时间：2023-05-29 18:19:07
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小蝌蚪找妈妈作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
小蝌蚪游啊游，看见岸上的小鸡就游上去，不到一会它们就成了好朋友，鸡妈妈来找小鸡了，小鸡跟着妈妈回家了。
小蝌蚪你看看我，我看看你，都下水找妈妈去了。
他们看见虾公公就问，我们的妈妈在哪里，虾公公回答：“你们的妈妈大眼睛，你们到那边找找吧！”
小蝌蚪游啊游，看到金鱼长着一双大眼睛，就迎上去叫妈妈，“孩子们，叫错了，你们的妈妈白肚皮。”
它们游啊游，看见螃蟹鼓着大肚皮，就上前去叫妈妈。螃蟹说：“你们的妈妈四条腿”。小蝌蚪游啊游，终于找到了妈妈。
它们跟着妈妈游啊游，小蝌蚪长出了后退，然后又长出了前腿，最后尾巴变短了，它们跟着妈妈一起跳到荷叶上。
青蛙是益虫，我们要爱护它。
太师三附小二年级:窦婷婷
这千古一问，问出来的，是多少家庭情感的阻隔。难怪小蝌蚪们说：“走吧，她不是我们的妈妈。”因为孩子已经搞不清楚，妈妈到底是爱自己，还是爱作业。
有位网友在微博上分享说，她读高三时，学习压力很大，每天早上6点就要起床，晚上12点睡觉，中间除了吃饭、上厕所，几乎都在看书做题。为了节省时间，父母让她住校。周六回家，周日下午前又必须回到学校。每次回家，她想玩会电脑，睡个懒觉，总会被父母说，“还不抓紧时间学习，就知道玩，这个时候不努力，以后你就要努力找工作……”她每次都会和父母因为这些事吵架。
终于有一天，她反驳父母：“怎样才算努力？如何才算认真？”父母答不上来，于是，父母大家长的威严放出来了：“我说你不认真就不认真。”她忽然明白了，原来努力和认真的标准，就是无论父母什么时候来看你，你都要处于正在看书做题的状态。后来，她宁肯周末呆在学校也不愿回家，因为在学校，父母还会打电话问候一下，M管也问学习，但起码还会问吃得好不好，睡得怎么样，多少还有情感的流动。但如果回家，情感就仿佛被切断了一样。
其实，只和孩子谈学习的父母，通常是为了隔离自己的焦虑情感。孩子没有看书，父母焦虑；孩子分数下降，父母焦虑；孩子放松休息，父母焦虑。父母为了释放自己的焦虑，孩子们就只会在家里听到：学习怎样了？作业做完了没有？考试多少分……
有位朋友说，以前他也会盯着孩子写作文。但偶然的一次共情，让他对儿子有了新的理解，对自己也有了更深的觉察。那次，已是晚上10点，儿子才写了几段，为写不下去发愁。他眼看着时间一分分过去，一边焦虑一边心疼，不知道该怎样帮助儿子。想起自己也曾如儿子这般为学业愁眉不展，他感同身受地对儿子说：“写不出来很难受是吧？”儿子点点头。
父子俩沉默了一阵子，看看时间确实挺晚了，他对儿子说：“要不就先不写了，睡觉去，明早可以早点起来再继续。”他本想着孩子会马上丢掉作文睡觉去，没想到儿子对他说：“今天的事情想今天完成。”朋友当时就觉得有点惭愧，自己还盯什么孩子的作业呀，作文写得好不好有什么关系？只要有这份负责任的态度就已经很不错了。他马上意识到，为什么自己要盯着孩子写作文，不就是因为自己的焦虑吗？
学习是谁的事情？写作业是谁的事情？孩子都知道，只是父母越界了。父母能做的，是陪伴孩子的成长，给予情感的支持，而不是把孩子的自我功能承包了。
前不久看到一则新闻， 14岁女孩因为作业多出现幻觉，总觉得有人要害她。女孩的妈妈说，女儿本来个性就要强，只要是老师留的作业都会完成，不管做到多晚。但自从女儿上初中后，每天都要做很多卷子，题目难度也大。她也跟着焦虑得不行，孩子作业写不完，就不让她睡觉，经常写到晚上12点，最晚一次写到了凌晨3点。
越是这样，孩子的学习反而越困难。现在孩子精神出现问题，这位妈妈才幡然醒悟：有什么能比得上孩子健康快乐地成长？
父母对孩子释放焦虑的后果，就是切断了亲子关系间的情感流动，顺便把孩子变得更讨厌学习了，甚至产生心理问题。
1 激发学生的作文兴趣
作文是学生语文综合能力的一个重要体现，也是素质教育的一个重点，如何提高学生的写作能力呢?最主要是激发学生的写作兴趣，常言道：兴趣是最好的老师。有了兴趣作文便成功了一半，兴趣从心理因素方面说是属情感范畴，以“动”激趣就是正确运用元注意的规律组织教学活动逐步培养有意注意，激发学生的学习兴趣，从而从根本上提高了学习的自觉性。首先引导学生观察体验生活，让学生作文有材料可写，如开展课前3分钟讲话各种读书活动，诗歌朗诵、演讲、讲故事比赛；其次，让学生评改，旨在激发学生思维，取长补短，逐步提高作文的批改效率，间接地提高了学生的作文能力和写作兴趣。
2 指导学生作文的途径
在作文过程中，需要搜集语言、选择语言、推敲语言、使语言更加精确，作文是把文字、词汇、语法、修辞和各种语言表达手段和训练溶于一炉，作文和社会生活紧密联系，是指导作文唯一正确的途径，作文和读文紧密结合，是指导作文最有效的方法。
①观察事物获得生活实感，是作文的先决条件。
②用好阅读教材，认真研读范文，是作文的一条捷径。写和读的相互转移是提高学习效率的需要，在平时的教学中，为了培养学生的阅读能力和写作能力，必须以学习阅读为手段来达到这一目的。
3 引导和培养学生的观察事物能力
每一事物都有其特性，而这样特性是通过引导学生仔细观察方能得出的，作为教师得从引导方面下功夫，引导得好学生会发现身边有许多美好的东西和有趣的事物。从而使学生热爱家乡一山一水、一草一木和热爱生活，感受生活，变被动为主动作文。
4 采取多种途径培养学生的表达能力
表达能力的来源是借助书本的词句和自身语言加以综合提炼，自身语言是局限的，只有通过从日常的生活学习中积累。
5 培养学生的思想认识和思维能力
任何思想认识和思维能力来源于生活。实践是认识的基础，是认识的源泉和动力，也是认识的目的和归宿，培养学生的实际动手能力，体验生活，对真、善、美的追求和对假、丑、恶的鞭策，在培养学生思维能力方面，不要限定某种框架和公式，限制思路的发展，思维源于感觉，归根到底也是源于客观世界，但却决于处世和前途。我们有时会发现，学生的一些想法和见解是我们望尘莫及，作为教师，我们不仅教给学生知识，而且应教学生怎样获取知识。
6 加强培养学生的写作兴趣
6.1在写作指导中让学生从思想认识在实践中到取材，实事求是根据实际情况，开始提出最低标准，以课本的范文指导培养学生写作兴趣；以鼓励表扬为主，在批改我讲评时对学生一点滴进步，教师加以肯定鼓励，使他们增强写作信心。
6.2开展丰富多彩的课外话动，也是提高学生写作兴趣行之有效的重要途径，如组织学生办黑板报，让学生自己担任编辑和文章的小作者一起商讨、一起修改文章，这样写作积极性就更高了。
对如何提高低年级阅读能力的几点看法
史云蓉
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。但是一味地强调多读，也是不行的。为了提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
1 在读中结合看图训练
低年级的课文大都配有形象、生动的插图。在教学中笔者充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说插图中介绍了小蝌蚪是怎样找妈妈的?最后有没有找到妈妈?学生说得非常生动形象。再看课文是怎样写小蝌蚪找妈妈的?就这样由图像信息，转化为文字符号，又理解了课文内容。既培养了学生的观察能力，又培养了口语表达能力。
