时间：2023-05-29 18:20:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇大学英语课件，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键字:多媒体课件;大学英语;对策
多媒体课件，作为传统教学手段与时俱进的产物，已日益受到了教育界的青睐和广泛应用。多媒体教学突破了传统的以黑板、粉笔、纸质书本为载体的教学模式，以一种新颖丰富的形态展现在我们面前，越来越凸显出了其明显的优势。在信息时代，多媒体课件作为计算机辅助教学工具，为大学英语课堂教学提供了很多便利。
一、多媒体教学课件在大学英语教学中的优势
（一）、多媒体信息资源多样而丰富。强大地网络资源能为教师提供所需要的几乎任何教学资源，。多媒体教学课件能创设和模拟与教学主题相关的情境，为学生提供学习环境和想象空间。把抽象死板的课本内容以形象、直观、生动的多媒体课件展示出来，便于学生理解知识、掌握知识、提高语言应用能力。
（二）、多媒体课件能够提高学生学习效率。多媒体课件不仅可以节省课堂时间，而且能够增强学生感官效应。使用多媒体课件可以节省大量的教师写板书的时间，调动学生的视觉、听觉和触觉等器官，提高学生思维能力和记忆能力，激发学生学习积极性，更有利于学生在有限的时间内学习更多的知识，更好的掌握重点、突破难点，扩展知识面，从而提高学习效率。
（三）、多媒体课件有助于激发学生学习英语的兴趣。多媒体教学课件可以产生出一种图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，有助于吸引学生的注意力，引起学生的兴奋、愉悦的感受，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成好的学习动机。
二、多媒体教学课件在大学英语教学中的局限
（一）、多媒体教学环境下教师的角色在退化。多媒体课件虽然给教学带来了很多便利，但是教师在操作多媒体课件的同时一定程度上成了电脑操作员，很多教师过于依赖现代教学技术，反而会使传统的一些经过教学时间和实践检验的精华性的东西不能很自然地迁移到运用多媒体技术的授课中，这样会导致以教师为主导、学生为主体的教学模式不能像传统的课堂模式那样展示出来。
（二）、由于一些教师缺乏专业的课件制作训练，因此制作和设计出来的课件不一定科学。比如有些教师盲目使用多媒体教学，将课件设计成顺序式结构，课件中导航不清楚，文本内容过多，缺少相关必要的链接，把投影屏幕当成黑板，课件仅按顺序“播放”，貌似“流水课”。这样的课件把学生的思路引导到电脑的既定流程上，使学生被动的接受知识，传统的灌输式、填鸭式教学方法仍然统治课堂。
（三）、多媒体课件制作比较费时、费力。现实教学中，一些教师面对多媒体教学显得力不从心，还有一些教师教师虽然在课件制作中付出了相当的时间和精力，制作出来的课件也很漂亮很吸引学生的眼球，但却忽略了教学法的应用和教学模式的选择，最终会导致整堂课教学互动并不那么积极有效，也没有形成良好的教学反馈。
三、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计对策
（一）、大学英语课堂中多媒体课件的科学设计理念
多媒体课件应该针对学生的实际状况和大学英语课程性质及教学目标要求，在注重教授英语语言基础知识的同时，强调培养学生语言实际应用能力，注重运用多种多样的教学方法来启发学生思考，激发学生的热情，在各个模块中对相关主题的选取、教学环节的设计都充分考虑到学生的实际情况，强调以学生为中心，充分调动学生的积极性，提高学习效果。
（二）、大学英语课堂中多媒体课件所应具备的基本特点
多媒体课件要以形式服务于内容为宗旨，其媒体设计选取较为合理的多媒体技术，集文本、图片、动画、音效、视频等综合表现功能于一体，创设与学习主题相关的学习情景。界面设计应该融入了鲜明的艺术风格，与主题呼应，联想丰富，注重统一性和简洁性。色彩搭配要合理，能够强调直观性和趣味性。使教学互动积极而有效，从而形成良好的教学反馈。
（三）、大学英语课堂中多媒体课件的内容设计
课件内容设计要体现“教、学、做”为一体的教学理念。根据大学英语教学经验，一般大学英语课堂多媒体课件的内容设计分为以下几个环节：1、热身环节：英语课堂前几分钟的热身活动能够迅速的调动英语课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣；2、情景导入环节：良好的情境导入不仅可以把学生的注意力快速地转到课堂上来，也能使学生更加了解课文主题；3、课文讲解环节：包括背景知识学习，课文精读和课文结构分析等步骤；4、课堂练习环节：该部分属于课堂实训部分，让学生随堂做练习以巩固知识点，并对练习进行讲评；5、学生自主学习与评估环节：评估学生对所学知识的巩固情况；6、总结与课后作业布置环节。当然以上各个环节可以根据情况灵活应用和变化。
总之，多媒体教学技术是一种新型的教学手段，只有科学、合理的将多媒体及传统教学方法有机地融合在一起，才能使大学英语课堂教学更加形象、生动、直观，调动学生学习英语的积极性、提高语言应用能力，从而提高高职英语教学质量。
参考文献：
[1]兰良民、吕允康.多媒体技术在大学英语教学中的应用及改进对策[J].成都大学学报2008.(4).
关键词： 大学英语 阅读 课件
若干年前，“课件”对广大英语教师来说还是一个陌生的名词，但随着电脑应用技术的迅速发展，应和着教育改革的强烈呼声，“课件”走进了英语教育工作者的视野，很快在英语教育领域应用开来。如今，使用课件进行教学的英语课堂已经是司空见惯，且凡是公开的英语课，授课者没有不使用课件的。
英语课件的制作，从最初的文字组合，到后来融入声音与图画，再往后融入视频剪辑，直至制成flas；从最初的每堂课几分钟内容，到后来的几十分钟内容，直到一堂课差不多全为多媒体所控制；从最初的教师自己制作，到后来的请专业人员制作，再到公司制作并把它当成商品来出售，使用的软件平台越筑越高，采用的制作技术越来越复杂。
点击鼠标，随即出现内容，文字与画面俱在，影视与音乐纷呈――使用课件不仅省去了教师用粉笔板书之苦，而且将视觉和听觉充分地调动起来，给学生提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。多媒体课件既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课效果要强得多。无怪乎多媒体英语课堂总会受到广大师生的欢迎，总会得到一些专家的好评。
然而，在这片热闹与欢呼声中，我们还要提醒自己，不要让大学英语精读课件的制作走偏了方向，不要忘记了大学英语精读课自身的功能与使命。
大学英语精读课的功能与使命是什么？《大学英语教学大纲》（修订本）规定大学英语教学目的是：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息。大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要。”阅读不仅是语言输入的主要来源，也是听、说、写、译其它技能发展的基础和源头。没有足够的语言输入，其它技能的发展与提高也是有限的。大学英语教师首先要培养学生的阅读能力，要用自己的语言引导学生，让学生通过文本的阅读与语言的品味，感受其思想内涵，领略其艺术魅力，发展自我的想象力，提高自我的审美能力。在这里，英语重新回归“自我”――语言和文字。在这里，最普通最朴素的工具就是语言与文字本身，应该让学生认真聆听语言，用心咀嚼与鉴赏文字，让他们在语言文字中找到他们要找到的东西，让他们在字里行间发现意料之外的收获。在这个过程当中，课件起到一种辅助作用而不能主导一切。因而，在制作课件时，教师不能越俎代庖，不能剥夺学生的想象的权利，不能钳制学生的创新能力，不能扼杀学生的批判能力――不能断送了学生的审美能力。
有时候，讲到的文章里涉及到了风景，教师就处心积虑、费尽心机地去搜罗几张风景画，而不考虑学生是鲜活灵动的个体。其实他们自会把书中的文字变成自己的画面――绝不完全相同的画面，教师不能一刀切。我们承认电影能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，有意注意、无意注意和有意后注意交替进行，从而在大脑皮层产生较强的反射，留下较深的印象。但我们不应忽视的是，学生看电影不一定都是在学习，热热闹闹的课堂到底收获几分？教师如果在整体教学设计中，不全面考虑各种因素，不考虑教学的整体性、科学性、艺术性和技术性的统一结合，搞形式主义，就无法保证课堂的教学效率和质量。所以在英语教学过程中，运用以电教为主体的多媒体教学手段，必须为英语教学的总目标服务，在策划一个教学活动之前，教师首先要确定自己的施教目标和学生的学习目标。这样在总体目标确定之后，方可对具体的分目标进行分解，转化为一个个步骤，然后针对学生的实际，选择使用不同的电教手段，制作相应的英语课件，并且在使用课件时，一定不能忽视传统的教学方式，要给学生留下思考的空间和余地。在大学英语精读课堂上，教师绝不等同于“放映员”。
大学生，无论思想还是心智都已基本成熟，完全能够独立思考。教师应该强调学生阅读的个性化，强调通过文本自身，让学生充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。这种“感受和体验”中的相当一部分就是抽象的画面、音乐和电影，教师如果在制作课件时把这些抽象的元素通过自己的理解与认知加工成具体的物质，就先验地取代了学生的“思维和情感活动”，学生的接受过程就是被动的、消极的，所获得的感受和体验就不再是“独特的”，是教师强加于他们的，是同一的。
网络时代的学生本来就生活在一个充满着图画、音乐、影视等多元视听信息的世界里，我们如果在有限的英语课堂时间里重复这种比较直观的信息感知方式，学生们将很快丧失最初的新奇感而陷入另一种疲劳。重要的是，我们这样做就忽视了语言文字的自身功能，放弃了英语课堂的使命。
因而，我们不要让英语课件的制作走偏了方向，不要让英语多媒体教学走向极端。让我们把音乐部分还给听力课，把影视还给电影鉴赏选修课。让我们在制作英语课件时一如既往地抬升语言与文字的地位，立足语言文字自身，让语言文字去碰撞学生的心灵，去震撼他们的灵魂，去激发他们的活力，去陶冶他们的性情，去发掘他们的潜能。让我们把用来搜罗影视画面的时间用来修炼自己：修炼我们的声音，使之美妙动听；修炼我们的语言，使之生动感人；修炼我们的板书，使之美观雅洁；修炼我们的知识，使之渊博精深。用我们的语言与声音去敲击学生的耳鼓，让他们被吸引，让他们有回应、有共鸣。
参考文献：
［1］徐锦芬.现代外语教学的理论与实践.华中科技大学出版社，2005，11.
