时间：2023-05-29 18:19:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教学专题讲座，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
歌唱是具有一种特殊美的活动，在歌唱中要注重歌唱的美与审美。无论是歌唱的形式美，还是精神内涵美，都是来自现实生活中，来自社会与自然的结合。
歌唱美审美艺术歌唱是具有一种特殊美的活动，在歌唱中要注重歌唱的美与审美，歌唱中的美与审美能区别于社会其他类型活动的最为本质的东西，能够引起人们的审美感受，作为人们的一个审美对象而发挥它所特有的社会作用。因此，我们研究歌唱中美的创造规律，必然要涉及它的本质特征。美学中说“不理解美的本质，也就不能认识艺术之所以为艺术的特殊性”就是这个道理。歌唱中有人认为“音乐艺术是人类最伟大、最动人的创造之一。”那么，为什么音乐会使数以万计的人为之动情？为什么会有如此巨大的力量？这是因为歌唱是一种特殊的美。
歌唱中要想唱出美，首先歌曲要美。从歌曲来看，不是所有歌曲都很美，歌曲有好有坏、有粗有细、有高有低、那些粗糙不堪，没有艺术价值的作品就不美，那些无奇之作就更没有美学的价值，那些低级趣味的作品就更谈不上美。因为它们不真、不善。只有能从歌曲本身中升腾出一种使人情绪感奋的、高雅具有品味的才是真正具有美的歌唱作品。从内容上来看，歌词的品味要具有典型性、诗歌性、口语性、情感性。从曲调上看，应该是以艺术化的文学语言为基础，要受到歌词的语言、内容、形式、结构的影响来创作。只有结合这三点，才能够创造出完美的音乐。有了美的音乐，我们再来说说怎样美的去唱。从歌唱技巧上来说，这也是一个品味的话题，从发声上看，那些嘶哑的叫喊就不美，故意矫揉做作的语调就不美，故意咬文嚼字的就不美。只有语言清晰、音质纯净、韵味浓郁、字正腔圆的歌声，才能展示美的作品来。歌唱技巧的美仅仅是外表形式的美，它必须与内在的情感美相一致。所以说在歌唱中，歌唱者是主观创造，他要具有独创性，如果没有歌唱者的主观能动的创造，就不会有歌唱艺术。作为歌唱者，他要能够把各类型的音乐作品内涵的各种美都充分展示出来，如果没有对显示生活美的细心观察，没有一定的音乐环境的感染，是根本不会实现的。革命导师马克思说过：“社会存在决定人们的意识”；列宁也曾经指出：“我们的意识是外部世界的映像”。因此，无论是歌唱的形式美，还是精神内涵美，都是来自现实生活中，来自社会与自然的结合。用现在流行的一句话来说：艺术来源于生活，美来源于生活。歌唱者只不过是在头脑中要明确一点“客观因素是基础，而主观因素是主导”。
歌唱中的审美应该包括“审美意识的各个方面和表现形态。例如，审美能力、审美观念、审美理想、审美感受”，等等。歌唱中的审美意识是歌唱者在艺术活动中的一种心理现象，它是以个人的爱好和兴趣为基础，而形成歌唱中的爱好与趣味上的差别。我国从古至今是以歌声的圆润响亮为美，对优美的声音有着相同的审美观念。同样，在日本歌唱家的论著中说到“人们习惯把这种优美的声音称‘黄金小号’。”在国外，审美带有感情体验特征，不脱离具体形象。我国当代著名的女高音歌唱家周小燕教授也指出“是不是声乐教学就特别神秘呢？也不是。从大的原则和规格来说，声音的嘹亮、银色的优美、共鸣充实、声音自然、松弛这些主要因素，是可以确定的。”19世纪杰出的意大利声乐教育家弗兰契斯科在《歌唱的艺术》中谈到：“一个歌唱者即使集中了为取得高度艺术成就所必须的天赋资质，但若没有掌握正确的咬字方法，他仍然会感到自己无活动能力，而且永远不可能达到完美的境地。”又说“谁要是不会连贯地唱，那他根本不是在唱歌！人的嗓音之所以高于任何一种乐器，就是由于它具有把音连起来的能力，并且会运用乐器所做不到的各种音色变化。”《乐记》云：“凡音者，生于心者也。情动于中，故形于声，声成文，谓之音。”清代徐大椿的《乐府传声》也讲到：“唱曲之法，不但声之宜讲，而得曲之情尤为重。”因此，只有当声音和表情同样完美时，歌唱才可以被成为一种“艺术”。所以说，歌唱者是美的创造者，也是美的鉴赏者。只有在长期的艺术实践活动中去不断锻炼自己的创造能力，才能使艺术创造有章可循创造出更加令人怡然自得的艺术作品。尽管古人与今人、中国人与外国人，他们在歌唱中有着不同的审美观念。但是它们都是符合客观现实规律的东西，合乎科学理论的东西。在如何理解审美意识的客观标准和个性差异上，美学家认为，人的审美意识“在本质上它具有社会的历史客观标准，在现象上它又具有丰富的个体经验的特征。强调审美趣味的历史的、社会的客观标准，并不否认审美趣味由于个人条件的不同而形成的差异性”在歌唱中，每个人的人生阅历不同，个人条件差异不同，即使同一歌唱者由于个人对社会生活经验，声乐经验的认识与理解不同，因而审美感受也是不相同的。由于个人不同的审美经验，也就形成了各人独特的歌唱审美趣味，这种彼此不尽相同的趣味的差异性和偶然性，受到另一种风格流派的共性和必然性所制约，它虽然是这种风格流派共性和必然性的一种特殊表现，但是它却不能因为流派唱法的共性而互相等同，艺术上加入没有这种个性的差异，也就没有共性。正式在这种歌唱艺术的丰富多彩的个性中，无数歌唱者千差万别的趣味爱好中，存在这普遍的必然的社会的历史的歌唱审美客观标准。
因而，通过歌唱表演于欣赏活动中，能够把更高的美与审美意识反作用于人们的行动，需要进一步把现实中美的事物向更高层次推进。
进修生教学是医学继续教育的重要组成部分。近年来,急诊医学越来越受到主管部门及医院的重视,急诊医学医师到上级医院急诊科的进修也越来越多。我院系综合性教学医院,每年急诊科接收基层医院的进修生20~30名。由于急诊医学是一门综合性的交叉学科,再加上进修生的理论水平和临床经验的差异,针对进修生急诊医学教育的特点,我们采用一对一带教、专题讲座、床旁互动式教学查房、独立值班等教学手段,取得了较好的教学效果。
1了解进修生的特点
进修生与医学生的不同主要表现在以下几个方面:(1)进修生已取得执业医师资格证,并且完成了大学学习,有一定的临床工作经验,他们是为进一步提高专业水平到上级医院继续学习的。而医学生主要是进行基本的理念学习和临床见习实习;(2)进修生注重专科技术的学习,目的在于提高自身专科技术,医学生注重的是系统的理论学习和临床见习实习,目的是掌握系统的医学理论和临床技能;(3)由于进修生的工作年限、医院级别和学历的差异,导致进修生之间的业务水平的差异较大,而医学生之间的差异相对较小。
2一对一带教模式
我院接收进修生的时间分为春季和秋季2期,进修生来院后医院要组织进修生进行入科前的统一培训,主要学习医院的规章制度,电子病历的书写,计算机的临床应用,医疗纠纷的预防和处理等。进入临床科室后指定1名教师进行一对一带教,一同值班、查房,其目的是使进修生尽快熟悉工作环境和诊疗流程,熟悉急危重症的紧急处理方法。一对一的带教模式有以下几个优点:(1)根据进修生的特点有针对性的带教。如有的进修生进修前所在医院病人较少,所见病种较少,我们的教学重点就放在扩大其知识面上,而有的进修生临床基础较好,来进修的目的是为了提高急危重症的处置能力,我们就把教学重点放在提高其临床抢救技能上;(2)一对一的带教模式使进修生有更多的临床操作机会;(3)一对一带教能确保医疗安全。在一对一带教的临床诊疗过程中,始终有带教教师在场,带教教师能及时预见和纠正进修生可能出现的错误和不恰当的处置措施,避免可能出现的医疗纠纷。
3专题讲座