2 在读中结合思维训练
读书不思考犹如“小和尚念经――有口无心”。因此，在教学实践中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《燕子妈妈笑了》一课时，笔者就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式。首先让学生自读课文，想想燕子妈妈为什么笑了?然后让学生自由讨论小燕子观察冬瓜和茄子的哪些不同。最后让学生用自己的话说说小燕子观察冬瓜和茄子的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性。
3 在读中结合说话训练
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。在阅读教学中必须把读与说结合起来，才能不断地提高学生的阅读能力。同时要重视学生读与说的有机结合。如在教学《孔雀、八哥和母鸡》一课的结尾部分时，笔者就让学生说你喜欢的动物。为什么?然后续编故事。当学生的思维闸门一打开，他们就会想象奇特。这样，读书、说话、情感陶冶三结合。真可谓“一石三鸟”。
4 在读中展开写作训练
在小学语文教学中作文教学具有重要的教学地位，并且通过作文教学能够提升学生的语言组织能力，而“作文先导式”教学模式作为一种新型教学模式，对于学生的作文能力提升具有重要作用。为此在本文中，笔者将从“作文先导式”教学模式概述出发，阐述“作文先导式”教学模式在小学语文教学中的应用策略。
一、“作文先导式”教学模式概述
作文作为小学语文教学中的重要组成部分，其重要性不言而喻，但是在以往的教育教学中，由于受到应试教育的影响，在进行作文教学讲解时，往往采用一种老旧的教学模式，以学生的生搬硬套为主，这造成了学生作文写作的依赖性，影响了学生写作能力的提升。而“作文先导式”教学模式作为一种新型教学模式，以作文为语文教学的先导，并将写作教学分为两个部分，即写文和说文，同时将写作、识字、阅读、生活、兴趣等因素融为一体，可以扫除写作教学中的各个盲点，在“由整到分”再从“由分到整”的过程中，实现高效率的小学语文教学。
二、“作文先导式”教学模式的高效应用策略
1.利用多媒体开展“作文先导式”教学。在小学语文教学中，学生的语言组织能力提升是逐步、逐层次进行的，尤其是对于低年级的小学生而言，若是没有在拼音以及字词这些基础问题上进行把关，那么写作教W也将无从谈起，并且会对学生今后的语文学习造成很大的影响。对此，笔者认为教师应该从汉字的认识教学开始，采用“作文先导式”，在提升学生字词掌握能力同时，实现学生想象能力与创造能力的培养。而在这个过程中，多媒体将成为教师最好的一个利用工具。在这里笔者举这样的两个例子，如在学习“家”这个汉字时，教师就可以利用多媒体为学生播放是这样一个动画，在一个宽阔的院子中，养了一只可爱的小猪，这就是一个家。或者学习“好”这个字的时候，一个女孩和一个男孩在一起游戏玩耍就是“好”，这样的识字教学生动有趣，每一个文字都像是一个故事，学生在看故事、讲故事、听故事的过程中，就认识了文字，而在学生写作的过程中，也完全可以发挥这种文字想象力，结合以往学过的文字故事去进行写作练习，这样学生就不会再出现无话可说的问题，同时也是“作文先导式”教学模式的教学价值体现。
2.营造“作文先导式”环境，提升教学效率。 在小学语文教学中环境对于教学效率的影响是很大的，因此在教学中能够为学生营造一个“作文先导式”环境无疑是非常重要的。那么如何才能够体现出“作文先导式”环境呢，在这里笔者举如下教学事例。如，在进行《小池》这首古诗词教学时，教师可以让学生发挥合理的想象，将《小池》中所描绘的画面用自己的语言展开，如在一个艳阳高照的日子，一股涓涓细流的泉水从洞口中流出，但却没有听到一丝声响。几棵小树柔枝婆娑弄影，空灵而又曼妙的映照在树池之中，而它将小池仅仅遮盖的样子，就像是一个博爱的长者一般，池面含苞待放的荷花刚绽放出尖尖的一角，却足以让蜻蜓立在上方，这个场景是多么的神奇与美妙。教师让学生自己去这样讲述故事，即使逻辑不通也没有关系，通过这种气氛就足以感染学生、带动学生。除此之外在阅读教学中，教师也可以营造“作文先导式”环境，如在进行《小蝌蚪找妈妈》一课的教学中，教师可以让学生发挥自己的想象力，说一说在小蝌蚪找到妈妈后可能又发生了什么样的故事，这样的教学不断有助于教学气氛的提升，同时也可以锻炼学生的语言表达能力。
3.师生互动，共同完成“作文先导式”教学。“作文先导式”正是这样一种可以拉近教师与学生关系，提升双方互动能力的一种教学方法，有助于学生语文知识体系的构建。在这里笔者举这样的一个例子，例如，在进行关于写人或者外貌方面的写作教学时，这对于生活经验并不丰富，并且很难集中注意力观察的小学生而言是存在一定困难的，为此在写作前，教师可以与学生进行这样的互动，如，让学生观察老师或者身边的同学今天的着装或者外貌，以及相处过程中感受对方的性格特点等，而当学生描述结束后，教师也可以说说自己眼中的学生。
“作文先导式”教学模式，简单的说就是以写作教学带动整个语文教学工作的开展，在“由整到分”再从“由分到整”的过程中，实现语文教学的高效输出，因此是教师在今后教学中可以采用的一种教学方法，有助于学生语文能力的全面提升。
李淑月，山东淄博市周村区王村镇中心学校教师。
【摘要】有限的课本知识已经远远满足不了学生的求知欲望，还需要让他们从课外辅导中汲取知识营养。这也是教师帮助学生学习的一种辅助形式。
【关键词】阅读 摘录 想象 表演
语文教学的主要阵地是课堂，优化课堂结构至关重要，但学生在课堂之外还拥有大量的时间，如果在课堂之外能够针对学生的实际进行恰当的辅导，那么，不但能够补充课堂教学起到推波助澜的作用，更重要的是减轻了学生的课业负担，提高了学生学习语文的兴趣，全面地培养了学生的素质。在课堂之外，我常常进行以下几方面的辅导。
一、课外阅读。介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。一般地，低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。
从学生上一年级起，我就要求学生进行课外阅读，阅读范围包括文学方面，历史方面，科技方面等等。定期为学生开列书目，比如《上下五千年》《十万个为什么》《我们爱科学》《中外童话》等等。鼓励学生写读后感，摘录优美词句，精彩片段等，如语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。定期在班里交流。这样丰富了学生知识，开阔了视野，久而久之，学生的知识面越来越广，综合素质越来越高。
二、“补充营养”。书上的知识毕竟是有限的。比如每册语文书上的古诗只在二～四首，而我国古代文化源源流长，古代文学是国之粹，应该大力继承，发扬光大。教学时，对已有曲调的，像苏轼的《明月几时有》、岳飞的《满江红》、杨慎的《滚滚长江东逝水》、王维的《阳关三叠》……可直接播放歌曲录音，感受诗词情境。同时我定期给学生推荐古诗，学生能举一反三，融汇贯通。久而久之，学生积累的知识越来越丰富，在古代文学方面打下较为坚实的基础，为以后的学习做了充分的准备，同时也培养了学生的自觉能力。
