时间：2023-05-29 18:20:15
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇创新创业教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）04?0031?03
《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号）（以下简称《意见》）明确指出：“创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。在高等学校中大力推进创新创业教育，对于促进高等教育科学发展，深化教育教学改革，提高人才培养质量具有重大的现实意义和长远的战略意义。创新创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程。”《意见》明确了创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略的需要，同时也为高等教育科学发展和深化教育教学改革提供了一个强有力的抓手。创新创业教育要面向全体学生开展，并且融入人才培养的全过程，那就意味着从学生入校到毕业、从专业教育到素质教育、从理论学习到实践训练、从第一课堂到第二课堂等诸方面，全方位、立体化地融入创新创业教育理念。根据我国目前高等教育的特点，首先应该在专业教育中挖掘固有的创新创业教育元素，深化专业教育教学改革；其次，开发专门的创新创业课程体系；第三，广泛开展创新创业实践活动，将第二课堂纳入学分考评体系。
一、树立创新创业教育理念
目前我国高等教育以专业教育为主，专业教育的实施依据是专业人才培养方案，而专业人才培养方案主要以不同性质的课程体系作支撑，因此，要想切实将创新创业教育融入人才培养的全过程，那就不是简单地在人才培养方案中增加几门创新创业课程的问题，而是要在现有人才培养方案的各个环节和各类课程体系中融入创新创业教育理念，在专业教育的基础上，转变教育思想，更新教育观念，深化人才培养模式和教育教学改革，不仅培养学生的专业知识和技能，更以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心，不断提高人才培养质量。
专业人才培养模式中的课程体系，主要由公共基础类课程（自然科学和社会科学基础知识）、专业类课程（专业基础课、专业核心课、专业限选课等）、公共选修类课程（综合知识和素质类）和各类实习实训、课程设计、毕业设计等组成。其中专业类课程以专业知识、专业能力和专业素养教育为核心，公共基础类课程和公共选修类课程是学生综合素质教育的载体，各类实习实训、课程设计和毕业设计类课程是理论联系实际、学以致用的训练平台。从专业人才培养方案中的课程设置，不难看出，专业教育本身与创新创业教育从来就不是两码事，因为专业知识和能力的培养、综合素质的养成以及社会实践训练，都是创新创业中不可缺少的，因此，专业教育是创新创业教育的基础，专业人才的培养是创新创业人才培养的摇篮，专业教育本身就是创新创业教育的一部分。
但是，长期以来，由于一些高校教师本身缺少创新创业教育理念，教学理念更多地停留在为了教学而教学、为了传授知识而传授知识的认知层次，教学内容不能与时俱进，教学方法陈旧单一，很难调动学生的学习兴趣，更谈不上创新思维训练和创业意识的唤醒。更有甚者，从入职到退休，一个教案和讲稿可以贯穿职业生涯的始终，这样的教育者本身如何能培养出具有创新创业精神的受教育者呢。因此，融入人才培养全过程的创新创业教育，首先要从教师做起，只有全体教师树立了创新创业的教育理念，积极开展专业教育教学改革，主动探索和挖掘专业人才培养方案中固有的创新创业要素，通过言传身教，去激发学生的学习兴趣，启发学生的创新创业意识，训练学生的创新思维，让学生带着发现问题和解决问题的意识而学习，为了职业生涯或创业生涯而学习，从而掌握扎实的专业知识和技能，为创新创业打下良好的基础。也只有所有教师将创新创业教育的理念融入了环环相扣的、贯穿学生大学学习生涯的各类专业教育课程体系中，才能切实做到将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程。
二、深化教学内容与教学方法的改革
挖掘专业人才培养方案中固有的创新创业元素，落脚点在教学内容和教学方法的改革和创新上。在专业人才培养方案中，任何课程的设置，都有其特定的功用和目的，都是为了培养学生发现问题、解决问题的能力，为了今后的职业生涯或创业选择做准备。但是由于一些教师在教学中，教学理念不明，教学目标不清，教学内容照本宣科，教学方法单一陈旧，使得学生的学习积极性不高，学生不知所学知识为何用、能解决什么问题，接下来自然就是厌学、被动地学、为应试而学，学习效果可想而知，不外乎考完试就将所学知识还给了老师，很难达到课程标准的要求。
任何学科和专业的起源和发展，都离不开发现和创新，所以，学科本身的发展改革历程，专业的创建、完善和发展历程，都是很好的创新案例。如果教师在组织教学内容时，不仅就知识本身进行传授，还能够从创新创业教育理念的视角讲解学科的发展，主动从所授课程中探索挖掘创新创业教育元素，并结合创业项目、创业大赛、创业任务、创新发明诠释所授知识的用途，指明知识对于职业、创业、创新的作用，同时将本学科最前沿和最新的发展动态引入到教学过程中，将教学与科研紧密结合，将会大大激发学生的求知欲和学习热情，同时也将有益于提升学生的创新意识和创业技能。
除了教学内容中要融入创新创业教育理念，也要从教学方法上尝试改革创新，将创新创业教育的理念贯彻到教学实践中去。现行的教学模式，往往注重知识的传授而忽略学生素质和方法能力的培养。创新意识、创业精神的培养和社会责任感的提升，不能靠单纯的说教，更多地是要让学生通过亲身体验去感悟，通过切身感悟去领会。因此，教师在进行知识讲授的同时，要注重学生参与的多种互动式教学方法的使用。比如可以采用分组讨论、案例分析、头脑风暴、情境模拟、预设问题等方法进行互动式教学，让学生在学习知识和技能的同时，体验创新、创造的乐趣。还可以积极探索以项目为载体的教育理念和方法，通过项目教学法，训练学生的计划、执行、决策、总结等综合能力以及发现问题、解决问题的能力，同时，培养学生的团队精神和沟通能力。另外，还可以应用现代信息技术，比如QQ聊天工具、微博、微信、电子邮件、论坛等，提供课外咨询服务和答疑解惑，提升教师对学生指导的时效性和交流的便利性，藉此保护和鼓励学生的创新创业热情[1]。因此，以创新创业教育为契机，进行教学内容和教学方式的改革，是深化专业教育教学改革的有效突破口。
三、构建创新创业教育课程体系
由于专业人才培养方案重在培养某一专业领域的研究型或应用型人才，因此，在课程体系构建中，更注重专业领域知识和技能的培养，即使在融入了创新创业教育理念后，也只是在创新创业意识、精神和方法层面加强了引导和启发，在专业知识和技能与创新创业的结合上给予了更多的联系和相融，而在创新创业素质、知识和能力等的培养方面，缺乏系统性和全面性。因此，开展系统的创业知识、素质和能力的课程化教学，开发专门的创新创业教育课程体系，与融入创新创业教育理念的专业教育课程体系，是创新创业教育实施中一驾马车上的两个轮子，缺一不可。专门的创新创业课程体系，应该既包括适用于各专业大类的通识性的课程，也包括与专业结合紧密的具有行业特点专业特征的课程。
目前我国高校开设较普遍的具有代表性的通识性创新创业理论课程大致有：创业基础、创业管理、新创企业战略管理、创造学、KAB创业基础、SYB创业培训、企业管理、人力资源、市场营销、财务管理等，而与专业结合紧密的具有行业特点专业特征的课程，尚在艰难的摸索探究中，少数学校结合本校专业已进行了有益的尝试，比如，湖南大众传媒职业技术学院就数字出版领域创业人才的培养，针对本校出版发行专业学生的社会责任感和新闻出版素养的提升开发了《出版物市场调查与分析》、《出版物营销》、《出版选题策划》、《出版项目策划》等课程[2]。由于我国的创新创业教育起步较晚，创新创业课程还缺乏统一的课程标准，教学内容的实施差异也很大，因此，尽快创建专门的创新创业教育课程体系，是普及高校创新创业教育的根本保证。虽然西方国家的创新创业教育起步较早，有很多值得学习和借鉴之处，但是创新创业教育要本土化，因此，需要我们在实践中不断摸索、总结、创新，最终创建符合我国国情具有学校特色的创新创业教育模式。
专门的创新创业课程体系中，具有行业特点专业特征的课程，可以作为相关专业的必修课，而通识性的课程，可以结合专业有选择地作为必修课或公选课开设，课程的设置一定要与专业教育相辅相成、有机融合。比如，对于市场营销专业的学生，《市场营销》是该专业的专业主干核心课程，那么在开设专门的创新创业教育课程时，无论是必修课还是选修课，都没有必要再开设《市场营销》课程。再比如土木工程专业的学生，虽然通过专业教育掌握了相关的专业知识和技能，但是管理能力、团队经营、人际沟通等方面的知识和能力可能相对欠缺，而这些知识和能力，不仅是创新创业所需，即使在就业岗位上同样也需要，因此，在专门的创新创业课程体系中，可以选择那些与专业、就业相关度高的创新创业课程作为必修课，比如《施工企业管理》等，其余作为选修课。构建专门的创新创业课程体系，无论是作为必修课还是选修课，其目的就是提供全方位的创新创业教育平台，既满足面向全体学生进行创新创业教育的要求，同时，对于那些有着强烈创新创业欲望的学生，又达到了全面系统的创新创业教育的供给。
四、将第二课堂纳入学分考评体系
专业人才培养方案中的实践环节，从入学教育、军训到课程设计、课程实训、现场参观、顶岗实习、毕业设计和毕业实习，基本贯穿了人才培养的全过程。这些实习实训的安排，如果在科学完善的创新创业教育顶层设计框架下，能非常有效地促进学生创新创业意识的培养和素质能力的提升。
除了人才培养方案中的实践教学环节外，开辟创新创业实践第二课堂，是创新创业教育落地生根的另一重要抓手。创新创业实践是创新创业教育的重要延伸，是丰富创新知识和体验的重要途径。要使这一抓手成为创新创业教育的助推器，必须将创新创业实践纳入学分考评体系，以此强化学生创新创业意识的树立，从客观上营造创新创业的氛围，为学生的兴趣和特长提供良好的生长土壤，由外向内地激发学生的创新精神和创业热情，挖掘创新创业人才。学分的设置，可以根据学校的具体情况而定，但本着融入人才培养全过程的原则，最好每个学期设置一个学分，这样，才能让创新创业教育贯穿学生在校学习的全过程，而不是昙花一现，了无踪影。
创新创业实践学分，可以通过参加第二课堂的实践活动获得。目前创新创业教育的第二课堂活动非常丰富，有各级各类创新创业大赛，比如团中央等单位主办的“挑战杯”大学生创业大赛、教育部主办的全国大学生电子商务“创新、创意和创业”挑战赛，中国发明协会等单位主办的全国高职高专“发明杯”创新创业大赛等；还有各类创新创业讲座和论坛；各类学科竞赛。另外，参与教师的科研活动，进行创新发明专利的申报，参加大学生创新实践训练计划项目，，自主创业，取得职业资格认证以及其他各类社会实践活动等，都属于创新创业实践的范畴。这些活动涵盖了专业知识的应用，创新创业意识的提升，社会能力、专业能力、学习能力等综合素质的养成。因此，将第二课堂纳入学分考评体系，不仅是对人才培养方案中实践环节的完善和补充，还是营造校园创业氛围、发现创新创业人才的有效途径。将第二课堂实践活动纳入学分考评体系，考核评价重在学生创新创业意识的唤醒、创业精神的培养、创造思维的训练、社会责任感的提升以及创新创业综合素质和能力的锻炼上，而不是结果的成功失败与否。
总之，将创新创业教育融入人才培养全过程，需要全体教师树立创新创业教育理念，需要科学、完整、系统的顶层设计，需要在专业教育的基础上，充分挖掘、彰显和运用其固有的创新创业教育元素，深化教学内容和教学手段的改革与创新。