［2］余伟康.个性化、自助式学习环境的创建.外语电化教学，2006，2.
［3］陈一希.纸质教材和多媒体教材的语境比较及案例分析.外语电化教学，2006，2
关键词： 大学英语多媒体课堂教学 问题与需求 问卷调查与访谈
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出各高等学校应充分应用现代信息技术，采用计算机辅助的课堂英语教学模式，即大学英语多媒体教学。大学英语教学改革在《大学英语课程教学要求》的指引下不断深入发展，大学英语多媒体教学已在大学英语教学中普遍应用。大学英语多媒体课堂教学有很多优势，但也存在许多不足。为进一步提高大学英语教学质量，我们就大学英语多媒体课堂教学的问题与需求方面作了专项开放性问卷调查与访谈。调查对象为我院2009级本科4个班206位学生和2010级本科2个班93位学生，以及赣州三所本科院校的26位大学外语教师。调查结果如下。
一、大学英语多媒体教学问题调查
问卷调查：“你认为大学英语多媒体课堂教学存在的主要问题是什么?”
问题1：部分投影不清晰，耳机、话筒经常出问题，话筒效果差，部分老师对多媒体的掌握与操作不够熟练。有些老师容易对多媒体教学产生依赖性，在上课时以看电影取代学习。
问题2：海量信息选择问题；过于追求信息量和表现形式；由于多媒体课堂的知识容量大，展示的速度有时会比较快，内容过于饱满会影响学生的吸收和理解。没有足够多的时间留给学生思考与讨论；在规定的课堂教学时间内难以达到目标教学的深度。
问题3：减少了课堂的师生互动。虽然形式多样化，但是其操作影响互动；教师多是在控制台念课件，缺乏足够的相互学习分享。教师、学生和多媒体三者之间关系本末倒置；教师与学生及学生间存在情感交流问题；交流互动功能的实现还不够方便，缺少互动，课堂气氛不活跃。
问题4：幻灯片多为教学内容的翻版，缺乏拓展，且放映速度快，要不没时间记笔记，要不忙于记笔记，没时间思考，课堂教学大多时间成了“填鸭式”教学，时间长了，学生普遍感觉疲惫，不舒适。
二、大学英语多媒体课堂教学需求调查
问卷调查：“你对多媒体教学的需求是什么？”
需求1：希望投影清晰，耳机、话筒不要出问题；多一些音像，希望学校有英语网络学习平台。
需求2：处理好主导与主体的关系；避免将教学内容直接照搬到电子屏幕上的现象，避免教师整节课只是念课件的现象。
需求3：课程的设计与课件的制作要与学生的学习、生活及现代社会发展联系，要有真实性、时效性、趣味性。强化教学重点、突破教学难点，才能保证良好的教学质量。
需求4:英语教师应尽快转变观念，掌握多媒体技术，提高自身素质；摆正位置:多媒体是英语教学过程中的辅助工具，注意多媒体教学的比例，应在不同的课程、不同的教学内容中恰当应用。
需求5：要有完善的教务管理体制，与此同时，多媒体教学需要更为细化的规章制度来监督教师的教学和学生的学习，不要在课堂授课时以完全看电影、看录像、看课件来取代课堂学习。
需求6：实现作业布置和批复方面的真正便利，能使每位学生通过英语实践来获取最大的利益，建议根据各校教学具体情况制作补充课件，实行课件制作团体化。
需求7：通过增加音乐、动画、电影片段等多样化形式创造有声有色的活跃的课堂氛围；留下更多的时间记笔记；增加训练口语、听力的机会；PPT共享，等等。
需求8：多媒体教学与传统教学相结合，增加师生互动、生生互动、小组讨论等活动，使课堂教学更人性化。
三、结语
大学英语多媒体教学使传统的大学英语教学受到了挑战。与传统教学相比，多媒体教学的语言输入量大，发音标准，语言规范，实例充足，信息量大，图文并茂，容易使学生留下深刻的印象，多媒体教学是教学主流、教学趋势。但是，任何事情都是一分为二的。我们对多媒体教学的不利一面与需求方面作了专项调查，其目的是供大学英语教师参考，把不利条件转化为有利条件，尽可能考虑到学生的需求，以进一步提高大学英语教学质量。
一、引言
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，它是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，集多种教学模式和手段为一体的教学体系。大学英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容。教育部2004年1月正式出版发行的《大学英语课程教学要求（试行）》指出“要将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来；要改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来。”如何提高我院英语教师的教学水平、激发学生的学习兴趣以及全面提高学生的创造性思维和能力，一直都是我院大学英语教学改革的重点。
《大学英语课程教学要求（试行）》在的指导下，多媒体教学开始广泛运用于大学英语教学，并给我院大学英语教学带来了深远的影响。多媒体技术就是把文字、图形、图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机互式操作的信息技术①。将多媒体技术应用于大学英语教学，可以使教师在教学过程中将教学内容用图像直接表现出来，能提高教学效率、促进大学英语教学观念、教学方法和教学模式的更新与完善。然而，在实际的大学英语教学中，多媒体辅助教学所取得的教学效果却是很明显。很多教师在利用多媒体教学中出现了一些问题，通过总结多媒体辅助教学在我院大学英语教学中存在的问题，提出多媒体教学中大学英语教学的一些原则，以便更好地促进我院大学英语教学。
二、我院多媒体教学过程中存在的问题
目前，多媒体教学作为现代化教育技术的重要手段，已在我院大学英语教学中得到越来越广泛的应用。对多媒体技术这种新的教学手段，具有传统教学模式所不具备的许多优点。根据我们对“多媒体用于大学英语教学”的调查，发现大学英语教师在对多媒体教学的理解上还存在着一些问题。
1.教学过程都是以先设计好的模式和流程进行的
有人说，自从有了多媒体教学，教师不用提录音机，不用花太多的时间在板书上，不用在课堂上唱主角，也不必滔滔不绝、声嘶力竭地讲课。在整个教学中，都是教师播放与教材同步的，由出版社设计好的多媒体课件，按顺序点击鼠标。教师在教学过程中将多媒体视为电子课本，教师读课件学生记笔记。学生的注意力没能集中在教师语言上，而是只顾着看投影仪大屏幕上的信息。这种模式并没有发挥多媒体技术的作用，相反还给学生增加负担，信息量大重点难抓，还减少了教师学生的互动和交流。
2.强调了教师，忽略了学生
现代英语教学理论强调了教师在教学中主导地位，在教学过程中协助学生学习，多媒体教学虽给学生一些新鲜感， 但课堂教学的效果并没有太大的改变。有的大学英语教师在应用多媒体上课时关注的不是
学生这个教学的主体，而是如何运行课件。教师只关注课件的运行， 而忽视了学生， 不再顾及学生的反应及他们是否有问题。教师再教学过程中一味将学生的思路引导到课件上，限制了学生的思考力和想象力。另外，教师被局限在多媒体控制台前，无法关注教学效果，同时课堂活动的组织能力也不能在教学过程中体现出来。
3.师生互动和情感交流减少
大学英语是一门强调实际操作运用的工具型学科，它要求教师在教学的过程中尽一切可能调动学生的学习积极性，从听、说、读、写、译各个方面全方位地进行语言的实际操作运用。这一学习过程具有不可替代性， 必须由学习者自己去反复练习和体会②。一个优秀的大学英语老师应该是用口语配以肢体语言将教学内容表达出来，语言的主要功能就是交流，也只有在交流互动中才能学好语言。教师在课堂上，将所有教学环节用多媒体演示出来，而不强调学生的实际语言操作练习，反而会影响正常的教学目标和教学效果。利用多媒体进行教学，教师为了操作课件，而不能走到学生之中，教师和学生的情感交流减少，拉大了师生间的距离。
4.多媒体设备的质量严重影响课堂氛围和教学效果
现代信息技术尤其是多媒体技术和网络技术在现代教育中的运用给大学英语教学拓展了广阔的发展空间。多媒体教学设备是现今最先进的教学设备，代表社会高科技术的成果。但是由于我院个别教室的多媒体设备老化，投影仪图象不清晰等原因，教师在上课的过程中为了达到预期的效果，都先关闭教室电源，拉严教师窗帘下进行教学的。在灯光灰暗、昏昏欲睡的课堂氛围中的教学效果也是很难达到预期效果的。
三、提高我院大学英语多媒体教学效果的对策
大学英语教学模式要从传统的单纯传授语言知识与技能的模式转变为以学生为中心、传授一般语言知识与技能、重视培养语言应用能力和自主学习能力以及思辨能力的教学模式③。所以在信息时代下多媒体为教学所用要具备新的特征，发挥其强大的功能，具体对策如下：
1.认真设计教学课件，合理收集、整理、补充相关课件资料
多媒体教学的关键是教学课件，但是，大学英语系列教材提供的电子教案，都是以PPT文件格式，把课堂教学活动必需的图片、文字说明、音频材料，视频材料全部其中在一个PPT文件中， 教师在上课时只需要按键即可做到无接缝连接，但是这些只是为教师上课提供方便，不可能替代教师认真备课，因此，需要大学英语教师自己了解学生、了解教材，了解每一课的构成和每一个环节的教学要求，实现参考资料灵活增减，让每一位大学英语教师能够根据教学要求，切实帮助学生学好英语、提高教学效果。
