时间：2023-05-29 18:20:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高职和高专，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高职院校；就业教育；就业质量；策略分析
1 高职院校在就业指导工作的现状
21世纪之后高等职业教育迎来新的发展阶段，关于配套的高等职业教育政策正完善。高等教育快速发展的同时，高职高专毕业生的就业情况以及就业质量成为了社会各界研究和关注的热点。全国各地的高职高专院校已经普遍的建立了校园就业指导、培训部门，开展大量的就业指导工作。伴随着各个高职高专的就业指导工作的开展，也产生一些问题。现在全国的高职高专有很大一部分是由中职中专升级而来，这些高职高专办学时间不长，学院的很大工作精力在把学生招进学校，对于就业指导、就业能力的提升并没有根据不同的学生进行差异化、精细化的辅导。许多的高职高专学校由于建校时间多，系统的就业能力指导提升工作缺乏，对学生的就业指导形式单一。就业能力提升指导课成了国家政策、用人单位信息的提供会，成了创业指导的宣讲会。对只有3年在校时间的高职高专的学生来说，缺乏职业规划、职业能力以及创新能力。同时，一些高职高专虽然能够解决学生面试的常见问题，并没有将就业指导、就业能力、就业发展等形式结合，学生虽然能够走出去，但对于未来学生难以掌握。另一方面，高职高专院校就业指导部门和心理咨询部门协调不够，专业的就业指导老师不够，即使有对应的老师，老师们大多忙于处理其它事物，无法深入实地进行一线调查，魏对学生的职业规划能力进行有效引导。
2 高职院校的就业情况分析
高职高专的就业情况不仅仅反映的是学生能否寻找到工作岗位，还需是找到好的工作岗位，能够实现自身的可持续发展的工作。可以说，新时期的就业情况是需要在对社会需求准确预测的情况下，高职高专院校通过合理的招生，进行对学生个人的认识、专业的培养，再通过合理指导以及宏观政策的把握，形成招生就业一体化。招生就业一体化，是对社会需求的准确预测的基础上，建立高职高专院校市场分析部门，调整专业和人才的培养方案，从而避免招生时热门，毕业时冷门的情况。缩小社会需要和高职高专技能人才需求质量之间的落差。具体如图1所示。
“高就业率”是新时期高职高专院校就业的主要表象。这种“高就业率”是停留在毕业能找到一份工作的范畴上。高职高专的毕业生寻找一份一般性工作看似容易，就业也好于本科生，是因为高职高专寻找的工作往往工资待遇较差，工作稳定性较差，并且可持续发展前景较差。高职高专出现的“高就业率”，更多是指在社会市场中的那些普通的工人岗位。这种岗位对于企业来说，缺乏不可替代性，不是不可或缺，大部分招工难的单位不需要复杂的专业技能，经过简单的培训就能够上岗。缺乏专业性、专属性的岗位缺少职业发展前景，长远来说，不利于高职高专毕业生的发展。
高职高专的毕业生没有学位证，虽然是高等教育文凭的持有者，大多数从事的是一线蓝领工作。很多的岗位没有很高的技术门槛，高中毕业生，职高毕业生以及中专毕业生也能胜任。还有一些属于次劳动力市场的工作，无需高等教育就能够胜任。当然，不能排除一些只有高职高专文凭的毕业生能够很好的可持续发展。但是，能够进入中高级阶层，工资高，福利好的毕业生还是少数。整体来说，高职高专的毕业生的就业情况还停留在表面的“高就业率”上，离“高就业质量”还有些距离。高职高专把就业率当成了终极目标，把在校教育变成了入职岗前培训，忽略了就业质量，学生未来的发展。
3 新时期提升高职院校毕业就业质量的策略分析
3.1 老师和学生共同从自身做起，提升就业能力
3.1.1 培养良好的职业价值观，做好职业生涯规划。在校的高职学生和就业指导的老师大一就按照社会需求的做好职业发展规划。在校学生的生活实践需要老师的及时指导以及迅速反馈。做到不断的总结，分析不足，让职业生涯规划不再是形式，同时防止职业规划落空。
3.1.2 扎实学习理论并掌握技能。随着信息化的快速发展，有些高职高专的学生注重理论学习，而有些高职高专的学生注重进行实践、实训技能忽视了理论知识。前者进入岗位需要长时间适用，后者进入岗位后发展后劲缺乏。新时期的高职高专的学生要既需要加强理论学习，又要提升实践技能，提升职业技能，为以后的岗位打好工作基础，储备构建的完备的理论实践体系。
3.1.3 利用社会资源提升创新创业能力。高职高专的学生在学校时间是3年，比4年制本科生（5年制的本科）要短，高职高专的学社得珍惜各种就业机会，才能有可能寻找的满意的工作岗位。此时，需要学校给高职高专的学生构建合适的活动平台，在社会实践中分析处理各种问题。同时，利用假期专任老师可以到相关企业指导学生，利用企业岗位的员工的实践之长弥补学校的不足，让相关实训教师能够在学校进行理论教学的时间把实践升华。同时，为了促进高质量的就业，高职高专还需利用社会资源开辟员工上升通道，完成自我价值的可持续发展。
3.1.4 合理安排岗前培训。要完成高职高专毕业生高质量的就业，还需要有完整的岗前培训。学校的岗前培训，主要给高职的学生提供后劲，把高职高专的毕业生引导成有内容，有认识的自我。同时，给高职高专的学生提供社会市场的需求特征，让企业和毕业生都能找到入职的合适点。
3.2 按照社会需求预测培养技能人才
3.2.1 理论教授与就业技能联合。高职高专的学生在相同的条件下想和本科生一起竞争中取得成功是一件很难的事情。许多的高职高专毕业生选择的岗位也和本科生差距很大。虽然有一些高职高专的学生的待遇和薪酬能够超过本科，但是毕竟是少数。高职高专在学校的教育需要和社会生产需要深入的结合，把技能型岗位落到学校实处。高职院校根据市场的需求开展岗位分析，对毕业生进行跟踪调研，做到3年内能够观测，观测毕业生的上升通道。同时，通过对毕业生的追踪，根据社会的需要及时调整专业方向，防止学生3年后的技能不适应社会岗位的需要。
3.2.2 就业指导体系不断完善。高职高专院校的学生普遍抽象能力较弱，形象思维能力较强，更适合把就业指导融入到实习，实训，通过具体的活动和实践课程来培养学生的就业技能。通过每学期的就业实训周进行集体协作能力以及协调能力的锻炼，指导学生正确的自我推荐。专业就业指导老师通过对学生语言表达能力以及人际交往能力的引导，让学生利用合理的理论课余时间进行学习礼仪，让学生在进入社会前能够先学习这么重要的一课。
3.2.3 合理安排创业能力。进入21世纪之后，大学生创业成为毕业生就业的重要部分，虽然现阶段大学生创业成功的案例远远小于失败者（高职高专毕业生创业成功案例也不多），但是还是有很多大学生会投入的创业的洪流中。于此同时，随着国家相关创业优惠政策的颁布，扶持创业也起着风向标的作用。高职高专院校也可以积极贯彻大众创新，大众创业的政策，依据信息化时代的特点，优化创业课程的开设，进行模拟创业实训，通过提升高职高专院校的创业教育，完善创新与创业课程教学体系的建设与评价。
3.3 社会各方共同努力加强高职学生就业能力培养
3.3.1 提供就业能力提升培训服务。高职院校的高职生就业教育是一项艰巨而系统的工作，整个系统的完善不仅仅需要高职生自身整体素质的提升，更离不开社会与政府部门的大力帮助和支持[4，5]。作为高职高专的教师，教师队伍质量的本身的直接影响着毕业生就业的能力。可以说，高职高专的老师对高职毕业生的就业起到了很大的作用。作为高职高专的学生，做到教学相长较为困难，更需要老师通过教学教育的方法来培养学生的学习能力，就业能力。通过过程导向型的任务让学生的理论和动手操作能力得到提高，积极为走入就业岗位打下基础。
3.3.2 加强高职院校自身建设。高职高专的院校和相关企业比较的优势在与大量的老师具有特别强的理论。无论校内的实训室如何修建，还是和现场存在一些距离。现有的高职需要利用优势互补，院校的老师通过带领学生进入企业来抵消学校实践的不足，培养出更合适社会需求的岗位。
同时，高职高专的院校依据自身的特色已经所在地区的优势，把校内外的资源整合，做到能让学生看到5年内的发展空间，实现批量式的高质量的就业。
3.4 促进就业考核导向的转变
高职高专的学生还存在一些生活困难的学生，院校应该通过合适的渠道联系单位，进行推荐；对于存在心理问题的学生，及时加强辅导，帮助他们化解就业恐惧，引导他们积极面对生活。同时，高职院校在发展过程中，把高质量就业变为考核就业的方向。让高就业率变成高质量就业。把学生的可持续发展变成高职高专的优势[3，6]。
结束语
经过了30多年的发展，高等职业教育迎来了新的发展机遇。面对我国社会产业结构的调整以及高等职业教育体系的完善，开办有特色的高职院校已经成为了新时期发展的重点。本文提出了高职高专院校要依据市场需求实现招生就业一体化体系。同时，对高职院校的就业情况分析，提出了新时提升期高职院校毕业生就业质量的策略，希望通过这些能为新时期的高职高专的就业提供一些参考和建议。■
参考文献
[1]陈磊.高职院校就业困难学生群体就业指导探索[J].才智，2015（36）：37-38.
[2]陈华勇.高职院校招生就业工作浅探[J].中小企业管理与科技旬刊，2011（4）：153-154.
[3]谢志远，余帆.提升高职院校学生就业质量的思考[J].高等工程教育研究，2013（5）：127-129.
[4]李玉兰.高职生就业“难”在“满意度”[N].光明日报，2012-2-8.