三、记日记。日记，是一种把自己一天的所见所闻所思所感以及自己的言行，简明地记录下来的文字形式。写日记是一种很好的习惯，可以帮你记忆往事，经常能回顾小结，用以鞭策自己。另外，对于一个初学写作者来说，写日记还能锻炼其的写作能力。所以我鼓励学生坚持写日记，让他们将生活中一件件自己感触较深的事记录下来。比如，今天你过得很高兴，到底是什么事让你这么高兴，把它记下来……这样既增强了学生对生活的观察力，又锻炼培养了作文能力。
四、勤于动手、动脑发挥想象。每个学生都有一定的想象力，一名合格的教师应善于挖掘，调动学生的想象力，让他们尽情地表现施展，表现的形式多种多样，比如，用多种形式再现课文的重点内容，使之得到巩固。学完《小蝌蚪找妈妈》一文，课文中青蛙的生长过程奇妙、有趣，让学生动手把小蝌蚪、小青蛙剪下来，叠出来。这样既巩固了课堂上所学的内容。又提高了学生的想象力，还进行了美育，陶冶了情操。例如，教学《凡卡》的时候，我引导学生展开想象：凡卡满怀希望把信寄出后，做了一个美梦。是什么美梦？凡卡的信爷爷能不能收到呢？要是凡卡不写错地址，爷爷收到信后将会怎样？又如《穷人》一文，文章结尾写渔夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的两个孩子，妻子桑娜却坐在那儿一动不动，这是为什么？当桑娜告诉他孩子已经抱回来时，他会有什么表情？会说些什么？请你展开想象的翅膀，说说渔夫一家今后的日子将怎么过？渔夫能否把西蒙的两个孩子养大成人呢？又如作文教学中可以尝试让学生写童话“春姑娘悄悄来到我家杏树前，只轻轻吹一口气，杏花就开了，粉嘟嘟，真好看。”——《春天来了》
“凳子老弟，你就知足吧，昨天小主人刚刚在我背上刻了一个早字，今天又把我当马骑，你说我招惹谁了。”——《桌子与凳子的对话》
多么优美的语言，多么精彩的描述，这就是想象的魅力。
五、表演。小学低年级的学生，因为年龄小自控能力差，学习任务越来越重，再加上周围环境的影响，思想行为上会出现这样那样的偏差，因此语文教学除给学生传授知识外，还担负着思想教育的重任。每篇课文都有一定的思想性、教育性。教育学生爱劳动、刻苦学习、团结友爱等等。学完课文后，可指导学生在不改变课文基本内容的前提下进行改编，制作道具，分角色，进行表演，一开始，教师要充当“导演”的角色。慢慢地可以放手让学生自己去排练表演，这样学生不仅在排演当中加深了对课文的理解，而且潜移默化受到了思想教育，调动了孩子们的积极性，提高了学习语文的兴趣。通过表演能有效培养学生的朗读能力，培养学生的口语交际能力；通过表演能帮助学生加深对词语的理解，帮助学生感悟课文内容，有利于增强学生的综合素养。
随着教学改革的不断深化，多媒体已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中，多媒体的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现，从而调动起学生的主观能动性，产生事半功倍的效果。下面我就任何在教学中利用多媒体提高小学语文教学效率谈几点感受。
1.运用多媒体创设情景 ，激发学生兴趣
1.1激发学习兴趣。在识字教学中，教师可借助多媒体课件创设生动的童话情境，把新授生字变成一个个生动的生字娃娃，告诉学生，这些生字娃娃找不到家了，如果你能根据房间的门牌号码（即生字的读音）帮他找到家，你就能与这个生字娃娃成为好朋友，生字娃娃就会对你笑一笑。生动的情景，优美的音乐，激发学生主动识字的欲望，为快乐识字打下良好的基础。
1.2突破重点、难点。在拼音教学中，我们可以借助多媒体的动画效果，突出教学的重点。例如，在比较韵母an和ang的发音时，我们设计了让“ang”的g闪动或者变色，并提醒学生拼读时注意舌头的变化，给学生留下了深刻的印象。又如j q x和ü相拼的规则，除了借助儿歌帮助记忆外，还设计成功画ü戴了一顶帽子，帽子有两点，看到j q x 走过来，他就脱帽敬礼，学生看了觉得十分有趣，在笑声中，他们就牢牢地记住了这一规则。
1.3加强读写训练。在课文教学时，可以让学生模仿录音朗读，强化朗读能力；在指导背诵时，第一遍，可播放课文录像，配以轻声的录音；第二遍，录音没有了，在画面旁有重点词的提示，学生随着画面的变换轻声复核课文；第三遍，学生依据画面展示的内容轻声背诵。采用这样的方法，学生记得牢，背得快又准。在写字训练时，由演示多媒体课件代替老师的讲写，学生的学习效果要好得多。在蓝天白云的底幕上，田字格显得格外显眼，一支漂亮的笔为同学们范写着生字，甜美的解说伴着轻柔的音乐，让学生一下子就爱上了写字，写出来的作业比平时漂亮了许多。
1.4培养语言能力。作文无话可说，无从说起，是学生作文中普遍存在的问题。在教学《我家的猫》之后，要学生仿全文写一种自己喜爱的小动物。首先让学生看课文的动画片；然后让学生说说作者是从哪几个方面来写猫的；接着运用课件：笨拙可爱的小鸭，美丽轻盈的小鸟，蹦来跳去的小松鼠，鲜活的画面，悦耳的音乐，学生的思维之门一下子就被打开了，他们纷纷选择其中的一种动物作为自己的描写对象，用在全文中学到的方法将这篇作文写得十分成功。在口语交际训练中借助课件，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际环境，能促使言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。如以“我们身边的垃圾”为题进行口语交际训练时，可以通过课件将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源，去向等展现出来，让学生交流各自的发现、想法。还可将各自的想法进行设计，在电脑里画出来，或制成模型，有r值的设想甚至向有关部门建议，使学生真正体会到自己成功的快乐。
2.运用多媒体，化难为易
小学语文教材的内容可谓是古今中外、天文地理无所不有。课文中有许多事物对小学生来说都是陌生的，难以理解的。教师可以运用现代化手段使教学内容不收时空限制，形象地传输、保存和再现知识原型，把间接的知识转化为直接的知识，从而加快理解和记忆的速度。还可以凭借现代技术向学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，充分地调动学生的积极性、主动性，能使他们更好更快吏准确地把握教学中的重点、难点。这就大大缩短了教学进程，提高了教学效率。
小学低年级学生年龄小，以形象思维为主，对词句的理解有限，对理解也有一定的难度。如果运用多媒体，就能克服时空限制，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听信息，使静态的知识动态化，抽象的知识具体化，从而帮助学生理解词句、课文。如在《小蝌蚪找妈妈》的教学中，学生对“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈迎上去；看见乌龟妈妈追上去；看见青蛙游过去”中的“迎上去、追上去、游过去”这三个词语的理解是教学的难点，学生既不知词语何意，又不知为什么要这样用。我充分发挥多媒体的优势，从资料中截取有关的三个片断，并设计制作成慢放过程的画面，让学生观察理解，“迎上去”就是面对面游过去；“追上去”就是从后面撵上去；“游过去”就是从周围游到青蛙妈妈身边。他们理解了在这三个句子中为什么要这样运用，从而在脑中留下了深刻印象，也为他们在以后的口语交际、写话中准确地用词打下了良好的基础。