2.多媒体运用要适时恰当
一些教师为了体现教学手段的现代化，在每节课中尽可能多地使用多媒体进行教学。认为多媒体使用得越多，课堂氛围就越好，学生参与率就越高，教授的语言材料就越容易让学生掌握。学生在样的课堂上的无意识注意越多，教学信息在传递程中的干扰也就越多，就不可能在课堂有限的时内使学生的语言能力得到有效的训练。在英语课教学中，应适时、适当、合理地运用多媒体④。
3.强调师生之间的沟通和交流
课堂教学是在教师的指导下学生学习知识、掌握技能的过程，语言教学更是教师以情感、人格魅力去感召学生、引导学生进行学习的过程⑤。在教学活动中，要坚持以学生为主体，教师为主导，坚持多种教学手段和多种教学形式的结合和灵活运用，以取得最好的教学效果。多媒体教学对教师的组织能力提出了更高要求。课堂上教师与学生的互动进一步加强，教师必须根据课文及课件内容组织学生的语言活动，有时安排班级活动，有时进行小组活动，有时还需要及时根据学生的表现调整活动内容，同时也要顾及教学进度和效果。
总之，大学英语多媒体教学，利远远大于弊，讨论我院多媒体教学在大学英语教学应用中的不足和问题，是为了完善我院大学英语教育，是为了使多媒体发挥其潜力为英语教育所用。大学英语多媒体教学必须针对特定的教学内容和教学对象，采用合理的教学模式和教学方法，并与其他教学手段相互配合，才能扬长避短，发挥优势，取得良好的教学效果。
参考文献
[1] 王雪景，任莉，谈大学英语多媒体教学的利与弊，[J].外语教学，2012，
[2] 李江，大学英语多媒体教学的问题、原因及对策分析，[J]. 大学英语，2012.09
[3]. 马慧敏， 大学英语多媒体教学优缺点探讨， [J]. 外语，2012.04
[4] 邓贤贵，大学英语多媒体教学的优势及误区，[J].广东培正学院学报，2010.
[5]. 陈大越， 当前大学英语多媒体教学的问题及对策， [J].教育时空
[6] 教育部高等教育司，大学英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
一、现行大学英语教材的特点
富兰与潘福瑞（Fullan & Pomfret，1977）指出，任何课程实施工作，至少都包含五个层面的改变：教材改变是课程实施的第一个层面，即革新教师所要传授给学生的内容，或学生必须学习的内容，这包含内容的范围、顺序，甚至是传授的媒介，例如文字、语言、视听器材。所以根据课程实施理论和新课程教学要求，更换教材是在大学英语教学改革和课程实施中的第一步，南阳理工学院在大学英语教学改革中选择了《新视野大学英语》系列教材作为教材。它是“新世纪网络课程建设”项目之一，这项工程是经国务院批准，由教育部实施的“面向21世纪教育振兴行动计划”的重点工程。所以对它们的分析可以使我们比较准确地了解大学英语新教材的基本特点。
1.新教材的指导思想和教学目的。2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》将语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识作为课程目标和课程内容的构成要素。在本套新英语教材中可以很直观地表现出来。它的教学目的是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与讲授，忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。
2.新教材在内容组织方面的特点。一是新教材内容的构成要素由双元向多元发展，内容日趋综合化，课程要求将语言技能、语言知识、情感态度和文化意识作为课程目标和课程内容的构成要素。和旧教材相比，新教材增加了话题、学习策略两项要素，文化内容方面的知识也有很大的增加。二是由重结果性内容、轻过程性内容转向兼顾两类内容。新教材不仅关注语言学习内容，而且关注学习过程。关注学生语言学习策略和自学能力是新教材比较明显的进步，有意识地培养学生自我评价的能力。三是教材内容组织线索由双元向多元发展，既把语言的功能放到了应有的地位，又对语言的结构给予了足够的重视。教材采用了以话题为主线，结合结构和功能的组织模式，其中还增加了任务型活动和学习策略。新目标教材除了增加话题、学习策略作为组织线索外，还将词汇作为内容组织的一条线索。四是教材内容以学生为本的特点更明显，关注到了学生的发展，题材的覆盖面更加广泛，涉及学生生活的很多方面，更加突出了学生不同的兴趣、爱好，比较符合大学生的年龄特征。
3.新教材在学习活动多样性、层次性方面有较大提高。英语课程是一门实践性很强的课程，语言能力的提高很大程度上依赖大量的语言实践活动。《新视野大学英语》教材在课程内容上设置了很多不同种类的活动。围绕主题安排了大量的交际活动，有pair work，group discussion，role play，mock debate等方式的活动，有利于学生交际能力的培养。此外，该教材还设计了不同参与方式的学习活动以满足不同的活动目的，并与学生的学习风格相适应。既需要有班级活动，还应有团队、小组、对子活动和个人活动。
二、新教材在课程实施过程中的问题
笔者是大学英语课程实施的一员，在教学实践和研究中，通过听课观察、访谈、问卷调查等形式收集资料，经过统计分析，只有40%的大学英语教师充分理解新教材编排的指导思想和目标及教材内容编排的目的及处理方法；60%的教师在教学内容的处理上仍采用传统的教学理念和教学方法。具体表现如下：
1.强调语言知识的教学，实施过程中对教材进行了调整。首先，充分考虑语言知识的教学。在大学英语的教学中，教材文本中的知识点是大部分教师考虑的首要因素，包括练习所涉及的内容而听力和口语部分没有引起重视或流于形式。其次，对教材的编排感到困惑，实施中对教学内容进行了调整。由于教学在课程决策的时候，主要考虑知识点，教师们普遍对新教材的话题―功能―结构的组织方式感到困惑，并且大部分教师对教材进行了整合。另外，回避教材中学习策略和文化知识的内容。只授学生“鱼”，而不能授学生“渔”，不能培养学生的自主学习能力。在教学实施中，只有很少的教师对文化知识的内容有所思考和触及。
2.处理教材的方法和手段单一、落后，缺乏创新。新的教材要求通过学生思考、调查、讨论、交流与合作等教学方式，并开发和利用计算机和多媒体教学软件进行课堂教学。笔者也观察到所有的课堂都有学生的对话和交流。但是，对于任务的设置和任务的意义教师在使用的时候还亟待提高。有相当的任务活动还处于机械操练的阶段，还有一些活动是为了活动而活动。
在课堂观察中，平时的课堂教学有近2/3能使用课件，但运用现代信息技术的水平仍停留在播放课件和教学演示阶段，过分依赖课件内容或机械地使用课件内容，缺乏创新意识。
从以上的分析中，我们可以发现大学英语教学中，教师尽管跟着教材内容进行备课和上课，但并未实现课程的所有目标，尤其是课程深层次的目标。教师对于教材处理的着眼点在于语言形式和内容而不是语言的功能，教学实施的策略与方法都是基于传统的教学目标。从教师对新教材的使用水平来看，多数教师仍然处于“机械地使用”的水平，表现在：教师关注的是课程的短程使用或日常教学，缺乏反思的时间。教学仍然停留在知识性的教学层次，对于学生的学习兴趣关注较多，但是对学习策略和文化意识方面的内容关注的较少。
三、结论
【关键词】多媒体辅助教学 大学英语教学
【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0122-02
随着我国在社会经济、科学技术领域的高速发展，社会和企业对高学历、高技术的应用型人才的需求也日益增大，高等职业教育越来越受到国家教育部门和学校的重视。而面向全体高职院校非英语专业学生开设的大学英语课程作为高职教育中的重要组成部分，也因其在学生学习、毕业、就业等方面的重要性而受到学校、学生及教师的广泛关注。
进入21 世纪以来，随着先进的现代信息技术越来越多地应用于教育领域，许多高职院校都将多媒体辅助教学作为改革传统大学英语教学方法的一种手段而引入到课堂中来。同时？大学英语课程教学要求？也指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，充分利用多媒体开展教学。作为一名多年从事高职院校大学英语教学的一线教师来说，在享受多媒体辅助教学带来的便利的同时，笔者也对这种新兴的教学手段产生了一些思考。
一.多媒体辅助教学在大学英语教学中的优势
（一）多媒体辅助教学手段的使用可以丰富课堂教学内容，扩大知识输出量，有效的提高讲课节奏和效率与传统的粉笔+黑板的教学模式相比，多媒体辅助教学能够大幅节约教师上课书写板书的时间，增加课堂知识量，加快课程进度。以我校非英语专业学生所修的公共英语教材――？新视野英语教程读写教程？为例，课件中从主题导入到词汇讲解、语法分析、文章解析、课后习题答案以及课外阅读补充等内容应有尽用，极大的丰富了教学内容。
（二）多媒体辅助教学的使用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性
