时间：2023-05-29 18:18:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇河南文化小论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
良药苦口，忠言逆耳，芸芸众生之中，诱惑与欺骗纷乱复杂。悠悠历史长河，又有多少千古奇冤令人发指?然而，人总是很容易向虚幻的东西低头，也很容易被假象蒙蔽双眼。
岳飞，精忠报国，征战杀场，不谋求功名利禄，却惹来“莫须有”之罪名，冤死于秦桧宋高宗之手。若不是宋高宗混淆是非，南宋怎会留下苟延残喘的历史?乱世称霸的项羽，本可征讨四方，成为天之骄子，却因不喜臣下的面谏，终被刘邦甜言蜜语哄去一壁江山。乾隆宠信的和，媚上欺下，贪赃枉法，私藏国家财产，令人汗颜……
美丽的谎言总是充满诱惑力，就像糖块儿很甜，人人都爱吃一样，然而却淡忘了人间最真实的往往是最平凡的，甚至是很丑陋的。它们对外表不遮不掩，对自己不吹不擂，敢于直面生活中的是与非，善与恶，把自己勇敢地暴晒在太阳底下。这是一种坦然，一种安全。人美不在外表。同样，外表美的东西并非都是真美，那浓妆艳抹已失去了它原有的朴实。
石头是粗糙的，而鹅卵石却流光溢彩。高雅的商店，名贵的家具，处处可见鹅卵石的身影，却没有留意，平坦的马路，身居的高楼，都是那粗糙而且造价低廉的石头堆砌而成。人们没有思考过这些，他们的眼球往往被那些花花绿绿的东西吸引着，欺骗着，让狡猾的商人从中牟取暴利，偷偷地骗去了血汗钱。
香水固然很香，但你愿意喝吗?在香水面前摇头，对甜言蜜语不屑一顾，分清是是非非，很好，你一定是个明智的人，你有自己的主见，从来都不人云亦云。执著于自己的选择，你的人生意义将与众不同，端正自己的生活态度，你定能在人生的路途中走得潇洒自如。
一代圣君李世民，虚怀纳谏，不因魏征的出言无忌而疏远贤臣，更不以奸臣的阿谀奉承而亲信小人，遂有了“贞观之治”之盛世，康熙大帝，在其位谋其政，朝廷上下泾渭分明，以微服私访洞察是非，赢得一世天下太平。
外面的世界很精彩，太多引人注目的东西，但那未必都真实。海市蜃楼是美丽而令人神往的，可你愿意攀登吗?彩虹做的桥，五彩缤纷，可你能在上面走吗?香水很香，可又有谁愿意去喝?人生路漫漫，难免会有这样或那样的诱惑和欺骗发生，要时刻给自己擦亮眼睛，辨清是与非，让自己有所为有所不为。
（指导教师赵 勇）
小 星 星 简 介
赵干警，河南杞县高中学生，爱好体育、写作。作品《祖国颂》获第五届“振兴杯”全国中学生作文大赛高中组一等奖，作品《谈少林》获河南文化小论文大赛省级二等奖;荣获第二届“全国语文规范化知识大赛”国家级(高中组)一等奖。
从儿子五周岁起，我们就开始了一家三口的假期 “自由行”――或自驾行感受家乡的山水之美，或背起行囊去陌生的城市，体验它的风情与民俗，今年已经是第六个年头了。几年“自由行”的历练，让儿子自信满满，早就跃跃欲试，想独立安排一次旅游行程，2013年的暑假他实现了自己的愿望。
记得当时儿子安排了去河南的旅行，其中有两个景点引起了我的好奇：小浪底水利枢纽和殷墟博物馆。我问他为什么安排了这么冷门的地方，他居然说得头头是道：七月上旬正是小浪底调沙的时间，想去感受一下调沙的壮观；殷墟博物馆有很多商代文物，而商代是我国最早的朝代之一，去那里应该更能感受到历史的悠远与厚重。
听着儿子有板有眼的陈述，听着 “历史”啊，“厚重”啊，这样的词语从那喜欢品尝各地美食的小嘴唇中吐出来的时候，我真是一阵惊喜！那小小的脑袋里原来竟藏着这么多独到的想法与见解！
的确，多年的“亲子自由行” ，不仅让我们拥有很多难忘的记忆，而且行走中收获也是颇多的。
万里行路，边走边唱，趣闻趣事多多
现在的孩子从书本中学习的知识很多，但亲近自然、接触社会的机会比较少。俗话说，读万卷书不如行万里路。一次次出游，儿子的见识在一点点增长，感悟在悄然增多。
我们曾在10月初去杭州，当时的杭州天气闷热。儿子虽然兴致勃勃但却一直是汗流浃背。当晚，我们住在附近的一座山上。温度却迥然不同，感觉甚是凉爽，甚至盖着薄被还被冻醒了。后来儿子学习“高处不胜寒”时，很自然的想起这件事，说原来那就是“高处不胜寒”啊！
这种来自旅行途中的经历让儿子在某个时刻或偶有一悟，或间有一得，都远非课堂、书本收获到的所能比拟。因为直接体验是一个人所有感官的集体感受，自然更深刻难忘。
万里行路，边走边尝，美食美味多多
每到一地，品味特色美食，对于酷爱美食的我们来说是旅游中必不可少的享受。因为特产有着浓厚的地域特色，能折射出一个地方的地理、历史、文化等特色。旅游过后，儿子对于特色美食总能如数家珍，比如北京的东来顺涮羊肉、全聚德烤鸭，新疆的羊肉串和馕，苏州的大闸蟹和糯米藕……
那次去苏州，儿子一边吃着早就垂涎三尺的大闸蟹，一边问道：“妈妈，这里产大闸蟹，咱们那儿怎么没有啊？不过咱们那儿的大飞蟹也挺好吃的。”“是啊，为什么呢”，我不忙于回答，而是和儿子随意的聊起了地貌地理与特产的种种小故事，新疆的葡萄为什么可以做成葡萄干，哈密瓜为什么特别甜，四川人为什么爱吃辣椒，内蒙古为什么多牛羊，然后我问儿子你知道苏州为什么盛产大闸蟹吗，于是，儿子在大闸蟹的美味中记住了苏州的湖泊多的特点。
万里行路，边走边转，感慨感受多多
旅行中我们发现，要真正了解一座城市，就要多转多走，公交车和自行车是很好的选择。每到一地，我们都会带儿子坐坐当地的公交车，或者租辆自行车到处走走，感受城市的脉动，形成对其整体的印象；还一定会去博物馆，了解这座城市的历史，从而更深刻的感受这座城市的现在。
坐在苏州的公交车上，儿子突然惊呼了起来，“爸爸，你看！”顺着他手指的方向望去，是一座古香古色的公交站点，儿子用惊呼表达了他对这种难以言表的美的感慨！在接下来的行程中，我们去了拙政园，狮子林和沧浪亭，苏州小城的古色古香就悄然无声地在儿子小小的脑袋里弥散开来。从此“苏州园林”将不再是儿子课本上的一个段落，几幅图片了。
万里行路，边走边想，思考感悟多多
旅行中儿子就像语音版的“十万个为什么”，不断的有意识无意识地发问，我和孩子爸爸商定，尽量不做“知之先生”，直接给答案，而是有意识地引导，让疑问作为一颗种子，通过儿子的独立思考，发芽，开花，结果。
我们曾在七月初去过漠河，回来后听到儿子在电话里和朋友们聊天：“这次出去太有意思了，出发之前咱们威海很热，妈妈说漠河冷，让我们带上长袖运动服，可爸爸和我都不听她的。到了这里，我和爸爸穿着短衣短裤瑟瑟发抖时，妈妈笑得可得意了。还有啊，这里的太阳也很特别，早晨3点左右就出来，晚上9点左右才下班，害得我睡的都很少”。儿子也问过我，“为什么漠河的太阳公公上班这么辛苦，漠河还比威海冷”，我说，“你想想，科学课上学过吗？要想不起来就查查电脑吧”。旅行回来后儿子通过翻阅课本和上网查资料，有板有眼地给我讲，我就鼓励他写下来。这篇文章作为综合实践小论文，获得了学校的奖励。
一、夯实科技教育主渠道——科学课堂教学
小学科学的课程目标包括科学探究、情感态度价值观和科学知识三个方面。这三维目标在科学素养结构中是互相影响、互相联系、互相促进的关系。科学探究过程是培养情感态度与价值观和形成科学知识的基础和途径，科学探究的着力点还是课堂，因而夯实科学课堂教学尤为重要。
1.确立科学的教学理念
在美国华盛顿儿童博物馆的墙上写着这样的格言：“听到的，过眼烟云；看到的，铭记在心；做过的，沦肌浃髓。”如果把这句话用在科学教学中，也就是科学课标中强调的“科学探究”。从这个角度来看，科学学习不仅仅是“学科学”，而是让学生在动手实践中“做科学”，在积极探究中“体验科学”， 在创新发展中“应用科学”。
2.构建主动探究型课堂教学模式
学校构建了“激趣生疑——猜想假设——探究经历——交流创新” 的课堂教学模式。首先以形象化的手段、实践性的活动提出问题激发学生探究欲望；其次在师生共同面对要解决的问题时允许和鼓励学生敢于猜测，作出假设，制定研究计划；再次让学生大胆尝试实验，探究验证科学结论，使学生在经历中体验，在经历中获得，在经历中发展；最后让学生将科学知识应用于实践，开展科技创新。
如教学《马铃薯在液体中的沉和浮》，我以“小魔术”激趣引入，我拿起两个大小差不多的马铃薯轻轻放入两杯“清水” 里，啊！学生发现“一个沉，一个浮”的现象，产生疑问“为什么同一物质沉浮情况不同呢？是不是两杯‘清水’不一样？”当学生猜想其中一杯“清水”可能是盐水时，我让学生讨论“怎样证明另一杯是盐水？”学生想出了“把这杯水放到太阳下去晒；再溶解一杯盐水，将马铃薯放入，看能否浮起来；用酒精灯给这杯水加热等”方法。这时我抓住契机让学生讨论哪些方法“不科学”？接着让学生根据我提供的材料用“加热法”验证。在教学“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”环节，我准备了多种材料：盐、碱、糖、味精和不等量的水，让学生调配出能让马铃薯浮起来的溶液。学生的做法是不同的，有的是一包一包地增加要溶解的物质，有的是改变水的多少。在交流汇报环节，几个组都得出了只有“一定浓度”的溶液才能使马铃薯浮起来，使学生对于本课实验所要揭示的科学概念真正做到了在实验中总结，在理解中记忆，收到了很好的效果。
二、加强科技教育辅助道——科技创新兴趣活动
我们把课外科技创新教育作为拓宽、延伸科学课堂教学的内容。在教师的组织、引导下，由个人或小组进行课外科技创新活动，如开展小观察、小实验、小制作、小采集、小调查、小论文等。
