习的兴趣初中历史课程并非是作为考试唯一的目的，如果广泛的让青少年掌握人文科学，提高人文素质那么这些种种因素的影响就不会实现。要让学生有浓厚的学习历史的兴趣，将历史课程的学习变成生活的一部分，如果现在的考试制度没有发生质的变化，学生还是要面对应试教育。从进小学的第一天到高中毕业的那一天，教育的核心是语、数、英，其次是大考的必考科目。从小到大，学生心中已经形成主次科目的概念，却没有学科平衡，全面发展的概念。由此，他们认为不用考试的科目可以不认真学。
3通过课程学习提高学生运用知识的能力
在一些人看来，课本的变大、变厚必然会加重学生的负担，实际上，这是对教学目的的认识存在着偏差。历史教学不只是要求学生记忆史实，更重要的是发展学生的思维能力和培养学生的优秀品质。现在教材历史事实叙述不详细，人物描写不丰满，学生没有阅读兴趣，不利于学生知识的增加和视野的开阔。新编教材应更多增加阅读材料，正文内容中增加历史图片数量，提供一些历史人物史料、历史数据，学生的知识和视野的开阔必定会推动思维能力的提高。历史教材又是对学生进行爱国主义和良好品质教育的重要素材，而现教材在这方面做得不够。对历史杰出人物的介绍偏重其对社会的贡献，而忽视人物的成长过程和个人品质的描述，这样就减弱了对学生的感染力。通过描述历史人物的言行，使人物形象有血有肉。这有利于学生在潜移默化中形成勇敢、坚定、乐观的品质。
二.结束语
综上所述，课程改革实际上就是要求教师在进行备课、准备的过程中完成教学任务，利用现有的课堂教学资源形成新的理念和思维模式，利用和发现整合一些课堂教学的资源，这样就能够实现课堂教学的合理可利用资源，在初中历史教学中也应对教学对象进行准确分析，打造可利用的课堂服务，在课程改革中存在的问题是层出不穷的，只有问题的不断出现才能愈加加深课程改革的深入，暴露的越充分，改革的就越完全，因此，作为我们初中历史教师应不断追求和探索历史教学课程，并从教学中不断总结经验和对策，为我国初中历史教学多做贡献。
作者：胡天玉单位：辽宁省鞍山市第二中学
一、初中历史教学资源在使用时解决问题的措施
(一)让学生带着悬念看历史资源
教师在给学生看历史资源时，往往只注意到想把学生引入学习情境，却没有注意给学生留一个悬念。教师可以试想自己看一本小说时，如果这本小说是平铺直叙地写到最后，教师也只会草草地浏览这个故事;然而如果这个故事的悬念性很强，内容环环相扣时，人们就会被故事吸引，愿意从故事的蛛丝马迹中寻找结局。学生在学习历史时要保持有同样的心情，因此，教师在引导学生看历史资源时，也要留有悬念让学生思考。比如教学《灿烂的青铜文明》时，教师如果给学生播放一段关于青铜器的多媒体教学资源，没有留悬念，学生就会把它当故事看。然而，教师如果换一个策略，给学生播放一段春秋时代战场上使用的剑，又播放一段日本刀的锻造片断。在学生对这个知识产生好奇时，教师告诉学生，过去在战场上，人们发现青铜器很软，通过不断的尝试来提锻造技巧，中国人发现了铸剑的方法。日本人学习了中国的铸剑术加以改良，这种技术成为它们打造日本刀技术的基础。然而，在飞鸟时代后期这种炼刀术失传了，而在唐朝时期，中国的铸剑术精髓也失传了。这造成了时代越靠后，中国和日本的锻造刀剑的技术越来越差。它们为什么会失传呢?教师勾起了学生心中的悬念，学生很想知道是否通过了解历史的碎片可以恢复远古时期的炼剑技巧。这种悬念促使学生愿意自主接触青铜器知识，完成历史学习。
(二)让学生带着思维看历史资源
教师在引导学生学习时，会发现学生常常接触这些错误的历史资料，然而教师的时间有限，不能阻止学生去阅读一些错误的资源，如何让学生挑选正确的历史资源成为部分教师头痛的问题。如果换一个角度思考，教师与其让学生分辨什么是好的历史资源，不如引导学生学会思辨，如果学生能自主思辨自己了解的历史知识，他们就会客观地得出历史结论。比如教师在引导学生学习《时代特点鲜明的明清文化》时，学生除了会阅读课本以外，还喜欢看目前非常流行的历史资料《明朝那些事儿》，然而这本书中有许多历史资源是未经过严谨考证的。教师与其让学生不要阅读这本书，不如引导学生同时看黄仁宇的作品《万历十五年》，由于这两本书讲的是几乎同一时代的事，它们讲述的很多历史事件都有重复性，学生看完《明朝那些事儿》以后会很愿意看看《万历十五年》，教师可以引导学生去思考当两本书中的历史观点、历史事件讲述有出入时，作者是如何看待这些历史事件的。这时学生会发现学者会用严谨的历史文献举证自己的观点，而娱乐性的小说却是含糊带过自己说的历史事件。学生通过横向和纵向的比较，就会自己自主辨析。
(三)让学生带着目的看历史资源
教师在引导学生参与实践时，如果没有给予学生学习的目的，学生在参加实践时有可能会不知道自己到底该学习些什么，在参与实践时就会走马观花、流于形式。所以，教师在引导学生参与实践时，要强调实践的目的性。比如教师在引导学生学习《辉煌的隋唐文化》时，可以引导学生去参观当地的历史博物馆，并要求学生写出博物馆中遗留的隋唐文化研究。学生由于抱着目的去参观博物馆，他们就会一边参观一边思考与研究相关的问题。
二、总结
教师在引导学生利用历史教学资源时，学生没有有效地利用历史资源掌握更多的历史知识，是由于教师的教学方式出现了偏差，教师只有提出正确的应对措施，才能有效地在初中历史教学中利用历史资源，进而提高课堂教学效果。
作者：管燕单位：江苏省盐城市初级中学
关键词 新课程改革 问题 对策
中图分类号：G633.67 文献标识码：A
1面临的困境
1.1教材编排的问题
