时间：2023-05-29 18:20:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇英语教育机构，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 英语教育培训 存在问题 解决路径
1背景
自二十世纪七八十年代以来，经济政治大发展的同时也促进了文化发展欣欣向荣。我国的教育事业发生了巨大变化，九十年代末，学校教育不能满足社会需求使得一些培训机构成立。《民办教育促进法》于2002年颁布，这大大促进了民办教育市场的发展。同时，随着英语科目在高考中的分数值降低且考试方式发生变化，使得学校在英语科目教授课时减少，但社会和市场对于从业者的英语能力要求还是处于较高水平，这给学校之外的英语培训机构带来了机遇，专门的英语培训机构数量增加，综合培训机构逐渐将英语列为重要的一个项目。总体来看，当今的英语培训市场发展态势良好，各大教育机构竞争激烈。
2我国教育培训机构中英语教育培训存在的问题及归因分析
2.1教学课程仅与考试挂钩，忽视实践需要。
作为英语培训行业的一员，发现在同其他教师、管理者甚至校长的交流中，大家或多或少都感觉到英语教学的重要性在提高，学生们成绩能够提高，但在实践中运用英语的能力却依然远远低于应有水平，“高分低能、张不开嘴或者听不懂的现象很常见，这与国家要求更多有国际交往能力的人才的需求是严重脱节的”。
在对深圳十家培训机构英语培训产品管理者的调查中，管理者们都认为家长满意程度是英语培训的根本要求。家长要求让学生的成绩提高，只有家长的要求达到了，培训机构才能盈利，这也是能够持续办学的根本。同时管理者认为英语听力、口语确实实践中的重要性不可小觑，但高考模式如此（深圳高考不考口语，听力仅占15分，分值很小使得学生、老师、家长都不重视），教育机构仍然以满足家长需求为目的，仅为了提高考试成绩而设置课程，忽略英语口语和听力在未来实践中的作用。
2.2教师流动性大
笔者在对十所教育机构的管理者访谈中发现，所有管理者都说到在英语培训中英语教师的流动性很大。他们怕这样的事情发生却也缺乏应对的办法。同时，对教师的访谈中，多数教师都提到教育机构福利保障不到位。调查的十所教育机构中，有半数为工作一定年限的教师缴纳五险一金，但也仅是法律规定的最低保障金额。同时，由于教师的工资同课量直接挂钩，寒暑假教师压力大，任务重，春秋季课量很少，工资甚至不能满足生存基本需求。
因此可以看出，在培机构中任职的英语老师普遍缺少安全感，英语教师流动性大与教育机构福利保障低有密切关系。
2.3市场混乱
教育培训市场鱼龙混杂，良莠不齐。有的机构聘用的教师多是兼职老师或在校学生，甚至公办学校的在校老师。在宣传招生上，部分机构存在夸大课程效果，虚假宣传，有损培训机构形象，降低人们对培训机构的信任度。
3解决我过英语教育培训机构中英语教育培训现存问题的方法
3.1课程设计进行合理改善
英语作为一门语言，是人与人之间交流的工具。学习英语的真正目的应该是走上社会，走上工作岗位以后能够同外国人进行交流，成绩高低与能力并没有直接关系。所以英语机构的管理者们应该在课程开发的最初认识到课程需要达到的真正目的，真正做到为学生的长轩发展考虑，改进规范课程产品设计。培训机构不能只为了满足家长短浅的提高成绩的需要而严重忽视学生能力的长远发展，相反，机构的课程设置应当结合社会对人才的要求和学校的标准，这样的课程才能真正对学生未来的发展有所裨益。
3.2教师待遇和福利保障亟待提高
教育培训机构中英语教师的待遇不稳定，工资没有保障，教师严重缺安全感，自然机构就缺乏归属感，人员流动性因此居高不下。所以，机构管理者应当保障教师的基本收入，增加酬劳。同时，机构中英语教师福利不完善，有的机构甚至没有五险一金，大部分机构即使职工工作一定年限也只缴纳法律规定最低额度，机构教师退休后拿到的养老金只有公办学校退休教师的一半。因此，管理者应当提高机构教师的薪酬和福利保障，降低流动性，稳定教师队伍。
3.3政府相关部门出台政策审查招生宣传的真实度
政府有关部门严格审查教育机构的申办，秉承公平公正原则、质量保障原则全方位考评包括办学环境，设施，教师等方面，设置标准，严格把关。对已经通过审查并开始办学的机构，要定期进行考察，不符合标准的培训机构一律依法取缔。
政府相关部门应当建立招生宣传广告词审批制度，从源头上把好关，兼具杜绝虚假宣传；严格审批课程设置和招生简章，对于课程设置要坚持标准、保证质量、防止缩水。对于招生简章要内容坚持实事求是，防止夸张，确保客观、公正地宣传培训学校情况。
参考文献
关键词：职业学院 英语教育 现状 改革
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）06-0171-01
随着对外开放的全面深入开展，英语作为国际语言对于日常工作和学习的重要性变得更加彰显。同时，国内高等教育机构的英语教育也呈火爆之势，也取得了一定的成果。但是，就当前的高等教育，尤其是职业学院的英语教学来说，在肯定成绩的同时，英语教学过程中暴露出的问题也是我们必须要正视和面对的问题。就当前的经济发展趋势来说，具有专业技能的技术型人才越来越受到社会的关注，也得到了国家相关政策的鼓励和扶持。所以说，做好职业学院的教学工作，不仅是教育机构内部实现教学水平提升的需要，更是国家可持续发展的需要。只有尽快的发现目前在职业学院英语教学过程中存在的问题，才能进一步的寻求解决之道。
一、当前职业学院英语教育的现状
1、以应试为目的的教学目标偏离教学本质。
目前，我国职业学院的办学目标是为社会培养技术型的高等应用型人才，同时，职业学院教学的目标和方针也是以实用为基础。基于这一教学方针，职业学院英语教育的目的就应该是既要使学生掌握基础的英语知识，同时，还要将授课的关注点放在如何引导学生在学习的基础上进行实际运用，尤其是一些涉外专业的学生，在对其进行授课时更应该注重他们将来所要面对的职业环境。所以说，职业学院的英语教学应该比普通高等教育机构更加注重听、说、读、写技能的培养。但是，由于职业学院教学环境的客观原因，目前很多学校的英语教学在开展过程中并没有意识到这一点，在授课的过程中放弃了实用性，使英语教学成为了应试考试的一个节点，丧失了学以致用的目标，使英语教育沦为了应试教育的牺牲品，英语教学的课堂也成为了单纯的理论研究而设立。
2、教学模式老旧，不适应现代教学。
就当前的职业学院英语教学形式来说，由于教学目标的偏差，大多数学校的英语教育依然采取了较为传统的教学方式，以应试教育为主。大多数教学任务都在课堂中完成，缺乏所需的实践课程。而即使在课堂教学中，也主要是采用了教师单向授课的模式，师生之间的互动较为缺乏，且多为回答问题，缺少实用性和可操作性。同时，由于职业学院所处位置的特殊性，教学经费比普通高等教育机构少，且设施较为陈旧，大多数还是采用老实的黑板、粉笔和课本，多媒体教材的普及使用率较低，教师缺少授课的热情，学生没有听课的积极性。这就导致了课堂教学效果的降低，课堂氛围比较枯燥乏味。而学校对于学生英语水平的考核也大多数以考试分数为准，没有多样性的考评和测试，使学生将精力过多的投入到应试中，关注理论研究和应试技巧，而本应该关注的实用性却受到了忽视，形成了本末倒置的现象。而经由此种教育模式产出的学生市场认可的程度肯定较低。
二、职业学院英语教育的改革措施
1、迅速转变传统的教学理念。
中华人民共和国教育部在2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年至2020年）》中明确指出，职业教育一定要面向社会和市场，要着力提升学生的职业技能以及就业的能力，以此来满足社会主义经济社会的发展对技术型人才的需要。所以说，目前职业学院英语教学改革的重中之重就是尽快改变英语教学的目标和方式方法，必须针对职业学院的特色，树立技能型人才建设的发展思路。在日常的英语教学过程中，大量增加实践性的技能学习课程，确保学生既能满足理论学习的需要，又能够在日后的就业过程中用过所学来满足工作需要。
2、改革教学模式、多种教育方法并行。
目前，职业学院英语教学的重点还包括进一步变革教学方式和方法。各职业学院的英语教学必须通过创新性的教学方法来改变就有的教学模式，通过更加灵活性和实用性的教学课程来激发学生的求知欲望，提高教师传到授课的积极性。同时，职业院校还要拓宽教学空间，使学生走出课堂，模拟日后工作过程中可能遇到的问题，及时的模拟和解决，是职业学院学生能够未雨绸缪，在今后激烈的市场竞争中获得先机，这些活动包括了鼓励学生积极参加外宾接待的志愿者活动，参与商务英语中的翻译和写作工作等等。同时，教师必须贯穿到学生英语实践的全过程，以便随时解答学生的问题，帮助学生养成良好的学习习惯。
在课堂教学中，学校要通过加大财政投入来实现多媒体教学的普及和使用，通过多种媒介形式来贯穿课程教学的全过程，进一步的加强师生之间的互动和沟通交流，营造出一种良性的学习氛围，使学生的实践能力得到提升。由于职业学院的生源质量普遍较低，通过多媒体的教学方式，可以有效的提高学生的兴趣和接受能力，并以其多样化的教学内容、新颖的教学形式和现代化的工具来使整个教学过程顺利的开展下去。
在进行英语教学的过程中，职业学院还应该建立科学合理的考评机制，杜绝单纯以笔试成绩片面地考核学生的学习效果，将课堂评价和课外评价结合起来，既考查学生的课内表现情况，也考查课外活动的参与情况，将平时考核、阶段考核和终极考核结合，测试的设计与学生的专业和就业方向结合，将笔试和口试结合。
客观的说，目前国内的职业学院英语教学已经比过去有了较大程度的提高，也为社会输送了大量的可用之才，但是，我们不能满足于成绩而忽视了缺点和不足。基于当前社会对人才需求的饥渴状态，职业学院必须尽快的改变包括英语教学在内的职业教育体系，为社会培养更多具备实用性技能的人才，使职业教育的步伐紧跟时代步伐，只有这样，职业学院的英语教学才能有未来。
参考文献：
[1]马峥.试论高职英语教育的教学内容选择[J].中国校外教育（理论），2007（8）.
