时间：2022-07-09 12:47:41
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语写作教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】教学 英语 写作
交际是英语学习的最终目的。如何培养学生的交际能力是英语教学的首要任务。口头表达和书面表达是交际中的两大形式。笔者现就书面表达，也就是英语写作教学谈几点粗浅的认识。
对于初中生来说，要写好汉语作文已属不易，写好第二语言——英语作文难度就更大。但实践证明，英语的写作水平通过教与学的密切配合是会得到很快提高的。笔者对影响学生书面表达的各种因素进行了分析，大致归纳为几个方面：一是新教材总体上教学内容及重点设置得较为科学合理，但就写作内容的安排上看，练算内容设置得相对不足；二是就近几年升学考试试卷写作题目及形式来看，考题灵活，形式多样，要求较高，学生用所掌握的知识难于应对；三是课时安排不足，在教学时间内只能讲授教材设置内容，没有专门针对写作训练的时间空间：四是不少学生平时没有写日记、记笔记的习惯，往往是先写成汉语作文，然后再翻译，写作后不注意修改。五是由于词汇量少、语法知识欠缺，写出的作文东拼西凑。针对存在的问题，应从以下两个方面加于解决。
一、教师应发挥主导作用
要充分发挥教师的主导作用。首先在写作教学中，教师要在讲授知识点和语法的同时，设置一套完整的系统的和科学的写作教学计划。要让学生理解英语写作与其它练习，如选择、填充、改错、造句、单句翻译等有根本的区别，它要求学生要清楚地表达完整的思想，要表达完整的思想，必须要求学生掌握多方面的知识。如语言、思想内容、选取材料、组织材料、书写格式等。加强写作训练，能提高英语表达的准确性，能扩大使用语言的范围，能提高思考及分析能力。当然最重要的是扎实的语言基本功和知识的广泛性。要引导学生加强对句法、词法及基本词汇的掌握，要扩大阅读面，既要读中文书，也要读英文书，通过阅读开拓视野，增加知识，了解文化背景，丰富思想与感情，增进观察分析的能力。在读书时还要注意作者的写作手法、表达方式、内容的选择和分析。这样，学生在写作时才会避免无话可说。要重视课堂教学，在写作教学中，教师可依照“句、段、篇”的训练程序，由易到难、循序渐进。要从初中低年级就打基础，狠抓基本功的训练，培养学生写作的习惯。具体教学中，可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿选句等形式。在学生掌握了基本句型能写出正确的简单句子后，再根据课文体裁训练小段文章。在练习中，教师应注意发挥汉译英的作用，这项练习是训练学生连词成句的必要手段。可以通过练习，使学生了解汉语和英语在表达方式上的异同，也能使学生改正常犯的语法错误。
二、学生应发挥主体作用
学生要在课堂上掌握学习内容外，还要掌握学习策略（Learning strategy），有效地监控自己的学习行为，达到能自主学习这个要求。在英语写作练习中，学生从写出正确的句子、片断到会写各种信函、通知、日记、个人简历、人物介绍、游记等应用和常用文体，除教师有计划地训练外，学生自身的学习策略很重要。要做到：（1）练听和练写相结合。将听到的内容写出来，不管是课堂上的还是课外的，不管是完整的内容还是几句话，都可试着这样做。（2）练说和练写相结合。将课堂上口头操练的话题、辩论题在课后写下来。（3）阅读和写作相结合。将阅读过的文章梗概写出来写读后感、续写故事等。（4）课内写和课外写相结合。除完成教师布置的作业外，坚持写日记、周记，经常锻练就会熟中生巧。（5）随笔与精练相结合。随笔的目的只是练，因而达到了练的目的即可。但对教师布置的作文，写后要反复修改。修改的过程中要考虑以下内容：（1）立题是否突出，有没有中心句；（2）段落安排是否合理；（3）语言是否流畅、地道；（4）有否重复使用词语和表达方式；（5）有否拼写错误；（6）文章格式是否正确；（7）文章的开头和结尾是否合理正确；（8）文章是否有条理性和逻辑性。
近几年来，从统考试卷中可以看出，写作是学生的一大难题。随着素质教育的不断深入，可以预测，英语写作要求将会逐年提高，所占总分比例也会随之增加。所以，在教学活动中，教师要加强写作的课堂教学，充分发挥学生的主观能动性，强化基础知识。只有这样，学生英语写作水平才能从质和量上得到提高。
【关键词】写作教学 情感因素 语言能力
【项目支持】本研究受以下项目支持：2011年湖南省教育厅项目“英语教师在三种互动教学模式下的非言语行为研究” （11C1245）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0128-02
1.探讨新式英语写作教学模式的必要性
英语写作能力是任何合格的外语人才所必须具备的一种综合性语言能力，但它历来是大学生英语学习中的薄弱环节，英语写作教学也历来是英语教师的一项富有挑战性的任务。探讨新的教学模式不管是从英语人才的社会需求还是英语写作的教学现状来看，都具有比较重要的意义。
就英语人才的社会需求而言，英语写作教学的改革势在必行。随着2001年中国的成功入世， 2008 年北京奥运会的圆满成功，以及2010 年世博会的完美落幕， 英语已成为中国与世界沟通的重要途径，国家和社会对大学毕业生的英语能力提出了更高和更迫切的要求。另一方面，大学毕业生中有相当一部分学生的英语水平远远低于用人单位的期待值，实用交际能力尤为欠缺（刘红，2005）。为了满足国家和社会在新形势下对外语人才的需求，我们必须改革英语写作教学，切实提高学生的英语写作水平。
就英语写作的教学现状而言，探讨新的教学模式是一种客观需要。徐浩（2006）在一项实证研究中发现，在接受问卷调查的218名英语教师中，82.6%的人认为英语写作教学非常困难或比较困难，不少老师感觉写作教学无从下手。从英语学习者的角度看，英语水平高低不等的学生对英语写作都存在着不同程度的焦虑情绪，将英语写作看成是英语学习中一项不得不为之的任务（赵宇、姚冬莲，2010）。要帮助教师和学生脱离困境，我们有必要探讨新的有效的教学模式。
2.现有主要写作教学法简评
在英语学习的各项基本技能中，写作是较能体现学习者综合能力的一种技能。“只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。”（刘润清，1999：32）。鉴于写作的重要性，中外学者和外语教育工作者一直在对写作教学进行孜孜不倦的探讨。
西方学界对写作教学的讨论集中反映在四种主要的教学法中。（1）成果教学法（参见 Engler，2007）。成果教学法认为写作教学就是教师给予刺激，学生做出反应，再进行强化的过程，要求学生在教师的严格指导和控制下从语法练习开始，逐渐过渡到自由写作。这种教学法有助于学生学习词汇和句法等基础语言知识，但学生只是被动接受知识，因而学习积极性不高，写作能力提高缓慢。（2）过程教学法（参见 Pritchard & Honeycutt，2006）。过程教学法认为写作是一个螺旋式上升的过程，注重学生的积极参与。这种教学法有利于激发学生的学习兴趣和主动性，开发和发展其创新意识，但教学过程比较复杂，花费时间较多，而且对语言知识不够重视，为学生提供的提高语言能力的机会太少（李洁，2008）。（3）体裁教学法（参见 Myskow & Gordon，2010）。体裁教学法强调写作要随着社会语境的变化而变化，要求老师通过语篇分析帮助学生理解或创作属于某一特定社会语境的特定体裁的文章。这种教学法所授的内容更贴近学生的实际写作需要，能有效地提高教学质量和效率，但对体裁的过分强调会导致学生在写作实践中出现“千文一面”的倾向（韩金龙、秦秀百，2000）。（4）任务教学法（参见 Ellis，2003）。任务教学法主张在课堂教学中通过学生和教师共同完成某些任务，使二语学习者自然地习得语言。这种教学法赋予学生充分的主体性，能有效改变以往以教师为中心的教学模式，但任务的设计难以把握，而且学生可能只注意任务的完成而忽略语言技能的学习（李洁，2008）。