【关键词】高职；英语能力；需求
【中图分类号】G633.41
【文献标识码】A
【文章编号】1672—5158（2012）10-0228-01
一、绪论
国家关于高职教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，所以现行的高职英语教学改革必须要考虑行业针对性和经济区域性，要真正了解用人单位对高职高专院校毕业生英语能力的实际需要，以及高职高专院校毕业生在实际工作中的英语使用情况，从而探讨、完善有别于本科院校的，与高职高专教育自身发展相适应的高职英语课程建设，本文对高职生毕业后的工作岗位对英语能力的需求进行分析，为高职英语教学改革提供参考。
二、结果与分析
（一）就业岗位情况
在长沙、常州、嘉兴所做的调查中，50％以上的学生就业于民营企业，10％就业于国企。可以看出，毕业生就业单位主要集中于民营企业和外资企业，能够进入政府部门、国有企事业单位的毕业生人数较少。这也反映了全国高职生就业的趋势，2008年，全国民营企业和个体企业，雇用了34％的“211”院校毕业生，44％的非“211”本科院校毕业生，60％的高职高专毕业生，外资企业雇用了19％的“211”院校毕业生，17％的非“211”本科院校毕业生，17％的高职高专毕业生。
参与招聘的企业绝大多数都对英语水平提出了要求，其中有不少企业要求达到四级水平，仅有不到10％的企业未对英语水平提出要求。但是未提出英语水平要求的企业对于英语基础好的应聘者会优先录用。
高职毕业生就业的岗位主要面对一线，以某校应用英语专业为例，企业提供的外贸业务员、商务翻译等一线岗位占了70％以上，而某水电学校毕业生毕业数年后，有64％的毕业生从事初级管理岗位和一线生产岗位。
（二）各岗位对英语技能的需求
调查表明，各岗位在工作中使用听说、阅读、写作和翻译四种英语技能的频率存在差异。其中，听说能力的使用频率最高，其次是阅读和写作，翻译使用频率最低。值得注意的是，各项技能都处于较高使用频率范围，说明这些技能在生产和商务活动中有着广泛的使用需求，其重要性得到普遍认可。这一发现与人类使用语言从事生产和社会生活的实际相吻合，反映了语言教学的客观规律，提示我们在组织教学内容和实施教学活动的过程中要特别注重这些技能的培养。
（三）企业满意度
根据在广东进行的调查，用人单位对高职高专非英语专业毕业生英语能力感到不太满意，没有样本选择“很满意”这项，选“满意”的仅1例，大多数选择明显集中在“一般”和“不满意”，可见高职高专毕业生的英语水平与用人单位的期望有较大差距。出现这种情况的原因是多方面的。要从根本上改变这一局面，必须从深入分析和了解毕业生工作岗位需求入手，结合实际情况，进一步改革教学内容，使学生在有限的时间内学到真正能派上用场的知识和技能，从而缩短毕业生到岗后的适应期，提高用人单位对高职高专毕业生英语能力的满意度。
而常州的调查则表明企业对高职院应用英语专业毕业生的满意度还是不错的。大部分（123家）企业对高职院应用英语专业毕业生表示满意，占87.86％；少数企业（7.86％）则表示不满意。企业对高职应用英语专业毕业生满意的原因有：专业知识扎实、学习能力强、适应能力强、有上进心、善于沟通、做事踏实、业务能力强。能给公司创造效益；能独立的处理外贸事务。此外，高职应用英语毕业生能够翻译采购订单与阅读英语阅读。尤其是应届毕业生懂得吃苦；工作认真负责，但是英语口语方面有待提高。
最不满意的英语技能项目。“听说能力”是用人单位对高职高专毕业生最不满意的英语技能项目，其次是“综合应用能力”，说明毕业生在听说和综合运用英语的能力上的缺陷。导致此种缺陷的原因在于：首先，受传统观念和考试过级压力的影响，课堂教学中教师们把大部分时间用在讲解课文中的语言现象了，而忽略了听说能力和综合应用能力的训练；其次，训练听说对教师的教学能力、教学条件和班级大小的要求更高，目前许多高职高专院校还不能满足应有的条件；再者，教材编写和课程设置中听说训练也存在不足，没有把听说能力的培养摆在足够重要的位置。
（四）证书的作用
在某水电学校的调查中，绝大多数毕业生在毕业时已经具备了一定的英语水平，超过95％的学生毕业前都拿到了英语的四级、三级或A、B级证书，在被问及“英语证书在您应聘中有否起作用”时，105人回答起作用，占53％；52人回答不起作用，占26％；有41人回答不知有否起作用，占20％，结果显示，目前企业仍将大学英语等级证书作为衡量毕业生英语能力的一个重要标准，同时也迫切需要一种新型的能反映高职毕业生英语口语交际能力的考核评价方式和体系的出台。
（五）毕业生对英语能力的体会
在浙江的调查中，毕业生在水利行业不同单位、不同岗位使用英语技能的情况大不相同，大多数工作岗位对英语能力的要求不高，但从事管理和业务工作岗位的毕业生反馈工作中经常会使用英语，占16％；工作中有时使用和偶尔使用英语的为绝大多数，占62％；还有22％的被调研毕业生反馈在工作中根本不需使用英语。有的毕业生尽管在毕业时所从事的工作岗位没有机会用到英语，但他们中的大多数人仍然认为自身应该具备一定的英语技能，掌握一定的英语知识，因为英语对他们学历提升，加薪以及职称、职位的提高至关重要。
三、对高职英语教学的启示
高职高专英语教学改革必须脚踏实地。高职高专学生在校期间英语学习时间较短（一般为一年或一年半，课时在140～180，少数涉外专业可能达到220课时），入学时英语基础普遍较差，这就决定了高职高专英语教育的特殊性：既不能像中学教育那样注重全面打好基础，也不能像本科教育那样注重厚基础、宽口径。要使高职高专毕业生适应社会、经济发展趋势，满足用人单位的需要，应根据工作岗位的实际需求，采用“需求倒推”的方式，重新规划英语教学内容与方式，把教学内容与毕业生日后所从事的实际工作内容有机地结合起来，合理利用有限的课堂教学时间，使学生掌握毕业后实际需要的英语技能，真正实现“学以致用”“学以管用”的教学目标，切实提高毕业生英语技能的岗位适应能力。
参考文献
[1]吕政，高职行业英语课程建设的社会需求调查分析-以浙江水利行业为例[J].浙江水利水电专科学校学报，2012（3）：88-91
[2]汪小祥，高职院校应用英语专业毕业生就业岗位研究[J].科技视界，2012（3）：11—12
关键词:高职高专;就业;思想政治教育体系
中图分类号:G621文献标识码:A 文章编号:1673-0992(2010)06A-0125-02
以就业为导向是高职高专教育发展的根本宗旨。近几年高职高专院校不断扩大招生规模,加之全球金融危机带来的影响,高职高专毕业生就业压力越来越大,就业还是失业?已成为目前中国高职高专院校毕业生们的最大“考题”,也是学校学生思想道德教育应引起关注的问题。如何利用好思想政治教育工作在就业中的强大教育功能,关系着高职高专如何在人才市场的竞争中生存和发展,是高职高专思想政治工作亟须研究并解决的课题。
一、高职高专就业中毕业生存在的问题
随着全球金融危机带来的影响,高职高专毕业生的就业形势越来越严峻,因此学生在就业过程中出现了许多的思想与心理方面的问题,使越来越多高职高专学生面临着一毕业就失业的危机。
1.缺乏正确的价值观与道德观
当前,高职高专学生大多是九十年代后出生的,是一代在充裕的物质条件下,伴随着互联网长大的人。他们具有个性突出,思想活跃,竞争意识强等优点,但随之而来的是物质的相对丰富和网络的快速普及对他们的影响根深蒂固,也对高职高专学生的世界观、人生观和价值观产生了较大影响。只知道世界很精彩,却不愿意付出辛勤的汗水,吃不了苦。同时,这些学生有相当一部分未曾经历物质的艰辛,他们对事业和幸福的理解不同于前辈,在参加工作后,有些毕业生不能严格要求自己,缺乏敬业精神,缺乏社会责任感,他们忠诚于企业的愿望不强烈,敬业精神大打折扣。
2.没有树立合理的择业观
对于即将走上工作岗位的高职高专学生来说,他们涉世未深,经验不足,在面临职业选择的时候很容易迷茫,在就业的过程中又很容易见异思迁,有一部分毕业生宁可找不到工作也要死守或涌向东南沿海“大城市”,即使西部贫困地区出来的高职学生也不愿意返回家乡做贡献。基层单位对人才的渴求与大学生追求“大城市”择业之间形成了尖锐的矛盾,这种状况若长期发展下去,必然会给整个国家的均衡发展带来极为不利的影响。
3.存在求职心理误区,不能进行有效的调节和控制
高职高专的毕业生存在两种求职心理误区,一是经过高考的挫败,导致自信心不足。很多学生自卑情绪严重,过分看重自己的劣势,常常对自己文凭的含金量和毕业后待遇等方面抱有怀疑,这直接导致毕业生就业不积极,不愿意推销自己,就业主动性差。二是对就业期望值较高。热衷于“工作条件好、收入高、地理位置好、正作稳定”的单位,而不愿到那些急需人才的私营和民营单位去就业。在走向就业市场初次择业,与用人单位进行“双向选择”的过程中,许多高职毕业生表现出思想、心理上的准备不足,缺乏对自己的正确认识,缺乏对社会的全面了解,缺乏择业技巧。许多同学面对社会、面对竞争感到不同程度的恐惧和茫然,增加了许多不必要的心理上的烦恼。
二、加强高职高专就业思想政治教育的重要性
思想政治教育工作,是确保就业教育取得成功的强大动力。面对上述高职高专就业中学生遇到的种种问题与困境,必须加强思想政治教育工作,以促进高职高专就业全面增长和就业质量的全面提升。
第一,要加强对学生科学人生观、价值观的教育和引导。以科学发展观为就业思想政治教育工作的指导思想,正确引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观和道德观,帮助学生树立崇高的理想与坚定的信念,培养学生的诚信、吃苦和敬业精神,促进学生对职业生涯规划及幸福人生的理解和认识。
第二,要努力引导和培养学生树立正确的择业观、创业观。当前高职高专学生的择业观念正处于新旧交错的转折期,加强对高职生的择业思想教育,帮助他们树立正确的职业价值观和职业道德,形成积极的从业态度,以使高职生顺利毕业,并在今后的工作岗位上有效地发挥自身的才能,就成为就业创业教育的重点内容。