[2]陈建生，杨玉娟.英语教育不宜过早[J].学前教育研究，2007（3）.
[3]班红玲.高职高专英语教育的实用性教学研究[J].商丘职业技术学院学报，2007（4）.
[4]徐辉.浅谈高职英语教育中存在的问题与对策[J].南昌教育学院学报.2008，23（I）.
一、高职英语教育缺乏针对性、实效性与技术特色
高等职业教育改革中明确了为用人单位培养输送能够适应岗位和职业实践需要的职业技能型人才是高职公共英语课程本质要求和最终目标。然而，当前高职院校的公共英语课程选用的教材，不仅与专业无关，而且教材内容也缺乏专业背景，这也造成了高职公共英语与实践之间的严重脱节。教材内容的职业性并不强。依据高等职业教育提升学生综合技能为目标的指导思想，高职公共英语课程培养目标应该以促进学生的职业能力提升为主要目标。更新以前惯用的普通英语教材辅导资料。比如，学习物流管理专业的学生，只是依靠普通英语教材并不能满足其对专业的需求；市场营销学的同学也不能轻易阅读该专业的相关书籍；机械工程和电子技术专业的同学同样对涉及该专业的国际书籍望尘莫及。这样的结果最终让学生们产生了英语无用论的心理。
二、评价标准欠合理
高等职业教育要求为社会提供满足产品生产、工程建筑、机构管理、商务服务等高等技能实践性职员，这样的员工不但专业技能高人一筹，职业素质也很高，不仅可以处理专业事务，也能够参与商务社交活动，综合考虑，髙职院校的英语教育责任重大。2000年我国最高教育机构颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》文件，其中重点强调“务实、实践”的意义。“奠定好英语基本功底，同步提高英语的实践应用技能；强化口语技能和写作技能的培训，结合专业知识，解决专业相关的问题”。由于旧式的教育观念影响深刻，各高等职业教育中的英语教学只是本科英语教育的简化版。所用的教材和教学手段、教学形式普遍是简单模仿而不是真正的注重实用能力的培养，更多注重学术上的学习，建立理论体系，强化词汇和语法的练习，而没有认清英语作为一门语言的真正用途和意义所在，造成学生对英语的理解偏差，逐渐失去对英语学习的热情。我国的英语等级测试机制也只是测试了学生的理论应用方面，主要是单词，语法和词组等，一张全国一样的英语试卷，就评定了该生的英语水平，这样的做法也是不够科学的，完全忽视了英语的实际交流沟通意义，并不利于学生的长远发展，也不能满足企业对人才的要求标准。当前，高等职业教育的英语能力测试方式单调，通常是统一的试卷考试形式，以笔试为重，将笔试成绩简单的认为是学生的综合英语水平，忽略了英语的应用技能的测试。
三、结语
总之，在高等职业教育机构中，英语教育并不具有利地位，存在的问题也不少，但不能因此忽视它的作用，应着重其发展，使其不仅可以成为教育本身与同行竞争的一个优势条件，还能为学生的长远发展奠定基础。
作者：陈茜 路海萍 单位：江西科技师范大学
一、学前英语教育师资的主要培养渠道及其弊端
(一)社会培训机构:“工匠型”教师学前英语教育师资的严重短缺为一些社会培训机构提供了新的发展契机，许多英语培训机构或幼教培训机构争相开辟幼儿英语教师职业培训这一市场，围绕英语基础、幼儿英语教学理论、教学技能及教师素养等模块对学员进行短期强化培训，即目前所谓的“英语教师幼教化”和“幼儿教师英教化”。培训时间和形式较为灵活，有全脱产培训(周一至周五上课，六日双休)、周末培训和假期培训等。培训周期30－45天不等，循环开课。培训合格即可颁发结业证、上岗证等相关证书。这种学历补偿式的培训门槛低、周期短、见效快，学员在短期内确实有可能提高原有教学水平，突破教学瓶颈，掌握一些前沿的幼儿英语教育理念和实用的教学技能，“能够基本胜任幼儿英语教育教学工作的需要”。［5］从短期来看可解燃眉之急，但只是权宜之计，不能成为培养学前英语教育师资的长远之计，因为这种培训渠道存在一些显而易见的弊端。首先，学员水平参差不齐，通过短期培训难以达到学前英语教师所需的各项标准。社会培训机构招收学员的条件较低，一般只需具备大学专科(含自学考试及成人教育)以上学历、大学英语四级或全国公共英语(PETS)三级以上或同等英语水平，对已从事少儿及幼儿园、中小学英语教学工作人士，录取条件还可适当放宽，有些甚至对专业方面也无特别要求。另一方面，这些机构大多依托少儿英语培训，培训课程的设置源于对机构自身资源的考虑，缺乏对幼儿英语教育的针对性，更无法兼顾参训学员在英语基础和幼教知识及能力等方面存在的个体差异，难以完全满足学前教育机构与个别学员的特殊需要。参训教师要想在短时间内真正实现改造目的，达到学前英语教育师资的双重标准，在客观上有一定困难，特别是那些“幼儿教师英教化”系列的师资，难以获得标准的英语语音和扎实的语法知识，不利于对学前儿童进行真正的英语启蒙教育。从长远考虑，势必影响学前英语教育的质量。其次，社会培训机构功利性较强，过分注重学员操作技能的培训而忽视内在素养的提高。个别机构标榜从外在的手势、动作、眼神全方位塑造超级幼儿英语教师，甚至可以传授成为一名优秀幼儿英语教师的独家秘籍，40天即可成就教师梦想，哪怕是零教学经验的人，经过系统培训后即可达到正式幼儿教师一年左右教龄的教学水平，学员结业拿到任何一本教材即可在20分钟内备好一堂精彩的课。美国教育家帕尔默认为:“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”［6］这种过分注重技能技巧的“工匠型”教师培训注定不能给学员一个正确导向，理论修养欠缺的教师最终会对幼儿学习英语产生不良影响。(二)幼师院校:“技能型”教师“目前关于学前英语教育师资的培养，主要还是依托幼儿师范院校进行。”［7］幼师院校属于专科教育层次，其人才培养规格与本科有所区别，分三年制和五年制模式。幼师院校直接从初中或高中招生，在校进行五年或三年的英语教育专业培养，课程体系包括通识类课程、学前专业课程、综合英语类课程和专业技能类课程。幼师院校培养起来的教师思想活泼、能歌善舞、动手能力强，善于组织幼儿进行英语游戏等教学活动，在一定程度上可以缓解社会对学前英语教育师资在“量”上的急需，因此，幼师院校在目前乃至未来很长一段时期内依然会是主要的师资培养渠道。《高等教育法》明确规定:“专科教育应当使学生掌握专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。”幼师院校的培养目标注重学生基本技能和实践能力的获得，学生容易忽视英语理论知识的学习和自身科研素养的养成。另一方面，幼师院校的生源尤其是初中毕业生起点低，自主学习和自控能力不强，学习氛围差，对深层次专业知识的掌握存在一定困难，且英语基础普遍较差，特别是口语水平参差不齐，缺乏深厚的英语文化基础。随着学前英语教育的不断发展，必然会在“质”的方面对师资提出更高的要求，幼师院校培养的“技能型”教师必然会日益暴露其理论知识储备不够充足、教育教学工作后劲不足等弊端。(三)外籍教师、留学生或其他外籍人员:“外来型”教师一些幼儿园为扩大招生规模，高新聘请大学的外教或留学生，甚至一些其他行业的外籍人士来担任幼儿英语教师。客观地讲，外教对幼儿进行英语教育有得天独厚的优势，可以为幼儿提供最纯正、地道的英语，实现对幼儿的浸入式英语培养，且有助于开拓幼儿视野，锻炼其社会交往能力，对幼儿学习英语有积极的促进作用。然而，这种“外来型”教师只是个别现象，且带有很大的盲目性甚至冒险性，并不能成为我国学前英语教育师资的主力军。首先，外教的聘请程序严格，成本较高。我国对从事教育工作的外籍人员有着严格的要求，他们必须持有《外国专家证》，应聘来中国从事文教类语言教师的还应具有大学学士以上学位和2年以上相关工作经历，还要经过严格体检。幼儿园聘请外教也需要个案申报，只有达到《聘请外国文教专家单位资格认可标准》，通过资质审核并持有聘请外教资格证书的才有资格聘请。另一方面，聘请专业外教成本很高，一般一个专业外教每个月的成本在2万元左右，而多数幼儿园为了简化程序，降低成本，会选择留学生或随便拉几个发音并不地道的老外充当“外教”。那些持学习签证或旅游签证的外国人并未经过上述严格审查，从事外语教学属于违法聘用，不但其自身语言水平和教学资质无从保证，有的“外教”还可能在原国家有不良记录甚至犯罪前科，或者可能携带传染病，后果不堪设想。因此，持证外教和无证外教的差别，不仅仅是在知识储备和教学水平上，那些无证“黑外教”可能还存在一定安全隐患。其次，外教不熟悉中国国情，不利于进行本土化的学前英语教育。幼儿园聘请的外教“多数人缺乏幼教经验，对中国国情不了解，加之有相当一部分外教来自母语为非英语的国家，所以和幼儿沟通存在一定障碍，也有可能对幼儿今后的外语学习产生不良影响。”［8］另外，外教一般把英语当做一门学科来教，上课来、下课走，流动性大，不稳定，不能保证教学的连续性，这种情形显然背离了学前英语教育的渗透性原则。