在我国，近些年对英语写作教学的探讨处于不断上升之势，研究主题涵盖了写作教学的各个方面。尽管如此，人们只是从不同角度论述了不同理论对写作教学的启示，提出的系统教学法却相对较少，其中影响力较大的是王初明教授提出的写长法（参见王初明，2000）。写长法的基本思路是：调节作文长度要求，逐步加大写作量，促进学生冲破外语学习界限，从而增强学习的成就感，提高自信心，将外语知识转变成外语应用能力。这种教学法重视外语学习的情感因素，可以帮助学生提高其学习写作的积极性，但对写作任务的长度要求容易导致学生盲目追求字数，忽略作文的质量。
总之，现有的各种写作教学法利弊兼存，有的注重语言能力的培养，却忽视了学生的情感因素；有的注重学生的情感因素，却忽略了语言能力的培养；还有的虽然试图二者兼顾，操作起来却非常困难。
3.“情感+技能”式英语写作教学模式
关键词：初中英语 写作教学 教学策略
对相当多的初中学生来说，英语是一门比较陌生的外来语言。众所周知，不同的文化背景下的语言都有其自身的特点和表达习惯。书面表达能够客观地反映学生的英语水平，同时也是初中英语教学的难点所在。如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平？本人认为应该从以下几个方面着手并采取相应的策略。
一、有目的地进行写作辅助训练
1.大量阅读，促进写作。美国作家德尔文・G・舒伯特曾说过：“Reading is writing.”而在我国，“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法也道明了读和写的关系。 教师可以通过强化英语阅读，来促进英语写作。读和写的关系相当密切，互为促进。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。在平时教师教学和学生学习的过程中，要做到精读和泛读相结合，认真学习课文，课上安排限时阅读，课下抓紧时间阅读课外材料。最好尽量阅读英、美原文材料，这有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景知识，从而能更加自如地表达自己。对于初中学生来说，课外可以阅读《书虫》初级系列的英语小说以及改编过的适合初中生阅读的英文版名著等等。
2.积极背诵，促进写作。 Krashen的二语习得理论认为，语言习得是通过语言输入来完成的。 最佳语言输入包括四个必要条件：可理解的；密切相关的；不以语法为纲的；大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的重要条件，这即Krashen著名的语言输入论。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，背诵输入就其实质来说是可理解输入。 由于背诵的语言材料由教师精心挑选于学生所学的课文或学生十分熟悉的优秀语言材料，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于写作输出的产出，因为产出能力是在可理解输入的基础上产生的。背诵可强化语言输入，增强语感；背诵可以加强对英语写作中母语影响的监控。背诵是初中学生十分熟悉的方法。通过背诵，学生能增加词汇量，学到许多好的短语和句型，在写英语作文时，恰到好处地运用背诵过的词句，写作速度加快，写作时得心应手，学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的影响，最终提高写作能力。
二、关注英语文化运用
文化是语言表达的内核，也是体现语言表达特色的重要参考依据。正是基于这样的认识，新课程英语认为，注重培养学生的跨文化意识，是帮助学生深入了解语言使用规则和提高综合表达能力的必然需要。
要想培养跨文化能力，首先，要注意培养学生正确的语言表达思维。例如，主从复合句是英语句子的特色，它要求语言流畅一致，主语保持一致，这与汉语的特点不尽相同；其次，多阅读了解异域文化特色，可通过互联网络、报刊杂志、电子读物来感受英美文化的不断演变发展；最后，多了解和学习英美经典文学作品，探寻其中的表达特色及写作手法，以此来规范自己的写作要求，达到熟能生巧、水到渠成的境地。
三、注意作文的评价和批改方式
1.树立积极向上的作文评价观。教师应对作文进行及时批改、讲评。讲评要从有利于激励学生进步的角度出发，字里行间应充满热情，对文章多肯定。课堂上多让学生朗读自己的习作，让大家一起分享其成功的快乐，从而激发全体学生的写作兴趣。
2.教师批改作文应有侧重点。一般情况下，大多数教师喜欢批改优秀的作业，其实，只有大量批改中等生及后进生的作业，才能发现更普遍、更具代表性的问题，从而在课堂上呈现给学生。初步探索实践证明，这种方法效果很好，既有利于教师改进写作教学，又有利于学生写作能力的提高。
3.学生自改。让学生自己发现错误，并改正错误，比教师批改的效果要好。但学生自改前，教师应指出学生在写作中经常出现的错误。自改最好的方法是阅读，在阅读中寻找语感，推敲不顺口的地方，看文章是否符合英文表达方式。
4.学生互改。互改可使学生获得更高的反馈知识。互改并不是乱改，改前教师先提出批改时应注意的事项，如单词拼写错误、固定搭配不当、时态错误、语态错误等，要求学生将错误圈出来并更正。这样学生在纠正别人错误的同时也提高了自己的写作能力。
总而言之，从学生的英语写作中存在的问题来探寻合理的教学方法，能够使教师有的放矢地了解教学过程，探寻解决策略。引导学生多尝试写作，从写作中发现问题，多思考怎样用地道的英语表达自己的思维，突出整体结构，合理安排，更能够提高学生的英语书面表达兴趣和写作技能水平。
参考文献
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关键词：初中英语；写作教学；综合性原则；循序渐进原则
写作是初中英语的重要组成部分，也是教师教学的重点，学生学习的难点所在。而从目前的实际情况上看，大部分初中学生的作文写作水平并不高，对写作往往会抱有一种“恐惧感”， 以至造成一种“不想写，写也写不好”的恶性循环。因此，在新的教育形势下，初中英语教师需要在教学策略上进行调整和改革，从各方面来减轻学生写作的压力，同时也提升学生写作的动力和水平。要达到这些目标，就需要教师在教学中坚决执行一定的教学原则，如综合性原则、循序渐进原则等，并在这些原则的指导之下，灵活地组织课堂教学。
一、坚持综合性原则，多方面提升学生写作能力
写作，不仅仅是考验学生的“写”的能力，还要考验学生在其他方面的能力，是对学生英语综合能力的全面考察。毕竟，英语作为一门语言，本身是具有综合性的。有效输出必须以有效输入为前提。其次，写作技能本身也是综合程度很强的。这就意味着，初中英语教师，必须要在教学中融“听、说、读、写”为一体。如我们可以以：Things in the classroom为主题引导学生进行写作学习。
A．写作指导
在初中英语写作中，往往要对生活中的人、景、物、环境等进行描写，要对事物的所属关系进行描述。而对一些英语基础较差的学生而言，学会对事物进行简单的描写，掌握事物所属关系的表达方式，是重要的学习目标。况且，在日常生活中，学会表达所属关系同样是非常重要的。因此，笔者认为教师在写作教学中，可以从事物的所属关系着手，让学生开展写作学习的第一步“听”，如以“失物招领”、“寻物启事”为主题，开展这样的听说练习。
― Is this your dictionary?
― No，it isnt．My dictionary is on my desk．
― Which is your desk?
