时间：2023-05-29 18:20:49
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇综合知识与能力测试，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
伴随着创新教育的深入研究，人们日益深刻地认识到学生创新精神的培养是与教育密不可分的。教育考试在创新人才的培养中起着至关重要的作用。教育教学实践使我切身感受到：在小学，考试必须改革，改革的方向是有利于全面推进素质教育。考试可以通过考试内容、科目设置、考试方法等方面的创新，注重学生创新精神和实践能力的考查，检验学生运用所学知识解决实际问题的能力。结合我校两年来的考试改革经验，我认为，考试改革要实现三个创新：
一、考试内容：由封闭的单学科的状态转变为开放的跨学科的状态
学校每学期期末除统一对学生进行卷面监控之外（笔答），还应对学生进行综合能力测试。这项测试属于操作型考试，命题时综合所有学科，确立以学科知识为基础、以情境主题为背景（以加强学生理论联系实际的能力）、以开发学生多元智慧为突破口（以加强学生运用综合知识解决问题的能力）的测试目标。如在三年级综合能力测试中有这样一个题目：“请你给一块长20米、宽5米的绿地进行美化。”这就是通过学生测量、规划、选种，再进行平面图设计、阐述观点、演示等活动来检测学生运用数学、自然、语文、美术等学科知识解决实际问题的能力。
二、考试原则：由侧重基础知识的考查转变为侧重综合能力的考核
卷面考试多侧重检验学生基础知识的掌握情况，而学生运用基础知识、基本技能解决实际问题的能力并没有被考查出来，仅凭一张试卷评价学生学习效果的做法也不客观、不全面。而综合能力测试是通过调动学生多元智慧，运用以前学到的知识和技能来解决实际问题，考试过程中可以检验学生发现和提出问题、分析问题、解决问题的能力。比如在五年级综合能力测试中有这样一道题目：请说说汽车排放的尾气对人们有哪些危害、如何解决这一问题，谈谈你的设想。三年级有这样一道题目：请你设计未来的居民小区。
从上面的示例中我们可以看出，创新活动存在于一种解决问题的方式和方法的设计过程中。创新往往伴随在实践过程中，只有在实际问题的解决过程中，创新活动才能得到充分体现。
此外，在确定综合测试题目的时候，要把测试题目放在一个恰当的情境当中，使学生感到题目与实际生活相联系，伸手可得，从而减轻学生对考试的恐惧感。我们会根据学生的年龄和身心发展特点以及知识水平、能力状况，设计不同的题目。比如五年级测试题目：给你500元钱，设计一条暑假旅游线路；四年级测试题：你去参加夏令营活动，给妈妈写封信，介绍那里的情况；三年级测试题目：请你设计一下你的学校；二年级测试题目：请你制作一件“申奥”背心；一年级测试题目：请画一张你们的全家福，并向同学们介绍一下你的家庭。
三、考试方法：由学生个人闭卷答题转变为小组合作开放交流
以往考试以笔试为主，学生坐在教室里单人独桌，由老师监考，在规定时间内答完规定题目。学生综合能力测试则完全打破了这种形式，在完全开放的空间里，采取小组合作式操作，每年级设十道题目，先由个人自选题目，根据表现给个人记等级；在小组内进行交流，再由小组选定题目，组员讨论后，以合作式答题的方式在全班进行交流；最后根据个人表现综合给出每个同学综合能力测试的等级。这种考试形式能使学生在轻松愉快的状态下答题，并允许学生查找资料、互相合作，给学生更大的发挥空间，在合作交流的过程中扩大学生接受知识的信息量，培养学生的合作意识。两年的综合能力测试使我们认识到：1.创新应该从身边的小事做起。这样可以培养学生的创新能力，而且还可以提高学生的创新兴趣，使学生生活充满生机，对培养学生完善的人格、推进素质教育具有重要意义。2.创新能力的培养还应该与社会实际生活相结合。要关注社会热点问题，以便引导学生关注社会，并逐步引导学生提高发现问题、提出问题、解决问题的能力，提高学生的创新精神和实践能力，为实施素质教育创造良好的环境。
总之，创新考试模式对学生创新能力的培养发挥着不可替代的作用，是大有可为的。
关键词 英语教学 英语能力 测试
英语，实际上就是一种用于交流的工具，主要由语音、词汇和语法等三个部分组成，要熟练的掌握英语这门语言，需要对其有系统全面的知识。传统的英语学习多是在掌握三个重要部分的基础上进行，没有很好的进行能力测试和运用，且在应试教育中也是根据三要素的原则进行设计。但是有了语言知识并不等于就能够很好的利用语言，自四五十年代开始，就要语言学家指出，学习了语言知识，懂得了语言结构反而不会语言，因为掌握一门语言并且利用，只能在获得一定的语言形式系统技能的前提下，通过一定的语境进行语言练习。
所以说，英语语言能力的运用远远超过语言的知识和技能掌握，英语的应用能力具有其特殊性。
一、英语教学的应用能力的特征
将英语教学看成是脱离语言运用实际的技能是以往的教学模式，随着现代化步伐的加快和全球化的发展，英语教学的发展也有了创造性的改变，开始重视其运用能力，在教学过程中，通过对英语运用能力的测试来进行英语教学质量的评估，既提高了学生的学校效率，也实现了英语作为一门语言的内在价值。
（一）英语的应用能力具有复合性
一般来说，英语的运用能力是具有复合性的，是有多种成分构成的，包含语言知识、语言技能和语言能力等多种要素。在语言运用中要有效的将知识knowledge、技能skills、能力ability三者有机结合。
而英语能力competence是通过对英语知识的了解，对英语技能的熟练 ，从而在一定的语境中实现英语语言的运用。具体来说，英语知识包括陈述性（declarative knowledge ）和程序性（procedural knowledge）两种，但是单纯的语言知识对运用语言的没有用，但是语言的运用又一定要熟练的掌握语言知识。在学习英语技能的过程中，需要在听说读写中进行单元化的解码编码，实现自动化的结合，也就是纯熟的运用语言知识。英语的运用能力不仅仅是指掌握英语的基本技能，还需要在欣赏、推理、想象和创造中进行具体的认知，“事实上语言运用在很大程度上依赖于人的认知和感受能力。 很难想象一个全无认知感受(也就是全无思想感情)的人能够用语言交际。 ”
（二）英语的应用能力具有多样性
英语的英语必须在一定的规则和氛围下，但是由于其自身具有的多样化，使得很多学生在进行英语学习时感到困难。在传统的英语教学中，人们往往认为只要遵循一定的语言形式过则就可以掌握好英语这门语言。
但实际上，英语运用是一种具有多样性的能力。要有效的运用英语，需要多个层面的运作。首先是要遵循一定的语法，其次是在一定的语境中完成语言的交流，最后是通过多种语言运用形式进行区别练习，将感知和认识融入到语言的运用当中。所以说，“真正的语言运用，在语法、语篇和情景这三个层次上同时体现。 语言运用能力是在三个层次同时运作的能力。”
（三）英语的应用能力测试具有整体性
The whole does not equal the sum of the parts.是指在语言的运用上，整体性并不是简单的部分相加，而是通过多重要素和成分的相互作用形成一个不可分割的整体。所以说在运用英语的过程中，要同时将单词、句子和语法以及语境融合在一起，形成整体，“管上下文，也要管时、地、人包括社会文化等情景；同时要管语音(或书写)、语法和词汇；同时要运用知识，运用技能，也运用能力。 所有各种成分、各种层次都同时要用要管。 这就是语言运用的实际。”
二、如何对英语教学中的应用能力进行测试
英语的运用能力具有整体与部分相结合，普遍性与特殊性相结合的特点，所以在运用的过程中要根据具体情况进行具体分析。当然，在能力测试的过程中，首先要明白在何种语境中进行英语语言的运用。
（一）通过真实的语境进行英语能力测试
语言本身具有抽象性，只能在交流的过程中，才能充分体现是否掌握好一门语言的能力，语言本身就是一种交流的平台和桥梁。虽然语言运用能力不可见，但是语言运用的表现形式却是可见的。也只有通过对言行的直接测试才能正确的评估掌握语言的程度。而且通过以上的论述，我们可以看到英语本身是一种具有多层次的言语技能，要将英语置身于一个统一的整体中，将其各要素和成分相互作用，在特定的语境中才能较好的运用。
所以说，在进行英语应用能力测试时，需要进行直接的言语交际，通过真实的交流观察，在多种成分相结合的三维度立体空间里机型直接的综合测试，能够准确的评估英语学习的运用能力是否达到英语作为一门语言本身的价值。
（二）采取互动式的测试方法
英语的应用是产生交际行为的直接效应，而不只是在课堂上进行简单的朗读文章，是通过一定的语境和思维方式表现出来的人与人之间的交流。进行英语测试的方法是多样的，课堂上，利用书本与人的交流是一种方式，只不过是利用虚拟的语境和学生充分的想象力、以及发散思维进行技能整合，是英语应用能力测试的一部分。互动式的英语能力测试方式还表现在通过设置一定的情景模式，通过深入其中的表演方式进行直接的语言交流。在课堂中，教师可以通过排练话剧、电影等等方式进行测试。而在日常的生活中，则利用与外国人的交流，或者同学之间的交流，让学生了解交流的乐趣。
（三）利用现代化的科技手段进行英语能力测试
多媒体的教学方式是随着现代社会科学技术不断的发展而形成的，是现代化技术在教育领域的表现形式。在课堂中，教师可以通过电影、网络建立一定的英语交流环境，通过仿真的氛围深入了解语言的精髓。而课外，学生同样可以通过网络进行跨国交流，真正掌握英语作为一门交流工具的价值，通过正常的交流活动监测自我的学习程度。语言能力的测试，是教育上的成果检测方式，同样也是国际上语言发展的方向发展，是时展的必然。
综上，英语应用能力是一种综合性能力，需要在特殊性和普遍性相结合的哲学原理下进行科学的检测，从而得之学习的掌握程度，得到更高更广的提升空间。
参考文献：
[1]江彬.高等学校英语应用能力口语测试探析[J].《宁波工程学院学报》.2008年04期，2008.