3.运用多媒体加以引导，突破重点
多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的兴趣，使注意力更集中，因而提高课堂效率。如在教《称象》这篇课文时，其教学重难点是让学生懂得曹冲称象的办法以及他和官员称贷象的办法之间的联系。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置还原了曹冲称象的动画效果，让学生反复观察。由于观察了直观、动画的图片，学生就能很清楚地明白用船代替秤，解决了提不动的难题，用石头代替大象，化整为零，找到了称大象的巧办法这一道理，教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
4.巧妙利用网络，培养学生能力
4.1查阅信息收集资料的能力。我经常设计一些开放的，需要学生主动去探究、收集、整理、获取信息，并综合运用这些信息进行创新的“研究性学习”的课余作业。例如：要学生制作手抄小报，在出版的过程中，学生要寻找大量资料，要进行筛选、排版、打字等，整个过程培养了学生收集信息、选择信息、审美、运用现代教育技术等能力。
4.2发散思维能力。在教学《黄山奇石》中，学生仅仅通过语言文字了解了黄山的奇美是不够的。我们可以将黄山的视频资料制作成课堂教学网页。课上，学生通过视频看到了黄山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象词句。
关键词：课堂教学 学习兴趣 学习方式 快乐学习
一、激发学习兴趣，引入新知
良好的开端是成功的一半。课堂导入环节有如乐曲的前奏，在课堂教学中起着举足轻重的作用。而在新课改理念指导下的课堂教学中，要求倡导和谐、民主、轻松愉快的学习氛围，发挥小学生的学习自主性、主动性，培养小学生积极主动的参与意识。因此，在教学中抓住课堂教学导入环节，采用多种方法激发小学生兴趣，引其入境。
1．巧设悬念法。如在《蓝色的树叶》一课的导入环节时，设下悬念：同学们说一说你们知道的树叶的颜色，有谁看过蓝色的树叶？可我们今天要学的课文中主人翁却有蓝色的欲望。这就活跃了学生的思维，使学生乐于思、乐于想、乐于学，从而使学生产生了积极参与、主动探求的心理。
2．创设情境法。如《小蝌蚪找妈妈》一课的教学导人，让几位同学戴着头饰演“小蝌蚪”。随着欢快的乐曲“游”进教室，并天真地喊：“妈妈，你在哪儿？”其余同学看见，兴趣油然而生，这种表演既活跃了课堂气氛，更调动了学生学习兴趣，使课堂充满生机与活力。
二、改革学习方式，获得新知
课程改革就是要改变被动的依赖性的学习状态，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学习过程成为主动的、合作的、个性化的体验过程。如在教学《从现在开始》一课时，学生从第一自然段中了解到狮子大王要选接替它的新“万兽之王”，要动物们轮流做，看谁做的好就选谁。时间是每个动物一周。“看到这你有什么问题吗？”学生纷纷举手：“都谁当‘万兽之王’了？”“他们都怎样当的？”“最后谁真正当上了‘万兽之王’呢？”我便根据学生的提问整理好顺序，采取小组讨论的方式学习。这样便自觉地转变了教学方法和学生的学习方式，学生自己提出问题、分析问题、解决问题。在小组讨论中，小组有分工，人人有事做，每个学生可以发表自己的见解和收获。这就为学生创造了一个宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。
三、在玩中快乐学习，体验新知
在小学语文课本中，有很大一部分内容是描写学生身边现实的生活场景的。但是由于时空关系，作者当时所处的环境与现在的具体情况有些变化。因此，通过模拟的手
段让孩子最大程度地体会作者的感受，是提高学习效果的重要办法。我的做法是开发身边所有资源，尽可能去寻找与课本内容相同或相似的场面，比如《植物妈妈有办法》一课，我没有直接讲授，而是带领同学们去校门外的土地里，去寻找苍耳、薄公英、豌豆等植物，因为在乡村这些植物随处可见，找起来非常容易，同学们欢呼着，玩闹着找到了它们，并认真观察了它们的播种方法，有的同学还不小心在裤角上带回了几个苍耳呢！通过观察，孩子们不再限于课文中的文字描述和展示，而是按照真实的感受和观察到的现实情景对文章内容进行领会，不仅学懂了文中的内容，还增长了不少课外的知识，而且观察能力、表达能力都得到了提高，教学效果非常好。课文是静态的，图片是静态的，可孩子们的心灵是动态的。如《超市》一课，我先根据课文内容设计了含有生字、孩子能接受的超市商品等项目卡片，在班级开设一个小超市，让同学们分别扮演售货员与顾客，把对应的生字卡片贴到对应的商品上去，既学会了认生字，又理解了售货员与顾客之间的买卖关系。“学中玩、玩中学”一直是我用于低年级教学的方法。在“学中玩”可以让学生乐学，“玩中学”可以让学生消除玩与学之间的对立心态，自然接受知识。
四、延续精彩内容的漂亮结尾
结尾是一节课的终点，好的结尾让学生回味无穷，终身难忘。俗话说：“编筐编篓，重在收口”。教学也是如此。因此，我在每节课结束时都精心设计各种不同方法．使学生的兴趣持续不断，有增无减。
1．有趣练习港。练习是教学的有机组成部分，在课尾设计有趣练习，既可做到理论联系实际，又可延续学习兴趣。如教完《植物妈妈有办法》让学生补充说说还有哪些
植物的妈妈有办法。学完《一分钟》让学生讨论一下一分钟能做什么事，它妻要吗？教完《秋天的图画》让学生们唱秋天、画秋天。通过有趣的练习，学生的浓厚兴趣延续到了新的学习中，激发了学生继续学习的兴趣。
2．续编故事法。展示丰富的想象，为每个未完成的故事续编精彩结尾，既锻炼了丰富想象力，又锻炼了表达能力。如学完《坐井观天》，续编青蛙从井中跳出又与小鸟发生了几次对话，它们说了什么？又如学完《清澈的湖水》后，续编文中小女孩看到了什么飞奔过去，后来又发生了什么事？续编故事对学生的思维是一种极强的锻炼，为以后作文打下了坚实的基础。
关键词：小学语文教学；学习方法创新；措施
在传统教学当中，一般都采用教师为主、学生被动吸收的方式，不仅得不到想要的教学效果，还会使学生的学习能力得不到提升。新课程标准对小学语文教学提出了新的要求，希望能够转变教学思想，注重对小学生学习方法的培养，使小学生的学习能力得到提升，自觉发现语文学习的乐趣，并提高自己的语文素养。
一、转换角色，让学生的创新能力得到发展
小学生处于思维活跃时期的，对于自己感兴趣的事物喜欢进行模仿，在教学中教师可以使用角色转换的方法，使学生时刻保持新鲜感，从而使学生的创新能力得到发展。
首先，可以对师生之间的角色进行转化，传统的教学中，一般都是教师负责讲述，学生负责吸收，属于单项的交流方法，使得学生长期得不到思维上的锻炼。而将师生之间的关系转化，能够让学生更好地参与到教学活动中，使学生能够主动去思考问题、探索答案，给了学生探索的欲望和信心。例如，教师可以增加“你讲我说”的环节，让学生自己成为教师，将自己喜欢的诗歌、句子、语文小知识与同学进行分享，通过这样的锻炼，让学生充满好奇心地主动搜索Z文知识，再将其进行整理讲述给同学们，实现了学习能力的提升。
