时间：2023-05-29 18:20:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇我爱我家初中作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
今天我要给大家介绍的就是杏子。
细雨如丝，一棵棵杏子树贪婪地吮吸着春天的甘露。它们伸展着嫩绿的枝条，一片片心形的叶子，撑着淡红色似的大花伞在雨雾中欢笑着。阳春三月花谢后，小杏子一个个爬上了枝头。四月过后，杏树上挤满了杏子。
杏子心形，和水蜜桃一样大小，遍身生着茸毛，等杏子渐渐长熟，茸毛也渐渐的不见了。摘一个放在嘴里一咬，舌头触到杏子那胖胖的身体上，使人感到细腻而且柔软。
杏子先是青色，然后变成淡黄，最后变成金黄，你轻轻咬开它，就可以看见那鲜黄的果肉，同时嘴唇上、舌头上染满了黄色的汁水。没有熟的杏子又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人越吃越爱吃。
我小时候，有一次吃杏子，吃得太多，发觉牙齿又松又软，连豆腐也咬不动。我才知道杏子虽然熟透了，酸味还是有的，因为它太甜，吃起来就不觉得酸了。吃够了杏子吃别的东西，才感觉到牙齿被它酸倒了。
听大人们说：“杏子不能吃得太多，少吃可以开脾健胃，助消化，吃多了肚子会闷气。杏仁还可以入药，用于止咳平喘。”我爱我的家乡，更爱家乡的特产——杏子。
定西市大城小学四年级：韩文杰
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每天每天，电视上机械地重复着那些日益增加的数字，我模糊地想象着模糊的场景，依旧肆无忌惮地抚摸水的流畅。直到有一天，一幅图片突然敲痛了我麻木的灵魂。大地痛苦地张开无数口子，密密麻麻的裂痕像之人的唇纹，而使眼球停止转动的是那一老一小，背朝黄土面朝天，戴着草帽，光着上身，仰望天空。
霎时，心痛到起了褶子，那就是没有水的世界啊！我匆忙关上水龙头，可一滴又一滴洁净的水已被丢弃到无尽的黑暗中。
对不起，对不起，除了道歉我已不知还能说些什么。同是中国人，面对如此天灾，我竟曾视若无睹。一天停水，我就大吵大闹着去XX家洗澡，我怎么可以不理解那三季连旱中的你们？！
幸而，我醒悟了，我及时地关掉了水龙头。而现在，我伴着渐渐流逝的水声，哗啦啦地为你们祈祷：
希望你们明天每人都有足够的水喝，尽管我只捐过一瓶矿泉水；
希望你们这个星期内可以洗一次澡，尽管我只减少了一次淋浴；
希望你们的牛马可以捱过这场灾难，尽管我只照顾过水中金鱼；
希望你们的田地能减缓裂开的过程。尽管我已发现了满目疮痍；
希望上帝能让你们枯死的庄稼复活，尽管我知道这是天方夜谭；
最后一个希望也是最管用的希望，那就是：
希望你们那儿连下三天的暴雨，然后恢复正常的云雨天晴，恢复正常的气象！
对不起，我能做的只有祈祷和节约那一丁点儿水，但我相信，干旱过后，必是滋润的雨水，而雨过，必会天晴！
再次打开水龙头，依旧睡眼惺忪，但我一看到轻快的水儿流出，就如同中了大奖一般兴奋地用杯子接住，在杯子快满之时，以迅雷不及掩耳之势关上水。多令人高兴呀，我今天还拥有水，我今天为苦难的同胞们节约了一些水，我今天的灵魂不用水都比身体涤荡得更加干净！
随水漫想，看水，看那洁净的精灵们，带走了我的思想。
福建省永安市第一中学高二：郑芸
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高中
咦，怎么蓝蓝的海水变成黄色了呢？再一看天上，太阳怎么缺了一个角呢？哦，原来是太阳公公已经有一步踏入了水里。金黄的海水，微波泛起，就像一个害羞而笑容满面的小姑娘，多可爱啊。不但海水变得微黄微黄的，连天上的白云也沾了光，红的，白的，金黄的……五彩缤纷的交织在一起，漂亮极了！
慢慢的，慢慢的太阳已经有一半落山了，这时海水变得金黄金黄的了。几只海鸥大概也被这醉人的景色迷住了吧！不时的用翅膀点点金黄的海水，一副陶醉的神情。天涯石边的小榕树和西边那五彩斑斓的彩霞一起倒映在海面上，就如同鲜艳而秀美的刺绣一般！
渐渐的，渐渐的，太阳公公就要关门了，只露出一点点的脸。海水更加的金黄，天上的彩云也在不断的变幻着。一会儿像老虎，一会儿像大树，一会儿像一个在翩翩起舞的小姑娘……最惟妙惟肖的就是那一幅动人的山水画了，这幅画里有山有树。有鸟儿还有清澈的河水。山和树是绿色的彩云，鸟儿是金黄的彩云变的，清澈的河水呢，就是没有彩云的地方。说也真巧，这时真有几只小麻雀朝这边飞来，我想，也许是因为这幅画太有魅力了吧，把小鸟都吸引过来了吧
太阳公公终于下山了，海水也慢慢的变回了蓝色，云朵也变回了原来的颜色。几只海鸥轻轻的掠过海面，流露出了一丝丝的留恋之情。是呀，这样的美景有谁不为此陶醉，为此留恋呢？
犀牛脚中学六年级：杨业芳
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一、生存教育的必要性
（一）国内外的竞争召唤生存教育
