时间：2023-05-29 18:20:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇赞美老师的话语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：幼儿园；自信心；磨炼；鼓励；赞美
中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0011-01
一、用挫折磨炼学生意志
孩子在蹒跚学步之时，踉踉跄跄地摔倒了，父母会在第一时间抱起哇哇大哭的孩子，轻拍着抚慰他；孩子刚进入幼儿园，总有各种不适应，父母会守在校门口，看着泪流满面的孩子，自己也湿了眼眶；孩子在自理方面迷茫，父母更是一手包办……试问：这样不舍得孩子承受一点挫折，哪能磨炼其意志，锻造出钢铁般的心志。班级有这样一个较特殊的孩子，开口较晚，能力较弱。每次吃饭都需要老师帮忙，上完厕所需要阿姨帮忙，绘画折纸作业需要同伴的帮忙……对他的这种自理能力差、依赖性强的状况，个别小朋友“嘲笑”他。面对这种情况，可以在班里开展亲亲抱抱的小游戏，让每个孩子都与他抱抱，增进感情。在吃饭穿衣服等日常生活中，也放手让他自己做。他在一点一点进步，早上会说：“老师好！”绘画时能够拿起画笔开始涂鸦，可以自己穿衣服……现在，他提升了自己的能力，磨炼了自己的意志，正一步一步走向成功。
二、用鼓励增加学生信心
舞台上的演员总是明艳动人，这其中灯光所占的比重很大。时而亮丽时而昏暗的灯光会依据演员的表演情景转换相应的色度，只为增加演员的自信，呈现他们最好的一面。舞台上的灯光亦如生活中的句句鼓励，拥有振奋人心的力量。如果每天仔细观察一下周围的人，就会发现生活在充满笑语中的人总比生活在抱怨声中的人多一些温暖和自信。同样的情境，不同的话语，就会产生不一样的结果。有的人因为鼓励之语而奋力一搏，纵使没有成功，但总是努力拼搏之后的结果。而有的人因为缺少鼓励而自暴自弃，没尝试就轻言失败。本是在相同的起点，只是因为过程中的不定因素导致了天壤之别的结果。由此可见，鼓励对于一个人来说是多么的重要。鼓励的话语对于教师来说并不陌生，他们每天会说出许多鼓励学生的话语。教师简单的一句鼓励，在学生看来却是莫大的鼓舞。有时候对于比较调皮的学生采取强硬的、或是惩罚的手段是不奏效的，若是采取鼓励或是表扬的方式，或许会收到意想不到的结果。F是个调皮的男孩，他会在课上随意插嘴，大声讲话。游戏时，会故意做出一些引人注意的举动，或许是要引起老师的注意。我决定要好好“惩罚”他一下，让他知道遵守课堂纪律的重要性，知道老师的权威不是随意能挑战的。在他上课讲话、看书时大声喧哗、睡觉不好好睡时，我会严厉地批评他，或是让他搬个小椅子坐到前面来，或是在自主性游戏时不让他玩，作为惩罚的手段。但是渐渐地我发现这种惩罚的效果持续的时间并不长，刚开始他会害怕老师的威严，害怕没有游戏玩，后来他也知道老师并不能把他怎么样，所以还是老样子。对此，我开始反思我的“惩罚”是否正确，或许偶尔的惩罚是新鲜有用的，但这并不是长久之计，学生也是图新鲜的，喜欢好的，一味地指责批评只会让他们心生厌恶。所以我改变了策略：在他上课讲话的时候，我让他站起来发表意见，给他说话的机会，不管他说对与否，让全班小朋友鼓励他的发言；在他不遵守游戏规则时，我让他当小队长，管好他们这一组的小朋友，在游戏最后，我发现他是那个表现最好，最乖的小朋友。在以后的学习生活中，我找到机会就会鼓励鼓励他，他也慢慢地改掉了一些不好的习惯。通过这个事例，在以后的教学活动中，教师应多多采取鼓励表扬的方式，增加学生改正错误、战胜困难的自信心。教师的鼓励性话语如灯光，照耀着学生前行的道路。
三、用赞美坚定学生信念
每当看到精彩的演讲，动人的表演，教师总会投以热烈的掌声。这是对学生劳动成果的肯定，肯定他们的付出与努力。学生听到掌声，会倍受鼓舞，从而坚定信念，会更加努力奋斗。舞台表演依靠掌声来催人奋进，而生活则是依赖赞美来使人前行。不难发现，幼儿园总会上演这样的一幕，老师赞许地对学生点点头说：“你这次表现得很好，争取下次更好。”下次，这个收到赞美的学生果真是表现得很棒。看到学生今天穿了条新裙子，老师会夸她：“你今天真漂亮。”明天的她依旧这样。进行美术活动时，学生绘画涂色非常均匀，没有涂到框框外面去，老师会夸他说：“涂得很细腻，很认真哦。”下次美术课他还是会按照这个标准来涂色。因为学生知道老师的赞美是因为他们做得正确，这样是好的，要保持，在心中，他们坚定了为这个目标奋斗的信念。老师的赞美如一股清流，注入学生的心中，清澈温润，坚定了他们为目标奋斗，力争上游的信念。
四、结束语
培养学生的自信心对于学生的成长至关重要，也是帮助学生走向成功的关键。要用挫折磨炼学生意志，用鼓励增加学生信心，用赞美坚定学生的信念。生活就是一个偌大的舞台，每天在舞台上都会有一幕幕精彩的表演，而教师所要做的就是为学生平淡的生活增加调味剂，使之多姿多彩，促进学生成长。
参考文献：
一、随着心灵的沟通互动
《课程标准》对音乐感受与鉴赏初始阶段的目标设定，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养学生的情感世界的感染和熏陶，让孩子在潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情，并养成对审活的美好向往与追求。但在教学中真正做到这一点，需要教师俯下身子，敞开心扉去呼唤每一颗生命。在熟悉教材后，我发现新教材图文并茂歌乐曲生动活泼，文字简明，富有趣味性和可读性，突出表现了以儿童年龄特点。本着这一思想，在进行歌曲《小宝宝睡着了》的教学时，我并没有向往常一样让学生先听歌曲，自己感受歌曲情绪。而是这样处理的——同学们，有没有兴趣听一下我小时候的故事？在同学们做好准备侧耳倾听时，我便讲起了我在小时候和母亲的故事。在听了我的真实的故事后，孩子们好像找到了感情的寄托一样，都毫无忌惮的将自己的故事娓娓道来。然后我利用第一课的音乐氛围导课“晚上星星在天空中闪烁，小宝宝睡在摇篮里，妈妈在一旁唱着轻柔的歌曲”，学生联系日常生活，随歌曲即兴加入歌表演，同时学生在创设的安静、祥和的夜晚中，妈妈哄小宝宝睡觉时，会不自觉得把声音放轻，表现出歌的情绪，并能够正确地掌握演唱姿势及位置。学生在教师深情、亲切的动作和话语中，深刻的感受到妈妈对孩子的美好情感。