二、培养高质量学前英语教育师资的根本出路
(一)合理定位学前英语教育师资的培养目标我国现有学前英语教育师资的培养不仅滞后，而且缺乏科学性和系统性，高层次培养不足，严重影响整个学前英语教育的健康发展。只有合理定位师资培养目标，有目的、有计划、有针对性地进行新型专业化学前英语教育师资的培养，才能从根本上解决学前英语教育面临的各种问题。所谓“新型专业化学前英语教育师资”，是指既掌握英语专业知识、又精通幼儿教育学、心理学以及幼儿英语教学理论，且能够高质量从事幼儿园英语教育教学实践的应用型、双师型专业人才。与目前既成事实的、不尽人意的师资相比，新型专业化学前英语教育师资应具有较高学历层次、较深文化底蕴、较强专业能力和较强科研能力。(二)积极推进本科学前教育专业幼儿英语教育方向的设立教育部在关于印发《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知中明确提到，设有学前教育专业的高等师范院校应在认真学习《纲要》的基础上，改革现行学前教育课程和师资培养方式。鉴于此，高师院校应发挥主导作用，通过在本科学前教育专业设立幼儿英语教育方向来加强师资后备力量的培养，因为高师院校具有社会培训机构和幼师院校不可比拟的优势。第一，生源起点高，英语基础较为扎实，综合素质较强。第二，课程资源丰富、师资力量强大，学前教育、英语教育和艺术类教育专业的综合课程体系有利于学生得到全方位的知识培养及技能锻炼。第三，科研氛围浓厚，有利于培养学生初步的科研素养和能力。第四，幼儿英语教育方向的增设不仅可以拓宽学前教育专业学生的培养渠道，增加就业机会，还有可能成为特色专业。事实上，已经有个别高校开始致力于学前英语教育师资的培养，且成效明显。如山东英才学院早在1999年就首创全国“幼儿英语师资”方向，使学前教育专业走向“特色化”和“专业化”的路子，并于2008年开始招收本科学生，毕业生深受各大幼儿园好评，且供不应求。［9］再如哈尔滨剑桥学院也设有学前教育(幼儿英语)专业方向，其培养目标就是掌握学前教育基本理论、专业知识及技能并具有扎实英语语言基础和较强幼儿英语教育教学能力，能够在全国各大、中城市学前教育机构以及相关领域从事双语教育教学和管理工作的高级复合型人才。历届毕业生就业率达100%，受到用人单位的高度赞誉。［10］实践已经证明，通过正规本科学历教育来培养学前英语教育师资是行之有效的，“只有高校培养的幼儿英语师资才能够成为我国幼儿英语教师的主要来源。”［11］现在的当务之急就是进一步积累经验，积极推进本科学前教育专业设立幼儿英语教育方向。高师院校应根据《教师教育课程标准》中关于幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置的相关要求，科学合理构建课程体系，“整合并优化学前教育、英语教育及艺术教育等专业的人力资源和课程资源，建构以学前教育为基础，突出英语课程特色，加强艺术技能训练的人才培养模式。”［12］“设有学前教育专业的高等院校只有重视加强对学前英语教育师资的培养，不断增加资金投入，努力用新的理念和方法培养所需人才，才能为幼儿园有效、优质的英语教育提供源源不断的师资，从而彻底扭转长期以来我国幼儿园英语教育费时低效、幼儿只能‘蹦’英语单词，不能用英语有效交流交际的弊端。”［3］(三)严格规范学前英语教师资格证书制度学前英语教育质量提高的关键是教师的素质，统一、严格、规范的教师资格认证制度是全面提高师资队伍整体水平的一条有效途径。我国目前还没有国家统一颁发的学前英语教师资格证书，虽然有一部分培训机构可以颁发，但标准不一，规范性不强，不具有权威性。为切实提高师资水平，有必要制定权威、统一、规范的教师资格标准，并制定严格的认证制度。只有通过资格审查，经过业务考核的教师，才能取得资格证书，具备学前英语任教资格。“实行学前英语教师资格证书制度，有利于提升学前英语教师的教学能力与水平，切实提高教师的专业素质，为学前英语教育有效开展提供师资上的保证。”［14］学前英语教育在我国还处于探索阶段，学前英语教育师资的培养更是一个有待探讨的新领域，也是一项复杂的工程。新型专业化学前英语教育师资的培养是从源头上解决我国英语教育的新探索，在政策、体制、课程、管理、评价等方面还有很多问题等待我们去思考和研究，在理论和实践中尚需进一步完善。
作者：王白英 单位：忻州师范学院 教育系
关键词： 英语教育 英语高考社会化 利弊
一、关于英语高考社会化
早在1727年，清政府就在北京开设了俄罗斯文馆，教授俄语。这是我国现代外语教学的开端。1862年，在恭亲王奕新（1833—1898）的反复奏请下，清政府在俄罗斯文馆的基础上创办了，开始教授英语和法、日等国语言。此后的40年是我国英语教学的漫长萌芽阶段。1902年，清政府颁布了《钦宫中学堂章程》，开始兴办中学堂，并将英语列为中学堂的必修课程。这样，我国就开始了较为正式的英语教学。
时至今日，历经一个多世纪，英语成了中国学校普遍开设且学程最长的科目之一，成了人们发展的敲门砖。除了数以亿计的学生之外，还有众多成人乃至幼儿在学英文。如今学习英语的人数的增长异常迅猛，英语能力已成为评价人才素质的综合指标之一。然而，在国家劳力物力大量投入和个人消耗大量时间金钱的同时，全国范围内的英语总体水平却远未达到理想水平。实际上，英语教育或英语考试，一个多世纪以来，在国内从来就不是新冷话题。谈及英语教育，闪现在大多数人脑海里的词汇大都是一些贬义词，如“无用”、“教育资源浪费”、“哑巴英语”、“高分低能”、“应试教育”，等等。存在问题不可怕，怕就怕对问题或困难视而不见或不作为。客观地讲，这几年国内各级部门、组织或机构，为改善英语教学现状，做了不少研究和尝试，但效果都不理想。限于篇幅，就英语教育所做的改革和取得的成就，在此不做累述。
《新京报》于2013年12月8日首次报道了教育部高考英语改革的总体方案：英语仍是高校招生选拔的重要学科，但该学科的考试不再在统一高考时举行，而是实行社会化一年多考的改革，由学生自主选择考试时间和次数。为此，饱受诟病的英语，再次被舆论推上风口浪尖。关于考试社会化，其涵义目前尚无统一界定。它是新形势下诞生的一个新名词，是为顺应“公开选拔、竞争上岗”的当前选择人才的趋势和时展的潮流，各级政府人事部门以“市场化”、“社会化”为选拔范畴，以“公平、公正、公开”为基本准则而产生的选拔人才的形式。该考试体系具有权威性、公平性、开放性和灵活性等特点。国内成熟的英语社会化考试有PETS和CET等，国外的英语社会化考试有雅思、BEC、托福、托业等。
二、英语高考社会化利弊
高考英语社会化的时间表虽未知晓，但势在必行。因涉及面广及影响深远，改革方案一出，便迅速引来热议。各大媒体、论坛纷纷加入，一时间，英语高考成为社会焦点。对此，人们众说纷纭，观点喜忧参半。本文就英语高考社会化的主要利弊，作尝试性分析和归纳。
（一）英语高考社会化之积极意义。首先，促进英语教育本质回归。考试政策是英语教育的“指挥棒”，对英语教育具有导向作用。在传统的应试教育模式中，英语的沟通属性大打折扣，在很大程度上成为升学就业的“敲门砖”。应试化的英语教学背离了英语教育的初衷，因此，英语不纳入高考总分或不统一高考，将有助于英语远离应试，回归交流工具的功能，走出应试教育的“死胡同”。其次，促进英语教学和测试研究。英语高考社会化，要求相关教育部门和机构，在教学层面上，就课程设置、师资匹配、教学内容和教学方法等方面做出与之相适应的调整，并积极开展教学研究，探索新的教学模式。此外，就形式而言，社会化一年多考，类似于现在比较成熟的雅思、托福或BEC考试。但此类考试是由外国考试机构设计的，仅适用于他们国家的具体情况。所以，如何开展和设计英语高考社会化考试，便成了测试学领域的研究新课题。再次，体现以生为本。一年多考，打破“一考定终身”，给考生提供更多选择权，体现对考生的人性关怀。从某种程度来讲，一年多考，有利于考生舒缓考试压力，降低高考恐惧感。最后，英语培训机构是英语高考社会化的受益者之一。考试次数的增加，培训机构的生源也会增加。生源的增多，要求培训机构扩大师资规模，研发新的对路培训项目。这些转变，在创造利润的同时，也促进了就业。可见，英语高考社会化，具有一定的积极的社会意义。