一、听力测试理论综述
听力测试有其理论基础，从20世纪五六十年代起，人们陆续提出了分项测试法、综合测试法和交际能力测试法来测试学习者对知识的掌握程度。分项测试法起源于20世纪五六十年代，其理论依据是结构主义语言学的知识。结构主义语言学认为语言是一组符号，有其内在结构。完整的语言结构系统由层次不同但相互联系的语法结构和语言成分组成。该方法将语言拆分为不同层次，如语音、词汇、语义及语法等，再依据各个层次的知识点来设置测试的语言点，其评价标准是语言知识的正确与否。到了20世纪70年代，分项测试法受到质疑，语言学家提出综合测试法。其理论依据有两个:一是“语用期待语法”假设。美国语言学家奥勒(JohnW•Oller)针对分项测试法的语言能力可分的观点，提出了整体语用能力的假说。他认为“语言水平的构成也许更像一种粘性物质，而不像一部机器，可以很容易地被拆成一个个部件”。二是格式塔心理学。它强调感知的整体性，整体与各部分相加之和不具有等同关系。［1］综合测试法侧重从整体上考查语言运用能力，评价标准是语言应用的正确性与流利性。由于综合测试法忽视了语言的交际价值，因此，20世纪八九十年代提出的交际能力测试法逐步占据上风，其理论依据是交际教学法。社会语言学家海姆斯(D•H•Hymes)认为，一个学语言的人，其语言能力不仅指他能否造出合乎语法规则的句子，而且指其能否在实际语言场合里正确、恰当地使用有关语言。［1］此方法强调在真实语境中完成交际任务，其评价标准是语言应用的正确性、流利性与交际性。
二、大学英语四级听力测试题型及考点分布
四级考试中听力理解分为三个部分:对话理解(包括短对话和长对话)、短文理解和短文听写，具体如表1所示。
(一)对话理解1．短对话根据分项测试法与综合测试法，短对话主要测试学生综合分析以及对某一知识点的运用能力。此题共有八段短对话，一段对话一个主题，由一男一女进行。准确来说，短对话不同于真实对话，其主要目的是陈述信息，选项是经过转换后的表述而不是对信息的直接罗列。［3］对话双方所陈述的信息有的简单易懂，有的则需通过推理分析才能理解其含义。［4］以2014年6月大学英语四级考试第一套真题为例(本文例题均以此真题为例)，第6、7题主要运用分项测试法测试词汇。如第7题，男人在对话中说到了dirtcheap(非常便宜)，而在选项中有in-expensive(便宜的)这个表达，若考生掌握此同义转换即能选出正确选项。其余六道题主要运用了综合测试法，主要测试对话者意图以及对话深层含义的逻辑推理，得出对话中的言外之意。2．长对话根据综合测试法和交际能力测试法，对话需在真实语境下进行。该题由两段长对话组成，每段对话约有250个词。长对话遵循自然对话的模式，即双方是交流信息而不是单一地陈述信息。［3］在此真题中，若按男女交谈各一句为一轮谈话来算，平均有5～6轮。两段对话分别以学习和工作为主题展开。对话虽然较长，但容易理解。该题主要测试考生在短时间内抓住关键信息即事实细节的能力。例如第11题问的是女人准备帮她室友什么忙，听力原文如下:I’mcallingtoseewhetheritwouldbeOKifIgaveyouheressay．Janetsaidit’sduetoday结合题目，若考生听到此句即能得到正解。其余六题在听力材料中也均是直接给出的信息，难度并不大。只不过相对短对话而言，长对话给出的信息量稍大，语速也稍快，考生要加以筛选、综合分析之后方能做出正确选择。
(二)短文理解该题运用综合测试和交际能力测试这两种理论来设计题型。短文理解有三篇短文，每篇单词量约为250～300个。文章后有10个问题，文章与问题均读一遍。这三篇文章的主题分别是学习方法、睡眠与个人传记，贴近实际生活，符合真实性原则。每个问题均由特殊疑问词引导，问题主要是询问细节与主旨大意。例如第16题问的是美国大学生如何应对繁重的阅读任务，听力原文是:Theyneedtoextractasmuchinformationaspossiblefromthefirstorsecondreading．“thefirstorsecondreading”与题干选项(Getkeyinformationbyreadingjustonceortwice．)中的“onceortwice”为同义表述，通过转换之后便能作出正确选择。短文理解主要测试考生分辨事实细节、推理判断及连贯记忆的能力。一般来说，短文理解所选的语音材料语速不快，内容丰富，题材广泛，贴近生活，且文体较正式，若考生摆正心态，则可轻松答题。
(三)短文听写该题自2013年12月份起，略有调整，由原来词与句的复合式听写调整为十个单词与词组的听写。虽然篇幅较长，但语速适中，难度不大。在此真题中，该部分的主题是文化差异带来的身体语言的意义差异，词量约为250个词，与短文理解的词量相当。从理论上来说，此题偏向于综合测试法。例如第26题:Amongthekindsofsocialgesturesmostsignifi-cantforsecond－languageteachersarethosewhichare26informbutdifferentintraininginthetwocul-tures．我们可用所学知识判断出此空所填词的词性为形容词，在这个例子中我们可以听到“…thosewhichareidenticalinformbut…”，答案直接给出，听到什么写什么即可。较之复合式听写，难度降低很多。考生在进行听写之前可以先浏览试题，通过阅读题目可以获得很多信息，比如可以推测出空白处所填词的时态、词性、单复数，等等。如此一来，在考试的过程中就可以降低难度，减少心理压力。
三、结语
本文运用分项测试法、综合测试法和交际能力测试法对2014年6月大学英语四级第一套真题做了理论分析，该试题有以下特点:考察了词汇、语法知识;选材贴近生活，具有一定的真实性与交互性;几乎所有的题目设计都涉及到语境，需要运用综合分析能力，反映出此听力测试的合理性。本文借此分析希望能为师生提供听力的教与学的应对策略，以便更好地掌握应对大学英语四级听力测试的方法。
作者：吴秋月 石秀文 单位：北华大学 公共外语教育学院
面试：一、面带微笑。二、用眼神与每一位主考官交流。三、注意你的身体语言。四、自我介绍突出个人特色。五、在回答问题时注意原则性与灵活性的把握。 最后要提醒你的是，你去面试的衣服应该是正装，颜色不要太花哨，简单大方最好。梳好头发，女生的头发如果长过肩的话，最好能把它扎起来，可适当化点淡妆，但不要佩戴太多的首饰。参加面试穿的鞋子也应提前擦净，给人一种舒服的感觉，容易博取主考官的好感。
近些年，中央国家机关及各地方公务员考试受到了大家的普遍关注。笔者的应试体验是，不同层级、不同地域的考试既有其自身比较强烈的特色又有一些通用的手法。因而，复习应考的过程中，一方面需要对各类考试的特点有比较理性的认识，另一方面对共通的知识点也要给予足够的重视，所谓“以不变应万变”。
首先，和大家共同领略一下国家及各地的考试异同。
其一，考试时间的安排。公务员考试的时间差会为我们提供多次考试、多次进门的机会，中央机关大致安排在10、11月份，上海和北京的考试在稍后半个月或者一个月作出安排，江苏的全省统考一般定在来年的2月份之后。故此，如果把握得妥当，那么就可以“以逸待劳”，用一次复习来争取多项初步胜利。不过，这样一来盘缠就会有不小的花费，但从目前就业形势着眼，还是值得的。
其二，考试科目的设置。公务员通用考试科目包括两门：行政能力测试与申论。上海则增设一本专业考试，将不同的岗位要求归纳为三四类：如计算机技术、综合管理、法律、经济管理等，可以从中选择一门或以上科目应试，但应注意：紧邻的两门科目之间考试地点有时会相距较远，在途时间应计算到位。
其三，考试内容的圈定。任意选择市面上出售的行政能力测试与申论的考试指南，就可以掌握基本的考点，但是多半还在于考生以往知识的积累，突击复习则会起到知识点拾零与提高答题速度的效果。上海增设的专业考试应该归进“入门级别”，题目相对简单，得分率相当高；但上海的行政能力测试中增加了多项选择的内容，且大多与时政有关，该部分的做题准确程度、填卡的速度显得十分关键，需要考生有重点的集中锻炼。江苏的政治考试也因为包含有多项选择题，所以有一定的难度，需要选择专门书籍系统复习。