高职院校非英语专业的学生普遍英语基础较差，成绩参差不齐，再加上公共课基本以大班授课为主，动辄100多人的班容量使教师无暇兼顾到每个学生的学习情况，做到因材施教。因此在久而久之的学习中不少跟不上老师讲课节奏的学生便渐渐失去了英语学习的兴趣。而多媒体辅助教学在一定程度上解决了以上所说的难题，教学课件往往集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能于一体，即直观清楚，又颇具生动性和趣味性。例如，我校大学英语课程的课件中就每个单元主题都会给学生展示一段相关的英语视频，学生在陶醉于美轮美奂的视频之余也提高了他们的学习兴趣。在每个单元的教学完成后，教师会把课件内容上传到网上，使课上跟不上的学生能够在课下自主学习。
（三）多媒体辅助教学的使用有助于教师把所讲内容整合成一个整体，便于学生理解和记忆。
与传统的老师讲解、写板书，学生记笔记的课堂教学模式相比，多媒体辅助教学课件可以整体的展示每一单元的重点，如：词语解析、语法点、课后习题答案，由点到面层层深入。及时的单元小结可以帮助学生快速了解所讲内容的重点和难点，便于学生的学习、理解和记忆。
二.多媒体辅助教学在大学英语教学中体现的弊端
（一）过多地使用多媒体辅助教学，造成师生交流互动减少
多媒体辅助教学虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅的教学手段，不能替代教师的有创造性的工作，因此我们在使用多媒体辅助教学的同时也不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。如有的教师过分地依赖多媒体，甚至有时一节课学生只看到教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重难点的板书，这样就有些本末倒置了。
（二）课件制作的授课内容形式固定化，课堂缺少灵活性
多媒体课件一般是教师在授课之前就按照自己的讲课思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式呈现出来，加之大学英语课本每个单元的设置有共通性，极易形成刻板而固定的教学模式。这种情况就不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。
（三）长时间的使用多媒体辅助教学手段易导致学生视觉疲劳
多媒体课件中基本涵盖了教师讲课的全部内容，因此当所有教学内容长时间的呈现在学生面前，学生既要看课件，同时又要对比课本内容，记录重点难点，加之有的班级为了更清楚地看到屏幕上的内容往往关掉班里的灯，久而久之会造成学生的视觉疲劳，让学生感到身心疲惫，再加上这样昏暗的环境更使得英语学习兴趣不浓的同学昏昏欲睡。
总之，没有一成不变的教学模式，也没有永远第一的教学方法。在现代的高职院校大学英语教学过程中，我们教师应该既要发挥多媒体辅助教学在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；又不能盲目地过分依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主动性和核心位置。必须将它与有效的传统教学方法有机结合并根据课堂需要，适量、适当地使用，以实现教学过程的优化，提高课堂效率，获得最佳教学效果。
参考文献：
[1]何高大，现代语言学与多媒体辅助外语教学，外语电化教学（9） 57-63. 2000.
[2]刘润清，《外语教学中的科研方法》，外语教学与研究出版社，1999
关键词： 大学英语教学 多媒体技术 教学效率
随着现代信息技术和计算机辅助教学软件的迅速发展，多媒体教学手段日益成熟起来，在教学中占据着重要的位置。作为一门语言学科，英语教学的最终目的是培养学生使用英语的能力。所以，交流是英语课堂教学的主要活动，“交互性是英语课堂教学过程的动力”（薛中梁，2008）。大学英语作为非英语专业所有学生的基础课程之一，其课堂教学是通过大班授课的形式进行的，且课时相对于中学要少得多，传统的英语教学主要以“填鸭式”为主，学生的交流机会很少，只是被动地接受老师灌输的知识，这种教学模式很难使语言知识转变为语言技能。多媒体教学是指把文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化教学。而多样化的多媒体大学英语教学打破了传统的教学理念和教学思想，更有效地提高了英语教学效率，实现了科学化英语教学。
1.大学英语多媒体教学的优势
1.1 多媒体教学能够营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
在课堂学习的过程中，学生的态度决定着学习的效果。心理学研究表明，环境中一定的感官刺激能引起人们的定向反应，从而引起人们的注意力，使人产生兴趣。多媒体教学利用现代教育技术，图文声像并茂，使学生在接受到文字、声音、图像等信息的同时，把他们的视、听、触等感官全部调动起来，使课堂氛围变得轻松活泼，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的动感内容，激发了学生学习英语的兴趣。
1.2 多媒体教学信息量大，教学效率高。
心理学家茨瑞特拉通过实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。通过多媒体对学生各种感官的刺激所获取的信息要比单一听老师讲授大得多。同样一份材料，让学生分别阅读和视听，三小时后分别能记住70%和90%的内容，三天后的记忆率是40%和75%。可见图文并茂视听教学有利于增强学生记忆力，从而提高教学效果。
通过多媒体教学，教师可以在课前多角度、多层面、多视野、最大限度地从网络中搜索与教材相关的信息，在课件上通过大量的文字、图片和视频图像形式传递给学生，把枯燥的语言学习和语言运用通过多媒体技术跨越时间和空间有机地结合在一起。这样就可以大量地丰富和完善英语教学的内容，做到充分利用课堂教学时间，扩大课堂信息量，从而提高英语课堂教学效率。
1.3 语言情景真实、自然，有利于交际能力的培养。
语言学习的核心和最终目的是培养交际能力。而语言交际能力的培养首先要求有大量真实语言材料的输入，再通过反复的操练和实际运用，逐步转化成学习者的内在语言能力。通过播放与英美文化相关的音像材料，可创造真实的语言情景，有利于课堂活动的开展，其纯正地道的语音语调也有助于纠正学生发音，在潜移默化中培养学生的语感。
1.4 多媒体教学形式的多样化。
多媒体教学突破了传统的“班级授课制”，使个别化学习、协同学习、课堂教学等多种形式并存。学生可以进行个别自主的学习，也可以分组协同来学习，教师分别对个别学生或分组学生进行指导，满足了不同层次学生的要求。作为学生，也可以利用计算机和网络随时随地进行学习，根据自己的水平和需要自由选择学习材料，或者根据学习效果调整学习进度和难度。
2.多媒体技术在大学英语课堂中的应用
2.1 多媒体技术在大学英语听说课程中的应用。
语言的最终用途在于听和说。有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此，英语教学的目的就是要使学生能听善说。在课堂学习和现实生活当中，有很大一部分学生常常会因为害听错或是说错而不敢开口练习，而语言需要通过不断的反复的练习才能熟练使用。怎样才能通过多媒体技术的应用而使枯燥的课堂变得生机勃勃呢？
与传统的听说课相比，教师不仅仅只是运用一台录音机在上课，利用多媒体技术，教师可以通过PowerPoint和Authorware等微机软件制作课件，将听说材料、图片、动画等根据教学内容整合在一起。通过多媒体课件的辅助作用，生动的画面和丰富的素材为学生创造出一个较好的会话氛围，而多媒体课件中的图形移动、闪烁、同步解说、色彩变化和动画等技术能更好地刺激学生的感官系统，仿佛把学生置身于一个丰富多彩的语言环境中，接受语言的实践，了解什么人在什么样的情景中应该说什么话，使学生学得轻松愉快有乐趣，而学生从视听说训练中得到的知识要比阅读中所得到的知识更全面、更生动、更具体。
例如，可以利用幻灯、投影仪、电脑课件把每个音素的发音部位及发音时的气流图形象地展现出来，让学生可以直观地了解发音的要领。在教师的指导下，学生可以跟着电脑光盘、课件中的示范发音反复跟读、模仿，直至能正确发音。
还可以利用多媒体网络技术，构建学生自主学习的网络平台。在多媒体磁盘的服务器中，存放大量的外语资源，学生可以根据自己的实际情况和兴趣爱好利用学习软件进行口语练习和人机对话。通过互联网，学生与学生、学生与老师、学生与英语国家学生之间可以进行聊天、讨论。
2.2 多媒体技术在大学英语精读课程中的应用。
在日常的读写课程中，由于信息量较大，时间太短，一般采用的教学方法是让学生听录音，接着教师讲解单词、课文，然后做练习。学生往往学习很被动，学习效率很低。通过多媒体技术，可以把课文中的语言环境、较难的英语句式、语法内容等用幻灯、投影、录像、课件展示出来，使学生对学习的材料产生兴趣，变被动学习为主动学习。
例如：如果所学教材是关于对话体课文，可以用与之配套的多媒体光盘或课件，给学生充分演示，让学生通过音画了解对话者的场景、表情、语调。然后让学生配对模仿练习。教师只利用少量时间，讲解教材中的一些重难点，把大量时间交给学生进行练习。如果教材是记叙文、说明文等，可以通过光盘或课件把所学材料的历史场景、人物和地理等内容的音画展现出来，教师根据画面讲解，学生也可以利用计算机与教师交流，随时质疑解难。如果教材是应用文等，效果就更好了。例如，外语书信的格式，只要把应用文展示出来，学生就会一目了然，教学既直观又生动。
