时间：2023-05-29 18:18:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中专学校现况，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：中专英语；现状分析；设置情景
当前，学生面临的就业形势对教学工作提出了很大的要求。现阶段的教育不仅要满足学生在未来的就业需求，还需要从各方面给社会培养具有良好的道德素质、职业素养、团队协作能力、沟通能力等综合素质的人才。这些要求和我们中专的教学课程设置是一致的，但是因为目前学生的各方面素质不一，这就给我们的教学工作尤其是基础学科的英语教学工作带来极大的挑战，如何根据现实情况，抓好英语教学，下面我从现状分析和未来改革设想来提出我的一些观点。
一、中专英语现况分析
1.学生情况分析
我校学生来自山西各个不同地方的中学，入学基本没有分数限制，学生素质没有保障，其中有一大部分学生来自教育比较落后的偏远地区，学生学习能力、基础知识储备都不一样，但他们有着共同特点：不愿学习，没有学习动力，组织纪律性差，意志力弱，自控力差，因而给老师带来很多教学上的困难。有的学生甚至都没有完成初中学习。据我统计，110名学生中，有50%多以上中考成绩是个位数，剩下基本也都是在10～50分之间，他们不具备根据音标认读单词的能力，词汇量达不到教育部对初中英语教学大纲的要求，不能独立完成作业，每次所要求的作业自己做不了，抄袭作业的学生大有人在。他们当中甚至有部分学生是在家长的逼迫下来中专学校学习，没有明确的学习目标。
2.教材、课时分析
（1）目前我们使用的是中等职业教育课程改革新教材，这套新教材虽然在课程结构、教学内容、教学方法等方面进行了新的探索和改革，这本教材比较简单，和初中英语有很多相同的地方；但它不是一套专业英语教材，内容和我校学生所学专业没有任何联系，学生所接触的英语课本和他们所学专业知识完全是脱节的，导致学生在学习这个教材时认为还是学的初中的词汇、会话，根本没有认识到学习英语的重要性，失去了学习英语新知识的兴趣。
（2）英语教学课时不足，根据中等职业学校英语教学大纲对教学内容要求基础模块是各个专业学生必修的基础性内容，教学时数为128～144学时。职业模块是适应学生学习相关专业需要的限定选修内容，各学校根据实际情况进行选择和安排教学，教学时数为54～72学时。而我们学校只安排基础模块教学，课时数也只有64～72学时。
3.学生未来就业形势
我们学校专业是农业畜牧这方面专业，学生就业面不是很广。在很多学生甚至家长看来，学习英语对他们没有很大的意义。目前英语可能对未来在大城市搞销售的学生会稍有用处，但是对很多自主创业，比如自己经营宠物医院，在农村销售饲料的学生就没有什么价值。如果学生失去了学习的动力，也就没有学习的兴趣了。
总之，目前中专英语教学面临的现实状况大致就是这些，学生的英语学习状况令人担忧。作为教师，我们的教学工作很难往前推进，亟待改革。
二、中专英语教学改革设想
1.改变观点、了解学生
针对学生现实情况，作为教师，首先要改变自己原有的以教师为主的教学模式，积极想办法激发、调动、强化学生兴趣，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主体，从学习中获得认知的满足和老师的认可，从而提高对英语学习的兴趣。同时要深入了解学生，不要戴有色眼镜看待学生，根据学生具体情况及时调整教学进度和教学内容，尽量设置一些课外的内容，能和学生未来工作有关系的一些教学场景、教学手段（比如设置几个销售饲料场景等）让学生参与，在这个执行过程中，教师和学生肯定会遇上各种各样的困难，所以一定要提前进行教学准备和具体安排，我会把专业词汇、关键词、场景中会用到的日常句型等提前写在黑板上和学生进行沟通，帮助他们构造对话，进行具体场景练习，先选出基础较好，发音较准的学生组织对话练习，营造出学习的氛围，创设出在未来工作中也许会碰到的实际情景，给予学生具体指导，一个词一个句教他们，让学生在这样具体的环境中学习英语，应用英语，从中体会到学以致用的快乐，从而意识到英语应用的广泛性、实用性，进一步喜欢上英语。