以笔者临场考试的感觉来看，在行政能力测试部分，中央国家机关的难度最高，上海的试题量最大，江苏的难易度一般较低，但总体来说，得分率并不高。所以，关键在于提高数理题与文字理解题的正确率，本部分只需达到或超过平均线即能占据总分优势。选择一两本自认为适合的习题集也很重要，考生会通过这些题目的练习培养自信心、了解知识点的缺漏、提高试题解答的速度，但正确率并不能完全由此得到保证。建议有时间去选择百科类图书或者初中学生的课本进行翻阅，可以对一些知识留下印象，以保证在点到面上有一定的铺展和深入。
那么，它同我们熟见的文学语言有何区别呢，下面，我们以列表的方式表达职业汉语和文学语言的差异：
从上表可以看出，职业汉语是全然不同于我们熟知的文学语言，它要求语意清晰，表达准确，有较强的交际目的性。而文学语言允许有它的模糊性和不同的分析阐释。那么，对应职业汉语的概念，什么是职业汉语能力？以及如何提高这种能力，如何测查这种能力，本文将展开阐述：
一、职业汉语能力的概念及培训
1.职业汉语能力的概念
职业汉语能力，是指在职业活动中运用汉语交流表达和与人沟通的能力，也可称之为“职场交际能力”。思维决定语言，因此职业汉语能力包括逻辑思维能力及语言表达能力两个方面。一个人的逻辑思维越严密，语言表达能力越高，当然，这些能力都可以通过有效的锻炼得以提高。
2.职业汉语能力的性质
（1）职业汉语能力标志着人的思维水平
职业汉语能力强的人往往思维活跃，思路开阔，善于运用多维思考，因此解决问题的方法多，处理事务得心应手，工作效率和工作质量都相对较高。
（2）职业汉语能力通常表现为在职场中的思想交流与信息沟通能力
职业汉语能力强的人，信息处理能力很强，有较高的语言表达和沟通能力，对身边的人往往具有较强的感召力，善于发挥所长激发他人热情，因此一般都有良好的协调、沟通和团结协作的能力。
（3）职业汉语能力强的人容易成为“复合型人才”
职业汉语能力是基础的也起决定性作用的职场能力之一，它决定着人进一步获取知识和自我成长的能力，因此，职业汉语能力强的人往往有较强的发现、创造和创新能力，具有触类旁通的悟性，容易成为符合社会需求的复合型人才。
3.职业汉语能力训练的三个阶段
（1）基础知识储备阶段
职业汉语能力的基础是汉语，因此首先需要掌握汉语的基本知识，包括文字、语法、语调的基础知识以及词汇、语法等的使用规则。
（2）文从字顺训练阶段
在掌握了汉语使用的基本规则之上进行听、说、读、写训练，从而达到“文从字顺”的标准。
（3）解决问题阶段
职业汉语最终是要运用到职场交际当中的，是要经得起实践检验的。当然，运用职业汉语解决实际问题是由多种因素决定的，其中不但包括汉语使用规则，还包括个人的思辨能力、判断能力等。在通常状况下，人们需要在日常生活和工作中积累相关经验才能不断提高用职业汉语解决实际问题的能力。因此，这个阶段需要反复实践。
4.职业汉语基础能力培训
职业汉语的基础能力可以分解为听、说、读、写几个方面，分别加以针对性训练。
（1）“听”的能力培训
注意力集中训练：包括学会专心听讲；记笔记速度明显加快，克服拖拉磨蹭；错字、漏字、多字、串行现象明显减少；杜绝粗心马虎。
聆听技能训练：听读训练、听写训练、角色观察训练、快速听记训练。
（2）“说”的能力训练
口语是自己的有声名片，因此这项能力尤其重要。口语能力的培养主要应突出四个方面：加强思想修养；注重思维能力的培养；加强知识积累；加强语感训练，需要运用多种方法如演讲、模拟面试场景等展开实景训练。
（3）“读”的能力训练
信息爆炸的时代需要我们快速高效地获取信息。针对重复阅读、阅读效率低下等书面阅读问题可以进行视觉能力训练、影像阅读等训练，达到阅读效率提高的效果。
同时，还可以辅以诵读训练，针对记忆速度慢、遗忘快，漏记、错记、混淆、框架不清晰等问题，进行快速记忆技巧培训。总之，读和记的能力训练相辅相成，互为提高。
（4）“写”的训练
在培训写作能力方面，注重对思维导图的制作方法与应用技巧的培训，培养思路清晰，行文结构严谨，克服写作构思慢，作文主题不清晰，脉络混乱等问题，同时要加大对应用性文体如公务文书写作能力的训练。这项能力的训练同样需要反复进行。
5.职业汉语能力分解及标准
（1）交流讨论能力
能够独立主持一个较大规模的主题讨论或会议；代表一个单位就实际问题对外进行对话和谈判；在交流谈论中，能够把握主题、听懂别人谈话内容并做出反应，准确恰当地表达自己的观点。
（2）当众演讲能力
在较大型的演讲场合，能明确主题，当众作发言演讲。能提前做可行性准备、当众流利发言，能准确把握说话的内容、方式、语气及恰当借助各种有效手段提高演讲效果。
（3）阅读能力
能有效阅读多种公务文书并准确提炼出主旨；阅读复杂主题的长篇文字资料，找到需要的资料和信息；为解决实际问题或研究课题查找有关资料；能看懂资料包含的思路和要点，看懂资料本身存在的价值和问题；利用资料表达自己的观点。
（4）书面表达
熟悉多种文书的体裁及行文特点，熟练应用多种写作方法及技巧。在面对具体事务时，能就指定的主题，巧妙利用和组织材料，采用适当的写作风格，撰写相应类型的文稿。
二、职业汉语能力的测查——国家职业汉语能力测试
国家职业汉语能力测试（简称ZHC）由中华人民共和国人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心（OSTA）组织国内语言学、语言教学、心理学和教育测量等方面的专家开发研制。
国家职业汉语能力测试面向所有就业者，主要考查他们在职业活动中实际应用汉语的能力。合格者可以获得人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心颁发的《国家职业汉语等级证书》。获得ZHC等级证书意味着测试者所具有的相应等级的汉语能力。考生除了获得由劳动和社会保障部颁发的《职业汉语水平等级证书》以外，还会获得由北京华美杰尔教育咨询中心开出的《ZHC（ZHC）成绩单》。ZHC成绩单结合了先进的教育测量理念，除给出考试总分和各分项得分外，对分数层级给与了一定解释。成绩单的分数解释具有个性化的特点，对于每名考生成绩的描述有针对性，对于成绩在全体考生间的排队情况、分项分数解释及相关的语言能力描述以及可胜任的工作岗位等方面都做出解释，使得成绩单更接近于一份“职业汉语能力报告”。对于单名考生在全体考生组里各分项成绩的排队情况及与学历的关系，通过图表进行说明。这无论对考生、考点还是用人单位而言都具有重要意义。
ZHC项目于2006年正式在全国范围内推广，截止2011年底，国家职业汉语能力测试在全国已经建立起400多个考试网点，参加考试的人数达12万多人。同时，很多政府机关、金融机构和著名企业把国家职业汉语能力测试作为人才招聘选拔的重要工具。
1.职业汉语能力测试主要内容
主要测查内容为阅读理解和书面表达。共有102道题，其中阅读理解50道，书面表达52道。测试时间为150分钟。其中1～100题为客观试题，而101～102题为主观题，分值共计1000分。其中，测查能力可以分解为如下7项：
（1）归纳理解：测查归纳、概括、理解的能力；
（2）综合理解：测查对篇章的综合理解的能力；
（3）演绎理解：测查分析、理解、逻辑推理的能力；
（4）别字辨析：测查准确掌握和运用汉字的能力；
（5）词语应用：测查在具体语境中恰当运用词语的能力；
（6）句子应用：测查充分理解和正确运用句子的能力；
（7）篇章表达：测查在语篇表达中“遣词造句”的综合应用能力。
2.职业汉语能力测试的原则
（1）着重考查职业活动中所需的语言能力
语言是思维的形式，是交际的工具。语言能力是个体胜任职业工作的核心能力，从计划总结到上传下达，从电话邮件到沟通谈判，语言不但影响到一个人或一个组织的工作效率，也影响到一个人或一个机构的职业形象。所以，语言能力成为各行各业选人用人时所要考虑的重要因素之一，也必然成为ZHC考查的重点和核心。
（2）着重考查语言能力而不是语文知识、“文学”和“人文”
ZHC主要考查语言交际能力，考查语言表达和交流沟通能力，考查运用语言获得信息和传递信息的能力，考查运用语言完成一定的工作和学习任务的能力。它不同于以往的语文考试，不考基本语文知识，而是侧重能力的检验。
（3）考查稳定的语言理解和运用能力，而不是短期的记忆力
ZHC成绩高低跟一个人的记忆力无关。参加ZHC不需要突击背诵或参加学习班提高，它不反映一个人对考试的准备程度，ZHC主要考查一个人稳定的、内化的语言能力。这种能力既是长期学习的积累，又是刻苦学习的结果。
总之，关于职业汉语能力的研究是一个庞大的课题，应该远远还不止这些，学界对相关内容的研究可以大大丰富该学科的知识体系，同时能促使更多的在校学生及从业者去有意识地培养并提高这种能力。
参考文献：
[1]陈宇.职业汉语教程[M].北京：北京大学出版社，2007.