2.3 多媒体技术在大学英语写作课程中的应用。
外语写作课是比较枯燥的一门课，尤其是写作课往往与实践脱节，学生缺乏兴趣。运用多媒体技术可以调动学生的学习兴趣。例如，写观后感，可以先把有关的电影等放给学生看，然后，当场写观后感。如果练习写应用文，教师可把书信、个人简历、广告、合同等应用文的注意事项、例文展示出来，学生就比较容易学会。如果是像传真、电子邮件等的写作，通过互联网的辅助更利于学习。
3.大学英语多媒体教学中存在的问题及如何改进
3.1 合理运用多媒体课件辅助教学。
合理地运用多媒体课件辅助教学能最大程度地提高教学效率，但是如果过多地使用，英语课堂就会变成多媒体课件的展示课，教师就变成了放映员，而学生变成观众，体现不出以教师为主导、学生为主体的教学原则。因此，在教学过程中，多媒体教学再好，也要发挥教师的主导作用。一堂课45分钟，怎样导入新课，怎样上好新课，怎样在关键时刻进行点拨，这个主动权掌握在教师手中，计算机是不能取代的，而且师生之间的语音交流、情感交流、眼神交流也是计算机所不能替代的。与此同时，还应注重发挥学生的主体性。学生在多媒体课件中的视听能力得到了强化，然而，多媒体展示这些材料时，只是把文中的情景和有声语言展示给了学生，它无法取代学生在教师所创设的情景中用英语进行的交际操练，也体现不出学生的主体性。所以，在制作和使用课件时，教师应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，使多媒体真正起到辅助教学的作用。
3.2 教师要注意软件的设计。
教学课件不能光有漂亮的图案、形象的动画和逼真的效果，却没有实际的内容；但也不能过于死板，造成可视性差。而且大学英语面向所有非英语专业的学生，涉及专业广，统一的教材很难满足各专业学生的需求。所以，教师应钻研教学大纲和教材，确定教学目标和教学目的，把握教学的重难点，根据各专业学生的不同特点设计既符合自己的教学风格又符合学生不同需求的教学课件。
3.3 注重提高学生和教师的计算机使用技能。
多媒体提供了一个以学生为中心的学习环境，语言学习是通过意义的使用而习得的，这对以应试教育为中心的教学环境提出了挑战。此外，多媒体教学要求教师不仅要具备一定的英语水平，还要具备计算机知识和操作技能。因此，学校应该为多媒体英语教学完善科学系统的资源，逐步改善多媒体课堂环境，更新多媒体教室设备；加强师资队伍的建设，组织教师进行多媒体教学方面的培训和进修；在学生中多开展计算机操作方面的活动。作为教师，自身也应该意识到问题所在，积极提高自身的能力和素质。
参考文献：
［1］程东元.外语教学技术.北京：国防工业出版社，2008，4.
［2］刘润清.论大学英语教学.北京：外语教学与研究出版社，1999.
多媒体教学课堂教学优势不足一、引言
大学英语是大学教育中的公共必修课，一直以来都采用传统的课堂教学，比较枯燥乏味，学生往往会处于一种被动接受的状态，不利于教学。近几年来，随着计算机及网络的普及，多媒体也逐渐进入各高校的大学英语课堂，多媒体教学就是利用计算机，投影仪及相关的办公软件等现代化的教学手段，将文字、图像、声音、动画等多媒体信息融为一体，将一系列抽象的教学过程通过音频、视频等方式直观的展现给学生，充分的创立学习情境，节约教学时间，提高学习效率的一种辅助教学的方法。多媒体在大学英语课堂中充分发挥其优势，弥补了传统教学中的不足，但它也存在一些弊端。因此，教师在利用多媒体进行大学英语教学时更应扬长避短，使多媒体更好的为大学英语服务。
二、大学英语多媒体教学的优势
1.充分利用多媒体资源，激发学生对大学英语学习的兴趣，调动学生对大学英语学习的积极性、主动性。托尔斯泰指出“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学生学习的最有力的源动力之一，浓厚的学习兴趣能激发学生学习的积极性、主动性。学生只有对所学内容具有浓厚的兴趣，才会愉快地接受它，学习它，即使在学习中遇到困难也会努力克服。因此，在大学英语教学中，教师应善于激发学生学习的兴趣，并创造条件满足他们的兴趣，使学生对大学英语学习产生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。
2.巧妙运用多媒体资源，优化大学英语课堂教学，提高授课效率，提升教学质量。多媒体教学可使用一些音频、视频、图片等资源相结合，达到学习材料形象、生动，吸引学生的注意力，使课堂效果显著，也对学生的形象思维起到了引导、刺激的作用。运用多媒体的大学英语教学，有助于突出重点，分散难点，能为学生提供最佳的英语学习情境，优化课堂教学内容。在传统的课堂中，教师难以表达出一些抽象和具有共性的知识内容，而这些内容又往往是一节课的重点和难点，利用多媒体教学中的过程再现等操作，便可轻松解决问题，培养学生初步运用英语的交际能力，促进学生综合能力的提高。
3.善于使用多媒体资源，增进师生互动，提高不同层次学生的能力，让不同学生共同发展。在大学英语学习中，学生的英语水平参差不齐，两级分化现象严重，在传统的课堂上教师只能针对大多数中等水平的学生授课，无法兼顾到其他学生，但在多媒体教学中，教师可根据学生之间存在的差异，利用多媒体创设情景进行语言交际训练，用英语培养训练思维，让每一位学生都能参与到英语学习的过程中，将被动化为主动进行因材施教，既满足了优等生对知识的渴求，又帮助差生适当的学习、及时消化。
4.利用多媒体资源，教师可把预先设计好的教学课件放在多媒体教学网上，使学生根据自己的学习程度自由选择相关内容进行学习、练习，从而测试对所学内容的掌握，并可多次重复观看，不需再被动接受教师的说教，如遇到问题可通过网络与教师互动、交流。这种多媒体教学使每个学生掌握了自己力所能及的知识，也为教师及时了解学生的学习情况提供了第一手资料，提高了教学的灵活性。
三、大学英语多媒体教学存在的不足
1.课件制作费时费力。在大学英语多媒体教学过程中，教师备课已不同于传统的有参考书、备课本、笔就足够的单一形式。多媒体教学要求教师不仅要熟悉教材，领会教材精神，而且要制作课件；教师不仅要输入文字还要收集一些与教材有关的图片或影视片段；不仅要将内容准确地讲授出来，还要通过电脑的视听效果表现出来。因此，教师熟悉内容只是多媒体教学的一个环节，而熟悉电脑、掌握电脑的各项功能成为多媒体教学的重要前提，这就要求教师还要学习专业以外的电脑知识。
2.教师过度依赖多媒体，角色退化。教师在多媒体教学中将所讲内容全部制作成课件，借助课件进行讲解，有些教师上课时纯粹在读课件，有些教师甚至没有课件就没法讲课，在这种情况下，要激发学生的学习潜能，促进学生自主化学习，就显得非常困难。因此，多媒体的不适当应用会使教师的角色退化，失去了课堂上的主导地位，使教师与学生之间成为简单的演示者与被演示者之间的关系，把教师与学生之间，学生与学生之间的交流都变为了人机交流，而忘了语言的实质是人与人之间的沟通及交流。
3.不利于学生对知识的掌握、复习和巩固。教师在多媒体教学中给学生提供过大的信息量，忽视了学生的接受能力，在一定程度上抑制了学生的想象力，不利于其解决问题，分析问题能力的发展。使用多媒体教学不利于学生做笔记，屏幕上的东西稍纵即逝，学生根本来不及记下重点和他自己认为应该特别关注的地方。有的同学因为一味低头抄写笔记而影响了上课效果，老师的讲解也只能照顾到大多数，对于基础较差，反映较慢的学生就力不从心了，导致他们课堂上没有听懂，课后又没有复习的依据。
4.受到外部环境的制约。多媒体教学受到设备、网络、电源、课件、教室等条件的制约，教师在演示课件时，只能局限在一定的范围内进行，否则无法顺利操作，这就使得教师无法走入学生周围了解学生的掌握情况。
四、大学英语多媒体教学应注意的原则
1.处理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体先进技术设备的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、互动、练习的关系。
2.明确多媒体教学的对象。针对学生英语水平分化严重的问题，多媒体教学可对不同的学生，使用不同的教法、练习和测试方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。
3.使用多媒体要适时、适度、适量进行。在大学英语教学中运用多媒体辅助教学，一定要符合学生的认知需要，抓住认知的时机，运用得适时、适度、适量，才能有效地激发学生学习的兴趣。教师应有选择性的在部分教学环节使用多媒体，其他环节则可采用传统的教学方法。
五、结语
实践证明，大学英语多媒体教学越来越深入校园，受到广大师生的欢迎，恰当合理地运用多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。对多媒体教学既要充分发挥其优势，全面服务于教学，又要看清其弱点，合理适度的运用，真正发挥多媒体对大学英语教学辅助的现代性特点。
参考文献：
[1]戴庆棉.多媒体在英语教学中的应用及其思考[J].中国电化教育.