第三,要积极对学生进行就业心理辅导,帮助学生全面客观地认识和评价自我。通过个体与团体心理辅导,对学生进行有效的心理调节和控制,培养学生健康向上的积极心态和自我心理调控能力。帮助他们在择业处于消极情绪状态时,能积极面对,并走出非理性的误区。
三、科学合理的高职高专就业思想政治教育体系构建
1.高职高专就业思想政治教育的指导思想是科学发展观
科学发展观是高职就业工作创新的精神内涵和本质要求,是高职院校进行就业思想政治教育工作的指导思想。用科学发展观指导高职高专就业工作,按照以人为本的要求,以实现人的全面发展为目标,统筹促进高职高专全方位就业协调增长。因此,要积极扩展中央就业政策的覆盖范围,统筹兼顾,妥善解决高职高专就业工作中存在的问题,全面提升高职高专就业质量,促进就业全面增长。
2.高职高专就业思想政治教育的基本理论是社会主义核心价值体系
社会主义核心价值体系是高职高专学生确立科学的世界观、人生观、价值观、道德观的本质要求,是高职高专学生就业活动的指针。因此,高职高专就业思想政治教育的重心应是社会主义核心价值体系教育。把社会主义核心价值体系的要求体现在高职高专学生就业教育的每一个环节上,引导学生树立正确的价值取向,转变传统就业思想观念,树立正确的择业观与成才观,分析解决学生成长与就业过程中遇到的思想困惑与现实难题,帮助学生坚定职业理想,明晰职业方向,将社会的需要与学生职业的发展有效结合起来。
3.高职高专就业思想政治教育的重要任务是加强学生的道德教育
我们的道德教育要紧扣学生的思想命脉和价值取向,注重树立学生正确的道德观,培养他们形成良好的职业意识和职业道德。毕业生拥有认真负责的工作态度、艰苦奋斗的精神和对自己的工作和工作单位负责的责任感,是受到用人单位选择的主要标准。要努力加强学生的诚信品质教育、吃苦精神和爱岗敬业精神的职业道德教育,使他们拥有强烈的事业心和责任感。杜绝制造虚假简历、逃避助学贷款、擅自毁约等不良现象,塑造良好的道德品质和精神风貌,赢得用人单位的信任。然而,良好的职业意识和职业道德不是短时间就能形成的,而是需要一个长期的实践过程,因此,要针对高职高专不同年级阶段学生的特点,确保职业意识和职业道德教育能够贯穿高职学生培养的全过程,形成立体、全方位、多层次的就业思想政治教育体系。
4.高职高专就业思想政治教育的主要内容是学生的择业观、创业观教育
只有帮助学生建立起正确的职业观,并做好充分的心理准备和自我调节,才能在严峻的就业形势下勇敢地迎接挑战。
第一,调整学生就业期望值,树立正确的择业观。引导高职学生认清社会主义初级阶段的基本国情和当前经济形势,尤其是金融危机下的就业状况,认清形势,正确把握就业期望值。帮助学生树立行行建功、处处立业的认识,端正他们的择业观念、教育他们树立新的就业理念。同时,还要让他们立足于展现自己的实力,做好敢冒风险、克服困难的思想准备。
第二,加强学生心理健康教育,进行有效的心理调节和控制。毕业生在就业过程中都不同程度地会产生就业心理问题,有的随着工作的落实会自行消失,有的则会发展为心理疾病。加强学生心理健康教育,并通过诸如合理宣泄法、自我慰藉法、情绪转移法、自我激励法、理性――情绪疗法、松弛练习法等心理调节的方法,帮助学生有效的进行心理调节和控制,学会自我反省、社会比较和心理测试,全面客观地认识和评价自我,在择业中减少盲目性,以避免承受不必要的心理挫折。
第三,有针对性地开展学生创业教育,以引导创业带动就业。注重高职高专学生创业意识教育,培养高职学生树立市场意识、竞争意识、创新意识和创业兴趣、创业理想、创业信念等。同时,要教育学生懂得创业的艰辛,帮助他们正视困难,树立信心,把压力当作进取的动力,把挫折看作人生的洗礼,把吃苦当作人生的精神财富,培养他们创业所必须具备的勇气、胆略和信心,引导他们能勤于思索、善于多维观察问题、善于开拓创新。
参考文献:
关键词：高职高专;英语学习方法;学习技巧
中图分类号：G648 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）13-0024-01
我国高职高专英语教学涵盖了公共英语教学和英语专业两个部分的教学，虽然公共英语在高院校的教学时间比英语专业的时间短，但是其重要性是不能忽略的。因此，在我国高职教育蓬勃发展的当下，我们有必要关注和探讨高职高专公共英语教学，这也是很有价值的。
1.我国高职高专英语教学的现状
我国高职高专英语教学的现状决定了我国高职高专英语教学所走的路线，让老师、学生、教材相结合，产生最大的教育效果，这些都需要建立在对我国高职高专英语教学现状的正确认识的基础上。实际上，我国高职教育相对国外而言，起步晚，尚处于摸索探讨阶段。目前高职英语教学存在以下问题。
1.1 学生英语整体水平不高，且参差不齐。由于高职院校本身比较特殊，其所收学生往往都是由普通高中毕业生、职业高中毕业生和中专毕业生三部分组成。这三部分毕业生英语基础普遍差、底子薄弱，不能把所学知识活学活用。很多学生想学，却无从下手，从心理上惧怕英语学习、缺乏口语表达能力。少数普通高中毕业生在中学阶段打下了较好的英语基础,他们希望进一步提高听说读写译能力, 进入专升本阶段的学习。
1.2 高职英语教师背负的压力。由于高职高专教育的迅猛发展、高职院校的扩大招生、英语教师的短缺等等因素带给高职英语教师过于沉重的压力。过重的教学任务占去了大家用于科学研究、进修培训的时间和精力。因此，教学质量很难得到保障和提高。
1.3 现有的高职英语教材不能满足教学的需要。随着外语学习理论研究的发展、教学方法的演变、教学目标的提高、教学手段的改革、学生水平的严重参差不齐等现象的出现，现有的教材不能满足各层次高职高专学生的需求。在我国，教材是学生学习英语的主要工具，同时也是语言输出的主要来源。教材的质量和对学生的实用度在很大程度上决定了学习效果的好坏。面对高职教育的突飞猛进，给不同层次的高职高专学生提供质量高又合适的教材是很值得重视的。
2.优化高职高专英语教学的几点建议
2.1 针对高职学生参差不齐的现状实行教学。
(1)创造语言环境。教师应当努力让学生克服惧怕的心理，创造让学生开口的学习环境，哪怕识让学生读一些简单的单词或句子；利用多媒体、网络等现代化教学工具，结合学生的爱好和英语水平，穿插一些英语故事或播放一些英文电影等，使教学内容多样化，课堂气氛生动活泼，从而增强学生对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
(2)基本功是关键。什么是基本功呢？简单地说就是初中英语里的字母、语音、词汇和语法等。高职高专学生基本功不扎实主要表现在一下几个方面：字母。有的学生到大学，甚至对26个英文字母的排列顺序还没有达到滚瓜烂熟的程度。不过要解决这个问题也不难。你只要认真地对待这个问题，找一些文章，把大小写字母互翻，这样来回几篇文章，就可以对字母比较熟悉了。语音。语音是听和说的基础。语音不足主要表现在不能正确地对一个单词发音，在朗读时，不能流利地把一片文章读完；就算读完，发音也不标准。很多人认为记忆单词很困难，其实主要原因就是不会读，只要掌握正确的语音知识，那么，记单词也就变得简单了。词汇。词汇方面的不扎实主要体现在单词拼写上。单词拼写的欠缺主要还是与语音相关联。由于熟练程度不够，在听写单词时，要么写不出来，要么多字母或者少字母。语法。由于我们的生活环境有限，大部分学生学了语法后，仍然对英语听不懂，也不会说，但我们还是不能忽略学习语法的重要性。没有学过语法的人，在"说"和写作时往往会出现语病，甚至闹出大笑话。语法是有规律可循的东西，掌握了语法，对你的"听"、"说"和"写作"都是大有帮助的。
2.2 让学生掌握一定的基本功与技巧。在英语中，无论听说读写，基本功都非常的重要。有了扎实的基本功，才能熟练地掌握应用技巧。如何获得扎实的基本功呢？最好的方法就是耐心地从字母做起，从单词做起，最后再到句子。这个过程很枯燥，很乏味，也很艰苦，但我们必须要客服。
(1)如何提高听力能力。现在，很多学生在井陉听力训练时，来不及听懂每个单词，所听内容连贯不起来，最终，完全听不懂所听内容，这主要都是听力说平低下的原因。因此，要解决这个问题，我们还是只能逐词逐句地去抠，从而慢慢地提高听力水平。
(2)如何提高阅读能力。关键还是要熟练掌握基本功。在阅读文章时，一个单词一个单词地看，一个句子一个句子地抠，在阅读过程中遇到问题，要查字典或请教老师。大部分同学，在阅读中遇到读不懂得句子或段落，就会产生厌烦情绪，把看不懂的内容跳过去，这种方法是不可取的。有的内容一开始看不懂，暂时放一放，也许结合下文，就能理解。同时，要想提高我们的阅读水平，我们还要扩大我们的词汇量。
2.3 积极建设高职英语教师队伍。现阶段，作为一名合格的高职高专英语教师应该有较硬的英语语言基本功，即听、说、读、写、译俱佳，口头表达能力强；了解现代化教育技术，能使用多媒体等辅助教学手段；懂教育理论，了解学生的心理及教学的基本规律；不断更新教学理念，随时了解应用语言学理论的发展。
2.4 根据学生的实际情况，综合多种教学模式用于课堂教学。与本科生相比，高职学生有着自身的特点，英语教学不能一种模式。根据笔者的教学经验，不同的讲解内容可设计不同的教学方法。以学生为中心的"任务型"教学、"多媒体"教学、交际法、"以写促学"法等只要适合课堂都可借鉴来为我所用。
3.结束语
高职高专的教育特点是培养高级应用型人才。因此，在高职高专英语教学方面我们必须注重教学内容的实用性和实践性，注重培养学生实际的语言运用能力，让学生学以致用，为社会培养出能用英语涉外交流的新型实用型人才。
参考文献：
[1] 雷小川.《以加强学生文化素质教育为切入点的大学英语教学模式改革探索》于《中国大学英语教学》.