[2]谢小庆.谢小庆教育测量学论文集.北京语言大学出版社，2012，8.
[3]国家职业汉语能力测试大纲.法律出版社，2004，（2）.
[4]谢小庆.国家职业汉语能力测试的效度分析.中国考试，2008，3.
[5]谢小庆.“职业汉语能力测试（ZHC）”开发中的一些思考.
[6]ZHC官方网站.
作为一名教师，我们教学生，不仅要教会学习的内容，还要教会学生学习的方法；不仅要注重理论知识，还要注意实践的探索。国家新数学课程标准明确提出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。这就使我们进一步明确：对小学生数学学业水平的测试不能仅局限于考核学生知识和技能的掌握情况，还应包括学生的能力和态度、情感，测试的方法应多样化，可以将平时的观察分析、操作实践、推理概括和期末的综合测试结合起来，形成一套科学、合理的测试体系，这样可以很好的避免高分低能现象的出现，更具有公平性、公正性。
一、能力测试之本——观察分析法
注重课堂观察。在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，而且要关注学生其他方面的表现。课堂观察可采取随时记录一些重要信息的方式，也可以运用课堂观察检核表对学生进行比较系统的观察。通过课堂观察，教师便能及时了解学生学习情况，从而给予鼓励和强化，或给予指导与矫正。
由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的分析问题和知识建构方式不一定相同。如红蜻蜓35只、黑蜻蜓30只，红蜻蜓比黑蜻蜓多多少只?学生列出三种不同的算式：35－5="30，30＋5="35，35－20="5，得到的答案是红蜻蜓比黑蜻蜓多5只。如果只判定第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的测试标准所抹杀。所以教师对于这种具有个性的学生，要仔细分析，允许它们在多样化宽松的测试环境中展示他们的个性，培养他们的创造精神。
作业分析是教师了解掌握学习效果、学习态度、学习能力最常用、有效的方式。书面练习、作业的等级评定标准是：依据完成作业的正确率、认真程度、上交次数综合评定。特别是在留作业的时候，应根据学生的基础来留不同水平的作业，不要一刀切。让不同层次的学生都有不同水平的提高，让每个学生都学到有价值的数学。
二、能力测试之源——积累操作法
测试学生的学习过程时，以平时积累为主，可以建立学生成长记录的方式，以反映学生学习数学的进步经历，增强他们学好数学的信心。成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品（成绩记录及各种作品）、社会实践和社会公益活动记录，教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等。这种方法能为教师更加合理公正评价学生的能力储存了第一手资料。
另外培养学生写数学日记的习惯。数学日记不仅可用于测试学生对知识的理解，而且可用于评价学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达数学思想方法或情感的机会。
三、能力测试之标——综合测试法
考卷试题的内容也应尽量贴近小学生的生活实际，使他们感到数学并不抽象，与自然及生活有着密切的联系，以便考察学生如何理解数学的价值，能否运用数学的思维的方式去观察、分析现实社会、解决问题的能力。综合测试应与其他测试方式相结合；要根据测试的目的、性质、内容和对象，选择相应的测试方法，要充分利用测试促进每个学生的进步。
对于测试结果，各国都不同。日本在对小学生使用的测试“等级”并不是我们通常使用的“优、良、及格、不及格”，而是采用表示学生努力结果的词语，如“满意”、“基本满意”、“需要努力”等。两者的区别在于后者反映出教师对学生的尊重。测试内容应多元，测试方法应多样，测试的等级应有个性，有概括性、指导性。以激励为主的评语去描述学生的发展情况，为引导学生进行自我调控和家庭合作提出建议，让全体学生都有新的追求目标，激发学生超越目标的愿望。
关键词：能力本位； 考核方式
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）04-127-001
目前，在职业教育教学改革和研究中，多数职业学校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了职业教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。因此建立以能力考核为核心的职业教学考核评估制度，在职业教育中具有相当的必要性和先进性，它能促进职业教学改革向纵深发展。
一、能力本位考核方法与传统考核方法的区别
能力本位教学模式的考核方法从根本上改变了以分散为主、以试卷定成绩的传统考核方法。能力本位教学模式的成绩考核采用等级制。成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过”四等。学生成绩的确定是以课业为主要形式，重点考核学生的学习成果。
1.能力本位模式考核以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准；传统的考核方式以分数为标准，以卷面成绩为依据。能力本位教学模式的考核是对学生学习成果的考核，以学生在学习过程中取得的实际成果为标准。
2．能力本位教学模式的考核以课业为主、多种形式并用。
3．以成果定等级，重视资料积累。传统的考试方式以笔记或作业定平时成绩，以试卷定期末分数。能力本位教学模式以课业形式为学生提供在活动中展现自己能力的机会，成果主要在完成课业的过程中展示。
二、依据能力本位教学模式，改革职业学校考核评价方法的设想
职业学校考核评估方法的改革，应当以培养目标为依据，以能力考核为中心，考核方法力求全面、真实。在具体的实施上，要做好如下几项工作：
1．明确考核评价的内容与形式
职业学校学生的考核评价，一般基本素质评价可采用档案袋法，而对于学生通用能力和专业能力的评价，一般应采用能力本位试卷，单项能力测试，综合能力测试等。
1.1档案袋法。档案袋法对学生的基本素质养成教育是十分有效的。档案袋包涵三种类型分袋：第一种，产品档案袋，旨在收集学生最终的学习成果；第二种，过程档案袋，主要反映学生的努力过程；第三种，进步档案袋，通过比较学生不同时期的同类作品判断学生的进步。
1．2能力本位试卷。能力本位试卷是根据职业教育的能力本位特色提出来的。主要运用于一个教学科目结束时对学生应用理论知识解决实际问题的评价。
例如旅游专业试卷中的这样两道题：
A.旅游资源分类的原则是什么？
B.应用旅游资源分类的原则，对本地区的旅游资源进行分类。很显然，A是知识本位的，B是能力本位的。对于职业教育当然用后面的考题更合适，因此职业学校应用能力本位试卷。
1．3单项能力测试。单项能力测试是针对那些在学生的职业生涯中，经常使用或者很难掌握但又十分重要的技能进行的单独测试。
1．4综合能力测试。综合能力测试是为了评价学生对于单项能力的整合情况，形成综合能力解决实际问题的水平而设计的。比如，旅游专业的学生可以开展旅游策划活动，制定旅游策划项目。做项目是职业学校教育中常用的一种训练和评价学生基本素质和综合能力的办法，一般由几名同学组成一个小组完成一个项目。在小组中，他们组织起来，有分工、有合作、有目标、有计划的开展工作。这样不但能够训练评价他们的专业能力，也能够训练评价他们的通用能力。
2．对于专业课和大部分专业基础课，应当以完成课业为主要考核评价形式，同时可以辅之以其他考核形式
2．1规定课业数量，可根据每门课程课时的多少确定课业数量。一般应以15～20学时设计一次课业为宜。
2．2.对课业的要求，课业设计要符合教学大纲的要求。教师所设计的每一次课业都应包括：
①课业题目。
②课业背景。
③学生应完成的任务。
④培养的能力。即通过本次课业要培养和考察学生哪些具体能力，包括专业能力和通用能力。
⑤课业评价标准。
⑥课业完成时间。
2．3对课业成绩的评定，课业按等级给出成绩，一般分为优、良、及格、重做和不及格5等。
优：课业的各主要部分均表现出色。
良：课业所有主要部分均明显优于合格或课业某些方面出色，其他部分基本达标。
合格：课业所有主要部分均基本符合标准。
重做：课业基本没达到标准。（一般规定重做的课业成绩等级最高为合格）
不合格：课业经过重做仍未达到标准。
【关键词】 测试；测试内容；测试原则
众所周知的是，俄语语言能力包括听、说、读、写、译五大方面，由于说的能力只能以口试的方式进行，而本文所要阐释的测试形式为笔试，因此，说的能力的测试暂不予考虑。而贯穿于听、读、写、译四大能力之中的便是语法知识的掌握，语法知识是语言运用的规则，只有掌握了正确的语法知识，才能正确的使用语言，进而形成听、读、写、译四大能力。综合以上所述理由，我们以为，科学的大学俄语试卷应该分成五个部分：即听力、阅读、翻译、写作与语法、词汇方面的测试。