[2]李艺.信息技术课程与教学[M].高等教育出版社，2005.
大学英语教学改革多媒体常规教学随着科学技术的日新月异，现代教学技术也正在逐渐发展，特别是当中国加入WTO以后，国家和社会对高校中人才培养的诸多方面提出了更为严格的要求，因而使得大学英语教学改革势在必行，而大学英语教学改革中最鲜明的一个特点就是多媒体的应用。目前，我们正在将多媒体充分应用到大学英语教学中去，创建一个更新的教学体系，使其能够对教学发挥更好的辅助作用，有效地促进师生之间的互动，从而真正提高教师的教学质量。
一、大学英语教学改革中多媒体教学的应用现状
根据IBM公司对多媒体下的定义，多媒体就是视频图像、图形、音响以及正文等多个层次相融合，然后经由计算机制作应用使之相互感应。多媒体技术在大学英语教学课堂中最显著的三大特征，就是多种技术的集成化、多元化以及处理过程的交互化。多媒体教学在目前的实际应用中已取得了较大的进步，它不仅在一定程度上充分利用了现代技术，把抽象化为具体，把虚拟化为现实，而且真正调动了大学生各个感官，使得大学生在有限的时间内能够真正将所学的内容吸收，最终也有利于提高教师的教学质量。然而，多媒体应用在实际的课堂中也不可避免地出现了一些问题，使得教学工作者不得不提出进一步的应对策略。
二、大学英语教学改革中多媒体教学对常规教学的有利影响
1.可以有效加强大学生记忆力
从记忆的角度来看，大多数人对动画的记忆会最强，其次就是图片，而文字是最弱的。所以，有效利用多媒体声、光、影以及色俱全的优势，将原本静止的图片设计成色彩明快、形象活泼、动作有趣以及声音优美的图画，在学习过程中灵活把微观世界变小、把宏观世界变大，使大学生对学到的知识有更持久的记忆、更深刻的印象，进而达到真正加强大学生记忆力的目的。
2.可以灵活突破时空的界限
在大学英语教学改革中，充分利用多媒体技术可以灵活突破英语教学中时间、空间的界限，使得师生之间沟通更加便捷。例如，在许多大学课堂中正在应用的新视野教学系统，这使师生不仅可以在课堂中进行有效地互动，而且可以在课余时间进行更轻松地交流。另外，教师也可以通过网络学习的平台给学生任务、出测试题，大学生则可以在业余的时间里上网学习，并且向老师咨询有关的疑难问题，然后教师就会及时对学生进行解答。
3.可以充分激发大学生学习英语的积极性
著名的英语语言学家艾可斯里说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病就是讲得太多。”在以前的常规教学中，教师最侧重的教学方法就是教，课堂几乎是英语教师一个人的课堂，这样就会在无形中使学生的主动性受到一定程度的压制，因而渐渐会失去学习英语的兴趣。但是，在应用多媒体进行教学后，则可以有效改变这一现状，使得教师的教学形式多样化，在课堂中师生可以保持平等，师生间的有效互动会让学生变被动学习为主动学习，真正做学习中的“主人翁”，极大程度上提高了大学生学习英语的积极性。
三、大学英语教学改革中多媒体教学对常规教学的不利影响
1.大学生的主体地位被忽略
现代教学都提倡以人为本，也就是所说的在教学中“以学生为中心”，在以前的常规教学中，教师尽管占据主导的地位，但是仍旧会不时地关注学生在学习过程中的所表现出来的问题，并且可以做及时地回应。在许多时候，教师讲课的内容也会因为学生所提出的问题而随时进行一些改变，而且会因为灵感的原因而采用新的教学模式。然而，在利用多媒体进行教学后，教师在课堂中本可以有的灵活性受到一定程度的限制，甚至完全没有，多媒体教学中课件的内容虽然多样化，形式新颖，但是却不能够针对每一个学生进行的具体情况进行分析以及有侧重点地进行教授，大学生多数情况下只是机械的跟着教师的课件走，课堂逐渐变为以机器为主的课堂，教师是主要操作者，学生是被动接受者。
2.人机互动逐渐代替师生互动
课堂中，师生互动一直是非常重要的一个环节，而师生互动通常情况下应该是双向进行的，教师是用来“传道、授业、解惑”的，因此，这种互动不仅是知识的传授与反馈，而且也应有情感和思想的交流。在教学过程中，教师除了应该关注学生的学习状态，更为重要的是能够通过自己的个人魅力去真诚地感召学生、正确地引导学生，努力培养学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。但是，在现如今应用多媒体进行英语教学后，由于许多程序和技术上的问题，教师会不自觉把注意力放在课件上，关心的也是英语课件能不能够正常播出，或是机械是否运转正常，所以通常会无暇顾及学生的真实感受，以至于教师成了放映员，严重影响了师生之间的互动。
除此之外，由于英语课堂中多媒体的应用，教室里需要挡上厚厚的窗帘才可以使大屏幕看清晰，一方面，这会导致学生视觉上的疲劳，使得学生视力下降；另一方面，教师由于光线暗而看不清学生的情绪变化，无法更好地发挥监督检查作用，与此同时，因为光线太暗，学生无法记录笔记，因而会使得学生的学习效率大大下降。
3.英语课堂变为多媒体技术的演播厅
由于多媒体能够较快地提供各种学习材料，教师在制作英语课件的过程中就可以充分利用大量的媒介手段，因而导致英语课件的信息量过大、形式多且乱。在实际的英语教学中，因为大多数课件都使用了PPT、Flash等软件，所以使得英语课件看起来五颜六色，字体大小变化多端，令人眼花缭乱，以至于使学生注意力不能够真正集中起来，分不清主次任务，而且极有可能导致遗漏了学习的重点、难点，课堂的整体氛围虽然看起来活跃，但是实际的教学效果却甚微。
四、结语
在大学英语教学改革中，多媒体教学一直发挥着不可估量的重要作用，利用多媒体进行辅助教学是对原有的常规教学的一种补充和发展，大学英语教师应该及时更新观念，与时俱进，尽快学会这一现代技术，充分利用多媒体这一辅助教学工具，与此同时，又不应该被这种工具所束缚。教师还应该不断完善充实自己，提高自己的专业化水平和授课能力，争取在应用多媒体的过程中做到辩证对待，取长补短，以便于使大学英语教学改革取得更大的成功。
参考文献：
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[2]贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革――基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界，2011，（06）.
[3]金艳.改革中的大学英语四、六级考试[J].中国外语，2012，（01）.