论文摘要：高职高专教育在中国高等教育中占有很重要的位置。本文从高职高专英语教育的培养目标及现状出发，分析当前高职院校英语教学中存在的问题。结合多年高职英语教学实践谈谈高职高专英语应用能力的培养策略，以期促进高职高专英语教学的水平和效率。
随着中国社会经济的进一步发展和经济全球化进程的加速，现代社会对各种人才的英语应用能力的要求越来越高，高职高专教育是我国高等教育中的一种重要类型。它的培养目标是：培养高等技术应用型专门人才。强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针。高职高专英语教学必须以高职高专人才培养的总目标为行动指南，在教学中教师应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。
1 高职高专英语教育的培养目标
高职教育的主要培养目标是：培养具有实际工作能力的技术性和应用型人才。而高职院校的英语教学是高职教育中的一个重要环节，英语教学水平的高低决定了高职学生的综合素质，进而决定了高职学生在就业中的综合竞争力 。高职高专教育英语课程教学基本的要求是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，能阅读和翻译和所从事的专业有关英语业务资料，在日常涉外业务的业务活动中能进行简单的交流会话，为今后学习英语打下坚实的基础。”
2 高职高专英语教育的现状
2.1 忽视英语课程的重要性，片面追求专业实践课的教学
在目前的高职高专教学中普遍忽视公共英语的重要性， 英语教学活动更多的是满足学校课程设置的需要，是应付校内考试的需要和参加高等学校英语应用能力考试的的需要，对英语在实践中的运用缺乏更深层次的认识，于是就形成了英语课多数是流于形式。最后导致教师没有教学的热情，学生没有学习的积极性。
2.2 高职院校学生整体情况复杂
随着社会经济、政治、文化等各方面的发展，我国高等专科与高等职业教育也相应地发生了许多新的变化， 由于办学的需要，中国大多数中专学校升格为各类职业技术学院之后，招生专业和招生规模都较以前有较大幅度的扩大。高职高专学生的来源主要有两种渠道:一种是通过招录每年的应届普通高中毕业生。通过此渠道录取的学生是经过全国重点高校和普通本科院校挑选后剩下的应届高中毕业生，他们的综合成绩相对落后，他们具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。另一种渠道是录取“三校生”即每年的技工学校、中等专业学校和初级职业中学的应届毕业生中参加高职升学考试成绩较好的学生。这类学生大部分学生从未接受过系统的听说训练，所掌握的词汇量就更少，大多数学生对学习英语感到很吃力或不感兴趣。学生表现出来的是学习基础普遍较差、学习习惯和学习动机的偏差和学习目标不明确。
以我校为例，所招学生中既有高中毕业生（文科生和理科生合班），也有三校生（职中、中专、技校毕业生）。在入学前三年的课程设置中，有些曾开设过三年的英语课，有些开设过两年，还有些只开设过一年的英语课。《高职高专教育英语课程教学基本要求》曾明确了入校高职学生必须达到的英语水平：需认知1000（较低要求）——16 00（标准要求）单词。我校曾在2009级入学新生中抽出3个自然班共167人进行了摸底考试，试卷为2008年六月份高等学校英语应用能力试卷A卷学生用卷，结果是及格学生45人，最高分81分，学生平均成绩在41分。2.3 传统的英语课堂教学存在许多问题
(1)大多数高职院校在英语课程设置不能与时俱进，不能体现高职英语的特色。传统意义上课程设置的定义通常是指各级各类学校或机构关于课程安排的方案，它反映了学校课程的整体结构。高职高专英语课程设置是进行英语教学管理的集中体现和主要依据。它应在对高职学生对英语的需求分析基础上进行。需求分析主要应考虑到以下几个方面：讲英语的国家的文化背景知识；以往英语学习经验；学习动机；学生现有的英语交际能力等几个方面的因素。可是目前高职院校大学英语的课程设置并没有充分考虑这些因素。
(2)教学模式陈旧，没有充分考虑高职学生的身心特点。高职学生有着自身的特点，英语教学不能和本科大学用同一种模式。可目前的高职高专的英语教学模式多采用黑板、粉笔、卡片加录音机的传统英语教学模式，讲授多采用讲授式、问答式，在这种教学模式当中，学生的学习积极性和主动性没有充分调动起来，学生只是被动地接受教师所传授的英语知识，师生之间没有形成良好的教学互动。
2.4 高职高专英语教师面临巨大挑战
(1)缺乏“双师型”师资队伍。受教师培训客观条件的制约，许多高职院校的英语教师不可能都参加与所教授的专业有紧密联系的实际工作的锻炼，这样就会导致大部分英语老师基本不了解所教授专业的特殊性。英语教师如果缺乏相关的专业知识，在讲授专业性很强的专业英语课时，不可能把内容讲深讲透，更不可能达到把英语课讲得生动活泼的高度，所以难以激发学生学习专业英语的兴趣。例如在讲授医学专业英语、护理专业英语、旅游专业英语、检验专业英语等等专业课时时通常会使课程显得非常枯燥。“双师型”教师队伍的建设关系到高职高专学生英语整体水平的进一步提高，因此，应当加强培养“双师型”教师，既要加强英语教师对相关专业知识的学习，也要加强专业课教师对英语知识的掌握。
(2)教师的职称和学历普遍较低。学历是教师综合能力和学术水平的重要标志，是从事教育工作所具备的基本要求。教师职称结构在很多程度上反映了教师队伍的学术水平。目前，很多高职院校英语专业教师职称和学历普遍相对较低。(3)教师的科研情况科研成果是教师整体素质水平的体现，是教师从事教学工作的经验总结和升华。。繁重的教学任务和管理工作使教师们缺少自己可支配的时间外出进修或参加学术交流，就很少有机会去关注教育教学理论和科研发展新动向，更没有足够的精力去进行教学反思，久而久之高职英语教师变成了教书匠而难成为大师。目前资料显示，高职英语教师教学和科研水平普遍相对较低。从论文的发表情况来看，发表数量较少、层次较低，。4、教师的在职培训进修情况。接受继续教育是提高教师业务能力的重要途径。但是，从目前的情况来看，高职院校由于经费和观念等方面的原因，使得教师外出培训、学习的机会有限，不利于教师的知识更新和自我完善。
3 高职高专学生英语应用能力的培养策略。
目前高职高专院校传统的英语教学已经满足不了现代社会对人才的需求，因此，有必要转变传统教学观念，引导学生自主地学， 最终达到“能力为本，重在培养应用型人才”这一基本目标。笔者结合教学实践，对如何培养高职高专学生英语应用能力方面提出了以下几点对策， 以期和同行共同探讨。
3.1 首先要培养学生学习英语的兴趣
在英语课堂教学中，培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心是达到英语教学目标最有效的途径。兴趣是最好的老师。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有对英语产生了兴趣，才会有学好英语的动力。教师是培养学生学习英语的兴趣的关键性因素，教师的人生观、价值观、教师的举止言谈、教师渊博的知识、幽默风趣的授课方式等等都会潜移默化地影响学生学习英语的积极性。要激发培养出学生学习英语的兴趣，我认为可以从以下几个方面入手:(1)教师可以根据不同的教学内容需要，从互联网上下载各种英语资料，如英文电影、有代表性的文学作品、相关的新闻报道和文化题材，使课堂讲授内容丰富祥实。
(2)结合高职高专不同专业的专业特征培养不同专业学生的英语应用能力。尽可能地利用现有条件营造仿真的的英语教学环境，例如，在给护理专业的学生讲授新生儿护理方面的专业英语时，可以让学生模拟婴儿病房环境下的教学环境来进行教学。运用多媒体辅助英语教学使教学活动节奏加快，操练密度、广度加大，学生使用英语的机会增加，英语技能全面发展，使高职英语注重使用能力为本的特色更加鲜明。 利用知识点和文章背景，适当穿插一些生动的英语故事情节、国外的风土人情等的内容， 帮助学生获取课外知识 。
(3)充分利用课余时间，以各学生社团为载体积极开展各种英语交际活动。例如:举办全校性的英语演讲比赛、英语故事大赛、英语话剧表演、英语诗歌朗诵会、英语墙报擂台赛、当代高职高专学生英语论坛、圣诞节英语晚会等活动。通过开展各种有意义的活动树立学生学习英语的信心， 培养学生学习英语的兴趣。
3.2 结合教学实际，探寻合适的教学模式
高职院校应从各自的办学实际情况出发，根据学校现有 教学条件和师资条件，积极探索、选择并构建富有地方特色 的、切实可行的高职英语教学新模式。
(1)分层教学模式。高职高专学生知识水平参差不齐，，如果在英语教学中袭用高中阶段应试型的教学模式进行教学，不仅不符合因材施教的教学原则，也不符合当代学生的求知特点，因此必须建立分层教学模式，使各层次学生的英语应用能力都能得到实质性提高。分层教学是指针对学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异实行不同的教学要求、教学方法和教学模式。在教学中要求教师按照各学校设定的科学的、易操作的英语水平分类标准将每年入学的新生分别编人英语初级班、英语中级班和英语高级班，针对不同层次的学生采取不同的教学策略讲授相应的学习内容并进行难易程度不同的考试。每学期须根据学生的成绩变化不断调整班级的成员。
(2)自主学习教学模式。自主学习是指有目的地培养学生解决问题的能力和探索性学习的能力。教师在教学中创设一种学术(或科学)研究的情境，给学生更多的机会练习语言，充分提高学生英语的实际应用能力。 通过围绕一个主题，学生个体自主、独立地探索性地发现问题，进行调查、信息搜集与处理等探索活动。鼓励学生自主学习更是提高自身能力的一种重要学习方式。 探索可行的实现方法。教师要组织学生互教互学，教师可以根据学校教学大纲的统一安排确立学习目标。
(3)实践教学模式。高职院校是以社会适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。现今高职英语教学，教学组织的重点是创设多向交流的课堂交际环境和气氛。应当打破传统的填鸭式、满堂灌的教学方式。通过学习任务的合理安排，产生课堂导学与课外自学紧密结合的教学效应。