在测试的过程中应该遵循以下几个原则：
一、 测试的内容和题型与教学过程紧密联系。也就是说，测试的内容和方式要与平时的教学过程相联系，不能脱离教学过程而随意盲目测试。与此同时，在教学过程中也要有意识地按照测试的模式进行相关的训练，这样学生才能有的放矢，学有所得，增强其学习俄语的兴趣与信心。比如在讲解程度度量从句中连接词的使用时，根据主句与从句之间不同的表达关系与特点，总结出四大类连接词：что, чтобы, как или как будто, сколько или насколько, 针对每一类连接词都必须给出相应的例句，以便学生能够深入理解不同连接词之间的区别，然后再以选择题的方式让学生进行练习以巩固该语法知识。经过这样的反复演练之后，在将来的测试中出现类似的题型，学生当然会得心应手，烂熟于心。
二、测试要体现课程特点，尊重学科规律。大学俄语考试，通俗地说，就是俄语书面考试，既然这样，那就有必要研究俄语的特点、脾性。如果就测试内容来说，我们以为听力、阅读、翻译、写作与语法、词汇方面的测试这五者缺一不可。
（一）听力测试。
1、该部分测试的首先是学生音、形转化和联系能力，在其听到词的音时，能与储存在大脑中的音迅即联系并与该词的词义，用法迅即联系、正确理解。
2、同时测试其对语法的敏感度，当其听到变化的词时，不仅能知道其原形，而且能够立即判定该词在句中的作用、与其它词的关系等。
3、而且还能够测试学生的记忆容量与记忆能力，即能够记住听到的词、句、段和全文的语言现象及内容。在测试中不仅能够记下，而且能够保持一段时间。
（二）阅读能力测试。
1、该部分的测试点必须是通过阅读文章加以信息判断、推理、归纳、总结等思维过程所达到的结果。 因此，测试点必须有层次性、覆盖面广。
2、 阅读理解测试的内容可包含信息辨认能力、信息转述能力、含义理解能力、语篇逻辑理解等多种阅读技能的考查。
3、合理配置测试点的比例。 不同等级的阅读测试,测试点的比例分配不同。如推理引申题在低年级阶段就不应占较大比例。
4、问题设计技巧 。
① 表述要准确、清楚、简练。
② 问题设计既要灵活多样又要保持体例一致。
③ 考点中心要明确。
④ 问题中不能透露答案信息。
⑤ 各问题之间不能互相提示。
（三）翻译能力测试。
该部分测试的是学生俄语词汇量积累的程度以及对俄语语法知识理解、掌握、运用的能力。同时也考察了学生本人对母语语言组织运用的能力。掌握一定量的词汇（对于大学俄语四级考试而言是3800个），才能具有比较扎实的俄语基础。语言基础是培养和发展言语能力的先决条件，没有语言基础就谈不上言语能力。而语法知识掌握的不扎实也会导致对语句理解的错误。因此，词汇与语法知识两者必须互相结合才能达到掌握语言的目的。
（四）写作能力测试。
该部分测试的是学生综合运用俄语的能力。比较注重考查学生在特定情境里综合运用语言进行表达的能力,试题基本为指导性或控制性写作，同时留给学生足够余地显示其真实语言水平，同时这也是作文命题的难度。
（五）语法、词汇测试。
虽然以上论述的测试部分均已涵盖了语法、词汇方面的测试，但由于篇幅的限制，以上四部分还不能够最大限度的考察学生对语法、词汇掌握的程度，因此，有必要以单句选择题的形式进行全面的测试，这样的形式可以涵盖丰富的语言点，能够真实的反映出学生掌握俄语语言基础的水平，具有较高的科学性与合理性。当然，在具体的测试中要考虑到各部分试题之间考点的分配以及不重复性，否则会使测试的范围过窄而导致测试结果的可信度下降，从而影响测试的整体效果，也违背了测试的初衷。
三、测试要具有良好的导向作用并且能有效评价学生的创造性思维，引导学生建立正确的人生观、价值观。
任何一种测试，都具有导向和激励的作用。一次测试既是一次学习，也是一次教育，渗透着一定的教育价值观。测试应该保护大多数学生的积极性，注重激励和肯定，给他们以成功的学习体验。合理的测试应该能够处理好教学和学生实际水平的关系。各个测试部分所选材料应加强现代生活的气息。所选材料从思想主题上看要有高度，要“大气”。教育是为了使学生不断地充实生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。因此，最好选择能促使学生去探讨人生价值和时代精神，能增强其民族使命感和社会责任感的材料，以及有利于加深对俄罗斯政治、经济、军事、文化等方方面面了解的材料。
总之，关于大学俄语测试理论还有许多值得思考并有待研究的方面，我们会在未来的实践中进一步加强研究的深度与广度。
参考文献
［1］林丽 《最新大学俄语四级考试综合指导及模拟训练》［M］哈尔滨 哈尔滨工业大学出版社 2004
［2］林丽 《2012年新题型 大学俄语四、六级考试综合指导及真题模拟训练》［M］哈尔滨 哈尔滨工业大学出版社 2012
［3］褚树荣 《高考语文试卷“科学性”的基本内涵》［J［中国语文课程网高考研究 2007
［4］胡勤 《什么样的试卷才是理想的高考语文试卷？》［J］中国语文课程网高考研究 2007
作者简介：郝艳萍，女，（1974-），黑龙江佳木斯人，佳木斯大学公共外语教研部讲师，黑龙江大学俄语学院07级研究生毕业，研究方向为俄语语义学，语用学
考试大纲；能力立意；情景；选项编写
大规模考试的试题编制都有自身规定的程序，常见的首要步骤是依据考试相关的纲领性文件（如课程标准和考试大纲），确定考查的能力水平、方法要素和知识内容，进而综合考虑教学实际情况和考生认知水平等因素，经过细致的文字组织将适合的情景材料转化为试题。试题构成的主要因素有立意、情景、设问及答案，选择题的设问和答案主要体现在选项编写这一环节。本文以高考生物福建卷的若干选择试题为例，分析理综卷生物选择题的立意、情景和选项编写的特点，希望对提高中学教师的命题审题、选题组卷和习题讲评水平有所 帮助。
一、立意
国家考试大纲明确规定高考应以能力测试为主导，它明确规定了生物学科的能力测量目标和具体的行为目标，因此能力立意是高考命题的基本原则。能力立意强调以课程标准规定的基础知识为载体，重点考查学生的学科基本能力和学科基本素养，能力测试突出对生物科学方法及相关思维方法的考查，强调密切联系学生的生活经验和社会实际。在具体的命题操作层面，要求试题编写过程应优先确定所要考查的能力目标，围绕该能力目标和行为目标，选择合适的情景素材，将情景、知识内容、思维方法看作一个系统全盘考虑，按照规定的程序命制出能完成测量目标的试题。
例1（2011福建卷）正常人体内的激素、酶和神经递质均有特定的生物活性，这三类物质都是
A.在细胞内发挥作用
B.由活细胞产生的蛋白质
C.与特定分子结合后起作用
D.在发挥作用后还能保持活性
从能力立意角度分析，本题主要考查考试大纲所规定的“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系，形成知识的网络结构”的能力（本文所描述的能力目标均来自考试大纲），知识内容涉及“酶在代谢中的作用”“高等动物神经与激素调节”等， 解题过程需要运用比较、归纳等思维方法，试题所要考查的能力目标属于考纲规定的理解能力，能力层次较为基础，所选择的知识内容是考生熟悉的基础知识和基本概念，情景构造也简单明了。
由于理科综合能力测试中，生物学科题量少，可能出于完成更多能力测试目标和保证一定的知识覆盖面等因素的考虑，近年各省市高考理综试卷中，出现了不少综合性强、在较高层次上进行能力考查的选择题。
例2（2014福建卷）细胞的膜蛋白具有物质运输、信息传递、免疫识别等重要生理功能。下列图中，可正确示意不同细胞的膜蛋白及其相应功能的是
本题侧重考查考生“能用文字、图表及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”的能力，同时考查“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”的能力。试题的考试内容与例1有诸多共同点，但综合性较强且信息量多，模式图的呈现方式与所测试的能力目标一致，也更体现生物学科特点。与例1相比，解题过程需要考生运用比较、分析和综合等思维方法，对不同细胞所具有的膜蛋白及功能进行正确的推理、判断，能力要求高于例1。因此，能力立意的不同，即使相同或类似的考试内容，试题的呈现形式和解题思维要求就可能有很大的不同。
二、情景
纸笔考试要求考生完成的思维活动总是置于一定的情景材料之中进行的，情景材料的收集、选取和优化直接影响试题的质量。情景素材的选择标准，主要是看其能否将所要考查的核心知识、 方法要素和能力目标较好地融合在一起，以达到命题的目的。选择题中总有一定比例是考查基本知识和基本能力的试题，这类试题情景较为简单，所用材料多直接来自对教材知识的重新组合编排，考查内容的呈现方式也很直接，如例1。在高压力的考试中，试卷中这类试题占有一定的比例，有利于学生形成平稳的应试心理，同时它也能较好考查学生对基本概念、原理、规律的理解。
随着理科综合能力测试这种形式的广泛采用，生物选择题在情景的选择和构造上不断地拓展其领域，诸多选择题以与生产、生活密切相关的生物科学进展和成果为背景材料，通过设置一个新颖的情景，考查较高层次的能力。