可见，只要我们敞开心扉，用期待的目光去关注每一个孩子，用心灵去呼醒心灵，我们的孩子就能表现的敢说、敢做、敢打、敢闹，他们的童心、稚气，甚至那股憨乎乎的“傻”劲就能张扬出来。我们的课堂也会在心灵的沟通中碰撞出生命的火花。
二、向着广阔的天宇驰骋
《音乐课程标准》贯彻了这样的思想：创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体在音乐课中，利用生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能使他们的想象力和创造性思维得到充分发展。
为了突破这一目标，让学生学会用独特的视角、与众不同的眼光去观察、去思考，我开始试着将这一新的理念引入课堂。发挥学生的想像力和思维潜能，让学生自主地去参与到音乐实践 。在学生创编或即兴表演时，老师不必过多的提示和指导，让学生在创造中不拘泥地一种形式，一个答案，一种见解中。一首歌曲可以有几种不同的处理方法。一个练习可以有多种答案，一有乐曲可以有不同的见解，任学生装自由的发挥自己的想像，使课堂内容更加具体，形象。针对这一特点,我把教学重点放在引导学生主动参与音乐实践，发展学生的创造思维，使学生形成良好的音乐素养，为以后学习音乐奠定基础。例如：在进行“大海”这一欣赏教学时，我并没有像以前一样在学生这是一首描绘大海的乐曲，表达了作者广阔的胸怀，并且在欣赏时我并没有刻意地让学生去留心那月取得情绪、速度、节奏......而是让学生自由的去倾听、去发现、去感悟、去创作。我只是告诉他们把眼中所见、心中所想、口中要说的话用动作、用表情、展现出来。在我引导学生聆听了两遍后，学生的表现让我大吃一惊。同学在音乐声中表情时而轻松柔美、时而激昂愤慨......可见，学生在我们的鼓励和支持下，在我们耐心地等待中，完全处于了一种放松的心态，彻底消除了音乐的神秘感，真正实现了人们常说的“随心所欲”。所以，我们要最大限度的把时间、机会留给学生，让学生在兴趣的支配下用他们的慧眼和心灵去主动探究、自主发现，学生的表现只能让我们颔首称赞，同时也实现了自主探究学习方式的突破，让我们看到了那稚嫩的童心，感受到了那跳动着的生命之光。
三、乘着想象的翅膀飞翔
在新理念和鲁迅思想的启发下，在平时的音乐欣赏教学中我开始抓住一切机会培养学生的想象力。如在进行《三只小猪》和《快乐的小熊猫》两首乐曲时，要求学生各抒己见，发挥创造力给他们取名字。没想到，问题一提出来，教室里就沸腾了，学生也兴奋了。他们你一言，我一语的议论纷纷。于是“可爱的嘟嘟”、“欢快的小溪”、“小猪打架”、“猪圈的早上” ... ...等名字出现了。可见，在我们的启发、引导、支持下，孩子的稚气、天真表现得淋漓尽致，在稚气与天真中创新的“幼苗”一次又一次的破土而出，在创新中学生的作文也实现了张扬个性。这样，教师为学生撑起了一片自由飞翔的蓝天，学生的想象之鸟也一触即飞，脑海中会浮现出新颖、生动的意想，每给一次这样的作文学生的想象力便得到一次锻炼，生命体验也得到一次拓展，创新的萌芽便又一次破土而出。我们的课堂也因为有了学生的奇思妙想而方显生命本色。
四、伴着真诚的赞美成长
从事音乐教学的老师们都深有感触，学生的创造欲望和兴趣，往往一激即发，更难调控。更让老师们头疼的是有不少的学生乘机肆意玩耍，扰乱课堂秩序。在和学生的一次偶然的交流中，一个学生告诉我：“老师你知道我们为什么会在课堂上表现不好吗？那是因为我们平时我们感到自己表现好的时候，老师却看不到。”马克。吐温也曾说过：只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。日常生活中，每个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励；赞美是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变的美丽，赞美可以把人世间不协调的声音变成美妙的音乐，赞美可以激发人的自豪感和上进心。也许一次小小的赞美就能改变人的一生。在意识到学生期望的得到鼓励、表扬后。我开始试着从评价改革入手去激励、唤醒、鼓舞学生。
1、赞美抒情式评语
如果说学生音乐创造、音乐表现离不开情，教师的评语更离不开情。当学生把自己对音乐的理解当作向学生表露时，教师的评语就应该是展开自己对学生寄寓赞美的天地。
在听了淑娟在欣赏乐曲“我们的田野”感受后，我给她留下这样一句话：在你的心中，秋天是多么美啊！老师从你的话语中看到了那高远而深蓝的天空，看到了金黄的稻田、南飞的北雁、飘零的黄叶，这一切，无不让我感受到秋天的美丽与神奇。感谢你带给我的心灵的体验，老师希望能再次听到你对乐曲的感悟。这样的评语，是学生感悟后的延伸，当学生听到自己对乐曲的立即能迸发出如此深情的话语，得到如此评价，他们心中的欣赏欲望会再次迸发出来。
2、谈心启发式评语
蹲下来看孩子，你就能看到孩子严重丰富多采的世界。而其中的关键在于你是否能蹲下来，把孩子当作朋友。为了实现这一点，我采用了谈心式评语，创设了良好的评价氛围，拉近了师生关系。