（二）英语高考社会化之消极意义。为便于表述，消极意义分教师和学生两方面分析。教师方面：英语高考社会化给教师带来新的顾虑和担忧。首先，一年多考，会否降低英语的学科地位？如答案为肯定，势必会造成英语教师的心理失衡，也会导致英语教师收入降低。因为学科地位决定教学工作量，而教师收入的一部分来自教学工作量。收入降低，就会影响到教师对教学的投入，进而影响教学质量。其次，社会化考试相对传统高考而言，是一个全新的考试。这就需要老师重新研究并适应新的考试要求，调整教学。这对那些有一定教龄的教师而言，无疑是一个负担。因为，调整需要时间和精力方面的投入。此外，英语高考社会化也带来一些连锁问题。如，有的学生第一次就考了理想的成绩，那么这些学生后期是否该继续上英语课？上什么样的英语课？何人何时教这些课？所有这些问题，都是教育机构必须面对的，而解决这些问题，必然导致管理成本的增加。最后，实行社会化考试，责任主体会由此发生转移，这样，新的教育混乱现象会由此而生。考试的社会化，甚至会颠倒办学主体。比如社会办学机构成“香饽饽”，而公办学校教学被边缘化，反倒成了配角。学生方面：前面提到，英语高考的社会化舒缓了考生的高考压力，也给了他们更多考试机会。但如若把握不好，在轻松的情景下，则考生的懈怠和惰性等坏习惯容易滋生，直接影响学习成绩。另外，据教育部规定，英语高考社会化后，英语依然会以高考录取的参考之一而存在。这样，考生会出于竞争而不停考试，以刷新成绩，甚至会有学生为成绩报读培训班。此类做法在时间、精神和经济上，都会给学生乃至家庭带来新的负担。这样一来，改革只会带来新一轮“英语热”。
三、结语
一.商务英语在教学中的现状
1.教育机构对商务英语不够重视
应试教育在我国的影响重大，所以说教育机构只对语文、数学、英语这一类科目的学习表现出极其重视的态度，把商务英语视为“副科”并没有给予一定的重视，甚至一些学校竟然把商务英语这一类科目设为选修课，虽然一些好的学校在课程表中留有商务英语的一席之地，但现实却是被其他学校自认为重要的课程占用。据实例了解，在一些不太发达的城市，百分之八十学校的学生都不曾见到过专业商务英语教师的样子，一些发达城市的学生叙述自己的商务英语学习经历时，都露出了极其无奈的表情，因为课程的安排让每个孩子都特别期待，但到了快要上课的那一天却被其他课程老师的“该课程为副科不重要”这样一句话搞得兴奋全无。这些足以说明教育机构及学校对商务英语教学的不重视。
2.专业商务英语教师大量缺乏
在教育教学过程中，教师理所应当的作为学生学习的引领者，学生在课下预习时和课堂上遇到问题和困惑时都需要教师专业性的解答，但是大多数院校的商务英语教师只是在英语方面有明显的优势，却不是经过专业商务培训的专业型商务英语教师。专业的商务英语教师，不仅在英语的“听说读写”这些基本技能上相当的精通,还要在本国在跨文化交际的交易、各国经济贸易往来、各项管理部门和人文法律等方面具有一定的了解。这些都是对专业型商务英语教师任课时的极大挑战和高度要求。这些问题明确的说明我国对商务英语教师的业务水平，知识水平有很高的要求，所以说优秀教师资源的短缺也是商务英语学习中存在的又一大问题。
3.学生热情高但是学习效率低
在商务英语教学过程中，学生对商务英语的学习表现出很高的热情，但是事实情况并没有像他们想象的那么好，学生在课堂上的主体地位被忽视，教师教学没能成功调动学生学习商务英语的积极性，也正是由于商务英语的基础性知识理论性极强，导致学生在学习计算机知识时感觉复杂难懂，学生在开始时就对商务英语的学习缺乏主观解决问题的能力，之后就会在遇到复杂难理解问题的时候一味地持躲避和退缩，在以后商务英语的学习中也会缺乏主动求知和解决问题的勇气和决心。教师在教育的过程中只为培养一些商务英语专业的学生才用功的准备课程资料，认真教学，这个问题也充分体现了商务英语教师不负责任的表现。
二.商务英语在教学过程中的解决策略
1.重视商务英语，优化教育体制
我们教育部门应该正确认识像音商务英语这样对口语技能和外交表达能力培养的课程是其他课程无法比拟和替代的。教育机构在选取商务英语教材的时候,要明白我国国内和外国国外被允许教授的英语教材各有利弊。我们如果想要更好的学习商务英语,需要教育管理人员树立忧患意识的同时还要心存创新的观念，最终目的要以就业为前提培养人才，企业的需求也是我们需要考虑到的方面，教师应将其带入到备课环节当中，合理安排学生，这对中职院校就业率的提高有很大的帮助，这样做的话，有质量，有效率，有成绩的院校能够慢慢成立。任课教师还应该对所选教材取其精华、去其糟粕，结合我国国情实际授课,同时兼具国际化视角。这样，教育部门本身认识到商务英语教学的价值，教育机构要正确看待其存在的意义，只有学生综合能力被培养，才能代表学生掌握了一定的商务能力。
2.培养专业的商务型英语教育工作者
商务英语教师的专业技能需要被提高，教师应该明白普通学校看重培养学生商务英语的教育，让学生得到全面发展。高素质高修养的教师队伍是教育中改革的目标完成的前提。作为一名专业的商务英语的教育工作者，首先要具有专业英语教师的基础素质，还要具备必有的专业的“商务型人才”素质。在教育教学时，不仅应该充分了解学生的学习特点和兴趣爱好，改变自身的备课模式，使其更适合学生学习知识，还要考虑到专业性教师需要高的素质和目前计算机专业性人才缺乏的问题，把企业的需求作为我们计算机教育前进的动力。所以说商务英语教育的观点很明确，教师就需要从单纯的知识与技能训练转化为培养学生的个人兴趣，个人素质，个人潜能，个人能力和个人独特的个性。
3.保证学生学习热情并提高效率
关键词：高职英语 教学课程 基本定位 改革方向
高职教育改革中明确指出，高职教育要能够培养出适应岗位和职业实践需求的职业技能型人才。当前高职院校的公共英语教学中，选用的教材基本上与专业无关，教学内容也缺乏专业背景，由此造成了高职公共英语与实践之间的脱节。比如，学习会计电算化专业的学生，只是靠普通英语教材并不能满足其专业发展的需要，市场营销专业的学生也不能轻松阅读该专业相关的外文资料，电子商务专业的学生同样对涉及该专业的英语说明书条文等束手无策，这样的结果久而久之会导致学生产生英语无用论的心理。
一.反思高职英语教学过程，深入英语课程教学研究
1.提高高职英语教学的实效性和职业性
依据高等职业教育提升学生综合事业技能的教学指导思想，高职英语教学的开展应体现促进学生职业能力提升的目标，增强英语教学的职业性。高职英语教学研究要注重提升教师团队的整体实力，特别是英语教师的综合教学能力，教学中针对学生的实际情况，采用具体的、相对的教学方法，注重学生的独立兴趣的培养，灵活安排教学课程，发挥高职学生的课堂主体地位，充分运用现代化的信息多媒体技术，促进职业情境的生成，培养学生的职业性。同时，积极探讨高职英语教育向专业英语课程链接的途径。张程等专家研究了有关高职英语教育向专业方面的深化，从理论角度详细地分析了高职教育机构怎样让公共英语课程与专业英语课程链接。高职英语教育团队应在这些前辈相关理论研究成果的指导下，积极探索课堂教学实施途径和方法，加强职业内容在高职英语教学中的渗透，帮助学生全面发展自身素质，为将来就业做充分准备。
2.大力倡导多元化高职英语教学模式建构
高职英语教学改革教学模式，首先要转变以“知识为中心”、以“教师为中心”的陈旧教学模式，要由以教师为中心向以学生为中心过渡，以知识为中心向以能力为中心过渡，以单一技能向综合实践能力、职业能力过渡。教师要及时转变观念，由学生来作为课堂的主导。比如在一些高校中，教师通过布置网络作业来引导学生开阔国际视野，开放思想，探究课题;通过邮件写信、QQ交友等方式进行英语交流，营造英语口语练习氛围和机会等。对于教师来说也是另一种新鲜感，在这种新鲜感中，学生和老师都赋予教学模式一种新的活力，进而有助于英语教学质量的提高。
二.更新高职教育改革理念，端正高职英语教学态度和认识
职业技能和职业能力是员工承担职业的责任，完成职业本身的相关工作，以及达到任务要求的综合能力。据调查，德国的知名企业家和职业教育机构都普遍认同，职业能力是由个体的专业知识技能和重要技能共同构成，而重要技能就是指非专业技能，其中包括英语交际、应用能力技能。换句话说，任何形式的职业能力论，基本上包括专业技能和专业以外的相关技能两部分。高职英语不能归于“无用处学科”之列，更不能打着“加紧发展专业课程”的旗号，大幅缩减英语课时。注重提高学生的职业素养和职业能力。综上所述，河南省部分高职院校应加强以就业为导向的高职高专英语教学改革，为培养优秀毕业生及打造较强职业能力而积极努力！