急诊医学是一门交叉学科,既可能遇到棘手的呼吸心脏骤停,又可能遇到诊断困难的长期发热,既可能遇到难以鉴别的急腹症,又可能遇到须立即处置的高处坠落伤。因此,我们在临床教学过程中,结合急诊医学的特点,每月组织1~2次专题讲座,根据带教教师的专长,在选题上既注重常见病和多发病的理论教学,又注重对其进行的模拟操作训练。如“心肺脑复苏术、急腹症的鉴别诊断、长期发热、急性肺栓塞、主动脉夹层动脉瘤、急诊CT阅片、视频气管插管”等专题讲座,并将专题讲座的知识点印刷成册发放,取得了较好的教学效果。同时,我们将专题讲授理论知识与临床病例讨论相结合,在专题讲座结束后,紧接着进行临床病例讨论,由进修生归纳临床病例的特点、诊断、诊断依据、鉴别诊断及紧急处理,最后由讲课教师点评,进修生普遍反应讲课有深度,临床水平有所提高。
4床旁互动式教学查房
床旁教学查房是临床医学教学的重要方法之一,传统的床旁教学方法是进修生向带教教师汇报患者病史、阳性体征、实验室检查结果、初步诊断和治疗措施,由带教教师补充,最后由教师追问病史,补充查体结果,分析、归纳提出诊断、鉴别诊断和治疗意见。教师主动讲,进修生被动听,学习效率低,教学效果差。而床旁互动式教学法改变了这一传统教学方法。教师大查房时,每一位进修生都参与询问病史,查体,分析,归纳提出诊疗意见,然后教师分析、归纳总结。进修生提问,教师解答,教师提问,进修生解答,通过进修生教师进修生教师进修生这种互动式教学,使教学效果大大提升,对提高进修生分析问题和解决问题的临床能力具有重要的作用。
5独立工作能力的培养
进修生进修前多有数年的临床经验,通过入科前的统一培训,一对一带教,专题讲座、床旁互动式教学查房以及考核,3个月后由科室主任签署,医院相关部门批准授予进修生处方权,进修生即可独立值班,为确保其独立值班期间的医疗安全,我们设置有二线值班医师,进修生在独立值班期间遇到棘手问题时,可请示二线值班医师。经过一年的进修学习,进修生的临床工作能力大大提高。对有科研潜力的进修生,我们还组织他们适当参与医院的临床科研工作,学习一些基本的科研方法。规范和加强进修生继续医学教育是执业医师不断提高临床诊疗水平的重要环节,对提高基层医院医师的综合素质有一定的积极作用。
【关键词】微信；医学影像学；继续教育；教学
【中图分类号】R192，G726【文献标志码】A【文章编号】1004-6763（2016）02-0001-03 doi：10.3969/j.issn.1004-6763.2016.02.001
医学影像继续教育（medicalimagingcontinuingeducation）是实现医学影像从业人员知识结构更新，紧密联系现代医学影像发展的重要途径，举办各类医学影像继续教育学习班是开展医学影像继续教育的主要形式之一[1]。然而，传统医学影像继续教育学习班受专题讲座授课学时限制，其传递的信息量十分有限，常难以达到预期教学目的[2]。微信是腾讯公司于2011年推出的免费应用智能终端即时通讯服务技术，目前已成为应用最广泛的大众网络信息传递平台，在辅助教学中优点已得到初步证实[3]。然而，利用微信平台辅助医学影像继续教育学习班教学尚未见文献报道，本研究旨在探索采用微信平台辅助在医学影像继续教育学习班中的应用优势和效果。
1对象与方法
1.1研究对象
对参加我院举办的国家级中枢神经系统医学影像继续教育学习班（项目编号：2015-09-01-163）的医学影像从业人员，随机分成两组，甲组为采用微信平台辅助教学组，乙组为传统模式教学组，事后通过微信平台回顾分析参与电子问卷调查医学影像从业人员作为研究对象，共计139人，其中73人来自微信平台辅助教学组，66人来自传统模式教学组。
1.2研究方法
1.2.1微信平台辅助教学组。以脑梗死影像诊断及进展专题讲座为例体实施如下：（1）授课前准备，按脑梗死分类，分别选取超急性期、急性期、亚急性期和慢性期脑血栓形成、脑栓塞以及腔隙性脑梗死病例，提供患者详细临床病史、神经系统体格检查、生化检查等完整临床资料，同时，提供CT（ComputedTomography，CT）和MRI（MagneticResonanceImaging，MRI）平扫、增强扫描、灌注成像（CTperfusion和Perfusionweightedimaging，CTP和PWI）、血管成像（CTangiography和MRIangiography，CTA和MRA）、弥散加权成像（Diffusionweightedimaging，DWI）、血氧水平依赖功能磁共振成像（Bloodoxygenleveldependentfunctionalmagneticresonanceimaging，BOLD-fMRI）、氢质子磁共振波谱成像（1H-magneticresonancespectroscopy，1H-MRS）和磁敏感加权成像（Susceptibilityweightedimaging，SWI）等影像学资料以及脑血供图谱和上述功能性影像技术成像基本原理以及在中枢系统疾病中应用典型案例，通过事先建立微信帐号将上述资料以视频和PPT电子文档形式存放在微信公众平台中，供学员浏览学习，同时针对学习过程遇到问题进行在线交流互动。（2）现场授课，根据讲座预案对脑梗死影像诊断及进展进行现场专题讲座，如按脑梗死临床和影像分类、脑梗死分期、脑梗死影像检查方法选择，超急性期脑梗死影像诊断、影像缺血半暗带定义及研究进展、急性脑梗死后结构以及功能网络改变和重组等进行串讲。（3）课后辅导，通过微信平台对专题讲座学员遇到问题，进行交流解答，并设置相应知识点典型影像案例，进行互动学习，进一步加深学员对脑梗死影像诊断新技术应用价值的学习和掌握。1.2.2传统教学模式组。按传统专题讲座方式进行，采用同微信平台辅助教学组相同的现场授课方式，但不提供微信平台辅助教学组开展的微信平台授课前准备和课后辅导环节。1.2.3效果评估。通过微信以电子问卷并结合脑梗死影像诊断测试进行，电子问卷主要内容包括，学习兴趣、获取知识广度、知识结构更新程度评分，单项采用1~10分方式进行评分，总分合计30分。脑梗死影像诊断测试，采用用百分制评分，满分为100分，其中影像诊断基础知识占37分，新技术占63分。1.2.4统计分析。采用SPSS16.0软件，学员基本信息用双样本t检验或非参数秩和t检验，电子问卷评分和脑梗死影像诊断测试得分采用双样本t检验，显著性标准为P＜0.05，Bonferroni多重比较校正。采用Pearson相关分析，进一步分析微信平台辅助教学组学员电子问卷评分和脑梗死影像诊断测试得分相关性，显著性标准为P＜0.05，Bonferroni多重比较校正。同时，为了增加上述电子问卷评分和脑梗死影像诊断测试得分数据分布的正态性，在进行上述统计分析前，所有数据均进行z变换，公式为：z=1/2×ln（1+r）/（1-r）。
2结果
微信平台辅助教学组和传统模式教学组学员性别、年龄、受教育程度无显著统计学差异，微信平台辅助教学组学习兴趣、获取知识广度、知识结构更新程度等电子问卷评分以及脑梗死影像诊断测试新技术部分得分显著优于传统教学模式组（P＜0.05，Bonferroni多重比较校正，比较次数为：5×（5-1）/2=10，校正后P＜0.005），且微信平台辅助教学组学员的学习兴趣、获取知识广度以及知识结构更新程度评分与其脑梗死影像诊断测试新技术部分得分呈显著正相关（r=0.49和0.47，P＜0.05，Bonferroni多重比较校正，比较次数为：5×（5-1）/2=10，校正后P＜0.005），但两组教学模式下，脑梗死影像诊断测试基础知识部分得分缺乏显著差别（P=0.15），如表1、2所示。