人们如果缺乏坚强的意志和正确看待成败得失的心里素质，就不能对生命的意义与价值有正确认识，容易使人出现悲观消极、自暴自弃的心理，在变得脆弱时甚至出现走上极端道路的情况。当前的我国正在走向国际化的道路上，各个方面各行各业与国际都正处在与国际接轨的阶段，国际化的发展对我国各行各业从业者都有更高的要求，在束缚上也更多，导致人们就业压力比之前更大，激烈的考验与竞争可以说随时随地都在。面对这种情况，国内外都开始重视生存教育在学校教育的展开，帮助学生树立正确的生命价值观，让学生养成坚韧的意志，使学生拥有健康的心理，在将来的工作中适应竞争，避免因竞争和压力及心理等各方面素质不够导致的悲剧发生。
（二）社会、经济发展要求生存教育
我们必须具有正确的生命生存价值观，如果没有正确的生存观和强烈的社会责任感只顾着自己的自私自利，是不可能正确工作的，因此如何处理好身边的利害得失，造福他人与社会就成为我们必须面对的问题。多年来，人类只顾着发展工业和农业，虽然社会得到了快速发展却忽视了对环境的保护，导致社会、经济和生态环境出现严重失衡，这一系列状况都要求学校开展生存生命教育，使学生正确认识和处理社会、经济发展与生态环境的关系。
二、初中语文教学中的生存教育开展策略
（一）初中语文阅读教学中生存教学的融入
首先，生存教育在初中语文阅读教学中的融入，需要抓住契机。初中语文阅读教学内容通常都是世界性好评文章，并且具有一定的教育意义，例如阅读中的杏林子的《生命，生命》，从自然界中的动植物，一直描写到人类生命的强大，十分具有感染力。在教学过程中则可以引导学生积极思考自然和人的生存之道，让学生感受到生命的顽强，从而学会对自己生命负责，面对生活中苦难勇敢面对。其次，也能够在阅读过程中对学生实施人格教育。例如在学习《音乐巨人贝多芬》《信客》《老王》等，这些人在生存过程中均经历过不同的磨难，均依靠自己不屈不挠的生活态度坚持了下来。然后在阅读教学过程中也需要加大阅读教学素材挖掘，对学生实施真善美教育，比如《丑小鸭》《蜡烛》等。
（二）初中综合性学习活动中生活教育的融入
在初中语文综合性学习活动中，也可以对学生实施尊重教育。例如可以开展“感受自然”以及“让世界充满爱”等一系列综合性活动，积极引导学生学会尊重自然、尊重他人，培养学生感恩心理及爱心意识。同时也能够积极开展良心教育，比如说可以开展“我爱我家”等综合性活动，让学生在活动过程中学会感恩，培养学生的感恩意识。
（三）初中作文教学中生存教育的融入
关键词：心理疏导；七年级作文；序列化研究
刚刚步入中学的七年级学生，由于科目增多，教学方法不同，尤其是在作文的变化上，内容在小学的基础上要求稍有深度，字数上也有了相应的变动，致使学生无头绪、盲目，心理负担过重。针对这些，我分析了七年级学生的心理特点，并安排了有序的作文训练，希望学生的心理问题得到有效疏导的同时，作文水平也得到相应的提高。
一、七年级学生的心理特征分析
七年级学生跨入初中，新的学习环境、新的学科，使他们对初中生活充满好奇和憧憬，渴望马上融进新的生活中。但不久后，新的生活又使他们产生了紧张感，学科增多、复杂性增强，课时延长、考试增多，教法和学法与小学相比大为不同，这一切使他们产生强烈的紧张和烦闷，这些变化导致他们在作文中出现了很多问题。
二、作文教学中存在的问题
我从学生写作的态度、目的，两方面进行了调查，大多数学生感觉没有东西可写，词汇贫乏，不会开头、结尾，感到头痛难写，普遍存在以下特征：
（一）惧怕心理
不愿上作文课，不愿写作文，获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，使内心异常紧张，写作成了心理负担。
（二）对抗心理
不能忍受教师、家长在帮助中显露出来的不满态度，一些个性倔强的学生对此会产生逆反心理，常用乱写、抄袭或不写以示抗议。
（三）应付心理
教师对学生缺乏具体的指导，作文时间一到，一齐收卷。这样，学生本来就很脆弱的写作信心，就逐渐丧失，走上了应付之路。
（四）依赖心理
有些学生由于家庭教育不当，生活、学习依赖性大，一写作文就愁眉苦脸，常求助于家长的帮助或抄袭别人的作文，常此以往，学生只要提起作文，连起码的积极性也没有，更不要说内容的创新性了。
总之，在教学中，我们要结合学生的心理特点，采取灵活多样的教学方法，让作文课快乐起来，让学生也轻松起来。
三、七年级作文教学的序列化安排
综合各方面的因素，我对七年级作文题目作了如下安排，借此希望学生的心理得到更好的疏导。
（一）主题：自我介绍
要求：在全面、正确认识自己的基础上，向新同学介绍自己。要抓住自己与众不同的主要外貌特征，性格特征，兴趣爱好等用第一人称的形式，将自己的自画像描绘出来。
参考题目：《猜猜我是谁》《有这样一个他/她》《有个性的我》《一个阳光活泼的人——me》。
（二）主题：战胜困难
要求：在每个人的一生中，走的路不可能总是平坦的，每个人一定会遇到困难和挫折。写一写你所经历的困难和战胜困难的经历，要将战胜困难的经历记叙完整，重在战胜过程，也要写出战胜困难后的感受。
参考题目：《我是这样战胜困难的》《那一次，我终于战胜了困难》《与困难同行》《面对困难，我选择克服》《不经历风雨怎能见彩虹》。
（三）主题：对名言的感悟
要求：什么时间，“我”在什么情况下，喜欢上了那一句名言。那句名言的内容，我当时是怎样理解它的，它给了我怎样的精神启迪或鼓舞力量，怎样激励我树立信心或战胜困难。要把自己喜欢这句名言的原因写详细。
参考题目：《我喜欢的一句名言》《我的座右铭》《一句名言给我的启示》。
（四）主题：成长的烦恼