2.要把德育教育贯穿教学始终
让学生明白英语作为一门必修课，一定有存在的价值，存在就是合理的。虽然说基础不太好，可以换个角度思考，和未来的职业素养挂钩，学生未来在从事职业的时候，一定有很多不如意之处，但是因为生存等原因迫使学生不得不接受现实，在这个过程中，对学生来说就是一种坚韧性格的培养，这是学生对社会、对工作的一种尊重，这就是一种基本职业素养。所以可以鼓励学生索性把学习英语当成未来的一项工作去对待，每天坚持多一点，抱怨少一点，随着时间的推移，学生就会养成良好的学习习惯，消除由英语基础差、成绩不好、不敢开口而产生的心理障碍，树立自信心。
3.学生综合能力的培养
在教学过程中，我们目前是一周两次课。我的安排是一次课是以英语为主，一次课是以综合能力培养为主。英语课堂上主要是让学生掌握每个模块相关话题的基本词汇、句型；而在综合能力课堂上，学生根据老师设置的具体情景完成故事讲解、情景剧表演、个人才艺展示等等内容。这些不是要求必须用英语完成，我们是分小组进行，学生能配合完成则可。在这个过程中，教师主要起指导作用，真正走进学生，尊重学生，让学生感到老师的真诚，学生才会和老师共同营造快乐、和谐、宽松的氛围，才能充分表现自己。尽管只是点滴的进步，微弱的突破，都要给予他们及时的表扬和鼓励，让学生一点点地感受成就感，积累成就感，主动积极参与进来，享受主动学习的快乐。在这样的教与学的过程中，教师就要着重培养学生的自我展示、团队协作能力和坚持不懈的意志力。
总之，中专英语教学困难重重，但是任何困难都会有办法解决，只要教师不断地摸索、探究、实践、钻研业务、及时学习、提高自己、真情地亲近学生与了解学生，就能在教学过程中找出真正适合中专学生英语教与学的方法，能真正改善中专学生英语学习现状，激发学生学习兴趣，让他们尽情享受英语学习的快乐。
参考文献：
【关键词】 缺勤;流行病学研究;学生
【中图分类号】 R 179 G 478.2 G 479 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2010)02-0207-03
学生缺课直接影响其对知识的接受和能力的有序形成,也影响学校教学计划的实施。研究学生缺课原因和对策,探讨可能存在的影响因素,对制定有针对性的干预措施具有十分重要的意义。本文利用广州市2002年9月-2003年6月中小学缺课监测资料和2003年4-6月大、中专学生缺课抽样调查资料,对大中小学学生缺课状况及其存在的主要问题进行分析。现将结果报道如下。
1 对象与方法
1.1 对象 采用系统抽样方法,在广州市选取含有大学、中专、中小学学校的1个行政区,调查大学、中专各1所,中学14所,小学38所。54所调查点学校的全体学生共73257名,男、女性别比为1:0.9。其中小学生39393人,初中学生23774人,高中/职中学生14794人,大学生6021人,中专生836人。
1.2 方法
1.2.1 中小学生缺课调查 收集2002年9月-2003年6月各学校学生缺课情况登记表。该表由广州市教育局统一印发,由各班班主任在学生请假和销假时按统一方法和要求进行实名登记。疾病以病例为单位,对因病缺课者凭医生的病情证明单或由校医确诊,以新病例为观察对象,急性病治愈后又患同一疾病者计算为2例,慢性病均按1例计算,每月月底校医收回各班登记表。缺课以人数为计算单位,同1个人多次缺课均按1例计算。