如小制作，学习了《光的反射》，同学们用纸盒、镜片制出了“潜望镜”；学习了《怎样得到更多的光和热》，同学们用大纸盒、泡沫塑料、小饮料瓶、锡箔纸、透明塑料纸等制出了“简易太阳能热水器”……
如小论文，学生杨晓辉撰写的《我家的低碳生活》在河南教育报刊社组织的“寒假日记征文”中获得二等奖。
再如学习了《风向和风速》一课后，李路同学在老师指导下写了“小观察”《奇怪的风向》：
这天的清晨，我看到校园里的国旗向西方飘，心里想：今天刮得是东风。回到教室，我告诉我的同桌，“今天刮得是东风，在天气日历上记下吧！”同桌却说：“你看错了吧，我刚才看到大电厂的高烟筒冒的烟向南方飘，今天刮得应该是北风。”难道是我看错了，于是我叫上同桌一同到教室外又看了一遍。我们发现了一个奇怪的现象：校园里的国旗向西方飘动，而电厂的烟往南方飘，风向为什么不一样呢？
我们疑惑地去问老师，老师告诉我们：地面的风向与高空的风向一般来说是不一致的，因为存在空气的对流现象，高空的风受水平气压梯度力和地转偏向力两个力的共同作用，最终风向和水平气压梯度力平行。近地面的风除了受那两个力的作用，还受摩擦力的作用，最终风向是和水平气压梯度力有一定夹角。由于大电厂的烟囱很高，顶端在高空，而国旗旗杆顶端属于低空，所以产生了红旗与烟的飘动方向不一致的现象。看来，大自然中有着无穷无尽的科学奥秘等待我们去探索。
科技创新兴趣活动培养了学生的探索科学的兴趣，并由兴趣发展为志趣，挖掘了学生的潜能。
三、拓展科技教育延伸道——利用好家庭和社区资源
家庭和社区存在着对学生进行科技教育的开放性资源。我校通过家委会、向家长发放科技教育宣传资料等形式，宣传科技教育在孩子成才中的重要作用，介绍有效的家庭科技教育经验和方法，使科技教育走进学生家庭、走进社区。
如：有的家长鼓励孩子把买回的电动玩具进行拆装，培养动手动脑能力；有的家长支持孩子看中央电视台《动物世界》、《科学教育》等节目……
关键词：日语教学；翻译理论；课程建设；专业硕士
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0164-03
一、课程建设的意义
本课程主要针对日语翻译专业硕士研究生设立，是笔译方向和口译方向专业硕士研究生的必修核心课程。2012年河南大学外语学院开始在日语专业招收翻译专业硕士，其培养目标在于使学生具备基本的笔头与口头的翻译能力，帮助学生胜任我国企事业单位内的一般翻译工作。而本专业2012级、2013级所有翻译专业硕士均修读了本课程，取得了较好的效果。
本课程为了适应市场经济对外语人才培养的新要求，向各行业、各用人单位输送具有较强日语综合运用能力的复合型翻译从业人员而设立的。课程一方面通过指导学生用真实的翻译材料（会议发言提纲、演讲录音、企业介绍、产品目录）进行翻译实践，另一方面讲解相关的翻译理论与跨文化交际理论，使学生不但从实践上知道如何做翻译，并且在理论上获得升华。以使学生在未来的工作中即便接触到未曾学习过的行业（领域）的资料也清楚应该如何着手翻译，怎样获得最好的交流效果，使不懂外语的人毫无障碍地理解原作者的意思。经过本课程的学习，学生不但能够掌握初步笔译与口译技能，同时还能获得一定的“翻译技能意识”，为今后的职业生涯打下坚实的基础。
二、课程建设的途径
据教育部相关规定，建设精品课程需要具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等条件。精品课程的特点是先进性、互动性、整体性、开放性和示范性。通过日语翻译理论与实践课程建设，一是要选择、编写一系列适合本课程的教材；二是要形成特色教学方法，使用先进的教学手段；三是形成产学研结合的优势，以科研促进和带动教学，促进社会效益的生产；四是全面提高教学质量，促进翻译专业人才培养目标的全面实现。课程建设的重点如下。
（一）教材建设的情况
本课程的教材主要包括两部分，二者同等重要。一是正式出版的教科书、教程、学术书籍。二是各类辅助、补充材料，如自编讲义和翻译实践材料等。为了使教材满足教学目的的需要，我们执行的是审慎选用教程和自行开发教学材料的“双轨制”。
由于课程目标要求既传授翻译知识，又不可偏废理论，因此希望能选用理论与实际兼顾的成熟教程。但是实际上兼顾这二者的教材极其难得，经过反复考虑，笔者最后选定了岩波书店编的《翻译家的工作（翻U家の仕事）》，大野晋的《日本语练习集（日本Zぃ》这两本原版材料作为教材。为了使学生对平时教学中较少接触到的商贸、科技、市场营销等行业的翻译材料有足够的了解，笔者还选择了《现代科技日语》、《互动日语》、《外贸函电日语》、《市场营销日语》、《实用导游日语》中的一些例文进行讲解和练习。
为弥补原版教材理论上与最新、最前沿的“跨文化交际学”结合的不足，笔者穿插使用自编翻译理论讲义，以期让学生清楚对于说明书、技术报告、广告、产品目录一类的“无名文本”应该使用“交际翻译”的技巧。即翻译必须从使读者最无障碍的阅读出发，而不能逐字死译，完全忽视中日两国的文化差异。
（二）教学方法和教学手段
为了应对翻译教学时间长、见效慢的问题，笔者初步摸索出以下一些有效的教学方法和手段。
第一，产学研相结合的教学手段。学生尽管被翻译专业录取并修读了相关课程，但还是经常反映缺乏信心，不知道是否能胜任今后的工作。同样用人单位也不仅希望看到毕业生的“文凭”，更希望学生通过自身成果的展示，证明其有一上岗位就能较快进入工作角色的能力。有鉴于此，笔者联系了上海三联出版社、重庆出版社、中华书局等有译介出版活动的出版机构，由教师牵线，让学生参与到一些简单的翻译实务中去。这既扩大了本专业翻译的影响，又为毕业生就业拓展了道路。
第二，利用网络资源和多媒体教学手段。科学技术的迅猛发展和信息时代的到来为日语教学提供了丰富的资源和手段。指导学生如何主动利用网络和多媒体资源为翻译服务，才能做到“授之以渔”。笔者在课程中不仅利用网络资源开发、设计教学材料，而且鼓励学生利用丰富的网络资源自主探索翻译技巧。笔者还自制多媒体课件，激发学生的学习热情、参与意识和质疑精神。
第三，灵活变通的练习、改作方法。学生带自己的译文进教室，教师点评后由其他学生提问，师生一起讨论，初稿返回后修改，再进行一次讨论，总结修改心得。每个月学生都有一次这样的机会，不但可以增加高质量的翻译机会，而且让学生认清了进一步改进的方向。
（三）教学内容的建设
传统翻译课程的教学内容往往取决于所选定的教材和课程考试覆盖的内容，因此或多或少存在僵化、静态、落伍、不实用的缺憾。旧有的基本教材，往往没能够及时地“与时俱进”，存在翻译理论薄弱、内容选材不广，只注重词句翻译而忽视了整个语篇的翻译。并且由于翻译方法和技巧的讲解均以孤立的单句为译例，有些例句甚至带有明显的时代痕迹与政治色彩，与学生未来的就业契合度不高。
课程中笔者选择了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于课程的目的，为培养复合型专业翻译人才，使教学内容充分体现灵活、开放、机动的特点。
有鉴于此，各种性质的授课内容比重大体如此：翻译理论（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交际理论占10%，翻译实践占50%，译作（包括笔译作品和口译录音）和改评占20%。
本课程授课计划如下所示：
1～2周：翻译史、翻译各基础理论、跨文化交际学概括性的介绍。这时学生普遍还没有经过充分的翻译实践，只能对各理论有初步的印象。不过这些概括性的理论会在其后的课程实践中得到具体、感性的再现和印证，使学习者逐渐学会并习惯在理论下进行翻译活动。
3～4周：培养学生对词汇的敏感度，并进行练习。具体形式为：指导学生翻译法律文书，并进行改作讲解。例如剖析中文中没有的日语自他动词的区别如何在译文中得到体现。
5～6周：教授学生掌握日语文章的一般结构，并进行练习。具体形式为：指导学生翻译新闻报道，并进行改作讲解。笔者以最新、最权威、最富职业气息的标准来选择新闻报道，得到了学生相当正面的反馈。
7～8周：介绍日、中两国语言中的敬意表现，并进行练习。具体形式为：指导学生翻译商务信函，并进行改作讲解。商务信函的写作有其固定的格式，学生实际操作中往往翻译得过于口语化而失去了翻译的职业性，这是在课程中需要给学生讲清楚的。
9～10周：介绍日、中两国语言的“中断”和“音色”对信息传达的影响。具体形式为：指导学生进行商务计划宣讲的口译实践。“中断”和“音色”往往是口译实践中最容易忽视的因素，学生在本科的学习中甚至意识不到它们的重要性，因此对“中断”和“音色”的学习就显得尤为重要。
11～12周：介绍日语的节奏对描述性信息的影响。具体形式为：指导学生进行模拟外语导游实践。
13～16周：介绍中、日两国语言中的滑稽、愤怒、感伤等激烈的音色表现。具体形式为：指导学生进行模拟演讲口译实践。
17～18周：对整个课程教学内容进行复习。具体形式为：指导学生对一般通俗性学术著作进行笔译实践（仅对笔译方向学生实施）或对一般学术会议进行模拟口译实践（仅对口译方向学生实施）。最后对学生一学期的学习效果进行最终评估。
三、课程建设的初步成果