― Over there．
通过这样的听说练习，不仅能够让学生掌握事物的名称，还能学会用疑问句以及“你的”、“我的”、“他／她的”等物主代词进行描写。同时，还通过下面的关系图，让学生进行口头训练。
B．写作练习
【关键词】 初中英语写作教学写作评价
一、初中英语写作教学应遵循的原则
刚进入初中阶段的学生还没有形成独立写作的能力，各种写作技巧都需要经过循序渐进、持之以恒的训练。因此，教师要重视写作，把英语写作当做英语课堂教学的有机组成部分。教师务必关注学生的写作过程，在学生动笔写作之前加强基本技能的过程性学习。笔者认为，为了提高写作教学效率，教师应遵循如下的教学原则：
1.主体性原则。主体性原则是指在写作教学过程中，必须尊重学生的主体地位，调动学生参与的积极性，激发学生的写作动机，关注学生的发展需求。学生需要掌握基本的技能训练，需要教师适时的点拨，需要在一个真实的情境下完成真实的任务……这些都离不开教师的指导与帮助。
2.过程性原则。过程性原则是指教师必须关注学生在写作过程中的表现，加强技能训练，提供必要的支架教学，鼓励学生合作学习和多稿写作。如执教初中英语七年级上册第单元Unit 6 Food and lifestyle，笔者指导学生用英语写一份关于在学校足球场组织一次庆祝元旦的海报，注意格式及语言特点。笔者从活动内容、时间、地点等方面作了如下的提示：标题：New Year Celebration；活动内容：Lion dance... Traditional Chinese food... Fireworks... Music and dance...；时间和地点：Date... Time... Place。这相当于给学生提供一个写作模板，让学生根据提示的信息进行写作，轻松顺利，写出来的海报一目了然。
3.交际性原则。交际性原则是指学生的写作必须以交际为目的。写作教学可以借鉴任务型教学的理念，帮助学生树立读者意识，使学生面对真实的读者，为了特定的目的而写作。倘若写作只是为了完成老师布置的任务，应付老师的检查，那么就缺失真实性与实用性，就不能称之为真正意义上的写作。
二、发挥评价激励功能，提高写作教学质量
写作评价是教学的重要组成部分，对写作的最终评价将直接影响写作训练。评价分形成性评价和终结性评价。形成性评价指在学习过程中对学生的写作行为及阶段性的发展进行的评价，这种评价有助于对学生的写作能力发展情况进行监控与诊断，以便对症下药、因材施教；总结性评价指期中、期末考试中写作能力的评价，这种评价有助于对学生的写作能力的发展状况有一个全面的了解。
1.形成性评价的内容.通过作业的形式对学生的写作进行形成性评价，是写作训练的一种方式。当然，要保证形成性评价的有效发展，必须确定评价的内容与评价方式，明确评价的原则。与总结性评价不同，形成性评价不仅要关注写作质量，更要关注写作行为、写作发展及写作中策略的运用。形成性评价的内容包括：①语言应用：习作中的词汇和句法是否符合要求；②谋篇布局：习作的结构、行文逻辑是否符合要求；③策略应用：如何写提纲，行文逻辑的选择，段落发展模式选择是否合理；④写作行为：如何采集信息、如何训练写作；⑤进步情况：哪些方面有进步，哪些方面需要进一步训练。
2.形成性评价应遵循的原则。（1）选择性原则。形成性评价对学生写作成品的评价应该侧重一个或几个方面，如标点符号、连词使用、篇章逻辑等。但是，我们经常看到一些学生的习作被老师留下较多的批改痕迹，教师对学生的习作从不同的角度进行批阅、修改，挫伤学生习作的积极性，使之丧失写作的自信。为了贯彻选择性评价的理念，平时的写作评价一定要选择课堂训练的焦点进行评价，忽略其他非训练项目。（2）发展性原则。发展性原则是指形成性评价必须关注学生写作中的进步与发展，而不是关注其错误与不足。发展性评价要求教师做到，鼓励多稿写作。学生完成第一稿后，通过同伴评定和教师评阅提出修改意见，学生根据修改意见完成第二稿，然后第三稿。如果平时写作计入最终课程考核，那么所记录的应该是学生最后一稿的表现，学生甚至可以选择在期末时重写开学初的写作作为形成性考核的内容。
3.终结性评价应遵循的原则。（1）全面性原则。如果学期训练不止一种类型、一种话题的写作，总结性评价就应该尽可能地涉及所有类型和话题的写作。按照每个话题的特点，将测试要点与评价类型相匹配，有的评价逻辑，有的评价衔接语，有的评价结构，有的评价谋篇布局。（2）选择性原则。评价内容的选择性表现为两点：第一，教师要选择有代表性的内容评价；第二，学生可以有选择的权利。如果不宜将评价项目分布到不同类型或者话题的写作之中，便难以设计开放性的写作，给出多种选择，让学生可选择其中一种完成任务。（3）开放性原则。评价开放是指评价内容不作类型的统一要求，让学生选择任何一种写作方式呈现自己写作能力的发展状况。比如，教师可以给出一个汶川地震及人们捐款的场面，让学生写自己读图之后的感受，可以描述地震中的惨状和一个让人感动的事件，写人们对待地震的态度，写人们的各种善举。（4）多元化原则。所谓评价方式多元化，是指期中、期末考试中对写作的评价不一定采取提示类语篇写作，可以是完形填空评价语篇衔接；可以是将句子组合成一个语篇，评价篇章逻辑；可以是补全语篇；可以是句子、段落插入或者是编辑。
结束语
《英语课程标准》强调语言学习的实践性，重视采用体验、实践、参与、探究与合作等方式，使学生发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能。同时主张通过采用多元化的评价方式，评价学生书面语言运用能力的发展水平，并通过发挥评价激励功培养学生的学习兴趣和自主学习能力，掌握各种写作技巧和策略，进而促进思维能力的发展。
参考文献
[1]李蓓.初中英语写作教学摭谈[J].新课程？中学，2012（06）.
[关键词]大学英语写作教学方法研究综述
1 引言
英语写作是中国学习者听、说、读、写、译五种能力培养中的一个重点，但也是最难培养的能力之一，往往教师和学生投入大量的时间和精力，收获甚微。因此，怎样提高大学生英语写作水平是中国目前大学英语教师所共同面对的问题。回顾英语写作教学的历程，先后出现了各种教学方法的演变及各种辅助教学的应用。为了使研究者更好的了解大学英语写作教学的现状，本文尝试对英语写作教学进行描述和分析，以促进写作教学的进一步提高。
2 大学英语写作教学研究内容
本文通过对中国期刊全文数据库中关于大学英语写作研究的文章（2000年以来的）进行检索，发现大学英语写作教学研究内容广泛，主要有以下两类：
2.1英语写作中存在的问题研究。
中国学生的英语写作能力长期以来处于停滞或徘徊状态（姚兰，2005）。在句法上，中国学生多使用简单句，其次是复合句，最少是并列句。在词汇上，多依靠低级词汇。倪岚（2000）发现，一级词汇在作文中达81%。语法上的误用更多，包括冠词的误用、句首状语句较多、because引导的状语从句等使用不足现象。书面语中口语化倾向（文秋芳等，2003）。母语对英语写作的影响的研究：母语思维参与英语写作过程，并在写作过程中起着多重作用，王文宇、文秋芳（2002）；等等。
2.2英语写作教学法的讨论。
为了解决写作教学中存在的问题，提高教学水平，大量的学者提出了有效的写作教学法。其中以以下几种为主：
成果教学法（the product approach）
20世纪60年代之前，成果教学法在写作教学领域占据主导。其教学步骤为：教师先提供范文，进行分析讲解后，让学生进行模仿写作，最终由教师评改。余苏、连燕华（2006）指出了该方法在英语写作教学中的利弊。Hyland（2005）也指出了传统的“成果教学法”只注重于写作成果等方面。这种方法应用于教学中形成了学生单独写作，教师单独评阅的单向交流模式，从而不能提高学生英语写作能力。（魏艳，2010）
过程教学法（the process approach）
最早由美国西北大学教授Wallace Donglas 提出，由此引发了写作教学中的“过程化写作运动”。过程教学法把重点放在学生写作过程和写作能力上。过程教学法能够发挥学生的创造力，但相对费时费力，对语言形式的正确性重视不足。 国内进行英语写作过程研究的研究者有：王初明等（2000）、王文宇、文秋芳（2002）等等。