要求：围绕成长的烦恼这一主题，敞开心扉，大胆倾诉自己的心里话，写出烦恼是什么，因什么而烦恼，通过具体的一件事例反映自己的烦恼，要求有丰富的心理描写。
参考题目：《我是一只笼中的小鸟》《烦恼如水》《烦恼，我该如何抛弃你》《烦恼伴我》。
（五）主题：确立自己追求的人生价值
要求：选择文学、艺术、科学、军事等领域内给大家震动最大、影响最深刻的一位杰出人物，清楚的介绍其杰出影响后，着重写出这位名人让你感触最深，对你影响最大的一点或几点。要求重点突出，合理安排详略。
（六）主题：感受爱的氛围
要求：介绍家的构成，家庭成员的简单情况、个性特点。然后将家的可爱之处写出来，重点要突出一家人和睦相处、互敬互爱的亲情氛围。学会写家里的日常生活，表现家庭中有意思或有意义的内容，叙事具体，能用上动作描写和语言描写，在此基础上运用神态描写和心理描写。
参考题目：《老照片的故事》《我爱我家》《心中的港湾》
（七）主题：感恩回报
山感恩地，方成其高峻；海感恩溪，方成其博大；天感恩鸟，方成其壮阔。“感恩”是出于真诚恳切的对别人的帮助表示感谢，但感恩，并不止于此。请你以“感恩”为话题，把你的感恩说给你所要感恩的对方听。
参考题目：《爱在左，感恩在右》《让感恩走进心灵》《妈妈，我想对你说》《从明天起做一个幸福的人（围绕感恩才能幸福，才能使缤纷的世界春暖花开）》。
（八）主题：感知理想
要求：每个人都有自己的理想，我也有自己的理想。这理想，就像是目的地，等待着你前往；这理想，就像是一座高峰，等待着你去攀登。想再过一些年，理想实现了！我们的心情又是怎样的呢？
参考题目：《我的梦想》《二十年后的我》《向往那片蓝天》
自我1991年参加工作至今，一晃廿载。因工作需要，我先后带过数学、语文、美术、书法等课程的教学，无论带什么课，无论教多长时间，我都全力以赴，一丝一毫不草率应付。记得一次看《艺术人生》栏目，豫剧表演艺术家常香玉这样说，“只要想到舞台，只要面对观众，那什么事情都可以放下，戏比天大”。“戏比天大”四个字让我为之一震，由此也坚定了我的执教信条：只要面对学生，只要踏上讲台，那就是“课比天大”。
这么多年来，不备课我决不上讲台。白天琐事多，备课时间不够用，很多的备课是夜已深时方能完成。似乎只有这样，第二天的课堂才觉得有底气，面对那一双双单纯、明亮的眼睛时才会心安理得。
在通讯信息近乎膨胀的今天，上课时我习惯不带手机，我怕投入的状态、融洽的氛围受到干扰，更不忍心课堂上老师接听电话一分钟而浪费学生的六七十分钟。功夫在平常，由于每节常态的课我都全身心地准备和投入，日积月累，举行公开示范课或参加各级赛课，就显得自然顺畅。同事戏称我“全能”，我更深的体会则是“台上一分钟，台下数年功”！
2004年我踏上教导主任的岗位，在引领全校教师专业发展的同时，我依旧醉心于课堂教学。作为老师，言传身教，我竭尽全力为学生的人生奠基，作为教干，更是身教重于言传：要求别人做到的自己首先要做到，要求别人做好的自己首先做得好。学校检查作业的时候，我班的作业照样会一份不少地摆在那里，并且读书笔记、日记、作文的数量和质量都会高出标准一筹。集体备课、教学科研、文化建设、档案整理、还有各项文字材料的撰写，让我每天行走的姿态似乎不是在走，而是一路小跑。只要工作在眼前就会不遗余力，做不到尽善尽美，便会寝食难安。教干、教师、母亲多重角色的演绎让我身心俱疲，忙的时候，我下班回家连做饭的力气和耐心都没有了，一向大大咧咧的儿子会突然间懂事起来：“妈妈，您歇歇吧，我来做饭！”
我问自己：累吗？真的很累！但似乎又不尽然，做教育，自有一种愉悦让我痴迷陶醉。有批学生现在已上高中二年级了，假期相聚，他们这样评价和描述我：“老师，相伴六年，从您忙碌的身影中我们感受到您的勤奋、执着、干练；从您关注的眼神中，我们感受到您的友善、热情、周到。老师，非常受益您的大语文教学观，上了初中高中，我们才知道您给我们的积淀有多深！”是啊，多年以后，当往昔的弟子们依然记得那曾经共处的一串串闪亮的日子，这，不就是让我魂牵梦萦的教育之魅力吗？
2010年，我工作的重心再次转移：担任学校的少先队辅导员。对于如何提高孩子的德育素养，思忖良久，我们提出“尚美”的理念，即注意生活的每个细节，从一点一滴做起，塑造彬彬有礼的孩子。譬如：“见到垃圾弯腰捡起，既保持环境的整洁，又彰显自己良好的修养；不在教室、走廊里跑跳追逐和大声喧哗，要尊重他人的公共空间权”等等。思路决定出路，理念决定行为。一年之后，校园的变化大家看得见：偶有一片废纸洒落，便有孩子弯腰捡拾的身影；再也没有同学随意践踏花坛了，郁郁葱葱的花草苗木散发出勃勃生机，就连上学放学的路面都整洁了不少。
作为教育工作者，我们善于发现和捕捉教育信息很重要。星期天我让学生们在家完成一张阅读习作试卷，很多孩子在交试卷的时侯，要么从书包里直接掏出来，要么从衣兜里急匆匆地拿出来，交给我的时候皱巴巴的，孩子们也觉得不好意思。我发现学习委员胡尊华先从书包里掏出音乐课本，然后打开，原来试卷是夹在里边的，很小心地捧出来，试卷一点儿褶皱都没有。这样一个细节，我看在眼里记在心里，等到上课的时候，我把这张试卷给大家看，夸胡尊华是个做事用心的孩子。此举虽然只是几句话，但下次再收课外做的试卷时，整洁水平大都提升了一个档次。真可谓“教育无小事，事事皆教育”啊！还譬如我发现当今孩子普遍缺乏感恩意识，看到父母劳累无动于衷，看到别人有困难袖手旁观，如何帮助学生养成惜福感恩的美德？上学期我校少先队活动中有这么几项：三月份主题月活动《我爱我家》；五月份全校演讲比赛《学会感恩》；另外还开展了“周末做家务”“今天我当家”等活动，收效良好。