我们要打破传统单调的注入式和“填鸭式”的教学方法，调动学生的积极性，采用“以学生为中心”的讨论互动方法，避免教师直接讲出解决方法。笔者倡导合作学习的理念，从而期望能激发学生的学习主动性和创造性。注重能力的培养和非智力因素的发展，在肯定教师主导作用的同时，强调学生主观能动性的发挥。经过一段时间的努力，本课程在建设中体现出了一定的成果。
首先，越来越多的学生选择翻译理论与实践相关研究课题进行论文的写作。2012级翻译专业硕士只有2个学生选择翻译理论与实践相关研究课题，约占33%。2013级已经有5人表示要选择翻译理论相关研究课题进行毕业论文的专业，约占50%。为此，本专业教师将严格把关，使学生能够写出理论联系实际的高质量毕业论文。
其次，毕业生就业较为对口、顺利。2012级拟毕业的专业硕士，已有1人被沿海地区合资企业的翻译岗位提前录取，占17%。有3人将在高校中从事日语教学相关工作，占50%。接下来，本专业教师将进一步对2013级翻译专业硕士的就业活动进行指导并提供帮助。
最后，参加本课程的学生的翻译作品顺利过稿，将由上海三联书店出版。课程负责人指导学生完成的国际会议论文翻译也已顺利过稿，论文集翌年由中华书局出版。今后我们还将联系其他出版机构、企事业单位进行合作。
四、结语
面对当前社会对复合型应用外语人才的大量需求，在《日语翻译理论与实践》课程建设中，笔者进一步明确了什么是复合应用型翻译人才的概念，明确了翻译应以有效的跨文化交际为目标。立足于现有条件，尝试进行对课程的大胆改革，使学生既可以学习日语专业知识与技巧，也可以在原有语言知识的基础上训练语言应用能力，跨文化的交际能力。
就《日语翻译理论与实践》的课程现状而言，目前我们与国内同类课程相比，应该说是有自己的特色的。但与一流大学的精品课程相比，尚存差距。特色体现在我们跨文化交际学的理论指导和“实用性”方面。差距在于我们硬件投入（同声传译室，语音识别系统）以及翻译教育测试理念的滞后。与国外（日本）的同类课程相比，我们理论应用得更为超前，而国外的同类课程比我们有更多的实践机会。
目前，本专业致力于在培养一流教师队伍的基础上进行教学方法等的改革。希望通过改革，实施以外语知识、翻译技能、交流技巧为人才培养基点的培养规划，突出专业优势和专业特色，以期培养出具有扎实外语基础、广博的其他学科知识、自主学习能力和跨文化交际能力的日语专业高级翻译人才。为此，笔者还将在以下几点做出进一步的努力：第一，使用专业相关软件大量增加学生一对一的口译练习条件；第二，加深学生对日本文化的理解，尽量让更多的学生有赴日本实习的机会；第三，在课程测试中更多体现学习过程和个性化学习，提高学生的参与意识和自主学习意欲。
参考文献：
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一、从吟诵涵咏入手，感受古诗词的音韵美
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，我们立足于诵读这个根本。教师声情并茂的范读，或借助多媒体将学生带入诗词的艺术情境之中，教师从轻重音的把握、语气变换停顿的长短、语速的快慢、语调的高低和感情的庄谐等方面进行指导，学生浅吟低诵，品味诗词的韵律、节奏，领略到古诗的音韵美，从而达到激发学生审美情趣的目的。
二、从品味语言入手，感知古诗词的图画美
古诗词是古代劳动人民的文化结晶，它是用古体语言反映劳动人民的思想、认知和审美情趣的，我们在进行古诗词鉴赏时，一定要看诗词中哪些字词、哪个句子用得准确，或用得生动，或感彩浓烈，尤其要重视动词、形容词，有时也要注意副词和数词。
例：1.《念奴娇 赤壁怀古》中的“穿”、“拍”、“卷”等一连串的动词用得十分形象。三个动词从不同的角度诉诸不同的感觉，串连了陡峭的山崖、汹涌的骇浪、滔滔的江流三种形象，集中地突出了古赤壁战场令人惊心动魄的雄奇景象。
2.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”、“惊”二字不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。
3.“闺中不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。”（《闺怨》王昌龄），前两句写经过梳妆打扮，兴冲冲地登上翠楼，去赏春景。这时候，作者用了一个“忽”字，取漫不经心之意，所遇者：闯入眼帘的柳色，使她想起了当年与丈夫折柳送别的场景，想起了丈夫，不禁伤感。这是一位满脸稚气的，一个“忽”字将这种情绪上的变化写得淋漓尽致，这正是本诗耐人寻味之处。
三、从分析意象入手，感悟古诗词的意蕴美
意象是入了作者主观情意的客观物象，或者借助客观事物表象表现出来的主观情意。俗话说：“一沙一世界，一叶一菩提”。读诗歌，要从整首诗中抓住那些貌似平凡而实际包涵丰赡的意象，不一定面面俱到，但求一针见血，力求从意象中洞幽烛微，挖掘出意象背后的意思，了解作者的精神世界。请看下面鉴赏示例：
江畔独步寻花七绝句（其六）
杜甫
黄四娘家花满蹊，
千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，
自在娇莺恰恰啼。
赏析：这首诗写了哪些意象呢？有人家、花朵、蝴蝶、黄莺。诗歌前两句突出花之多且繁盛，“千朵万朵”是上句“满”的具体化，表现了春意盎然的生机，蝴蝶竞相在花丛间蹁跹飞舞，“戏”表现了蝶儿欢快的心情。“留连”则表明蝶儿对姹紫嫣红的花朵的深情依恋。黄莺呢？它正跳跃于枝头，展开婉转清丽的歌喉歌唱呢！像是在为明媚的春天送去一支美妙的赞歌。“娇”表现了莺儿忸怩喜悦的神态。“恰恰”突出莺儿的清丽。王国维说：“一切景语皆情语也。”诗中的这些意象充分浸润了作者内心的欣喜之情，表达了诗人对生机盎然的春天的喜爱，对现实生活的无限热爱，全诗情景交融，浑然一体。
四、从知人论世入手，体会作者的人格美
知人论世，就是要了解作者，熟悉背景。“劳者歌其事，饥者歌其食”。中国诗歌从诞生之日起就深深打上了现实主义的烙印。“感于哀乐，缘事而发”，“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，大部分诗歌都是作者在特定的年代，特定的背景下即兴之作。故要想全面准确地欣赏诗歌，就必须深入了解诗歌的创作背景。如果不了解“安史之乱”中生灵涂炭，百姓四处漂泊、逃避战乱的背景，我们就不能真正理解杜甫“三吏”、“三别”的深刻内涵，也就不会真正体会诗人在《闻官军收河南河北》中的“初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”的狂喜之情。只有置身于“四面楚歌”的特定背景，我们才能真正读懂项羽的“力拔山兮气盖世”，也才能真正品味出曾经一度叱咤疆场、所向披靡而最终走向末路的悲剧英雄的无奈与伤感。只有全面地了解苏轼所处的时代特别是苏轼的生平、思想和个性，才能还原出在那具体环境中生存、思考和写作的活生生的苏轼。让学生身临其境，增加他们的生活经验、情感经验，从而对古诗有一个感性的认识，减少阅读理解的难度，达到和诗人情感上的共鸣。相反，陶渊明的“隐”，杜甫的“迂”，李白的“飘逸”，苏轼的“洒脱”，如果不放在封建时代的文化政治大背景中去认识，学生看到的只是“个性美”，却无法认识个性在挣扎或反叛中展现的“人格美”。
五、从比较赏析入手，感悟古诗词的意境美
新课标下历史课堂应注意的几个关系历史教学必须创新，但这种创新不应该是勉强为之的，而应该是贯穿教师创新意识与求实作风，精心筹划、设计与操作的。基于此，我认为新课标下的历史教学必须处理好以下几个方面的关系：
一是知识与能力的关系。在历史教学过程中，历史基础知识的传授与历史思维能力的培养是密不可分的。缺了哪一个方面都是不完整、有缺陷的。能力的形成源于知识的积累。如果对基本的历史事件、历史人物、历史时空都茫然无知，那么历史思维能力的培养就会是一句空话，当然，如果知识不能转化为能力，单纯地提“知识就是力量”，也有片面性。知识不经过加工、联系、拓展和重组，不用思维的经线贯穿，就只能是静止的、零碎的。我们学历史的目的就是为了鉴古观今，学以致用。我们今天的经济、政治、文化、民族、外交关系盘根错节，风云变幻，但仔细思之，仍可以从中外古今历史现象中找到某种历史的渊源和共通之处。水有源，树有根，在历史教学中，必须注意学习知识与培养能力并重，任何忽视知识传授，片面强调能力的作法都是不可取的，而只注重传授知识，不教给学生思维方法，不培养学生思维能力的做法也同样是不可取的。
二是传统教学与创新教学的关系。在这个问题上，既要讲继承，又要讲发展，对传统教学手段我们不能一概否定。实际上，我们的历史教学更常见的是传统教学手段的使用。运用电化教学，有形有影有声，生动形象，活泼感人，这是创新；站在讲台上，一本书，一根粉笔，或加一幅图，娓娓道来，深入浅出，师生心灵感应，产生情感、意识上的共鸣，这也是创新。创新的关键不在表面，而在实质。当然，我们不能以此为“满堂灌”辩护，“满堂灌”窒息了学生的思维，挤压了学生的活动空间，只能是一种被动式、保守式教学，与创新毫不相干。不过，我们历史教师有必要处理好传统与创新的关系，使自己的教学更趋完美。我们不能固守传统教学方法，排斥先进教学手段，而应该使二者有机结合，相得益彰。从不使用电化教学手段的，可否试一试?课堂气氛过于沉闷的，可否注入一些新鲜空气，启疑、激疑、释疑，让教学过程充满思辩性、挑战性、生动性呢?