3讨论
3.1传统医学影像继续教育学习班模式存在的不足
近年来随着医学影像学检查设备不断更新和各项新技术的应用，医学影像正以前所未有的速度发展，医学影像学知识结构更新周期越来越短。原先医学院校教育所获得的知识和技能，已远远不能满足医学影像从业人员实际临床工作需要。这就要求医学影像从业人员在职业生涯中自觉的、不断的参加继续教育学习，才能紧跟医学影像发展需要。同时，结合影像从业人员临床工作任务繁重的实际问题，短期影像继续教育学习班，已成为影像从业人员获取新知识，更新医学影像学知识结构的重要途径之一[4]。然而，现阶段各类医学影像学继续教育学习班授课学时通常十分有限，大部分专题讲座授课时间仅为30～60分钟，在如此短暂学时内，涌入大量新知识，简单影像继续教育学习班学习常很难达到熟练掌握应用的预期目的。因此，改革现有影像继续教育学习班授课模式已成为医学影像学继续教学亟待解决热点问题之一。
3.2新技术结构体系在医学影像继续教育中的特点
新技术，尤其是功能影像在医学影像诊疗中的地位越来越重要，医学影像学已从过去传统单一依靠器官解剖结构的形态诊断学，发展成为结合分子病理、分子代谢以及器官微结构的形态和功能诊断并重的局面。如脑梗死影像诊断，利用DWI和PWI技术不仅为超急性脑梗死诊断提供了可能，而且缺血半暗带理论的提出为进一步认识脑梗死发生的血供机制指导脑梗死溶栓治疗提供了客观的影像学依据，同时DTI以及BOLD-fMRI技术的应用，为从结构和功能网络上揭示脑梗死后脑功能损害和重组机制提供了途径[5]。可见，这些新技术影像不仅为临床疾病早期诊断提供了可能，而且在指导个体化治疗上也扮演着较为重要角色，已成为医学影像继续教育学习班授课的重点。然而，这些医学影像新技术，设计理论复杂，涉及大量分子病理和基础生物医学知识，信息量庞大，对临床影像工作者短期理解存在困难。因此，建立恰当的信息交互平台，对医学影像继续教育显得尤为重要。
3.3微信平台辅助医学影像学继续教育教学的优点
微信是腾讯公司推出的免费智能终端服务系统，具有免费下载安装、操作界面简单、支持文本、图片、语音、视频的快速传递以及信息交流的互动性和时效性等特点。目前已成为应用最广泛的大众网络信息传递平台，通过微信群和朋友圈等功能，易于实现多人同时、互动和大流量信息交流，建立在微信信息交流上的网络教学或网络继续教育课程已有初步应用[3]。该交流平台具有以下优点：（1）大众化，微信是目前应用最为广泛的大众信息交流平台，该平台已经为广大学员掌握和习惯应用；（2）受网络接口限制有限，专门网络教学平台由于受接口、流量限制等因素，实际使用过程中效率远远低于微信平台；（3）实时交流方便，微信交流可以在任何智能终端手机上进行，该技术可以说在任何场合、任何时间、任何地点都可以进行实时、在线交流，而且微信私聊功能也为针对性、个体化辅导，提供了重要途径。同时，本研究中微信平台辅助教学组对新技术掌握明显优于传统模式教学组，可见，利用微信平台辅助为医学影像学继续教育提供了快捷的信息交流平台。总之，利用微信，搭建实时、便捷、高效的信息交流平台，为各类医学影像新技术在临床医学影像从业人员中的掌握和应用提供了十分有用的信息交互途径，必将促进医学影像继续教育的飞速发展。
参考文献
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[4]史军华，史军丽，王亚男，等.探索影像继续教育学习模式的心得体会[J].医学信息，2013，26（17）：8.
时事政治即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。思想政治课教学结合时政教育既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到“一石多鸟”的作用。那么，如何结合时事教学、强化思想政治课的教学效果呢？
一、 以时事热点为话题导入新课教学
导语如何开启，教师如何创设良好的情境，把学生带入新课，直接影响到学生对整堂课的学习兴趣。新鲜的时事热点开场往往能创造一个良好的课堂氛围。比如我在上《依法纳税是每个公民的基本义务》时，是这样导入新课的：“同学们，你们喜欢看电视、电影吗？一定认识许多明星吧？有一个明星，在上个世纪80年代红极一时，现在成了‘富婆’，她就是刘晓庆。可是她由于长期偷税、漏税，数额巨大，已被公安机关逮捕，等待她的将是法律的严惩。你知道偷税、漏税为什么犯法吗？今天这节课我们就学习公民纳税的有关知识，通过学习就让我们做一个知法、守法的好公民，好吗？”这样的开场白使学生由陌生、好奇转为主动认真地对待学习，因而收到了良好的教学效果。
二、 让学生收集整理时政资料进行要闻
让学生去收集、整理时政资料，就是促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏，从而培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，培养他们认识社会、适应社会的能力。本着这样的愿望，我要求学生通过多种途径获取时政信息，一方面多阅读各种有益的报刊杂志，如《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等；二是要求学生每天收看新闻联播、焦点访谈和今日说法等节目。学生必须学会在读和看中摘录国内外、省内外甚至区内外的时事要闻。新课开始前，让两三名同学进行新闻，要求他们表述清晰简明，突出热点、焦点，避免内容重复。在学生要闻后，教师适时地进行点评，并引导学生谈感受、提问题，教师带着与教学内容相关的问题进入正式课堂的学习。通过开展新闻会的形式，调动了学生自主参与的积极性，也使学生动手（搜集、整理材料）、动口（口头表达）、动脑（观察问题）的能力得到了锻炼。
三、 举办时事专题讲座
思想政治课教学不应该只是以传播课本知识为己任，而要敢于突破课本的束缚，引进课外知识的教学。时事热点、焦点虽是课外内容，然而常常也是学生津津乐道的话题。作为政治课老师要善于抓住这一点，及时地捕捉各种热点、焦点信息，为学生作更深入、更全面的讲解，而举办时事专题讲座就是比较好的方式之一。在党的“十七大”和两会召开期间，我为学生作了“十七大专题讲座”和“两会专题讲座”。这种把学生学习融入到现实生活中的教学，使学生对国策的关注、对社会的关心进一步深入。
四、 结合时事政治进行讨论式学习
时事政治中蕴藏了许多理论知识，如何去挖掘，不是完全靠教师，而主要是靠学生，教师主要是引导学生围绕时政材料进行讨论，互相交流，在讨论交流中发现问题，然后要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题，并形成文字，作为练习题的形式交给老师。这种探究式的学习，改变了过去教师一味地向学生灌输知识的教学方法，而是让学生去思考、去发现，自己主动地获取知识。
总之，教师必须有创新的实践精神，教师必须有创新的课堂教学手段，才能实现教学改革的目的。
1.教师要具有良好的专业发展素质。在实施素质教育的今天，中学历史教师在培养中学生的创新意识，全面提高中学生的综合素质，摆脱“应试教育”观念的束缚等方面，任重道远。要做好这方面的工作，历史教师的自身水平亟待提高。