3.3 加强师资建设，提高高职英语教师专业素质
按照教育部《关于高等职业教育人才培养工作要求意见》的要求， 紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重培养学生的能力。高职院校英语专业英语教学质量的高低很多取决于教师素质的高低，因此必须提高英语教师专业素质。加强英语教师队伍建设，学校应高度重视教师队伍建设；应该鼓励教师提高学历，为教师攻读学位提供良好的外部环境；应加强“双师型”师资队伍建设。
简言之， 高职高专院校英语教学自身拥有广阔的发展前景。由于高职高专英语教学的复杂性和灵活性，我们在平时的英语教学中更应该不折不扣的遵循“应用为主.够用为度”的教学原则，根据英语教学改革的实际情况和学生的不同专业发展需求，培养他们英语语言的应用能力，使高职院校的英语教学进入良性循环。
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关键词：教学改革；语音教学；校本教材；教学观念
前言
高职高专英语教学是高职教育中的一个重要环节，然而尽管高职英语课程教学改革和研究这些年取得了一些重大的进展，但是高职高专英语教学缺少合适的教材和参考资料的问题依然突出。为了推动高职高专英语教学的探索与发展，提高英语教学质量，教育部2000年颁布的《高职高专英语教学基本要求》强调了高职高专英语教学要为培养应用型人才服务。但是目前的教材不完全适合高职英语教学的实际情况，达不到学以致用的效果。这就要求高职院校紧扣市场经济的发展，利用校本资源，开发符合特色的高职英语教材。
一、目前高职英语教材的现状
教材改革是教学改革的重要环节，随着大学英语教学改革不断推进，备类高职高专英语教材不断涌现。目前高职院校采用的英语教材版本众多，但是，质量参差不齐，无法集教学目标、内容和方法于一身。绝大数高职高专教材依据了教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》编写而成，其使用对象是具备一定英语基础的普通高中毕业生。教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求高职学生入学词汇达到1000个，A级为1600个。高职高专学生需要掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但是高职院校普遍存在学生英语基础薄弱，生源复杂、两极分化严重等问题。许多高职院校在进行教材改革时没有能够结合学生特点以及院校发展方向凸显教材特色。高职院校的英语教材应当实用性、趣味性、 系统性、先进性、 思想性、科学性和配套性相结合。现行教材往往只能做到其中的一些特点，却无法涵盖齐全。
二、高职英语教材改革的几点思考
1 增加语音教学，突出语音教学的重要性。
从语言的起源来看，语言是在人们劳动的过程中产生的，也就是说人们因其劳动所需而进行了沟通，并在不断的沟通中把其中的一种或几种交流方式固定下来，久而久之就形成了语言。由此来看，语言的本质就是一种交流工具，表情达意是其主要作用，语音是其传递意义的外在形式。如果语音传递有误，则表达的意思也会产生误差。而语音相比文字来讲，则有无形化、短暂化、易失化等特性，这就要求我们在学说一种语言时，一定要准确把握它的语音，只有这样才可学会、学好一种语言。英语的学习和汉语有很多类似的地方。在汉语学习时，对于不会读的汉字，往往我们可以凭借字典中的拼音，将它正确地读出来，英语也有类似的发音工具，那就是英语的语音也就是音标。所以，学会音标的正确读法以及最基本的拼读规则，学生就可以借助音标将不认识的英语单词成功地读出来，即使有时独立拼词有困难，音标教学至少也可以起到降低发音难度和加快识词速度的作用。针对目前小学不学音标、中学不重视音标，高职高专学生大多不认识音标这种情况，我们应给予重视，应及时给高职高专学生补上音标学习这一课。可以说语音的学习对于高职高专学生的英语学习能够起到事半功倍的效果：1，学好语音能够恢复和激发高职高专学生的英语学习兴趣。多年外语学习的经验和长期教学实践告诉我们，不将语音单位细分为音素的结果，必然造成学生学习单词和句子发音时的囫囵吞枣与似象非象也就是“犯错”。2，学好语音可以帮助高职高专学生尽快地达到英语学习的基本词汇要求。学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生的英语单词记背任务。3，学好语音可以增强高职高专学生外语自主学习的能力。无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是英语音标的学习，换句话说，也就是学习英语音标是学习英语或学好英语的第一步。
2 结合专业特点编写校本教材，突出实用性。
高职人才的素质重点是工作中的实践操作能力，高职英语教材应突出专业文体与语篇知识，重点解决与专业有关的英语论述和表达。引导学生掌握专业词汇和术语。高质量的英语教材应当同时展现教育和知识技能。教材的内容贴近社会实际，有现实意义，能够结合学生的兴趣，唤起学习者的共鸣。绝大多数高职学生学习英语都是为了求职，学习动机单一，目标明确——学习 “有用”的英语。结合专业特点编写的校本教材，突出了实用性，无疑能够促进着学生的英语学习兴趣。从高职学生的英语基础来看，目前的高职学生入学时英语学习普遍存在语音不过关、语法知识杂乱、缺乏学习英语的方法等弱点。编写结合专业特点的校本教材，能够最大限度地由此产生的影响，让学生在最短的时间里，熟悉和掌握未来工作所必备的词汇和表达。结合专业特点编写校本教材满足了学生的不同需要(一是发展的需要，二是应用的需要。发展的需要主要是进一步学习的需要，包括义务教育后学习的需要。应用的需要则包括在实际生活中的应用和在学习中的应用)。编写符合专业特点的校本教材减少了知识性学科性课程，学生可学到更多实用性的技能，最大程度地调动了学生的兴趣，激发了学生的求知欲，符合学生心理发展程度，遵循了学生心理发展规律。
3 突出教师教学观念的改革
教师在教学活动中起主体作用，是课堂教学的组织者，也是课堂教学内容的引导者。没有教师教学观念的改革，再好的教材也很难达到预期的效果。教学观念是教学行为的前提和基础，任何教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的，没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。从教学指导思想上来说，很多高职高专英语教师忽视了高职英语教育以培养技术应用型人才为目标，突出应用性、实践性全面培养学生听说读写能力的原则。在英语教学方法上，仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法，仍然是教师以课本为中心，学生被动学，不重视语言材料，将语法教学作为英语教学的重点，将培养学生的听说读写的语言运用能力和语法学习相分离。他们希望通过介绍分析课本上语言点来教会学生学习英语、掌握英语。这种教学方法从根本上违背了英语教学的听说读写四项基本技能相辅相成、循序渐进的教学规律，不利于培养出具备语言交际能力的高职生。21世纪需要创新型教师，教师应当能不断吸收由教育科学所提供的新知识，在英语课堂教学中积极地加以运用，不断学习，不断实践，不断总结思考，不断创造和运用创新学习的教学方法，增强教学、教研技能。
关键词：高职高专毕业生劳动者素质就业期望主观概率
大学生就业已经成为整个社会关注的热点问题，每年高校的大学毕业生人数在不断攀高，而社会对大学毕业生的稀缺程度逐步下降。大学毕业生就业由卖方市场过渡到买方市场，已经成为不争的事实。自1999年大学扩招以来，大学生就业成为继城镇职工下岗再就业和农村劳动力进城就业之后的一个新问题。
2009年城镇新增劳动力供给2400万人左右，城镇新增就业900万人以上。据国家人力资源和社会保障部统计资料显示，2009年全国普通高校毕业生人数高达610万，截至2010年6月份，275万高校毕业生实现就业，签约率为45%；其中，应届本科毕业生的签约率达到62%，高职毕业生的签约率略超本科，为64%。在整体严峻的就业背景下,高职高专的毕业生就业人数虽有所增加，但就业形势不容乐观。
高职高专毕业生如何在就业形势严峻的情况下仍能保持高就业率？本文对此进行分析并提出发展方向。
一、高职高专毕业生就业形势分析
数据显示，2007年高职毕业生毕业半年后的就业率为84.1%，2008年高职毕业生毕业半年后的就业率为83.5%，2009届高职高专院校毕业生毕业半年后的就业率约为85.2%，比2008年高了1.7个百分点，比2007年高了1.1个百分点。纵向比较可以看出，高职毕业生就业率2009年有明显上升。横向来看，高职毕业生就业率远远低于同期“211”院校毕业生毕业半年后的就业率（2009届“211”院校毕业生毕业半年后的就业率约为91.2%， 2008届约为90.1%， 2007届约为93.5%）,也低于同期非“211”本科院校毕业生毕业半年后的就业率（2009届非“211”本科院校毕业生毕业半年后的就业率约为87.4%， 2008届约为87.3%， 2007届约为90.4%）。
二、高职高专毕业生就业问题分析
(一)劳动者素质技能结构与投资结构之间的矛盾
从经济结构来讲，只有劳动者素质技能水平不断提升,才能引导地区就业结构、投资结构、产业结构等不断优化。而低劣的投资结构又成为劳动者素质技能结构提高的主要障碍。正是二者之间的矛盾推动了就业结构的变迁。因此，分析高职高专毕业生的就业问题，必须注重对二者之间矛盾的考察，这种考察应以高职高专毕业生素质技能结构为矛盾主要方面进行。
(二)高职高专毕业生就业期望与实际就业之间存在矛盾