三是传授知识与德育渗透的关系。我们历史教师不但要注重历史知识的传授，还要注重在教学中对学生进行德育渗透，教书育人是我们的天职，只教书不育人的教学方式是一种对下一代不负责任的教学方式。
四是内容与形式的关系。内容决定形式，形式为内容服务。历史教学形式应该多样，因课而异，因“材”(教材)而异，因人(受教育者的知识基础与生理心理特征)而异。变化多样的教学形式往往能给学生以新的刺激感，形成活跃的课堂氛围，给学生发挥聪明才智提供适宜的载体。在这方面，不少同行进行了许多有益的探索与创造。有的把讨论引入课堂，让学生阐述观点，说明道理，甚至围绕一些史学界尚有争论的问题，把学生分为甲方、乙方，正方、反方，开展“火药味”很浓的辩论。如哥伦布远航、殖民主义后果、美国西进运动、、“扶清灭洋”口号、二战性质、苏欧剧变对中国的影响等，都可以成为辩题。不必担心学生越辩越糊涂。真理愈辩愈明，在教师的主导下有序进行的课堂争鸣会带来学生学习热情的高涨，发散性思维能力和应变能力的提高。
五是课内与课外的关系。历史课堂教学对创新能力的培养总是具有一定局限性的，因为还有一些矛盾客观存在。如历史教材的相对稳定性与史学材料的大量涌现、信息量剧增的矛盾，传授系统知识和教学的集体形式与发展学生个性、特长和实施因材施教的矛盾，课堂教学与实践活动的矛盾。所以历史教学创新不仅要注重课内，还要充分利用课外，只有课内课外双管齐下，有机结合，形成合力，才能促进学生历史思维、历史创新能力的发展。这里，有很多形式可供利用。如结合教学，有计划安排学生参观博物馆、烈士陵园、考古遗址、图片展览等；组织学生到学校和地方图书馆借阅相关历史资料；组织学生参加学校、地方举行的历史知识竞赛、重大历史题材影视片评论、重大历史事件、历史人物纪念演讲以及历史小论文比赛活动等。课内是实施素质教育、创新教育的主阵地，课外活动则是课内的延伸和深化。在这里，必须注意的是，课内与课外，不能互不相关，而要努力形成契合点。要引导学生进行广泛的课外阅读，博观才能约取，厚积而后薄发，丰富的知识是创造的先导。没有丰富的历史知识和其他自然科学、社会科学知识，就不可能纵览古今，正确地总结过去、指导现在、预测未来，就谈不上创造才能的发挥。学生的知识面愈广，愈具有综合性、渗透性，其创造能力就愈强。
六是深与浅、多与少、难与易的关系。这是任何一门课程教学中都必须解决的问题，是一个客观存在。深与浅、多与少、难与易其实都是相对的概念，因为每一组对立双方都是可以互相转化的。如何处理，关键在于：一吃透教材，二吃透学生。从学生的接受能力、个性差异出发，做到深入浅出、以一当十、化难为易。这实在是每一位历史教师必须掌握又不容易掌握的教学基本功，虽然是属于传统教学论范畴的东西，但也可以赋予其教学创新的时代特色。教学艺术，值得毕生追求与研磨。人师各自一风流，自成一家始逼真。历史教师也应形成各自不同的创造型教学风格，别出心裁，独辟蹊径，以自己的辛勤劳动和智慧，创造出一个个行之有效的教学方式和方法。
“古文科斗出，新叶剪刀生。”我们中学历史教育工作者承担着重要的使命，我们的作为与21世纪建设人才的价值取向、人文素养、知识构成和能力素质紧紧相连。我们应该站在“面向现代化，面向世界，面向未来”的高度，高扬创新的旗帜，以探索的精神，不懈的追求，研究和实践历史教学创新的途径和方法，开拓出中学历史教学大有可为的广阔天地。
（作者单位：河南省三门峡市第三中学）
历史新课标实施以后，我们教师要对其理念有深刻理解，要对历史新教材进行充分的分析,全面把握新课标,把主要精力放在检查学生对知识掌握的程度上。而新课改实施以来,初中各学科大部分教材都进行了重改，而且变动得非常大。其中,初中历史新教材主题突出,条理性强,注重各单元内容间的逻辑联系,这样的编排有利于广大学生对教材内容整体把握。教师可以让学生利用网络资源，用世界的眼光去认识历史的发展,从新的角度来查找相关的历史资料,有条件的学校可以把学生带进历史博物馆。这样既可让学生了解思想文化、科学技术等领域的重要历史内容,有趣,又可提高课堂的容量,提高学生的兴趣。
正确理解教学、反思教学。反思是对即将发生、正在发生和已经发生的教学活动进行审视和分析的过程。它包括教师在教学前进行反思、教学中进行反思和教学后进行反思。反思性教学的完整过程主要分为三部分。①教学活动前的反思。了解学生已有的认知水平，有的放矢地进行教学是非常重要的。新课程同样非常重视让学生在已有的知识经验基础上进行学习。因此，教师在新课教学前，必须充分地了解、关注学生已有的相关知识经验才能实施有针对性的教学。②教学活动中的反思。课堂教学是一个复杂、动态的过程。尤其是进入新课程以后，在民主的教学氛围中，学生的自主性得到了应有的发展，因此常会有一些意外的场面凸现。这就需要教师有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，调整教学策略，顺应学生的发展需要。③教学活动后的反思。教学后的反思是当前最常见的反思形式。它能使教师有比较充裕的时空对自己的教学得失进行较深入的思考和总结，使教学经验理性化，以指导、改进后期的教学，并有助于提高教师自我评价的能力。当然，教师在开展反思性教学的过程中必须认识到，反思只是手段，其实质在于发现问题和解决问题。若只顾反思，不去行动，只能成为无效反思。
历史教研组可以组织本组教师进行及时性的反思：每一周期提交一份能代表自己最高水平的教学设计；每一周期提交一份教学反思或教学案例、教学实录；每一周期提交一定份额的听课报告；每一周期提交一份对历史新课标学习的体会。这样可以促使历史教师向更高标准前进。有条件的学校可利用本校网站提供教师个人反思的平台。①通过学生进行教育反思。一个好的教师应该具有敏锐的观察能力。如果有的学生在课堂上突然表现异常，那肯定是教学的某个环节出了问题。②通过教师本身进行教学反思。根据新课程的要求，课堂上学生自主学习，讨论的时间比较多，但教师必要的引导，适当的点评，也是不可缺少的。如果教师在引导、点评时不流畅，时常卡壳，使得学生满腹疑虑，这就意味着教师对课堂的准备肯定不充分，也就不得不对自己的教学进行反思。③通过请同事或专家听评、自己的课来进行反思。俗话说：旁观者清，当局者迷。如果教师对自己的课做了精心准备，上课时得心应手，往往很难觉察出自己还存在着什么不足，但如果请同事或教学专家来听课，总是能找到自己还需改进的地方。教学反思制度可以使历史教师以研究的心态对待教学中的每一个细节，教师不单纯是为了执行和完成教学任务，而是作为一个自觉的反思者，在不断的自我追问中，对自己的历史教学行为进行反思。在这个过程中，教师由单纯的历史教学者成长为研究型、专家型的历史教师，由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”和“研究型”的历史教育教学工作者。
历史教学过程中各历史时期的精华将人类文明中最灿烂的部分呈现给学生。要对学生全面地分析认识,建立开放多元的评价体系；要改变教育理念,实现角色转换。以往的历史课堂是教师讲、学生听教师问、学生答教由于高考等客观原因,在应试教育体制下,对教学发出指令,学生去执行。结果是学生忙来忙去,总是处在评价被动接受的地位,对历史课渐渐失去兴趣。而往往注重的是结果,评价的手段是单一的笔试，这种评价方式的结果是既禁锢了学生的思维,使学生只能学到知识,不能提高能力。在新课改的实践中,要改变传统的单一评价方式,采用复合型的评价方式。同时新课程改革强调发现性学习、研究性学习、活动课上的发言、平时课堂上的精彩见解、历史小报探究性学习等,充分体现了学生学习的自主性。另外，将历史小论文的撰写等都纳入评价体系,多方面总结,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究,多种评价激励学生学习历史热情。一次不行,还有下次,问题让学生自主解决。让学生真正地学会学习历史,培养这方面不行,还有别的方面,留给学生渴望成功,追求进取的历史思维习惯,为学生人格、个性的健康发展提供机会和空间。教师应注意他们平日的课堂学习表现,而绝不能仅仅停留在传道、授业、解惑上。新课改下历史教师应该是学生学习热情的激发者、辅导者,成为学生各种能力和积极个性的培养者,这样就能进行有效的历史课堂教学。一个合格的历史教师,应完成自己角色的转变。
总之,作为新时代的教育工作者应该对学生充满爱，要改变传统的教学方法,激发学习历史的兴趣心去追寻更多更好的教育教学方法,做好历史教育工作，使历史素质教育真正落到实处，同时提高我们的历史教学水平与质量。
（作者单位：河南省邓州市城区第一初级中学）
［关键词］人文素质 专业课程教学 教学改革
［作者简介］崔玉江（1978- ），男，河南许昌人，浙江经济职业技术学院财会金融分院，讲师，研究方向为金融和高职课程改革；周叶芹（1964- ），女，浙江嵊州人，浙江经济职业技术学院财会金融分院副院长，教授，研究方向为金融统计和职业教育。（浙江 杭州 310018）
［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0120-02
一、前言
1.人文素质教育的内涵。人文素质是国民文化素质的集中体现，是人文科学、人文知识在教育对象身上体现的内在品格。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果、人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为人相对稳定的内在品格。加强人文素质教育是世界高等教育发展的趋势，是促进我国高职教育事业发展的根本要求，是适应当今培养新型人才的需要。
2.高职院校人文素质教育现状。近十年来，我国高等职业教育迅速发展，高职院校担负着培养社会所需的高技能人才和高素质劳动者的重任，各高职院校在强化学生职业技能训练的同时，也非常重视学生的人文素质教育。但是，一方面，高职院校大都建校时间较短，缺乏深厚的人文科学底蕴，在师资引进培养方面，侧重在“双师型”专业教师的培养，学校缺乏高质量的人文科学教师，同时高职教育年限短、时间紧，传统的通过人文素质课程学习的方式实施难度很大；另一方面，学生的文化基础条件较差，人文知识学习积极性低，人文底蕴弱，传统的教学方法很难取得理想的教学效果。如何充分发挥高职自身的特点和优势，探索和创新提高学生人文素质的有效途径，成为高职教育亟待解决的课题。
二、融人文素质教育于专业课教学的理论依据
1.可持续发展教育理论。可持续发展思想最初源于人们对资源和环境问题的深刻反思。1987年第42届联合国大会通过了《我们共同的未来》的报告，提出了可持续发展理念。1996年国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》报告中指出：“教育在人和社会的可持续发展究其实质是指：既能满足当时的需要，又能保证其身心和谐，均衡，持久的发展力不受损害的发展。”可持续发展教育既是一种理念，也是一种实践。联合国教科文组织中国可持续发展教育（ESD）项目2009年度重点课题“可持续发展理念下的有效教学策略研究”指出，可持续教育发展教育教学原则：主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进；可持续教育发展教育教学模式：先学后教—问题导练—四环递进。