我喜欢走路，上班时间提早十几分钟步行到校，既可以在脑海里筹划一下当天的工作，又可以相伴静静的思考。回首在教育的道路上，我亦一步一个脚印，先后获得各种荣誉，但我告诫自己：荣誉是成长中的外在激励，内在的修养却要用更长的时间去积淀、更新、提升！近三年我在各级刊物上陆续发表文章：《我的治班方略》《老师，您经常感动吗？》《换个方式，孩子也许更喜欢》《捧着三颗心，我这样做教师》等等……言为心声，文章表达了我对教育的情怀与探索。
岁月叠加，虽然青春的美好已渐行渐远，但已是不惑之年的我，扎根教育的理想却从来没有褪色！清风朗月水滴石穿，日子一天一天过，我越来越从容地追求着教育的快乐和真谛。且行且思，敬业乐业，我就这样一路走来。
（作者单位：山东莒南县第四小学）
关键词: 农村初中 语文综合性学习 问题 理性思考
一、当前农村初中语文综合性学习存在的问题
新版初中语文教科书首次设置了“综合性学习单元”,犹如一股春风,给语文学习增添了活力和生机。新颖别致的活动主题,丰富多彩的活动内容,开放灵活的教学形式,都为学生提供了自主探究的广阔空间。审视当前农村初中语文综合性学习状况,不难发现,应试观念的影响、现代化技术手段的匮乏、教师课程资源挖掘意识的淡薄等因素,在一定程度上制约了语文综合性学习的有效开展,突出表现在以下几方面。
(一)成为阅读或作文的单项训练。
由于地处农村,经济文化条件较为落后,一些老师抱怨没办法开展初中语文综合性学习,仅仅选取“语文综合性学习”专题中的文本内容,沿袭传统进行所谓的“实惠”阅读教学,只在提高学生阅读能力上下功夫。或者把语文综合性学习当作话题作文训练,如有的教师在进行“我爱我家”这一综合性学习时,把课文中设置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“妈妈的唠叨”三个情境,看成是为写作文积累资料、收集素材而设置的情境,把综合性学习活动上成“活动作文课”。其实这种单项的训练背离了综合性学习的主旨,也很难提高学生的语文素养。
(二)成为主题班会活动的变异。
一些老师一味追求形式的丰富多彩,制造热烈的课堂气氛,淡化了“语文味”,上成了主题班会课。学生在轮番上演的节目中虽感受到了乐趣,但丧失了理性的思考,更谈不上进行扎扎实实的语言实践活动。在一次“民俗风情”综合性活动时,有些老师将相声、小品、演唱、器乐等一齐搬上台来,为了帮助学生体验赛龙舟热闹壮观的场面,学生以文具盒为鼓,以手为桨,有的学生干脆操起了教室里的扫帚、拖把,呐喊声此起彼伏,一场紧张激烈的“赛龙舟”就这样开始了……显然在课堂上喧闹的背后隐藏的是浅薄和虚妄。
(三)一味追求目标速成。
一些教师把综合性学习看成是课本内容的一种延伸,开展活动急于求成,直奔目标而去,既无视语文综合性学习过程中目标的不确定性、丰富性和生成性,又忽视展开性目标和表现性目标,没有留给学生足够的活动时间和空间,忽视了学生不同的视角、不同的感受,一味求全、求同,求显性成果。而教师在活动过程中漠然处之,缺少应有的引导、参谋、激励,这样自然达不到新课程三维目标的实现。
二、对农村初中语文综合性学习的理性思考
学生生活在广阔的现实世界中,教育不能让学生远离现实世界,课程不能成为隔离学生与世界的屏障。我们应让学生走入生活,亲近自然,敬畏生命,深化体验,在扎实的言语实践中增长知识,开发创造潜能,提高语文素养。我们可以结合农村学生实际开展语文综合性学习。
(一)形式多样,在听说读写中培养语文素养。
有关调查表明,学生学习语文的兴趣,随年级的增高而呈下降趋势。为什么原本趣味无穷的语文,许多学生觉得枯燥无味,甚至感到厌恶、恐惧呢?这显然是与语文教学的封闭化、单一化、机械化分不开的。钱理群教授指出:“语文教育的本质,就是创造优良的语言环境,提供丰富而科学的良性语言刺激,把学生学习语言的潜能激发起来,把他们想象、创造多方面的潜力开发出来,得到充实、升华和提高,获得健康优化发展。”因此,语文综合性学习应丰富对话的渠道与形式,倡导学生不仅要与文本对话,而且要与自我、社会和自然对话,在听说读写实践中感受语言、领悟语言、积累语言、形成语感,进而形成正确运用语言的能力。
如在一次“说不尽的桥”综合性学习中,教师突出了“语文味”,把活动主题定为“领略桥文化的魅力”,立足于当地教学资源,发动学生利用网络等多种途径搜集、整理、分析资料,同时开展小组合作探究,自行确定成果汇报形式。汇报课上精彩纷呈,迭起。学生围绕四个探究话题――“谈桥说名”、“桥与文学”、“桥的故事”、“桥意新析”展开活动,形式多样,有相声、演讲、故事、配乐朗读等,同时交流收集的谜语、诗歌、对联等。特别是在活动拓展延伸部分,教师设计了三个活动:(1)看图给桥配对联;(2)给校园中的小桥命名;(3)给南京长江二桥配导游词。整个活动紧紧围绕语言训练的同时,使同学领略了桥文化的魅力,提高了听说读写的能力。
(二)走进生活,在合作探究中展示自我。