2.2.3 体裁教学法（the genre-based teaching approaches）
20世纪80年代，体裁教学法在美国等国家盛行，而后逐步得到英语教学及研究者的推崇。《体裁教学法述评》（秦秀白，2000）系统的介绍了体裁教学法的理论背景。国内学者也纷纷将体裁教学法运用到写作教学中来。体裁法指导学生分析作文情境，根据交际目的计划文章结构，选择其表达形式。但这种方法易使学生感到枯燥乏味。赵秀凤在《语体研究与体裁性写作教学》、曾祥娟在《体裁分析与科技英语写作教学》都有体裁教学法与写作教学的研究。
2.2.4写长法(the length approach)
广东外语外贸大学的王初明教授（2000）是“写长法”的首倡者。“写长法”强调以写的方式去学外语，即以写促学，而非学习写作。要求从提高学生自信心入手，针对学生的困境，设计出激发学生表达的写作任务。在写作过程中，通过逐步增加作文的长度来提高学生的写作水平。“写长法”被提出以后，引起了全国外语教学界的极大关注：李力《从课程论的角度看“写长法”》（2004）、郑超《以写促学：英语“写长法”的理念与操作》（2004）、文秋芳《评析外语“写长法”》（2005）等等。
3 语言学应用于英语写作教学中
随着语言学的深入研究，许多学者将语言学应用于英语写作教学的研究中来。其中以韩礼德为代表的系统功能语言学派从语言功能角度分析语篇，为外语教学、研究提供了一个理论平台。其功能语篇分析早在20世纪80年代被提出并付诸于教学实践中。
美国认知心理学家Flavell 于20 世纪70年代首次提出元认知概念，于1979 年被广泛应用于发展心理学和二语习得的研究中。《外语教学与研究》2004年第3期发表的吴红云、刘润清的《二语写作元认知理论构成的因子分析》一文，探索了中国大学生英语写作元认知的构成要素，成为国内第一项已发表成文的写作元认知实证研究。
4 多途径的辅助教学应用于英语写作教学中
近年来，随着网络技术的发展，英语教学与网络环境相结合成为教学改革的趋势。因此，多媒体、网络日志（blog）、E-mail等多种形式的辅助教学模式被广泛的应用于应用于英语写作教学中。辅助教学模式是对现作教学的有益拓展与合理补充，为英语写作教学增添了活力。学生在写作时，有了更大的自由选择空间，调动了其积极性。学习从被动接受转变为主动探索、主动发现的过程。王琦（2000）、许绍菊（2003）、林文娟（2006）等都对此方面进行了研究。
因为计算机技术的发展，语料库作为新兴的研究方式也得到了迅猛的发展。语料库容量大， 材料真实，为大样本定量统计分析和个案定性文本分析提供了可能。将语料库技术应用于大学英语写作教学中，是对传统大学写作教学模式的重大变革。杨慧中、曾用强、刘泽权等在此方面都有自己的建树。
结语
大学英语写作教学作为大学英语教学的重中之重，得到了国内研究者的重视，也取得了显著成效。研究内容趋向多元化，研究方法也日新月异，语言学、辅助教学应用于英语写作教学中，教学改革势在必行。我们要不断更新教学观念，改进教学方法，使写作教学日趋合理化，帮助学生进一步提高英语写作能力与水平。
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英语写作是很多学生的学习英语的一大难题，很多学生在四六级考试中，在平时英语考试和练习中，面对英语写作都觉得很吃力，笔者结合多年英语教学经验，来探讨一下对英语写作教学的思考。
一、英语写作中学生容易碰到的困难
（一）学生的思维模式是中文模式
很多学生在英语学习的过程中，习惯了中文的思维方式，很少有学生学会英文的思维方式。在写作中，很多学生是先去思考中文怎么写，再翻译成英语，结果写出来的文章在逻辑、结构、语法上都很中文化，写作的效果也不理想。
（二）学生的英语语法错误较多
语法是学生在初中阶段就开始学习的，到大学，已经学了多年的英语语法。在应付考试，做一些选择题等做题的时候，学生比较习惯那样的语法考试，做题效果也比较理想。但在写作是，是对英语语法的一种整体运用，学生的语法错误较多，而且很多错误都是可以避免的很简单的语法错误。
（三）学生的英语写作的内容贫乏，很多就是对题目的简单翻译
很多学生英语写作就是为了应付考试中的写作题，于是很多时候就是对题目内容的简单翻译，内容贫乏，枯燥无味。有时候，为了应付考试背了一些通用的格式和语句，写作写出来雷同，内容简单，写作效果非常不理想。
（四）缺乏合适的英语写作教材
到目前为止，缺乏一本切实可行的系统的公外写作教材。近几年来各英语教学单位主要采用的几套英语教材有：外语教学与研究出版社出版的《新编大学英语》、《新视野英语》；上海外语出版社出版的《大学英语》、《体验英语》；高等教育出版社出版的《21世纪英语》等，这几套教材全面强调学生语言综合能力，但写作之随意性较大。
二、提高英语写作教学效果的策略
（一）鼓励学生英语写作，培养学生兴趣，树立学生的英语写作信心
用赏识的眼光看学生的作文。心理学研究表明，学生想象力和创造力的形成，常常依赖于外部良好的刺激。赏识无疑是激发学生兴趣，让学生思维灵活的良药。在作文评改中，尽可能地发现他们习作中的闪光点，多鼓励，多表扬，把他们写得好的，表达贴切的句子指出，在旁边加批注，让他们更有信心去写，最大限度地激发习他们的创作欲望。在教学当中要注意因材施教，因地制宜，可以根据不同学生的不同学习水平，来批改学生作文的。掌握了不同的批改侧重点，在批改中把批改的错误率控制在一定的范围内。这样，即保护了他们的积极性，又避免可能出现的骄傲自满情绪。从而提高学生们的写作水平。
（二）培养学生养成良好的英语日记写作习惯和修改英语作文习惯
起初，学生们一般觉得无话可说，教师可以先让他们写周记，并且提供一些材料，帮助简单快速地成文。这样训练的时间长了，学生慢慢就有了写作兴趣，然后再让他们写日记就容易多了。许多学生完成作文之后，就大功告成，扔在一边，不予理会。慢慢养成不修改作文的坏习惯，逐渐失去自己给自己修改作文的能力。可以在上交的作文中选出一、两篇有代表性的文章，呈现在黑板或视屏上，让学生一起修改。修改顺序按照：人称、时态单词拼写和使用句与句的衔接。在写作的起始阶段，可以面改面批，指导他们如何修改文章，养成修改文章的好习惯。
（三）利用经典范文，对学生进行仿写训练
很多学生面对英语写作时，总是觉得不知道写什么，觉得无法下笔。可以在平时的写作训练中，利用经典范文，对学生进行仿写训练。在这样的仿写训练中，学生将逐步习惯英语的逻辑思维方式和句型结构特征，慢慢理解英语内涵，自然也就可以慢慢的开始动笔写作。
（四）鼓励学生养成阅读的习惯，加强学生英语名著阅读
写作其实是英语综合水平能力的体现，写作的提高最终要靠英语语言的积累。可以鼓励学生养成阅读的习惯，加强学生英语名著阅读。通过大量经典名著的阅读，学生的英语实力将慢慢积累起来，有了比较厚实的英语语言能力和文化积累，学生的英语写作自然也将变得简单。
（五）丰富英语教学方式，激发学生学习英语的热情
开展丰富多彩的教学活动，营造良好的学习环境。也是激发学生学习动力的好方法。因此，除正常的课堂教学外，可以通过组织一些学生感兴趣的活动，如放英文电影、短片，学唱英文歌曲，组织演讲比赛，开设英语角等。这些活动既可以给学生创造更多接触和使用英语的机会，也可以促进其学英语的积极性。
1. 以教学内容为依托引导学生仿写
小W英语写作教学是培养学生英语写作能力的初级阶段，在此之前学生缺乏英语写作经验，对英语写作教学具有一定的畏难心理，给写作教学带来一些困难，这时，教师应注重培养学生的仿写能力，使学生先对教学内容进行仿写，在仿写中逐渐提高自己对写作的认识与兴趣。例如，在小学英语《Hello》教学中，教师应先指导学生学习教学内容，使学生了解教学内容之后，再引导学生进行仿写，学生对教学内容中的句子进行仿写时，由于单词基础积累不够，通常照搬文章中句子，写出与文章相同的句子，这时教师应引导学生从自己头脑中搜索学过的单词，尽量使用意思相近的词汇代替文章中的词汇，如，文中找招呼用“Hello”，教师可以引导学生回忆打招呼用于，学生想起了“Hi、How are you？”等，写作中用自己积累的词汇进行仿写，有效排除了学生畏难心理，提高了学生写作积极性。