2.将人文素质融入专业教育。可持续发展教育的实质就是教育要既能满足当时的需要，又能保证其身心和谐，均衡，持久的发展力不受损害的发展，培养素质全面的人，而实现这一目标，高职院校应高度重视人文素质教育。人文教育的实质是做人的教育，是培养精神品质，奠定学生从事社会工作、承担社会角色，特别是职业角色的重要基础。适应职业生活已成为高职院校开展职业人文教育的本源和载体，而专业技术教学恰恰是最能直接体验未来职业生活的有效途径，比其他课程更直接、更具体、更有说服力地体现人文素质。因为专业课本身蕴涵着丰厚的人文知识、人文方法和人文精神，通过专业课程的学习，鼓励学生独立思考，培养学生的科学精神和创新意识，同时以诚信、合作、责任、敬业、创业等职业人文素质的养成为基础，构建属于自身的知识体系，具备可持续发展的能力，对学生人文素质的培养起到潜移默化的作用。高职院校可以充分发动大量有扎实的专业能力、丰富阅历和威信、良好的道德修养的专业教师实施教学改革，探索一条将人文素质融入专业教育，培养符合可持续发展要求、素质全面的人才。
三、人文素质融入专业教学的改革实践
人文素质包括具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，遵循人文精神四个方面的内容。财政与金融是一门高职财经类专业的职业能力支撑课程，课程组成员通过吸收高职教育的最新理论成果，结合自身的优势和特点，在教学理念、教学内容、教学设计和课程考核等方面融入人文素质元素，经过多年的实践，逐渐探索出了一套成效显著的将人文素质融入专业教学的模式。
1.更新教学理念：引入能力本位和可持续发展教育理念。财政与金融课程教学引入可持续发展教学理念，将人文素质提升作为课程教学的主要目标。课程的教学目标不仅要让学生了解和掌握必要的财政与金融相关基本理论与基础知识，为今后专业课程的学习打下坚实的财政金融知识基础，而且特别强调培养学生的综合分析、独立思考等关键能力。
2.重组教学内容：增加人文知识的学习。财政与金融和人们的生活密切相关，通过引入一些历史、哲学、文艺知识相关的代表人物、经典理论和热点事件，拉近学生与宏观、抽象和枯燥的理论的距离，更加贴近实际、贴近生活，增加学生学习人文知识的兴趣和动力。一是增加相关历史故事、趣闻和背景等内容，激发人文知识学习的兴趣。人文知识的不足很大程度在于兴趣。受近来社会功利主义思想的影响，高职学生普遍缺乏对人文知识学习的兴趣，同时传统的人文知识教学方式比较单一枯燥，趣味性不够。结合高职学生的心理认知特点，在专业教学过程中，引入一些相关历史故事、趣闻和背景，可以很好地调动学生人文知识的学习兴趣。如在讲解财政和金融基础知识内容时，可以回顾财政和金融产生和发展的历史，让学生理解财政与金融产生的客观必然性，强调其历史背景资料，培养学生正确的历史观，激发学生学习人文知识的兴趣。
二是讲述代表人物的传奇经历，认识人文知识学习的价值。以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。学习历史可以吸收前人的经验和教学，站在伟人的肩膀上，发挥后发优势，为决策提供参考依据。如在讲股票投资时，可以多讲巴菲特、索罗斯等投资大师的传奇故事，总结归纳成长规律，对于规避风险、抓住投资机会有重要的参考价值。
三是剖析热点事件深层背景，反思人文精神。教学内容要贴近实际，教学中可以引入社会政治、经济和文化方面的热点事件，通过对热点事件的分析，一方面将专业知识渗透其中，另一方面引导学生掌握分析思路和方法，同时还可以进一步反思热点事件背后的深层次人文精神源头。如在分析金融危机时，除了可以从房地产市场的衰退，经济下滑、金融衍生品风险和金融监管缺失金融理论角度进行分析外，还可以进一步从人性的角度揭示金融危机爆发的根本原因是贪婪、恐惧、无知等人性弱点，引导学生进行人文反思。
3.创新教学设计：训练学生掌握人文方法。一是采用“先学后教—问题导练—四环递进”的教学模式，设计理论教学。第一步，选择与授课内容相关的社会热点问题作为切入点，如物价上涨、房地产泡沫、失业、贫富分化等，引发学生的学习兴趣；第二步，讲授热点问题所涉及的相关基本概念和原理，将抽象的概念和原理渗透到热点问题的分析中，避免孤立、枯燥的教授；第三步，让学生独立思考并结合所学理论知识展开分析与讨论；第四步，点拨分析思路和方法，总结、归纳并深化热点问题所涉及概念、原理及规律，加深对热点问题的理解和认识；第五步，鼓励并引导学生加强课外阅读、养成思考和探究的习惯。通过上述教学设计，引导学生独立搜集相关资料、数据、图片、视频，一方面可以形成获取和利用信息的能力，培养学生归纳、总结和概括基本概念和原理，提高抽象概括能力，形成辩证思维能力；另一方面引导学生养成关心社会热点的习惯，增强社会责任感。
二是安排多种形式的实训项目，实施实践教学。鉴于高职学生思维活跃、动手能力强、偏好实践的学习特点，要改变过去以教师为主体的课堂教授模式，安排多种形式的实训项目，如对于财政职能部分的教学可以安排讨论类实训：首先，将学生4人一组为单位进行分组，每组选择社会热点问题，收集相关资料；其次，让小组结合所学财政知识，依据相关资料，分析热点问题产生的原因和影响，并着重分析财政在解决这些热点问题中发挥的作用；再次，制作幻灯片，准备发言稿，分小组选派代表发言，其他成员补充发言；最后，分析点评，全班同学进行交流讲评、打分。设计和安排分组讨论类、社会调研类、热点辩论类等实训，一方面能培养学生调研、书面表达、人际沟通、组织协调、分析判断、辩证思维、口头和书面表达等各项人文能力；另一方面加深了学生对社会的了解，增强了社会责任感，提高了人文素养和精神。
4.改革课程考核：突出人文素质考核。一是考核结构上突出平时考核。平时考核占课程总成绩的50%，充分考虑学生的学习态度、课堂表现、作业完成情况，自学和掌握新知识学习方法、独立思考问题、与教师和同学间沟通情况等人文素质表现，以平时的综合表现做整体评价，确定课程平时成绩。
二是考核内容上突出能力考核。通过考勤考查学生的时间观念和学习能力；通过热点财经新闻点评作业考查学生获取和利用信息、独立思考问题、分析判断、书面表达的能力；通过课堂讨论发言考查学生的口头表达能力、分析判断能力、人际交流沟通能力；通过实训考查学生团队合作能力、组织协调能力、分析调研能力、人际交流沟通能力和表达能力。
期末考核分为应知和应会两部分考核，应知考核以单选题、多选题和判断题等客观题型的方式，考核学生对财政与金融基础知识理论的理解和记忆；应会考核以辨析、计算、材料分析和小论文等形式，考核学生运用所学财政金融知识分析和解决问题的能力、辩证思维能力、独立思考能力、书面表达能力和创新能力。
四、总结
在推动社会主义文化产业发展和繁荣、创建和谐社会的今天，高职院校有责任加强人文素质教育，提高学生的人文素质。能力靠培养，素质靠养成。只有长期熏陶、潜移默化，才能真正提高学生的人文素质，因此要倡导专业教师不断提高自身人文修养，在专业教学过程中言传身教，为人师表，尊重学生，理解学生，关爱学生，用自身渊博的知识，严谨的治学态度，良好的精神风貌，健康的生活情趣，宽广的胸怀气度，高尚的思想品质，正确的价值观念，影响和熏陶学生，充分依托专业教育的优势，将人文素质教育融入专业教育，逐渐探索一条融人文素质教育与专业教育、有效提高人文素质的途径和模式。
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关键词：科学发展观 思想道德修养与法律基础 教学模式 构建
“思想道德修养与法律基础”作为两课之一，承担着建构大学生道德情操与法律意识的重任。在长期的教学过程中，各高校同行都积累了大量宝贵经验。然而，如何将科学发展观很好的引入到课程教学之中，并能在学生中间产生积极的反响，却仍处于探索之中。不难理解，科学发展观的宏大视野涵盖了经济、政治、社会发展等要素，本身就对该课程的设计提出了不小的要求。鉴于这一事实，笔者提出：应优化课程内容设计，使得科学发展观能“入耳、入心、入脑”。
本文并不打算分别就以上三个要件进行讨论，而是从整体上指出：应将科学发展观的知识转换为学生的行动力和实践指导。不可否认，现有文献中对该课程的教学探讨已广泛展开，却未能就某一具体的课题进行深入研讨，从而有泛泛、形式之嫌。克服这一不足，也成为了本文选题的出发点。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、目前存在的现状
考察当前教学现状不难发现，面对宏观视阈下的问题往往缺乏逻辑起点和归宿点。或者说，针对科学发展观知识点的讲授，未能很好的遵循校本原则。具体而言，可从以下三个方面来进行现状描述。
（一）教学目的。科学发展观作为第四代领导集体的集体智慧，本身就具有很强的政治色彩。包括现在所提出的转变经济发展方式，以及走低碳发展道路实则都是对科学发展观的具体体现。而科学发展观的内涵远不止这些，这就对教师在课堂上的教学把握带来了难度，即内容边界的确立。在难以把握内容边界的情况下，就使得教学目的无法清晰的呈现在教师和学生面前。其结果必然是，将上述知识点纳入到一定的课时内来讲授，侧重于宏观叙事的教学风格。这样一来，就弱化了科学发展观对学生行动力和实践引导的效能。
（二）教学手段。教学手段所包含的要件比较丰富，这里只取教学形式这一要件作为考察对象。教学形式包括课堂和课外教学两种形式。从两课的功能定位就可知晓，其不仅需要在思想意识层面促进大学生的成长，更需要激励大学生从科学的视野去考察身边的社会。也许，这就是所谓的“知行统一”吧。将目光转移到“思想道德修养与法律基础”的课程教学中可知，教师在一学期的课程安排中除了有课堂理论教学外，就剩下视频播放教学了。而走出课堂之外的教学形式，却很少被实践。这就导致了，科学发展观能够进入学生的耳朵，却难以进入他们的心中和脑中。
（三）教学反馈。任何一门课、一个知识点的讲授，在结束前都应进行教学反馈。这不仅是正常的教学流程安排，也是两课教学自我评估与优化教学效果的重要步骤。从目前各高校的情况来看，大多以期末考试、小论文、报告等形式作为反馈渠道。这就难以使教学、学校管理层准确掌握学生的学习情况；并且，上述反馈形式也难以形成有效的倒逼机制来推动教师教学创新的开展。
二、针对现状的思考
上述现状具有普遍性，表明它的形成具有历史积累性，也具有环境促使性。因此，改观现状惟有遵循“先易后难”的顺序，才能在短时间内取得明显效果。具体来说，笔者做以下三点思考。