在语文综合性学习中,教师应超越课本学习的局限,要求学生深入自然情景、社会背景或社会活动领域,开展探究活动,形成对自然、对社会、对自我的整体认识,发展良好的情感、态度和价值观。
在“荷”专题学习时,由于我县被命名为“中国荷藕之乡”,因此我抓住这一地方教育资源,组织学生开展了“请到荷藕之乡宝应来”的活动,包括以下几项内容。
(1)参观荷塘,欣赏水乡风光(摄影、写作观察日记);
(2)为宝应荷藕产品写广告词,作广告画(广告策划、上街展示);
(3)走访农民家庭,了解荷藕生长情况和经济效益(口语交际、写采访稿);
(4)采访水仙集团,了解荷藕产品的加工销售情况(调查访问、小组汇报);
(5)幻灯片制作――“请到荷藕之乡宝应来”(发送至“宝应信息港”网站)。
这几项内容的完成,单凭某个小组是不大现实的。我采用“招标会”的形式,各个小组中标以后,再以小组为单位组织实施。我尊重学生的需要和兴趣,让学生自己选择学习目标、内容,自主设计、自主探究解决问题的方法,自己决定活动结果呈现的形式,以培养和发展学生的主体意识和探究能力。每一个同学都有参与活动、展示自我的机会。整个活动,培养了学生搜集、筛选、整理资料的能力,锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生在体验与探究自然中不断成长,在参与和融入社会中不断成熟。
(三)关注情感,在情感教育中完善自我。
语文教学具有情感的灵性,具有生命的创造力和包容力。我们必须关注情感教育,才能发挥学生的潜能,丰富学生的心灵,从而唤醒学生对真善美的内在追求;让学生领悟生命的奥秘,体验人生意义,才能使教育的生命境界得到提升。我们要注重学生对生活的感受和体验,引导学生学会健康愉悦、自由而负责任、智慧而富有创意地生活。
综合性学习拓宽了情感教育的渠道,我们应该捕捉情感教育的契机,丰富情感教育的内涵,从而增加生命教育的深度。例如,在组织“这就是我”这一综合性学习时,把活动目标仅仅定位在“口头作文”训练上,就显得单一肤浅了。实际上,以“这就是我”这一主题作为一次综合性学习,至少还应容纳以下几个方面的内容。
(1)结合课文学习,反思自己的成长过程,敬畏生命,珍爱生命,进而发现、体悟生命的价值;
(2)展现自己的个性特长、兴趣爱好,在寻求别人理解的过程中理解别人,进而学会沟通,学会合作;
(3)学会调适自己的角色,学习在各种社会活动情境中发展自己,得体地推荐自己。
只有语文教学与学生个体生命融为一体,才能提高他们的生活质量,提升他们的生命意义。在今后的人生道路上,学生可以藉过去留在心里的形象、情感、思想,得到一种慰藉、一种动力、一种激励,积淀成为人生的一种资本。
(四)整合课程,在亲身体验中提高综合素质。
教师应合理整合课程资源,以融合的方式设计与实施综合实践活动,实现研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等内容的整合;提高综合实践活动实行性,有效促进师生双向互动,让学生在生命的成长中去亲身体验,获得心灵的感受,而只有亲身体验的东西,才是真正意义上的获得,才能提高自身的综合素质。
如“感受自然”综合性学习单元,其中有一项“我有一个‘朋友’”的主题活动。开展这一主题活动,绝不是仅仅为了获得写作题材,也不是通常意义上的“秋游”,我们一定要关注学生在“投向”、“对话”、“结交”的具体活动过程中的投入、体验和表现,引导学生以心灵贴近自然,在与自然相融、相知的过程中获得自己独特的体验、感悟、遐思……
新课程跨学科、跨领域的特点,促进了语文综合实践与学科课程、活动课程、地方课程的紧密结合。如围绕“莲的魅力”这一活动主题,我们可开展系列活动,如科学研究(莲的历史、品种与用途等,“藕断丝连”的科学解释)、文化研究(搜集描写莲的古诗文)、艺术活动(画一幅爱莲图、编一首采莲曲),涉及语文、音乐、美术、计算机教育等多门学科,这样,不仅能促进学科间的渗透,而且会使活动充满挑战性,使学生在感受文化魅力的同时,品味探索科学奥秘的乐趣。
我们要让学生接触生动活泼的生命世界,去田野树林、山川湖泊,看花草树木、虫鱼鸟兽,感受生命的丰富多彩。他们会发现每一片树叶都不同,每一朵花儿都绚丽,从而激发热爱生命的情感,探索生命世界的奥秘,体验科学世界的魅力,激发创新的潜能。
参考文献:
【关键词】初中语文;课本反思
To the junior high school language of now lesson origin of what time introspect
Zheng Zhi chun
【Abstract】Over-emphasized to appreciate in currently of the language newly the lesson change with reading， weakenned to even neglect phrasing knowledge of study， it result is to neglect language tool a sexual function， to student language within expression organization structure， and study other academics language comprehension will result in disadvantageous influence.Literary style knowledge， phrasing knowledge etc. add reading to appreciate， the workbook train medium， will promote student's language proficiency of overall development.