2. 设置趣味性写作内容激发学生兴趣
有趣的事物总能引起小学生强烈的好奇心，使学生积极主动的探索与学习，小学英语教师应认识到学生的这一成长特点，设置趣味性的写作内容，激发学生写作兴趣。例如，在小学英语《Let us paint》教学中，教师根据教学内容，教授学生各种颜色对应的词汇读写方法，之后使学生用学过的颜色描写一两个句子，教师先给学生举例子，对学生加以引导，如，教师在黑板中写出“A girl in red”，“The sky is blue”，学生认为用不同的颜色描绘生活中的事物非常有趣，于是在教师的引导下，学生开始发散思维对周围的事物进行观察，有的学生发现自己同桌穿着绿色的衣服，就模仿教师举的例子写出“Xiaoming is in green”，学生用丰富的色彩描写身边的事物，有效地提高了学生的写作能力，同时，在写作练习中学生掌握了更多的词汇基础，对学生今后的英语写作积累了基础知识。
3. 布置任务型读写模式提高写作积极性
机械的课堂写作练习难免会使小学生产生厌倦心理，因此，教师应将写作练习布置成任务的形式，使学生课下自主阅读和写作，将写作与阅读有机结合，以此提高学生写作能力。例如，在小学英语《Nice to meet you，this is my...》教学中，教师应为学生布置读写任务。任务一，使学生课下认真阅读首次见面打招呼的语句，之后使学生学习如何对第三人进行介绍。任务二，三个学生一组，小组学生通过阅读，学习其中语句表达方式进行提问和回答，三名学生轮流提问与回答，并将自己的提问与回答内容写下来。学生在教师的指导下，课下自己分组，小组学生通过阅读、练习、写作，充分掌握了写作技巧，极大的提高了学生写作积极性，同时小组学生在写作过程中互相检查与学习，有效地提高了学生的写作能力。
4. 利用科学写作教学评价树立学生写作信心
教学评价作为小学英语写作教学的关键部分，教师要科学地设计评价内容与评价标准，以此提高学生的写作信心，帮助学生在写作练习中不断完善自己的不足，提高其写作质量。例如，在小学英语仿写教学中，有些学生会照搬教学内容中句子，教师检查仿写练习时不应直接严厉的点名批评学生，应该根据学生的个性化特点，用委婉的语句教育学生，如教师私下找到学生：“小明学生现在的写作水平已经与文章作者一样高了！不如，以后就由你来编制教材吧！”，虽然教师没用过激的言语批评学生，但学生已经领悟到了教师的教育目的，之后教师再针对学生学习存在的困难给予学生帮助，使学生树立写作信心。对于大部分的学生教师都要以鼓励与肯定为主进行评价，使学生产生自主学习的积极性。
5. 结论
综上所述，英语写作对小学生来说具有较大的难度，如果，英语教师没根据学生的学习需求采用科学的教学方法进行写作教学，很难激发学生写作兴趣，使学生被动学习，就会导致学生养成不良的写作习惯，会直接影响到学生今后的英语写作能力，因此，小学英语教师应采取科学、合理的教学方法进行写作教学，提高写作教学效率。
[1] 崔瑞芳. 关于小学英语写作教学的几点尝试[J]. 学周刊， 2016（23）.
关键词：学术英语写作（EAW）;过程体裁教学法;教学互动;SCI论文
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0109-02
英语书面语言是研究者进行科研成果国际交流和对外沟通的主要工具，英语成为全球通用的“国际语言”，全球用英文出版的学术期刊数已达到67546种。随着国际化进程的加快，中国学术界正在融入国际大家庭，国内外的学术成果的交流日益频繁，学术合作也日益密切。在SCI或EI收录杂志上已成为衡量个人学术地位、学术水平的一个重要标志。
应改革和发展的需要，很多学校已经开始把博士英语公共课改为学术英语EAW写作课程。英语教师需要实现从公共英语教学到专业英语学术写作教学的转型。和专业教师相比，从语言的角度讲英语教师占有极大的优势，因为他们英语基础扎实，发音准确，有讲授经验。但是，他们却缺乏专业知识和科研经验，讲授起专业学术写作来总有隔行如隔山的尴尬。事实上，专业的学术英语写作并不神秘，只要我们在教学中和学生巧妙地互动，借助学生的专业理论知识教学互长，这层尴尬即可以得到学生的理解和帮助得以解决，学生还可以从我们的专业英语知识教学中获得极大的收获。本文就这几年教授博士学术英语写作的经验和探索探讨一下英语教师如何“专业化”的问题。
一、国内外学术英语写作的现状
学术英语EAW以所有学术交流中英语的共同特征为研究对象，是提供给学生的一种手段，以满足他们使用英语学习专业课程的要求。学术英语写作EAW在国外是主要的基础课，开设的类型也很多，包括了从本科到博士阶段的全过程，侧重点各有不同。国内对ESP的研究始于20世纪70年代末，与国外相比晚了近20年，学术英语写作研究相对较薄弱。虽然有一些对国外EAP/ESP基础理论及教学理论的介绍性的文章，但尚处在借鉴国外相关理论研究的阶段。近年来国内英语写作研究发展迅速，在一定程度上推动了EAW教学的发展。各个大学也顺应时代的要求纷纷开始了本科生的学术英语的教学。
对于科技论文的文体特点和翻译方法的研究，都处于初步阶段。针对具体专业进行的科技论文研究和教学，目前还没有大规模地展开，对公共外语向专业英语写作转变这种课程改革，很多学校都在尝试阶段，急需对学术英语的教学模式和教学方法进行研究。
二、我校的研究生学术英语教学改革
应改革和发展的需要，西北农林科技大学研究生院于2010年为博士生开设了科技英语写作课程，2012年，又为硕士研究生开设了科技英语写作课程。科技英语写作教学目前已经覆盖了整个研究生的英语教学，完全代替了公共英语教学。因此，作为英语教师，最主要的就是适应当前外语教学改革的需要，重新调整教学目标，把提高学生的科技英语写作能力放在重要的地位，从教学内容和教学方法上进行改革和研究，做好教学和研究工作。
对于学术英语写作来讲，讲科技英语语言本身对英语教师来讲是一个长项，但有一个致命的弱点，就是不懂专业，无法指导论文从实验到出成果的全过程，对专业方向的论文也是一知半解。因此，在讲解写作的过程中很难融入专业方向的材料。但是，作为英语教师，在指导科技英语写作的过程中，必须学习专业知识，融合专业方向的材料，才能真正融会贯通，使学生受益。
作为长期从事公共外语教学的英语教师，在这个巨大的改革和转化过程中付出了艰苦的努力。经过了三年多的尝试和辛苦，我校的博硕士英语教学都取得了很好的效果。总结这几年对博士英语学术英语写作课程的探索，笔者认为有以下几点值得介绍，供同行借鉴：（1）课堂教学内容的滚动式发展。（2）课堂教学方法的过程体裁法教学。（3）课堂活动的互动互学模式。（4）课后作业的实际应用形式和资料式积累。
三、教学改革教学互动的内容与模式
1.教学内容。农业科技英语教学的第一件事就是组织教学材料。国外相关的学术论文教材很多，我们选定了三种教材：Robert Weissberg，Suzanne Buker，《Writing Up Research：Experimental Research Report Writing for Students of English》，Prentice Hall Regents Englewood Cliffs;Hilary Glasman-Deal，《Science Research Writing For Non-Native Speakers of English》，Imperial College Press;Margaret Cargill& Partric O’Connor，《Writing Scientific Research Articles》，WILEY-bLACKWELL互相参考，以科技论文的结构和思路为线索，编成了课件，供课堂上教学使用。以各部分的逻辑结构、语言模型、语法特点为主。在讲解这一部分的内容时，要求学生配合，同时也做课堂演示。具体是这样的：将学生按专业方向分组，要求每组同学下在二至三篇本研究方向的英语论文。这些论文必须是英语国家的作者撰写的，影响因子高的，在学术上有一定影响的论文。要求每组学生在教师每讲完一部分内容后，分析自己手头的论文，按照课堂上老师所讲论文的逻辑线索、语言模型和句子特点的基本理论来分析论文，并将所分析的结果用PPT形式向全班演示。