（一）满足校本原则要求。所谓校本原则可以概括为：一切为了学校、一切依托学校。将其转换为科学发展观的教学来看，则要求将学校所在地域的实际发展情况纳入到案例的构建之中。如，当地的产业发展、城乡经济特点，以及民生问题等。与此同时，考虑到大学生所来自的区域差异性较强的特点，也可以请他们在班上谈谈自己家乡在发展中的成绩或是不足。这样一来，在与学生切身感受发生联系的背景下，就能激发他们对科学发展观知识的自我认知转换，从入耳转换到入心、入脑。
（二）理论与实践相结合。作为中国化的理论成果—科学发展观，其内在的生命力便在于不仅来自于实践，并指导着实践。惟有把握这对辨证关系，才能充分理解该体系的核心要义。正因如此，理论与实践相结合也应作为该知识点的教学形式而遵循。上文已经指出了现存的不足，这也成为实现本文主题要求的关键。
（三）改革现有考核形式。根据笔者的体会，一定的考核形式不仅是推动教师进行课改的驱动力之一，也是调整学生学生态度的重要因素。结合这一事实，应对思想道德修养与法律基础的课程考核形式进行改革。从单一考核形式，转换为多样化考核形式；从期末考核形式，转变为包括课题、期中、期末的考核形式。从而，针对科学发展观的课题教学中，就能通过调研报告的形式作为课题教学效果的评价载体。
不难看出，以上三个方面的思考就为下文的模式构建提供了思路。
三、有效教学模式的构建
这里以内容设计作为考察环节。内容设计包括：内容在实践中的联系，以及如何向学生来展示这些内容；而对于教材本身所具有的知识点，在这里则存而不论。
科学发展观的有关内容的教学，在政治课教学体系中占有重要的地位。科学发展观却是较难讲授的内容，主要就在于它的内容的深刻性、系统性；并且，蕴涵着我国目前各项事业发展的状况。为此，可以引入经济发展与自然资源耗费之间的关系。在联系二者之间的关系时，教师只需要介绍我国目前的现状，以及基于科学发展观要求应建立怎样的关系。除此之外，不需要在学理层面进行展开。
在内容展示方面，教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现：我国西部沙漠化，以及其他生态危机的现状。如：反映山西煤炭产区的环境污染、反映西部矿区的地质灾害。通过具体的图片以及影象资料，就形象、具体的为学生建立起科学发展观的时代特征。之后，教师在分部分讲授科学发展观的内容时，就可以运用多媒体的音频播放功能，以小节为单元分别播放。当每一小节播放完毕后，教师可以对该段视频所要表达的内涵进行阐述，这样就促进了学生对实践科学发展观重要意义的理解。当分部分播放完毕以后，再从头至尾连贯播放，就能让学生从整体上把握科学发展观的内涵与体系。最后，教师将学生的思路拉回到教材部分；并从学生能够理解的程度上，对科学发展观的意义进行总结。
通过以上的教学形式，便能在现有教学资源的储备下完成课堂教学。由于丰富了案例内容，学生在学习科学发展观的知识后，就能入耳、入心、入脑。最终，建构起他们的行动力和实践引导机制。诚然，本文无法穷尽与之有关的全部措施，但仍从独特的视角进行了有益的探索。
四、结论
科学发展观的宏大视野涵盖了经济、政治、社会发展等要素，本身就对该课程的设计提出了不小的要求。鉴于这一事实，应优化课程内容设计，使得科学发展观能“入耳、入心、入脑”；或者说，应将科学发展观的知识转换为学生的行动力和实践指导。在进行模式构建时，应围绕着满足校本原则要求、理论与实践相结合、改革现有考核形式等方面下工夫。
可以引入经济发展与自然资源耗费之间的关系。在联系二者之间的关系时，教师只需要介绍我国目前的现状，以及基于科学发展观要求应建立怎样的关系。在内容展示方面，教师可以通过演示PPT或是播放视频的方式，向学生从整体上展现：我国西部沙漠化，以及其他生态危机的现状。最后，教师将学生的思路拉回到教材部分；并从学生能够理解的程度上，对科学发展观的意义进行总结。
参考文献
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在“第六届希望英语风采大赛”中获初中组南京赛区第一名、“第三届青少年英语技能大赛”南京赛区口语一等奖的嘉琪现在是美国顶尖中学H0tchkiss的一名中学生。很多人都认为，能说这样地道英语的孩子，一定在国外生活多年，实际上，在考入Hotchkiss之前，嘉琪没有出过国，甚至没有接受过外教的培训，这一切的成果，都与妈妈的独特教育分不开……
因势利导，为女儿插上英语的翅膀
1991年女儿王嘉琪出生时，张小平正在忙着读硕士、考博士，女儿从1岁半到4岁半这段时期，几乎是由爸爸王长文一个人带大的。
嘉琪5岁时，硕士毕业的妈妈回到了她身边。有一次，张小平带嘉琪到一个朋友家去做客，看到朋友和儿子日常对话说的都是英语，张小平觉得真是太厉害了，女儿也能说一口流利的英语该多好啊!从朋友家出来后，她就买了“儿童英语”的书和磁带。可她刚教了女儿一句，过一会儿再问她时，早就忘记了，尝试了几次后，张小平放弃了。那些买来的“英语小博士”磁带也和故事磁带混在一起，偶尔放出来让女儿随便听听。没想到不过几天工夫，嘉琪把磁带里那些英语顺口溜记得一清二楚。张小平激动极了，看来，对于这么小的孩子来说兴趣是关键啊!
嘉琪9岁时，全家从河南搬到南京。张小平对南京外国语学校早有耳闻，她希望女儿将来能考进南京外国语学校。刚好当时的汉口路小学是“剑桥少儿英语”的一个培训点，它通过教英文歌来让孩子学英语，这正好迎合了女儿爱唱歌的兴趣。于是，她将嘉琪送去培训点学习，每个星期学两节课。由于报班时不知道有初级班，直接报的一级班，嘉琪没有基础，最初学起来很困难。看着会唱英文儿歌的小朋友得了小星星，嘉琪很是羡慕。张小平想，信心对于初学英语的女儿很重要，一定要让她尽快赶上去。于是她开始为女儿补习错过的音标课程，还利用吃饭的时间给女儿放学过的磁带，她在无意中，将那些学过的句子越记越牢；同时，张小平还常常用“学好了就能得好多小星星”来“诱惑”女儿，提高嘉琪的学习动力。每次上课之前嘉琪都要认真预习，很快，她就成了班上得星星最多的孩子。老师讲英语笑话时，全班只有嘉琪一个人在“咯咯”地笑。老师对她点点头：“看来，只有你一个人听懂了!”得了星星的成就感，再加上老师的表扬，使得嘉琪学英语的兴趣越酿越浓了。
专家点评：
表面上看张小平对女儿的英语教育与其他家长相似――买书和磁带、报名参加课外英语班。但她更胜一筹之处在于：认识到对孩子来说兴趣是关键。因此买来磁带并不强迫听而是“尝试”，“随便听听”而不是当做任务去完成，没有压力的孩子反而很快记住了；选择的英语班也因为迎合了孩子爱唱歌的兴趣，因此对孩子来说不仅不是负担，反而其乐无穷；在学习过程中选择了“小星星”这样适宜孩子的强化刺激物给孩子加油，不仅使孩子增添了克服困难的勇气，而且克服了学习中的倦怠情绪，能够铆足了劲儿快乐学习。
大胆尝试，把英语学习搬回家
嘉琪上小学五年级时，张小平去参加一个家长的报告会时获知，这位家长的小孩7岁学英语，10岁时就通过了公共英语水平考试3级。张小平听后心想：嘉琪从小就有出色的语言学习能力，比如动画片里的歌曲，听一两遍就学会了，到了南京，她又很快学会了南京方言。语言天赋是学好英语的基础啊!张小平产生了一个大胆的想法，与其跟着培训班“慢悠悠”地学，不如回到家自学，由她来掌握学习进度。于是她对女儿说：“从现在起咱们不上培训班了，由妈妈在家陪你学英语，咱们要加快进度，你觉得怎么样?”嘉琪对英语已经产生了兴趣，很高兴地答应了。
张小平借鉴了复读机发明者钟道隆学英语的“逆向思维法”，就是不看书，先把某一条录音内容从头到尾听几遍，听不懂也要硬着头皮听。每听一遍就把听懂的词一个个按照顺序写在纸上，排列成句子，听不懂的词就先空着，最后再去对照书。对于这种做法，张小平很赞同，她觉得这种逆向法可以让学习者的注意力更集中。但这种方法主要是针对自学英语的成人，不太适合初学的小孩子。因此，张小平对这种方法进行了改进前半部分用逆向思维法，在学一句话前，不去看英语书，而是通过复读机去听，听完后让女儿复述；而后半部分对照书的任务则由自己来协助完成，将生词的意思告诉女儿，再让女儿翻译整个句子。这种改良的学习方法得到了女儿的认可。
不过，由于从剑桥二级直跨新概念英语第二册，对嘉琪来讲难度过大。听了几遍仍听不懂时，急脾气的嘉琪按捺不住了，就会摔书、摔复读机。这时，张小平总是冷静地等女儿摔完东西，心平气和地抚摸着女儿的头说：“妈妈很能理解你的心情，你做的事情是很多孩子做不到的，所以很辛苦，也很不容易。一遍听不懂就两遍、三遍、五遍，直到听懂为止，妈妈会一直陪着你听的!”在妈妈的安慰和鼓励下，眼泪还没干的嘉琪，就又开始一遍遍地复读了。就这样，艰难地学习了十几课，最困难的时期终于挨过去了，嘉琪的进步一下子出现了“加速度”，一个句子听一两遍，就能完整复述下来了。张小平及时鼓励女儿 “你真是太厉害了，妈妈还没看完，你就复述完了!”
渐渐地，在张小平的规划下，女儿形成了一个程序式的习惯――每天回到家，练一个小时的琴，然后做作业，做完作业后，就由妈妈陪着学英语。每次嘉琪都要在妈妈协助下完成复述、跟读、背诵、做课后作业“四部曲”。这种习惯一坚持就是4年，一共用坏了4个复读机。
不过，张小平并不愿意用雷打不动来形容这种坚持，她认为，在家学英语，最大的优势就是灵活。坚持一件事，关键是体现在长久性上，而不是刻板地遵守一些规则。比如有时出去爬山，女儿身体很累，就不一定非要让她完成当天的任务。
这种灵活的态度，既让女儿明白了做成一件事情需要坚持，又培养了她处理事情的灵活性，不至于因为一次没有坚持而否定自己。同时反倒容易让坚持成为一种生活常态，一种真正的习惯。
有一天，张小平拿起嘉琪的英语书一看，每个单词上面都勾勾画画了很多符号。她问女儿这是什么，嘉琪自豪地说：“是我自创的读音升降号啊!”原来，从小学钢琴的嘉琪，对音调的辨别力非常强，她拿出学钢琴时的“辨音”方法来学英语，每学一课都对照复读机跟读，然后一点点地纠正自己的发音。
没想到女儿将弹钢琴和学英语巧妙地联系起来，张小平开心地夸奖了女儿。现在想来，张小平真是越发地感谢弹钢琴的功劳，弹钢琴很好地锻炼孩子的协调能力、反应能力、记忆能力，这对学英语都是一种无形的促进。
为了进一步练习听说能力，张小平还鼓励女儿多看
电视里的英文节目，那时的“空中英语教室”是嘉琪每天必看的节目。从看不大懂，到完全看懂，嘉琪越来越喜欢英语节目了。
仅仅一年多的时间，嘉琪学完了剑桥少儿二级、三级和新概念英语第二册的全部内容。在为女儿感到高兴的同时，张小平也意识到了一个问题，嘉琪的口语能力薄弱，这和没有语言环境有着直接的关系。由于当时的家庭条件请不起外教，张小平便决定让女儿去英语角练口语。不过，考虑到女儿“张不开嘴”，贸然去了一定会自信心受挫，张小平决定先给女儿来个“热身运动”。她请了一个大学生来家里陪女儿练口语，三次后，女儿将英语从“读”过渡到了“说”。然后由这位大学生陪伴着，她第一次走进了英语角。流利地道的英语让大家对这位才小学六年级的小女孩刮目相看，屡屡有人惊叹地向她竖起大拇指。嘉琪每次从英语角回来都特别兴奋，蹦蹦跳跳地对妈妈说 “又有人夸我啦!”