参考文献：
自2008年起，浙江省教育厅每年都举办一届中等职业学校学生创新创业大赛，至今已是第四届，部分作品还引起了企业老总的高度关注，并已顺利投产；
学生很喜欢创新创业课程，课堂上睡觉的现象越来越少；
创新创业课程普遍提高了教师的职业幸福感……
说起创新创业教育给浙江省中等职业教育带来的改变，浙江省教育科学研究院院长方展画如数家珍。全心投入、全程参与、全权负责，这位“三全舵手”对于在浙江省中等职业学校开展创新创业教育，可谓最有发言权。
初衷：开发学生内在潜能
“中职教育发展到一定阶段，需要寻找一个平台来提升学生的综合素养，这是教育发展的要求，更是产业进步的要求。”在方展画院长看来，在中等职业学校开展创新创业教育不是可不可能的命题，而是大势所趋、迫在眉睫。“企业转型升级步伐的加快，对于一线员工‘五小’（小发明、小创造、小革新、小设计、小建议）素质的重视，都要求我们的中职教育更加重视对学生创新创业能力的培养，培养更受企业欢迎的学生。”
把握创新创业教育在中职教育体系中的位置与方向，方展画院长不止一次地强调：“创新创业是为了让学生找到事业感，增强专业感，而不仅仅是为了赚钱。”由于中职学生普遍不喜欢枯燥的文化课学习，转变传统的教育方式成为当务之急。由方展画院长亲自担任主编的国内迄今为止唯一一本中职学生的创新教材《创新教程》就摒弃了深奥的理论阐述，而是以“做中学”这一中职学生喜闻乐见的方式，寓教于动，寓教于乐。“中职学生其实蕴藏着巨大的发展潜能，通过‘创新’这一新的教育诉求，开启中职学生的内在潜能，让他们更加准确地认识自我，重拾自信，增强他们对专业学习的兴趣，这是我们的出发点，更是归宿。”方展画院长自豪地向记者介绍说：“经过近一个学期的试点，我们收到各试点学校的反馈，学生都非常喜欢创新课程，呈现出完全不同的精神风貌。不仅如此，连上课的教师都非常喜欢这门新课程，学生在课堂上的盎然兴趣使得老师的幸福感油然而生。”
使命：开启校企合作新天地
目前的校企合作，主要集中在外在的并且是显性的合作。浙江省的创新创业教育努力尝试在“小发明”、“小革新”的层面上推出校企合作的新机制。为此，他们拟在开设“创新课程”的基础上，于明年上半年要求试点学校积极开展“企业出题、学校选题、教师析题、学生破题”这一活动，即由教育行政部门与地方企业管理部门共同征集企业遇到的技术难题和生产瓶颈，学校根据自己的专业特点和师资力量选定相应的课题，教师在课堂上对这些课题进行必要的解析与指导，最后让学生来“破题”，从而为企业的生产与发展作出积极的贡献。“企业出题、学校选题、教师析题、学生破题”是浙江省教育科学研究院在积极推动的校企合作新模式。“通过创新课程的开展，希望在校企合作领域能够取得实质性的突破。”
在普及创新创业教育的基础上，方展画院长还强调要重视普及基础上的精英提高。“我们打算通过成立‘创新育成中心’，把每个学校最具有潜质，又对创新创业有浓厚兴趣的学生集中起来，安排专业教师和企业技术骨干共同指导，学校投入必要的经费和设备，以工作室的形式开展发明专利研究，当然，项目主题仍然来自企业。”方展画院长给记者算了一笔“大账”：“60所试点学校，每所学校遴选二三十名学生加入工作室，按每人每年承接3个专利项目为基数，乘以10%的成功比例，每年起码能够产出五六百个专利成果或专利雏形。”方展画院长还表示，届时将搭建一个校企高峰洽谈会，将学生的专利项目（或专利雏形）进行现场展示，邀请企业老总现场选择专利。
为了积极帮助中职学生将创新创造项目转变为实际生产力，浙江省教育厅还转变了大赛思路，拟将获得今年浙江省中等职业学校学生创新创业大赛一等奖的学生带到西湖区科技园进行面试，并邀请相关企业老总到场旁听，有兴趣的可以直接与学生面对面洽谈，缩短聘用中间环节。
未来：“兼职”教师名实相符
关键词:土木工程;专业教育;创新创业教育;“一课双融”体系
0前言
随着我国经济发展方式转变以及产业结构转型升级的加快，具备创新创业素质和能力的大学生也越来越受到社会重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》明确指出，要大力推进我国高等学校的创新创业教育工作。转变单一的专业人才目标定位，创新人才培养模式也成为我国高校转型发展以及发展现代大学教育的新内容［1］。
1土木工程专业创新创业教育现状
创新创业教育(以下简称“双创”教育)作为新的人才培养方式已经逐渐成为高校教育教学改革的重点。为有效提升大学生的创新创业能力，高等院校需要将“双创”教育有机融入到人才培养方案，形成校内第一课堂、第二课堂与校内外实习实训基地三位一体的创新教育新格局［2］。但是，对全国大多数高校而言，创新创业教育仍然游离于专业课程体系(俗称“第一课堂”)之外的现状仍然没有改变，而且多局限在提供创业方面的公选课、讲座或创业计划大赛的“第二课堂”上，而即使少数高校把创业教育纳入到学科建设规划中，也还是存在课程设置的诸多不合理现象，缺乏整体性、系统性以及衔接性，正处于转型发展中高校的“双创”教育存在的最主要问题就是“双创”教育与专业教育两只脚各穿各鞋，各走各路的现象十分普遍。“双创”教育与专业教育融合度不够、相互联系不够紧密的情况一直存在，导致“双创”教育成了与专业教育相互脱节的“第二课堂”［3－5］。脱离专业知识的创业导致的最直接问题就是多数大学生创新思维上的同质化以及创业模式上的大众化。漫步高校校园，大学生的创业基本上都集中在与其所学专业知识不太相关甚至无需任何专业知识的“摆地摊”“招生”“打印复印”“代缴话费”以及“快递外卖”等大众性项目上，此类现象从国家专业人才培养的角度上来讲是一种对教育资源的极大浪费。“双创教育”应该是让大学生以自己所学的专业教育为基础，在专业教育中融入创业教育的理念，将其创新创业建立在与专业内容相关的基础之上，这对于以知识和技能为主要创业资本的大学生而言，是创业教育必须紧紧抓住的主要原则。土木工程专业的目标是培养掌握工程力学、工程结构相关的基本理论和基础知识，具备从事土木工程的项目规划、设计、研究开发、施工及管理能力并能够从事技术或管理工作的高级工程技术人才。在高校转型发展的大背景下，深化土木工程专业教学内容改革，积极探索土木工程专业与“双创”教育相互融合的途径与方式是摆在土木工程教育工作者面前的重要课题，另外“双创”教育作为培养大学生“双创”素养的有效工具，将其融入土木工程专业教育也是大势所趋。随着“大众创新、万众创业”“互联网+”思维上升为国家战略，加之严峻的就业形势，使得在校土木工程专业大学生的“双创”热情不断高涨。然而，“双创”热情的背后则是土木工程专业大学生对自己所学专业产生的片面理解和认知。本文作者认为积极探索土木工程专业教育与“双创”教育相互融合的途径是解决“双创”教育与专业教育相互脱节现象的当务之急。而构建土木工程专业教育与“双创”教育“一课双融”体系则成为重中之重。土木工程专业大学生的专业素养的培养与专业技能的获得主要靠土木工程专业课的日常学习，如果土木工程专业教育“第一课堂”与创新创业教育“第二课堂”不能进行有效融合，长此以往，将会对大学生专业知识的学习和土木工程专业的健康发展产生不利影响。相反，如果能及时、科学地将“双创”教育融入土木工程专业教育，这不但不会排斥土木工程专业教育，而且会使“双创”教育更深入更紧密地依赖于土木工程专业教育。从全国范围来看，目前的土木工程专业教育与“双创”教育融合尚处于探索阶段。本文结合作者所在学院在土木工程专业教育与“双创”教育融合上的探索与实践，着重于对“一课双融”体系的构建以及土木工程专业教育与“双创”教育融合途径展开论述，以期能够为转型发展高校提供相关经验借鉴。
2“一课双融”体系建设的可行途径
土木工程专业教育与“双创”教育融合的关键是制度的建设，重点在课程的落实，在守住土木工程专业课程课时底线的同时，积极探索“一课双融”体系建设。“一课双融”就是将“双创”教育科学合理地引入到土木工程专业课程以实现两者相辅相成和相互促进。“双创”教育融入土木工程专业课程并不是要求专业课教师和来自企业一线的兼职教师在课堂上给学生讲授双创类“心灵鸡汤”，而是将课程知识点与土木工程现场实际相结合，将土木工程实际需要与专业课程建设相结合;侧重于所讲知识点在土木工程实践当中的运用，侧重于对大学生专业创新精神和人文素养上的培养。本文将从以下四个方面论述“一课双融”体系建设的可行途径。
2.1探索“一课双融”的“三机制”
土木工程专业教师来源背景多数是“从学校到学校，从学生到教师”，拥有丰富的专业理论知识，而与土木工程相关企业工程技术人员则拥有较强的实践能力以及解决实际问题的能力，如能探索建立专业－企业教师协同备课机制、专业教师工地备课机制以及企业教师课堂讲授机制，努力提高专业课教师的实践技能，即专业－企业教师协同备课机制、专业教师工地备课机制以及企业教师课堂讲授机制。
2.2探索模块化课程体系
“大众创新、万众创业”“互联网+”思维对土木工程专业大学生创业思维带来了极大的挑战，土木工程专业与“双创”教育应该与时俱进，努力适应，在此基础上进行专业课程教学大纲和教案的修订，进行土木工程专业与“双创”教育相融合的土木类专业人才培养方案的修订。通过建构适合自身专业特点的“通识课程+双创课程+专业课程+实践教学”的模块化课程体系，注重对本专业大学生进行合理引导，将他们的创新创业热情转移到对自身所学土木工程学科的思考当中。
2.3强化土木工程专业实践教学
将土木工程专业竞赛赛事－发明创造－社会实践等进行有机融合探索，并建设出一条适合土木工程专业的“一课双融”体系。随着土木工程领域中绿色建筑建材、装配式建筑、建筑信息模型(BIM)等新技术、新方法、新材料不断应用，在实践教学类赛事设置上可以本着“弱化一批、突出一批、新增一批”的原则对原有的实践教学内容进行增补，重新梳理并筛选从“国家级－省级－地市级－院校级”的全方位竞赛赛事，打造优良、高效的专业赛事“竞赛包”，鼓励师生积极参加上述各层级的比赛活动。另外，下大力气规范目前在大学生专利申报、创新发明和相关社会实践活动中存在的突出问题，努力探索将大学生创新创业活动、专利申报以及毕业论文一体化的融合途径。
2.4改革大学生课程考核评价标准
“一课双融”体系建设以及土木工程专业实践教学的不断强化必然要求对现有土木工程专业大学生的课程考核评价标准提出新要求，可以说，“一课双融”体系建设与大学生课程考核评价标准改革是相辅相成的。传统的大学生课程考核评价基本上还是以“考试成绩论英雄”，各高校对大学生的创业教育也只是停留在让大学生修满规定学分的基础之上，这很容易造成大学生对“双创”教育产生片面认知，这种情况不加改变，就会造成多数大学生对“双创”教育抱着“学分到手，事情放手”的心态，使“双创”教育的可持续性与教育性大打折扣。因此，将“双创”教育考核评价融入专业课程考核评价也势在必行。比如出台《大学生创新创业实践学分评定及累积转换办法》，探索与之相匹配的土木工程专业大学生考核评价细则及实施方案。更进一步地，土木工程专业中对学生实践操作技能要求较高以及“一课双融”融合度较高的课程考核可以完全考虑由“以赛代考”模式进行取代，争取使“一课双融”切实得到落实。
3结语
“大众创新、万众创业”“互联网+”等给土木工程专业课程体系建设带来极大挑战，探索创新创业教育与土木工程专业教育相互融合的途径也成为一项重要课题。本文着重从“一课双融”体系的构建以及土木工程专业教育与“双创”教育融合途径展开论述，以期能够为转型发展高校的工科专业提供相关经验借鉴。［ID:004742］
参考文献:
［1］易玄，申丹琳．我国大学创业教育和专业教育融合模式的探索［J］．创新与创业教育，2012，3(2):68－71．
［2］强伟纲，战学秋．高职创新教育课程体系构建探析［J］．职业技术教育，2014，35(8):26－29．