拉姆塞、菲拉迪（Bruno De Finetti）、萨维奇等提出的主观概率概念认为,主观概率和人们对不确定事件的知识有关，概率的确定相当于其知识状态的反映。在人们进行主观判断时，往往由于过于自信而出现偏差。而高职高专毕业生就业期望与实际就业之间存在矛盾，是因为这些毕业学生在刚毕业时自身感觉良好，定位较高，一味追求舒适工作环境，而实际签约工作单位与期望工作单位之间、实际签约工作职位与期望工作职位之间、实际签约工作省市与期望工作省市之间以及实际签约工作薪水与期望工作薪水之间存在差距，出现摩擦性失业。
(三)就业信息不完全
高职高专毕业生作为劳动力市场中的一员，要在劳动力市场中实现劳动力使用权转让与购买活动, 就要得到相关职业的可靠充分的信息。但是, 高职高专毕业生与用人单位之间的信息分布不对称。用人单位拥有确定、充足的工作信息,但并不能获得相关高职高专毕业生（求职者）的全部信息，如人际关系、处事能力、思想品德等。而高职高专毕业生往往也只得到用人单位在工作环境、发展前景、岗位技术要求、工资待遇、福利条件等笼统的甚至夸大的信息。信息不完全决定了高职高专毕业生在寻找工作中必然耗费一定的时间和成本。
(四)就业指导工作欠缺
不仅是高职院校，很多高校开展就业指导和服务方面的工作还不能适应社会经济发展和市场需求的变化及企业的人才需求。高职院校就业指导单纯为学生提供就业单位的规模、所招聘人员文化程度、岗位需求等信息，没有对学生正确的就业观、敬业精神、工作失意心理教育等进行指导。另外，高职高专院校中就业指导教师队伍缺乏专业化、社会化的人才，就业指导教材单一、陈旧等，都造成了高校就业指导工作形势化。种种客观因素的存在，致使对大学生的就业指导效果不明显。
三、高职高专毕业生就业对策研究
（一）提高高职毕业生本身的职业能力
提高学生的素质技能要做到以下几个方面：首先提高高职院校教师队伍的整体水平。教师不仅承担传授知识的角色，更重要的是引导学生如何成才、如何独立完成工作，引导学生将外在的知识、理念和技能转化为内在的素质和能力的重任，因此，教师要做到教育培养方法与学科专业相结合。运用现代教育技术，发挥教育培养学生的最大作用。其次，实现校内实训，校企结合的教学模式。职业技能型人才是目前高职院校培养人才的重点,也是企业人才需求的重点。因此，运用理论―认识实习―顶岗实习，或”2+1”及“3+2”等的校内、校外结合的教学模式，缩短学生由学校到企业的距离。
（二）转变就业观念
对于高职毕业生来说，养成良好心理素质，正确对待新形势下的择业与就业是非常重要的。当今社会，毕业生就业市场化，择业竞争日趋激烈，大学生面临的就业形势非常严峻。中国社会主义市场经济体制已基本形成，过去毕业生毕业就能顺利工作的形势已经一去不复返了，竞争是市场经济的一大特点。高职毕业生首先要正确认识社会和评价自我，一定要对自己的就业发展方向有明确的目标，不高估自己，不低看自己,结合自身的实际情况和社会发展实际来确定自己的求职定位。而且要珍惜就业机会，循着先就业后择业，再创业的思想，充分利用现有的教育资源，战胜生理惰性和人性弱点，努力提高自身的职业能力、综合素质。
(三)完善大学生就业指导体系
学生职业意识培养得越早，就业准备程度就越好，在同等情况下，找到的工作就越好。从就业指导的时间安排而言，应该把对毕业生的思想教育和管理前伸至他们入学之初，并贯穿于整个大学教育的始终。
首先，在入学之初，让学生规划自己的职业生涯，找准自己的位置，确立发展的坐标，树立正确的学习目的，制定正确的学习计划，根据职业的要求加强培养高职学生道德修养和团队合作意识，提高他们的社会责任感和心理承受能力,从而保证其学生生涯的圆满成功。实践证明，社会需要什么，这对毕业生来说是至关重要的。
其次，提高学生学以致用的能力。高职教育的实质应是培养适合企业的技能型人才，让学生明确这一目的，努力提高其综合素质。
再次，大力开展择业技巧教育，系统地对毕业生进行技巧训练，并通过模拟人才交流中心市场、社会实践等途径，为毕业生择业技巧的训练提供机会。
培养高职学生的技术能力、就业能力对我国的政治、经济、社会、文化建设有着重要意义。培养高职学生就业能力需要全社会共同的努力，也应该形成一个系统的培养模型，高职院校则是这个模型中的中坚力量。所以高校应该转变落后的办学理念，加快改革进程，为培养有较高就业能力的高职学生做好准备。
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关键词：高职高专；英语教学；素质教育；融入研究
1前言
高职高专的教学目标旨在提高学生的专业知识，使学生拥有一技之长，并使学生具备独立思考、勇于实践的能力，形成较强的综合素质。因此，在高职高专英语教学中，要融入素质教育理念，让学生在扎实掌握英语知识的同时，能够将所学到知识运用于实践，不断的吸收知识、巩固知识，得到自身综合能力的提升。
2高职高专英语教学中的素质教育
2.1提高英语老师的人文素养建设
在高职英语教学中，英语老师要树立素质教学的理念，充分认识到人文素质教育对高职学生的教育意义，使学生摒弃功利思想，潜心学习英语知识。英语老师还要注重提高自身的综合素质，包括心理学、教育学、西方思想政治、西方宗教历史、英语专业知识、行为举止等方面的提升，通过自身的人格魅力，来潜移默化地影响学生，使学生能够规范自己的言行，提高英语课堂教学效果。在实践教学中，高职英语老师还要将读、写、译等知识贯穿到整个教学中，把培养学生获取英语知识、提高英语表达能力作为教学的重点，确保学生在走向工作岗位后，能够利用所学知识，创造性地开展工作。
2.2充分体现对高职学生的主体地位
在英语教学中，高职英语老师要转变传统的教学观念，突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，让学生积极参与英语学习。其中，引导学生进行主动学习，就是发挥学生主观能动性的表现，在教学中，老师要对学生进行适当的引导，让学生通过主动学习，提升自己。
例如：老师可以设置 “What’s your favorite fast food restaurant？ Why do you think maybe Chinese people like to go to McDonald or KFC？”的问题，让学生在自主学习中了解中西文化的差异，并阅读、理解“Even though the first McDonald's restaurant sold only hamburgers and French fries， it still became a cultural symbol. Meaning： even though the first McDonald's restaurant service only two kinds of food： burgers and fries， it still has become a representative symbol of American culture.”的相关内容，给学生创造更多的口语锻炼机会和自由想象的空间，在强化知识的同时，让学生把握自我，用英文表达自己的想法。这个过程中，学生能够在知识学习、加工、处理、吸收、运用中，形成自己的语言体系，养成发现问题、思考问题、解决问题的习惯，做自己学习的主人。
2.3加强对学生的英语交际能力培养
素质教育旨在对学生进行全面培养，使学生拥有所学对知识实际运用的能力。由于高职高专英语教学长期受应试教育的影响，使得师与生、教与学的模式不能使学生得到综合能力的提高，英语实际运用能力薄弱。据调查显示，我国极大多数的高职高专对非英语专业的学生都都并未设立专项口语课，学生在用英文与他人交流时，感到明显的吃力，不仅不能用英语表达自己的想法，也听不懂别人所讲的英文。
在素质教育环境下，为了改善高职高专学生英语基础的薄弱，英语老师需要对学生加大英语听说训练，并充分结合教材内容，增强学生的英语表达能力。另外，英语老师还要设计一定的情景教学，使学生用英语对话的形式在有趣的英语情景对话中得到口语锻炼，为学生营造一个轻松、和谐的英语口语学习氛围，对学生进行辅导、示范、促进、管理，使学生能够用英文乐于交流、主动交流。
2.4尊重学生个体差异针对性的教学
在高职高专英语教学中。英语老师要看到学生个体间的差异，适当进行分层、针对性的教学。首先，分层教学需要老师掌握学生的英语学习能力，通过测试，制定不同的教学计划，因人施教、因材施教，并建立多媒体辅助教学模式，激发学生的探索欲望、求知欲望、创新欲望，调动学生的学习积极性。
例如：英语老师可以通过多媒体，为学生播放《功夫熊猫》这一经中国元素改编的影视作品，让学生在观看过程中发现中西文化的差异，并让学生自己制作小视屏，提高学生的英语学习主动性，对学生制作的英文对话小视频进行个性化的中肯评价，使学生得到学习激励。在这一类的在教学内容的设计上，英语老师要结合学生的心理特征、专业特点，并根据课文内容，创设语言环境，让学生在语言环境中多加表达，或让学生充分利用现代信息网络，通过上网查询、收集，整理出相关的语言情景知识，将课堂学习与课外自主学习结合起来，构建立体化的英语学习环境，使每位学生都能在英语学习中得到语言能力的提升。
3深入挖掘英语教材的人文内涵
在高职高专英语教学中，英语老师要充分分析语言知识，挖掘教材中的人文知识内涵，对学生进行文化背景知识的讲解，增加学生的文化理解，使学生在学习过程中学会思考、总结、反思，引导学生提升自己的英语学习能力。
例如：学习“The Day Mother Cried”时，高职英语老师可以扩展该课程的知识，让学生深入体会、理解母爱，并让学生试着将《孟母三迁》先转化成白话文，再翻译成英文，使学生在自主学习、查阅各种资料中体会到感恩的重要。
4结束语
总而言之，在高职高专英语教学中，英语老师要在教学过程中融入素质教育，让学生能够利用所学知识应用于实际生活中，并得到听、说、读、写、译等能力的提高，使学生在素质教育中受到影响和熏陶，提高自己的思想意识。
参考文献：
[1]孙亚.高职高专英语教学中学生职业素养的融入[J].海外英语，2015（02）：18-19.
[2]任飞越.高职高专英语信息化教学改革分析[J].佳木斯职业学院学报，2015，03（148）：304-306.