我们班的骁腾欣赏乐曲后总是了潦潦草草、三言五语。一次我们在欣赏了乐曲“海霞”后，我听了以后很悲伤，很想哭。于是，我给他留下了这样一句话：“骁腾，很高兴你能一起分享取作者的悲伤，如果我们能长谈一番的话那该多好呀！”受这一评语的启发，骁腾在以后的欣赏中渐渐的丰富自己的表达语言，并且也乐于欣赏了，因而欣赏水平有了很大提高。谈心启发式评语使教师在学生心中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者。在我们班中学生从欣赏评语中读到的不仅是对欣赏的评价，还有师生间心灵的沟通。
3、婉约希望式评语
[关键词]语言 赞美
[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）07-0246-01
每个人都渴望被肯定被赞美，赞美能满足人心理上的自我尊重的需要。学生的学习、生活中尤其需要教师通过他的学习或表现来对他的价值、作用给予肯定，使他对学习、生活更富有信心。
学生渴望老师的赞美，这是他积极向上的体现。人类行为科学研究工作者约翰·杜威说：“人类本质里最深远的驱策力就是：希望具有重要性，希望被赞美。”青少年处于对知识和人生的求知和探索阶段，对自己的表现、行为是否符合大众价值取向还不太确定，他渴望作为长者的教师给予他一个明确的方向。当他的某一表现或行为被赞美时，他便明白他的做法或行为是正确的，今后还应该这样做，使自己赢得更多的好感和肯定。这时的赞美就具有了教育的作用，它使学生明确自己的长处和优点，在获得赞誉的同时，也激励了他的进取心，推动他再去做受人赞扬的事。
真诚的赞美还有利于创造良好的师生交际环境，形成良好的交际氛围。有一次，有个学生因小事在班上打架了，老师责令其写检讨书，学生极不情愿地写了检讨书交给老师。老师看了看检讨书后，说：“你的字写得真漂亮。”学生没想到老师会这样表扬他，于是内心舒畅了，对立感全消，谈起了这次打架的全过程，并真诚地认了错。这次师生交往之所以能成功，教师的适时赞美功不可没。
赞美的话语具有神奇的作用，但如何使赞美的语言发挥它最大的交际效果呢？这就是教师们要研究的课题了。要想适时、适情、适人地使用赞美的语言，教师们必须掌握一些赞美学生的技巧。
一、赞美要具体
人人都渴望真诚的赞美，反感虚假的赞美，学生也不例外。具体切实的赞美最能体现赞美者的真诚，也最能给被赞美者接受并留下深刻印象。所以赞美一个学生时，就应该具体切实，切忌流于空泛。如赞美一个学生“你是个好学生”“你是同学们学习的榜样”，都会过于空泛，学生就不确定自己好在哪里，哪些行为是值得学习的。只有将空泛的赞美化为具体，赞美的语言才有力量。如将“你是个好学生”具体为“你为同学们收发作业本，方便了老师和同学”，将“你最近表现不错”具体为“你准时上学，按时完成作业，上课积极思考，主动回答老师问题，同学们都说你进步很大”。这样的赞美列举了学生值得赞美的地方，让他看到了自己的作用和价值，明确了自己以后努力的方向。当然，老师要对学生做出这样具体的赞美，细致长期的观察是必不可少的，细致观察后的赞美更能拉近师生的距离，因为这让学生知道，老师是时刻关注着他的，他会更有前进的动力。
二、赞其隐处，出奇不意
雷同的赞美听多了，谁都会发腻，要想使你的赞美给学生留下深刻印象，产生积极作用，就要在学生不易被人觉察的隐蔽长处进行赞美，这样才能产生更佳效果，这样的赞美也更能凸显老师对学生的关注。
比如对学习成绩好的学生，他们被关注的焦点往往是成绩的优异，思维的敏捷，学习的勤奋，于是在这些方面，他们会听到很多的赞美，而他们其他方面的长处就会被忽略，如果老师能发现他们在其他方面的优秀表现，并给予表扬，那么老师的语言能达到更好的交际效果，更好地拉近了师生的情感距离。如一个老师对一个成绩优异的学生的成绩进行表扬，则被认为很平常，没有太大的积极作用，但如果老师这么说，效果就不同了：“我真没想到你在家里是这么能干，听你妈妈说你在家里常做家务，而且常为家人做你的拿手菜。我原来只知道你在学习方面的勤奋。”这样的赞美发掘了他作为儿女的优点，并给予出人意料的关注，无疑会触动他内心的情愫，会收到意外的效果。
三、有赞有“求”，效果更佳
只是赞美学生，有时会让人觉得你虚假敷衍，这样的赞美难以达到想要的效果，特别是对学生，你一味赞美，他会觉得老师是在哄我呢。如果你在赞美时候提出请求，不故意为赞美而赞美，或许能收到一些实际效果。比如老师对一个学生说：“你的英文字写得真不错，能教我吗？这些字母我老是写不好。”这样的赞美是很巧妙的，以“求”结尾不过是为了使赞美显得随意，赞“求”结合，使赞美不着痕迹，极易激发学生的荣誉感，并显示出了老师的亲和力。
四、背后赞美，巧露真诚
一些脾气很倔强或性格很孤僻的学生，往往不乐意与同学交往，与老师更没有太多接触，老师要接近他们，开启他们的心扉，着实不容易，这时，不妨试试背后赞美的方法。老师可以常在背后肯定他们，赞美他们，当这些赞美的话语传到被赞美者耳中时，他们的心里一定能产生积极作用，老师在背后赞美我了，看来他确实认为我比别人强，老师还是很认可我的。学生觉得老师尊重他认可他了，他才会对老师产生好感，才会向老师敞开心扉，背后的赞美巧妙地表露了教师对学生的关注。
教师对不同性格的学生要使用不同的赞美语言，在不同的场合、不同的情况下，赞美的方式也应有所不同。如果教师能巧妙使用赞美语言，真正达到激励学生进取的效果，那么他就一定会大受学生爱戴。让学生喜欢你，并被学生在内心深处接受后，教师的教学教育工作才能如鱼得水般开展，不妨学着做一个善于赞美学生的老师。
【参考文献】
[1]赵毅，钱为钢.言语交际学[M].上海：三联书店出版社，2003.