其次，可以让学生与学生之间的关系进行转化，让相互之间起到榜样的作用，可以让学生之间互相学习。如果某个学生的作文写的好，教师就可以让他当成作文教师，让其他同学去请教写作的窍门和方法；如果某个学生的朗读很好，教师就可以让他带领其他学生共同朗读诗歌、散文，使所有学生的朗读水平得到提升。
二、采用合作、讨论的教学方法
由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。
由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织、指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，在小组活动中采取轮流制，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。
三、寓教于乐，激发学生的自主学习兴趣
小学生正处于喜欢玩乐的年龄，如果能够在教学中融入游戏等有趣的内容，选择小学生喜欢的话题，就能够有效激发学生语文学习的兴趣，使其更愿意参与到语文教学活动中来。
首先，可以采用游戏的方法，教师在语文学习的过程中，为学生安排各种简单又好玩的小游戏，让学生能够在玩游戏的过程中增长知识，激发学生对语文的兴趣。例如，文字里有很多根据事物的形状、特征来发明的汉字，在学习汉字的过程中，教师可以采用“我画你猜”的方法，让学生猜出教师画中表达的汉字。“明”就是由“日”和“月”组成的汉字，教师在黑板上画出一个太阳和一个月亮，很快就有小学生喊出“这是明天的明字”。通过这种方法，能够使小学生对汉字产生兴趣，并通过举一反三的方法学习更多的汉字。
其次，可以采用模拟情景剧的方法，将小学生带入一个有趣的场景之中，让小学生扮演自己喜欢的角色，从而掌握更多的语文知识。例如，在学习《小蝌蚪找妈妈》的时候，教师就请有的小学生扮演小蝌蚪、有的小学生扮演小鸭子、有的小学生扮演海龟，共同对课文进行表演。在这个过程中，学生能够很快记住课文中的句子，也能够快速理解课文中各个角色的心理活动，从而对文章产生更加深刻的理解。
四、结语
总之，随着教学水平的不断提升，语文教学的重要性不断凸显，我们应认识到语文教学在培养学习方法方面的作用，并积极探寻方法，提高小学语文教学的有效性，使小学生在语文学习中提升自己的学习能力和语文素养。
参考文献：
[1]谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳. 智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
[2]刘先锋.创新小学语文课堂教学方式，激发学生学习积极性[J].科教导刊（下旬），2015（01）：114-115.
[3]周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.
关键词：小学语文教学生活化 意义 实施方法
生活化的教学方式能够让学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，高效率的完成学习任务，同时也有助于提高教师授课的效率，有效的完成教学目标。教育应该结合学生生活实际，这一观点一直是中外教育家所提倡。卢梭让爱弥儿从游戏、种植、木工劳动中学习，让生活造就爱弥儿，让自然弥儿的教师。卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。杜威认为，教育就是儿童生活本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。
我国教育家陶行知先生把杜威的话倒过来说，认为“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。陶行知指出：“‘生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教学。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。’教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。’‘生活’是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育。’”
皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者的学习是在以往的生活、学习和交往活动中，逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
顾黄初先生《语文教学要贴近生活》一文也指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难求得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。这番话，正为我们指明了语文教学改革的方向。顾先生还为我们诠释了“贴近生活”的内涵：“第一，根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；第二，根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域；第三，根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。”
以前教育方式单一化、教条化，为了适应社会发展，为了更好地促进儿童身心的发展，语文课程标准在不断的改进完善，目前新语文课程标准要求“教师高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。”这无不是在要求语文教育多样化，生活化，从以上观点可知，将小学语文教育生活化是很有不要的。“生活中处处皆语文”，教师如何做到语文教学的生活化呢？下面谈几种实施方法：
一、创设生活化的教学环境。
在小学语文教学中，教师可根据教材内容及地方文化特色，将学生带入熟悉的生活环境，激发学生的学习积极性和学习的兴趣，使得学生在轻松愉悦的气氛中完成学习任务。
（一）识字教学生活化
教师在教学中应创设轻松愉快生活识字氛围，激发学生的学习兴趣。在低年级教授物体名称时，教师都利用相应是物体去帮助学生理解和记忆，如：香蕉、苹果、柚子、化石等。而就部分抽象性的词语，如：怀疑、伤心、喜出望外、姹紫嫣红等，教师可以借助各种直观手段如投影、电影、小品或具体描述一定的场景等方式，结合儿童的生活体验，帮助儿童感知，启迪儿童思考，引导儿童联想，从而激发儿童兴趣，达到很好的教学效果。
（二）阅读的生活化
1.读牌、读报、读介绍。
阅读的形式很多，方式多样的阅读才能起到随时随处学习语文的作用。逛街时让儿童读各种店名，坐公交时在站牌前读站名，买东西时读各种介绍和说明，报亭前读读消息，随手拈起一张报纸看看新闻，随处读和看生活中的一切文字信息，这些都是阅读方式，都是在进行语文学习，同时也让语文教学生活化，达到学以致用，用以促学，很好地提高儿童学习语文的积极性。
2.阅读教学走向生活。