新版高中教材不再像旧教材那样按照通史的模式和时间先后顺序，从古到今，从中国到世界，把政治、经济、文化、思想等方面的内容放在同一朝代的章节里，而是以“专题”的形式，将古今中外的历史编成政治史、经济史、文化史三个必修和若干个选修教材，这样更接近于大学历史专业的学习，要求学生有一定的历史基础。以专题方式学习，时间和空间的跨度大，教材理论性太强，缺少必要的史实补充，缺乏感染力，对于基础普遍较差的高中生而言，难度较大。
1.2学生基础问题
新课程要求学生有较扎实的基础知识，才能适应高中历史的专题教学。而现状是初中对历史学科普遍不重视，加上中考实行开卷考试，学生大都没有掌握基本的通史知识，更难以形成知识系统。在新课改中，那些初中历史基础较差的学生可能无法面对同初中历史教学方式不同、内容不同、角度不同、范围不同、深度差别巨大的高中历史课程。学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍。
1.3教学时间不足
新教材按模块编排，知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识系统，就不得不进行必要的补充；同时新课程理念要求多设计一些师生之间的互动，让学生积极参与讨论，引导学生积极思考，培养能力，这些都要求教学上有充足的时间。然而，由于学科多，历史学科每周两课时难以满足教学需要，一些有益的课堂探究活动不能充分展开。过多的内容与有限的课时形成一对突出的矛盾。
1.4教师的继续教育问题
新课标的实施对教师素质提出更高的要求，历史教师不仅需要具备历史学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解史学发展动向和最新研究成果，还需要具有一定的学科科研能力。但是目前教师面临知识老化、知识面太窄，学科渗透能力不强，教师的继续教育又明显滞后，这种局面不改变，难以适应课改的要求。
1.5课改与高考的矛盾
尽管教师对新课程改革充满期待，跃跃欲试，然而高考指挥棒高悬又令教师改革步伐不敢迈得太大。毕竟高考成绩、升学率高低，成了学校、社会评价教师的最重要甚至是唯一的标准。应试教育不改变，教改难以顺利进行。
2基本对策
2.1更新理念
新课标要求教师更新教育理念。在课程目标上新课改改变了注重知识传授的倾向，强调了要从单纯注重传授知识为引导学生学会学习、学会做人，这就要教师重新认识，变传统教学模式为开放互动式的课堂教学模式。所以，面对新课改、面对新教材，更新观念，提高认识，是当务之急。如果还是一味地认为学习历史就是为了考试，那就违背了新课程改革的要求。如今，历史新教材的教学要求已不仅仅停留在考试的层次上，更多地是要培养学生自主探究问题的能力，培养学生联系历史，分析当今社会政治、经济、文化等领域发生的某些事件的前因后果的能力，努力提高学生的素质，而不再是培养只会考试的“书呆子”了。
2.2灵活整合新教材，紧扣课标进行合理取舍
高中历史新课程教材由于存在时序性和整体性较差、知识系统破碎的弱点，给教学带来了一定困难，因此，在教学过程中，我们可以依据文明史观，对新教材进行灵活整合，重新构建起相对完整的历史知识体系。新课标是课改赖以进行的纲领性文件。教师备课时应该认真研究课标，领会课标的意图，把握每个专题核心内容及每节课的学习要点。
2.3更新备课方式，加强集体备课力度
根据新课程改革的要求，结合历史新教材的特点，教师在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源，因为网络上的素材非常丰富。同时，教师的备课还可以备一些学生的活动，某些课中，可以调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。历史备课组曾用过如下方法进行备课：
（1）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣；
（2）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料；
（3）教师集体讨论：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课重点是什么，如何突破；难点是什么，如何排除；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习兴趣；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题；在本课中，该给学生制定怎样的活动方案，等等。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。
2.4加强教学反思，提升教师的专业素养
课改中，要想使自己立于不败之地，就必须加强教学研究和反思。虽然一线教学工作紧张，但我们仍坚持写教学后记，定期写教学总结，并积极参加课题研究活动，撰写教学论文。
2.5更新教学评价机制
应客观、公正、全面地评价教师的教与学生的学，在评价标准上，不仅仅局限于学生学业成绩，更多的注重学生的个性差异；在评价方法上，既注重量的评价，又注重质的评价。通过全方位、深层次地评价，使得教师的教学积极性得以提高，学生的学习热情得以激发，从而使得新教材的教学工作得以顺利开展。
总之在历史新课改中，现实与理想之间的矛盾无时不在困扰着我们，但暂时的困难和问题不会也不能成为阻挠我们探索的因素。新课程改革对广大教师来说既是机遇又是挑战，只要不断加强理论学习、更新观念、勇于实践、不断创新，展现在教师面前的将会是一个更广阔的施展教学才华的舞台。
参考文献