1.2.2 大中专学生缺课调查 统一使用自行设计的调查问卷,进行缺课情况回顾性调查,并与考勤记录核对。调查人员均参加上岗培训。调查表每人1份在班上统一发放, 由调查员自填和匿名方式完成调查,以求获得真实准确数据。
1.2.3 缺课率的计算方法
中小学生缺课率=缺课人数学生总人数×100%
大中专学生缺课率=过去1 a内缺课1节及以上的人数调查总人数×100%
1.3 数据录入和分析 采用Excel建立数据库,使用SPSS 13.0进行统计分析。所有调查资料均进行分析,单题缺失则该单题不予分析。
2 结果
2.1 中小学生缺课情况
2.1.1 缺课率 中小学生缺课率为1.3%,小学生(1.7%)明显高于中学生(初中、高中均为1.0%)(χ2=59.383,P=0.000),男生(1.4%)略高于女生(1.2%)(χ2=5.483,P=0.019)。因病缺课率为0.9%,小学生(1.3%)明显高于中学生(初中、高中均为0.6%)(χ2=101.455,P=0.000);男、女生差异无统计学意义(χ2=2.985,P=0.084)。
2.1.2 缺课的原因 见表1。
中小学生缺课主要原因依次分别为发热、病假、感冒、水痘、出国或赴港、事假、外伤、胃肠道疾病、腮腺炎、红眼病等,其中因病缺课占所有缺课原因的71.1%,中小学生因病缺课均是排第1位的原因(小学生为发热,初中和高中学生为请病假)。
2.1.3 缺课的时间 按缺课月份统计,发生在第一学期的缺课比例随着月份的延后呈下降趋势(最高8.6%,最低3.7%),发生在第二学期的则呈上升趋势,至5月份(春季)达到最高峰(最低2.8%,最高21.6%) (χ2=194.094,P=0.000)。见图1。小学生发生在中旬的缺课比例所占比重最大(40.3%),中学生发生在上旬的缺课比例所占比重最大(初中40.3%,高中38.1%)(χ2=11.001,P=0.027)。见表2。不同性别、年龄人群发生缺课的时间比较差异无统计学意义(χ2性别=1.591,P=0.451;χ2年龄=39.467,P=0.051)。
2.2 广州市大中专学生缺课情况
2.2.1 缺课率 大中专学生缺课总率为77.2%,男生(81.9%)明显高于女生(65.5%)(χ2=213.719,P=0.000);大学生(80.5%)明显高于中专生(53.2%)(χ2=307.227,P=0.000)。因病缺课率为22.0%,女生(28.4%)明显高于男生(19.4%;χ2=66.013,P=0.000);中专生(24.3%)略高于大学生(21.6%),但差异无统计学意义(χ2=3.069,P=0.08)。
2.2.2 缺课的原因 缺课主要原因依次分别为对某课程或某教师的授课不感兴趣、因病、请事假、睡过头、参加社会活动等,其中因病缺课只占了所有缺课原因的28.7%。不同性别比较,男生对某课程或对某教师授课不感兴趣缺课排第1位,女生因病缺课排第1位;不同学校类型比较,大学生对某课程或对某教师授课不感兴趣缺课排第1位,中专生因病缺课排第1位。见表3。
2.2.3 缺课的时间 发生在上午、下午和晚上的缺课比例分别为34.9%,58.1%和7.0%。不同性别比较,男生上午缺课所占比例最高(55.3%),女生则下午缺课所占比例最高(48.0%;χ2=64.275,P=0.000);不同学校类型比较,大学生上午缺课的比例最高(53.6%),中专生下午缺课比例最高(58.1%;χ2=62.972,P=0.000);晚上发生的缺课比例均为最低。