《学会生存》一文指出：“学校不能和生活脱节。”作为母语教学主阵地的阅读教学更不能远离社会现实生活。阅读是一个思维体验阅读是一个思维体验的过程，如果没有生活经验的依托，会让文章很空洞，生涩难于理解，只有阅读活动在生活的大背景之下，才能让孩子很快的把读到的文章和自己的生活体验紧密联系起来，取得良好的效果。如课文《小蝌蚪找妈妈》，很多小学生都有抓蝌蚪的经历，甚至有的小学生将小蝌蚪养在家里，教师运用小学生的这些生活经验，能够让他们在课堂中快乐的学习知识。这种方法对于小学生感知觉的发展及思维的培养，都有很好的效果。一方面，创设贴近学生生活的课堂环境，不仅能够提高学生的学习效率，更有利于提高教师的教学效果。教学情景也要根据学生的生活经验及当地的具体环境灵活安排，不可生搬硬套。
（三）作文生活化
作文生活化的提倡源于：“小学生活化作文教学”是指在多元智能理论、生活教育理论及其他现代教育思想的指导下，将语文课堂教学植根于丰富的生活，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目标转化为学生这一生活主体的内在需要，探索优化的语文课堂教学策略，克服语文教学中只重视语言智能的弊端，保证其它各元智能的发展机会，促进学生的全面发展。”① 生活是写作之源，学生只有走进生活，走进大自然，走进社会，才能有取之不完用之不尽的素材；作文生活化，即日常生活作文，这就必须“‘写真实的事’、‘用自己的话写’、‘原原本本地写’、‘主动地写’。所谓真实，包括两个方面，第一，作者内在的真实，即其看法、想法、感情、行动的真实；第二，外在的真实，即自然、人、社会、文化中所含的意义、价值、美、规律性等。”②在作文中自然真实地流露出的情感，才能深深的打动读者。
（四）口语交际的生活化
口语交际是交际双方为了特定的目的运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想感情交流的一种言语能力，更是孩子们在社会中的生活技能。因而口语交际应力求于孩子的生活实际，又回归孩子的生活实践，使孩子在生活化的教学中学会交际，提高技能。在口语交际的教学中，应拓宽生活渠道，使口语交际的话题与孩子生活相融合；应创设生活化的交际情境，使孩子尽可能真实、自然地进行际。
二、教学与生活游戏相结合，寓教于乐
玩是孩子的天性，虽然现在的孩子不像以前那样有充足的时间去玩乐，但是也有他们自己喜欢的游戏，陪伴他们成长。如“过家家”、“丢手绢”、“逛超市”、以及一些益智类的游戏如“堆积木”、“拼图”等等深受小学生喜欢且百玩不厌的游戏。游戏的一项功能就是让孩子在玩耍中学习，如果将这些游戏运用于语文课堂教学中，不仅能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，让学生的玩中学，不知不觉在快乐中学到了知识，这种知识更接近学生的生活，增加了他们的生活知识，而且以符合小学生心理发展特点的方式呈现，对于小学生自主性学习和语言、思维的发展都具有积极的作用。
三、建立良好的师生关系，用儿童的视角看世界
师生关系对小学生的影响尤为重要，建立和谐融洽的师生关系，从孩子的视角出发，观察世界，更有益于小学语文教学。
首先，良好的师生关系是教育者与受教育者之间的纽带，教师对小学生的爱与关注，能够引导小学生从自身的生活经验出发，自主的将语文的学习与日常生活相联系。如在作文课上，学生喜欢语文教师，便从教师的引导出发，联系自己的生活，写出优秀的文章；如果师生关系不良，小学生在上课过程中对教师有逆反心理，无论教师设计出多么巧妙的情景来引导，学生也不会感受到，更不会达到预期的教学目的。
其次，儿童的世界丰富多彩，如果没有一颗童心，不能从儿童的视角出发，观察、理解儿童的世界，那么教师的知识传授与学生的学习之间，始终存在着隔阂，教学效果也会大打折扣。如印度电影《地球上的星星》（又名《心中的小星星》）中的伊夏，小学三年级的他，世界里五彩缤纷，色彩绚丽，起初却不为他的老师所理解，甚至被退学，直到后来遇到了一位能够懂他、理解他、更能够从一个儿童的视角观察身边事物的老师，在这位老师的引导下，伊夏才喜欢上了学习，成为了学校的骄傲。
四、提升教育理论素养，深入浅出，将教学与生活完美结合
小学语文教学的生活化，不仅需要以上几个方面，更重要的是教师要提高自己的教育理论素养，对小学语文教学生活化有深刻的、理性的认识，才能在自己的课堂上，合理的将学生带入生活情境，而不是刻意为之。教师不断提高自己的教育理论素养，能够不断的审视自己的教学，不断的改进和提高，从而更好的利用小学生的生活经验，开展教学，促进教学，将教学与生活完美结合。
综上所述，小学语文教学的生活化需要教师从多方面入手，带着自己的理论，走进儿童的世界，并不断更新、提升自己的理论素养，才能驾轻就熟的儿童的生活与课堂教学相结合，并以儿童的生活来促进课堂教学。另外，小学语文教学的生活化还需要家长及全社会的支持及创造一个有益于儿童学习的社会环境。
注解
儿子这副着迷的样子让我想到一个问题，我们的小学语文教材能不能制作得像动画片一般迷住花朵般美好的孩子这不单是介质的变化和制作的技术问题，更重要的是一种观念问题。我们的教科书无论是内容还是形式都必须考虑孩子们的兴趣爱好、思维特点、认知结构和情感品质。或者说，既要有一定的“营养价值”，又要以色、香、味唤起孩子们的“食欲”。
喜欢动物几乎是孩子的一种天性。小学语文教材，尤其是低年级教材似乎很重视这一点。教材中的动物们一个个在孩子们面前闪亮登场。但笔者感到，这些动物形象大多是理趣大于情趣。很多时候，它们仅仅是传播知识、训导为人处世原则的手段和工具，缺乏一种动物本身的真趣和魅力。
像《小猫种鱼》《小山羊》《小壁虎借尾巴》《三只白鹤》《小蝌蚪找妈妈》等课文都是想借动物们的言行举止向小孩子传授简单的科学知识，从这样的故事中，我们看到的不是充满激情的想象和创造，而是一个穿着动物的外衣的博学之士在向孩子们作科普讲座。
小学语文教材中更多的是一种寄寓型的动物。这类动物活动起来一点都不轻松，因为，它们的背上都背着一个装有人生哲理的“包袱”，全然不像前面提到的猫和老鼠那般无拘无束，个性鲜明。这类课文在教材中简直是俯拾皆是。如教人们互帮互助的《小公鸡和小鸭子》，教孩子们做事要善于想办法的“乌鸦”（《乌鸦喝水》），说明不要见异思迁的“小猴子”（《小猴子下山》），让孩子们从小抛弃坐享其成思想的《小白兔和小灰兔》，说明做事不要三心二意的“小猫”（《小猫钓鱼》），揭示人各有所长，要看到别人的长处的《驼骆和羊》，告诫孩子们美不美不在外表的《美丽的公鸡》，暴露自我炫耀者丑态的《骄傲的孔雀》，让孩子们明白跟恶人是没有道理可讲的《狼和小羊》，知道不要相信坏人的《会摇尾巴的狼》，教导孩子们不要轻听别人奉承的《狐狸和乌鸦》，懂得对别人的意见要善于分析和验证的“小马”（《小马过河》），等等。
对孩子们进行早期的科学启蒙和人生养成教育固然重要，但笔者以为，这种教育不能急功近利，更不能搞简单的“对号入座”。设想一下，即使我们把上面提到的教材中的篇目都制成动画片，它们有《猫和老鼠》那样让人着迷吗我看未必。这些动物们的脸上没有幽默，没有滑稽，没有生活中的真情真趣，有的只是一脸的严肃。他们像一群参透人生的智者，借着动物的口吻向纯真的孩子们作人生的指点和忠告。在这里，猫非猫，兔非兔，孔雀不是孔雀，公鸡不是公鸡，他们只不过是一些箴言警语的传声筒。他们的形象似乎还有几分童真，但只要一说话，便是一个地道的饱经沧桑的老者。我不知道正处在生命黎明时分的小孩子能不能亲近这份老成和持重
