鼻子一酸小练笔

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇鼻子一酸小练笔，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

所谓“随文练笔”，是指跟随阅读教学，并在阅读教学中相机进行的写作训练。科学选择“随文练笔”的教学策略，对提高小学语文课堂教学效率关系重大。教学实践证实：准确、巧妙地选择“随文练笔”的生长点是关键。真切自然的切入，才能使学生有感可发、有情可抒、有话可说，水到渠成且不留痕迹。

一、于动情处写出精彩

小学语文教材中有许多文章文质兼美，情感脉动不是一成不变的。随着情节的深入，人物的渐趋丰满，感情的冲突与转折往往形成文本的耐人寻味之处。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，可以有效地使他们将语言内化、将情感积淀。

特级教师王崧舟老师执教《慈母情深》一文，在一次又一次的品读中，学生的情感之弦被不断拨动，表达欲望被不断激发，正是学生情动时，王老师抓住“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”一句深情描述：“我心潮澎湃，一遍遍地对母亲说，对着那个在七、八十台缝纫机下埋头苦坐的母亲说，对着那个脊背弯曲的母亲说……同学们，‘跑出去’的后面是一串长长的省略号，拿出笔，把你想对母亲说的话写下来”。学生“沙沙”写来，此时他们笔下流淌的岂止是“我”对母亲的诉说，更是孩子们对母爱的重新认识。

“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、激活。“缀文者，情动而辞发”，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成，此时学生不仅收获了刻骨铭心的感悟，还积淀了扎实的语言文字表达能力，语言和精神得到同步提升。

二、于空白处写出丰富

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”为了留给读者回味的空间，许多文章的作者都讲究“留白”的艺术。课文中有些内容在描述时仅用简短的、精练的词句带过，具体情节必须由读者在读中领会、读中想象。还有的余意未尽，留给读者无限的想像空间。教师在具体的教学过程中要善于捕捉文本的空白点，化空白点为练笔点，拓展文本内涵，训练学生的想像、表达能力。

（一）抓文中的省略号

教材中许多内容的省略处留有发挥的余地，存在召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，在充实文本的同时提升学生在文本阅读中的情感体验，会收到很好的效果。

如一位老师在教学《掌声》时，当讲到受到掌声鼓励后的小英，“她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”教师抓住省略号设计了这样的练笔题：开朗起来的小英还会做些什么呢？学生通过想象，对文本进行补白，从而深化对主题的理解：人与人之间要互相关心、帮助，用爱去温暖别人，同时，也要珍惜别人的爱。

（二）抓语言的拓展点

小学生是一个最富有想象力的群体，他们的想象总是充满了灵性，只有放飞了学生的灵性，才能开发学生无穷的潜能，课堂上抓住语言拓展点进行适时的小练笔，则为学生提供了放飞灵性的天空。

如苏教版第十册《司马迁发愤写〈史记〉》一课结尾处作者写道：“就这样，司马迁发奋写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著――《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”一句话略写了司马迁第二次写《史记》的经过，执教者抓住此处拓展训练，设计了这样的小练笔：在这13年里司马迁是如何发奋写《史记》的，请你想一想并写下来。由于“点”选得好，学生写得很好。

如有学生写道：

生1：司马迁为了能把《史记》早点完成，这13年里，他每天笔耕不辍。到了酷暑，天气炎热，蚊虫叮咬，可他依然坚持在油灯下写书。昏黄的灯光映着他那疲惫不堪的脸，汗水湿透了他的背……

生2：寒冷的冬季，冰天雪地，没有火炉烤火，司马迁的手冻得通红，几乎握不住笔，可他使劲搓几下，又重新拿起笔……

这样着力引导学生挖掘“未尽之言”，对文本进行了有效的补充，文本的内涵逐步丰满，文本所塑造的形象更为立体地展现在学生的心里。

三、于单薄处写出厚重

在文本的单薄处进行练笔，能活化词语、句子所描绘的形象，变概括为具体，变抽象为形象，使语言更加饱满、丰润、富有生命力。

本来静止、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，词语被赋予了强烈的、深刻的、奇妙的生命活力，原本单薄的“坎坷”变得厚重了，阿炳这一人物形象也变得丰富了。