3 讨论
对学生所有缺课原因的调查资料进行研究,是了解学生身心健康状况的一种方法,并在一定程度上作为改进学校卫生工作的依据。本次调查结果显示,广州市中小学生因病缺课率(小学1.3%,初中0.6%,高中0.6%)与北京市调查结果相似(小学1.1%,初中0.4%,高中0.6%),低于深圳福田区(小学11.03%,中学7.32%)、山西大同市(小学11.16%,中学4.18%)调查结果,但高于上海市(小学0.26%,中学0.04%)调查结果[1-6]。分析因病缺课率小学生高于中学生,可能与小学生自身抵抗力及生活自理能力差、卫生习惯差等综合影响有关[7];大中专学生(22.0%)明显高于中小学生(1.3%),原因可能与抽样误差的影响有关:首先,本次对中小学生缺课研究是利用各学校填报的缺课情况登记表,手写报表与管理有一定的局限性,也许仍有部分学生缺课漏报、缺报,这对结果可能会产生一定的偏性影响,即低估了广州市中小学生实际的因病缺课;大中专学生缺课研究采用问卷调查,而且大中专学校与中小学校考勤管理也不一样,相对而言,大中专学生因病缺课的主观能动性要比中小学生更为宽松一些,缺课可能多一些。尽管如此,笔者认为本次调查结果仍具有一定的代表性和参考价值,能为学生缺课原因和对策的进一步研究提供科学依据。学校卫生工作随着管理日趋完善和规范化,需要管理的信息量越来越大,许多档案资料需要长期保存,所以今后学校卫生工作实施网络现代化信息管理是必然的趋势[8]。建议在校内网络系统中,以班级为单位做好学生缺勤记录并定期统计公示,这样不仅缺课漏报、缺报现象会减少,随意缺课的现象也会减少。
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本研究的另一结果值得注意,广州市大中专学生缺课率(大学80.5%,中专53.2%)明显高于中小学生(小学生1.7%,中学生均1.0%);53.6%的大学生上午经常缺课,58.1%的大学生下午经常缺课;不同学段学生缺课原因不同,中专、中小学生缺课的主要原因是因为生病,大学生缺课的主要原因是因为对某课程或某教师的授课不感兴趣。以上结果说明除了与上述原因的影响有关外,还与目前大中专学生旷课、逃学现象比较普遍有关。有文献报道,逃学或被学校开除是英国青少年犯罪的一个重要因素,缺勤学生的犯罪率比正常出勤学生的犯罪率高3倍[9]。据中国互联网络信息中心(CNNIC)提供的资料,从1997年10月至2004 年7月,我国网络用户从62万猛增至8 700万,大学生的比例每年都在50%以上,是网络成瘾最大的潜在人群,网络成瘾者易行为失控[10-14],易造成不良后果。笔者对2005年广东城市青少年健康危险行为调查也显示,15.86%中专/职校学生、15.82%大学生网络成瘾[15]。由此可见,除了应思考如何控制或减少导致广州市大中小学生缺课的原因以外,从另一个角度(即健康教育)说明,目前应针对性地加强学校的健康教育工作,突出优先与重点教育问题,应按年级的不同调整强化或深化教育内容。对于小学生,特别是广东地区温暖潮湿的春季,应加强防病技能知识的教育,提高学生自我保护意识和防病能力,减少因病缺课;对于大中专学生,特别是在未能有效阻止学生缺课、逃学情况下,多关注他们的心理健康和行为健康问题,重点加强道德意识和行为规范的健康教育,以达到使他们用健康的行为抵制那些使其处于压力和危险的不健康行为的目的,帮助他们健康成长。与此同时,及早开展一些有针对性的干预预防控制工作,也是非常迫切和必要的。
(致谢:感谢广州市教育局的大力支持与帮助,感谢所有参与调查的校医及师生!)