这么多富有理趣的动物是与“文以载道”的传统不谋而合的。若拿“文以载道”的标准去审视《猫和老鼠》，这部迪斯尼巨片的思想性是不是要打折扣如果你想从这部片子中去寻找所谓的高尚品质、人生哲理、处世原则的话，那将是徒劳。在我看来，要说《猫和老鼠》载道，它所承载的是一种透明的童真与童趣，同时这里所折射的是一种美国式的机智和幽默。
长期以来，我们所认同的“道”总是一种端坐于圣坛的理想人格，很多时候是一种让人仰之弥高的价值取向。小学教材里的这类寓言型的动物，之所以不及中央电视台“动物世界”里的动物们那么真切、自然、可爱，原因就在于我们对“道”的理解比较功利和肤浅。
一个小学生告诉我，他听老师范读《丑小鸭》这篇课文的时候，眼泪禁不住直往外涌。丑小鸭的不幸遭遇让他留下了同情的泪，丑小鸭最后变成了白天鹅却让他留下了激动的泪。我顿时觉得，这才是真正的文学的力量。它让孩子们从小懂得了悲悯与关怀，懂得了爱，懂得了这种人类共有的情感。这是孩子们从形象中、从故事中感悟到的，丑小鸭并没有指指点点说什么。
丑小鸭与前面提到的公鸡、乌鸦、孔雀相比，它身上更多的是一种人情味。孩子们从它身上获得的是真善美的启迪。这便是情的感染力。
记不清哪位诗人说过：一个大哲人在临死前所说的意味深长的话，其实是一个童稚皆知的道理。人生的道路很漫长，小学生还刚刚迈步，有很多成人们自以为深邃无比、举足轻重的道理他们在生活中会慢慢体会得到的。我们有必要不顾他们的阅读趣味而喋喋不休地说理布道吗笔者以为，小学语文课本里呼唤更多的有真情、有真趣、有真味的动物形象，我们的课堂里同样要少些理性说教，多些情感共鸣。
一旦树立了这种观念，我们就不会勉强孩子们去揣摩句子的思想含义，更不会让他们背着“文以载道”的沉重包袱而在作文中大肆地编造好人好事，当然也就不会草率地把写蚂蚁搬家之类的文章判为主题不积极。
姥姥年过七旬，是一个地道的乡下老太太。她在生活上非常“抠门”，不过她抠门抠在了正地方。
姥姥衣着非常朴素，有一种乡下人家特有的淳朴。她皮肤黝黑，那是经年累月地在田里劳动晒黑的。一双眼睛不大，倒是蛮有神，看起来挺精明的。
有一次，妈妈去大姨家了，只剩下我和姥姥。我们俩在家很无聊，于是就吃起花生来。我把一个花生剥开，不小心手一松，花生仁掉进了椅子缝里。姥姥看见这一情景，忙把我推开，在椅子缝中寻找“目标”。我以为姥姥在找什么宝贝呢，我正想着，姥姥突然转了个身，把花生仁取了出来。我说：“姥姥，椅子缝里有很多细菌啊，您别吃了。”姥姥却说：“没事，擦一下就好，浪费了多可惜啊。呵呵，不干不净，吃了没病。”我心里想：只是一粒花生米，至于那样吗？我心里对姥姥的做法很不屑。
不过那一次，却让我改变了对姥姥的印象。那天，我放学回家，发现小区里贴着光荣榜。哦，原来是汶川地震后人们为灾区捐款名单啊。我眼睛瞄到了光荣榜上，我惊讶地看到第一名是姥姥，她居然捐了2000元。回到家，我追着问姥姥：“姥姥，您捐了2000元吗？”姥姥平静地回答：“是啊，怎么了？”我说：“您有钱，可那天为什么掉了一粒花生米却要捡起呢？”姥姥挤了挤眼睛，笑着说：“有钱要花在刀刃上！”
这就是我的姥姥，看着“抠门”却很有爱心的姥姥。姥姥，我敬佩您！
（指导老师：包谕玲）
一个深深影响了我的人 李宵锋
我的身边有一个用坚持和乐观的心态面对生活的人，那就是我的爷爷，虽然断了3根手指仍旧努力笑着生活的老人。
爷爷长着一双大大的眼睛，透露出孩子般调皮的目光，特别爱笑，显得可亲极了。别看爷爷有60多岁了，但他一根白色的头发都没有，爷爷爱抽烟，也爱吃甜的东西，但是爷爷的身体却非常健康。
我的爷爷下岗后，就开始养驴，没多久爷爷养的驴都生病了，没剩下几头。我以为爷爷一定很郁闷，没想到他仍然坚信会终有一天能赚回本钱的。我在心里不由得说：爷爷，好样的！
但是过了没几天，又有了一个坏消息——我的爷爷在拉驴的过程中一使劲，把右手的3根手指弄断了，真是祸不单行啊！在去医院探望爷爷的路上我心里害怕极了，断了3根手指的爷爷怎样生活？我慢慢地胡思乱想起来。
到了医院，看到了受伤的爷爷躺在床上，我都要哭出来了，但是爷爷却笑呵呵的，跟没事人一样。后来爷爷也是笑着出了院，我们都劝爷爷不要干活了，但是爷爷却说：“不要紧，接着干吧！”
这就是我的爷爷，拥有乐观心态的爷爷，不怕吃苦的爷爷，坚持不懈的爷爷，他深深地影响了我，从爷爷身上我学到了：不论遇到多大的困难，始终要以乐观的心态面对生活，这将是伴随我一生的财富！
（指导老师：包谕玲）
作文课上的西瓜 郝字璇
夏天像一个突如其来的火神，带来了炎热和烦闷，所以就让人特想吃一种东西，是什么呢？当然是西瓜喽！
下午3点，我懒洋洋地走进了小白杨作文班上课。刚上课，包老师就像变魔术一样拿出一个小西瓜让我们观察。我仔细地看，发现这个西瓜是圆圆的，摸上去如同玉一般的圆润，上面的纹路还算清晰，墨绿与嫩绿相间，惹人喜爱。我想里面一定是红瓤黑籽熟透了。此时，我们的口水早已经是飞流直下三千尺了！
当我们正“望瓜止渴”时，老师突然说：“想不想吃西瓜？”我们顿时炸开了锅：“想！”这时老师又“变”出了一盆西瓜，同学们都看呆了，简直不敢相信自己的眼睛。说吃就吃，老师开始分西瓜了，我们班每人一块。老师说：“谁先吃完谁就能再吃一块。”老师喊道：“前3名有奖，预备，开始！”同学们顿时开始狂吃起来。再看看同学们，有的抱着西瓜啃，有的左右胡乱地吃，还有的细嚼慢咽地吃，很快有人吃完了第一块西瓜，老师满面笑容又略带惊讶地说：“这也太快了吧！”说罢又递了一块西瓜给他，之后同学们接二连三地去老师那儿领西瓜。几分钟过后，有的同学快吃吐了，有的同学还在吃，有的同学一个劲地打嗝，我心想：这些人也太能吃了！
吃着瓜，我好似忘记了夏日的炎热，忘记了夏日的焦灼，那一丝丝甘甜真是沁人心脾。此刻，我的心里舒畅极了……
我喜欢吃西瓜，更喜欢今天这堂特殊的作文课！
（指导老师：包谕玲）
片段集锦——
于是，我含着泪水，强忍着疼痛，蹲下身子，默默地练。每压一次腿，都感觉有千斤重，我脸上流的不知是汗水，还是泪水。那时，真想一屁股坐在地上，再也不起来……（阜新市实验小学四年级三班 田桉嵘《第一次学跆拳道》）
春风从窗子外轻轻地吹进来，也吹进我的心里，它给了我无限的温暖，而这春天里发生的事，更让我感动！（阜新市矿工街小学五年级 李蕴奇《春天里的一件事》）
晚上，我坐在沙发上，重新做小木船，做完之后，我就瞪着小木船看，不由自主地想起了很多往事：每次去食堂，陈明总是打两碗饭和两碗汤，然后分一碗给我。每次我遇到困难，他就会安慰我……我想：我是不是错了？（阜新市矿工街小学六年级张卓琪《友谊最重要》）
山顶的景色更是壮观，浓浓的山雾下，庞大的风车就竖立在这里，一个个风轮飞快地转动，发出嗡嗡的响声，像是山神爷爷在呼唤我们。站在风轮下面，我忽然有一种身在画中的感觉……（阜新市矿工街小学四年级 葛济瑜《美丽的塔子沟》）
1、童年，一段美好的历史，笑声和哭声织成的历史。用心去品味，有如一盏淡淡的香茶，清香中带点涩。
2、童年是一个充满梦幻而又色彩斑斓的名字，童年的生活更是变幻莫测、五光十色、灿烂多姿。 有的童年幸福欢快，在父母及长辈，我笑了笑，说：“写作文其实并不难，我把写作文当作生活里的快乐，作文就像我的生活，我的生活中不能失去写作。”
3、童年是一支笔，描绘出美妙的图画；童年是一幅画，开满了艳丽的鲜花；童年是一束花，散发着沁人的芳香。
4、童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像整天嘻闹的浪娃娃；童年是纯真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。