中学历史教师应该具备较强的创新思维能力。长期以来，流行着这样一种错误的观念，即历史研究是学者们的工作，教育研究则是教委教育局的专职，而中学历史教师只是一个文化的消极传播者和普及者。在全面实施素质教育的今天，要做一名合格的中学历史教师，必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络，在更高层次上驾驭教科书，而不是照本宣科地使用教科书。
中学历史教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上说，教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中，教师的教是不能代替学生的学习的。因此，中学历史教师应该放下“居高临下”的架子，不要把自己当作权威的化身，应该是摆事实，讲道理，以理服人，而不是压制学生的见解。即使学生的想法非常的离奇，教师也不能简单粗暴地否定，而是要引导。历史教师应该尊重学生发表的见解，即使其中存在着一些不合理的成份，也应该看到其中蕴含着创新思维的火花，鼓励学生大胆发表观点和看法，然后以耐心认真的姿态予以回应，创造出民主平等的活跃气氛。
2.具体到中学历史教学过程中，创新思维精神的具体培养，应该注意以下两点：我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。如果脱离了历史基础知识的传授，那么培养学生创新思维精神就成了无源之水，无本之木。长期以来，中学历史教学忽略了能力的培养，因此在反思传统历史基础教育的弊病时，就“出现了一个极端的倾向，即轻视书本知识”即“把历史教学改革要从过去的重视知识的传授，转到重视能力的培养上来”。这种僵化的误解必将阻碍能力的培养。其实，学生历史创新思维精神的培养，必须从搞好历史基础知识的教与学入手。
培养学生创新思维精神，从本质上说，即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识，而不是去死记模式化的固定结论，这样就能帮助学生克服思维僵化定势，展开思维飞跃的翅膀，真正做到论从史出，寓论于史，史论结合。加强对学生创新思维精神的培养，以下几个方法可供参考：
培养学生勇于质疑。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。一般来说，创新型人才的人格特征有三个：即思维不被已有的结论所束缚；不相信正确的答案只有一个；不屈服专家学者的权威。鉴于此，教师在教学中可以适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究，看其是根据何种原理或理论推理出来的，这个理论是否严谨，是否完善，是否“放之四海而皆准”。这种培养学生创新思维精神方法称之为“理论创新”。
历史创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础，它可以这样来理解：一是生理基础，主要是开发学生的右脑思维潜力；另一个则是知识基础。长期以来，史学界有一种“史学危机”的声音，这是因为我们把历史知识看成已经穷尽了的，固定不变的东西。其实历史知识在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已，历史研究不可能再现历史原貌，而是尽可能的使二者趋于接近。随着历史研究的深入，新的史学材料的出现，知识更新是必然的。通过知识的更新和重新排列组合来开发学生的创新思维精神的方法称之为“知识创新”。
3.培养学生创新思维精神的方式可以分为采取课堂内的方式和采取课堂外的方式。这两种方式互为补充，相得益彰。由于种种原因，在一个时期以来，中学教学界把创新思维意识训练过多的放在了课堂内，而轻视了课堂外这一重要的方式，这影响到了学生创新思维的训练和培养。由于课堂外这一方式在时间的掌握安排，具体的实践操作等方面都表现出了灵活性强的特点。因此，课堂外丰富的空间资源为创新思维精神的培养开辟了广阔的天地。
3.1 专题讲座：学术色彩浓厚是举办专题讲座这一形式的主要特点，考虑到这一点，教师在举办专题讲座时应注意三个问题：①精心安排，全面搜集史学界近年来的研究新成果，并加以筛选分类汇总，使之有条理而不紊乱；②专题讲座围绕一个研究中心为宜，而且选题宜小不宜大；③专题讲座的内容最好与历史课程的进度同步。
3.2 专题辩论：专题辩论是发挥学生主体性参与教师主导性参与的最佳契合的一种方式。同专题讲座一样，专题辩论亦离不开历史教师精心准备这一环节，只不过这一环节的实施者既包括历史教师，也包括学生。教师也并不是一个袖手旁观者，教师的作用表现在对学生的辩论准备工作的指导作用上。在广泛征询学生意见的基础上，教师然后确定一个在学生中能引发矛盾和争鸣的辩论题目。教师应帮助学生利用图书馆丰富的资源，搜集相关的史料和论文，指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的事项。辩论双方谁赢谁负并不重要，重要的在于通过史学辩论前的准备工作和整个辩论过程，培养了学生创新思维精神的提高。
为了加强护理国际交流与合作，引进国际护理先进理念、先进技术与方法，促进区域性护理工作发展，带动重庆市护理技术水平的整体提升。10月27-28日，重庆市护理学会邀请了国内外6位护理界著名专家教授在第三军医大学护理学院举办了“2012重庆国际护理前沿论坛”，来自全国多所医学院校和各医院的700多名专家教授、教师和临床护理人员参加了此次会议。
会上，香港大学护理学院院长罗凤仪教授作了临床护士评判性思维的训练专题讲座，罗院长紧紧围绕评判性思维的概念、特征、批判性思维能力对临床护士的重要性、训练临床护士批判性思维的重要因素等几方面展开讲授。罗院长的讲座不仅给临床护士提供了批判性思维的相关知识，而且为临床护士提供了一些训练批判性思维的方法。
美国加利福利亚大学护理学院Janice Humphreys教授作了高级护理实践中的症状管理专题讲座，Humphreys教授对其研究组历经20年努力创立的症状管理理论进行了系统阐述。她表示在越来越关注生活质量的今天，疾病的“治愈”已非医疗护理关注的唯一目标，减轻病人的症状困扰已成为护理人员的关注点，症状管理理论为护理人员进行症状管理提供了理论支持和指导。
美国密歇根大学护理学院Richard Redman教授作了与护理相关的病人结果测量与评估的讲座。Redman教授针对护士掌握病人敏感护理结果的方法与挑战，讲述了在临床护理研究方面的一些研究方法、问题与思维方式。
北京协和医学院护理学院院长刘华平教授作了临床护理教学模式的讲座。刘院长分别介绍了国内外护理教育现状、国外常见的临床教学模式以及目前我国临床教学现状。刘院长的讲座内容丰富，生动有趣，对国内护理教育者开展护理教学提出了建设性的指导意见。
四川大学华西医学院护理学院院长李继平教授作了优质护理服务模式探索与学科建设实践的讲座。李教授首先介绍了华西医院护理学科的发展，重点介绍了华西医院在开展优质护理服务模式方面的措施及取得的成绩。李教授的讲座为各医院开展优质护理服务模式提供好的思路，同时也对促进优质护理服务模式的开展起到一定的积极作用。