4 参考文献
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〔关键词〕 中职生；自评量表；情绪行为问题
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）02-0021-04
在职业教育发展大好的背景下，中职学校承担着培养“德才兼备”人才的重任。中职生是一个相对特殊的学习群体，他们的心理健康问题成为中职广大教育工作者最为关注的问题之一。随着年龄的增长，自我意识的增强，与外界交流逐渐增多，基于学业、习惯、家庭和外出求学等诸多原因，相对普通高中学生，他们与父母的接触和交流更少，更多时间是与朋友交往或封闭自己，此时也就成为他们心理冲突、情绪问题和行为问题发生的高危时期。如何及早发现中职新生的情绪行为问题，有效做到早预防早干预就显得尤为重要。本研究依据青少年自评量表YSR对中职新生进行情绪和行为问题评估，为心理健康问题的预防和干预提供相关依据。
一、对象与方法
（一）对象
以福建闽东某中职校2016级14～15岁全体新生为研究对象，发放问卷517份，收回有效问卷509份，其中男生221名，女生288名。
（二）方法
1.资料收集
对问卷测评工作人员采用统一标准进行培训，运用问卷调查方法，以班级为单位，统一指导语，现场回收问卷。
2.使用量表
Aehenbach青少年行为自评量表（YSR，适用于11～18岁）是迄今为止国际上最为权威的关于青少年心理健康问题的测评工具之一[1-3]，有很好的信度和效度，此前在国内运用相对较少，后经国内学者如王克威[4]、黄雪竹[5]引进后修订使用，有较高的信度和效度，表现出较高的灵敏性、特异性和总效率，可较好地适用于青少年的年龄范围，并适用于区别青少年的情绪和行为问题。本次研究仅使用1991年版本YSR的问题部分，共计112个条目，每个条目按最近6个月或现在的情况进行3级评分，即0分：题目提到的情况我没有发生过；1分：有轻度或有时有此项表现；2分：明显或经常有此项表现。除16个社会期望性条目和第2、4条目外，其余条目累计得分为总分，总分最高为202分，分值越高，表示该青少年有心理问题的可能性越大。
Aehenbach基于因子分析将YSR归纳为8个因子，分别是退缩、躯体主诉、焦虑/抑郁、社交问题、思维问题、注意问题、违纪行为、攻击行为。按两维度划分法，退缩、躯体主诉和焦虑/抑郁归为内向性问题，违纪行为、攻击行为归为外向性问题。
3.数据处理
严格按照YSR手册方法计分，运用SPSS22.0对数据进行统一分析处理。
二、结果
（一）中职新生心理健康总体情况
依据Aehenbach关于YSR综合征（一个或以上）的判断标准，从表1可以看出，无论在问题因子还是总分方面，其均值都明显低于临界值。
从情绪和行为问题的检出率来看，YSR总分异常为18.47%，与国内相关研究较为一致[6-7]。但在性别分布上，女生在躯体主诉、退缩、焦虑抑郁和社交问题四个方面的检出率明显于高于男生，而男生在思维、注意、违纪与攻击方面检出率较女生高。与此同时，除内、外向因子外，8个问题因子至少有一个得分超出临界值的学生占测验总人数的30.64%，这一结果高于国内的其他研究。
（二）不同性别、不同生源地中职新生心理健康状况的差异比较
由表2可知，中职男女新生在躯体主诉、违纪行为、内向因子和外向因子四个方面的均值比较差异具有统计学意义（p
（三）中职新生心理健康状况的家庭因素比较
关于家庭因素的探索本研究主要立足于家庭结构和教养方式方面。由表3我们可以发现，学生在退缩、焦虑抑郁、注意问题、内向因子和总分上明显受到家庭结构的影响，呈现显著差异。通过事后检验进一步发现，留守学生在退缩、焦虑抑郁、思维问题方面明显不如单亲和双亲的学生，特别在YSR总分上，留守学生出现心理问题明显高于双亲学生，具有显著差异。
教养方式的差异比较也呈现如下特点：学生在焦虑抑郁、注意问题、内向因子及总分上出现显著差异，事后进一步检验发现，权威型的教养方式比民主型的教养方式无论从总分还是在焦虑抑郁、社交问题、注意缺陷、内向因子和外向因子等方面都更易引发学生的情绪行为问题，呈现显著差异；权威型教养方式与放纵型教养方式在各问题因子的比较上未出现显著差异。