［3］齐静，赵琳，魏然．高校“双创”教育，要做的还有很多［N］．大众日报，2016－3－5．
［4］雷家骕．中国高校需要怎样的创新创业教育［N］．中国教育报，2011－3－28．
《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(〔2015〕36号)中明确提出：“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。”
科教创新是专业硕士教育之魂。这种教育之魂应体现在专业硕士教育的方方面面，包括教育理念，教育方式。这就要求我们根据各专业硕士教育的实际，调整专业课程设置，强化专业研究生实践教育和创新能力培养。本文仅就语文教育学科专业研究生实践创新能力培养体系进行一定的探索。
语文教育学科专业研究生实践创新能力培养体系主要包括四个方面的体系内容，一是开设有利于实践创新能力培养的专业课程，在常规的课堂教学中开展实践创新能力培训。二是开展有效的教育见习、实习。语文教育学科专业研究生学习的知识水平与专业技能通过教育见习和实习得到验证和提高。三是毕业论文的撰写。我们要制定出一系列科学、规范的研究生毕业论文设计与撰写的方案，配置高学历、高职称的专业教师进行一对一的指导，并聘请各重点中学的骨干教师进行论文开题论证。在论文题目选定、论文开题、论文一、二、三稿的撰写，以及毕业论文答辩和毕业论文成绩评定等各环节培养了专业研究生的科研能力和科研素质。四是调动语文教育学科专业研究生学习的主动性和创造性，强化语文教育学科专业研究生的“听”“说”“读”“写”等专业技能培训。
让我们的研究生课堂由讲授转变为研讨;让我们的教师们由主演转变为导演;让我们的专业研究生由课堂中的听众转变为主演，使整个专业硕士研究生教学由传授知识向培养能力转变，让我们的课堂教学由以教为主转变为以学为主，让每个专业研究生都成为课堂的主人、学习的主体：
一、适应全民创新的教育要求，调整语文教育专业研究生课程的设置。
增加强化专业实践创新的课程，开设教法课程标准和语文教学课程方向的创新课程，开设有利于实践创新能力培养的专业课程，在常规的课堂教学中开展实践创新能力培训。如“教学研究”“中外教育理论研究”“认知理论研究”“作文研究与实训”“艺术与审美”“经典研读”等课程。
二、开展有效的教育见习、实习。
语文教育学科专业研究生学习的知识水平与专业技能通过教育见习和实习得到验证和提高。我们要选取地方的省级重点中学作为我们的研究生教育见习、实习基地，组织有经验的专业教师全程指导，聘请见习、实习单位的一线教学名师给予具体的指导，让学生在教育“实战”中了解中学教改情况，了解未来职业状况和需要的知识、技能，增长才智、锤炼专业技能。
三、毕业论文的撰写。
我们要制定出一系列科学、规范的研究生毕业论文设计与撰写的方案，配置高学历、高职称的专业教师进行一对一的指导，并聘请各重点中学的骨干教师进行论文开题论证。在论文题目选定、论文开题、论文一、二、三稿的撰写，以及毕业论文答辩和毕业论文成绩评定等各环节培养了专业研究生的科研能力和科研素质。
四、调动语文教育学科专业研究生学习的主动性和创造性，强化语文教育学科专业研究生的“听”“说”“读”“写”等专业技能培训。
(一)是授课技能培训。为提高学生的授课能力，坚持对语文教育学科专业研究生进行有计划、有组织的授课能力的培训。利用“语文教学论”课堂和部分课余时间，由师生共同组成模拟课堂，语文教育学科专业研究生以一位真正的语文教师的身份逐次登上讲台，授课、评课，并将这些记人总评成绩，有效地提高了专业研究生的授课能力。
(二)是“听”“说”“读”“写”四项教学基本功训练。语文教育学科专业研究生未来的工作是教师，职业的要求，他们要具备优良的语言表达能力和驾驭课堂的能力，要具有“听”“说”“读”“写”四项教学基本功。要在各种活动如诗歌朗诵会、演讲比赛、辩论会、讨论会等和专项训练中强化语文教育学科专业研究生教育教学基本功。
1.听，这里主要是指“视听”的能力。主要体现在以下两个方面：
(1)听学在教学中要调动语文专业研究生积极思考、勇于探索的能力，就要具备倾听的能力，及时发现学生思想的火花和闪光点，开启他们的潜智，调解师生关系，让学生在快乐中学习，在学习中体会快乐!
(2)听教教师要掌握听教的能力，就是听课的能力和倾听别人教诲的能力。三人行必有我师，有我师你也要会学、会听：如：课程设计、导入传授技巧、师生互动能力、语言运用、个人素质和魅力、知识到规律的归纳等等。
2.说，课堂语言能力，不仅是运用语言的基本功的体现，更是其文化素质、道德修养以及各方面素质砺炼的集中彰显。语文专业研究生应有一个语言库，贮藏着丰富的资料，取之不尽、用之不竭!他们应具有极强的驾驭语言的能力，根据教学需要，呼之即出，信手拈来!
3.读，在训练中，主要体现在阅读和朗读两个方面：
(1)阅读
阅读包括泛读精读、通读、跳读、速读、略读、再读、写读、序例读、选读等各种方式。是扩大知识面、丰富语言、发展思维、提高想像力及培养研究生社会性的重要途径之一。一般说来，学生知识的获得一般来自两个方面：一方面通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。另一方面则是直接把人类在长期实践中积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识，这是学生知识的主要来源或大部分来源。
在阅读过程中，要处理好博览与精读的关系：博览就是广泛地阅读，是针对书的内容作一般性了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。精读之后再阅读同类的其他书籍。精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。?精读过的书，要做到：一懂，就是对书的基本内容要达到理解的程度;二记，就是要记住所理解的内容;三会，就是会运用这些理解了的知识;四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。
(2)朗读
朗读是一项创造性的口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。如果说写文章是一种创造，朗读则是一种再创造。朗读有助于培养阅读理解能力，有助提高口头表达能力。
语文学科教育专业的研究生，由于教师职业的要求，必须具备良好的朗读能力和技巧，要学会领读、范读中的停顿(包括：文法停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理〔情感〕停顿)、重音(低中见高、实中转虚、快中显慢、连中带停)和节奏等基本技巧处理。
4.写，语言运用的另一种形式。主要包括写作能力、书写技巧、板书设计、教案编写等。
语文教育学科专业研究生要具备较强的书面语言运用能力，特别是语文教师，还要具备“下水作文”的能力。写作能力是一种综合的能力，被称为21世纪人才必备的四种基本能力之一(外语、写作、口才、计算机)。要想知道苹果的滋味就得亲口尝一尝，教师只有亲自尝试，品尝作文的甘苦，才会增强直观感觉，并以此调整自己的教学方法，更好的“传道、授业、解惑”。此外，参加作文实践，必然会促进教师不断提高写作水平。要给学生一滴水，自己要有一桶水。很难想象，不会作文的语文教师是如何指导学生进行作文训练的。要么完全依赖作文指导书，讲些枯燥、空洞的理论知识，隔鞋搔痒，纸上谈兵。要么让学生死记硬背范文，以应付考试，我想如果是这样的话，是不容易对学生的作出准确评价的，更谈不上恰当的修改。自然，这样的老师也很难培养出会写作的学生。语文教育专业的研究生要加强作文能力培训，迅速提高“下水作文”的能力。
同时，语文教育学科专业研究生还应该有良好的书写技巧，写得一手漂亮字，便于板书设计的美观大方，教案编写的规范整齐是。
(三)是微课和课件制作和应用能力训练。
针对“教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”(《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》〔〔2015〕36号〕)。语文教育学科专业研究生要紧紧围绕语文学科某个知识点或教学环节，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，学会录制微课视频和制作常用的课件。教学视频要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学内容有字幕提示;多媒体教学课件要求围绕教学目标，反映教学的主要内容，与教学视频合理搭配。熟练掌握多种课件制作方法，并能够科学灵活地应用到教学之中，充分发挥课件的辅助作用，提高课堂的“含金量”。做到适时、适量、协调，无“死机”“停顿”故障，教学整体效果好。
(四)文本解读能力培训。语文教育学科专业研究生文本解读的能力主要体现在要经常解读各种各类的文本，这就要求我们的研究生要有对各种文本解读的能力，具备较强要的艺术修养和艺术审美能力。我们既要在常规的课堂教学中有计划地、有步骤地、科学系统地培养语文教育学科专业研究生文本解读的能力。在作者研究、文本产生背景、主题的提炼、结构分析、人物性格塑造、情节的发展、线索的发现、细节的凸显、环境的衬托、语言的运用等等方面进行能力的训练。
关键词：师范生；就业核心竞争力；提升
2016年全国普通高校毕业生人数达到765万，再创历史新高，就业结构性矛盾突出，毕业生面临着严峻的就业形势。师范类毕业生在所有毕业生中占据较大比例，其就业问题更加突出，一方面由于出生率下降导致学龄人口减少，很多农村中小学生源锐减，造成学校办学困难，特别是一些偏远的农村地区近几来出现了较大程度的撤并现象，造成教师比例太高，有些地方甚至出现老师“无课上”问题；二是国家近几年对教育的投入加大，教师整体待遇提高，教师职业也因此备受青睐；三是越来越多的非师范类毕业生也从事教师职业，这又无形中增加师范类毕业生就业压力。上述原因，造成社会对师范类毕业生的需求量减少。要从根本上解决师范类毕业生就业难的问题，就必须转变师范生就业工作思路，积极与市场接轨，以提升师范生的就业核心竞争力为突破口。宁德师范学院通过对全校2014届、2015届师范类毕业生就业统计调查，发现学校有22%左右的师范生每年通过招考录用全省各地区的公立中小学校；有30%左右的师范生到私立学校及教育培训机构从事相关工作；有近40%师范毕业生到各类企业就业。本文通过对宁德市及周边县的20多所中小学及30多家企业的走访调查，分析用人单位对人才的需求和评判，发现当前师范类毕业生就业存在的问题，并针对问题就如何提升就业核心竞争力进行探析。
一、就业核心竞争力的概念
核心竞争力这一概念最早是在1990年由美国管理学者普拉哈拉德和哈默提出的。最初核心竞争力只是经济学的观点，它是指使整个企业保持长期稳定的竞争优势、获得稳定超额利润的竞争力。[1]但由于它具有深厚的哲学根基，所以被引入其它几乎所有的领域，其概念也逐渐被引申到了个人核心竞争力上来。在当前就业形势日益严峻的情况下，通过分析大学生就业核心竞争力内涵，明确大学生就业竞争力的重要性，探索提升就业竞争力途径，对于做好当前高校就业指导工作具有重要意义。大学生的就业核心竞争力，套用普哈拉哈德和哈默的定义，可以理解为：是指大学毕业生在校学习期间所内化了的经过整合的知识和技能，是高校毕业生在就业市场上所拥有的有价值的、独特的、不易被竞争对手效仿和替代的竞争能力，是能够更加有效地让用人单位快速接纳自己从而取得工作机会的能力，是相对于竞争对手的竞争优势。[2]由于师范生专业性质的特殊性，师范生的就业核心竞争力突出表现为三个方面：一是基本工作能力，即师范生求职应具备的基本素质，包括师德修养、创新能力、环境适用、沟通协调能力等；二是师范技能，主要是教学基本技能；三是职业发展能力，主要指师范生获得职业发展的能力，包括职业生涯规划能力、终身学习能力等。[3]