最后，护理学会副会长任辉院长作了专科护士核心能力评价指标体系的专题讲座。任院长首先介绍了护士核心能力评价的概述，重点介绍了国内外专科护士核心能力的构成以及对健全专科护士核心能力评价体系的思考。任院长的讲座内容对专科护士的培养提供了很好的建议，对促进专科护士的发展起到了积极作用。
各位专家教授授课间隙，参会代表就国内外护理教育现状，对“确立以能力为本位、突出护理专业特色”的教育思想进行了深入的会议交流。
此次国际护理前沿论坛的成功召开，对促进护理专业学术交流、繁荣学术园地，增进学术友谊，提升护理学科学研究和人才培养水平，起到了积极的作用。（重庆市护理学会 编辑：渝科?责任编辑：武丹）
（来源：重庆市科协供稿）
【摘要】 经皮冠状动脉介入治疗（PCI）自1977年问世以来，历经三十多年的迅猛发展，已经成为治疗冠心病的一种最常用、最成熟和最有前途的技术。我院每年都接受来自全国各地的进修医师进行冠心病介入手术专项进修。本文总结了在冠心病介入手术带教工作中的一些经验和体会。
【关键词】 冠心病；介入手术；教学
经皮冠状动脉介入治疗（PCI）自1977年问世以来，历经三十多年的迅猛发展，已经成为治疗冠心病的一种最常用、最成熟和最有前途的技术，其突出优点是低创伤、低风险、高疗效。介入治疗采用现代高科技手段对疾病进行微创性治疗，它是在高端医学影像设备的引导下，通过特制的导管、导丝、球囊、支架等精密器械，对狭窄或阻塞的冠状动脉进行疏通的治疗方法。通过介入方式，不用开刀手术，医生就可以在血管腔内根治许多过去必须外科手术或内科药物治疗疗效欠佳的严重冠心病。我院每年都接受来自全国各地的进修医师进行冠心病介入手术专项进修。现将在冠心病介入手术带教工作中的经验总结如下。
一 岗前培训
进修医生在进入科室之前由医院对其进行岗前培训，以便尽快进入新的工作和学习角色，内容包括医院的规章制度、工作程序、医院管理系统、计算机联网、电子病历的书写及电子医嘱的下达等方面。其次是科室集中培训，科室将安排从事冠心病介入具有中级以上职称的高年资医师对其进行集中培训，内容除介绍科室医护人员、 科室规章制度及心血管疾病的诊治流程外，重点内容为PCI诊治范围、诊治规范、介入设备及材料的介绍与使用、围手术期与患者家属交流沟通的内容与技巧等。
二 教学查房
教学查房是培训专项进修冠心病介入医师的重要环节。临床教学查房的形式包括：带教医师每天带领进修医师查房、教授查房及科室主任查房。临床教学查房的内容包括： 查房病例所涉及的冠心病基础知识(危险因素、发病机制、临床特点、辅助检查、药物治疗等)、冠心病介入的诊断思路、冠心病介入手术方式的选择、术中并发症的处理、术后病人病情变化的观察及相应的处理策略等。教学查房时先由经管的进修医师介绍病史及诊治经过，并由经管的进修医师提出下一步的诊疗措施，带教医师、教授或科室主任就查房病例所涉及的上述内容向进修医师提问，就所提出的问题做出详细的讲解，就所查房病例下一步的诊疗措施提出指导意见。针对冠心病介入术后病例，可先由进修医师复述手术过程及术中情况，带教医师、教授或科室主任进行修正和补充，对病例特点、介入技巧及器械选择进行讲解和总结。多层面及多形式的临床教学查房使进修医师冠心病介入的理论与临床实践相联系，培养进修医师在冠心病介入实践中独立处理问题的能力及讲解表达技能，促使其加强业务学习，使其业务水平得以提高。
三 手术带教
冠心病介入手术包括术前准备、手术实施及术后处理三大环节。细致周密的术前准备是冠心病介入手术的重要一环。术前准备工作包括术前讨论及术前医患沟通。术前讨论先由经管的进修医师汇报病史、冠心病介入手术的指征、风险评估及相应的处理措施，然后由科室从事冠心病介入各个层次的医师就该病例发表自己的意见，最后由科室主任或冠心病介入组长总结。通过术前讨论，使进修医师冠心病介入的理论水平和业务能力得以提高。术前医患沟通应由上级医师带领经管的进修医师与患者及家属就病情、冠心病介入手术的必要性及风险等进行耐心、细致的交流沟通，主要由上级医师实施，经管的进修医师应学习上级医师医患交流沟通的技巧。介入手术前，上级医师与经管的进修医师一同仔细查对病人，由经管的进修医师实施消毒铺单，上级医师带领经管的进修医师或在上级医师指导下由经管的进修医师完成冠状动脉造影及导引导管的置入。在术中可就手术所涉及到的冠状动脉解剖、病变特点、操作、设备及介入材料向进修医师做适时简明扼要的讲解。介入手术结束后，由上级医师带领经管的进修医师向患者及家属介绍术中情况、术后注意事项等。
一、将心理健康教育纳入培养计划
在高职高专院校的教育过程中，应该将心理健康教育作为一项重要内容，在全校范围内普及心理健康教育知识。高职高专的学生的心理发育正处于不断完善的阶段，因此心理健康教育知识应该符合高职高专学生的发展特点，让学生能够正确地评价自己，提高自我的认知能力，提高个人修养。而加强心理健康教育的最主要的途径是课堂教学，高职高专院校应该开展大学生心理健康教育等课程，并将心理健康教育内容纳入每一个专业的培养计划中去，保证每一个专业都有一定的课时来进行心理健康教育。对于课堂的心理健康教育，应该注重教育一般的心理健康教育内容，例如高职高专学生的生理心理发展特点、心理健康标准、情感调节策略、人际交往常识、自我意识、优良意志品质等内容。
二、开展心理健康教育专题讲座
高职高专院校应该定期开展心理健康教育专题讲座，提高学生对于心理健康的认识和了解，为学生的心理健康状况作出正确的引导，促进学生学会正确的心理调解法，树立健康积极的心态。首先，高职高专院校可以在双休日设立心理教育讲坛，介绍学校的心理咨询机构性质、工作原则，还可以开展与心理健康教育有关的专题，让学生积极应对自身存在的心理问题，树立起自信，进而正确评价自己，合理进行人生定位。其次，高职高专院校可以借助节日或者时机让学生不断完善自己的心理健康知识，树立健康向上的价值观念。例如，在考试前期，学校可以组织考试心理讲座；在毕业生就业前期，学校可以组织就业心理专题讲座；在三八妇女节时期，学校可以开展女大学生的心理健康专题讲座等等。再次，在开展心理健康教育专题讲座的时候，要注重内容的针对性，针对在健康调查中发现的学生普遍存在的问题，或者学生咨询较多的问题进行讲解，以弥补心理健康教育课程中针对的不足。
三、实施团体辅导与个人辅导相结合的方式
学校应该建立心理辅导模式，切实地解决学生在学习和生活中遇到的问题，否则一切的理论教育和专题教育仅仅是纸上谈兵，很难发挥作用。从高职高专学生的心理健康状况的特点来看，应该充分结合团体辅导和个人辅导的模式，促进心理辅导关注到每一个学生，促进每一个学生的心理都得到健康发展。首先，高职高专院校应该开展有针对性的学校团体心理辅导，在辅导心理教师和学生的时间都允许的情况下，并征求学生的同意之后，对于存在同一类型心理问题的学生实施集体辅导，不仅节约了学生和教师的时间，还提高了辅导效果。一般来说，学校在团体心理辅导的过程中，可以让10个人左右的学生组成一个小组，开展生动活泼的团体心理活动，使得一些心理有问题的学生在其中得到宣泄，进而相互了解、关心，增强自信，增加勇气，提高心理素质。其次，针对一些心理问题比较严重的学生，学校应该采取个别辅导的形式，帮助学生及时走出心理困境，树立健康完整的人格。而这些心理问题比较严重的学生主要是由心理健康普查出来的，通过对这部分学生建立心理健康问题档案，定期让学生参与个别咨询和辅导，全面跟踪和了解他们的心理活动、变化和状况，对于心理严重问题的学生的心理健康发展具有积极作用。
四、提高教师队伍素质