摘 要：触动孩子的教育很简单，老师的一次肯定、一句激励的话语、一个鼓励的手势，就能点亮他们的心烛，把他们从黑暗带向光明。
关键词：家访；收获；赞美；照亮
春风无言，轻拂大地，沉睡的生命渐渐醒来。在这个美丽的季节里，我带着新的希望，走在了家访的路上。
今天我要去家访的对象是“调皮大王”范湘鄂（化名）家。说起范湘鄂，可是“远近闻名”，同学怕他，邻里躲他，村里没人不知道。大错三六九，小错天天有，教学办公室呆腻了，便常常光顾校长室，成为校长的“贵客”。你看，他村里又有人来反映了：上周六范湘鄂把邻居八十来岁老太太扣锁在屋。村民刚走，又有同学告状：范湘鄂把同桌推倒在地上了。等通知他当着人家道歉、当着全班学生检讨时，才能促其警觉。
走到范湘鄂家的门口，缥缈的烟雾中，依稀见到几个忙碌的人影，在烧“火粪”准备春播呢！我试着叫了一声：“范湘鄂！”“哎……”烟雾中应声走出了那个胖胖的身影，一见到是我，那灿烂的笑容立刻僵在了脸上。随后而来的他奶奶见此情景，恶狠狠地说：“你又在学校闯下什么祸了？只在给我们添麻烦，我也不管了，叫你妈带去湖南读书算了！”范湘鄂无可奈何地看着奶奶和我，同样恶狠狠地说：“我没闯祸，干嘛吵我？”一时间三人无语，都僵立在那里，空气中弥漫着尴尬。我没想到今天家访的“开场白”会如此难堪，充满了火药味，一下子不知所措了。范湘鄂的爷爷也来了，站在一边叹着气。看着他爷爷奶奶那憔悴的面容，那开裂的双手，那被岁月压弯了的后背，我张了张嘴，却一个字也说不出来。局促之中，我和颜悦色地对范湘鄂奶奶说：“嗨，您误会了！他真的没有闯祸，今天，我是来报喜的。”“报喜？”诧异深深地写在老人那饱经风霜的脸上，“老师上我家门，都是告状，还从没有过报喜呢！”“没有骗你们，今春开学以来，范湘鄂主动打扫卫生，上课听讲认真，完成学习任务积极，本次月考进步六个名次呢！”“真的呀，真的呀！”范湘鄂的奶奶激动地直搓双手，他的爷爷也不无得意地说：“我们家孙子有时很乖的，你看，他今天还帮我们端了三堆‘火粪’的土呢。”说着还开心地拍了拍范湘鄂的肩膀说：“对不起，是我们错怪你了！”范湘鄂偷偷地瞅了我一眼，低头沉默着。
接着，他们热情地将我迎进屋，请坐、倒茶、拿小吃，在和谐的气氛中，我委婉地建议：是不是给孩子准备属于他自己的小房间，里面别放电视，为他开辟一个安静的学习空间；是不是放学回家先让他完成作业，然后再帮家人干活；是不是叫他父母留一个人在家，多陪陪孩子……
范湘鄂的爷爷奶奶也谈了很多，愧疚于留不住他父母在家带他，愧疚于自己不能常去学校看他，同时希望老师像对待自己的孩子来教育他，放假那天把家庭作业的任务发信息告知，以便监督其完成……
夕阳西下，凉风习习，我告辞而归。我不知道今天的家访是否有一些收获？隐瞒范湘鄂打人的事，是对还是错？
星期天上学那天，范湘鄂主动给同桌道了歉，还送给他一瓶可乐。从那以后，范湘鄂基本上能与同学和睦相处了，并以崭新的状态投入到学习中了。他在日记中这样写道：“感谢语文老师到我家里家访，是她改变了爷爷奶奶对我的态度，让我找回了自信，其实，我也想做一个乖孩子。”
本次家访带给范湘鄂的变化，让我受到很大的触动。无论哪类孩子，他的内心都有一种被赞美的渴望。其实，触动孩子的教育很简单，老师的一次肯定、一句激励的话语、一个鼓励的手势，就能点亮他们的心烛，把他们从黑暗带向光明。老师们，请多给孩子一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在你的赞美之中。
接力
致400*100米接力运动员
这是速度与毅力的接力，
这是期望与祈盼的接力，
时间在这里凝固，
几分几秒也变得如此漫长。
千百双眼睛注视着你那矫健的身影，
近了，近了，
你可曾听到
那山呼海啸般的加油声?
近了，近了，
前方就是终点，
加油啊，运动员，
成功和失败就在转瞬之间。
接力棒
红与白
截然不同的两个世界
在手中传递
传递着成功或失败
你充满激情地颠簸着
在运动员手中
你简直是一根魔术杖
牵动着全场观众的心弦
终点处
你被成功者激动地高高抛起
你被失败者愤恨地甩出很远
但你
毫无怨言
拔河
集体的努力，众人的配合，在一阵阵呐喊与掌声中化作无穷的动力，
参赛的同学纵情地投入着。运动会现场，气愤热烈而高涨，
助威声此起彼伏，跃动的倩影形成了一道美丽的风景线，
衬出靓亮的青春。这个以娱乐为主的竞技场，同学们尽情地张扬个性，
为班级体争光争荣誉。成败与否的结果并未影响同学的热情，
赛场上展现地更多的是同学们相互鼓励、理解和包容的热情。
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致长跑运动员
也许你心理忐忑不安
我们的心理早已热血沸腾
昔日
长长的跑道上
留下了你深深的足迹
抹不去你渗出的汗水
拉不动你沉重的双脚
你为分院
不在乎自己的疲倦
不在乎汗水和泪水
因为你心里有一种坚定的信念
致裁判员老师
A致裁判员老师
也许，震天的呼声于你们无缘，
但，挚起那片欢呼声的是你们的目光!
也许，炙热的高阳不曾怜悯你们，
但，烈阳底下是你们高大的身影。
也许，赞美与期盼总于你们擦肩而过，
但，真正的感激未尝不在每个人心中流淌。
无声的话语化作一声：
老师，荣誉有你的一份。
B致大会裁判员
同样的教养，
同样的暴晒，
没有热烈的欢呼，
没有激烈的喝彩。
但你仍用精密的仪表
和细致的耐心，
记录着运动的辉煌。
我们为你自豪，
辛苦了，
敬爱的老师们!
致裁判员老师
也许，震天的呼声于你们无缘，
但，挚起那片欢呼声的是你们的目光!