二、师范生就业核心竞争力不足的表现
师范毕业生在求职过程中与一般毕业生相比有相似性，同时又兼具教育的特殊性，因此对师范生的就业提出更高的要求，对师范生就业时应具备的能力也有特殊的标准。调查发现，用人单位在招录师范生时，除了要求其拥有最基本的毕业证、学位证、教师资格证，及较好的专业课程成绩外，还非常关注毕业生的师德师风、教育功底、沟通能力等。从用人单位调查的情况分析，有50%的用人单位认为当前师范生的就业核心竞争力不足，主要表现在以下几个方面。
（一）基本工作能力不足
基本工作能力欠缺是地方高校师范生面临的一个重要问题。众多的师范生在大一入学时就已经把未来的职业定位于教师，由于教师上岗存在较大竞争性，在大学期间绝大多数师范生会把更多时间精力用在专业课程学习上。因此，表面上看，师范生的学习氛围浓厚，学生便于管理，但实际上，师范生相对参与课外活动较少，特别是在创新创业方面锻炼更少。据调查，宁德师范学院在校生从事大学生创业活动中，师范生仅占10%。同时，目前师范生基本上都是90后，有很多是独生子女，他们个性强烈，价值观多元化，比较容易以自我为中心，工作中会缺乏团队协作意识，个别毕业生一定程度上还存在人际交往障碍，容易选择“独善其身”，这些都在一定程度上造成师范生沟通能力、创新能力、适应能力偏弱。教师在实际工作中需要与学生、家长打交道，需要培养师范生适应新形势下的各种能力。因此，工作性质决定了师范生必须加强基本工作能力锻炼，才能更好“授人以渔”。
（二）师范技能不扎实
师范生专业技能是师范生就业的重要核心竞争力，同时也是区别于普通大学毕业生的显著特征。分析地方本科院校培养的师范生技能，发现其专业技能不扎实，主要表现为上课喜欢在多媒体教室用PPT讲课，对于传统的上课方式不适应。所开展调查的中小学校反映，近几年新录用的老师普遍存在突出问题：老师课前不会写教案；课上不善于写板书；粉笔字水平差强人意，会写软笔书法老师凤毛麟角；上课教态不自然，肢体语言不会配合；教材驾驭能力差，喜欢照本宣科；课堂控制能力弱，与学生无互动等。上述原因，直接导致学生学习的兴趣减弱，课堂气氛紧张。在学术专业功底方面，许多师范生对本专业学科理论知识掌握不牢，同时又缺少相关学科知识的技能实践，缺乏核心竞争力，直接影响就业能力的提升。
（三）职业发展能力较为欠缺
职业发展能力是专业技能与非专业技能的总和，是个人求职和影响未来职业提升的重要能力。职业发展能力是提升师范生就业竞争力的助推器，调查中发现，师范生职业发展能力普遍缺乏。具体表现为：一是师范生对职业定位不科学，在当前竞争激烈的求职市场，师范生从事教育行业的比例在全国也仅为20%左右，更多的师范生应该是选择另谋其它职业；二是缺乏正确择业观。[4]很多师范生盲目设定就业目标，不愿意到偏远落后山区从事教育，而过分注重工作区域，过分强调待遇，从而也错失一些机会；三是求职能力较差，表现为对求职信息收集处理能力弱，找工作时缺乏基本的求职技巧与策略，在简历投递、面试考核、求职礼仪等方面较为薄弱。同时求职心理素质不佳，一遇到挫折，就灰心丧气、怨天尤人。
三、师范生就业核心竞争力提升路径探析
国家从2015年开始,规定获取教师资格证要参加全国统一考试，改变了以往师范生免考发证政策，这意味着教师资格考试更多是一个底线标准。随着基础教育的专业性发展，社会对教师的技能和素养提出了相应更高的要求。师范生从事教育行业的优势在逐渐减弱,非师范类毕业生也可以通过自考“两学”（心理学、教育学）和参加普通话过级考试申请教师资格证。因此，师范生的竞争也将更加激烈。从用人单位角度分析，影响师范生就业核心竞争力的因素有很多。高校自身要重视师范生人才培养，科学合理设定培养方案、强化教师技能培养、加强师范生就业指导、提高创新创业能力，从而全面提升师范生就业核心竞争力。
（一）科学制定师范生人才培养方案
高校在制定师范类毕业生人才培养方案时,要紧跟社会发展对人才需求情况进行科学合理的设定,要充分做好师范生就业市场的调研工作，市场需要什么样的人才，高校就应该培养什么样的人才，师范生就业导向就是师范生人才培养的基础前提，特别强调的是师范生就业要做好两手准备，一方面是从事教育，一方面从事非教育行业。以宁德师范学院为例，学校办学定位为主动为地方经济社会发展服务，努力培养高素质基础教育师资队伍和应用型高级专门人才，所以在制定师范生人才培养方案中，突出地方性、特色性、应用性。在制定人才培养方案过程中，还要注意做到动态调整，最好每年都要重新对培养方案进行科学评估调整。将就业能力的培养贯彻于专业教育教学过程中，强化专业技能的培养，特别是加强师范生动手实践能力的培养，在更好掌握专业知识和技能的同时，也在间接提升毕业生就业竞争力。例如通过开展“卓越教师培养工程”，通过选派优秀师范生赴其它老本科院校进行交流学习，拓宽学生视野，增强求知欲，学生的综合素质能力得到显著提升，从而增强就业核心竞争力。
（二）完善师范生教师技能培养
高校要通过增加师范生的实习实践机会，注重教师专业技能培养，特别是传统的一些教育手段方法不能丢。尽管现在办学条件已有很大改善，各地中小学也都大范围配备多媒体教室，甚至引入慕课（MOCC）远程教学，但是这并不能替代传统的教学方法和手段，教师的魅力在于在三尺讲台展示自己，与学生共创同频共振和谐教学氛围，从而起到传道授业解惑目的，多媒体仅是起到良好辅助作用。为此，高校要积极开展相关师范生实践活动，如担任实习班主任、课堂试讲、说课比赛、演讲比赛等活动。校园实践主要依托团委、学生会、社团等组织，利用课余时间组织开展具有师范特色的校园文化活动，以培养师范生的专业技能，提升就业能力。教师技能的培养重点是加强校外教育实习实践。一方面，地方高校可从服务地方经济发展和支教角度，利用寒暑期时间，组织低年级师范学生开展社会实践、夏令营等支教活动；另一方面，可有效依托学校各院系校外教育实习实训基地，通过师范生每学年固定时间的教育专业见习或是顶岗实习，让师范生提前“当老师”，设身处地感受教育工作，这不仅利于培养其教学技能，同时可以积累教学经验和学生管理经验，提高就业竞争力。同时，基于目前多数高校师范生的教育实习仅是为了获取学分而安排常规性实习，建议校外实践分在不同年级阶段，并重视实习的指导与跟踪引导，让师范生真正从实践中掌握教学的规律与基本技能。
（三）增强师范生的创新创业能力
当前，国家号召“大众创业、万众创新”，建设创新型国家，增强经济发展活力，创新创业教育已经成为高等教育改革的风向标。地方高校要紧紧抓住这一历史机遇，深化教学改革，促进创新创业型人才培养。当前高校毕业生就业已经是多元化选择，从事固定职业的人数比例将会越来越少。高校更要注重学生能力的培养，特别是要紧扣时代脉博，从国家发展的战略高度加强创新创业人才培养。一是要注重学生的个性化差异，开发学生潜能，培养创新意识；二是要改革教学方法，激发学生发散性思维，培养创新思维；三是要通过创新创业活动，如创新创业训练、创业计划大赛、创业实践孵化等，提高创新创业能力。
（四）加强师范生就业的分类指导
在开展就业指导的过程中，既要向学生传授先进的教育理念，又要让学生拓宽就业渠道，积极转变就业思路。要针对性、精细化地开展就业指导工作，根据每个师范生就业意愿提供一个指导策略（“一生一策”）、根据每个就业类型、去向提供一个指导策略（“一道一策”）。同时，应加大就业指导师资队伍建设，为专业化的师范生就业指导提供保障。有条件的地方高校，可尝试建立大学生职业发展中心，通过专门开展师范生的职业测评、职业训练、职业访谈、就业心理测评，进一步增强师范生职业定位，始终让学生以职业发展目标为核心，针对自身可能会从事的职业，适时调整个人与职业之间的适应关系。
参考文献：
［1］张龙，龚文.地方高校学生就业核心竞争力提升研究［J］.吉林广播电视大学学报，2015，（02）：5-6.
［2］周东旭，王超鹏.基于提升就业竞争力的大学生职业发展教育模式研究［J］.辽宁行政学院学报，2013，（08）：86-88.
［3］刘红霞.论师范类大学生的就业能力及其培养［J］.中国成人教育，2012，（13）：49-51.
学校在既定的人才培养目标指导下，重视课程体系建设，本着“加强通识教育、夯实学科基础、凝练专业主干、灵活专业方向、提升实践创新”的原则，设置了通识教育与专业培养相贯通、科学教育与人文素养相融合、理论传授与实践能力相衔接的课程体系。在“平台+模块”培养模式的总体要求下，构建了四大课程平台:公共课程、大类课程、专业主干课程、实践教学课程等平台;两大课程模块:专业方向课程模块和素质教育选修课程模块，具体学分分配见表1。学校目前蒙汉双语授课专业有经济、管理、法学三大类，具体学分分配见表2。科学的课程体系设置有助于学生优良思想品质、人文素养、生态文明与健康人格的培育，有利于具有创新、创业精神的应用型高素质专门人才和拔尖创新人才的培养。
二、本科教学建设实践
(一)专业建设学校切实加强专业建设，提升改造传统专业，扶持做强优势专业，保护巩固基础专业，稳步发展新兴专业，经过持续努力，我校的学科和专业体系建设取得了长足的进步。截至2011年底，我校有财政学、会计学、统计学、政治经济学、企业管理学5个学科被评为自治区重点学科，金融学、旅游管理2个学科被评为自治区重点培育学科，获准建设会计学、财政学、金融学3个国家级特色专业，经济学、财政学、统计学、会计学、金融学、国际经济与贸易、市场营销、旅游管理等16个自治区级品牌专业。
(二)课程建设为适应社会需求与教学要求，我校在课程建设中，结合人才培养方案修订，进一步优化整合课程结构，突出主干，删除重复，加强综合和学科交叉，引入学科发展新成果，使课程体系更为科学。2011年，开课总量2500门左右，其中双语(英汉双语、蒙汉双语)授课课程100门左右，课程资源上网达到100门左右，实践教学课程68门。2011年，资产评估、经济数学基础(微积分)、民族政策与民族理论、财务会计(高职课程)等4门课程被评为自治区级精品课程。截至2011年底，学校有27门课程入选自治区级精品课程，72门入选校级精品课程，200门课程入选院(系)级重点建设课程，形成了院级、校级、自治区级三个层次精品(重点)课程建设格局。目前《会计学》、《金融学》、《政治经济学》正在积极准备申报国家级精品课程。在课程改革方面我校也做了积极探索，计算机基础教学课程采取“3+X”的模式，公共英语教学采用了分级教学，在素质教育选修课中增设了个性发展模块。
(三)教材建设学校一贯重视以专业发展带动教材内容更新，以教学改革促进教材体系优化。在“十一五”期间，学校共支持出版教材265部，其中蒙汉双语教材10余部。引进了一批高水平外文原版教材，进一步丰富了网络教学资源(包含系列多媒体课件、电子教案、仪器手册、设计应用资料、设计应用方案、工具软件、电子书在内的立体化教学资源建设)。全校2000多门课程中选用国家、部省、校级规划教材约70%以上，选用近五年出版的新教材90%以上。对内容更新速度快的课程，自编教材讲义200多部，确保了教学内容的先进性。还特别重视民族财经教材的编写工作，如2011年，金融学院有5部教材获得教育部蒙文统编教材计划资助。