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新东方英语在今年来得到了快速的发展，其办学理念是“提高实力、充实人生”，发展规模越来越大，新东方也采取了连锁经营的模式，在采取连锁经营模式发展的过程中，也或多或少的存在一些问题。因此，本文主要探讨了新东方连锁经营模式存在的问题，并提出了合理的解决对策，希望能对包括新东方在内的企业连锁经营模式的发展带来一定的帮助。
关键词：新东方英语 连锁经营 模式 分析
一、关于连锁经营的相关概述
连锁经营包括直营连锁、特许加盟和自愿加盟三种基本形式。这三种形式表现的重要特征是总公司的权限逐个下降，我们可以看出直营连锁是有公司直接对经营店进行管理，并对经营店拥有所有权和决定的支配作用，经营店必须完全严格的在公司的管理和指导下进行运营，公司享有经营店全部收益；而特许加盟模式下总公司没有对经营店的所有权，但是公司有一套严格的要求来约束经营店，并且经营店需要按合同缴纳加盟费等相关费用，公司只享有合同规定的部分的收益，同时公司也能根据合同来行使其权力；自愿加盟模式总公司拥有的权利更加少，在这样的模式下，除了公司提供货物和品牌以外，公司基本上不参与具体经营的管理，一般也不分享最终的收益。
二、教育机构连锁经营的优缺点
（一）教育机构直营连锁模式的优点
教育机构直营连锁模式作为总校直接进行对连锁店的管理，这使得它本身具有一些别的模式不具有的优点，这些优点主要包括以下几个内容：
（1）教育机构采取连锁经营的发展模式，可以讲所有的师资、资金进行合理的调配和使用，采取统一的战略进行发展。这个优势使得教育机构直营连锁能够像是一个整体而不是分散的一个个个体孤军作战，并且所有连锁分校的一切经营目标都是一样的，这样使得该经营模式能够更好的发挥规模优势，达到经营效率的最大化。
（2）我们不难发现，教育机构直营连锁作为同一大型商业资本，其所有者拥有雄厚的资本和实力，这样雄厚的资本和实力使得它本身具有良好的管理模式和成功的管理经验以及利用强大的实力可以比较容易的进行融资。
（3）由于教育机构直营进行进行的总校统一经营，使得旗下的连锁分校能够应该的执行总校的战略和提供统一和高质量的服务给学生，这样能够极大的维护企业形象和保持品牌价值的提升。
（4）在进行新校选址的时候，总校能够提供更加专业的参考和市场分析，包括对分校的装修和设计方面能够更高效和适用，并且总校对新的分校有着统一而强大的资金和教师以及技术上等等的支持，使得新校能够迅速成熟壮大起来。
（二）教育机构直营连锁模式的缺点
当然教育机构直营连锁模式由于它特有的方式虽然拥有很多优点和优势，但是它也存在很多缺点，重要表现为：由于教育机构直营连锁全盘由总校进行管理和出资，这使得它不能够最大量的引入社会广大资金的加入，这也使得其发展速度受到了限制，让这样的经营模式无法很快的占领特别是二、三线城市和乡村市场。这就是我们为什么只能看到直营连锁店一般在大型城市出现的原因所在。
三、“新东方英语”连锁经营模式发展的现状
（一）盲目的市场扩张
新东方英语在进行连锁经营时首先没有把心态摆正，新东方英语的领导认为连锁经营能够迅速的扩大市场，使其一夜间实现爆发。这样的心态本身就觉得了新东方英语没有把主要精力放在扎扎实实进行新东方英语基层建设上，他们没有认识到先做强再做大的必要性，而是一味的想通过盲目开展来扩大规模和收取更多的加盟费，而把最基本的管理、服务、技术等环节抛在脑后。这样必然导致新东方英语在迅速扩张的同时也带来了很多发展的问题。
（二）管理缺乏知识化，运作不规范
就目前新东方英语的连锁经营管理方面来看，新东方英语连锁经营体系本身缺乏一套完整的管理运作模式和手册，使得总店对各连锁分店监管不力。这样的监管不力导致大量的问题滋生，其主要的问题有以下几点：
第一，新东方英语在其发展过程中，由于规模的不断扩大，现在在各地有很多分店，这些分店由于受到不正当利益的诱惑，进行自主管理，没有严格按照新东方总校的要求去做，在其教学质量上没有保障，因此新东方的名誉在一定程度上受损。
第二，新东方英语在管理方面，在分校的管理中，各个分校的教学条件或者是生活条件都比主校的条件要差，这也制约了各个分校的发展，主校也忽视了对各个分校的管理；还有就是在新东方英语的运作过程中，经常会出出现主校老师被派往分校去任教，任教过程中又会出现经常调回的现象，这样小学生在学习的时候也会不适应，影响了教学质量，对教师及各个分校的管理是当前应急需解决的问题。
四、解决新东方英语连锁经营问题的建议
（一）端正发展理念，先做强，再做大
我们应该能够看出，一个企业的最根本目的是实现企业利益的最大化，而并不是实现市场占有的最大化，虽然占有更大的市场有可能会给企业带来更大的利润，但是盲目的不计成本的扩展会使得企业的资金回报率降低，让企业的利润不能得到很好的发展，还会导致企业的财务、人力资源等方面面临巨大的压力和经营风险。
所以，新东方英语在发展连锁经营的时候要端正一个理念就是要先做强，再做大。只有这样一步一个脚印的踏踏实实的发展下去才能够让新东方英语有着扎实的根基，可以保证在稳步发展过程中始终保持新东方英语管理方面、资金方面、人才培养方面、产品技术创新等方面能够同步的跟上连锁经营的发展脚步，这样才能够取得长期稳定的发展。
（二）大力引进和培养优秀的人才
人才对于连锁企业的重要性毋庸置疑，在进行人才的引进和培养过程中新东方英语首先要重视人才，只有在思想上重视人才尊重人才才能人他们愿意为新东方英语创造价值。另外在进行人才的培养时要因人而异，不能主观武断的任意安排工作岗位和让员工作自己不喜欢和不擅长的工作。最后，新东方英语在人才的引进和培养过程中更重要的是要留住这些人才，因为就是引进和培养再多的人才，要是没有给予他们更好的福利待遇、良好的工作环节、必要的关心、提升的机会等，他们一旦选择离开那么对于新东方英语是巨大的损失。
五、结束语
本文就新东方英语连锁经营的现状及解决对策进行了分析，笔者认为，首先在思想意识上进行转变，要让新东方英语明白，连锁经营的最根本目的并不是进行盲目的市场扩张，而是要通过连锁经营让新东方英语首先做强，在做强的基础上在进行扩展使得新东方英语变得又强又大。其次新东方英语连锁经营还有在人才培养、管理制度等方面进行改进和创新，只有这样才能真正的让新东方英语连锁经营在新时代的市场竞争中取得更大的成就。
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美国康奈尔大学研究机构的研究表明，早期儿童对任何语言都具有很强的敏感性，他们的语言感受能力很强，并且听觉敏锐，心理障碍少且模仿力强，适于进行语言学习。存在于儿童脑中“布罗斯卡区”的灵敏性会随着年龄的增长而逐渐减弱。因此，在学前阶段对儿童进行英语听说方面的教育具有明显的合理性。但由于学前儿童年龄较小，有意注意的时间较短，自控力较差，再加上幼儿园或其他英语教育机构的英语教育难免存在良莠不齐的现象，做为学前儿童主要生活提供者的家庭方面的因素，在学前英语教育中毋庸置疑的发挥着十分重要的作用。探究家庭环境下如何配合学校教育，提高儿童英语听说水平的策略具有深刻的实践意义。
一．理论基础
1.父母参与概念。“父母参与”概念的提出可以追溯到卢梭和配斯塔洛奇的教育观。研究者认为，父母是孩子的第一任教师，尤其强调母亲在儿童发展中的重要作用。父母的参与是儿童早期教育的重要组成部分，并具有十分重要的意义。父母的参与，不但可以使儿童的学习能力有所提高，并且还可以促进儿童心理及情感的健康发展。父母的参与，有利于完善儿童的学习及其他行为习惯，有助于培养儿童良好的学习态度和积极性。
2.母亲特别语的启示。母亲特别语理论备受西方学者的关注。他们认为，儿童要成功地学习母语，很大程度上依赖于长期的陪伴人，特别是母亲的参与，以及和母亲之间的语言互动。母亲特别语理论对于学前儿童英语学习也存在显而易见的借鉴作用。
二．影响学前英语听说水平的家庭因素
依据维果斯基的社会文化视角，他强调社会和个人在知识构建中存在相互依赖关系。儿童的成长依赖于周围外部环境，必须考虑到个体所处的外部环境所带来的影响。儿童虽然是主动的学习者，但其学习行为必须得到周围人的引导。对于学龄前儿童而言，家长作为主要的生活陪伴者，对儿童英语的学习有着重要的影响。