教师的心理素质、心理知识掌握程度、能力高低、价值观念等都对高职高专院校的大学生产生重要的影响，如果教师的教学方式粗暴，甚至不尊重学生的人格尊严，学生的心理问题就会不断增加。因此，对高职高专大学生实施有效的心理健康教育，需要不断提高教师队伍的素质，让心理健康教育和心理健康辅导工作质量不断提高。首先，高职高专院校应该加强对心理健康教育教师队伍的建设，通过对教师普及心理健康教育知识，促进心理健康教育教学与各学科教学积极地结合起来，全面地实施心理健康教育课程。其次，高职高专院校应该加强对学生辅导员、班主任队伍的建设，通过对辅导员和班主任开展心理健康知识讲座，促进心理健康教育与学生日常管理工作结合起来，促进学生的专业成绩和技能提高的同时，也提高学生的心理素质。总之，在当前的经济信息社会环境下，高职高专院校的学生心理健康状况存在着一些特殊性。在高职高专院校的心理健康教育的过程中，学校要积极了解学生的心理健康状况，进而对症下药，通过加强对心理健康课程、讲座、心理辅导、教师队伍的建设等策略，促进高职高专心理健康教育的不断发展，实现促进学生心理健康的目的。
作者：王亮 单位：甘肃建筑职业技术学院
[关键词]送培；价值取向；主题式
[中图分类号]G451.6 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）15-0028-02[作者简介]胡敬汶（1968―），女，江苏南京人，本科，南京市浦口区教师进修学校教师，中学高级。
随着教育改革的深入，课堂教学的新模式、新思想层出不穷，学校和教师对这些新理念的需求也不断增长。为了充分发挥名、特、优教师在课堂教学中的示范和引领作用，进一步促进我区小学教师的专业发展，我们结合小学教师讲师团送培活动，在“课例呈现、互动交流、点评提升、专题讲座”上狠下工夫，取得了较好的效果，受到了基层教师的欢迎。
我们主要深化“主题式”送培模式，提高送培实效，立足一线教师的需求，追求“实用、实效”有价值的送培。讲师团在送培中着力以新课程培训为切入点，以教师最迫切需要解决的问题为培训主题，以课堂教学为平台，将先进理念的教学实践与师资培训融为一体，呈现示范课的“常态课”，让广大一线教师学得来、用得上。专题讲座让经验得以提升，走向理论层面，让教师们经历理论与实践的转换，促进教育观念、教学设计和教学方法的更新。
一、让“主题”变得实实在在
在开展小学教师语、数、外学科送培活动前，我们对全区小学语、数、外三个学科的教师进行了一项调查。调查内容分为三大块：1.你们需要什么样的形式送培？2.送培能帮助你们解决课堂教学中哪些问题、困惑？你们还要哪方面需求？3.对讲师团送培有什么建议？调查结果统计如下：1.讲师团“主题式”送培模式得到大家的一致认可；2.送培的效果是有的，但还需要加大力度，放大效益；3.提出需要帮助和解决的一些问题：语文学科（14个）、数学（13个）、英语（8个）；4.对送培活动的建议有15条。针对一线教师反馈的信息，我们及时召集讲师团成员进行研讨。在讨论、交流中，肯定了送培活动是有意义的、有效的，肯定了“主题式”送培模式是可行的、可寻的有效之路，等等。在讨论的过程中，我们分学科重点讨论了来自一线教师反馈的50条信息，各学科有针对性地选定了送培的主题共8个。主题是开展送培活动的灵魂，讲师团的每位成员围绕各自确定的主题进行针对性的资料搜集和学习，丰富自己，丰富活动，把一线教师的需求做足文章，把主题变得实实在在。
二、让“课例”变得可学可用
面对变化多端的课堂教学，送培活动中呈现的“常态课”中的示范课，让常态课经常“变态”，常教常新。培训活动让参培教师有了新感受与新思考：一样的教材，一样的教学手段，一样的教学方法，效果却不一样；“主题”内容怎样体现在教案设计的细节中并且让细节流动在课堂整体中，彰显其价值；执教内容实施的不同策略、执教教师展现的不同风采等；解读教材之艺术、调动学生之艺术、调控课堂之艺术等。为了达到送培效果的最大化，我们加强了“研课”。
研课的目的是研讨问题，探寻问题，发现问题；抓住关键或疑难问题进行攻关，依托群体智慧清淤除障，释疑解惑，在交流中获得共识，在争鸣中深化认识。第一，各小组围绕选择的主题定内容，定研课时间、地点和合作教师。第二，进行课堂观察，通过两节“同课异构”的课例展示，寻找“同中求异”“异中求同”，广泛捕捉对比课例的素材，捕捉有研究价值的关键细节，进行多种教法的“比较研究”。第三，执教者谈想法，由两位执教者通过课例展示，说说困惑、提出问题、阐释设想。第四，获取共识，完善课例。以讲师团成员中的执教者课例为主，与合作教师同构的课例进行互补。研讨这些内容和要求如何在教学中体现出来；研讨运用什么语言把教学内容充分表达出来，力争语言精练，表述生动形象，使学生能够正确地理解内容，又能产生学习兴趣，教师应牢固地掌握教学内容，切忌上课时不着边际地“信口开河”；研讨教案中提出的教学方法如何具体地实施，发挥其高效作用；研讨课堂中的“预设”与“生成”问题，充分估计到课堂教学活动中可能出现的问题，做好充足准备等。第五，结合“视频”录像进行课例“回访”，进一步调整互补后的教案设计，最大限度地搜集有关资料，以最优化的形式组织课堂教学，提高课堂效率，让教案有实用性，的的确确起到统领课堂教学环节的作用。
三、让“交流”变得丰富充实
送培活动是教师的经验交流、成果分享的“专业对话”活动，但交流与分享需要“深度会谈”与“讨论”的技术。为了让参训教师在交流中有话可说，说得有理、有据，实实在在，在互动交流这个环节中，我们对交流形式和交流方式作了一些调整，使交流充实，丰富。交流形式有对话式交流、小组内交流、校际联动交流与分享、释疑式交流和提升点评。1.对话式交流由讲师团成员中的点评教师与执教教师、参培教师进行问答式对话。内容是围绕“主题”针对现场呈现的课例，设计一系列问题开展对话。这样的对话让参培教师进一步发现、知道课中的一些细节处理，一些处理方法的技巧以及教者的精心设计、钻研教材之艺术等。2.小组内交流是针对课例进行校内的交流。3.校际联动交流与分享是由整个研训片的教师共同交流并分享。4.释疑式交流，由点评教师或执教者针对参培教师提出的困惑的问题以及自己观察到的现象进行释疑。5.提升点评：点评教师把活动现场反馈的情况结合主题进行归纳、评价、提升，提出意见和做法，让参培教师明晰课堂，领悟并吸取课堂教学中所提供的借鉴的好经验、好方法等，让大家能感受到“一滴水能够见太阳，一节课能现思想”。
四、让“微讲”实现理论“着陆”
送培过程强调的是“现场、过程、对话”，呈现出“不加修饰”的研讨情境，但活动的最终目的是“主题”的落实，让主题体现在实践的活动中、体现在交流的碰撞中，更要体现在理性的认识上。故此，送培的最后一个环节就是微型专题讲座。通过微型专题讲座凸显“四变四实现”：1.变理论学习为问题解决，实现理论“着陆”；2.变浅尝辄止为深度研究，实现经验提升；3.变结果呈现为全景阅览，实现过程开放；4.变一锤定音为各抒己见，实现差异引领。讲座人需要将前面几个环节出现的大量“数据信息”进行筛选，诸如课例中教师的行为方式、学生的学习方式和学习状态、交流中教师的观点看法等。然后再通过微型专题讲座进一步沟通理论与实践的经验，让经验提升，走向理论层面，再让理论回归实践，让参培教师随着主讲者的旋律，在解决问题中前行，在感悟中提升，在参与、对话、交流中收获。
参考文献：
[1] 鱼霞，毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究，2004（1）.