5、童年的梦是那弛骋红土的骏马，是那我们崇拜的骏马力量化身的马一直是我们的追求，我们多希望骑一骑那我们崇拜的马啊，可惜没能实现，但我们一直都追求着，渐渐地，我们养成了一个习惯，就是珍惜所拥有的，见到什么都不会去抛弃，童年的我们柔情似水。
6、童年是纯白的百合，美丽，清秀又不失典雅；童年是一朵朵白云，承载着希望与欢乐；童年是一朵含苞未放的花骨朵，虽然没有绽放但以开始成长；默默的回首童年我笑了。
7、童年，一株待放的蓓蕾，其中是个神秘而又精彩的世界。有无数个问号汇成芳蕊，窥不透，更难想象。
8、童年是一首忧郁的诗，赤诚却不明媚，美丽而不美好，有时甚至是羞于见人的，却让每个人流连忘返。
9、童年，也是一场孤僻的游戏，是一场我一个人做的无奈的游戏，游戏的主题永远是--小蝌蚪找妈妈。
10、童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味；童年似暴风雨的彩虹；五颜六色，炫丽无比；童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀念；又似那弯弯的小路，让你成长。风儿不可能将这温馨的回忆给吹掉；雨儿不可能把这一件一件感人的旋律掩没，只有可爱的阳光将它照射，将它保存。
11、童年，如一条欢畅的清澈的小溪，委屈就似落在水面的花。把它装点得更加完美。好是这叮咚的流水，载去欢乐的岁月。
12、童年的梦是那荡涤绿水的小舟，舟上我们欢快地哼着歌，划着桨。水花四溅，余晖下的我们仍不知疲惫地划着，因为我们有着一个信念，那就是到达彼岸。我们不会放手，我们不会言败，就算再苦再累我们也不会流泪，童年的我们坚强如山。
13、童年是风，吹来朵朵天云；童年是云，化作新春的雨；童年是雨，滋润初生的花；童年是花，伴我暮看晚霞。
14、童年，是一条清澈见底的小溪，我用轻灵的眼神，把生活凝视成一幅绚丽的剪影，在眼睛中描绘
15、童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。
16、童年是人生最宝贵的一笔财富，童年的游戏更是难得的宝石，童年无论是贫穷的还是富有的，在日复一日的岁月里它都会成为生命中最诱人的磁场。
17、金色的童年是快乐的，回忆金色童年是兴奋的。童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，装满了欢笑，也装满了快乐。童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。童年生活中发生的一件件趣事常常把我带入美好的回忆里。
18、尽管世界很大很大，时光很快很快，在我心灵的一角始终有着不变的故乡梦，童年的苦，童年的乐，童年的脚步，还有那红日朝气蓬勃露出的笑脸，还有那不为人知的童年的秘密在飞沙走石，成败荣辱的人生里程中，童年的游戏是一道永驻心田的风景。
19、满眼夜星，满手白泥，满嘴蟠桃味。一道道白光，在天边隐约闪亮。今夜无梦。童年在眉间缓缓流淌。
20、童年，是一幅绚丽的画，我用灵巧的双手，把岁月描绘成一片片色彩，在指间飞舞。
21、童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，装满了欢笑，也装满了快乐。童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。童年生活中发生的一件件趣事常常把我带入美好的回忆里。
22、金色的童年是快乐的，回忆金色童年是兴奋的。童年像一条船，装满了糖果，装满了玩具，装满了欢笑，也装满了快乐。
23、童年是梦，梦出外婆的桥；童年是桥，接着未来的路；童年是路，使我们远离童年。
24、童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。童年生活中发生的一件件趣事常常把我带入美好的回忆里。
25、那纯洁的白云是我们欢乐的过去，那湖水的丰盈是我们蓄满的真情，那空气中激荡着的，是我们露珠般闪烁的笑声。
26、童年趣事就像七彩的贝壳，散落在童年的足迹里，会点缀人的一生。
27、童年是一个踩着云彩飘啊飘的梦。每晚，临睡前，我都幻想着自己是一个美丽的仙女。白色的纱裙，高高的发髻，纤纤玉手上提一个大花蓝。在蓝天上自由的飞翔，随风一洒，大朵大朵的花儿落入尘间。
28、那时，夏天是我们最快乐的时候！小伙伴们成群结队地出去游玩：一会儿到河里去捉虾；一会儿到庙里去看歌戏；一会儿到草丛里去捉蚱蜢。
29、童年就像河里的一束束浪花，有水平如镜的平静，有微微泛起的涟漪，也有汹涌澎湃的波涛；童年也似生活之中必须饮用的开水，有香甜，有苦辣。在我的童年时光里，充满了开心，也浸透了苦恼，谁说小孩子无忧无虑，我却有许多烦恼。
30、羡慕我们吗 白云和蓝天。嫉妒我们吗 清风和雨滴。我们为这童年的灿烂深深的感动。童年真好 真好童年。
31、童年让山更青，水更蓝，山上密匝匝的白桦林，山下炊烟袅袅的几十户人家，村头的三间草房里住着祖孙三代，兄妹六人，勤劳的父亲，善良的母亲，其中那个梳着两条羊角辫的就是我。
32、我们一起用心捧起童年的雨滴，我们一起用双手挽留童年的风。我们在春天的田野上祝愿童年的生活 可以永恒。
33、童年生活中发生的一件件趣事常常把我带入美好的回忆里。
34、梦回童年，儿时往事，远山一般寂静，唯二枚黄皮果的叶子，贴在眼帘上，清凉，清凉。
35、童年是一本本精美的连环画。有彩色的32开大的，有黑白的象火柴盒那么大的。从我会撕纸的那天开始，爸爸就给我买连环画。每次，他去“干娘”家看我，还没有进家呢，就在院子里看见我撕碎的纸宵，他捡起来说：“啊，我宝贝女儿会撕纸了，把孙悟空的头撕的到处都是。
36、小的时候，想像自己是一个蜂窝，各色各样的普通的粗人，全像蜜蜂似的把生活的知识和思想送进蜂窝，他们尽自己所能做到的慷慨大量地丰富了我的心灵，这种蜂窝常常是肮脏而味苦的，但只要是知识，就是蜜。”
37、“童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；童年的脚印一串串；童年的故事一摞摞。”这首歌是否能让你回想起美好的童年生活？在那五彩缤纷的岁月中，发生过许多事情，不像星星一样的明亮。()我的童年是美好的，有许多事值得回忆，回忆那童年，慈祥的妈妈、和蔼的爸爸，让我感觉到无比的幸福。
38、童年是基石，奠定了人生的未来；童年是快乐，唱响了人生的乐章；童年是坐标，记录着人生的起点。
39、童年是一个充满梦幻而又色彩斑斓的名字，童年的生活更是变幻莫测、五光十色、灿烂多姿。 有的童年幸福欢快，在父母及长辈…我笑了笑，说：“写作文其实并不难，我把写作文当作生活里的快乐，作文就像我的生活，我的生活中不能失去写作。
40、童年像糖果一样甜美；童年像百合一样纯洁；童年像花园一样美丽。
41、童年是一条五彩的河，童年是一道七彩的路，童年是一座善良的桥，童年是一本精彩的书。当回忆童年时，我感到十分快乐，却有带着一点留恋和向往。
42、童年就像是甜甜的棉花糖，甜丝丝的味道沁人心脾。
43、童年生活像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往，童年生活中发生的一件件有趣的事，常常把我带入美好的回忆中。