(四)实践教学学校重视注重理论与实践的教学融会贯通，通过加强实验教学、实习实训、毕业论文(设计)等环节的训练，着力培养学生的实践能力。为落实应用型人才培养的目标，不断改革完善实验教学体系，构建由专业基础实验、专业综合实验、跨专业综合实验、创业创新实验为一体的实验教学体系，在不同的学习阶段，有针对性地培养学生专业基本技能、业务处理能力、专业综合能力和创新创业能力，形成应用型本科人才培养的实验教学体系，使学生的基本技能、专业素养和个性化能力通过实验教学得到培养。学校还重点建设了46门实验课程，并进一步加强了毕业实习、毕业论文的管理，建立毕业论文的奖励制度和“防抄袭系统”。为进一步推进民族班外语教学改革，提高民族班学生外语水平，初步建成了少数民族多语种资源库、少数民族汉语、英语语言训练中心。
(五)创新创业教育学校将创新创业教育融入整个教学过程中，一方面在课程体系中开设有创新创业的课程，使学生了解和掌握创新创业的有关系统知识。通过入学教育、大学生职业生涯规划讲座和相关专业课授课中的有关案例向学生传授创新创业能力培养。另一方面多次聘请学校毕业成功人士进行讲座，以他们工作和创业的亲身经历展示了工作和创业的艰辛和快乐，使学生受益匪浅。鼓励学生参加学科竞赛、科研训练和各类创新创业活动，提升学生创新创业能力，具体事例如表3所示。
(六)师资队伍建设学校近年来坚持把师资队伍建设放在改革和发展的突出位置来抓。一方面出台了诸如奖励考研、高薪聘用等一系列培养、引进和稳定教师队伍的政策措施;另一方面，按照“相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享”的原则与“不求所有，但求所用”的思路，柔性引进高学历、高职称教师，并积极探索更加科学的教师队伍管理模式和机制，使师资队伍的整体实力不断加强。2011年，会计学、市场营销学2个教学团队被评为自治区级优秀教学团队，2位教师被评为自治区级教学名师;1位教师被评为自治区级教坛新秀。2011年，学校还积极开展校内教学名师和优秀教学团队的评选活动，组织第七届青年教师课堂教学技能大赛，加强蒙汉双语民族财经师资队伍的培训力度。
(七)国际合作教育学校不断扩大对外交流与合作，目前已与美国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰、日本、蒙古等国多所大学建立了学术交流和校际协作关系。为进一步加强与合作院校的交流，积极引进优质教育教学资源，拓宽办学途径，学校自2008年开始与澳大利亚阳光海岸大学签订了合作办学协议，招收工商管理、市场营销、旅游管理、电子商务及会计学等五个专业的本科中外合作办学学生(见图1)。
(八)校园文化建设在悠久办学历史和丰厚的校园文化积淀基础上，学校紧密结合当前形势，营造健康向上的校园文化氛围，提升学生的道德情操、文化艺术及学术修养。1．大学生读书活动积极贯彻执行《内蒙古财经学院大学生人文素质教育实施方案》以及相关配套文件精神，推进大学生人文素质教育工程，开展素质教育工程和大学生读书活动，实行素质拓展认证制度，提升我校大学生素质教育工作整体水平。学校制定了《大学生素质教育实施方案》，将读书活动列入学生必修学分，并设立专项资金。按照方案要求，从2008级学生起，向学生推荐100部经典著作，开展大学生读书活动，并将读书活动纳入学分制管理，且为必修学分。学生必须完成规定数量的精选书目，精读书目要撰写读书报告，由指定教师进行批阅，成绩全部合格者，取得2个学分。2．民族文化教育开展热爱内蒙古的宣传教育活动，做好民族团结教育工作。举办了内蒙古财经学院第四届“呼思乐”杯蒙语授课班学生基础知识竞赛，举办了内蒙古财经学院第二届“草原雄鹰”搏克大赛，举办了第三届“奥奇杯”蒙古族民歌大赛，举办了“天骄之声，唱响校园”蒙古族长调走进大学系列音乐文化活动，这些活动的开展，大大激发了青年学生的爱国热情，使广大学生倍加珍惜并自觉维护民族团结。3．学生社团活动本着“学术类社团、体育类社团、文艺类社团、公益类社团”的思路，调整了学生社团布局结构和规模。目前学校共有学生社团42个，各社团能根据自身特点，开展符合自身特色的亮点活动。社团联合会先后举办了“回忆四季放飞梦想”为主题的2011年毕业生歌会、社团联合会第二届体育节、内蒙古财经学院第六届电影节、社团联谊晚会等大型活动。萱原文学社举办的“学满萱原文扬财院”文学知识竞赛活动、星探天文社举办的“天宫一号”学术讲座活动、飓风话剧团举办的“放飞青想，展现话剧魅力”主题汇报演出、爱心社的“爱心之旅”、马头琴协会的专场报告演出等活动都取得了成功。
三、本科教学改革实践
(一)创新人才培养模式根据教育厅学分制改革会议精神以及《内蒙古财经学院教育教学“十二五”发展规划纲要》的要求，结合我校的实际情况，认真做好深化学分制管理改革工作。通过到区内、外兄弟院校调研，广泛汲取学分制改革经验，已形成《内蒙古财经学院深化学分制改革实施方案(草稿)》，成立学分制改革领导小组，明确各阶段工作任务。为充分调动学生学习的自主性、积极性，不断创新人才培养模式。改革原有的本科生专业分流办法，在2010级本科学生中实施“2+6”人才培养模式;采取了“2+2”的国际合作培养模式;针对本科三批学生招生范围仅限管理学学科门类现状，制定《内蒙古财经学院全日制本科三批学生专业分流实施方案(暂行)》;在财政税务学院推行“双证”、“双专业”培养模式试点工作。重新修订双学士学位管理条例，把双学士学位教育与副修专业教育有机地结合起来。
(二)推进实践教学改革学校现有1个国家级实验室:经济管理实验实训中心;4个自治区级实验室:计算机实验中心、计算机硬件实验室、计算机网络实验室、会计实验室;1个联合实验室:遥感与地理信息系统重点实验室———内蒙古财经学院3S联合实验室;3个校级实验室:语言训练中心、民族语言训练中心、职业学院教学实验中心;1个资源库:多语种经济管理资源库。此外，还有各学院实验室如测量工程实验室、规划与地理信息系统、旅游管理实验室、网络模拟审判实训室等等，还建设了大量实习基地、创新基地。学校特别重视“经济管理实验实训中心”在实践教学体系中的作用，2006年中心被评为自治区级实验教学示范中心，2007年被教育部确定为国家级实验教学示范中心建设单位，2011年成为中国高等教育学会高等财经教育分会实验教学专业委员会理事单位。中心围绕学校人才的培养目标，细致地分析了民族地区、地方性院校的生源特征和区域社会经济生活对经济管理类人才的需求特点，深入研究我校的人才培养模式和人才教育模式。树立了以学生为本，以知识传授、能力培养、素质提高协调发展为目标的实验教学理念，明确了实验教学建设和改革的思路，即搭建以计算机技术、网络技术、现代通信技术为基础的信息化实验教学平台，运用信息资源和软件资源，进行开放式实验教学，为学生提供经济现象分析、业务过程仿真模拟的虚拟实验环境。构建起了与社会需求相适应、理论教学与实践教学相辅相成的教学体系。初步完成了与实验教学目标协调一致的教学方法和教学手段的改革，并通过实验教学平台建设、实验课程建设、实验师资队伍建设、实验教学资源建设、实验教学管理等保证实验教学正常运行和实验教学效果，达到应用型创新人才的培养目标。
(三)开展教育教学研究为推动教学管理改革的研究，积极采取课题立项、成果评奖、经费资助等措施，鼓励教学管理人员结合实际，更新观念，主动探索、研究教育教学以及管理规律，解决实际问题。2011年，共立项校级教育教学项目58项，其中重点项目13项;一般项目45项。在研1项国家社会科学基金“十一五”规划教育学重点课题———《以教育技术促进学校教育创新研究》子课题。从多学科视角，结合实践，逐步开展民族财经教育教学科研工作。目前，我校已有多项民族财经教育立项课题，有全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《西部地区民族财经高层次人才培养模式研究》、教育厅“十一五”教育科学规划一般课题《少数民族财经类人才培养模式与经济社会发展研究》，2011年学校又有10项校级民族教育课题立项。组织相关教师继续申请教育部人文社科重点研究项目，从预科生培养、管理与教育教学现状及存在的问题、民族班教育教学改革的难点、民族班和预科班基础课程教学等方面进行相关研究。并加强与西部地区财经类兄弟院校的合作与交流，努力学习其民族财经人才培养的优秀经验;加强对这些院校的实地调查，搜集整理相关资料，了解和掌握少数民族财经教育领域的前沿信息，针对民族财经教育教学的更多问题进行认真研究，使我校民族教育教学工作，在科学的理论指导下健康推进。
关键词：电子信息工程专业；压缩学时；教学模式；课程体系
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0110-02
近年我国高等教育事业蓬勃发展，对人才培养的要求也随之提高，高等学校的改革正向培养学生的创新创业能力方向发展。建立以学生本身为主体，使学生具备较强的动手能力、深厚的实践能力和创新创业的能力成为高校的培养目标，为实现此目标，高校普遍出现了压缩理论教学学时，增加实践教学学时的做法来强化学生的专业技能。例如西安电子科技大学信息与通信专业毕业学分为180，浙江大学相关专业毕业学分为168，其他高校大部分都已压缩到180分以下。但是如果学时减少，简单粗暴的砍掉内容的办法是不可取的，是对学生不负责任的表现。必须在压缩总学时、整总学分的过程中，协调各们课程要素之间的关系，力求知识、能力、素质三者之间有机结合，为学生独立思考和自主学习提供足够的时间。要做到在压缩学时的情况下，保证教学质量，培养合格的毕业生，就必须在教学方法和教学内容的整合、实践体系的建设等方面进行规划。
一、课程教学新模式的探索
教学模式的选择是以增强教学效果为目的，在教学模式的选择上要因学生、因课程内容等的不同来进行选择。在新的教学模式下要使教学的过程具有科学性、艺术性、趣味性，这样能够激发学生主动学习的潜能，从而使教学目标快速高效的实现。在通用课程的教学过程中，可以充分利用现代化教学手段，如采用国家精品课程的教案，利用国家资源共享课的资源，以及采用翻转式课堂的教学模式，有些课程还可以采用慕课的教学形式。任课教师可以根据所教课程的需要来选择具体采用哪一种模式，但最终的目的都是缓解学时压缩与知识扩增的矛盾，达到学时压缩，但教学效果无压缩的目的。如电路基础可以采用清华大学的慕课教学模式，这门课程作为电子信息工程专业的专业基础课意义重大，这门课程的教学效果直接影响学生对本专业其他课程的兴趣，这门课程如果采用慕课模式，学生可以用较高的效率获得良好的学习效果，而在学习过程更依赖于网络和群体的慕课模式中，学生主动研究探索的能力更能得到锻炼。
二、模块化的课程设置
课程建设总体思路为：以省级精品课和校级精品课为基础，以质量工程建设为指引，进行核心课程群的整合与优化，结合实际教学需要，以服务课程教学和学习为课程资源建设的依据，以课程教学资源的系统完整为基本要求，以资源充分开放共享为目标，做好课程基本资源、拓展资源和生成资源建设。根据电子信息工程专业人才培养需求，努力实现各门课程之间的交叉与融合，打破以单一课程为主导的局面，进一步加大课程模块的建设，实现相关课程的重组和整合力度，理顺相关课程之间的关系，优化课程衔接。打破课程按照基础课、专业基础课以及专业课程的分类方式，对本专业培养方案中所要求的能力和知识点进行梳理，将课程分为工程数学、电路、数字系统和微处理器、信号与信号处理、电磁场与电磁波、信息获取与信息传输等几大模块，对课程进行了有机整合，设置如C语言与软件技术基础、电路分析与模拟电子线路、信号系统与数字信号处理、数字电路与EDA基础，微机原理与单片机原理等融合性课程，加强知识点之间的联系。每个课程需要设置专门的配套实验课程，实验内容与理论紧密。所有课程理论与实践教学均围绕一个整体的电子信息系统、通信系统或计算机网络系统而构建，加大实践教学比重。当完成所有课程模块后，通过综合项目设计环节，将各课程模块实验内容加以整合，使每个学生达到可构建出一个完整的电子信息、通信或计算机网络系统的水平。为了体现核心课程少而精、专业选修课选课灵活的原则，培养计划中减少必修课程数，增加选修课程数，学生可以根据兴趣和今后职业发展需要，灵活地选择专业课程学习，提倡学生自主学习。