1.父母自身素质与教育理念。父母自身素质与教育理念决定了对儿童英语学习的资源开发与利用。调查显示，在问及家长让儿童学习英语的动机与目的时，受访家长中多数人的答案是出于功利性目的及升学需要。少数人的答案是学习英语的意义在于内在的驱动力，出于对英语语言本身所蕴含文化的兴趣和爱好，以及想了解并掌握这种工具，开拓视野，增进交流。另外还有一部分人持有“英语无用论”的观点。他们认为中国人学习英语的必要性不大，如果自身不涉及对外经济贸易往来以及其他的涉外活动，那么英语的用处是十分有限的。持有这种观点的父母从自身角度而言对于英语学习的积极性和主动性就少之又少，即使是学习，也常常是被动地进行，较难取得良好的学习效果。
由此可见，对于学前儿童而言，由于受年龄影响的自身智力发展水平与独立思考能力发展的限制，父母的态度极大程度上影响了他们对于英语的学习态度，并作用于英语学习效果。父母对于学前英语的重视程度以及对儿童第二语言习得规律的了解程度，将会为儿童提供不同的语言输入以及输出的环境，进而对儿童的英语学习产生不同的影响。
2.家庭环境下父母对儿童英语学习的参与度。父母对英语的教育理念与教育观点对学前儿童英语学习具有明显的导向性。父母对学前儿童在家庭环境下的英语学习过程的参与度则直接影响儿童英语学习的效果。
从众型参与的家长，大部分对于孩子学前阶段学习英语的目的及意义不太清楚，不能很好的规划孩子的英语学习。同时又担心与别的孩子相比，自己的会被落在后边，于是盲目从众选择一些英语培训机构对孩子进行英语教育。然而在家庭环境下，自己又无力进行学习的辅助活动。这样的家长盲从别人，花钱以寻求心理上的平衡，因不了解语言学习的规律反而花费了金钱且牺牲了孩子很多自由时间。
自主教育型参与的家长，多数以英语教师为主。由于自身具备较高的英语素质，了解第二语言习得的规律，并深谙教育心理学的策略。能够立足于英语语言学习的本质，较多地关注于孩子自身发展的需求和潜力，在经济和精力上都能够进行有效投入。这样的家长较重视孩子学前阶段在家庭教育环境下的英语学习，可以通过自主设计的各种英语教学活动帮助孩子进行英语学习与操练，并且还能够很好地配合英语培训机构对孩子进行课堂教授之后的家庭辅导，以延伸课堂教学的效果。在家长投入精力较多的领域，孩子就容易显现出优势。
三．家庭环境下提高儿童英语听说对策
1．父母参与儿童英语学习，扮演好各种角色。父母若是想促进学前阶段儿童英语学习，延伸英语课堂教学效果，就要尽可能的参与到儿童英语学习中，并扮演好各种角色。
首先，父母应做好儿童学前阶段英语学习的决策者。由于孩子低龄的原因，较少孩子能够对自身的学习进行规划。在这种情况下，非常需要父母根据家庭状况，结合自家孩子性格特点及学习能力，帮助孩子对英语学习的内容、形式等方面进行决策。父母应根据孩子的心理及思维的发展程度，以及母语的发展能力等情况，决定孩子的英语学习。另外，由于学前阶段的英语教师不但要具备坚实的英语专业基础知识，还应具有学前英语教育学、儿童心理学等学科知识。较好的学前儿童英语听说教材应遵循简单易懂，生动活泼、贴近生活等特点。因此，父母应帮助儿童对英语教育机构的教师和教材的选择做出决策。
其次，父母应做好儿童学前阶段英语学习的鼓励者与陪伴者。由于学前儿童年龄小，自控力差，他们容易对某一事物产生兴趣，同时也容易失去兴趣。并且低龄儿童的有意注意的时间较短，容易受到外界的影响而失去对学习的注意力。这就要求父母在家庭教育中，要做好孩子的鼓励者，多支持孩子的英语听说学习，鼓励他们认真把英语学下去。同时，父母还应在学前儿童英语的学习过程中，做好孩子的陪伴者，尽量和孩子一起听，一起读，一起说，一起游戏。学习过程中，父母要充分表现出耐心和兴趣，通过和孩子一起玩的过程陪伴孩子进行英语听说的操练，使孩子在学习中游戏，在游戏中学习。
2.营造良好的家庭英语学习氛围。为了促进学龄前儿童英语听说能力有所发展与提高，父母应积极致力于为孩子创造良好的家庭英语学习氛围。首先，创造活泼有趣的英语听说游戏氛围。许多家长认为自己英语水平有限，无法辅导孩子的英语学习。其实，爱玩是孩子的天性。在游戏中，孩子探究与思维力方面能够被大脑充分调动。父母可以采用一些游戏的方式，鼓励孩子使用英语表达。比如，父母可以和孩子一起玩“小老师”的游戏。家长不太会说的内容，就让孩子自己说，然后扮演老师，教由家长所扮演的学生英语课。这样既引导孩子操练了英语语言知识，并提高了孩子的英语组织与表达能力。其次，还应积极为孩子营造互动学习的氛围。父母应充分参与到孩子在学龄前阶段的英语听说学习，通过一系列听说游戏的形式，与孩子进行英语听说互动活动，使孩子对英语听说学习充满兴趣与期待。
总之，在家庭环境下学前阶段英语听说学习中，父母应积极参与，尊重儿童学习规律，结合自身孩子的发展特点，以培养孩子英语兴趣，真正提高英语学习能力为目标，为孩子创造良好的家庭学习氛围，使英语学习趣味化，生活化，提高英语听说水平。
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关键词：幼儿英语教育；实施现状；教学效果问题
中图分类号：G613.2文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）11-0184-03
一、研究的背景和意义
以美国为代表的发达国家极为重视发展儿童早期教育。作为早期教育的先行者，全儿教育协会（NAEYC）于1987年颁布了《适宜0-8岁儿童发展的教育实践》（DAP）的声明，首次明确阐述了有关“发展适宜性教育实践”的基本观点和实施方式。DAP首先强调了幼儿早期教育的年龄适应性理念。因此，针对学前幼儿的年龄及所对应的语言发展阶段来开展英语语言的教学，建构幼儿英语语言教学的适应性课程在我国显得非常重要。
目前关于中国幼儿英语早期教育的调查性研究在国外比较少见，多为基于二语习得关键期假说的年龄因素的理论探讨研究，如Singleton,D的《语言习得：年龄因素》（1989）[1]，Johnson,J.s.&Newport,E.L.的《二语习得的关键期影响》（1989）[2]，Birdsong,D的《年龄和语言学习及加工：研究综述》等等[3]。国内相关研究从20世纪90年代开始，语言教学专家桂树春的论文《此风不可长---评幼儿英语教学》（2012）探讨国内幼儿英语教学的误区[4]；关于幼儿英语早教问题及对策的研究也多以理论探讨为主，如刘风兰《幼儿园双语教育问题及对策》（2010）[5]；也有将二语习得理论中关键期理论和国内幼儿英语早教联系起来的理论探讨研究，如周锋《从二语习得理论中的年龄因素谈我国幼儿英语教育问题》（2012）[6]，常滔等的《二语习得关键期假说对幼儿英语教育的启示》（2011）[7]。而真正围绕当代中国城市幼儿英语早期教育的大规模调查研究还没有展开，所以该课题具有相当的研究价值。
笔者从教与学两个方面调查省会城市南京幼儿园英语早教现状，了解幼儿英语早期教育的教学目标、教学计划、教学形式、评估手段、师资、选用教材；以及幼儿在学习动机、学习方法、学习效果、学习感受等方面的具体情况，发现英语早教在实施过程中普遍存在的问题，并在充分调动园方，家长和幼儿的基础上分析问题并提出相应解决对策，争取能为城市开展科学的，符合幼儿认知发展规律的英语早期教育提供切实可行的建议。
二、研究设计
（一）研究问题
1.从教学角度分析，目前南京市幼儿英语早教实施现状如何（具体了解教学目标，对教学双方的评估形式，师资，教材等方面进行了解）？
2.从学习者角度分析，幼儿学习英语的动机，方法，学习效果及存在问题。
（二）研究方法和工具
本项目采取实地问卷调查结合个别访谈的研究方法，为了确保研究的真实性和可靠性，研究小组成员编制了《南京市幼儿英语教育现状调表》。该表格分为教师用和家长用两种。研究小组在南京各个区选取了有代表性的幼儿园进行了实地问卷调查并访谈部分学校的教师及学生家长，家长问卷发出180份，教师问卷40份。
教师用问卷共27题，涵盖了教学目标，教学计划，教学形式，评估手段，师资，选用教材这六个方面。家长用卷共15题，涵盖了学习动机，学习方法，学习效果，学习感受等四个方面的具体情况。
调查小组对调查收集的数据进行了人工统计和分析。据此得出的数据、资料及以此为依据的分析结果是完全可信的。
三、调查结果与数据分析
研究小组通过对家长及老师的问卷调查和个别访谈，对南京市区幼儿英语教学情况有了较为全面的了解和评价。研究小组对回收的165份有效家长问卷，40份有效教师问卷进行了翔实的数据分析。
（一）教学目标，教学计划，教学形式，评估手段，师资，选用教材