为了强化女儿的成就感，张小平找来高考的听力磁带，甚至是大学生、研究生的听力磁带让女儿去试着听，结果嘉琪都能听懂。同时，张小平还鼓励女儿适当地参加各种比赛，好让女儿及时地看到自己的进步和取得的成绩。这些奖杯奖状像一个个脚印，记载着嘉琪的过去，指引着嘉琪的未来。
专家点评：
张小平有一双善于“发现”的眼睛，发现孩子具有语言天赋，因此才萌发了帮助孩子快速学习英语的想法。至于学习方法，是她经过观察研究多种方法并根据孩子的具体情况改革嫁接而成的，因此女儿愉快地接受了。在孩子学习遇到困难时，她不是打骂和责难，而是耐心陪伴、雪中送炭似的帮助和热情鼓励，使孩子培养了学习兴趣，养成了良好的学习习惯和坚持不懈的个性，
将英语变成生活的一部分
嘉琪上初中后，经过张小平与学校间的协商，她可以不上英语课，不做英语作业。这无形中省出了很多时间。当同学们都在辛辛苦苦记单词、背课文的时候，嘉琪却遨游在“美人鱼”、“狮子王”、“人猿泰山”等迪斯尼动画片的乐趣中。
张小平和女儿一起探讨了看英文动画的方法：第一遍看的时候，可以看英文字幕，遇到不懂的生词，一定要及时查字典；第二遍再看时，就把字幕消掉，完全靠听力。就这样，既看了动画片，又提高了英语水平。嘉琪太喜欢那些精美绝伦的动画人物了，有些片子，看了十几遍都不觉得厌。英语对于嘉琪来讲，已经不是一门功课了，而成了生活中不可或缺的一部分，带给她乐趣，带给她享受。整个初中阶段，嘉琪并没有花费很多时间来学习英语，那段时间，她还是以弹琴为主，只有零碎时间才用来学英语。
但随着进入青春叛逆期，嘉琪再也不像过去那样对妈妈言听计从了。初二时，她常常背着妈妈偷看小说，妈妈让她学英语，嘉琪就会不乐意地说：“我中文还没学好呢，你总是让我学英语!”张小平知道，女儿是要通过“反抗”来证明自己的独立，如果自己过于“唠叨”，反倒会伤害了女儿对英语的“感情”。于是，张小平进行了冷处理，她不再过多过问女儿学英语的情况。她心里对女儿的英语基础有底，只需要静静地等待女儿度过这一特殊时期。这一段时间的“放手”，让女儿将大部分时间用在语文上，语文成绩有了很大提高。中考时，嘉琪将梦寐以求的南京外国语学校作为目标。南京外国语学校所有的考试试卷都是以英文命题，而且要求用英语作答。扎实的英语基础、快速的阅读速度，最终让嘉琪以英语、化学、历史和体育4门满分，语文差10分满分，钢琴十级的优异成绩实现了考上南京外国语学校的梦想。
为了让女儿有进一步的提升，张小平开始留意出国信息。最终，张小平和女儿一起选中了美国顶尖学府Hotchkiss中学。这是一所录取率很低的学校，很多孩子，都会放弃当时的课程完全投入申请中，但嘉琪却没有放弃南京外国语学校的课程，甚至连文艺比赛也没有放弃。
最终嘉琪以优异的成绩加上出色的综合素质，打动了HotchkISS的校长和招生主任，实现了就学美国顶尖高中的梦想。2008年9月，她正式成了Hotchkiss的一名学生。
刚进学校的嘉琪，感受到了前所未有的压力。强调综合素质的学校文化及独树一帜的教学模式，令嘉琪感到很不适应，入学后的几次考试，成绩都不怎么理想。
但嘉琪凭借着从小养成的坚韧不拔的精神和主动动脑的习惯，经过一段时间的琢磨，总结出了属于自己的学习方法：每学习一段，在书边上给自己提出很多问题，再根据问题去回答。回答不上来的，她就去问老师。英语老师每次布置的小论文，嘉琪要先花3个小时写一遍，老师修改过后，她花6个小时修改两遍，最后再交给老师。这样的锤炼，使她在短短的几个月时间里，英语写作水平突飞猛进。这个中国女孩认真踏实的学习精神，让老师都深深地为之感动。嘉琪还根据自己的兴趣，参加了中文俱乐部、辩论与演讲队、校报记者、模拟联合国等众多俱乐部。
2008年12月24日，在家度寒假的嘉琪打开邮箱，收到了Hotchkiss发来的成绩单，她的三门AP课程(AP是美国高中提前学的大学课程)都得A＋，平均分在97分以上，名列一等奖中的第一名!这样令人羡慕的成绩，与嘉琪一贯的不服输精神紧密相联，与妈妈一贯的严格要求和培养更是分不开的。相信，在未来的人生路上，嘉琪会活得更加精彩。
专家点评：
嘉琪与其他孩子一样，在青春期也会叛逆，幸运的是她遇到了懂得儿童发展心理、懂教育的妈妈，因此没有酿成激烈的母女冲突，更没有殃及学习。孩子在宽容的环境中，在家长正确的引导下，被尊重着，被鼓励着，怎能不享受着学习与成长的快乐!
朱景林，景德镇陶瓷学院讲师，硕士学位，研究方向：学校教学管理。
（景德镇陶瓷学院，江西景德镇 333403）
摘 要：
景德镇陶瓷学院《陶瓷造型》课程于2003年被评为江西省精品课程，现正将其锻造为国家精品课程。文章通过分析精品课程《陶瓷造型》的建设，目的在于了解国家精品课程建设的要求所在，对完善高等学校的精品课程建设以及提高教学效果等具有重要的现实意义。
关键词：精品课程；陶瓷造型；建设
高等学校精品课程建设是教育部制订的《2003-2007年教育振兴行动计划》的重要内容之一，计划用五年时间（2003-2007年）建设1500门国家级精品课程，教育部在2007年1号《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》又再次强调、细化了质量工程，指出“继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设，力争在教学内容、教学方法和手段、教学梯队、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动我国高等学校的课程建设水平和教学质量。”在这一背景下就更需要我们从思想上加强对精品课程建设的认识，这样才能在实践中严格遵循精品课程的有关标准。本文结合景德镇陶瓷学院建设国家精品课程《陶瓷造型》的实践，就如何建设国家精品课程做一些粗浅论述。
一、加强教师队伍建设
2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，明确提出精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。［1］其中起决定性作用的则是一流教师队伍，也就是说，一门课程之所以能够成为精品，最关键的因素在于它拥有一支结构合理的高素质的教师队伍。
(一) 知识结构、学缘结构和年龄结构合理的教师队伍
精品课程《陶瓷造型》课题组现有成员共9人，其中8人拥有硕士学位，2人是在读博士，分别毕业于陶瓷学院、韩国圆光大学，有二位老师还分别在武汉理工大学、河南郑州大学攻读博士学位，全组成员平均年龄39.6岁，其中负责人1名，主讲教师4人，担任辅导教师4人，主讲教师均为副教授以上职称，师生比为1：20。这样就形成了一支不同学科交叉、学缘结构合理、师生比例适合的教师队伍。合理结构与梯次的教师队伍,才可能使一个课程成为可持续、不断继承和发展的课程体系，才能对课程建设形成良好的智力支撑和人才保障。
（二）教育理念先进，锐意教研的教师队伍
精品课程《陶瓷造型》课题组成员并没有完全依靠教师现有的教学经验和水平，而是积极紧跟时代的发展、观念的革新和技术的进步进行教学改革和研究。课题组成员近年共获省级教学成果5项，出版相关专著5部，发表相关论文多篇。作为课程负责人的何炳钦教授，长期从事陶瓷造型实践和理论研究，所取得的研究成果对其所在地域的支柱产业产生了广泛而深远的影响，由此荣获“江西省学科带头人” 等荣誉称号，“享受国务院政府特殊津贴”。课程负责人与主讲教师是课程建设的主帅，对课程建设起着领军的重要作用，他们的学术水平、教学水平与教师风范，直接影响整个教学队伍的整体力量，进而决定了课程建设的最终质量，课程组应注重对教师锐意改革、大胆创新的精神及活跃的教学思想的培训。
二、课程内容建设
（一）课程内容应具有科学性，能反映本学科领域的最新科研成果
陶瓷艺术设计专业创办于1958年，是景德镇陶瓷学院最早设立的专业之一，《陶瓷造型》课程是该专业的主干课程，也是国内最早开设此课程的院校之一，积累了丰富的实践经验和深厚的理论素养。1984年即被批准设立“陶瓷艺术设计”硕士点，1996年先后由轻工部和江西省教育厅授予省部级重点学科，2002年被评为江西省品牌专业。2003年获院优质课程，同年通过省专家验收，被评为江西省优质课程，2006年被复评为省优质课程，同年获省教学成果一等奖，所依托的陶瓷设计专业是学院最具有特色的强项专业。
本课程在陶瓷设计专业中是一门涵盖专业基础以及专业实践的课程，也是专业的灵魂课程之一，它需要综合运用艺术、机械、材料、制图等课程的理论知识和实践知识来研究造型设计的规律和方法，为后续的专业综合打下坚实的基础。
（二）课程内容应突破传统模式，采用层次化、结构化和模块化的模式
精品课程《陶瓷造型》突破传统模式，采用层次化、结构化、模块化的模式，将内容分为陶瓷造型基本理论与实践和陶瓷造型理论设计两个层次，并将有关内容分为7个模块，每个模块有相应的学分，每个层次按照该层次的教学目标，由相关模块组成其知识结构。
教学内容建设是精品课程建设的核心，体现现代教育理念和时代要求，以知识整合为课程体系建设的核心，重在课程的内涵建设，始终保持科学性、先进性和系统性，及时反映和吸收本学科领域的最新研究成果，积极整合优秀教
学成果和科学研究成果，体现新时期社会、政治、经济、科技发展对人才培养提出的新要求。［2］
（三）实践课程内容设计