关键词：英语教学；改革与实践；教学理念；教学方法
随着教育改革的不断深入与发展、大学英语教学模式改革的研究与探讨，独立学院应依据自身实际情况，创建出一整套符合自身特点的外语教学体系，我们研究的指导方针是要将“以人为本”的教学理念贯串于英语教学的全过程，以达到提高学生英语语言应用能力的教学目的。
一、当前独立学院英语教学存在的问题
1.教师队伍年轻化，经验不足和业务能力有待提高；2.转变课程观念；由以知识为本变为以人的发展为本；3.转变教师角色：由传统的知识传授者变为课堂的组织者，设计者，学习的指导者和促进者；4.转变教学方式：由以教师为主变为以学生为主、课本为主变为课堂为主、任务为主变为活动为主；5.转变学习策略：由重讲授变为重学习、重结果变为重过程、重统一变为重个性；6.转变教学手段：由单一以黑板的讲解变为多种形式的教学手段共用。
二、构建新的教学方式
1．研究新的教学策略。提倡以“教师为主导、学生为主体”的教学方式，把教师的注意力从主要考虑如何“教”转移到既研究“教”的方法、更要研究“学”的方法上来，强调“教”与“学”的统一性。以教师“教”的策略指导学生“学”的策略。提倡学生自主学习、主动学习和个性化学习，注重提高学生个体的语言应用能力。通过研究，提出了以下几项有助于学生进行自主学习的对策：（1）听力教学完全采用学生自主训练、教师督促检查的方式进行；（2）在课堂教学中设计和提供形式多样的语言情景与交际活动；（3）布置和检查具有合作性、创新性的课后作业；（4）提供充足的多媒体教学手段和资源；（5）利用网络课程进行交互性、个性化学习；（6）开展形式多样的第二课堂活动。
2．多变的课堂教学方法。改革以应试为目的的课堂教学方法，打破传统的“教师讲、学生听”的课堂教学局面。采用“讨论式”“提纲式”“任务式”和“表演式”等以培养语言应用能力为主的多种教学方法，课堂上教师用30%的时间讲解语言知识，用70%的时间指导学生进行英语语言技能训练。教师的教授要具有启发性和趣味性，所设计的课堂教学活动要能够调动起学生的学习积极性。
3．多样的课堂教学手段。（1）利用多媒体技术和网络设备等先进的教学手段，精心设计和制作精美实用的电子课件，增加课堂信息量，创造丰富多彩的语言环境。（2）研究开发网络学习课程内容，使语言学习更方便、直观、真实和准确。（3）使用“新视野大学英语视听说教程”对学生进行英语听说自主训练，极大地提高了学生的学习兴趣。学生喜欢这种学习方式，教学效果明显，对提高学生英语听说能力有很大的帮助。
4．加强英语学习实践环节的组织。把课内、课外学习有机结合起来，组织学生开展第二课堂活动，给学生提供进行英语语言实践的机会和氛围。每年举办多次全院范围的英语知识竞赛（英语单词、听力、写作竞赛）和英语技能大赛（英语口语大赛、、英语歌曲比赛、英语辩论赛、英语小品、戏剧大赛），年终举办英语大型文艺演出。所有参加的学生在平时成绩中加分。每年有2000多人次参加各种英语第二课堂活动。
三、实践应用及影响
1．本人所研究的“以培养学生英语综合应用能力为主”的大学英语课程教学模式,已被广泛应用于我院的英语教学之中，并取得了较好的效果：
（1）我校的大学英语课堂教学已经是“教”与“学”相互协调的师生互动、生气勃勃的局面，已不再是那种令教师和学生都很压抑的“教师讲、学生听”的沉闷状态。
（2）新的教学方法的施行，引起了学生学习英语的兴趣，调动了学习积极性，提高了自主学习的能力。通过完成各种形式的课后任务以及参与课上的教学活动，学生学会了利用包括网络在内的多种渠道获取知识。
（3）提高了学生英语成绩和语言应用能力，尤其是听、说能力。近两年来，我校学生英语四级考试通过率快速提高。考研率明显上升，2010年考研率高达11.7%，在吉林省名列前茅。在全国大学生英语竞赛中，我校学生共获得一等奖4人，二等奖10人，三等奖若干。并有1名学生获得全国“CCTV”杯英语口语演讲比赛吉林省二等奖，2名学生获得三等奖。
（4）教师的教学研究水平和课堂教学水平得以极大提高，锻炼了教师队伍。我校具有讲师职称以上的英语课程教师有18名，在学院举办的三届青年教师讲课比赛中，大学英语教师获得一等奖2人，二等奖3人，三等奖5人，成绩位于全校之首。在学院举办的电子课件设计大赛中，大学英语教学课件获得一等奖1个，二等奖1个。
2．我校的大学英语课程教学模式的改革在省内外大学英语教学范围内具有一定的影响力。我们曾多次在全国大学英语教学改革经验交流会上介绍我校的教学模式改革经验。多所高校英语教学负责人到我校召开英语教学改革现场会，听取我们大学英语教学模式改革的经验介绍，进行课堂听课，考查学生利用多媒体设备进行英语自主听、说能力训练的情况。同行们对我们这种教学模式改革都给予了充分肯定和赞赏。
四、结语
综上所述，大学英语教师课堂的有效性亟待解决，目前我们大学英语教师大胆改革，勇于创新，在课堂教学上下功夫，在学生的积极性主动性上动脑筋，只要我们大学英语老师意识到这个问题，并且做一个课题去研究、探索，未来大学英语课堂的有效性指日可待。
【参考文献】
关键词:大学英语；多媒体教学；优势；弊端
随着计算机技术的迅速发展和普及，传统教育已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的需要, 多媒体技术、网络技术的崛起为加快大学英语教学手段的改革，满足大学英语教学的需要创造了良好的条件。当前，计算机多媒体教学已经逐步取代了以往的传统的教学模式，现在我们通常所说的多媒体教学即是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件或课件来开展的教学活动过程。多媒体环境下的课堂教学是集文本、声音、图像于一体的立体式教学方式，为大学英语课堂教学创设了一个全新的、优化的语言教学环境。但每件事物都具有两面性，多媒体教学有其优势，也有弊端，高校英语教师需要扬长避短，使之更好地为大学英语教学服务。
一、多媒体教学的优势
第一，多媒体教学为学生提高良好的学习环境和丰富的学习资源，能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，教师可以为学生准备多样化的学习材料, 包括各种教学软件、卫星节目、录音、录像、VCD 节目以及网络资源等多种媒体自制教学资料。
第二，多媒体教学形式多样，生动形象，可激发学生学习英语的兴趣。多媒体技术将教学中的重点、难点以图文并茂、影音结合的方式进行展示、说明，提供友好、清晰、形象直观的界面，建构生动逼真的交际情景，增强教学的直观性和形象性，有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。同时多媒体英语教学形式新颖,时代特色鲜明,能提高学生的学习兴趣和学习效率,弥补大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点,从而提高了教学效果。
第三，多媒体教学具有独特的交互性。学生可以与教学软件直接交互，通过多媒体计算机对话框，一步一步、一层一层地学习，按自己的学习能力去完成学习任务，根据自己的兴趣爱好、知识水平自主地选择学习内容，进行学习、练习、考试等，充分发挥了学生的主体作用。
第四，多媒体教学能够加快教学节奏，提高讲课的效率。对于传统教学而言，板书设计相当重要，可以帮助学生理解记忆，但板书很多的话会花很长时间，不仅浪费了时间，还分散了学生的思路。如果使用多媒体教学，只要轻轻一点，预先设计的问题和参考答案就会快速而又清晰地显示，也可以采用动画式的一步步地出现，这样既减少了教师板书的时间，又活跃了课堂。另外教师可利用节约下的时间为学生多补充一些与教材内容相关的知识，增加课堂的知识容量。
二、多媒体教学的弊端
第一，课件信息超量，影响学生理解接受。电脑能够储存大量的信息，能将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列。但是在使用时，受课时限制，只能加大单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。
第二，华而不实。有些教师片面追求多媒体教学和追求感官效果，在制作课件时喜欢给课件配上色彩鲜艳的图片, 添加炫目的花边, 或将其制作成生动有趣的动漫效果，以致一些本来在课堂上可以说明的问题却浪费在多媒体课件的展示讲解中，从而造成计算机资源的浪费、教师自己和学生时间的浪费。另外，这些图片、花边很可能成为主要信息的干扰源, 分散了学生注意力, 冲淡了学生真正要掌握的重点难点, 偏移了文章的思想主题，可谓画蛇添足。
第三，冷淡了师生关系。多媒体教学中的人机互动仅仅局限在人机对话和人机交流上，学生在课件中漫游,教师在讲台上不停按动鼠标，缺乏语言学习过程中人与人之间面对面的情感交流,教师的言传身教、人格魅力被削弱，课堂上缺乏人际气氛，渐渐地就会使师生关系疏远。