【Key words】Junior high school language;The lesson origin introspect
在当今时代，教育发展是与时俱进，跟上时代步伐，跟上世界经济文化发展的大趋势，给我们教育事业提出了强有力的挑战，所以必须进行教改。现今教改提出了实现三维目标（知识目标、能力目标、情感价值目标），语文课尤其突出。但观现在新课改后的初中语文教材，欣喜之余，又感到许多遗撼。在这里提出一些观点供大家商搓。我的观点是：现在语文教材重人文素养的培养，增加了课文可读性、欣赏性，贴近现实生活，贴近学生实际，有利于学生接受和提高兴趣， 重视学生的实践、运用和能力培养，但是淡化了学生的语文基础知识的学习和应用，例如：语法中的实词、虚词，单句、复句、各种修辞、语法、各种文体知识等。而现在教材一味加强阅读，作文要求，这样学生学语文非常吃力。我认为这是高要求，低标准，这对于学生学好语文这个工具科目造成了极大难度，学生反映语文难学、难考。我认为如果这样语文没学好，对学好其他学科仍有不利的一面。现在语文教材丢掉了许多过去的传统优势，这对语文教学是极不利的，下面我进行对比分析：
一、新旧语文教材对比
我们以1998年初一（上）大纲语文旧教材为例：（人教版）
1.课文：30篇
2.指导思想：联系生活，扎实活泼，有序，全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，发展学生的灵感和思维，养成学习语文的良好习惯，努力开拓学生视野。
3.注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣……
写作口语交流：7次（1单元：作文贵在创新，说话要态度大方，口齿清楚;2单元：写自己最熟悉最动情东西，说话要清晰简洁;3单元：说真话诉真情;4单元：要多读多写;5单元：养成良好的写作习惯;6-7单元：自由写作实践）
4.语文实践活动（3次）：写字比赛，查字典、词典比赛，词语接力比赛，写日记。
5.汉语知识：汉语、汉字;形声字，同音字，形似字，多音字，语汇，单义词，多义词，同义词，反义词，贬褒词，比喻、比拟。
6.附录：汉语拼音方案，应用文（一）每课均安排预习提示。
2009年七年级语（上）教材内容展示（人教本）
1.指导思想无。
2.课文30篇。
3.写作口语交流：6次
（1）感受自然
（2）探索月球
（3）我爱我家
（4）追寻人类起源
（5）漫游语文世界
（6）这就是我
4每课前预习（无）
从上面新旧教材对比发现，新教材内容，要求均不如旧教材的循序渐进。
二、新旧教材优劣对比：
通过上面近十年旧新语文教材对比展示，我们发现，98年版教材无论知识容量，对学生的学习要求，对学生语文基础知识掌握，学生运用汉语言文学的能力等诸多方面，进行了的是由低到高，由浅入深，由此及彼的全方面的编排、安排，进行了全面性、系统性、综合性的编排，同时符合九年制的学生的学习规律。完全符合今天教改的三维目标，给教者、学生拓展了极大空间，使教者在教学中可以任意驰骋、发挥，使学生可以从预习到自学，可以学到很多实实在在的人文素养素质，充分体现语文工具，这对学生发展大有裨益，无论对将来学生学习高中语文还是学习其它科目具有不可估量的作用。
以旧98版语文编排：对学生语文素养培养自学能力，要求明确，语文实践活动（例查字典、词典）实用，汉语知识掌握较易，应用文知识（通知训练、启事、电报、汇款）都做了详细的要求。
而现在（2009.七上）人教版语文教材：除了情感价值观方面比过去丰富外，只有【写作、附录、课文几类】，其余的语文许多综合性素养的培养消失了，这值得广大教育者深思：我们究竟要培养学生什么方向素质，学生该掌握什么知识技能，我们教育者不知道。有个别语文教师说：“语文新课改好，天天上欣赏课，无所谓，教材没有系统性要求……” 现在教材让老师无所适从，学生普遍感到学语文天天不知所云，而偏偏考得又难，但从教材上学不到什么东西，而过去旧教材它对学生语文素养的培养是系统性的
1.语法知识，字词句（汉字结构，词【实词、虚词】，句子成分，单句、复句（1-6册逐步完善、加深）要求很完善。
2.语法修辞，标点符号（都有学习）
3.各种文体知识，例：记叙文要素，散文、说明文特征（议论文基本要素等，分6册系统性讲授）
4.生活中应用文实践1-6册皆有训练。我们可以这样说，过去旧教材也许有不足地方，但整个初中语文是一个系统培养工程。可以让学生学好语文打下深厚、坚实的底子，为将来学习高中阶段语文知识做好良好的铺垫。学生可以学到多种知识技能，有用的东西，并能在生活实践中得到很好的应用。同时会加强对语言文字理解、分析应用，有助于其他学科学习。