教学目标是教学设计的核心内容，是教师在分析学生需要，知识准备，分析学习任务的难度和复杂程度的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设定的对学生学习结果的一种预测。调查数据表明，目前南京市有超过半数的幼儿园没有将英语幼儿教育纳入培养目标，只是转包给社会辅导机构来承担。辅导机构的培养目标则各不相同。针对问卷提供的目标问题，75%的反馈是将培养运用英语能力，掌握单词短语，培养兴趣排在前三位，而培养思维能力，社会性发展和丰富世界知识处于后三位的位置。可见，在教学中人们过多关注了对幼儿的知识和能力目标，疏忽了幼儿教育中最重要的情感态度和价值观的教育。同时问卷结果表明，100%的老师的教学目标是幼儿园或者幼教机构决定的，而不是根据学生的能力特长和兴趣设定的，脱离了学生的需要。
教学计划：90%的幼儿教学活动按照教学计划进行，但是有40%左右的教学计划过于笼统，有学期计划，没有每个月和每周的具体课时教学计划，不够系统科学。
教学形式：在教授英语的幼儿园当中，多媒体教学和游戏教学占有较高的比例（约80%）。这说明这两种形式易于被幼儿接受，但硬件条件不够好的幼儿园只能用实物或者卡片图片和录音机辅助教学。
评估手段：全部受调查的幼儿园对幼儿英语知识能力均无学期考核要求，但少数幼儿园（约20%）以课堂表现或对日常用语的掌握考核学生。对于老师的教学情况评估就更少见了，也许是因为幼儿的判断能力有限。
师资：在我们调查的老师当中，60%本科以上学历，大专学历占40%。他们对于幼儿英语的教学经验多来自于自学，学校或者机构很少为他们提供可持续的系统培训。这说明南京市的幼儿英语教育缺少科学系统的师资培训，同时也没有相应的幼儿英语教师资格证书，从业者的资质没有保障。
选用教材：大多数幼儿园的教材都是自行购买。各个幼儿园所用教材各不相同。这说明南京市区幼儿园的教材无统一规定。目前使用中的有译林出版社的《幼儿园英语》，湖北少儿出版社的《培生幼儿英语》，西安交通大学出版社的《剑桥幼儿英语》等。
（二）学习动机，学习方法，学习效果，学习感受
表1显示，大部分幼儿的学习动机是家长要求，小部分是学校要求，极少部分是自己要求，这说明孩子学习英语更多是出于家长的期待。
这里要做特殊说明，目前南京市大部分幼儿园在正常的教学计划中不包含英语教学。所以研究小组从课后学习的方面进行学习方法的调查。结果显示：点读机这种新型的学习工具替代复读机成为主流学习工具。而由于幼儿园本身不提供英语教育，大部分家长选择和幼儿园合作的辅导班，只有少部分家长具备对孩子进行独立英语辅导的能力。
表3表4是关于学习效果的简单调查，结果显示：三年左右的幼儿英语教学活动完成后，大部分儿童交流个人信息的能力并不强，而在书写方面，能力相对稍强些。这也反映出英语学习对幼儿来说有一定难度，并且说比写的难度大，创造大量的语言情境是搞好幼儿英语教学最重要的一环。
表5表6是关于学习感受的问题，结果显示：现阶段的英语学习对大多数幼儿来说不太困难，大多数幼儿对学习英语比较有信心；这也说明幼儿园阶段的英语学习以培养兴趣为主的教学目标基本实现了。
四、南京市幼儿英语教育现存问题分析及对策
以上问卷调查及访谈的结果显示，南京幼儿英语教育现状喜忧参半。喜的是，家长重视幼儿英语早教，多媒体的运用改善了教学双方的教授和学习效果，因特网资源也极大丰富了教师的教学资料和幼儿教学活动。
忧的方面有三，首先是幼儿园对英语教育的不重视（双语幼儿园除外），外包给社会机构的幼儿英语教学缺乏园方监管和规范。社会幼儿英语教育机构不少是以营利为目的，而园外的那些师资力量较雄厚，教学质量较高的英语辅导班往往收费昂贵。要使英语幼儿教育健康发展，教育部门应正确引导，制定政策，对幼儿教育市场进行公平有序的调控，政策上及财政上鼓励园方的英语教育。幼儿园应加大英语教学力度，制定完善的教学计划，加强师资队伍的建设。
其次，师资力量薄弱。英语教师的素质水平，直接影响了英语课堂教学的质量。英语教师的专业能力是多层次的，包含了教学能力、评价能力、自我发展能力、与同事的合作能力、与家长的沟通能力、教学反思能力、资源开发能力等。面对幼儿这样的受教群体，对幼儿教育心理学的掌握也是幼儿英语教育培训不可缺乏的一部分。建议幼儿园配备专职英语教师，英语教育专业毕业，并且对教师的职前培训和在职培训必须紧抓不放。
最后，未能充分发挥教育评价的反拨作用。英语教学评价是指根据已定的教学目标，采用一定的评价理论和方法，对英语教学活动、过程、结果进行价值判断并给出相应结论的过程，为不断完善教师英语教学水平和教育决策提供依据。但在与五所学校领导和任课教师的访谈中了解到，目前幼儿英语教学的教育评价主体单一、形式单调。对于施教方，即使得到幼儿及其家长的对课堂教学质量评价反馈意见，管理方也只是关注大致的满意程度，并不关注教师是否真正能够激发学习者的学习兴趣，对学习者情感态度和价值观的教育效果经常不在评价范围之内，也缺乏教学者的自我评价和反思。对于学习者学习效果的评价则是过分重视其最终的英语语言知识掌握，忽视了对其整个发展过程的评价，即形成性评价。建议建立科学的教学评价体系，通过同行互评、自评、家长评价来进行全方位的评价；也要充分考虑幼儿的多元智能和整个幼儿教育期的形成性发展，不能以最终的学习结果来判断学习者的学习效果。这样才能真正做到以评促教，以评促学。
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【关键词】校外英语培训机构 市场化运作 青少年宫
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）03-0196-02
长期以来，校外的英语培训机构都会产生一种错觉，即校外教育培训机构就是对于校内教育的延伸或者是补充。一些学生对于校内的英语教学内容无法满足，就会通过校外培训机构来获得补充，意即校外培训机构成为了完善学生各项素质的一个有效途径。随着社会的发展，中国的市场经济与世界经济接轨，英语成为了重要的语言交流工具备受重视。英语校外教育在青少年教育中成为了中国社会教育范畴之一。
一 校外英语培训机构市场化运作的必然性
1.英语教育个性化培养
在中国，社会教育是除了学校教育和家庭教育之外的重要教育环节之一，其在青少年的健康成长中起到了不可替代的作用。青少年要提高自己的综合素质，除了需要在学校接受普通教育外，还要对自己的兴趣、爱好以及某些不足进行完善，这就需要在校外培训机构满足需求，注重个人素质的定向培养。英语教育的个性化培养成为了目前社会教育中被关注的课题，也是在学校传统教学中难以实现的。校外英语培训机构在英语教育中，以灵活多样的方式收到了良好的英语教学效果。从运作方式上来看，校外英语培训机构是充分地利用了学生的休息时间，因此要扩大培训机构的生源，就需要在办学特色上更为突出，在教学方法上有所创新。
2.提高在同行业的竞争力
英语的语言学习需要具有良好的学习环境。由于社会性使然，中国英语的应用在社会上还不是很普及，加之在校外英语培训机构学习需要学生挤出自己的宝贵课余时间，对于天生活泼爱玩的学生来讲，很显然就会对这种学习方式产生心理上的排斥感，并由此而产生了对英语学习的厌弃。目前，各种校外英语培训如雨后春笋一般涌现出来，要在同行业中占有优势，就要以英语培训市场的需求，对未来发展途径进行探索。
3.青少年宫的市场化运作
青少年宫秉承着公益性发展的原则，随着青少年生活方式不断地呈现出市场化的特点，青少年宫为了适应青少年的成长需求，逐渐地与市场化接轨。一直以来，青少年宫都是被广受重视的青少年培训基地，这里开办了广受青少年欢迎的各种娱乐项目，也有良好的学习环境，因此校外英语培训机构热衷于选择这里作为校址。从校外英语培训机构在市场中的竞争态势而言，相关的机构都是建立在以盈利为目的的基础之上的，为了吸引更多的生源，一些英语培训机构巧立名目，无论是在收费上，还是在教育上，都形成制度化，更不会实现系统化，那么在学校的管理上也就缺乏必要的科学性。特别是在外教的聘请上，一些英语培训机构所聘请的外国人不懂得教育，不但对前来学习的学生缺乏责任感，而且还降低了社会声誉。为了能够提升英语培训机构的竞争实力，一些学校开始从提高教学质量入手，选择良好的教学环境成为了重点考虑的项目。
二 青少年宫是校外英语培训机构扩展的新领域
1.青少年宫是校外英语培训机构的发展平台