第四，影响学生做笔记。多媒体教学中如果完全用制作好的课件展示，那么教师充当的角色只能是“放映员”。用投影屏幕完全替代黑板，大量的视觉信息输入对学生听觉信息的输入会造成一定的干扰，颠倒了语言的学习规律。而且课件上的内容在屏幕上一放而过，影响了学生做课堂笔记，使学生对整堂课的教学重点、难点的把握受到影响。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的7倍。所以完全运用多媒体，冷落传统教学会得不偿失。
三、多媒体教学中教师应注意的问题
第一，教师需要快速而不断地掌握计算机网络知识。多媒体英语教学模式对英语教师提出了更高的要求，几百年甚至几千年来我们使用的教学方法正在受到冲击, 英语教师面临着空前的挑战, 需要快速而不断地掌握计算机网络知识, 学会熟练使用多媒体课件进行教学，适应多媒体教学这种全新的教学模式，认真研究适合多媒体教学的新方法，充分发挥自己的主观能动性，勇于开拓创新，只有这样, 大学英语教学改革才能快速顺利地进行。
第二，教师在制作课件时应遵循研究教材-研究课件-课堂实践-课后修改这一顺序来进行，处理好教材和课件的关系，以教材为本，无论多媒体教学技术多么先进，也脱离不了和教材的必然联系，因而它应该源于教材，服务于教材，不能本末倒置。另外课件的制作要适合学生的具体特点。
第三，在教学过程中, 教师一定不要搞形式主义。不能盲目追求美感，只停留于表面, 只注重教学课件的形式而忽略了其具体内容,使教学过程流于形式,内容空洞干瘪，这样就失去了用多媒体技术进行大学英语教学的意义。长久使用以后,学生渐渐失去原来的兴趣,自然达不到预期的学习效果。
第四，教师应重视师生之间的交流。教师应不断设法弥补多媒体教学中师生交流的不足带来的负面影响，如灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来完善师生之间的交流系统，提高网络学习的交互性。在实际教学中,教师应根据教学内容,尽可能调动学生的情感因素和智力因素,并使之与他们的生活经历联系起来,在教学过程中与学生进行适当的言语交流,而不是单调地只看多媒体教学材料。教师要尽量营造一个轻松愉快的课堂气氛,让师生关系变得更加融洽、协调。
第五，教师应将多媒体教学与传统教学手段结合起来。教师不能一味追求多媒体教学而不注意实际效果,应该让多媒体的运用既有利于教师的教, 又有利于学生的学。任何先进的技术都只是辅助教学的工具,不能替代教师在课堂教学中所有的教学行为。教学中教师应避免把英语课变成多媒体课件展示课,避免只重视多媒体而忽略常规教学媒体和手段, 避免把投影屏幕当成黑板，教师要适时进行板书, 以加深学生记忆。教师应该根据实际情况合理地使用多媒体, 将多媒体与传统教学手段结合起来, 使之更好地为大学英语教学服务。
现如今，多媒体辅助外语教学已成为新时代外语教学的一大趋势。教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行) 》明确规定:各高校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来以教师教授为主的单一课堂教学模式,使英语教学朝个性化、自主式学习方向发展。高校英语教师应接受并合理有效地利用好多媒体教学手段，发挥它的优势，弥补它的不足，提高大学英语教学质量，推进大学英语教学改革。
参考文献
1.胡红娟，浅析多媒体辅助大学英语教学，高等教育与学术研究，2008年第6期
2.牛艳争，浅议多媒体在大学英语教学中的利与弊，湖北经济学院学报，2008年9月
[关键词]多媒体 大学英语教学 理性思考
一、引言
作为信息时代的产物，多媒体技术逐渐在大学英语教学中得以推广和应用，人们期待利用多媒体技术对大学英语的教学内容、教学方式和教学模式产生影响，从而促进大学英语教学改革。但是，笔者也曾经做过为期2年的多媒体教学模式改革，结果却是实验班的成绩并不高于以传统教学模式为主的班级。理想与现实之间，看似一步之遥，为何却如此难以逾越？我们应该重新审视多媒体教学，进行理性的思考。
二、存在的问题
1.多媒体课件质量不高，过于追求信息量和表现形式
质量不高的课件分两种：一是由于多媒体知识缺乏，课件只是一屏接一屏的幻灯片，将“课本搬家”，枯燥乏味；还有一种就是一味追求课件的信息量和表现形式，听、说、读、写，不管适不适合用多媒体，都制成课件，并配以精美的图像甚至视频。诚然，多媒体技术的主要特点就是能大容量地集合教学内容，把数据、文字、图像、声音有机地起来，表现形式丰富。这样的课件只能说在形式上是好的，却违背了学习规律。因为它承载了过多的信息量，重点、难点不突出，重形式轻内容，并不符合学生的认知规律。学生的精力容易被图片所分散；而长时间盯看屏幕，会引起视觉疲劳和心理疲劳。学生经常抱怨，为了跟上课件播放的节奏，课没听好，笔记也记不下来，顾此失彼，影响了学习的积极性。这种形式大于内容的教学简直就是一种新的“满堂灌”。
2.教师、学生和多媒体三者之间关系本末倒置
多媒体网络教学的理论基础是目前国内外比较流行的建构主义学习理论。它的基本观点是教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义构建的帮助者和促进者；学生是知识意义的主动构建者，是信息加工的主体。可见，在教学过程中教师要起到主导作用，组织、指导和促进学习；学生要发挥主体作用，利用环境、协作、会话等学习环境要素完成对知识的构建。而多媒体的任务就是创设学习环境，是学生主动学习、探索、完成知识意义构建的工具。然而，多媒体的作用被无限夸大，人们对其过于期待，认为“可以在任何时间、任何地点利用多媒体，按学习者的水平各取所需”。多媒体越位，成了学习的主宰，教师失去了教学中的主导作用，学生则容易变得过于依赖多媒体，懒于思考，形成思维的惰性，也丧失了主体地位。
3.师生关系淡漠
多媒体网络教学中师生关系的淡漠也是一个不争的事实。课堂是培养师生关系的重要场所，这对于相对而言宽松自由的大学来说更为重要。在多媒体教学中，教师在平台前进行操作，学生忙于盯着屏幕。传统课堂中原本直接的师生交流，现在都必须通过“多媒体”这个媒介来中转；布置作业、答疑解惑都通过网络来进行，多媒体网络技术得以充分发挥，却是以牺牲传统教学中更为和谐的师生关系为代价，没有了师生互动、相互启迪、相互感染，少了真实的情感交流。
4.学生的自学能力没有得到提高
多媒体网络教学的特点之一就是自主学习，即学生可以根据各自的英语程度，制定学习计划，决定投入的时间、完成的学习量及内容、采取的学习方式等，在一定程度上实现个性化学习。
但它忽略了一个事实，我国中学的教育基本上是为“高考”等各级考试服务的，学生的学习是在教师的安排下，按部就班完成的，没有打下自主学习的基础，没有养成自主学习的习惯。到了大学，面对多媒体这样自由的学习模式，相当一部分学生会感到茫然，无所适从。
三、几点建议
1．课件的制作要适度、实用
教育心理学认为：学生的接受能力是有限的，过多的信息和表现形式反而会分散学生的注意力，不利于学生接受有用信息。因此，多媒体技术的使用并不是多多益善，而是要本着科学适用的原则，符合教学大纲，遵循教学规律，能够切实表现教学内容，有的放矢。教师在教学中要学会控制信息量，摒弃华而不实的表现形式，把课件的设计放到解决重点和难点问题上来。
2．多媒体教学与传统教学相结合
大学英语教学通常分为听、说、读、写四个部分，并不是每项技能都适合多媒体教学。比如口语的训练，需要人与人之间面对面的真实交流，而不是对着机器自言自语。关于运用多媒体进行写作教学，到目前为止还没有见到相关的研究。阅读分为泛读和精读。泛读篇幅长，需要速度，可以在网络上进行，教师予以相应的指导。精读则涉及到词汇、语法、背景知识、篇章分析等诸多方面，复杂多样；如果运用多媒体，必定是沿着由固定起点到固定终点的固定轨迹，缺少灵活性。
3．正确处理教师、学生、多媒体三者之间的关系
在多媒体网络教学中，学生是学习的主体，教师起主导作用，多媒体只是辅助教学的工具。因此，人的因素是主要的。多媒体的运用不但要满足适应教师的需要，更要符合学生的心理认知规律，尽量做到以学生为本，激发学生学习的积极性。
再者，外语教学不同于其它学科教学，学生还处于初级水平；加之外语的实践性又很强，因此，模仿还是第一位的，比如语法、词汇的学习，只能靠记忆，而不是单纯的逻辑推理。尤其是在非母语的环境中，要想实现对第二语言的构建无异于“空中楼阁”。
四、结语
总之，我们应对多媒体网络教学有一个理性的认识。作为时代的产物，多媒体走进大学英语课堂，有其必然性。但它只是辅助教学的一种工具、一种手段，应该服务于外语教学，而不是主宰外语教学。我们只有不断地改进教学方法、教学模式，从中总结经验教训，才能够真正发挥多媒体网络教学在大学英语教学中应有的作用。
参考文献
[1]教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].上海：上海外语教育出版社.
[2]孟臻.反思多媒体外语教学[J].外语界，2006，（6）.
[3]王建梅，孙春雷.对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J].外语界，2005，（4）.