一、在实施了素质教育十多年的今天,历史教师在培养中学生的创新意识,全面提高学生的综合素质,摆脱“应试教育”观念的束缚等方面,任重道远
首先,教师应该具备较强的创新思维能力。要做一名合格的历史教师,必须能够随时了解和掌握历史专业内容发展变化的脉络,在更高层次上驾驭教科书,近十年来,史学界研究的成果丰硕,教师应该涉猎历史上重大历史现象的最新研究动态,并恰当地运用到历史教学中去。实施素质教育,培养学生创新思维能力使前提和保障。
其次,教师应该改变传统所固有的以教师为中心的历史教学观念。从本质上来说,教学是教师的教与学生的学融合发展统一的过程。在这一过程中,教师的应该是摆事实,讲道理,以理服人。即使学生的想法非常的离奇,教师也不能简单粗暴的否定,而是要做大量的引导工作。历史教师应该尊重学生发表的见解,即使其中存在着一些不合理的成分,也应该看到其中蕴含着创新思维的火花,鼓励学生大胆发表观点和看法,然后以耐心认真的姿态予以回应,创造出民主平等的活跃气氛。
二、教学过程中,创新思维精神的具体培养,应该注意以下两点
第一,强调创新思维精神,并不是说历史基础知识的传授与创新思维精神相比,是处于次要的地位。传授历史基础知识与创新精神的培养室并重的,更无主次之分,没有必要做一个“排队”。只传授历史基础知识而忽略创新精神的思维训练也违背了实施素质教育的初衷。学生历史创新精神的培养,必须从搞好历史基础知识的教学学入手。
第二,培养学生创新思维精神,即培养学生形成自己在接近客观历史原貌的前提下对历史现象的一点认识,而不是去死记模式化的固定结论,这样就能帮助学生克服思维僵化定势,展开思维飞跃的翅膀,真正做到论从史出,寓论于史,史论结合。
1.教师分析历史现象应该是多角度多视角。从不同的角度或视角看待历史现象,帮助学生自己去评价、完善结论,这种培养学生创新思维能力的方法称之为“角度创新”。例如在讲到对华盛顿会议的评价时,教科书认为华盛顿会议对中国来说是一次失败的会议。然后列举了新观点:中国在华盛顿会议上取得了外交胜利。中国自1840年与西方列强打交道以来,这是第一次没有丧失更多的民族权力,而争回了某些东西。山东权利的归还虽然带有附加条件,但已没有像日本当初提出的那么苛刻。为什么有如此大差异呢?这种差异在很大程度上市由于观察历史问题的角度不同而产生的。
2.培养学生勇于质疑的精神。敢于质疑的精神的培养是培养创新思维精神的前提。创新型人才的人格特征有三个:即思维不被己有的结论所束缚;不相信正确的答案只有一个;不屈服专家学者的权威。教学中适当引导学生对传统固定的结论进行一定的分析探究、质疑,看其是否严谨,是否完善,是否“放之四海而皆准。”
3.科学研究已经表明:人的创新思维能力和右脑功能有着密切的关系,然而目前的教育方法过多的注意对“左脑思维”即抽象思维、言语功能的讲究,而轻“右脑思维”即非言语思维,形象思维的研究,因此,开发学生的右脑思维潜力,对于培养学生的思维意识,将会起到积极的作用。
4.创新思维精神的形成和发展必须有坚实的基础:一是生理基础,主要是开发学生的右脑思维潜力;另一个则是知识基础。历史基础在很大程度上不过是作为人们对客观历史的一种主观认识而已,历史研究不可能再现历史原貌,而是尽可能的使二者佢与接近。随着历史研究的深入,新的史学材料的出现,知识更新是必然的。
三、培养学生创新思维精神的方式可以分为课内和课外的方式
本学期，我们小学科学教研组以《科学（3--6年级）课程标准》为指导，以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，加强教科研工作的专题化，树立教师天职是为了每个学生全面生动的发展的观念，注重校内和校际交流，努力提高全组教师的业务水平，全面推进师生的整体科学素养，取得了不少成绩。
一、教学科研，成效显著：
善学才能善研，善研才能善教，这已成为我们教研组教师的共识。本学期，全组老师认真学习学校教学工作计划，及时制定了科学合理的工作计划、教学进度，并在实际工作中有计划、有步骤地贯彻和落实。平时我们经常进行相关的理论学习，展开讨论，提高认识水平，并用以指导教学实践。外出学习、听课的老师，回来后能热心地向组内其他老师介绍学习内容与经验。每次教研活动有明确主题，讨论交流教学中遇到的困惑、获得的经验、取得的成功、经历过的失败，形成浓厚的教研氛围。
3月14日，丽水市小学科学六年级下册教材培训会在莲都区城北小学召开，来自九个县（市、区）的小学科学教研员和50余位小学科学骨干教师参加了本次会议，我组陈建秋老师参加了本次活动并主持短信评课活动。
3月20日—21日，莲都区小学科学（修订版）下册教材培训会在我校召开，来自全区的30余位小学科学教师参加了本次会议。在全组科学教师的共同努力下，会议取得圆满成功。值得一提的是，我组陈建秋老师作《五年级下册教材简析及教学建议》专题讲座时，他以自己的课堂教学反思、和与会老师互动交流等独特的方式吸引了所有老师的目光，使研讨氛围达到。
4月16日，区教研室组织送教下乡活动，我组陈建秋老师到老竹民族学校上了题为《生的食物和熟的食物》的交流课，整节课一气呵成，学生主动参与，在有效探究活动中建构科学概念，得到听课老师极高的评价。
5月20日，XX年学年第二学期区小学科学教研组长会议在中山小学后庆校区召开。作为本次会议唯一一个进行经验交流的教研组，陈建秋老师作了《关注科学概念优化教学过程——“主题式”教研活动的实践与研究（二）》专题讲座。之后，我组叶巧美老师进行了课堂教学展示，她执教《生的生物和熟的食物》一课，注重在“科学概念”的引领下开展课堂探究活动，引导学生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的显著成效。
5月27日-28日，浙江省小学科学优质课评比一等奖获得者课堂教学观摩活动在萧山区朝晖小学举行，我组陈建秋老师参加本次会议并作为网络骨干参与主持视频直播和互动评课活动。
6月6日，莲都区小学科学新课程课堂教学专题研讨活动在刘英小学召开，我组陈建秋老师作了题为《有效记录深化探究》评课讲座，探讨如何关注实验记录，进行有效指导，提高学生记录描述能力，搭建相互学习和对话的平台。