例3（2014福建卷）STR是DNA分子上以2～6个核苷酸为单元重复排列而成的片段，单元的重复次数在不同个体间存在差异。现已筛选出一系列不同位点的STR用作亲子鉴定，如7号染色体有一个STR位点以“GATA”为单元，重复7～14次；X染色体有一个STR位点以“ATAG”为单元，重复11～15次。某女性7号染色体和X染色体DNA的上述STR位点如图所示。下列叙述错误的是
A.筛选出用于亲子鉴定的STR应具有不易发生变异的特点
B.为保证亲子鉴定的准确率，应选择足够数量不同位点的STR进行检测
C.有丝分裂时，图中（GATA）8和（GATA）14分别分配到两个子细胞
D.该女性的儿子X染色体含有图中（ATAG）13的概率是1/2
本题考查考生“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息结合所学知识解决相关的生物学问题”及“能运用所学知识与观点，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行解释、推理，做出合理的判断或得出正确的结论”的能力。试题以“运用STR进行亲子鉴定”为背景，考查考生对DNA多样性和特异性、减数分裂和有丝分裂过程等知识的理解及运用能力。
本题考查内容涉及科学、技术和社会三方面的联系，反映生物科学进展及应用，要求考生有较强的信息能力。这类题目可以较好地体现理论联系实际的命题指导思想，题干材料的表达形式也较多样化， 可以完全是文字，也可能是各类图形、表格与文字的结合等形式。试题所考查的知识内容和能力要求没有超出《考试大纲》的规定，并且与核心概念和主干知识密切相关。试题要求学生能在新情景条件下灵活运用所学知识解决问题，能较好实现能力考查的目的，此类试题也有利于引导中学教学脱离“题海战术”，“题海战术”的实质是试图通过海量训练，使各种能力要求都能用记忆和模仿的方式对付。让考生在新情景下接受测试，是保证常模参照考试公平性的基本要求，也是促使师生树立“题在书外，理在书中，题海无涯，能力为本”观念的有效方法。
三、选项编写
理综考试的生物选择题必须有唯一正确的答案，正选项所阐述的观点、结论应该明确无误，不宜包含没有定论的论点，也不能存在模棱两可的措词，或是与干扰项相互重叠或包含。当题干与正选项确定之后，干扰项要注意逻辑性和迷惑性。低质量的选项主要来自脱离试题情景和无内在逻辑关系的胡编乱凑，在命题过程中，常从以下几个的维度考虑选项的编写：
1.概念的内涵和外延
结合试题情景，从概念的内涵和外延维度设置选项，以考察学生对概念的理解程度，如例1的干扰项B，所描述激素、酶和神经递质的概念内涵是错误的。例2的干扰项A，考生可以从“氧气通过自由扩散进出细胞”这一基础知识，判断出血红蛋白不包含在“载体”的概念外延内，所以血红蛋白不分布于红细胞膜上。
2.概念间的关系
概念间存在着特定的关系，如例2涉及抗原与抗体、激素与受体、递质与受体行等概念及它们间的关系，干扰项C对只记住胰岛素能降低血糖，而不理解其调节生理过程的学生是有迷惑性的，他们可能无法判断胰岛B细胞上有无胰岛素受体及其结合对象。不同的概念往往与特定的生理过程相关，例1中的干扰项D，部分学生仅知道酶在反应前后保持性质不变，但不能从相关知识推断出“激素和神经递质发挥作用后均被降解”而导致错选。那些只重视科学结论记忆、不重视科学过程和方法学习的学生对此类选项容易误判。
3.生理过程的时间、空间及条件
生物的生理过程总是发生在特定结构中，生理活动往往包含一系列的化学和物理变化，同时受许多内外条件的影响和制约，据此编写选项，可深入考查学生对生理过程的理解程度。如例1的A选项，生物体中，有的酶在胞内起催化作用，有的酶在胞外起催化作用，蛋白质类的激素受体多位于靶细胞的膜上，固醇类激素受体多存在于细胞内。例2的B选项， 抗体由浆细胞分泌，主要存在于内环境中，不分布于T淋巴细胞细胞膜上。
此外，“内环境中发生的丙酮酸氧化分解给细胞提供能量，有利于生命活动的进行”（2014年新课程I卷）、“mRNA在核糖体上移动翻译出蛋白质”（2011年江苏卷）等都属于同类方法编写的选项。
4.前概念或直觉
学生的认知结构中存在许多有待发展完善的前概念，同时许多来自生活的感性认知也可能干扰学生对概念和规律的学习，据此编写的选项可区分学生对相应知识认知发展的不同层次。例2的正选项为D，但相当部分学生在学习过程中形成了“突触总是由两个神经元构成”的前概念，导致判断错误。例3的正选项为C，但部分考生在试题情景诱导下混淆了有丝与减数分裂的染色体行为而导致错误。同理，“统计种群密度时，应去掉采集数据中最大、最小值分裂后取平均值”（2014福建卷）也是利用直觉的错误影响考生的判断。
5.判断、推理思维过程
与单科试卷比较，理综试卷选择题中出现更多综合性较强的试题，此类试题题干包含的信息量大，解题过程涉及较复杂的推理、判断，此类试题多根据考生思维过程中可能出现的问题编写选项。
例4（2012福建卷）双脱氧核苷酸常用于DNA测序，其结构与脱氧核苷酸相似，能参与DNA 的合成，且遵循碱基互补配对原则。DNA合成时，在DNA聚合酶作用下，若连接上的是双脱氧核苷酸，子链延伸终止；若连接上的是脱氧核苷酸，子链延伸继续。在人工合成体系中，有适量的GTACATACATC的单链模板、胸腺嘧啶双脱氧核苷酸和4种脱氧核苷酸，则以该链为模板合成出的不同长度的子链最多有
A.2种 B.3种 C.4种 D.5种
没有孩子能随随便便成功,一起来分享一手打造出6个博士的韩国首席妈妈的私家育儿经:别管孩子愿不愿意读书,父母率先读书就可以了;不强制也能让孩子自觉学习的秘诀,真正的大人物需要具备7种素质;妈妈们不要局限于教育孩子,还要懂得发展自我⋯⋯
《有奉献精神的父母培养大人物》
定价:28.00元特价:25.20元
邮资:5.00元编号:TB 010
教育类
《米奇妙妙屋合集二(上)DVD》
定价:16.00元/张邮资:5.00元
编号:JY018
《米奇妙妙屋合集二(上)DVD套装》
(5碟装+1本“限量独家正版”米奇笔记本)
定价:108.00元免邮资
编号:JY017
米奇和米妮、唐老鸭、黛丝、高飞、布鲁托⋯⋯本系列DVD专为学龄前儿童设计,加入了大量互动游戏和问题,鼓励小朋友发挥想象力及学习新事物,寓教于乐!爸爸妈妈,快带着孩子和迪士尼明星来个亲密接触吧!
想做小画家吗?喜欢奥特曼吗?孩子,拿起笔来,跟着我们一起画吧!
《宝宝学画――奥特曼系列》(全7册)
定价:42.00元特价:33.00元
邮资:5.00元编号:TB006
怎样让孩子不怕数学?从培养孩子对数学的兴趣开始,认一认、写一写、找一找、连一连⋯⋯让孩子爱上“趣味数学”!
《趣味数学300题》系列(全5册)
定价:25.00元特价:20.00元
邮资:5.00元编号:TB008
《入学准备――幼儿数学、语言思维训练(4〜6岁)》系列(全4册)
定价:60.00元特价:54.00元
邮资:5.00元编号:JY023
宝贝快要入学了吗?先来练练数学思维、学学语言表达吧!此套系列丛书按年龄编排内容,循序渐进,能帮助宝贝更好地适应小学学习哦!
本套系列丛书从4〜5岁孩子的兴趣出发,集游戏性、趣味性、操作性于一体。孩子可以和爸爸妈妈边做游戏边长知识哦!
《综合能力测试300题(4〜5岁)》系列(共5册)
定价:22.50元特价:18.00元
邮资:5.00元编号:JY020
本套系列丛书教家长和孩子利用家中废弃物“变出”家居装饰、家居用品、可爱玩具⋯⋯让孩子动手动脑,从小树立环保意识。和孩子一起来制作吧,还能增进亲子感情哦!
《子非鱼幼儿创意手工系列》荣获2009年中南省优秀教育读物三等奖。
《子非鱼幼儿创意手工系列――变废为宝》(全4册)
定价:28.00元邮资:5.00元编号:JY016
《名牌小学入学测试试题精选》
定价:20.00元特价:18.00元
邮资:5.00元编号:JY024
26套试题,为进入名牌小学作最后冲刺!
《名牌小学入学分类测试》系列(全4册)
定价:32.00元邮资:5.00元编号:JY026
语言、数学、智力、综合素质⋯⋯跨入名牌小学的“敲门砖”,在本套系列丛书中应有尽有!
三字经、唐诗、成语故事、中外童话⋯⋯古今中外的经典会集于此。临睡前,给孩子讲一个书中的小故事吧,或许第二天,孩子就会像故事中的主人公那样聪明、勇敢哦!
《儿童成长知识宝库》(全8册)
定价:96.00元特价:70.00元
邮资:5.00元编号:JY002
本书以画画为引导蓝本,分龄创作,循序渐进。让孩子非凡的想象力随着自由的创意彩笔无拘无束地描绘当时的心境和感觉。本书没有设定标准答案,相信在没有框架的教育前提下,孩子自信而自在的笑容,会是你期待已久的礼物。
《2〜7岁IQ创意绘画游戏》系列(全3册)
定价:36.00元邮资:5.00元编号:JY001
《幼儿故事》套书(全5册)
定价:12.00元特价:10.00元
邮资:5.00元编号:JY004
《小花和小狗》、《牙刷一家》、《甲壳虫》、《一百个新同学》⋯⋯一个个幼儿小故事,情节简单、画面充满童趣,相信孩子一定爱不释手!