三、实践教学体系设计
电子信息工程专业所有课程理论与实践教学均围绕一个整体的电子信息系统而构建，实践教学比重作战比例增加，体现在实验中学习的理念。对于实践性较强的课程，加强实验课内容；在学科基础课结束后，进行综合课程设计和专业教学实习；实践教学内容注意根据学科发展情况，不断更新实验内容。当完成相关课程模块后，通过难度逐渐增加的课程设计环节，将各课程模块内容加以整合，使每个学生通过完成这种递进式的课程设计，达到可构建出一个完整的电子信息系统的水平。本专业的课程设计递进顺序为C语言课程设计、软件技术基础课程设计、电子应用软件训练、数字电路课程设计、综合课程设计。课程设计内容环环相扣，由简单到复杂，由部分到整体，确保学生完成这一系列课程设计之后能完成具备电子系统的设计与调试的能力。在生产实习方面坚持发挥企业具备先进的仪器、设备和工艺、密切联系工程的专业技术、具有先进的管理技术和行业标准等的特长，将部分专业内容放到企业去学习，生动、有效的理论联系实践，充分发挥企业导师的作用，使学生体验企业实际环境和基本要求，明确自己的专业发展目标。学院与学生实习的企业共同确定学生在企业学习阶段的具体实习计划、培养标准和考核要求，共同对学生在企业学习阶段的培养质量进行评价。在企业学习阶段，对学生进行工程伦理与道德、安全、保密、知识产权保护等方面的教育，学生应该掌握相关知识、清楚相关要求。实践环节结束后，企业应向学院提交学生实践环节的证明和评价，根据学生的实践环节内容和完成情况，学院决定是否给予相应课程学分。本专业加强了与沈阳飞机工业（集团）有限公司、中航工业吉林航空维修有限公司、深圳市鹰之航航空科技有限公司、沈阳航达机载公司、沈阳西子航空有限公司、辽宁通用航空研究院及电子产品生产工厂、公司的联系及合作办学，及时了解和掌握航空电子及民用电子发展动向，有针对性的掌握一些实用性技术。学生的毕业设计安排在第八学期，鼓励学生到企业中进行毕业设计，按学校对毕业设计的要求，与企业实际研发与生产相结合，确定题目与内容，与企业合作指导学生，按照企业需求来做毕业设计，让学生获得综合训练。按学院对毕业设计的规定，采取企业导师指导、校内导师监管的原则，企业导师应该是工程师及以上的技术人员，校内导师参与毕业设计的过程管理，学生需要回学校进行开题报告和毕业设计答辩。
四、大学生科技活动的开展
压缩学时的目的主要是让学生有更多的时间去进行创新创业活动。学院奉行“创新人才必须在创新实践中培养，创新性实践教育是创新人才成长的必由之路”的教育新理念。学校专门设立课外活动学分，举办学生科技竞赛来鼓励学生参加课外活动，从而培养和提高学生的创新创业能力。结合我校的实习实践教学活动以及本专业学生的特点，学院设立创新实验室，鼓励学生参加国家级和省级的数学建模竞赛、电子设计竞赛、飞思卡尔设计大赛、大学生创新项目、大学生创新创业大赛等活动。近些年学院学生在这些活动中取得了一系列的成果，参与的学生人数占总学生人数的50%以上，使学生从中受益。
五、质量保障体系
针对学时压缩后学生的培养建立了一整套质量保障体系，从培养方案的制订、实施、课程教学的进行、实验实践教学的开展等环节建立完整的规章制度和规范文档，并针对质量要求建立质量监控点，开展包括督导评价、学生评价、教师互评等在内的评估机制和反馈机制，保证压缩学时后教学的顺利实施。
六、师资队伍建设
在教学科研过程中，注重以老带新，采用灵活多样的师资培养模式，形成老中青相结合的教学科研梯队，使中青年教师不断提高业务能力和科研水平，学习新知识，掌握新技术，从而加强教师对相关理论的理解，使教师更好的服务于教学，建设出一支职称结构合理、教学水平较高、充满活力、富有协作精神和创新意识的电子信息工程专业教学团队。在中青年教师的培养方面，选派青年教师到工厂或研究单位学习，近几年学校加大青年教师的培养，选派了多名教师去国外进行中短期学习、参加工程实践锻炼，切实提高实际工程实践能力；发挥从沈阳飞机制造集团有限公司、沈阳飞机设计研究所外聘兼职教授的作用，指导学生进行专业课程设计和毕业设计，做专业前沿学术报告等；定期派遣青年教师到国外和国内重点院校进修和学术访问，组织专业教师参加各类高等院校专业学术会议、教材与课程建设等学术活动，以提高学术与科研水平；发挥本专业教师的科研优势，吸收青年教师参加国家、省、市级科研项目课题研究，提高青年教师专业学术研究能力。同时，引导全体专业教师积极申报高水平科研项目，以科研促进教学水平的提高。
本文强调通过探索新的教学模式，进行模块化的课程设置，建立递进式的课程设计，加强大学生科技活动的开展，建立完善的质量保证体系以及加强师资队伍建设等，从而达到在压缩学时情况下，保证教学内容的完整，达到良好的教学效果，实现电子信息工程专业的培养目标。
参考文献：
[1]吴笑峰，唐志军，等.电子信息类专业应用型创新人才培养模式探索[J].当代教育理论与实践，2015，7（7）：67-70.
一、应用心理学专业实践教学的现状分析
应用心理学专业教师的实践技能不足是影响该专业学生实践能力提升的关键。很多高校开始重视聘请并培养双师型教师的策略，这是今后此专业教师队伍建设的主要方向。分析当前各个高校的应用心理学专业实践教学现状，明确了影响该专业学生实践水平提升的相关因素，如教学环境差、教学设施不足、教学态度差和教学评价不到位等方面的问题，使得学生们在校期间，无法及时的参与到模拟实践中，以至于影响了后续的见习和实习成果，很大程度上对学生实践能力的培养起到阻碍作用。
二、应用心理学专业实践教学的提升策略
（一）制定以培养实践能力为导向的培养方案
培养的目标应该是实践能力，这将对人才起到激励作用。教育部开始重视应用心理学专业提出了具体的培养方向，如基本理论的掌握、基本知识的学习、基本技能的训练等。应用心理学专业培养方案需要重视实践能力的导向作用，强调专业建设。在实际的教学过程中，心理学专业技能培养除了开设相关的实验心理学、心理咨询技能训练、心理诊断与评估等课程，还可以定期的开展大型的心理情景剧，促使学生们掌握学以致用的技巧，让他们学会将理论和实践结合到一起，提升他们的综合实践能力。在创新实践方面，还应该积极的鼓励学生们申报大学生创新创业计划项目，使他们主动地参与到任课教师的课题研究中，从而使他们更好的锻炼自己的能力，将心理学理论知识与科研方法更好的运用至创业活动中，不断的积累创业及科研经验。
（二）强化专业师资队伍和实践基地的建设
师资队伍是最为重要的人力因素，拥有一批高素质的专职教师对开展实践教学具有极大帮助。现阶段，需要不断的提升教师们的实训能力，强化双师型教师的培养力度。积极的引进双师型教师，鼓励本校教师积极地参加培训与进修，通过不断的拓展知识和技能结构，努力成为双师型教师。重视高素质实践教师师资队伍的建设，管理部门应该积极的探索相关的激励机制，鼓励心理学专业的教师们积极的提升学历层次，特别是到心理学专业实力强大的名校进修，学校还应该经常组织名校专家和学者做学术报告，不断的拓宽教师们的视野。实践基地就是实践教学的重要物质基础，可以为学生们提供稳定的实习平台，让他们及时的得到实践机会。学校还需要关注校内实训基地的建设，强化校外实训基地的建设，方便应用心理学专业学生对个体心理发展有纵向的了解。
（三）优化实践教学体系并探索实?`教学方法
实践教学体系的建设和实践教学方法的改革属于实践教学过程评估的关键。人才培养模式的改革就是对实践教学体系的创新与变革。应用心理学专业实践教学体系，需要始终坚持学生的中心地位，重视其综合实践能力的培养，构建出相对独立且完善的应用心理学实践教学体系。应用心理学专业的必修课程大多体现出实验性，所以体现出举足轻重的地位。不断的优化实践教学体系是一个重要的方面，应用心理学专业的实验课程体系主要是由基础实验、验证性实验等构成。教学方法的改革应该重视教学有法的指导思想，结合应用心理学专业课程建设目的和实际情况，重点培养学生们的实践能力，启发并鼓励学生们树立积极的心理学专业思维。
关键词：双元制；双闭环；教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）13-0165-02
1 “双+”教学模式简介
“双+”即双元制和双闭环制。“双元制”教育模式起源于德国，是指通过学校与企业联合，使学生在学校接受理论知识教育、在企业接受职业教育和参与实践操作，从而培养即有专业理论知识又有专业技术和技能的高素质人才的一种职业教育形式。它以岗位需求为目标，以训练职业能力为目的，通过行业主导，依托企业培训和学校教育，使教育过程和生产过程紧密结合[1]。双闭环制是指岗位学习交替，课内课外循环的双闭环教学模式，通过职业实践完成了课程间的阶梯层联接，从而实现学生综合能力的培养和提高。
由于“双元制”和“双闭环制”教学模式主要针对的是职业教育，因此在教育教学实践中更注重学生实践能力和工作能力的培养，实践技能在教学目标中占了很大的比重。而对于高等教育而言，不仅要注重学生实践能力的培养，还需要学生掌握相应的理论知识，这些知识不是浅显的、表面的，而是具有一定深度和广度的、具有研究开发能力的理论依据。
2 高校实验课中存在的问题
实验和实践环节是高等院校教学不可分割的一部分，它有助于学生对所学理论知识的掌握，提高学生的对理论知识的实际运用能力，增强学生不断学习和探索的兴趣，有利于培养学生的创新意识[2]，也决定了高校毕业生的整体素质。然而目前，无论是教师还是学生，能从思想上真正地对实验和实践教学引起足够重视的不多，多数学校的实验和实践教学还没有摆脱传统的注入式教学方式，缺乏综合性和设计性实验内容。同一门课程的实验内容单一，相当多的实验是分组进行的演示或验证实验，学生照着现成的实验步骤，在同一时间用相同的仪器，使用同一种方法，在规定的时间内做同一个实验，最后验证出同一结论。这种教学方法既不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，也不利于学生创新思维方法的形成，更谈不上培养学生的创新能力。为此，需要构建完整和相对独立的实验和实践教学体系，建立理论与实践结合，学与用结合的实验和实践教学模式。本文结合佳木斯大学网络与新媒体专业特点、现有的良好的理论教学和实验基础条件，将“双元制”和“双闭环”教学模式进行改革与创新，以弥补学生实验实践教学中存在的各类问题。
3 教学模式的改进与创新
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。虽然课堂教学是一种行之有效的教育教学方法，但这种教学方式忽视了学生的课堂主体地位，教学方法单一、枯燥，容易使学生失去学习兴趣；不利于学生对所学知识的掌握，并且不能充分地适应学生的个体差异，照顾每个学生的兴趣、爱好和特长，使部分学生丧失了对学习的兴趣。因此，改进现有的教学模式势在必行。
3.1 课堂教学与自主学习相融合
自主学习是一种综合性的学习，学生在实践中学会学习和获得各种能力，提高学生的注意力，激发学习的兴趣，培养学生多角度、多方位思考的习惯。但是现在多数学生都缺乏这种自主学习意识，等、靠已经形成一种习惯。这种习惯无疑影响了学生的学习质量和学习成绩，对以后走向社会、就业都会产生影响。要改变这种教学状态，学校和教师的作用不容忽视，但主要作用在于教师。首先教师要扩充自己的知识量和相关知识的延伸，对拟讲授的课程要进行深入细致地研究，细化每个教学环节、实验环节，丰富实验项目，为学生自主学习提供可参考的依据。其次教师要与学生充分交流，了解学生的心理动态，把握学生个性特点，有针对性的对学生进行辅导，让学生对自主学习不抵触，乐于接受，学习变被动为主动。第三，丰富多种教学模式，提倡体验式教学，让学生参与教学中，体验教书的感觉，不仅提高了自主学习的效率，学生也得到了锻炼。我院网络与新媒体专业的《网页设计与制作》课程即采用了这种教学模式进行教学，收到了很好的教学效果。具体做法是在学期初学生选择自己感兴趣的题目，与授课教师提前沟通，教师指导学生完成教学重点、难点的内容设计，学生自主完成教案及讲义设计。在准备过程中，教师要给予学生充分的指导，使学生在有限的时间内圆满地按计划完成讲授内容，课程衔接顺畅，不耽搁正常的教学时间。曾经有学生对这种教学方式提出过质疑，但经过实践，感觉非但没有影响正常的教学，反而对教学和学生学习起到了很大的促进作用，学生的学习效果很好，学生成绩大大提高，学习兴趣也越来越浓。