而现在的新教材中，那些卓有成效的内容消失得无影无踪，即使有，也是极少量涉及，加上考试不作要求，老师漠视它，学生就学不到上面列举的东西了，这是现在语文教材的最大缺陷。
举例说吧，现在学生根本不知道什么是主谓宾、定状补，词的分类，最多粗知表皮面而已。语文科重要性不言而喻，从小学一直到大学，语文科都是必不可少的，而现在社会发展日新月异，但无论怎样变，生活中语文是必不可少的。可我们的语文教学中，为什么在义务教育中间阶段――初中，把这些学语文最重要的知识技能删掉了，学生凭什么能学好语文？又能学到多少知识、技能呢？又有多少能用于生活实际应用呢？再举例说吧，现在全民都在学英语，初中英语从一开始都介入语法学习，什么动词、名词、形容词，宾语从句等，哪一样能少？可见语法的重要性。连英语都知道语法的重要性，反过来为什么国语――语文不要求呢？如果学生懂得汉语语法，对学生学英语语法还是有作用的，所以，现在学生感觉语文难学，但找不到原因出在哪儿。现在的初中语文严重忽视了语法的重要性和必要性。
从文言文编辑安排来看，新旧教材把文言文作为学习的一个重要的教学内容，但是，考察时，要求学生能翻译，考试时要求又比较高，所以旧教材非常重视文言文的词、句语法的应用和掌握：比如使动用法，宾语前置、名词作动词、通假字、助词的多种用法等。而现在新教材文言文要求高，但没有要求掌握其中语法，句式，字词的用法等，所以学生学起来颇有难度。如果学生能掌握一些文言文的基本语法技能，那么就容易学好文言文，也能基本翻译一些新见到的文言文片段，完成考察要求。但现在学文言文学生认为如同读天书一样难，这也是教者需要反思的地方。
笔者认为，诚然课改创新是教改的方向和趋势，但我们不能因这样而把过去几十年语文教学中传统的东西去掉，逐本求末，对语文教学不利。对学生成长不利，这我们需要从这些方面反思新教材不合理的原因。
古人云：工欲善其事，必先利其器。小学语文从1-6年级严格按照字、词、句、篇来训练学生的语文素养，这是很科学而适用的，但一到中学一下子去掉了很多过去有用的知识技能，如字的构成，词类词性，句子分析，单句、复句，修辞，标点符号的应用，各类文体知识，应用文训练等，这合适吗？如果我们把语文比作一座大厦，字、词、句、段、篇是整个大厦的基本材料，语言文字语法、文体知识，应用文知识都是构建大厦的框架结构、纽带。是学好语文的利器，当前现行教材为什么要改掉呢？不做要求？
而在教材似乎要求低了，但考试要求高，基础知识最多20%，而阅读，作文分高、要求高， 学生很多技能未学到手，所以，要完成高标准的阅读和作文要求几乎是不可能的，这也是我们需要反思的地方， 现在好多语文老师说：“教语文书好教， 而学好语文甚难，考试难，书本上考不到什么内容，这是完全弱化了语文书的承载，工具功能。
三、我们认为初中语文课本反思的地方：
（一）把过去传统教学中的字的构成，词类、词性、分子成分、修辞、标点、单、复句，各类文体知识，应用文的训练，分类，适度要求，编入现行教材中，让学生理解和挣钱应用语言文字能力，才能学好语文，语文课改才能成功。
（二）新教材要重视对学生系统性，综合性，全面性地培养学生的语文基本知识技能。
（三）学生要学会基本的修辞知识，标点符号加强学生语文基本功的训练。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”初中语文教材中“综合性学习活动”就是在这样的背景下设置的，是体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点，为学生自主探究创设问题情景和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。教材的设置已向大语文观迈出可喜的一步，在欣喜地看到它给语文教学带的崭新气象的同时，也发现了综合性学习教学的误区――学习目标单一狭隘地把“综合性学习”当作课本内容延伸的一种课外学习，从而把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，对学习过程中教育价值发掘不够，拘泥于既定的教学目标，开展活动直奔目标而去，无视语文综合性学习的教育目标的生成性、多层性。
如七年级（下）第三单元“我也追星”的综合性学习，既是本单元由课内认识名人向课外了解的延伸，又是为了对现代学生中普遍存在的“追星”现象予以正确引导，树立健康高尚的情感、态度、价值观。所以我把本次活动的目标定位在让学生在课外了解更多的名人、伟人，从他们的故事中懂得为人之道，明白成功之道，进而树立正确的价值观，健康的情感态度，同时培养学生“自主、探究、合作”的学习习惯，提高学生搜集信息能力、阅读能力、人际交往能力及口头表达能力。由于把学习过程当作实现目标的途径与手段，没有考虑学生的兴趣爱好，没有因学生表现出的不耐烦而及时调整学习活动的目标，所以很多学生以作业多没时间，或是找不资料为借口，两周下来查阅资料工作收获甚微，没有大量的阅读了解，自然就谈不出什么心得体会，课堂交流就只好照本宣科，读读资料。这次学习活动的失败，使我对活动目标的确定有了新的理解，教师除了考虑教材预设的目标之外，更要考虑学生心中的问题、困惑、见解、经验、兴趣、思维等，它们不仅是学习活动的起点，而且是学习活动的重要增长点。教师必须在全面深入了解学生的思维特点、生活经验、知识基础、智力水平、情感特征的基础来确定活动目标，更要根据综合性学习目标的成性的特点，及时调整学习活动的目标，这样才能有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，使综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