也许，炙热的高阳不曾怜悯你们，
但，烈阳底下是你们高大的身影。
也许，赞美与期盼总于你们擦肩而过，
但，真正的感激未尝不在每个人心中流淌。
无声的话语化作一声：
老师，荣誉有你的一份。
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致裁判员
再这竞赛的操场上，
有掌声，有着运动员们的动美，
有着啦啦队员们的助威，
当然还有我们辛勤的裁判员们，
汗水浸渍着汗衫，烈日灼烧着躯体，
在这里，那边，在运动员的每份成绩中，
殊不知裁判员们付出了多少，
两条锁不住热情的腾飞，
热浪击不溃执著的意念，
是他们造就了我们，正在造就着，
已经造就着，将来造就着
啊，Thank you，
我们的裁判们，
我们会用自己的行动去博取冲击，
为此换来一点良知的欣慰，
Lets go，运动员们，
啦啦队员们，
关键词 礼貌原则；英语教学；课堂交际
一、引言
格赖斯（H.P.Grice）认为，言语交际总是要相互合作的，通过合作才能保证交际的顺利进行。合作原则内部有四条准则，即礼貌是通过言语表示对别人的面子的尊重，设法减轻言语行为对面子可能产生的威胁。礼貌一般会影响交际双方之间的关系，但说话人有时也会向在场或不在场的第三者表示礼貌。
礼貌的教学用语一方面可以协调师生间的合作关系，提高课堂教学质量；另一方面可以对学生起到潜移默化的作用，使他们在教学交际中了解和自觉遵守礼貌原则，逐步激发他们学习礼貌理论和其他语用理论的兴趣，加强培养自身语用能力的愿望，从而真正实现外语教学的目的。在传统的大学课堂教学中，生硬的教师用语往往容易导致学生的抵制情绪，不利于课堂教学活动的开展。遵循礼貌策略和礼貌原则，将教师用语艺术化，有助于调动学生积极性，活跃课堂气氛，进而推动课堂教学。
二、语用原则与大学英语教学
1.授课
在大学课堂，英语老师开始一堂课首先必须遵循一个客套性的礼貌招呼，师生间相互问好。如：“Good morning/afternoon！”“How’s your weekend？”这样的话语能够缓松课堂气氛，在教师导入当天要讲授的内容之前，首先往往会复习一下上节课的教学内容，比如：We learned something last time或We studied…显然在以上两个例子中，教师用We代替I的人称代词的转换表现了教师对学生的尊重，让学生觉得课堂教学不是老师一人主导的，而以学生为中心。在导入新课内容时，教师会说：T oday， w e are going to learn/have a look at...或者N ow w e are going to move on to next part。
课堂教学过程，为了核实学生是否已经理解所讲内容，多数教师会问：Could you follow me or Could you catch me？教学过程中必需的发问具有承上启下的作用。作为课堂常用语，无论是学生或教师对这句话都已习以为常。但从礼貌策略进行考究，该话是有损听话人的消极面子的，教师明显给人以居高临下之感，而有教师倾向于使用以下句子：“Have I made myself understood？/Did I make it clear？”即使学生给予老师否定的回答，但是教师的语言表达仍然遵循了礼貌原则。因此，在课堂教学中，教师应该注意一定的人称代词的转化。
2.提问
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”教师提问是课堂教学中最经常使用的话语形式。一个好的提问可以激发兴趣，引发思考。为了核实学生是否已经理解所讲内容，多数教师会问：在课堂上教师提问问题，这个行为本身就已经是面子威胁行为。由于语言学习的特殊性，在课堂学习中避免不了交际活动。很多时候教师需要通过控制性言语行为管理课堂，要求，布置作业。但这时教师最好不要用命令式的的口吻。
在大学英语课堂上为了能使学生顺利回答问题，英语教师必须遵循语用学的礼貌原则和面子理论。例如：Is there any volunteer？或者Who would like to try？给学生自主，让学生有可以不接受的权利，没有使学生们处于压力之下。当有学生愿意主动回答时，教师要给予肯定及表扬，当然要用Thanks来回答。当学生给出正确时，教师应该给予赞美的话语，如：Good job！ Great！Excellent！Wonderful！等。使学生希望得到被赞赏的需求得以满足。当学生发表自己的见解与实际情况以及教师的看法相左时，老师不能全盘否定学生观点，而是应该含蓄地表示学生的答案和老师的不一致，从而引导学生说出正确答案。直接否定学生的回答，给学生面子造成极大伤害，挫伤了他们的积极性和自信心，这种做法是不可取的。教师就不能为了维护所谓的威信而直接否定学生，而应该用含糊其辞的间接礼貌策略。如：Maybe you are right.I’ll check it out and tell you later.当学生回答不上来时，教师应多鼓励学生。如：I’m sure，you can do it.Please sit down and think it over.If you think out，please raise your hand.这样既给学生留了面，又鼓励他们积极思考。
在学习新单词时，教师往往会考察学生的发音，会提问学生来读单词当一个学生语音准确，但对生词不熟，读的不够流利时，试比较以下两种评述：1..“Your pronunciation is not so good.Why not practice more？”2.“Your pitch and tone is quite good and you can read more fluently if you practice more.”教师的两种不同评价有两种不同的效果，第一种回答直接指出了学生的不足，没有提及好的方面，违反了礼貌原则中的赞扬准则，损伤了学生的面子，将会大大挫伤学生的积极性，是老师在教学中应该避免的。而第二种评价相对于第一种是比较好的回应，首先指出了学生的优点，最后才委婉地指出了不足，使学生容易接受。赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他会变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。经验证明，作为老师经常鼓励赞扬学生远比批评打压学生的效果要好。
当然，当学生的回答很精彩时，老师可以通过重复学生的答案并将其作为标准答案，来大大激发学生的自豪感，增加他们的信心，调动他们的积极性。这样学生在回答老师问题时就无后顾之忧，敢于发言，课堂就能活跃起来。在学生出现上课不专心听讲和学习时，教师尽量避免与学生发生直接冲突，可使用幽默的话语来保持对方的负面面子。
三、结语
本文仅从两方面论述了语用原则在大学英语课堂教学的体现，总结了语用原则对英语教学活动的顺利进行的现实指导意义。旨在对提高教师与学生交际技巧，改善大学阶段普遍存在课堂气氛不活跃，学生对老师的提问配合不够积极等现象。
参考文献
[1]何兆熊.新编语用学概要[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]贾芝.论言语交际中合作原则与礼貌原则的关系[J].广西民族学院学报，2000，22（5）.