在英语教育环境的选择上，青少年宫具有得天独厚的优势。这里有良好的教学环境，有齐全的教学资源，为英语培训机构搭建了组织平台，一方面吸引着诸多的英语培训机构前来这里开展英语教学活动，另一方面充分地发挥了青少年宫教育机构的作用，使青少年宫从传统的功能性根据时代的需求而不断扩展。青少年宫是青少年活动的中心，这里通过市场化的运营吸引着众多的青少年前来这里接受教育，另外，还可以与校外英语培训机构合作，面向社会开展多样化的教育活动，将青少年宫的作用以主动服务的方式展示出来，以实现校外教育成果共享。通过青少年宫与校外英语培训机构在合作中推动市场化运行，在实现双赢的同时，使英语教育活动覆盖面更广。
2.建立青少年宫网络共享平台
已进入到信息化时代，计算机网络已渗入社会各个行业各个领域当中。随着网络在社会上的全面普及，青少年宫也需要应时代的需要建立青少年宫网，并通过网络与校外英语培训机构搭建共享平台，一个覆盖全社会的网上校外教育基地就建立起来了。网络能将时间弱化，也会将距离缩短。通过青少年宫的网络共享空间，能够将青少年宫的网络教育开展起来，而校外英语培训机构搭建青少年宫网络平台，则可以实现社会宣传的作用，同时提升了在社会上的知名度。英语培训在网络上的多样化展开，让更多的青少年突破地域的限制在青少年宫网络空间中接受英语教育。与此同时，青少年宫还可以创设出内容更丰富的学习平台，以多彩的教育形式提升学生对于英语学习的兴趣。
3.青少年宫可以帮助校外英语培训机构创立品牌
校外英语培训机构要实现可持续发展，就需要树立属于自己的品牌。品牌是培训机构的标志性形象，其具有一定的带动性作用。校外英语培训机构只有形成自己的特色和办学理念，才能够被社会所青睐。青少年宫是中国传统的校外教育基地，这里囊括着几十年来中国的办学传统。中国的文化教育具有历史的传承性，人们在观念上已经形成了固有的观念。充分地利用青少年的社会效应，在市场化条件下合作，既推动了青少年宫的时代性发展，也会将校外英语培训机构的品牌树立起来。经济效益是推动市场化运作的重要动力，通过建立在经济基础上的双方合作，不但能获得良好的经济效益，而且还会在品牌的作用下，起到一定的示范作用，并进一步推动校外英语培训机构向着更为完善的方向发展，促使其整体影响力的不断加强。
4.校外英语培训机构利用青少年宫环境开展特色化教学
校外英语培训机构在建立了属于自己的办学理念的同时，还要对市场具有准确的定位，这就需要将青少年宫环境充分利用起来。青少年宫是校外基础性教育基地，这里对于了解学生的需求具有得天独厚的优势。以学生的市场需求为办学导向，在办学理念上更为重视学生的个性化要求，能够更加尊重教学的基本规律，同时还会让学生感到英语学习并不是一种负担，而是一件非常愉快的事情。在授课方式上，一改传统的教学模式，首先从教学体制进行改变。由于英语文化的特点，在教学中需要创设符合语言特点的语境。采用英语教学小班制，能够提高英语教学效果，并使学生的注意力更为集中，而教师也会有充沛的精力照顾更多的学生，必要的时候还可以进行一对一的辅导教学。
三 总结
综上所述，青少年宫是城市青少年的活动中心，这里是众多青少年乐于光顾的场所，而且课外专业齐全，不但具有良好的学习环境，而且交通便利，因此能够广泛地吸引生源。鉴于青少年宫正在市场化运营，一些英语培训机构甚至于与青少年宫合作办学，除了基本的英语培训之外，同时还开设了各种与英语相关的特色班，在功能性上将这里塑造成为学生生活中的一部分，而不仅仅是学校教育的补充。
参考文献
[1]张小帆.济南市青少年宫的市场化运作研究[D].华中科技大学，2012
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[3]刘娟.英语培训机构的品牌管理研究——以英孚教育分析为例[D].浙江师范大学，2010
【关键词】英语教育；专业建设；跨文化意识
随着我国与其他国家交流的日益频繁，人们普遍用英语进行国际交流，英语教育专业建设的重要性也愈发凸显。在当前的学校教育过程中，英语教育专业建设取得了较大成就，但仍存在部分问题。伴随着世界全球化的不断发展，英语交流将日益广泛，因此，有必要针对当前英语教育专业建设中存在的问题提出相应的改革措施，从而提高英语专业的教学质量，提升学生的英语能力。
一、英语教育专业建设的重要性
伴随着出国留学的热潮，英语的应用受到广泛的推广，英语专业也逐渐得到人们的重视，各种英语教育机构如雨后春笋般纷纷建立，培养具有国际竞争力的英语教育专业人才，需要不断加强英语教育专业的建设。由于中国与国际联系日益紧密，复合型的外语人才成为现实社会的迫切需要，只有不断加强英语教育专业建设，才能不断地培养出高素质的复合型外语人才。
二、英语教育专业建设中的问题
1.英语教育专业课程设置不协调。虽然目前大多数国内师范院校都开有英语教育专业，但英语教学和相关教育专业课程却由外语院系和教育院系分别承担，两者之间的课程设置也并不协调。在制定培养方案过程中，往往会形成同一专业下两个互不联系的课程模块。其结果导致英语专业毕业生在日后从事英语教学工作的过程中，通常存在教育专业素养不足的问题，缺乏心理学专业的相应知识和相关的教育理论知识。英语学科与教育学科不协调，不利于英语教育专业的建设。
2.教师教学方法陈旧，实践能力明显不足。虽然素质教育在不断推广，但相应的教育理念和教育模式却未能得到相应的发展。英语专业教学模式依然是传统的教师讲解，学生记录的模式，先进的教学模式未能得到推广，按部就班的学习使学生的英语水平难以得到提高。陈旧的教学方法，较大程度上影响了教学质量的提升，影响了英语教育专业的建设与发展。此外，教师自身方面也存在一系列问题。教师自身缺乏足够的文化功底，导致在教学过程中通常采用传统的教育模式教育学生，影响学生的学习。教师自身教育理念落后，缺乏对学生积极引导，导致学生在学习英语的过程中存在一系列的问题，不利于英语教学的发展。
3.学生缺乏相应的学习意识。学生在学习英语的过程中，通常只是加强对英语本身的学习，而忽视了对英语背后的西方文化的关注与体验。文化是语言的内涵，对外国文化不够了解，容易影响学生学习英语的效率。此外，英语是一门实践性很强的语言，如果学生只是通过课堂来学习英语，缺乏英语的实践与应用的意识，现实生活中难以完全熟练地使用英语，也不利于英语水平的提高。
三、英语教育专业建设的策略
1.实现英语与教育的学科融合。在英语教育教学过程中，为了提高学生的英语水平和相应的教学水平，有必要改变英语与教育互不联系的现状，实现两者的交叉融合。在制定英语教育专业的培养方案时，做到英语专业课程与教育学专业课程的双向兼顾，实现两者之间的协调。让学生通过英语教育专业的学习，既提升了英语水平，又掌握了相应的教育学理论，在以后的英语教学生涯中能够更好的从事教学管理工作。
2.改变传统的教学模式，提升教师的实践能力。在英语专业教学过程中，要坚持以学生为主体的原则，教师通过先进的教学方式，提升学生的学习兴趣，从而更好的引导学生学习英语。在英语的课堂教学中，教师不仅要教给学生英语知识，还要引导学生积极地学习外国文化，从而帮助学生更好地学习英语。在英语教学过程中，坚持实践教学的观点，不断的提升学生英语的实际应用能力。打破传统的教育模式，通过情景教学等模式，让学生在课堂上通过角色模拟，提升学生的英语学习能力。由于教师的主导地位在英语教学过程中的重要性，有必要加强对英语教师的培养。不断提升英语教师相应的文化素养，改变教师落后的教育观念，从而改变传统的教学方式，提升学生的英语学习能力。教师加强对英语教学的重视，在英语教学中做到积极顺应教育形势，不断地采用先进的教学方式来教育学生，有助于加强英语教育专业的建设，提升学生的学习能力。
3.改变学生传统的学习意识，加强学生对外国文化的体验。英语是一门国际流语言，是不同文化之间接触的媒介，学生在学习英语的过程中，应不断强化相应的跨文化意识。通过对西方文化的学习，对中西文化的对比分析，有助于培养学生的跨文化知识，从而提升学生的英语学习能力。在英语专业教学过程中，通过有计划的学习语言文学，使学生更好的了解单词的意义延伸，从而减少学生的理解误差。
四、结语
随着国际化进程的加快，中国与世界的联系日益紧密，英语教育专业建设的重要性也愈发凸显。针对传统英语教育专业的一系列问题，通过实现英语与教学的学科融合，改变传统的教学模式，提升教师的实践能力，改变学生传统的学习意识，加强学生对外国文化的体验，从而更好的进行英语教育专业建设，不断地提升英语专业教育教学质量。
参考文献：
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