本学期，组内教师多次参加各类优质课、观摩课，并取得不少荣誉。另外，我们十分注重用教学理论指导教学实践，认真撰写论文，有不少论文获奖、交流或者在刊物上发表：
论文标题或荣誉名称
颁奖单位
级别
获奖者
时间
XX年年度优秀版主
浙江省小学科学教学分会
省级荣誉
陈建秋
2011．1
优秀指导教师
中国教育学会小学科学教育专业委员会
国家级荣誉
陈建秋
2011．1
重新确定市学科带头人
丽水市教育局
市级荣誉
陈建秋
2011．1
《科学网络，一路走来……》
中国教育学会小学科学教育专业委员会
国家级二等奖
陈建秋
2011．1
《整体把握 准确定位 实施有效教学》
中国教育学会小学科学教育专业委员会
国家级一等奖
陈建秋
2011．1
“有结构材料的选择与组织”主题教研活动案例
《莲都课改》
区级发表
陈建秋
2011．1
《科学课》伴我成长
会刊《科学课》
国家级发表
陈建秋
2011．2
科学教学博客《不睡觉的兔》
中国教育学会小学科学教育专业委员会
国家级二等奖
陈建秋
2011．2
《五年级下册教材简析及教学建议》专题讲座
莲都区教研室
区级交流
陈建秋
2011．3
《生的食物和熟的食物》送教课
莲都区教研室
区级交流
陈建秋
2011．4
《生的生物和熟的生物》优质课
莲都区教研室
区级二等奖
叶巧美
2011．4
现场教学设计比赛
莲都区教研室
区级三等奖
叶巧美
2011．4
《关注科学概念优化教学过程——“主题式”教研活动的实践与研究（二）》专题讲座
莲都区教研室
区级交流
陈建秋
2011．5
《生的生物和熟的食物》观摩课
莲都区教研室
区级交流
叶巧美
2011．5
《有效记录 深化探究》评课讲座
莲都区教研室
区级交流
陈建秋
2011．6
二、少儿科普，硕果累累：
今年的汶川大地震再次警示科普知识的重要性，给青少年最需要的科学知识、观念，已经成为教育工作者义不容辞的使命。开展科技教育活动，可以增强学生的科技知识，掌握一些科技技能，增强科技意识、探索精神和动手能力，是培养学生科学素质的主要途径。作为科学教师，我们充分利用课堂教学主阵地，挖掘教材中的科技素材，并组织学生开展丰富多彩的富于创造性的科学实践活动，使学生切身体会探索大自然奥秘的快乐。然后引导学生把观察到的、实验过的科技知识整理成文，把理论与实际相结合，学会用科学知识、科学的方法和科学的思想来解决学习、生活中的实际问题。
上个学期，我们组织了校首届科学小论文比赛，并挑选了相对比较优秀48篇小论文篇参加全国小学生小探索者科学小论文竞赛，共有19篇获奖，其中一等奖4篇，二等奖6篇，三等奖9篇，具体名单如下：
论文题目
获奖级别
作者
班级
指导师
“怪异”的水
国家级一等奖
梁逸超
601
朱美珍
厨房卫生
国家级一等奖
留念
一、地方文化资源与课堂教学活动的渗透
将地方文化资源渗透在日常教育中能够使课程“活”起来，可以有效拓展、补充课本上的知识，例如，在《喜气洋洋》《窗花花》《塔》《线描风景》《各式各样的亭子》《中国古代建筑欣赏》的教学中，在上课前，教师可以准备一些与教学内容相关的地方文化资源，拓展学生的学习资源，丰富学习内容。以《中国古代建筑欣赏》的教学为例，在教学过程中，可以利用多媒体播放当地的著名建筑物，让学生欣赏这些建筑的艺术特色，并选取一些例子，用文字与图片的形式为学生介绍，引导学生观察与讨论，这既能扩展的教材内容，又能提升学生的学习兴趣。
二、地方文化资源在单元式开课中的应用
与传统教学内容相比，虽然单元课与地方文化资源的联系不是非常紧密，但是往往能够自成一体。在小学美术教学活动中，教师必须要意识到单元式开课的重要性，将其安排在教学内容后，根据具体的教学内容确定教学课时。在第一堂课时中，为学生讲解基础的美术知识，接着让学生感受到相关的地方人文气息，让学生大胆地进行创作与创新，积极表现自己，关注各个教学环节之间的联系，让学生从自身生活的环境为出发点，关注环境，注意到周围的生存环境，体会到探究的乐趣。
三、地方文化资源在专题讲座中的应用
部分地方课程资源有着非常突出的特点，可以与课程单元教学内容结合起来进行改造，结合教学目标将专题讲座与单元教学融合起来。例如，在为学生介绍罗浮宫的相关知识时，采用传统的教学模式往往无法达到理想的效果，为此，可以将其设计到具有家乡特色的作品讲解中，应用专题讲座模式，让学生深刻地理解罗浮宫的设计理念与愿景规划。此外，在条件许可的情况下，美术教师可以定期组织学生出去体验自己生活城市中的风土人情，并安排好相关的讲座，每次讲座只需要花费一个课时即可，讲座时间安排在相关单元教学完成后，在开展讲座前，可以为学生介绍一些与人文历史相关的传说、民间故事、史料佳话等，这既能让学生感受到家乡文化的魅力，又可以有效提升教学效率。
四、地方文化资源在活动式教学中的应用
实践是最好的老师，在美术教学中，教师可以基于学生的学习兴趣开展不同类型的艺术实践活动，开展与地方特色相关的美术教学活动，教学活动的内容主要针对文化艺术资源、自然景色、固定空间建筑等等，鼓励学生在真实的情景中进行感知，这可以让美术教学活动更加具有活力。从艺术表现形式上进行分析，地方文化资源与儿童艺术有着密切的联系，一些资源概括、平面、夸张、简洁，具有时空性，能够将各类属性的东西有机联系起来，有着极强的灵活性。在鼓励学生进行欣赏、感知、体验、述评的过程中很容易营造出亲近感，同时，教师可以多带领学生参观地方文化资源，引导学生抓住重点，让学生理解到观察对象的特点。一旦学生能够抓住特点，就可以点燃他们的创作激情，此时，再鼓励学生用版画、国画、泥塑、线描的形式将主题表现出来。这些地方文化资源既有着丰富的内涵特征，又承载着丰富的民间文化，可以有效激发出学生的创作欲望，让学生产生情感的体验，这对于培养学生的创新能力是大有裨益的。
总而言之，将地方文化资源与小学美术课程整合起来对于提升小学美术的教学效果有着十分积极的意义，因此，教师需要主动来挖掘地方文化资源，从学生的兴趣出发将其与美术课程整合起来。此外，教师还要加强与学生之间的沟通，了解学生的需求，鼓励学生进行探索与创新，带领学生外出采风，让学生感受自己生活中的美，将美术素质教育工作深刻的落实到实处，提升学生的创新意识与创新能力，这样才能从根本上提升小学美术的教学成效。
作者：田永芳 单位：福建省建瓯市第二小学