《子非鱼幼儿创意手工系列――立体剪贴》(全4册)
定价:36.00元邮资:5.00元
编号:JY015
立体剪贴,只需剪一剪、折一折、粘一粘,就能得到各种纸制的“好吃食物”、“探险道具”、“生活用品”、“玩具”⋯⋯举一反三,创意无限哦!
《小学入学自测试题选(续)编》
(共2册)
定价:39.60元特价:34.00元
邮资:5.00元编号:TB009
宝贝要上小学啦,先来热热身吧!
本套系列丛书从3〜4岁孩子的兴趣出发,集游戏性、趣味性、操作性于一体。孩子可以和爸爸妈妈边做游戏边长知识哦!
《综合能力测试300题(3〜4岁)》系列(全6册)
定价:27.00元特价:22.00元
邮资:5.00元编号:JY014
春夏秋冬,大自然会带给我们怎样的惊喜?和孩子一起“走进”四季,寻觅五彩童年!
《童年四季》系列(全4册)
定价:35.20元特价:28.00元
邮资:5.00元编号:JY022
《早教选择影响孩子一生――早教争议话题专家访谈录》
定价:26.00元特价:23.40元
邮资:5.00元编号:JY027
早教,最明智的投资还是被忽悠了?竞争的时代教不教孩子谦让?过多的自由必导致放纵?孩子入园入学早些好吗⋯⋯一系列早教争议话题,专家替你解答。
本套系列丛书从5〜6岁孩子的兴趣出发,集游戏性、趣味性、操作性于一体。孩子可以和爸爸妈妈边做游戏边长知识哦!
《综合能力测试300题(5〜6岁)》系列(全6册)
定价:27.00元特价:22.00元
邮资:5.00元编号:JY021
《名牌小学入学测试指导与训练》
定价:20.00元特价:18.00元
1.对照生物教材研究高考试题
教材是学生学习的主要材料，也是高考命题的主要参考书.对照教材研究高考试题就是要体悟知识点怎样变成考点，知识怎样变成考题，体会平时教学和复习的重点.
例1 （2012年浙江理综卷第4题）下列关于神经肌肉（肌肉指骨骼肌）接点及其相关结构和功能的叙述，正确的是（ ）.
A. 一个骨骼肌细胞中只有一个细胞核
B. 神经肌肉接点的突触间隙中有组织液
C. 突触后膜的表面积与突触前膜的相同
D. 一个乙酰胆碱分子可使突触后膜产生动作电位
解题知识来自于必选3《稳态与环境》第23页的图2-8神经肌肉接点的结构示意图.如果教师教学时能够结合该图进行详尽解读，指出骨骼肌细胞在发育过程中，是由许多胚胎细胞经细胞融合而成的，因此每一个骨骼肌细胞内有多个细胞核；突触后膜的表面积要比突触前膜的表面积大，有利于递质的作用；一个乙酰胆碱与突触后膜受体结合，引起突触后膜去极化，只能形成一个小电位，这种电位并不能传播，随着乙酰胆碱与受体结合的增加，开放的通道增多，电位逐渐加大，当电位达到一定阈值时，才会产生动作电位等，那么学生解决该题非常容易.
复习启示 回归教材，夯实基础，归纳整理，强化记忆.教材是学生复习的主要参考依据，组织学生认真研读教材，对相关概念、原理、图示等内容进行归纳整理、拓展延伸，对基础知识强化记忆，做到快速的复述、再现和辨认，注意记忆的准确性和条理性，减少考试中无谓的失分.现在很多学生在复习时严重脱离教材，而把教辅资料视为珍宝，盲目、重复地做题，导致基础知识得不到巩固，能力得不到提升.其实，近几年的浙江理科综合能力测试题，不少来源于教材，因此备考复习时，只要重视教材，重视基础知识，重视模块间联系紧密的知识点，设法做到懂、透、化，就一定能够提高高考成绩.
2.对照《考试说明》研究高考试题
《浙江省普通高考考试说明（理科）》（以下简称《考试说明》）中明确了考试性质，指明了考试形式，给出了试卷结构，细化了能力要求，框定了知识内容，标明了考试要求，同时附有参考试卷和上一年的高考试卷，是高考生物命题的直接依据，也是复习备考的指导性文件.因此，认真仔细研读《考试说明》，有助于把握复习备考的方向，提高复习备考的实效.
复习启示 一要研读《考试说明》中各方面的变化.《考试说明》每年都进行修订，或多或少都会有些变化，因此要加强近年《考试说明》的对比研究，注意能力要求的描述、知识内容的增减、考试要求的升降、参考试卷与上一年高考试卷的变化，往往会获取一些考试变化的有效信息，对复习备考很有指导作用.例如：在2013年浙江理科综合参考试卷（生物部分）6道选择题中，涉及到选修3《现代生物科技专题》的只有1题，而往年的考题中均有2题.由此假设，原应该有的1题选择题会否在非选择题中出现，结果在2013年浙江理科综合能力测试题中完全证实了这一假设.二落实《考试说明》中知识内容的层次.备考复习时要以列出的知识点条目为线索，对照教材全面有序地逐条复习，尤其要突出主干知识和重点内容的复习，既有纵向串联，又有横向并联，完善知识结构，构建知识网络，使说明中规定的考查知识点得到深化、拓展和具体的落实.三把握《考试说明》中能力要求的内涵.考试的“能力要求”是《考试说明》的核心内容，它引领着高考的方向.近年的生物命题中，理解与表达能力、实验与探究能力、获取与处理信息的能力、综合运用能力在高考试卷中都有不同程度的体现和落实.因此，在备考复习中，要深刻领会能力要求的精髓与实质，并将其贯穿在整个复习过程中，落实到每一个具体的知识点上，加强训练和巩固，帮助学生既掌握知识，又提高能力.
3.对照近年高考题研究高考试题
对照近年高考题研究高考试题，要看出考题的传承与变化，看到考试的重点与热点.汇总近年高考题中各知识点的分值分布情况（见下表），可以准确把握高考考查的主干知识和重点内容；分析同一内容、同一题型在近年高考中的考查方式，可以归纳总结高考考查的角度及发生的变化，体会高考考查的新动向.
题号内容2013年理科综合能力测试题2012年理科综合能力测试题2011年理科综合能力测试题选
择
题
36
分1细胞的增殖物质的跨膜运输光合作用2物质的跨膜运输胚胎工程胚胎工程3遗传信息的表达植物生命活动的调节兴奋在神经纤维上的传导4种群的特征神经肌肉接点的结构与功能特异性免疫5植物生命活动的调节种群与生态种群存活曲线6动物细胞培养基因工程基因工程非选
择题
44分30光合作用光合作用植物生命活动的调节31“研究甲状腺功能”的实验设计“完善生物制剂X对动物不同细胞的分裂具有促进作用”的实验设计“探究某物质X对动物细胞增殖的影响”的实验设计32植物遗传综合分析（含基因工程）植物遗传综合分析遗传病家系图综合分析 例2 （2012年浙江理综卷第1题）人体肝细胞内CO2分压和K+浓度高于细胞外，而O2分压和Na+浓度低于细胞外，上述四种物质中通过主动转运进入该细胞的是（ ）.
A. CO2 B. O2 C. K+ D. Na+
例3 （2013年浙江理综卷第2题）某哺乳动物神经细胞内外的K+和Na+浓度见下表.下列属于主动转运的是（ ）.
细胞内浓度（mmol・L-1）细胞外浓度（mmol・L-1）K+140030Na+18.0145.0 A.K+经钾离子通道排出细胞
B.K+与有关载体蛋白结合排出细胞
C.Na+经钠离子通道排出细胞
D.Na+与有关载体蛋白结合排出细胞
例2与例3均考查物质的跨膜运输，正确解答这两道题目，必须掌握被动转运和主动转运的特点与区别.例3与例2相比，更加注重知识点的内在联系，强调学科内综合，打破教材中的模块界限，有效地实现考查知识间的内在联系和学科的综合能力，有利于引导教学注重知识的迁移和知识体系的建构，具有良好的教学导向作用.
复习启示 高三备考复习关键在于“讲、练、评、思”，复习中做到精讲、精练、精评、精思，方能体现备考实效.“精讲”就是要讲考点、重点、难点、知识的盲点和模糊点，建构知识体系，实现知识的系统化和网络化；“精练”的前提是精选，复习中教师要充分利用好现成资料，特别是近几年的高考试题，因为高考试题是最好的模拟题，通过强化真题练和变式练、题型练和综合练，真正将高考试题落实解决好，高考所要求的知识、思维、能力也就到位了；“精评”的重点是解题思路的分析和答题规范的培养，精评不是把答案讲仔细，也不是把解题过程讲详细，而是把审题思路讲透彻，把错误或失误原因讲清楚，把答题规范讲到位，把能力要求讲明白；“精思”就是要积极引导学生认真总结和反思做题的思路和方法，及时进行究错和纠错，加强对错题、好题和典型题的积累和阅读，强化反思意识，提高复习效率.同时，教师也要加强教学反思，最大限度提高复习备考效率.