此外，语文综合性学习序列结构的安排是建立在学生发展需要和学习资源的利用上的。在综合性学习教学中，我们必须站在整体认识的高度，在了解学生实际与需要的基础上，放弃急功近利的教学理念，尊重语文综合性学习的教育价值、目标的不断生成性的客观规律，充分利用综合性学习的特点，依据学生发展需要，抓住教育时机，用好课程资源，善于及时对教学目标进行调整，着眼于“人”的和谐发展和全面发展，是综合性学习完成使“语文的外延与生活的外延相等”这一使命的关键。因为，语文综合性学习常常要与家庭生活发生密切的联系，这就便于形成学习生活化和生活学习化，能直接通达学生的家庭背景，甚至进入到学生家庭生活的某一领域和感情世界的纤敏之处，这给思想道德教育、审美教育、情感教育等提供了极好的契机和生动丰富的教育资源，同时也给教师在组织教学时提出了一些值得关注的深层问题。
如七年级的第一次综合性学习――“这就是我”这一主题，这样安排的意图就是考虑到学生刚跨进中学大门，面对陌生的生活环境与学习方式，学生大都有种焦急忧虑的感觉，通过这个学习活动不仅可以增进同学之间的相互了解，也是能帮助学生找到自信，尽快适应初中的学习生活，所以这次学习活动除了锻炼学生的口语交际能力和写作能力外，至少还应涉及以下几个方面的内容：1.结合课文学习让学生反思自己的人生成长，珍重生命，在自己的生命丰赡的过程中发现、体悟生命的价值；2.展现自己的个性、特长、兴趣爱好，在寻求 别人理解的过程中理解别人，进而学会共处；3.在各种情境中，学会调适自己的角色，包括言语举止，学习在各种社会活动情境中发展自己，得体地推荐自己。“我爱我家”这一综合性学了培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和能力，培养学生留意身边生活的意识，还要在对家庭中平时不被注意的寻常小物小事的调查了解中，体验生活的底蕴及蕴藉的情意，感悟关爱，理解关爱，体验爱心，生发爱心。
随着教学理论认识水平的提高和素质教育思想的确立，我重新审视自己的教学行为，就愈来愈感到自己所谓的好课标准还有好多不足， 明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语文教学，归纳起来，我的语文教学存在着以下弊端：
一、不敢超越课堂。如果学生在课堂上受到启发后对某一内容形成了兴趣，课后能够继续进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越课堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好课堂40分钟，让学生学好课本上的知识。希望学生对中国古代、现代文学名着充满了好奇和渴望，但如果能趁热打铁，鼓励学生的文学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在很多人的眼中，这些名着是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了课文之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语文课，除了带领学生在课本中“游泳”之外，课外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广阔的课外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙文，眼睛一亮，小学生的作文水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，似乎高不出多少。
二、不敢超越课本。教师在教好课文诉基础上，超越课本，收集课本以外的材料，补充、拓展学生的知识结构，提高学生的分析、解决问题的能力，这对语文教师来说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越课本。
三、不敢超越“教参”。《教学参考书》本来是只供教师参考用的，可是现在众多试卷的命题者提供的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生的成绩，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业经验不足所以许多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算个“球”，可我也不敢把自己的理解告诉学生，也不敢引导学生去细加品味，只能把“参考书”上的答案抄在黑板上供学生“参考”了。不少课文，在分析段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。 总之，我在语文教学中，不敢超越课堂，不敢超越课本，不敢超越“教参”。