对于科技英语的句子的语法特点和句型特点以及科技英语的翻译方法，是英语教师的长项，这一部分内容也给学生以科技英语的文体特点为题，逐个重点介绍和训练。同样，这部分内容每讲解一部分，都要求学生从论文中寻找例句进行印证，以PPT形式进行演示。主要内容和框架是以：秦狄辉《科技英语语法高级教程》，《科技英语写作》，西安电子科技大学出版社为主，辅以农业科技英语其他专业方向的例句。通过大的语篇方面的讲解和小到词汇句子模型的讲解，学生已经基本掌握了科技英语论文整体的构架。同时通过阅读和分析科技英语论文原文，对科技英语论文从框架到细节有了一个直观的认识，同时为下一步的教学提供了专业上的范文和例句。
2.教学互动模式。博士英语教学除了在教学内容上和学生互动，互相取长补短外，教学过程主要采用了“过程体裁教学法”。韩金龙（2001）根据对各种教学方法的理解并结合自身的教学经验，认为过程体裁教学法写作教学应包括四个阶段：范文分析、模仿写作、独立写作、编辑修订。在具体的操作中，我们采取了这样的步骤：（1）范文分析。分析范文的目的是向学生展示一种体裁的社会交际目的、结构特点和语言特色。成熟的体裁有特定的结构和语言特点。前期让学生下载论文，结合写作教材让学生进行语法和结构分析，就是这一环节。（2）模仿写作。要求学生留意近一年和专业相关的各种国际会议通知，选定要写的方向和题目。随后学生被分成小组，以组为单位进行从题目到结构的汇报和讨论，探讨论文题目的可行性和注意事项，互相指导，完成论文的研究综述和方式方法的设计部分。（3）独立写作。由学生根据同组同学的反馈修改题目和写作提纲，并依据提纲完成写作。（4）修改与评议。在学生文章写好后，教师可以组织在小组中进行评判，并提出修改意见，再交给本人修改。修改后着手进行写作格式的修改和投稿。通过互相之间的评改，可以使学生在互评中了解自己的长处和不足，并学到他人的优点，在修改中提高自己的写作能力。同时，通过动手写作，学生完成了从简单的模仿、形似模仿到高级模仿的全过程，能力上有了极大的提高。
四、教学效果与讨论
教学内容与模式的选择直接决定了教学效果。通过教学互动这种教学模式，教师和博士生的学术优势都得到了发扬。可以说是两者互动合作完成了科技英语学术论文的学习和写作的过程。教师通过教学也积累到了专业方面的资料，并且通过学生的学习讨论获得了一些专业方面的知识。这为组织好第二轮教学打下了基础，可以让教师借助手中的材料重新组织第二轮教学，这样他就向“专业化”更迈进了一步。如此循环几次，教师就会更灵活更专业地上好学术英语写作这门课程，从一窍不通的外行成为可以指导博士硕士生专业英语写作的内行。从基础教学转到学术英语教学是以后大学公共英语改革的必由之路，因此“学术化”之路虽然艰难，但是成功地转型也是绝对有可能的。
参考文献：
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关键词：思辨能力 大学英语 英语写作
一.思辨能力
思辨文化的历史久远，最早可追溯到柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》，他们对西方人的思辨能力产生了长远的影响。中国传统文化虽然也体现出思辨，如“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，但总体而言，中国人的思辨能力并不突出，这在很大程度上制约了我们的创新思维和创造力。
学术界对思辨能力（critical thinking skills）没有一致的定义，中国学者最初将其译为“批判性思维能力”。约翰・杜威认为批判性思维是个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考。《德尔蟊ǜ妗啡衔，批判性思维是一种“有目的的、自我调节的判断”，包括认知技能和情感倾向两个维度。认知技能归纳为阐释、分析、评价、推理、解释和自我评价六个方面，情感倾向则包括好奇、信任、开放、灵活、公正等。Richard Paul和Linda Elder在2006年提出了批判思维的三元模型，其重要贡献是提出了智力标准：正确性、清晰性、相关性、逻辑性、充足性、精确性、深度、重要性、公平性和广度。任文认为具有批判思维的人不但愿意和喜欢（情感倾向）进行思考，而且愿意进行深层次思考（认知技能+智力标准），能够提出有价值的问题和有见地的观点（智力标准）。
20世纪80年代，德尔斐项目组开发出思辨能力的两个量具：加利福尼亚思辨技能量表和加利福尼亚思辨倾向问卷。进入21世纪，我国很多学者开始对英语专业学生的思辨能力现状进行研究，提出英语专业的“思辨缺席症”，探索了一些提高思辨能力的综合策略，针对写作教学提高学生思辨能力的研究有限，本文可以作为一个积极的尝试。
二.思辨能力与英语写作
教育部制定的《学校英语课程教学要求》中指出学校英语课程不仅是一门语言基础课程，而且也是一门素质教育课程，兼具工具性和人文性；设计学校英语课程时应当充分考虑到学生文化素质的培养。而思辨能力是新时代素质教育的一个重要部分。
孙有中认为写作是培养学生思辨能力最有效的课程之一。思辨能力有助于写作的篇章布局和说理论证，反过来，写作又可以实现和检验思辨能力的提高。写作作为一个认知过程，它涉及到理由，证据，判断和逻辑认知。这一过程与思辨是密不可分的，从立意、构思、成文到修改，每个步骤都离不开批判性思维。英语写作在语言形式形成的过程中要关注语言的准确性和流利性，在思想内容形成的中注重思想的批判性输出和创新性表达。这两个过程并非毫无关联，而是相辅相成，相互依赖。
三.英语写作中思辨缺席的原因
虽然思辨能力在写作中扮演着重要的角色，然而当前大学英语写作教学中患有严重的思辨缺席症，究其原因，有如下几个方面。
写作教学作为大学英语教学的一部分，其权重低，未能受到重视。虽然很多老师意识到写作是英语教学中重要的组成部分，而在实际的教学中，教师对写作的关注度不够，在写作教学方面花的时间和精力也与他们的意识不符。如果班级人数众多，教师需花大量时间批改作文，这导致教师忽视写作教学，或降低写作在整个英语课程中的比重。
传统的英语写作教学模式和评价方式不利于培养学生的思辨能力。受学时限制，大部分写作教学以结果教学法为主，遵循着这样的写作教学模式：布置作文，学生课后独立写作，教师批改，课堂个案点评。在布置作文时，教师只是给出题目，没有引导学生对题目进行剖析和批判性思考。学生在课后写作时，觉得写作的过程乏味无趣，不愿积极分析思考，流于形式，草草写作，应付差事。教师在批改作文时，注重准确选词和正确的语法，忽视作文的逻辑和观点的创新。课堂点评也主要讲解语言错误。
各种英语考试的作文命题方式误导了大学英语写作教学。考试作文通常规定了文章的概要和结构，甚至要求考生持某一种观点。因此，英语教师不得不以考试作文的要求为导向进行教学。为使学生顺利通过各级考试，教师给学生讲解作文技巧，提供模式化的思路。各级考试的作文命题方式对写作起了反拨作用，禁锢学生的思想，这只能产生模式化的作文，不能提高学生的思辨能力和创新意识。
教师自身缺乏思辨能力也是原因之一。刘芳在2013年对高校英语教师批判性思维技能的研究中发现，在调查的优秀高校英语教师中，批判思维综合技能的平均分接近较强组的下限，这些优秀的英语教师的批判思维综合技能并不强。这也验证了黄源深提出的外语专业学生患有思辨缺席症的论断。
四.培养写作思辨的策略
英语写作教学要从思辨能力的角度改变教学目标和方法、作业和评价标准，让教师意识到思辨能力的培养对学生发展的重要性，掌握思辨能力的培养方法。
1.提高写作权重，改变教学目标