精品课程《陶瓷造型》课程组十分重视教学实践和学生创新能力的培养，目前课程组现有教育实习基地35个，为学生的教学实践提供了广阔的天地，很好地满足了学生的培养要求。
精品课程《陶瓷造型》在教学的初级阶段是一门实践性较强的设计基础课程，实践性教学环节极为重要。我们的基本建设思路是：①重视制作技法培养，通过参观工厂、进入实验室进行实践操作，了解并掌握车模车以及各种工具的结构及其工作原理。②加强实践训练，训练学生根据不同的设计图纸进行不同种类的制作训练，增强学生的动手能力、应变能力和分析解决问题的能力，鼓励学生在实践的基础上对设计进行改进提高。③将电脑设计绘图软件引入陶瓷造型课程设计，鼓励学生利用电脑进行设计以及图纸绘制，并且制作三维效果图，强调多方案、修改再设计的思想。通过上述教学设计思想，教学效果明显，学生对本课程理论知识的掌握比较牢固，这在后续的专业综合设计中表现比较明显。
三、教学方法与手段
精品课程《陶瓷造型》在教学方法方面以理论联系实践，先以基本理论引导学生，再辅以实践训练以加强学生的理解，最后再以思维训练教学进行提高。另外注意开展课堂交流活动，使学生所受的训练更加多样化。在教学思想上体现以人为本的宗旨，以传授最新的设计理念为目的，努力调动学生的积极主动性。
在教学方法上：
（一）本课程以课堂讲授为主，结合优秀作品赏析，座谈，讲评等方式进行讲授，理论与实践相结合。陶瓷造型课程教学，以设计理论和制作实践为主，采取课堂讲授与实际操作、市场调查、产品分析相结合的方法，在解决实际设计问题中将设计理念、思维方法、制作步骤等知识传授给学生，使陶瓷设计制作的枯燥理论变成活生生的课堂教学。在理论讲述时，要求老师对中国传统设计理论、方法以及国外先进的技术以及设计流派等进行深入浅出的讲解，并引导学生应对不同的设计方案时如何进行思维的转化和提高，提高思维能力和设计能力。
（二）本课程定期开展学术讲座与研讨会，面向师生介绍国内外陶瓷造型与装饰方面的最新资讯、作品以及设计思想等；在课堂教学中加强启发式、讨论式，调动学生的主动性，积极撰写体会和小论文；印发其他辅助资料，使学生增加信息量、拓宽知识面。
（三）本课程组与景德镇多家陶瓷公司和厂家建立了实习基地，经常组织学生到教学实践基地以及瓷厂、作坊参观、交流，并参与设计和制作，有利于学生动手能力的培养和实践能力的提高。
在教学手段上：精品课程《陶瓷造型》充分运用现代教育技术手段，专门开发了与课程相关的IP课件、电子教案、幻灯片和多媒体光盘，购买了大量影象资料，以生动形象的辅助教材调动学生的学习积极性，激发学生的潜能。本课程还广泛地向法兰瓷等著名企业收集各类造型优秀的陶瓷造型作品，并建立了陈列室，以供学生进行考察、研究和分析。本课程在陶瓷造型课中采用计算机进行图纸设计与绘制，教学效果明显提高，有完整规范的图纸样板和模型示范教具，并在课后对学生优秀造型、模型作业挑选留校、存档，在后续教学中供学生参考学习。
精品课程所要求的教学方法必须是能促进学生重视自主性学习、探究性学习、合作性学习。
四、课程特色与政策支持
（一）精品课程《陶瓷造型》的课程特色
1.地办学：依托千年瓷都――景德镇作为办学基地，有御窑厂、陶瓷历史博物馆、古民窑、高岭土，还有完整的陶生产体系。利用这一优势，积极开展与社会合作办学的模式，使教学与实践、设计和制作有机结合，为培养具有新技术含量和实践能力的艺术人才创造条件。
2.企业合作：积极的开展与企业的合作与交流，建立产、学、研一体的创新机制。目前我院与欧神诺、环球、箭牌、新中原等三十多个企业建立合作关系。本专业学生参与企业的设计与制作，大大提升了学生的动手实践能力。03年国家日用陶瓷工程中心在我院的建立更是为本专业的校企合作构建了良好的平台。
3.际合作与交流：景德镇作为全国乃至世界陶瓷艺术设计与文化交流的重要基地。这种独一无二的品牌优势，为课程组开展广泛的国际交流奠定了良好的基础，成功的举办了国际夏季进修学院中韩、中日、中美陶艺交流展。与美国、韩国、芬兰、加拿大、英国、日本等国开展广泛的学术交流活动，并开展互派学生、短期培训等交流与合作。
（二）国家精品课程《陶瓷造型》的政策支持
从政策上对精品课程建设予以支持鼓励，早在1998年我院就把陶瓷造型设计列为院重点课程建设，2005年我院制定《景德镇陶瓷学院重点建设课程项目管理条例》，切实推进教育创新，加强我院课程建设水平，进一步促进我院专业、学科建设，大力提高我院的教学水平和教学质量。课程建设规划分学院和院（系）两级，全院课程建设工作在分管教学工作的副院长领导下进行，并实行教务处、院（系）两级管理。对重点建设课程的立项和评估，由教务处组织专家进行评审。对已经立项的重点建设课程，教务处依据《景德镇陶瓷学院重点建设课程质量验收指标体系》进行逐项评分，目前验收指标体系已经建立。学院设立课程建设项目专向基金，用于资助课程建设。学院按照有关规定对院级重点建设课程、国家精品课程组核发绩效积分，对于获得“国家精品课程”称号的课程，学院将予以相应课程组1：1的配套资助经费用于课程的后续建设。
由于相关政策的倾斜，使得精品课程建设能从政策、人力、物力、财力多方面得到鼓励，支持，这样才能集中优势资源，打造国内外有影响、有特色的品牌学科。
五、教学条件建设
（一）教材的使用与建设
精品课程《陶瓷造型》，选用适合于新时期教学的优秀教材如《陶瓷的现代设计》、《陶瓷设计》，等并根据实际教学情况自编了一系列教材如《陶瓷模具成型》、《陶瓷模型制作》、《现代陶艺教学》、《陶瓷产品装饰设计》等，教材能及时更新。并根据教学实际，制作一定数量的多媒体教学课件作为辅助。另外每位主讲教师都有自编的讲义、多媒体课件，并积极准备双语（中英、中日）教材，在全国本专业领域中处于领先地位。选用的这些教材大部分是我院自编由出版社正式出版的。
（二）促进学生主动学习的扩充性资料使用情况
在江西省教委以及学院专业建设配套经费的支持下，本专业建立了较为丰富的中外文资料期刊室，订阅了欧洲、美国、日本等国家的著名设计期刊，购买了一批日文、英文原版设计书籍与图录。如《Artist》《African Arts》、《L’OEIL》、《PundG》、《Design》、《Art News》、Sculpture Review》、《Art in America》、《American Craft》、《Popular Ceramics》、《Tableware luternational》、《Ceramic Review》等等，为教师和学生的陶瓷造型设计扩充了学习资料。同时，在学院校园网的支持下，引导学生充分利用互联网优势，获得充分的学习资料和专业设计信息。
（三）配套实验教学效果
在教学设备上，设计艺术学院有幻灯机4台，实物摄影仪6台，固定投影仪2台，手提投影仪2台，复印机2台及计算机辅助设计实验室7间，实验室面积为1100m2，模型车自2001年起增加至80台，拉胚机增至100台，砂轮机2台，烘房4间，高温窑炉5台套，烤花炉10台套，同时对新进的模型机、拉胚机进行了改良设计，使之更实用，更耐用，对现有的设备加强管理，合理分配使用。在教学过程中，有完整的图纸样板和模型示范教具，并制作了一批陶瓷造型课程多媒体教学课件等，实行计算机辅助教学。教学辅助设施能满足教学需要，进一步强化了现代教学手段，应用效果好。
（四）实践性教学环境
由于设计艺术学院地处中国千年瓷都――景德镇，具有得天独厚的实践环境和行业支持，随着招生数量的增加，不断扩充教学实验、实践场地，确保人均实验面积不低于国家标准。重视校外实习基地建设，积极与企业、作坊合作，互通有无，建立校外实习基地，推进社会与学校相结合的办学思路，把教学与实践有机结合。既能为企业解决一些产品设计问题，又能缓解目前教学设备场地的不足，使学生更好地进行社会实践，为今后走向社会创造条件。课程组为景德镇市设计制作了大型陈设陶瓷造型作品，为广州市白云区政府、南昌世贸园等地设计制作陈设陶艺造型作品，为多家企业设计了一系列的日用瓷，产生了良好的社会效应和经济效益。课程组注重培养学生的动手创作能力和社会实践能力，组织学生参与国内外的各项比赛，并屡获大奖。
（五）网络教学环境
在学校宽带信息网络的支持下，所有办公室和学生宿舍都接通了校园网，教师与学生可以实现网上教学交流。在我院网络主页上，设有教学服务主题，学生可以通过网络进行自主学习。学院新近购买的南京易学信息技术有限公司开发的“天空教室网络教学课堂”已经调试使用，教师可以通过校园网的教学服务板块中的天空教室网络平台进入网页。目前，陶瓷造型课程的教学资源大部分已经上网，而且在不断更新之中，今后学校将进一步加强网络教学环境的建设，完善原有校园局域网，保证新增设备的网络联通，课程组还将建立独立的陶瓷造型设计专业网站。良好的网络教学环境，丰富和扩充了师生们的学习资源，活跃了师生间的互动交流。
六、结论
课程是教育教学的基础和载体，抓好课程建设对提高教学质量具有重要意义。从这个意义上讲，精品课程是学校教育质量的重要标志。在实际操作过程中，精品课程建设要保证目标明确、思路清晰、人选得力、规划详尽、措施有效、态度认真、工作扎实，要本着为学生服务的精神，不能只是为创建而创建。另外，在精品课程的建设过程中，学校要分析国家对精品课程的要求，查找自身存在的优势和不足，充分认识自己，避免具体工作中的盲目性和经验主义。
［参考文献］