前几天去一所复读机构采访,校长的一段话让我深有感触。她说:“其实很多孩子并不是不聪明,也不是学不好,只是在学校得到的重视太少。对他们来说,需要的只是一点儿鼓励。”而这点儿鼓励无论来自父母或来自老师,哪怕只是一句简单的表扬,一个关切的眼神,也会给孩子带来莫大的鼓舞,起到意想不到的作用。
现在有些父母总是习惯地认为:优点不说少不了,缺点不说不得了。殊不知,在他们不断地唠叨和抱怨中,孩子的信心和对父母的信任在一点点流失。在批评中长大的孩子,无论成绩如何,都很难学会爱自己、爱别人。对孩子而言,父母欣赏的目光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑,都会带来极大快乐、巨大信心,让他们更有勇气去投入学习。
一位班主任给笔者讲过这样一个故事:一个孩子数学测验只考了79分,他偷偷地改为99分。他的父母知道后不但没有批评他,反而觉得透过这件事发现了孩子的闪光点:希望上进,不甘落后。父母鼓励了孩子而不是谴责,最终孩子的成绩一跃进入班级前列。是什么创造了奇迹?仅仅是几句鼓励的话语吗?事实上,在鼓励的背后,是父母对孩子的信任。
除了父母的鼓励,老师的肯定也同样重要。有的老师仍旧做不到一视同仁。对学习成绩好、听话的孩子,他们投入了更多的关心,而对有些不起眼甚至顽劣的孩子,他们选择了漠视。这是对孩子一种无形的伤害。好孩子是夸出来的。班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情,都对学生有着特殊的意义。所以,作为一名合格的教育工作者,要善于发现每个孩子身上的闪光点,激发出每个学生的自信,让他们坚定地走好每一步,这才算尽到了为人师的责任。
鼓励,说起来容易,做起来也不难。因此,父母和老师不要吝惜自己的肯定和赞美,给孩子几句表扬,相信他们就能还给你一个奇迹。
我们面对的是纯洁天真的孩子，他们需要老师的真心呵护和关爱。在他们的眼里、心里，老师的关爱就是老师亲切和蔼的笑容，老师的赞美鼓励就是老师真诚的微笑。在课堂上，我时时提醒自己要展露笑容，微笑着和同学们一起在我们的阵地上和谐融洽地探究性学习。
一次课后，一名女生?ξ宜担骸袄鲜Γ?你这几天心情很好。”“你怎么知道？”我很奇怪地问。“老师你这几天上课一直笑着。”我恍然大悟，是啊，以前上课我一直是板着脸的。她又说：“老师，有什么开心事可以和我们一起分享吗？”“这可是老师的秘密，不可以告诉你们的。”我故作神秘地说。“那你告诉老师，喜欢老师板着脸上课还是笑着上课？”“那当然是喜欢老师满面笑容上课了！我们都喜欢！”我当然不可以告诉他们，这可是我的“法宝”！
二、把民主带进课堂
我们都渴望得到别人的尊重，学生也不例外。他们尤其希望老师尊重他们，平等、民主、一视同仁地对待他们。
一次语文课上，琪琪同学总是在手里玩弄他的笔袋，一会儿铅笔，一会儿钢笔，一会儿又是中性笔，一会儿还下巴抵着课桌趴着，一副无精打采的样子。我用眼神暗示了他好几次，他还是熟视无睹、我行我素。于是我让他站着上完了这节课。
课后，我问他上课为什么玩，一开始他不说，我告诉他，诚实地说出缘由老师不会责怪他的，他才说因为我上课总是叫那几个“学困生”回答问题，一次也没有叫过他，他感到没意思，很无聊就玩起来了。是呀，他说得太对了，我上课时总是怕那些“学困生”不会，每个问题都叫他们回答，对优等生却不闻不问。我认为，那些问题，只要“学困生”会了，优等生就不用说，肯定早已烂熟于心了。他的话触动了我，我深深反思了自己的想法、做法是错误的。即使是优等生，这堂课也是他们的阵地。而我，只是关注了“学困生”却把优等生置之度外。殊不知，他们也需要老师的关注，我给“学困生”吃了太多的偏饭，他们感到老师没有做到一视同仁，没有给他们应有的尊重。此后，在课堂上，我把发言的机会留给每一位同学，让他们有展示自己的平等的机会，尊重他们，让他们在民主的课堂中创造性地学习。
三、把赞美鼓励带进课堂
“兴趣是最好的老师。”要想使学生积极地、主动地、投入地学习，赞美鼓励，也是我的“法宝”。课堂上，我用亲切的话语赞美鼓励他们，用真诚的微笑赞美鼓励他们，用同学们的掌声赞美鼓励他们，用小礼物赞美鼓励他们……不但调动了他们学习的主动性、积极性，而且使他们战胜自卑，树立自信，学习欲望强、兴趣更高。
我班的曼曼同学，家长告诉我，她小时候做过手术，因而，说话吐字不是很清楚。怕同学嘲笑，她从不举手回答问题。有一次课堂上练习句型，我想鼓励他克服这种自卑，就点名叫她回答，她虽然说得很慢，但是回答对了，只是声音很小，回答完就赶紧低下了头。我带头鼓起掌来，同学们也鼓起掌来，热烈的掌声中，她抬起头，看着我，露出了花儿般微笑。我又伸出两个大拇指说：“送给你的。”从此，她真的就不再怕了，只要有问题，不管会不会，她总是把手举得高高的，我也一次次地赞美鼓励她。
赞美鼓励学生，对老师而言那是很平常的事，而对学生来说，那就是克服自卑的勇气，就是树立自信的垫脚石，是值得自豪的事。
四、把竞争带进课堂
良好的开始是成功的一半，
然而您们--裁判员老师，
更是我们到达终点的关键。
您们的公平是我们用于走路的脚 ;
您们的耐心是我们迈过的步;
您们的认真是我们走过的路。
天平似的公正显视出您们正直无私的性格。
请让我再说一次：
裁判员老师，您辛苦!
2、致裁判员老师
也许，震天的.呼声于你们无缘，
但，挚起那片欢呼声的是你们的目光!
也许，炙热的高阳不曾怜悯你们，
但，烈阳底下是你们高大的身影。
也许，赞美与期盼总于你们擦肩而过，
但，真正的感激未尝不在每个人心中流淌。
无声的话语化作一声：
老师，荣誉有你的一份。
3、致大会裁判员
同样的教养，
同样的暴晒，
没有热烈的欢呼，
没有激烈的喝彩。
但你仍用精密的仪表
和细致的耐心，
记录着运动的辉煌。
我们为你自豪，
辛苦了，
1、老师，是您给予我们丰富的知识，叫我们做人的道理，使我们健康成长。我长大了，而您的白发却逐渐增多了，您的全部心血浇灌在我们身上。我怎能不赞美你呢？
2、尊敬的老师，十分感谢您这些年来对我的教导，我会把你的教诲牢记在心，努力学习，争取更大的进步！
3、或许我不是您最中意的学生，但您却是我将终身感谢的人。正是您，使我学会该如何长大!