4.对照高复会精神研究高考试题
每年高三备考复习期间，省、市、县级相关单位均要组织召开高考复习研讨会，高三教师要认真学习省特级教师、市名师等学科专家所作的备考讲座.不但要明了备考复习的重点，掌握备考复习的方法，把握高考命题的规律，而且要获取高考的有效信息，预测高考考查的新动向.这对如何指导高考备考相当有帮助.
复习启示 积极参加各级高复会，注意收集讲座内容，有效获取高考信息，认真落实相应对策，切实增强复习备考的针对性和实效性.2013年省、市生物高复会上，有关专家对复习备考提供了较好的信息、素材、方法和对策，具有较好的参考价值和指导意义.例如，有专家在指导实验专题复习时，详尽分析了近几年生物命题特点，尤其是对2012年理综卷中的第31题予以高度评价.并明确指出，实验题是生物试题的一大亮点，考查的能力要求较高，备考复习时一定要高度重视.既要关注“双变量”的实验设计，又能用坐标系和曲线示意图来预测实验结果.结果在2013年理综卷中较好地体现了这一思想.又如，有专家在指导图表专题复习时指出，不少试题图例呈现方式新颖，如2011年理综卷中的第30题，在同一坐标系中以多条曲线呈现实验结果；2012年理综卷中的第3题，是以“双坐标”形式呈现实验结果曲线图等，较好地考查了学生获取与处理信息的能力，等等.建议教师在备考复习时加强图表专题的复习，多留意收集和训练“双坐标”考题，结果2013年理综卷中的第31题就较好地考查了这方面的内容和能力.可见，教师要对照高复会精神，加强高考试题的研究，精选典型的高考题进行强化训练，善于把高考题的题目部分化为答案部分，将答案部分改为题目部分，变换题目的形式，做到一题多用.同时，还要注意近年高考命题的变化趋势，理清不同题型的命题形式及作答要求，最大程度提高备考复习效率.
5.对照高考题来源研究高考试题
关键词：护理专业；基础英语；教学
教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》指出，高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向。高职教育应适应市场经济发展的需要，为社会培养综合性专业人才。英语教学的专业化是当前我国高职院校英语教学改革的趋势。护理专业是我院的特色专业之一，学生人数占据全院学生总数的半数，高职英语课程作为服务于专业教学和专业学习的语言实践课，工具性和应用性特征日益明显，是不可缺少的一门课程，它与护理专业结合、渗透会使我们更加接近人才培养目标。目前，我院护理专业的英语分为两个阶段：第一学年是基础英语《大学英语》，第二学年为行业英语。现就我院护理专业英语教学改革实践进行探讨。
一、确定课程定位
《大学英语》是我院高职护理专业学生必修的一门公共基础课程，本课程以培养学生在临床护理工作岗位中所需的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高听说阅读能力，从而满足护理工作岗位对职业人英语基本知识和技能的要求，为后续护理专业英语课程的学习和学生的可持续发展打下良好的基础，提升学生的就业能力。
二、改革教学模式、灵活运用方法与手段
为了突出学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，本课程构建了“以学生为中心、以教师为主导”的任务驱动式教学模式，即“任务提出—任务实施—任务展示—任务评价—任务完成”。该模式融教、学、做、评为一体，体现了教学过程与工作过程对接，有助于课程目标实现。教学过程中合理设计任务，把语言应用能力培养的全过程分解到各个教学任务中，教学活动围绕任务展开，引导学生独立或协作完成听、说、读、写、译学习过程中的各项任务，帮助学生通过完成一系列的任务培养语言综合应用能力。
根据不同的教学内容，灵活采用多种教学方法，包括情境教学法、交际教学法、角色扮演法、讨论式教学法、任务教学法、案例分析法、翻译法等。灵活采用传统手段和多媒体教学、网络等现代教育技术手段，以达到最佳教学效果。目前配有6个现代化多媒体语音室、大量课件、《大学英语》、《高职护理英语》精品课程网站这些现代化教学资源，教学条件可以得到基本保障。
三、明晰课程设计，重组教学内容
本课程的设计理念为：服务专业、突出应用，强化素养。课程设计思路：根据护理专业人才培养目标与规格，本着“服务专业、突出应用、强化素养”的理念和“必须、够用”的原则，有针对性地选取教学内容，按照认知规律，归纳课程单元，确立本课程的知识目标、能力目标和态度目标，序化学习过程，确定教学重难点，构建本课程内容体系，选择教学模式与教学方法，引导学生展开语言基础知识的学习和听说、阅读、写作、翻译等技能的训练，提高学生的英语综合应用能力，促进学生的可持续发展。
依据本课程目标，围绕学生的日常学习、生活及今后的临床护理工作实际，有针对性地选取了10个主题单元，按照认知规律，将知识、能力由浅入深，从简单到复杂进行序化。每个单元围绕同一个主题开展听、说、读、写、译训练，突出教学内容的针对性和适用性。如：在听说部分增加了临床护理工作岗位中实际应用的真实语料，即临床护理五大典型工作情境，包括入院护理（入院接待、病情评估）、用药护理（用药前解释、用药后观察）、手术护理（术前告知、术后观察）、生活护理（卫生评估、生活指导）和出院护理（出院告知、出院指导）；阅读可增补护理英语阅读，像感染控制、护理程序、护理诊断、急救等内容；归纳专业单词的特点，加强专业词汇教学。这样将学习内容与工作内容相结合，既注重语言基础知识与基本技能的培养，又体现了教学过程与工作过程对接，在基础英语教学中体现护理专业特色，突出为公共课专业服务的职业教育理念。另外将人文素养和社会主义核心价值融入教学全过程，强化学生职业道德和职业精神培养，重视学生全面发展。
四、改革课程考核方式
第一学期：《大学英语》第一学期不再组织期末考试，以学生参加12月份的高校英语应用能力测试的成绩为课程期末成绩，通过考试者获得4学分。第一学期未通过者可继续参加第二、三、四学期的高等学校英语应用能力测试。累计第一、二、三、四学期仍未通过高校英语应用能力测试的学生可在第五学期期中参加补考。
第二学期：《大学英语》第二学期末对在原班上课和提高班学习的所有学生进行期末考查，成绩合格者获得2学分，未通过第二学期考查的学生可在第三学期期初参加补考。
这种方式取消了原来的期末考试，但并不以高校英语应用能力测试为唯一目标，在课程的具体实施中，重点强化基础知识，结合高校英语应用能力测试的知识和技能，同时衔接专业。所以这种方式目前是可行的。
五、课程成果及特色
经过几年的教学改革、摸索和实践，护理专业的基础英语教学取得了令人满意的成绩。一是学生认可。该课程贴近学生实际，满足学生需求，受到学生的欢迎，教学质量明显提高，并且授课教师在学生评教中反映良好，这两年每学期学生评教分数都较高。二是社会认可。近两年护理专业学生的高等学校英语应用能力测试通过率逐步提高，由2010年的38%到2011年的53.37%，增强了我院在高职院校中的竞争力。护理专业学生参加国家级、省级各类英语大赛，成绩突出。2010年国护0801班宋丽华获全国大学生英语竞赛全省一等奖，2011年英护1002班卓静获第二届“全国高职高专英语写作大赛”（湖北赛区）复赛二等奖。
本课程具有以下特点：（1）职业性。课程立足学生未来职业需求，在注重英语语言基础知识学习和基本技能培养的同时，兼顾护理工作岗位中所需的英语知识和技能，突出内容的针对性和适用性。（2）实践性。本课程以培养学生在临床护理工作岗位中的英语应用能力为目标，强化听说阅读训练，突出语言学习的实践性，发挥了公共基础课为专业服务的功用。
六、问题与对策
1.缺乏完整体现护理专业特点的教材，需开发为护理专业服务的大学英语校本特色教材。教师在教学中虽尽量结合学生的实际情况，创造性地使用教材，对教材进行扩展、增添以及必要的置换，但内容零乱分散，分布在目前使用的多种教学资料中：《希望英语》、《21世纪大学实用英语》、《护理英语》、《高级护理英语教程口语分册》学生用书（口语分册）、《高等学校英语应用能力考试（A级）全真试题精解+模拟测试》。高职护理基础阶段的英语教学应突出人才培养的针对性、应用性，并使之和护理专业融合［1］，教材应使教师和学生易于找到语言与专业的连接点，提高学生兴趣和自主学习能力，所以应尽快组织课程团队编写护理专业的大学英语校本特色教材。
2.缺乏双师素质教师。为了适应护理专业的特殊英语教学，高职英语教师需要适当地调整自己的知识结构，拓宽自己的知识面，除了要掌握一定的英语知识外，还要具备一定的护理基础知识［2］。学院要有计划地培育这类教师，创设培训机会，联系临床医生做讲座或上示范课等。教师自身也要自学或进修护理专业知识，以更好地满足教学需要。
总之，高职护理教学应从学生的学习兴趣和认知水平出发，根据学生未来的职业岗位的需求，不断地探索和改进，培养学生实际运用语言的能力，使之成为高素质的技能型、应用型、创造型人才。
参考文献：
［1］ 陶三琴.高职护理专业英语教学现状及应对策略［J］.南
京工业职业技术学院学报，2006，6（3）：94-95.