关键词：就业；英语教学；改革
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职高专英语教学改革是我国当代高等职业教育教学改革的一个重要组成部分，英语作为高职高专各个专业的基础课和必修课，其地位显得越来越重要，职业岗位对英语应用能力的要求也越来越高，所以高职高专英语的教学模式和教学改革尤为重要。高职高专院校的教学体制是以就业为主，以科学研究为辅，以就业为教改导向，所以高职高专英语教学模式也要符合职业发展，满足岗位需求。
一、高职高专公共英语现状
1.学生英语水平低，基础差
我国高职高专生源主要是普高毕业生和中专毕业生，他们录取的分数偏低，整体素质不高，英语基础差，底子薄，水平低，甚至部分学生的英语基础几乎是一片空白，他们口语表达能力差，阅读能力弱，词汇量小，翻译能力和写作能力几乎为零。所以他们早已把自己列入根本学不会英语的行列而对英语学习失去了信心，惧怕英语学习，甚至产生抵触情绪。
2.教学模式落后
教学模式和教学手段单一，传统的教学观教师是讲课的主体，“教师唱主角，学生当听众”，教师单纯地向学生灌输知识，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到提高学生实际运用语言能力的目的，更谈不上帮助学生掌握自主获得知识的方法。
二、高职高专公共英语教学改革
1.在授课内容上进行改革
要选用以就业导向为内容的高职高专类教材，比如含有实用文体阅读、应用文写作套写和模拟写作等内容的教材，保证教材的实用性。教材难度应尽量接近学生的实际英语水平，教材难度太大会让学生失去信心和耐心。必须要有充足的语言输入量，以确保教学的有效性。教材还需具备趣味性，贴近学生的学习和生活，以便加强学生语言技能的培养。各高职高专院校还可根据自己的专业特点和未来职业方向，为不同专业的学生设置与其相适应的课程内容，使其更具有针对性、实用性，保证学生学以致用。
2.在授课方式上进行改革
教师教学应采用引导式的教学模式，改变传统的填鸭式教学方法。由单一化发展到多样化、趣味化。多给学生自由练习的空间，注重语言能力的培养，精讲多练。语言是一种交流的工具，重在应用，英语教学的目的不仅仅是传递英语知识，更重要的是培养学生实际运用语言进行交流的能力，而学生要具备这种能力必须反复训练。
3.以就业为导向进行教学改革
（1）树立以就业为导向的教学理念
高职教育目标决定了高职毕业生必须适应社会发展的需要，英语是高职各个专业的基础课和必修课，所以英语教学中必须树立以就业为导向的教学理念，重视英语在现实与职业中的应用和实用。坚持以就业为导向，能够使教师更好地把握教学目标和方向，更好地调动学生的积极性。
（2）明确以就业为导向的教学目标
教育部2001年颁布《高职高专英语教学基本要求》明确提出，高职英语应以培养学生实际应用语言能力为目标，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。“实用为主，够用为度”。要突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来，以满足21世纪经济发展对高职高专人才的要求。所以在教学中要把握高职教学目标，充分理解英语教学内容的实用性和职业性，重视英语在现实与职业中的应用和实用，处理好培养英语应用能力和掌握基础知识的关系，充分体现《要求》中以应用为主的原则，培养在将来就业中实际使用语言的能力。
（3）实行以就业为导向的实践英语教学
高职教育在某种程度上就是就业教育，所以高职英语教学要以就业为导向，为以后就业打好基础。在教学中，教师必须以学生的实际情况和社会对高级应用型人才的要求为中心，从教学的各个环节加强实用性和实践性，注重培养学生实际运用语言的能力，注重语言知识向语言技能的转化，将学与用有机地结合起来，从而培养和造就一批能用英语进行涉外交流的新世纪应用型人才。在教学上要重视语言学习的规律，要听、说、读、写、译各项能力协调发展，要采用形式多样的实践英语教学，改变以教师为中心的传统的教学观念和模式。在教学中，要以学生为中心，努力调动学生的积极性和主动性，学用结合，提高学生的实际英语水平，提高学生解决专业领域英语应用问题的能力。在教学过程中，采用灵活多样的教学方式，利用现代化教学手段，使学生置身于真实的语言现场环境，虚拟实际工作中的操作场景，获得真实体验。这样学生不仅学到了知识，激发了学习英语的兴趣，而且促进了对英语的实际应用。
高职高专院校 英语教学 教学模式
一、前言
随着我国高等教育内容的变化与发展，从部分的精英教育转变成实用型人才的教育，所以高职高专学校越来越多，国家也越来越重视高职高专学生的教育，特别是英语教育。它要求高职高专院校的英语教育主要在于培养学生实际运用英语的能力，强调英语教学的目的是在于教给学生所学习的英语在其就业领域能充分的运用，而不是要求学生深入或者广泛地学习英语。因此，高职英语教学必须改革创新，摒弃以师一人为中心的灌输方式，充分运用现代化的教学手段和教学理念，构建以学生为中心的英语教学模式，并根据每个学生的差异，实施个性化教学，从而培养和提高学生运用外语进行信息沟通的交际能力。
二、高职高专英语教学内容的特色
1.教材的多样性
在高职英语教材的选择是在英语教学中最重要的一步，是顺利完成教学任务和实现教学大纲的基础。教材的选择应以增强学生的应用能力为主，培养学生英语兴趣为辅。同时扩大学生的知识层面，开拓视野，提高自身的文化素养，充分调动学生学习英语的积极性。比如说英美国家文化类、跨文化交际类、国际礼仪类等。这样学生在学习英语的同时也了解了英美国家的文化与我们自身文化的不同，为以后毕业就业打下了基础。除此之外，还有旅游英语、商务英语、翻译等英语专业的学生，他们的教材也是十分的具有专业性。比如商务英语，注重培养学生把商务与英语相结合，如何用英语进行商务活动等。
2.有针对性地进行教学
高中英语注重语法上的教学，那么在高职英语的教学内容就是要针对学生的专业进行与其相关的教学内容。比如旅游英语，这是一门既要能掌握充分的旅游导游知识，还要有一定的英语基础的学科。在其教学方式上，要培养学生的综合应用能力。理论与实际相结合，教学与岗位需要相结合，这也是高职高专英语教学针对性的体现。
三、高职高专英语教学的现状及问题
1.整体英语水平不高
向较于本科学生来说，高职高专学生的英语整体水平不高，虽然有一定的英语基础，但是由于他们普遍来自中专，职业高中，技校等学校，习惯于被动学习，缺乏学习的主动性和对英语的兴趣，仅满足于及格，所有这些都给高职英语教育带来了不少的困难。
2.教育模式陈旧
当前的高职英语教育模式，还是沿袭了传统模式的以教师为主，师生之间缺乏互动，使得教育课堂沉闷，学生没有学习的积极性。英语作为一门语言学，注重的应该是实际运用。而在大部分的高职英语教学中，只是老师一个人在讲台上授课，课后布置作业，这样的教学模式不但不能提高学生学习的积极性，而且学生的英语应用能力也没有得到实践。没有一个良好的语言环境，就很难提高学生运用语言的能力。
3.教学师资力量薄弱
英语教师资源不足，也是高职英语教学中的一个弊端。通常一个英语老师既要教授英语专业课程又要兼任非英语专业的基础英语等教学工作，这样使得她们的教学任务很重，甚至没有攻读更高一级学位的时间，导致了教师本身知识的缺乏与更新。还有一些英语教师不是英语教育专业毕业，在高职高专院校任教后缺乏有关教育学的基本知识，缺乏经验，甚至一些教师很难适应和胜任高职高专的教学工作，多多少少都影响到了高职高专的英语教学深入展开与学生能力的培养。
4.教育设备的不足
由于学校的资金短缺或者其他原因，导致他们的硬件设施不是那么的完善。所有有关英语教育所需要的设备、资料都很老旧并且落后。由于英语学习是一门需要听、说、读、写都得兼备的学科，如果其中有任何一环没有得到重视都会影响学生的英语水平。想要将这些部分都能完全掌握，那么在教育方式上就缺少不了多媒体与计算机等现代化教育方式的运用。所有这些都导致了目前高职高专院校的英语教学不能满足新时代办学理念的要求，严重影响和局限了教学水平和教学质量的提升。
5.英语教学的指导思想不明确
高职高专的教育和普通高等教育的差别在于，教育目标和方向不同，高职高专主要是培养学生的技术应用能力，普通高等教育则在于培养学生的专业知识。当前，各个职业技术院校在学生专业的培养模式上已经形成了自己的特色，并且能逐步规范其专业的教育课程。但是对于英语教学方面来说，不是照搬全日制本科教学的方法，就是沿袭中专教学的传统。导致高职英语教学缺乏特色性、针对性和科学性。这也是为什么英语教育教学质量不高，不能适应社会发展的需要。
四、高职高专英语有效的教学模式
1.因材施教，特殊情况特殊处理
针对高职高专学生的英语水平参差不齐的这个现实，教师应该因材施教，针对不同学生的不同情况进行分级教学。防止有些学生跟不上或者有些学生学习超前的情况，针对这种情况要进行分级教学，对基础稍差的学生进行专门性的辅导，保证任何一个学生都能学有所得。在新生入学之初，可以对学生进行一般的英语摸底测试，分出好、中、差三个等级，以便教师的教学安排。对于英语基础较好的学生在授课时，便可以引导其学习应用英语和与其专业相关英语知识。相对于英语基础的较差的学生，教师就一定要先对其进行基础英语教学。这样才能不同程度地提高学生的英语水平，减少两极分化。
2.建立平等互动的英语教学模式
首先，课堂的教学不再是单一的老师授课。教师要敢于创新，在尊重教学大纲的前提下，从学生的需求出发，了解学生感兴趣的一面，调动学生的积极性。从生活中挖掘出适合学生的信息以及社会热点，并将知识性、欣赏性、实用性等方面加入到英语教学中。从内容开始提高学生的兴趣。在课堂上通过角色扮演、小组讨论、话剧表演等方式增加学习的趣味性。在此过程中，教师要从专业的角度找出学生的问题并给予指点。教师在教学活动中应围绕学生来展开，由学生来主导课堂，最大限度地挖掘学生的潜力，让所有学生参与到课堂中来。同时通过多媒体教育、影视欣赏等方式使教学内容更丰富多彩，同时要让学生边学边用，学以致用，有效地提高学生的英语水平。
3.加强师资队伍的建设
针对高职高专英语教师师资力量薄弱的问题。高职学校应该加强高素质师资队伍的建设。首先可以挖掘有潜力的英语教师并安排到他们相关的高校进行进修，鼓励其继续攻读更高的学位。利用短期培训、单科进修、在职培训、业余自学等方式增强其语言水平和教学理念。并且经常组织教师到高等学府观摩交流，还可以聘请外籍教师加入到本校中来。还可以安排同事之间的相互听课，互相交流，取长补短。其次，应该注重青年教师的培养。他们所接受的新鲜事物与新知识点与一些老教师不相同，这样不仅更能够贴近学生，懂得学生的需要，提高学生的英语能力，还能为学校加入新鲜的血液。学校的管理层应该结合自己学院的情况，总结出一条有效的培训方式。从根本上改变学院师资力量单薄，教学方式陈旧的缺陷。
4.创立个性化的教育方式
每个人都有不同的性格和表现行为。在学习的过程中，难免会受到个人性格和思想的影响。并且，随着社会的发展，人们越来越追求英语个性化的发展。那么在英语教学中，教师也应该针对学生不同的性格来做不同的教育方案。特别是面对英语水平不同的学生来说，这点尤为重要。教师在制定教学方案之前，应该仔细地对学生进行调查，充分了解学生的性格、背景、基础、爱好等方面。设计出适合每个学生的教学计划。从而使他们的能力倾向、兴趣喜好和学习目标等方面的特征得到满足。在给学生制订不同的教学计划之后，灵活地运用教学时间来充实不同学生的学习要求与学习风格。并且提供丰富多样的学习材料和资源让学生根据自己的需求和兴趣能力来选择。同时老师也要在尊重学生的前提下，及时地帮助学生解决所遇到的难题。在个性化教学过程中，老师要注重与学生的互动，以便了解学生的学习进度，并且做出适当的调整。学生还可以按自愿院子组成学习小组，一起学习，一起探讨，当他们遇到问题时，老师可以同时给予解答和指导。利用多媒体教学技术和计算机网络教学等方法，全面深入展开个性化教育。并且由于多媒体教学模式的丰富性和资源的共享，更可以给学生提供大量的英语信息，满足不同学生的需求，同样的，学生可以跟据自身的条件进行听说读写的个性化学习。除此之外，老师还可以对学生进行一对一的教学，着重解答一个学生的问题，提高他的英语水平。通过这种个性化的教育模式不仅能拉近师生之间的距离，同样更能提高学生本身的英语应用能力。
5.创立符合高职英语教学的测评体系
在学生的考察方面，按照教学大纲的要求，有针对性地考察学生的英语基础和英语应用能力。测试的方式和内容可以多样化，注重学生的应用能力而不是考试能力。不仅要注重学生的期末考试成绩，更应该增加平时成绩的比重。这就考验了学生平常上课的积极性、参与性和创造性。并且可以对不同的学生采取不同的考察模式，仔细找出他们在学习英语过程中的问题，从而进行有针对性的解答。
6.结合学生就业需要与实用英语的教学模式
目前、，我国高职高专院校的英语教育目的是让学生掌握一定的英语应用能力，这主要体现在其实用性上。高职英语教学的内容是与其所学专业的需要密切相关的。其英语教学的目的是为了能让学生用英语为工具去获得与自己专业有关所需的信息，顺便提高自身的英语应用能力。所以，为了能提高高职高专毕业生适应社会和就业需求的能力，我们就必须从调整学生的知识技能结构着手。在英语学习过程中，老师要以引导为主，培养学生独立思考的习惯。
五、结束语
综上所述，我国的高职高专院校英语教学方面还存在着许多的问题。这些问题则需要学校的管理者和英语教师共同寻求一条符合学校实情并且有效的教学方法。院校应积极改进和创新的教学模式，结合学生的情况和当前社会的需求，提高学生的英语应用能力，培养出国家和社会所需的实用型人才。
参考文献：
［1］秦妍.浅谈交互式教学模式在高职院校大学英语教学中的应用［J］.三门峡职业技术学院学报，2010，（1）.