三、讨论
（一）中职新生心理健康状况不容乐观
调查结果显示，中职新生心理健康总体水平较为乐观，各项问题因子和总分的均值都处于正常水平，YSR的总分异常为18.47%，符合国内相关报道。但在8个问题因子中，有这样或那样情绪行为问题的学生占测验总人数的30.64%，这一结果明显高于国内的其他研究，表明重视中职新生的情绪行为问题，加强学生的心理健康教育尤为必要。
基于这一调查结果，我们认为这与中职生的心理成长有极大关系。一是中职生是初中学习的淘汰者，有部分学生因长时间的学业失败而导致厌学，继而产生自卑感，努力目标迷失。外显表现为厌学情绪较重，上课睡觉、玩手机、旷课等。有数据表明，75%的学生认为自己的学习基础很差，学习习惯不好，方法欠缺，自控力弱。二是进入青春叛逆期，精力旺盛，生理亢奋，思维敏感，处事易冲动。三是家庭环境对学生的影响不容忽视。本次调查发现，中职生父亲和母亲的文化学历在中学及以下水平的分别占总测试群体的85.3%和91.3%。在当前的社会环境下，如此文化水平势必影响父母所从事的工种、家庭经济、家庭结构和对孩子的教养方式，家长们或要求过高，或无比溺爱，或不多过问，易使亲子关系处于紧张状态，进而影响到孩子个性和心理的健全发展。四是鉴于中职生的学识水平，他们的是非辨别能力较差，有时甚至善恶不分，待人处事往往只凭直觉，或是依赖他人，易出现盲目从众心理。因此，应加强中职生的心理健康教育，定期进行心理普查，做到早发现、早干预，把问题消灭在萌芽状态，为学生的心理健康成长导航。
（二）中职新生行为问题存在性别差异，但城乡差异不显著
本研究发现，中职新生在躯体主诉、违纪行为、内向因子和外向因子四个方面存在性别的显著差异，女生在躯体主诉、内向因子方面的健康状况不如男生，男生在违纪行为和外向因子方面的健康状况不如女生。我们认为这与社会环境对不同性别的中职生产生的不同影响[8]及不同性别中职生在生理、心理上的差别有关。女性心理成熟较早，情感细腻、敏感多疑，而男生相对好动，存在着不安分、注意力不集中、分心，较女生更容易吵闹、不够顺从、较多撒谎等问题，因此有必要针对中职生的性别特征加强心理健康教育。与此同时，由于社会主义新农村的建设，大部分农村实现了教育资源的均衡，进一步缩小了城乡差距，还有一部分农民工举家迁到城市务工，享受城市资源，因此，城乡差异对学生的心理健康影响差别不大。
（三）家庭因素对中职新生行为问题的影响明显
家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任教师，家庭教育对孩子的成长与成才，有着非常重要的意义和作用。家庭结构不健全，势必造成孩子成长过程中部分心理营养的缺失，易使孩子在情绪和人际关系的处理及行为偏差等方面出现问题，如退缩、焦虑抑郁、注意缺陷等（见表3）。特别是留守孩子，由于缺乏父母亲的关爱、支持和帮助，在考虑问题与情绪的处理方面明显不如单亲和双亲的孩子；从YSR的总分看，留守孩子的健康状况明显不如双亲孩子，但与单亲孩子的心理健康差别不显著。与此同时，父母的教养方式对孩子的情绪行为影响较大，相比之下，权威型与放纵型教养方式均不利于学生成长，易使学生出现情绪和行为问题，如恐惧、狂妄、孤独等。
综上所述，中职新生情绪行为问题的检出率高，并且受性别、家庭因素的影响严重。为此，作为中职学校，更应积极响应的号召，大力推进心理科学的普及，加强中职新生的心理健康教育，帮助学生树立心理健康意识，同时重视与加强家校沟通网络的建设，以帮助家长营造和谐的家庭环境，家校双管齐下共同教育管理学生，努力把中职生培养成适应社会发展需要的合格人才。
注：本文为福建省教育科学“十三五”规划2016年度常规立项课题“中职生品性情结在沙盘游戏中的整合与疏通研究FJJK16-319”的研究成果之一。
参考文献
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