高中物理弹力教案

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高中物理弹力教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：探究式教学；高中物理实验；设计和规划；研究

全民素质决定一个国家的素质发展，基于此，素质水平教育也成为我国教育界的首选之责，在以往的教育延续中持续的是“讲授教育”、是“灌输式填充”，这种单向的教学形式在意识上使学生处于被动地位，在主动创造性思维上置之于不顾。而随着“科学探究”为突破口的教学理念的潮流来袭，探究式教育被作为主流进入教育，它以学生的主体思维为本位，以对传统的颠覆为变革目标，以独立自主的思维能力为核心，通过在高中物理教学实验过程中的探究式学习，而提高学生的动手实验能力、数据分析能力和合作能力，真正成为高素质人才。

一、我国探究式教学的现状分析

伴随探究式教学的深入开展，很多教学者都在进行这方面的实践应用和探索，取得了一定的研究成果。但是在实际高中物理教学方面，还是没有进行全面的转变，尚存在传统的薄弱环节，存在根深蒂固的学习模式沿袭。具体表现在：

1.在教学意识层面上，仍注重理论教学而轻视实验教学

我国传统的教育系统一直以来是以学生成绩和考试为主，用考试结果来衡量学生的学习效果，来评价一个学校的升学率水平。这一升学模块至今发挥着其指挥棒的作用，老师和学生都以考试成绩为主要目标，而对考试中分值较少的实验物理，都认为不占主导地位，不构成升学威胁，因而在实际教学中只是作为一门附加课，学生实验与否不成为学习问题。

2.在物质投入上，仍缺乏资金支持物理实验

由于对实验物理的认识性不够，因此，教育部门在实验设施和仪器方面配给不足，学校根本没有空间和仪器给学生作全一个实验，更谈不上多媒体技术具体应用在高中物理的实验教学上。

3.在学生动手实践上，重视基础内容学习而轻视实验操作内容

在不少学生看来，升学给他们带来的压力是最主要的，只要学好了高中物理的基础内容，就不用担心物理成绩过没过关。因而，学生在认识上对实验内容缺乏重视，而且大多都缺少实践动手基础，动手能力极弱，实验观察能力也欠缺，基本不会物理实验操作，没有良好的实践动手习惯。

4.在师资水平上，教师也大多不具备较高的实验水平

在实际的高中物理教学过程中，老师由于实验教案准备不充分或没有根据学生思维设计课案，导致实验教学效果收效甚微，低水平的物理实验吸引不了学生的注意，也指引不了学生进行实验中的变化观察，教师不具备指导水平限制了学生物理抽象思维的发展。

二、高中物理教学形式的三种教学形式设计和规划

1.探究式物理演示实验

演示实验是以培养学生探究能力为目的，注重学生观察。具体操作是以教师完成物理习题示范，学生在观察教师示范的基础上提出问题并进行思考分析的一种方式。例如，在讲解物理惯性的理解时，可以设计一个装有大气泡的储水瓶做实验，让学生通过观察气泡来仔细观察储水瓶的加速前进或减速后退现象，这一直观形象的实验可以很快地集中学生的注意力，让学生在观察的同时心里升出疑问，从而激发学生解答疑问的兴趣和好奇。老师则可在解疑的同时揭示事物的本质所在，同时也讲解了惯性的理论知识点，收到较好的实验教学效果。例如，老师在讲解“用力传感器研究形变与弹力的关系”一课中，进行实验演示如右图：

主要操作实验步骤：（1）弹簧固定并可自由拉伸；（2）将力传感器的侧钩连接弹簧；（3）对传感器进行软件调零，并打开计算表格；（4）用钢尺作标记，用手拉力传感器，并记录实验数据。根据数据则可推断：弹力与弹簧的长度无关而是与形变量成正比。

2.探究式物理实验课题研究

实验课题研究中，老师是指导者和组织者，学生是唯一的主体，这一研究以课题研究和物理实验为核心来运作。首先要综合以往单一物理实验项目，而要集中研究，选择好合适的、与学生兴趣爱好相符的实验课题；其次要鼓励学生运用互联网技术查阅资料，将最新的科学成果与学生分享，更好地为物理实验活动进行指导；再次要选用合适的实验方法，使用适宜的实验器材，制定出设计方案，用网络技术进行表格处理及分析等；最后用独立的实践操作，按既定的方案进行完整实验，动手摸索，总结出研究结果，体会到创造的喜悦和，并且在实验之余，进行小组讨论，将各自的经验进行分享，并在相互交流中创设出新的想象和猜想，进一步开拓思维，进行科学探索。