3.2 丰富多种答疑方式
现代通讯手段的多样化为教学也提供了许多便利，如QQ、E-MAIL、微信、易信等，使用现代通讯手段打破了以往的面对面的答疑方式，突破了时间、空间和地域的限制，随时随地可以进行答疑操作。
3.3 实验实践项目与就业方向相适应
对于网络与新媒体专业来说，文理兼招，学生的就业渠道相对较广，如新媒体运营专员、新媒体运营、文案策划、网站编辑、网络推广等等。因此，实验实践项目的设计要紧紧围绕学生的就业方向来开展。但不同的学生兴趣点不同，专业特长也会有倾向，这就要求教师要合理地安排和设计课程的实验及实践教学大纲，以满足各个层次学生的要求。首先，实验实践项目的设计要充分考虑整体学生的需求，也就是所有学生必须完成的项目，在完成整门课程的教学目标前提下，再设计分层次的，分方向的、可选择的实验实践项目，学生在完成必修实验后，可以按自己的兴趣、爱好，选择自己喜欢的或与未来就业方向相适应的实验实践项目。学生的依照自己的兴趣进行学习和实践，乐在其中，在快乐中学习了知识，在实践中锻炼了自己，在摸索中明确了努力方向，为学生毕业走向工作岗位并尽快进入角色提供了可靠的保障。
3.4 项目建设与团队培养为目标
教育部早在2011年即决定在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划，旨在促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，以培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。我校积极鼓励和支持大学生创新创业，并为大学生在校创业提供了资金保障。那么如何培养学生的创新创业能力呢？对于高等学校本科生而言，实验实践能力的培养是关键。因此在实验实践教学中，必选项目尽量设计成一个相对完整的、涵盖所学内容的大项目，项目中的每个子项目是根据课程的进度逐层设计的，这样学生在学习过程中逐步完成训练，到课程结束时，不仅掌握了子项目的实验方法，同时对整个项目建设也有所了解，为今后独立开展项目研究积累了经验。对于选修项目，学生可以根据自己的兴趣、爱好进行选择，教师则根据学生的选择情况对学生进行分组，并推荐一名组长，汇总实验中的问题，传达教师的要求，组织实施。学生在进入实验室操作前首先要熟悉该项目的目的、意义，要在教师的指导下对实验项目的操作流程进行设计，完成设计任务书[1]。整个实验从任务书设计、完成实验到形成最后的实验结论，需要组内成员协同完成，需要团队合作与分工，有效地培训了学生的团队合作精神，有利于今后更好地融入社会。
3.5 通过竞赛巩固
可以定期举办各类比赛，强化学生的参与意识、创新意识和竞争意识，培养创新能力，从而实现学生综合能力的培养。去年，媒体与信息系在全校范围内成功地举办了一场名为“定格时光”的摄影大赛，在全校中取得了很大的反响。整个比赛从策划，宣传、组织到实施完全由学生完成，教师在整个过程中给予了相应的指导和帮助。这种竞赛的方式可以激发学生的学习热情，巩固所学知识，扩展学生的视野，更重要地是培养了学生的团结合作精神。
4 结论
通过改革现有的教学模式，弥补了一般实验教学中的不足，促进和提高了网络与新媒体专业学生的学习技能和实践技能，为其他相关专业教学提供了可借鉴的经验，同时也为学院进一步培养出高素质、高能力、德才兼备的复合型人才做了有益的实践和探索。
参考文献：
[1] 李永刚，文景芝，韩文灏.农科类实验教学中“双+”体系的研究与实践[J].教育教学论坛，2013（19）：218-219.
[2] 邹友琴，钟茂生.浅谈高校实验课教学中存在的问题[J].科技广场，2014（12）：84-85.
[3] 李艳玲.我国借鉴“双元制”模式的实践与问题研究[D].厦门大学硕士学位论文，2006：9-18.
关键词：微机测控课程 教学体系 实践 创新 构建
中图分类号：F240 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）07-198-02
人才培养的核心问题是人才标准和质量，其由社会经济发展的需求性所决定，呈现一定的时代性特征。“当代社会的发展是在严峻复杂的国内外环境中进行的。科技创新、技术创新、管理创新不断涌现，社会结构和经济结构调整步伐不断加快，社会的发展和人的发展更加充分。但与此同时，社会可持续发展所面临的各种矛盾和困扰更加复杂化、尖锐化，尤其是所受到的人口、资源、环境承载力的约束日益趋紧。要谋求在复杂环境中占有一席之地，创新是唯一出路。”高校作为高等教育的主力军，其具有人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新四大职能，其中最根本的职能是人才培养。因而积极构建创新型人才培养体系，培养具有实践动手能力和创新能力的大批高素质人才，不仅是国家创新体系建设对广大高校的根本要求，也是服务区域经济和社会发展的现实需要，更是高校自身持续发展的必然选择。因而，如何根据应用型高校特点和社会对高校培养具有实践和创新能力人才的现实需求，改革和优化人才培养模式，创新人才培养方案，改革和优化课程体系建设，努力构建以培养实践能力和创新精神为核心的培养体系，是此类大学进一步深化教学改革，切实提高教学质量的关键。
在国家提倡大众创业、万众创新，高校分类转型的大背景下，河北科技师范学院作为河北省十所应用型试点高校之一，迎来了难得的发展机遇；其作为教育部全国首批职教师资培训重点建设基地院校，长期以来一直定位为应用型地方高校，其在人才培养模式做了很多先行先试工作，积累了一定的经验，同时也存在一些急迫需要解决的问题。当前我校电气工程及其自动化专业微机测控课程群存在教学模式和教学手段单一、缺乏多样性、适应性，不利于培养学生自主学习能力、工程实践能力和创新精神；实验、实践教学环节相对薄弱，对学生科技创新活动重视和投入不足；综合型、设计型、研究型和创新型实验内容不足；传统实验教学模式不利于发挥学生的主动性、积极性和创造性；缺乏自主研究、自主创新的环境和氛围。
基于以上分析，本文提出“构建微机测控群教学体系”，旨在通过课程体系结构包括理论教学和实践、实验教学体系结构改革，将科技竞赛等纳入其中，多角度全方位为学生创新培养搭建舞台，大力促进学生实践和创新能力的提高，培养区域经济建设急需的电气工程创新人才，为区域经济、社会发展做出应有的贡献。
一、构建课程体系，综合运用现代化教学手段，改革教学模式，培育精品课程
根据电气工程及其自动化专业微机测控方向人才培养需求，科学构建8门理论课程和6门实践课程组成的微机测控群课程体系，如图所示。其突出“课内教学与课外教学结合、理论教学与实践教学并重、基本技能培养与创新能力培养兼顾”的特点，实现学生四年能力培养不断线。每年以新理论与新技术、科研实践中先进实用电路、工程实际案例等更新部分课程内容；开设2门竞赛培训、创新研修课程，将前沿科研成果转化为教学内容，在专业教学中融合素质教育和创新精神；设置讨论课，创设情境，启发思考，自主研究，协作交流，总结提高；探索大班上课、小班辅导教学模式，大班教学满足共性需求，小班辅导促进个性发展。实施柔性教育方法，通过优质课件研制、工程设计软件引入课堂、多样化辅导。制订启发式教学流程，编写启发式教案。将便携式实验箱、口袋实验室发给学生，边上课边实践、先实践后上课、上课后再实践；实施重能力、求创新的累加式考核方法，全面客观评价学生实际能力。通过省级精品课程“微型计算机原理及应用”的建设，带动2门校级精品课程、1门校级重点课的建设，通过国家规划教材、国家精品教材以及省级精品教材，带动《微型计算机原理及应用》等校本教材建设，形成省、校两级精品课程及教材体系，推动优质教学资源普及共享。
二、建设示范中心，强化课内实践环节
加强实验教学示范中心硬件设施和管理体制建设，依托已有的电工电子省级实验教学示范中心，建成“开放、共享、高效、自主学习”的培养平台。精心设计电工电子综合实验、高级过程控制综合实验等实验系列课程内容，与理论课紧密结合，设置验证性、设计型、综合型、创新型、研究型、自主型等多层次实验教学内容，每年更新部分实验项目；打破电与非电专业、多学时与少学时、课程与课程之间界限，建设开放性实验教学平台。利用在研科研项目及成果，研制2种综合实验系统，开设30个创新型、研究型、自主型实验项目；开设虚拟实验实现真实实验不具备或难以完成的教学功能。关于不可逆、不可及、高危险的操作、高耗时、高成本、高消耗、复杂工程训练等情况时，提供经济、实用的实验项目；例如Labview虚拟仪器软件在检测技术相关实验项目的使用；过程控制高级实验装置运用Wincc仿真软件观测锅炉水温度调节过程。网络化、全开放，强化学生自主学习，引导学生自主实验、自主研究；建立多段式实验考核方式，多方位评价学生实际能力。
三、改革课程设计和实习教学模式，以项目驱动，培养学生工程思维及工程创新能力
以工程实践能力、多学科背景及整体性思维方式、职业道德和社会责任感教学目标，以工程创新实践为导向，“项目”驱动，构建以“课程设计”、“认知实习项目”“基础实习项目、专业综合实习项目、创新训练项目、创新竞赛项目和企业实战项目”为核心内容的工程创新项目教学体系，多维度地为大学生工程创新能力培养发挥重要作用。项目教学以工程项目实际为依托，改变传统学科知识逻辑的束缚，切实按工程项目现实需要的技术逻辑构建专业教学内容。学生在真实或模拟的工作情景下，通过课程设计、教学实习、项目实践，整合知识，创造知识，提升工程创新能力。学校构建旨在提高大学生科研素养、工程实践能力和创新设计能力的项目教学体系，通过跨学科实践平台建设、项目教学团队建设、多渠道拓展项目来源、加大专项经费投入、制订完善的项目运行管理制度等，保障项目教学的实施与可持续发展。瞄准学科前沿技术，建设区域工程研究中心2个和6个校内外创新实践教学基地。
四、改革专业技能和科研技能训练模式、全方位鼓励学科竞赛活动
以项目或竞赛为载体，强调专业技能和科研技能项目训练的自主性、个性化和研究性，引导学生自主研究、主动探索，激发创新潜能。每年约30个微机测控方向的专业、科研训练项目，供学生自主研究和探索；指导学生成立了“电子爱好者协会”、“单片机应用技术协会”、“数学建模协会”等；定期探索性题目，以兴趣小组和讨论班等开展活动。
实施创新创业训练计划，组织或承办各种国内、省内、市内学科竞赛。把微机测控群各类竞赛融入到提高创新意识和提升创造能力之中，并非为了竞赛而竞赛。利用学校资金、社会捐赠，建成6个校内外创新实践平台；发展5个学生科技创新社团，营造创新氛围；实施创新创业训练计划，组织或承办5种各级学科竞赛。积极开展课外科技活动，组织“康泰杯”单片机设计竞赛，指导学生参加河北省及全国电子设计竞赛、“挑战杯”等高水平竞赛，近年来共获得省部级、市级奖励100余项，以赛促学，有效勾连理论知识与实际问题，提高学生分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力。