写作作为思辨能力的重要载体，理应在大学英语教学中占据重要地位。在大学英语课程设计中应充分考虑写作能力的培养，给予足够的学时和学分；教学过程中，教师要将思辨能力作为教学内容引入课堂教学，做到写作思辨一体化。大学英语写作教学没有专门的教材，写作只是作为英语综合教材的一部分，应编写出适用于非英语专业学生的写作教材。在大学英语的写作教学目标中不能只强调语言表层的运用能力，还应要求学生边写作边反思，展示清晰的逻辑，说明论证的能力，联系实际，准确分析的能力和运用智力标准审查自己作文的能力。
英语写作在高考中所占分值较重，因此重视对学生写作方面的训练至关重要。但笔者经过对几所农村中学英语写作教学的调查发现，教师在写作教学方面还存在很多问题和不足。在此，笔者对农村中学英语写作教学提出几点反思和意见。
一、对英语写作课的重视程度不够
由于每个单元的写作任务都安排在一个单元的最后，所以很多老师为赶进度去完成教学任务，而将写作练习一带而过。这忽视了英语教学听、说、读、写的一体性，缺乏对教学内容中写作训练的统筹安排，进而错过了培养学生写作能力的有利时机。
教师首先应该从思想上加强对英语写作的重视。在对一个单元的课时安排时，应安排一个课时作为写作课。切勿为了完成教学任务将写作课占为它用或一带而过，因为教师的教学行为会影响学生的学习行为。如果让学生感觉到老师对英语写作不重视，那么学生也会忽视对写作的训练。即使课后布置作文去写，学生也常常由于时间不够，兴趣不高，不够重视而敷衍了事，结果作文质量差，又影响教师批阅的速度，最终写作成了学生和老师都头疼的事：老师不愿意安排写作任务，学生不愿意参与写作训练，从而导致恶性循环。老师如果安排一节课的写作时间来训练学生写作，那么学生就会在思想上重视起来，写作时也会精神高度集中。这样，不但起到了定时训练的效果，也提高了学生的写作效率。
二、对写作教学方法的反思
目前，大多数老师写作教学模式比较单一。通常是教师先给出题目，提出要求，列出一、两个要使用的单词、短语，然后让学生在规定的时间内完成写作，最后上交给老师批改。老师要么“蜻蜓点水”找出几个错误，要么全批全改，圈出所有错误，修改后反馈给学生，让学生明白其错误，知道该如何正确表达。尽管学生和老师都付出了努力，但效果却并不佳。学生依然是写作能力低，一提作文就头疼。笔者就此提出几点英语写作教学的建议。
首先，教师应打破单一的写作教学模式，充分利用教材中的各个写作机会来培养和训练学生的写作兴趣和能力。就笔者现在使用的这套英语教材而言，就有很多写的机会可利用。本套教材每个单元分为warming up,listening,speaking,reading,writing五个部分。教师不一定只在写作课上来进行写作训练，其它各部分均可视情况加入写作练习。例如，在高二下Unit13的warming up部分中，介绍了几个重要的科学成就，其中有个问题是Which scientific achievement do you think is the most important one?Why?教师可在布置预习任务时，要求学生就此问题写一个50至60字的小短文，表述自己的看法以及列出一两个原因。然后就每一个科学成就安排选择此话题的学生发言，其它同学则对此进行一定的要点记录或补充。这样学生的预习工作落到了实处，预习效果得到了体现。学生在课堂上发言时有了底气，能积极参与到热身活动中来展示自己的观点见解，这一切让学生意识到写对他们课堂发言成功的重要性，进而加强学生对写作的重视，提高他们的写作兴趣，也提高了教师的教学速度和学生的学习效率。对于教材中写作机会的挖掘，要靠老师对教材的熟练把握和对学生写作能力的正确估计。
其次，在听、说、读能力的培养中来促进写作能力的提高。就多数农村中学教师而言，他们在教学中常常忽视英语各个能力之间的相互影响作用，而习惯对听、说、读、写能力进行单独培训。值得注意的是：英语的听、说、读、写能力是密切相关，相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。写的训练应该贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生的写作能力。首先,在listening的教学中,除了让学生听懂,做完听力练习之外,还可以让他们复述听力材料,或者教师给学生听写听力材料。在speaking的教学中，对于一些学生感兴趣的话题，可适当引导，要求学生针对此话题先写出一段短文，陈述自己的观点和理由，然后展开讨论；或者，可改写一些对话，这样就要求学生在变成短文的过程中,注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系,从而为写作打下基础。其次,在reading教学中,让学生对课文进行复述或缩写。复述或缩写课文并不是件容易的事。学生既要把握课文中的重点,逻辑关系,又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力,又提高了语言的精炼度,使自己的写作能力有了很快的提高。另外，在平时的教学中扩大学生的阅读量也能提高其写作能力，因为多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法。阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。
另外，在教学中应重视学生基本知识的掌握和遣词造句能力的训练。针对课本中的重点单词和短语，教师不仅应做到教会其正确的读音和拼写，以及对其意义的讲解，而且，更重要的是注重学生对这些知识的运用。然而，很大一部分教师只做到了将知识传递给学生，却没有教会学生如何将所学的东西在英语学习中体现出来。以“喜欢”为例，很多学生从初中到高中甚至高中毕业的作文中都只知道使用like来表达，几乎不曾换用过其它语言形式。其实我们在高中又学过be fond of,be into，develop ones love for,fall in love with等短语，学生却未将所学的内容表现在作文写作中，这从一定角度反映了教学中所存在的问题。
因此，教会学生使用知识成为教师对学生进行写作训练的一个重点。首先是要求学生对重点单词短语，经典句式的背诵。其次，在练习中加强对这些单词短语句式的操练，可以是口头上的造句，也可以是书面的汉译英的练习。此外，要注意对意思相近的单词或短语的归纳，或者意思相近的不同句型间的相互转化。例如，翻译“他跑得很快，结果摔倒了。”一般来说，大部分学生会给出这样的答案：He ran very fast,so he fell down.或者He ran very fast.As a result,he fell down.对此，老师要先肯定此答案的正确性，然后指出其不足之处。即句式过于简单，不易得高分。接下来，老师应引导学生思考如何和所学知识联系，采用学过的句式，高级短语来为自己的作为加分。老师可板书出以下翻译:He ran so fast that he fell down.He ran so fast as to fall down.He ran at such a high speed that he fell down.He ran very fast,felling down as a result.通过对这些例子的学习，教师要传递给学生的信息是，善于联系知识，善于运用，才会将写作提高，而死记、死背却不思考怎么用，这种学习方法是不利于学生的学习。在平时的学习中，教师应多注重学生在知识运用方面能力的培养，才可以使学生在应对各种写作任务时表现良好。（四川省广安市广安中学；四川；广安；638000）
关键词： 大学英语 写作教学 写作模式
语言教育的目的在于培养学生的语言应用能力，以及运用语言进行口头交际和笔头交际的能力。因此，写作是语言输出的重要形式，它既能体现学生的表达能力和思维能力，又能客观反映学生的语言综合运用能力。写作能力的培养是外语教学中最重要的目标之一。同时它也是教学中发展学生思维能力、培养其综合创新及运用能力的重要方法。写作一直是大学英语四六级考试的必考项目。然而，写作却是大多数非英语专业学生的薄弱环节，历年的大学英语四六级考试的结果表明，写作是学生丢分严重的项目。从平时的教学可发现，很多学生对写作充满畏难情绪，写作存在不少问题，主要表现为：单词拼写错误多、用词不当、词不达意、词汇贫乏、内容空洞、语法错误多、谋篇布局能力、构思扩写能力弱，等等。