3.探究式物理分组实验

在物理分组实验中，老师退出演示主场，而由学生作为主体，进行分组实验操作，老师只起指导作用，不能亲自代替学生操作，在研究过程中，教师在旁边的指导起着至关重要的作用，教师可以推动小组实验的进行，监控小组实验进程，了解小组实验进展，建立新型的师生关系。例如，光的圆孔衍射实验，老师使用激光干涉衍射仪进行实验，实验过程中展示孔较大时，光沿着直线传播，如下图所示：

■

给各组学生每人发一个手持“激光干涉衍射仪”，让学生对着圆孔衍射图样进行观察；老师在激光干涉衍射仪上装上不同形状的小孔，演示光的衍射现象实验，要求学生对各式衍射图样进行观察，认识“光的衍射”这一物理现象。

探究式学习结果显示，探究式实验对学生的心理和兴趣推动极大，学生在这三种不同形式的教学模式下，可以对科学物理知识产生深厚的兴趣和探索欲望，从而在学习中会认真思考问题，强烈的学习自信心激发他们的潜能，可以让学生的学习成绩变得更好，思维更开阔，而传统学习班的学生则对物理学习缺乏兴趣，与探究模式相比，明显低于探究班的学生水平。

但是，在实验物理教学过程中，也要注意容易出现的一些误区：即：不要过分注重形式，探究式的训练只是教学的一种探索方式，主要是要让学生在探究中找到思维的方法，给予学生成为主体的机会；不要进行单纯的探究学习，物理学习内容要根据其难易程度和内容不同而结合实验探究，单纯的探究方式还必须与接受式教学相融合，互为补充，成为物理教学的积极方式。

综上所述，通过情境创设的探究式实验方式来激发学生兴趣的高中物理教学方式，是非常值得倡导和发扬的模式。在这一模式中，学生成为学习的主体，教师成为真正的指引人，采用多方面启发的方法，让学生在实验过程中自主地提出问题，通过仔细观察来分析问题，独立自主地进行实验设计，并大胆地提出新的创设猜想，成为科学发现的观察者、分析者，从而在高中物理实验学习中真正地培养了学生实践动手能力，促进其创造性思维的发展。

参考文献：

[1]钟永江.情境 活动 思维：课例二则点评[J].中国信息技术教育，2009（07）.

[2]李耀麟，张吕彦.虚拟实验的研究现状及其发展前景[J].陇东学院学报，2009（02）.

第2篇

[关键词]探究式教学　课程标准　课改

在新一轮的课程改革中，从2004年开始的4省区，到2007年的15省区，再到2011年的20省区，新课程改革已全面展开。新课程标准是新课程教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是新课改系统工程中一个重要枢纽。教育部2003年制订的《普通高中物理课程标准》三维目标中关注过程与方法，情感态度和价值观，课标中第三部分第一条是科学探究及物理实验能力要求，看得出重点要探究，进行探究式教学。这种形式目前已得到教育界一致认可，网上或书店随处可见各种探究式教学的案例、设计、方式、方法、原理、程序等等，可实际情况呢?笔者曾在县城中学从事高中物理教学九年，现在深圳从事高中物理教学也有四年，长期观察和了解，周围真正采用探究式教学的极少。探究式教学是在教师指导下，学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。与传统教学有教大差别，大家也都理解认可，为什么实际上又不用行动来支持呢?我想可能有以下原因。

一、教学活动总指挥是谁?

课标是核心，可现实教学中，人们总是以高考为核心，高考考什么，就教什么，怎么考就怎么教。有经验的一线教师都是研究历年高考题，找规律找方向，当然也结合考试大纲和课程标准。分数才是硬道理，很多学校、教育主管部门评价方式主要还是看升学率，可能升学率不是唯一标准，但肯定是各级评价较高标准。尽管课程标准和高考并不矛盾，而且课程标准还是高考考试大纲的依据，但二者还是有较大不同。如，课程标准上总目标这样描述：学习终身发展必备的物理基础知识与技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势；学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题，发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感；了解科学技术，经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球念。总之一句话，就是要培养能力和创新意识，在课标的具体目标有过程与方法，情感态度和价值观，而这两项在高考题中较难体现。所以近几年教育部又大力推行自主招生，很好的弥补单一高考的不足。比如，有的自主招生考题为，谈谈你对“偷菜”的看法，猪肉的价格是多少等等，很多都是课本以外的东西，这也体现了教改的决心。