4、老师:每一缕阳光都是我对您的虔诚祝福，每一颗星星都是我急切寻求您的眼睛，每一丝细雨都牵着我对您深深地思念，在您的辛勤耕耘下您已是硕果累累，桃李满天下。九月十日衷心祝您教师节快乐!
5、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪!
（来源：文章屋网 ）
1、引言
自信是成功的基石，是古今中外所有成功人士的共同点。成年人的自信源于两方面：一是自我认知;二是外来的鼓励与赞美。而小学生自我认知能力差，甚至可以说无认知能力。自信的获得就只能依赖于外界的赞美与鼓励。人做完一件事后都希望得到别人的肯定与表扬。在学生眼中，教师是除父母外最具权威的评价者，学生特别渴望得到教师的赞美。所以教师要善于发现学生的闪光点，及时赞美，使学生体会到自身的价值，享受到成功的喜悦，建立自信。当学生把事情做好时，教师应该适时表扬;当学生做不好时，也要先肯定学生努力的一面，然后再鼓励他们继续努力，为学生的再一次起航做准备。
2、教育中的赞美方法
一是转变教育观念不要吝啬对你学生的赞美
中国有句古话严师出高徒。中国不少教师对学生的要求很高却吝啬于赞美自己的学生。他们害怕学生听到这些赞美会骄傲自大，不思进取，会翘尾巴于是总是板着一副严肃的面孔来教育学生，甚至批评学生，却忽视了赞美往往比批评的效果更好。
刚当上班主任时前辈们叮嘱笔者：要管好班级最重要的是管好班中调皮的学生。于是每天笔者都关注这些学生，一发现他们的不良行为就进行批评教育。一个月两个月过去了，笔者却发现了一个令人心酸的事实：学生的不良行为没有得到有效的纠正，本来安分守己的学生也受到影响，出现了不良行为。笔者百思不得其解，在一次与学生谈心时，一个女生的话让笔者豁然开朗：老师，他们是特意这样做的，就是想让您骂他们。原来一开始笔者的教育方式就错了：关注学生的不良行为只能取得暂时的抑制作用，不能解决问题，反而会产生反效果。因为对于调皮的学生来说，老师的批评是一种另类的关注。这就是他们爱闹恶作剧的原因。明白这些后笔者就把注意力转移到成绩优秀，遵守纪律的学生身上，常常在课堂上表扬他们。对于那些调皮的学生则采用冷处理的方式。慢慢地表现好的学生多了，那些调皮的学生也逐渐改掉了不良行为。
在《卡尔?威特的教育》一书中老卡尔威特的观点是这样的：多关注孩子的良好行为，并给予及时，具体的赞美，这样良好行为便会在孩子身上得到重复，好习惯就会逐步形成。所以很多人说好孩子是夸出来的，这是有一定道理的。赞美与鼓励的作用不可低估，教师要相信自己的学生，在学习与生活中仔细观察，捕捉学生的闪光点，可以适度放大学生的进步，对孩子的进步要小题大做的激励。
当然笔者并不是说对学生的错误行为听之任之，放任不管，也不是说教师不可以批评学生。而是作为新时代的教师我们应该改变一下批评学生的方式，特别是对一些具有很强自尊心的学生，他们对教师的评价具有敏感的反应，能快速地觉察到教师对他的态度，并且会据此来调整自己的行为。笔者班有一个篮球打得很棒的男生，上课时总是搞小动作，有时甚至骚扰其他同学上课。一次，他进办公室补交作业，碰巧老师们正在讨论最近发生的篮球运动员暴力事故。笔者随口对一位老师说：他篮球也打得很好，而且组织纪律性很强，不会在篮球场上打架的。从那以后他信心大增，觉得自己能做到像老师说的一样棒，在课堂上也应该像在球场上一样遵守纪律，就这样自觉地养成认真上课的好习惯。
所以在教育学生过程中我们应该更多地关注学生的优点，引导学生客观地评价自己，更多地想到自己的优势和长处。我们在学校生活别是在授课时，应当以赞美与鼓励为主。例如教师在学生取得进步后赞美可以帮助他们提高自身的价值，并以此作为动力，更勤奋地学习，如此良性循环才会取得更大的进步。相反，如果老师总是批评学生成绩差，学生对自己的评价会偏低，自信心和自尊心会受到打击，逐渐丧失学习的动力。又如想要学生上课时安静下来，可以表扬认真听课的学生，这样本来安静的学生会更安静，吵闹的学生也会安静下来，比恶狠狠地批评学生其效果要好很多。
二是教师应该为学生营造充满赞美的成长环境
一位心理学家说过孩子在学习过程中是否体验过成功的喜悦，直接影响到孩子的学习动机和一生的情感发展。教师要努力为学生创设成功的机会，营造赞美上进的氛围，让学生积极地争取成功，体验成功。
学生每天最宝贵的时间都在教室中度过，教师可以通过丰富多彩的教育活动，创设多种赏识赞美情景，帮助学生在赞美表扬中进步成长。
例如每周的班会课可以让班干部进行总结：说说这周班里的好人好事;哪些同学成绩进步了;哪些同学能按时回校;哪些同学能按时交作业等。这种借学生之口进行赞美的方法是极为有效的。首先，学生不会掺杂过多的主观情感，赞美会更真实客观而具有说服力。其次，学生在赞美别人时会反思自己的行为，形成正确的价值观。再次，学生间的关系也会因这种赞美而变得融洽和谐。
除了利用好班会课，第二课堂也是很好的赞美机会。全班可以组织各种活动，可以是诗词朗诵大赛，英文书法比赛，知识抢答竞赛，唱歌比赛等。虽然学生们都不是专业，但全班都能热情投入。学生们会自觉地看书，学习各种知识技能，能力也会提高。每次比赛后可以为获奖或参赛者出一期特色板报，彰显其各自风采。此外每次测验后都可以为全班前二十名，单科前十名，以及有进步的同学进行表扬，为其颁发奖状，让他们介绍学习经验，还可以向家长们报喜。
三是教师的表扬要具体及时具有针对性和后续性