《大学英语课程教学要求》对书面表达能力的一般要求是：能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯，能掌握基本的写作技能；较高要求：书面表达能力：能基本上就一般性的主题表达个人观点，能写所学专业论文的英文摘要，能写所学专业的英语小论文，能描述各种图表，能在半小时内写出不少于160词的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。[1]而学生的写作水平离上述的要求还有一定距离。笔者所要探讨的是大学英语写作教学中存在的问题及写作的教学模式。
一
造成大学生写作能力低下的原因有以下几个：
1.高中阶段写作基础较差
学生的写作基础薄弱和高中教学有密切的关系。许多学校从高一开始就开设英语听说课和阅读课，但针对写作开的课基本没有。虽然现用的高中英语教材的每个单元都设有写作任务，但教师没有专门花时间讲解相关的写作技巧与技能，这是导致学生写作能力低下的原因之一。
2.大学阶段对写作的重视力度不够
进入大学后，大学英语每周四节课，但所要涉及的范围非常广，精读、快速阅读、听说及综合，加上大学英语教学改革的实施和推广，听说能力的培养被提到更为重要的位置。因为新的课程要求指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。按照我院大学英语课程的安排，每个单元上八节课，其中视听说三节，综合教程五节，即不仅要综合教程这五节课讲解单词、课文及练习，还要穿插快速阅读的讲解，时间相当紧。加上我院学生的英语水平略逊一筹，如果不精讲细讲，他们根本听不懂。因此专门开设写作课是不可能的，对于写作只能在平时布置写作任务让学生课后完成，这是造成学生写作能力低下的第二个原因。
3.写作教学模式单一
写作教学的模式主要有结果定向模式、过程定向模式、交际定向模式和内容定向模式。[2]正如笔者前面所提及的，大多数教师采用的是“布置写作任务—学生完成写作—教师批阅作文—评讲”这一结果定向模式，这一模式强调写作的最终成果，不关注写作的过程。对写作基本技能的训练基本是空白。除此之外，教师很少通过训练把写作英语语言知识的教学有机结合起来，对学生进行渗透篇章知识和写作对象感意识的培训，增强学生的写作兴趣。
4.写作评价体系单一
在批改学生作文时，某些教师只给个分数，某些指出语法和单词的错误并给予一定的批注，对篇章结构、内容的扣题情况、语气和情感态度没有进行有效的评价，也没有归纳统计学生写作中存在的共性、优缺点。这种评价方式无法真正提高学生的写作能力、自我评价和修改能力。
二
大学英语写作与英语专业的写作显然不同，非英语专业学生思维习惯、文化差异及英语表达能力等因素增加了大学英语写作教学的难度。所以，写作教学设计与其他教学设计一样同样必须进行需求分析，同样涉及教学模式的选择、教学过程的设计、教学活动的设计及教学评价。写作教学设计可设计为完全的任务教学程序，它由“任务呈现-任务准备-任务完成-任务反审”四个环节组成。任务呈现的方式也很多，可以通过提问、猜谜、brainstorm等方式引出课题。“任务准备阶段的目的是让学生为了完成任务而进行各种内容或语言上的准备。作为一种语言教学活动，任务主要涉及两方面的准备：一是任务参与者在完成任务过程中所需要获取、处理或者表达的内容；一是任务参与者在完成任务过程中获取、处理或者表达这些内容所需要的语言知识、技能或者能力”。[2]任务准备过程是指在学生开始写作之前所做的准备，也是一个激活灵感和激发兴趣的过程，教师提问的诱发性必须非常强，这样才能给予学生更多的思考时间和表达的空间，拓展他们的思维空间。这一过程主要有：（1）收集素材：如果是课堂写作学生可以通过辩论、小组讨论等方式获取与写作任务相关的素材。如果是课后或大型写作，则需要学生在课外通过阅读报纸杂志、上网查资料、调查问卷等方式收集材料。教师对文章的写作内容应该做大量的铺垫，同时对文章的篇章结构、衔接词的使用等都有很明确的提点。要注意的是选材时应注意话题的具体性，目的的明确性，提醒学生写作时应注意文章的趣味性和真实性。（2）拟订写作提纲：提纲有关键词提纲、语段提纲和句子提纲。教师可以根据学生的水平采用不同的提纲类型，对于需要系统训练的学生可以先列关键词提纲，然后列语段（短语）提纲，再把短语提纲扩展成句子提纲。提纲的拟订可以采用个体活动形式，也可以采用同伴活动或者小组讨论的方式进行。写作涉及的基本技能有：整理思路；组织素材；规划文章结构；列出提纲；起草文章；组织语言；遣词造句；修改文章；正确使用标点符号和字母大小写。我院使用的写作教材就是按照这个思路设计的，是一个由易到难、循序渐进的过程。
任务完成环节：这一过程因为写作题材的不同呈现出来的形式也多样化。写作技能的提高只能通过写作活动完成，写作活动设计的科学与否决定写作教学的成败，也影响到学生的写作能力能否发展。写作教学要培养的不仅是学生的写作能力，还要培养学生的写作习惯，使学生掌握应有的写作策略。在这一环节教师要把注意力放在写作能力技巧的提高，让学生学会分析范文结构，学习列提纲。
任务反审环节可以有以下几种方式：自我修改、相互修改、个人或小组面批，主要是检查语言、语法、语言的逻辑性、用词、润色。也可以从语篇格式、内容扣题、语气、情感态度等方面进行评析。还要教给学生分析范文用词，列出关键词语，懂得用熟词代替无把握的词，积极运用所学知识并总结写作经验，找出不足。学生只有通过反复修改自己的语言才能理清自己的写作思路、思维和概念。“写作并不一定是学习写作者独自的事，而是一项极其需要相互配合的活动，它涉及学习者与教师、与其他学生，以及与传统教室环境以外的人之间的相互影响”。[3]（P106）只有多方合作配合才能达到预期的效果。
三
以上讨论的是过程性写作，它可以有效提高学生的写作能力，当然针对不同题材的写作课，教师应该懂得及时调整授课思路和方式，寻找有利于开发学生写作潜力的教学方法。学生对写作有畏难情绪是除了因为写作基础差之外，觉得写作课乏味是另外一个重要原因，激起学生的学习兴趣是首要任务。合作性学习一直是教育界所倡导的方法，写作同样可采用这种有效方法。比如班级写作、小组写作，这样不仅能激起学生的兴趣，而且能开发学生的想象力。在班级写作模式中，老师可提供文章的开头，全班学生开动脑筋，想出续下去的文句，文章得以延续。无法用完整句子进行表达的学生，可以提出自己的想法，然后由其他学生帮忙完成。作文完成后仍然由学生对文中的语法或词汇错误进行检查更正。
相类似的，小组写作模式是将全班分成几个小组，由老师给出文章的开头，学生一起讨论完成作文，当然老师可以提供一些词或短语，让学生利用这些给出的信息发挥想象力，完成写作。国内对“听说写一体”写作教学模式的实验研究表明这种模式能够显著提高大学生的英语写作水平，增强其写作兴趣、信心和成就感。这一写作模式是从模因论的视角进行的研究。“它充分体现了‘语言输出—模因基因型、表现型传播[4]（P73）—语言输出’的模式，验证了语言输入和语言输出紧密结合的原则在语言学习中的重要性”。
写作是一个复杂、反复的过程，也是一个创造性思维的过程。如今大学英语写作研究的重点从写作成果转向写作过程。我们必须充分认识到在大学英语写作教学模式中写作过程的监督是提高学生写作构思能力最为关键的一环，教师在抓基本功训练时应该多鼓励和指导学生写作。相信在师生共同的努力下，学生的写作定能力定能得以提高。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求2007版[Z].山东科技大学大学英语网，2007-9-28.
[2]鲁子问.基于社会发展的英语任务教学实施[Z].高中教师培训，2013.