经过近5年的实践，学生科研素养得到有效提升。学生开展科研训练立项数达100余项，其中省级项目30余项，校级项目70项，参与人数近400人；学生的工程实践能力、创新设计能力得到有效增强；学生面向企业开展了多个项目的设计研究。参与企业实战设计和工作的学生达到200多人，获得实用新型、发明专利10多项；学生“挑战杯”、“秦皇岛市单片机设计大赛”、“飞思卡尔杯”大学生智能车竞赛、全国电子设计大赛等国家级、省部级、市厅级等奖项30余项；学生就业受到用人单位的欢迎，学生一次就业率高达85%以上，用人单位对学校人才培养整体质量满意度不断提高。以此同时，学校实施教师研究能力提升、青年教师培养、教学名师建设和教学研究项目牵引工程，建成校级教学团队；较好地解决了部分教师研究能力和教学水平不高；部分教师缺乏工程经历、工程素质和实践经验等问题。
参考文献：
[1] 余宏亮，刘学忠.论大学人才培养质量根本标准的核心内涵.中国大学教学，2013（10）
[2] 李静.创新教育要结合现实贴近市场.中国教育报，2006.10.9
[3] 李国仓.论高等教育人才培养的“一个中心”和“两个基本点”.中国高教研究，2015（2）
[4] 王洪彪，冯琰，赵洪朋.体育院校创新创业教育的现状与思考.辽宁体育科技，2013（12）
生涯规划课程在港澳台地区开展较早，纵观我国生涯规划课程开发存在几点共性：(1)参照国外生涯教育先进理念或做法;(2)参考我国现有教科书的编写内容与特点;(3)结合实施学校所处的具体情况，有针对性地组织课程内容的教学。
随着中职选择性课程改革的不断深入推进，中职学校也在逐步开设生涯规划课程。浙江省德清县职业中等专业学校作为国家第二批改革发展示范校和浙江省中职课程改革试点学校，在中职学校中率先启动生涯规划教育以及中职生涯规划课程开发，经过几年的实践探索，积累了一些经验，同时也取得了一定的成果。教学设计《人生沿途皆风景——透视生涯规划》获2011年浙江省中职学校心理健康“同课异构”创新教案评比一等奖，学校开发的课程《中职生生涯规划》获2015年浙江省首批中职课改A类校本选修教材。
一、课程目标
(一)总目标
唤醒学生生涯意识，学生在“游戏体验+专业测试”中对自身的职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观进行探索，明确自己喜欢、适合、胜任、看重什么，为中职专业选择提供参考。学生在社会调查与实践中了解家庭、地区、行业，为就业与发展做好准备。分析中职生所学专业对应的职业及其横向、纵向职业群，把握在专业领域的就业面及发展路径探究职业素养的养成。让学生在专业、升学与就业上作出适合自己的抉择，同时能够进行目标管理、付诸行动以及审时度势地调整自己的规划，进而思考如何进行创新创业。
(二)具体目标
1.知识与技能
学生能够增强生涯规划意识，探索自己的过去、现在、未来，了解自己的职业兴趣、职业性格、职业能力以及职业价值观，了解家庭、家乡、行业的基本情况，了解专业、职业、升学、就业等方面的知识。
2.过程与方法
学生通过生涯的纸笔练习、幻游体验、游戏、测验、实践调查等活动，运用SWOT分析法分析被选专业的优势、劣势、机会和威胁，从而选择适合自己的专业。运用决策平衡单来权衡就业与升学的利弊得失，初步确定或调整自己的升学或就业方向。遵循SMART原则，运用剥洋葱法进行目标管理，搞清行动与措施计划的5W2H要素，运用PDCA循环实施行动方案具体过程，进而制定中职生涯的行动与措施计划书，通过自我评估、同学评估、老师评估、家长评估四种方式对生涯内容、进度及其他因素进行评估、调适，从而重新规划与行动。
3.情感、态度与价值观
学生在体验中逐步形成职业兴趣、培养职业性格、提升职业能力，树立正确的职业价值观，理解专业、升学与就业对人生的意义并以积极进取的态度作出适合自己的抉择，形成生涯规划意识，对创新创业进行一定的思考，树立阳光、积极、向上的学习观、人生观和价值观，促进自我的终身、可持续、个性化发展。
二、课程内容
课程分为六个单元，分别为生涯唤醒、自我探索、环境透视、职业分析、生涯决策、生涯行动，每单元2～4课时，共18个课时(见下表)。
三、课程实施建议
(二)渗透生涯理念
没有理念指导的生涯教育是盲目的、空洞的，在本课程的实施中，时时渗透生涯理念。例如以职业生涯规划大师舒伯(Donald E.Super)的终身职业生涯发展理论为依据，学生在绘制“生涯彩虹图”中理清自身生涯发展阶段与角色间的相互影响，从而科学合理地来规划自己的生涯。
(二)注重对生涯的体验
课程的实施中，注重学生的生涯体验，例如运用冥想技术引导学生进行生涯幻游，畅想未来生活;在冥想音乐和教师冥想语下，通过自创的“人生大风车”纸笔游戏对风车叶子的组合、拆下、换上来体验选择、舍弃、重拾等价值观，从而使学生在体验中顺其自然地澄清自己的价值观。
(三)发挥心理测验的辅助作用
将霍兰德职业兴趣倾向测试、迈尔斯布里格斯类型指标(MBTI)测试、加德纳多元智能测试、生涯价值问卷这些测试作为附录放在《中职生生涯规划》这一教材的后面，在“自我探索”这一单元教学时作辅助教学之用，对学生了解自己的职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观提供一种参考与借鉴。值得注意的是，测试之前要对学生说明，测试结果并不是标准答案，需要结合自身的实际情况来具体分析，避免测验带来的消极心理暗示。
(四)明确生涯规划是持续动态生成的过程
中职生涯规划教育课程一般在高一年级开设，而生涯规划是一个持续动态生成的过程。在课程的实施中，不是要为学生做规划，而是要教会学生一种生涯规划的能力，更重要的是要让学生学会审时度势，对自己的生涯规划进行评估、调适、规划、行动，从而形成一个“螺旋式”循环上升的过程。
本课程突破以往中职生涯规划课程单一的讲授式、讨论式教学，将生涯理念渗透于课程中，通过生涯情境的体验、生涯理念的渗透、生涯的具体实践、生涯的感悟与反思，让每位学生产生主动参与的强烈愿望，在情境中充分体验、讨论、交流、辨析，自主、自由地遨游生涯，这是对生涯教育的再认识、再强化、再创新，为中职选择性课改中，学生的课程选择、专业选择、学制选择提供有效指导。
摘要 基于多媒体的现代教育技术日臻完善，充分利用多媒体技术和网络资源，对提高发酵工程课程的教学质量，具有不可替代的作用，也是我国当前高校课堂教学手段发展的必然趋势。在课程资料的收集、课堂教学的掌控、学生课后学习和师生互动等多个教学环节，多媒体技术手段都可以发挥其强大的功能，并使发酵工程课程的教学质量明显提高。
关键词 多媒体技术 教学水平 发酵工程
多媒体技术（Multimedie Technology）是将各种应用软件、文本、图像、视频和音频等形式的信息，通过计算机处理，将多种媒体建立逻辑链接，集成为一个具有实时性和交互性的系统化表现信息的技术，该技术的发展不可避免地对传统教学模式产生了强烈冲击。如何将教学内容和实验运行体制等全方位建立在多媒体技术平台上，已成为当前高等教育改革的重要方向。①而作为生物工程等专业的基础和主干课程的发酵工程内容丰富、涉及面广、上课学生多、学科发展迅速，与生产实践联系紧密，新的发展不断涌现。②为能在有限课时内，形象生动地将课程内容让学生们所接受，多媒体技术必将发挥重要作用。
1 发酵工程教学网站建设
高校教学方法改革的核心是使教学由传统的以教师为中心的传授模式向以学生为中心主动获取模式的转变，通过教与学的互动，激发学生主动学习的积极性，培养学生的创新思维，要做到这一点，仅仅通过课堂讲授是很难实现的，必须鼓励学生在课后对课程内容的主动参与、再吸收和再探究学习。为了加强多媒体技术的应用，我们完善了发酵工程教学网站建设，主要包括：（1）课程导航：介绍课程的基本情况、教学大纲及课堂讲授的详细提要，使学生能对所学内容展开针对性的课前预习与准备；（2）视频：将无法在课堂上或不便进行的教学内容和知识点制备完整的教学视频，如发酵过程工艺控制和各种传感器技术等，学生能随时在线观看，加深对课堂讲授内容的理解；我们还对重点章节进行了录像，便于学生复习和反复学习。（3）图库：以发酵工程三要素和上中下游技术为主线，以高清晰度的照片对各个发酵阶段进行了全面介绍，以达到图文并茂的效果；（4）制备了电子考试和复习题库，学生可以方便地自我检验学过课程内容，并进行自我评价；（5）交流园地：学生能随时对课程教学发表意见和建议，对所学内容进行交流和讨论，并可上载各自收集的资料，激发学生学习的兴趣和主动参与的积极性，亦便于教师对学生学习情况的掌握并随时修正和完善教学内容；（6）创新创业专区：发酵工程课程内容与工业生产实践联系紧密，应用性比较强，为鼓励同学们积极参与卓越工程师培养计划，提高解决实际问题的能力，特开设了该专区，该专区的建立使同学们利用所学内容紧密联系生产实践，更增强了同学们的学习积极性和主动性。③
2 内容丰富和便捷的数字教案和资料
教师广博的知识和丰富的备课资料是讲好课程的保证。在发酵工程课程的备课过程中充分利用了网络和数码影像等技术手段，建立了一套内容丰富、使用方便、便于更新的教学资源系统，以提高备课效率，增大信息量。数字化的备课笔记有利于在教学中随时根据实际需要更新授课内容，同时保证教案的完整性，亦可满足多媒体等现代化教学手段的需要，方便制作多媒体课件。电子教案和课件全部传到课程网站并实时更新，使学生在上课时能将主要精力用于听课和互动而不必忙于记笔记，提高了教学效果。传统的抽象描述不易使学生直观理解实践性较强的内容。为此，我们将许多涉及发酵工业生产实践过程以及科研最前沿进展的视频和图片等利用多媒体技术进行剪辑、转换，供授课时随时调用。国内外top期刊和网络等媒介中涉及发酵工程的科技新闻和研究进展等相关最新进展，我们都在课堂上讲授相关章节时及时向同学进行介绍，拉近了基础课课堂与学科前沿的距离。④
3 数据库资源的利用
多媒体技术的利用还包括互联网数据库资源的利用。我们的课程网站与发酵工程相关网站和数据库进行了链接，以方便学生查询。随着国内外发酵技术的不断丰富和发展，欲使课程教学能跟上新技术的发展步伐，教学内容也必须与时俱进、不断更新，尽可能多地把学科发展的前沿信息、发酵工程领域研究中的新技术、新方法和新设备方面的最新研究成果，补充到课堂教学中去，拓宽学生的视野。⑤但由于现代生物技术发展日新月异，速度非常之快，学生们的学习兴趣点也各不相同，为了使各位同学方便了解发酵工程发展的动态和现状，课程教学在以教材为中心的基础上，通过阅览国内外专业期刊、杂志，浏览专业网站，将新理论、新思路、新方法及时介绍给学生，使教学内容更加充实，服务于教材，超前于教材，加大课堂信息量。发酵工程课程网站还与重要的数据库，如中国期刊网、万方数据库等等数据库资源进行了链接，以方便同学查询。数据库资源的合理利用，大大丰富了教学内容，较好地解决了基础性、系统性和先进性之间的关系，对保证发酵工程课程的教学质量起了非常关键的作用。
4 结语
充分利用各种多媒体技术等现代教育技术，更新教学手段、丰富教学内容是高等教育改革向纵深发展的必然要求。但值得关注的是，现代化教育技术的应用与教学质量的提高并不一定存在必然的因果关系，多媒体技术的应用并不意味着教学质量的必然提高，多媒体技术在提高教学的生动性、形象化和现场化等方面发挥了强大的教学功能，同时也应该意识到，现代化的教学手段并不是做好课程教学的全部，也缺乏“人情味”，在教学过程中还必须注意与同学们就课程学习过程中的“人情味”沟通模式，广泛利用各种渠道，包括问卷调查、班委会议、和学生个别交谈及鼓励学生通过电话、电子邮件等与教师联系，充分听取学生对课程教学的意见和要求，在教学中充分调动学生的积极性和参与热情，使他们成为教学过程的主体，以从根本上提高课堂教学质量和同学的满意度。只有这样才能真正实现常教常新、教学相长、科研与教学相互促进，实现从传统教学模式向现代化教学模式的根本性转变。