二、传统影响探究式教学的开展

1.传统观念认为课程是知识、经验，那么把知识、经验直接交给同学们就行了，哪有必要探究。到了近代，教育家杜威认为教育的本质是活动，教育无目的。

2.传统教学模式和方法根深蒂固，讲授式、讲解式或者说灌输式、填鸭式深入人心。

3.传统的师生关系影响探究式教学，新课程提倡以教师为主导，学生为主体，现实教学中教师主导地位没问题，可是学生主体地位却很难体现，经常是一节课老师满堂灌，讲述、讲解式，或自问自答式，当老师语言比较幽默或很有艺术时，气氛还是比较好，其他基本上课堂互动很少，学生基本上是被动接收。

三、探究式教学活动本身各种条件的限制，影响探究式教学的开展

高中物理科学探究有以下要素：(1)提出问题，(2)猜想与假设，(3)制定计划与设计实验，(4)进行实验与收集证据，(5)分析论证，(6)评估，(7)交流与合作。各个环节都是开放式的，对老师和同学都是个考验和挑战。再者，探究活动的器材，比如常用的传感器，全套几万元，很多学校就没有。另外，探究活动要足够的时间保证，要给他们一些错误的尝试，来增加体验，形成正确的认识，这样教学内容、教学计划可能完不成。还有，要是同学们没有主观探究的动机，毕竟现代生活，来自网络电视等各种传媒的诱惑太多了，成年人很多也挡不住，那也是探究不下去的。总之探究式教学在方式上要实现教师教学方式、学生学习方式、教学内容呈现方式、师生互动方式四大教学变革。以上多种条件的影响和限制，导致多数还是选择传统方式较学，操作起来简单易行，每节课都有现成模板，教案、练习网上一搜，课堂上一讲，课后一练，任务完成。

影响探究式物理教学的其他因素就不再一一列举，那么怎么改变这种局面，让它真正落实呢?

四、上中下齐努力，改变观念和认识

上，指教育部和教育行政部门，大刀阔斧，勇往直前。这一点我们深信不疑，从自主招生已经看到了趋势，希望加大力度，另外再改变评价方式，不唯分数论。中，就是学校层面，也要大力支持各种探究式物理教学。下，指学生和老师都要改变传统的观念和做法。老师为什么不愿意进行探究式教学呢?怕麻烦，顾虑太多，其实这种认识是片面的，教书的最高境界就是不教，试想，如果一节课我们就给个题或任务，学生自己就讨论或探究完了，那我们和传统的讲解式比岂不是更轻松。

五、改变或简化探究方式

平常的探究是物理教学，主要是针对课堂或课外一些活动的。很多探究式公开课，基本上都是在做秀，课后花了大量时间和精力去准备，然后在一节课上表演，根本推广不下去。平常同学们觉得物理难学，主要是物理题难做。那么，我们可以在物理习题上做文章，也大胆进行尝试和探究，改编物理习题，如下：

以物理学史为例，

例1：首先提出电场线的科学家是(　)

A、库仑　B、安培　C、法拉第　D、密立根

改编后的选项为：

A、法拉利　B、拉登　C、法拉第　D、马拉多纳

通过上述改编，难度大大降低，且提高了学习兴趣，加深了记忆。检测题，检测不是目的，是手段，目的是更好的服务于教学。我们为什么不可以让学生轻轻松松、开开心心学物理，而一定要那么严肃、刻板呢?

再以牛顿第三定律为例，

例2：人走路时，人和地球间的作用力与反作用力的对数有(　)

A、1对　B、2对　C、3对　D、4对

改编后，人走路时，人受几个力，人和地球间的作用力与反作用力的对数有几对(　)

A、0，0　B、1，1　C、3，3　D、9，9

除了习题可以探究，教学内容，公式…都可以，比如粤教版必修一，探究形变与弹力关系这节，通常说的，拉力、压力、持力、推力都是弹力，先简化成拉、压、支、推，再谐音变成“拉鸭子腿”。再如电学中，电容简化公式：c＝k/d，好多同学记不清S和d上下位置关系，读法改为“电容器，Kiss地”，亲吻大地，大地肯定在下面。效果不错，至少三年不忘，证据就是，毕业了学生留言是：老师我忘不了你的“拉鸭子腿”和“Kiss地”。