［2］刘晓红.高职英语教学改革初探［J］.语文学刊（外语教育与教学），2009，（3）.
［3］朱南.高职英语教学模式改革的思考［J］.吉林省教育学院学报，2009，（6）.
［4］杜静翌.改进专业英语教学的探讨［J］.河南机电高等专科学校学报，2010，（6）.
关键词：高职高专 跨文化交际 能力 培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（c）-0197-01
随着全球化的发展，英语，作为联合国工作语言，已越来越多地承担起作为世界交流的主要工具的角色任务。不同的国家、民族由于不同的历史渊源、不同的社会习俗，形成了特定的文化背景，特定的文化背景又形成了不同的价值取向、思维方式、社会规范、语用规则。这些因素给跨文化交际带来的潜在障碍、低效率的沟通、相互间的误解以及可能导致的文化冲突，都会给人类带来不必要的麻烦甚至灾难。跨文化交际能力的培养无疑是为了适应这种日益频繁的跨文化国际交往和人际交往的需要应运而生的。
1 高职高专学生跨文化交际能力培养的必要性
我国教育部在制定《大学英语课程教学要求》时指出，大学英语文化教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力。随着专业国际化接轨，文化教学在大学英语中实施和开展。如何实现文化教学在大学高职英语中的真正可行，已经成为一个不容忽视的问题。
1.1 高职英语教学跨文化交际能力培养是英语教学目标的需要
教育部《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《课程要求》），提出大学英语的教学目标是：“以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”在此背景下对高职学生来说，学习英语不再单纯是为了学习英语语法知识和英语国家文化，而是要适应最新的国际交流形势，因此培养高职学生的跨文化交际能力应当成为当前高职英语教学新的目标和关注点。
1.2 跨文化交际能力培养是高职高专英语教学现状的要求
（1）实际的英语教学过程中，学生的跨文化意识和跨文化交际能力仍然没有得到足够的重视：目前的高职英语教学更多的是英语语言知识的教授，教学过于注重语音、词汇和语法知识的传授与操练，忽视或不够重视英语文化知识的传播，缺乏对学生跨文化交际意识的培养与渗透，以致学生的跨文化交际能力差，缺乏社会交际技能。
（2）大部分学生的学习动力是通过考试，把“通过英语四六级”作为英语学习的最高目标；对于与考试无关的内容没兴趣，不关注，使得他们对英语国家的宗教习俗，风土人情、语言文学等方面的知识知之甚少，从而影响到使用语言从事实际的跨文化交际的能力。虽然大部分学生通过了高等学校英语应用能力考试，但却仅仅是具备了“应试”语言能力，而语言的实际运用能力并不高。
（3）由于教学班人数较多，在一定程度上限制了英语教师教学活动的开展。很多时候，教师希望在教学内容，教学安排和教学评定等方面做出一定的调整，但在实际英语教学过程中，由于班级学生数量及个体之间差异过大，无法全面顾及到学生个体的文化学习，不得不采取“一刀切”的方法，从而影响跨文化交际能力的培养。再者，高职学生英语的差异性，压制了学生学习的主动性和积极性，使得一些基础较好的学生在英语应用能力上得不到进一步的提高。
（4）课时、教材内容忽视了跨文化交际能力的培养，目前受大多数高职学生英语水平所限，高职英语教材大部分注重的是学生词汇、语法等基础知识的训练，而文章中涉及的文化背景知识的介绍很少。教师在上课时，课堂教学内容与基础教育阶段无异，让学生感觉单一，学生在课堂上没有充分接触西方文化的机会，同时也就失去了学习英语的兴趣。
2 培养方法
2.1 在英语词汇教学中渗透文化意识
由于各国人民及各民族的地理位置、生活习惯、历史发展以及等方面存在着差异，所以中国和英语国家在文化性质方面虽有相似之处，但也存在着文化差异。因此，我们应当就汉语和英语这两种语言在文化层面的相似和区别，在高职英语教学中注重在词汇教学中对学生渗透文化差异的意识，抓住各民族文化的特点，加强词汇讲解，突出语言教学的时效性，实用性，深化教学内容，激发学生学习英语的兴趣，让学生在轻松愉快的气氛中了解并掌握词汇，同时对中国和英语国家在传统文化的差异方面有所了解。
2.2 在英语教学中通过文化比较渗透文化意识
在高职高专英语教学中，教师必须重视语言的正确使用，同时在教学中渗透中国和英语国家之间文化的异同。教师不但要重视语言使用是否正确，还要注重语境是否恰当。对于相同的语义在不同的文化背景下，其使用情况的异同，教师应重点指出。通过该途径，使学生在英语学习时逐步养成这种跨文化意识，加深学生对中国和英语国家文化差异的理解。如：中国人见面经常问对方：“去哪儿？”“吃饭了吗？”，而英语国家人们常问：“It’s a fine day， isn’t it？”，“How is everything going？”之类的话语。如果你问英语国家的人“去哪儿？”他们会觉得你在刺探他们的隐私；而你在吃饭时间问他们“吃饭了吗？”他们会误以为你要请他们吃饭，如过不是吃饭时间问对方这句话，他们则会觉得你很奇怪。在英语教学中通过这种文化比较，使学生了解并掌握其异同，并增强文化意识，从而能在正确的语境下选择正确的表达方式，以免因此而引起误会或闹笑话。
2.3 在高职英语教学中培养学生的跨文化交际能力
语言是人类最重要的交际工具，是人类形成和表达思想的手段，也是文化的一种表现形式。语言学习可以帮助文化习得，而文化上的积淀，又有助于更好地理解和运用语言。在高职英语教学中，以培养学生的跨文化交际能力为目标，以汉语文化和英语文化为内容，还应涉及大众文化习俗、仪式及其它生活方式、价值观、时空概念、解决问题的方式等深层文化的内容。通过阅读、交流、大众媒体、实例分析、调查、到目的语国家实践等，多角度介绍来自不同文化背景的人编写的文化材料，并从汉、英文化及其他语言文化等多重角度看待英语文化，采用启发式，对学生进行文化意识渗透，强调实践，注重学习者的个人参与，增强其对文化差异知识的掌握，提高其文化素养，从而达到培养并提高其跨文化交际的能力的最终目的。
3 结语
高职高专英语教学的现状说明我们作为一名高职高专英语教育工作者的任务艰巨。我们在完成常规英语教学任务的同时，又能培养和提高学生的跨文化交际能力，这需要我们对现行的英语教学进行改革，以满足高职高专英语教育的需求。
参考文献
[1] 王菊泉，郑立信.英汉语言文化对比研究[M].上海：上海外语教育出版社.
为进一步做好我省高职(高专)院校单独招生报名考试的有关工作，给考生提供更便捷的报名服务，根据省教育厅有关工作安排，现将有关事项通告如下。
一、单招专业计划
各高职院校单招专业计划已公布(详见：湖南省教育厅《关于下达2019年湖南省高职(高专)院校单独招生计划和专业的通知》)，并已在湖南省高考招生考试信息管理平台(考生版)(hneao.cn/ks)高职单独招生报名子系统中设置。
二、单招报名时间
报名时间统一为3月11日-3月31日，在此期间，考生可登录湖南省高考招生考试信息管理平台(考生版)(hneao.cn/ks)高职单独招生报名子系统报名或修改报考信息。考生可选择测试时间不冲突的1-2所院校报考。未在网上报名的考生，不允许参加测试。
三、单招测试时间
各高职院校自行安排的具体测试时间已确定，并已在湖南省高考招生考试信息管理平台(考生版)(hneao.cn/ks)高职单独招生报名子系统中设置，各校的测试时间以本系统中确定的为准(详见附件)。
四、特别提醒
1、不要轻信“”、“关系”、“原题”等虚假宣传。
2、不要相信“内部指标”、“点招指标”及“计划外指标”等虚假承诺。
3、不要盲目相信个人或中介等的推荐。
4、不要轻易参加高额营利性志愿填报咨询辅导活动。
5、不要将学杂费打入个人账号或中介机构银行账号。
6、不要违纪、违规、违法参加考试。
附件：
为进一步做好我省高职(高专)院校单独招生报名考试的有关工作，给考生提供更便捷的报名服务，根据省教育厅有关工作安排，现将有关事项通告如下。
一、单招专业计划
各高职院校单招专业计划已公布(详见：湖南省教育厅《关于下达2019年湖南省高职(高专)院校单独招生计划和专业的通知》)，并已在湖南省高考招生考试信息管理平台(考生版)(hneao.cn/ks)高职单独招生报名子系统中设置。
二、单招报名时间
报名时间统一为3月11日-3月31日，在此期间，考生可登录湖南省高考招生考试信息管理平台(考生版)(hneao.cn/ks)高职单独招生报名子系统报名或修改报考信息。考生可选择测试时间不冲突的1-2所院校报考。未在网上报名的考生，不允许参加测试。
三、单招测试时间
各高职院校自行安排的具体测试时间已确定，并已在湖南省高考招生考试信息管理平台(考生版)(hneao.cn/ks)高职单独招生报名子系统中设置，各校的测试时间以本系统中确定的为准(详见附件)。
四、特别提醒
1、不要轻信“”、“关系”、“原题”等虚假宣传。
2、不要相信“内部指标”、“点招指标”及“计划外指标”等虚假承诺。
3、不要盲目相信个人或中介等的推荐。
4、不要轻易参加高额营利性志愿填报咨询辅导活动。
5、不要将学杂费打入个人账号或中介机构银行账号。
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