赞美学生时一定要让学生清楚自己是由于哪些行为才得到老师表扬。只有这样学生才会再次重复这个良好行为。因此老师在给予学生表扬时切记不要过于笼统，或一刀切。做得好你是个好学生等这样的话语可能在开始时会发挥一定的作用，但长期下去会使学生感到麻木，无所适从。此外老师的表扬因该针对学生的具体外在行为而不是难以捉摸内在情感。教师对学生的赞美除了要针对具体行为外，还应该富有后续意义。如今天你在上英语课时能大声地回答老师的问题做得好。如果能继续坚持，英语水平一定能更上一层楼今天清洁后你能自觉把扫把摆好，说明你是一个具有良好生活习惯的人，如果你能继续下去，一定会成为出色的人今天你把捡到的钱交给老师证明你是个拾金不昧的人，继续保持这种精神，你会成为一个正直诚信的人同时还要注意这种表扬必须是及时的，否则学生会有不被重视的感觉。世界并不缺少美，只缺少发现美的眼睛。同样世界上并没有一无是处的学生，只有不善于发现的老师。
我的幸福感来自哪里？
一、我的幸福感来自于学生对我的欣赏与赞美
我每天心情愉悦是因为几乎每天都有学生因欣赏我而赞美我。这种赞美有来自学生个体的，也有来自班集体的；有赞美我上课上得好的，有赞美我漂亮时髦的，有赞美我多才多艺的，有赞美我口才好的，等等。反正，那些在同事眼里平平常常的一举一动，都有可能成为学生赞美我的理由。
给大家举个简单的例子吧。比如说外貌，在座的各位不管怎么看我，直觉是这人既不算漂亮也不算时髦，但是我的每一届学生却都说我很漂亮时髦，并且毫不避嫌地热烈地当面夸我。因为我们学校副科老师从不参加家长会，作为历史老师的我如果要同家长沟通就只能打电话给家长，所以绝大多数家长对我是“只闻其声、不见其人”。我常听家长在电话中告诉我，孩子回家后把我的外貌特征仔细描绘给家长们听，说我如何的漂亮、有气质。更有甚者，有的孩子在家对自己的父母介绍完我的外貌特征之后，还要隔三差五就我的外貌特征对他们进行“考试”，比如脸上有没有酒窝啦、身高大概是多少啦、皮肤怎么样啦，以检验父母是否认真听了他（她）的描述。答不出来，孩子就要生气！有的家长见过我后觉得我不过是相貌平平，回到家跟孩子说：“你们老师长得很普通啊！”孩子一听，生气地说：“审美观跟你有代沟！”自古以来只听说过“情人眼里出西施”，今天我的经历却告诉大家“学生眼里也很有可能出西施”。
成天生活于欣赏与赞美之中，你不觉得很幸福吗？
二、我的幸福感来自于学生对我的肯定与认可
2008年的教师节当天，几十个已经毕业的学生成群结队地回到母校来看望我，送上鲜花和教师节的祝福。其中有一个高大的男学生单独给我送上一大束康乃馨。高兴的同时，看着他却特别的面生，我纳闷怎么就不记得有这么一个学生呢？于是忍不住道出了我的疑惑。他听后大笑道：“我的确不是你的学生。我在读高一。我之所以来，是因为在我们班的一节历史课上，历史老师不经意间表现出对初中历史老师的轻视，我的同学邓凯――他初中时是你的学生――就马上站起来说‘我们初中的历史老师非常优秀，她有慈善家的情怀、思想家的头脑、外交家的口才’，听完他对你的评价之后，我就决定找机会来看看你。”虽然我这位已经上高中的弟子言过其实，但总归说明一条――即便是已经毕业的学生对我的认可度也还是很高的。
当然，未毕业的学生对我的肯定与认可同样很高，且常以这样几种方式体现出来。
1.发自内心地喜欢上我的历史课。在我的历史课堂上，学生们秩序井然、思维活跃，回答问题积极且经常妙语连珠，就是平常总令其他老师非常头疼的学生也表现得很配合。往往下课铃声一响学生就感慨一声：“怎么就下课了！”他们一声长长的感叹成就了我的幸福！
2.认真学习历史，并积极参与我组织的各种课外考察活动以及师生共同探究的课题。学生们经常对班主任说：“不学好历史都对不起曹老师！”他们一句质朴的话语成就了我的幸福！
3.积极与我课后交流谈心。课间休息时间，学生总会在办公桌前包围我，与我交流。交流的内容五花八门，有些甚至是他们不想为父母知道的小秘密。不管是什么主题，都体现出一点――“信任”。他们这种充分的信任成就了我的幸福！
4.在学校发给学生的对老师的测评表上，学生给我打的评价等级很高。我们学校为了加强教师队伍建设，制定了学生对老师的测评制度。每学期快结束时，会发一个测评表给学生，要学生客观评价老师该学期的整体表现。评价的等级为“敬佩”“满意”“合格”“不合格”四等级，在相应等级画“√”即可。统计结果显示学生对我的满意率总为100％，敬佩率保持在90％以上。他们在“满意”“敬佩”等级上打的一个个“√”成就了我的幸福！
三、我的幸福感来自于学生对我精神上的支持与热爱
学生对于我而言，不仅是我教育的对象，很多时候还是我精神上的支柱。2010年暑假，在学校组织的一次常规体检中，我被查出患有宫颈癌。看到检查结果的那一瞬间，我感觉我的世界就像一个完整的水晶球突然碎了一地。从7月底知道结果到8月底，除了到郴州、长沙各大医院奔跑咨询相关治疗方法以外，我总是整天在家呆着，以泪洗面，身体迅速消瘦了十来斤。8月27日，老师集合开会，我照常到会。有许多不知情的女老师看见我瘦了就追问我减肥的秘诀。我却只能装深沉地说：我的减肥法不适合你们。但是，到了正式开学以后，我却不再伤心，每天又开心起来，体重也一天天地回升。原因很简单：我见到了重返校园的学生们！他们仍然像以往一样，每天课前课后跟我开心地聊他们的生活、学习，不时赞美我哄我开心，偷偷地在我的桌上放上一颗糖、一个水果、一块巧克力或是自己写的一首小诗。看到这些善解人意、天使般可爱的孩子们，我卸下了自己的思想包袱，忘记了忧伤。灿烂的笑容重新回到了我的脸上，体重慢慢就回升了。
2010年9月底，我住院接受手术治疗。在我住院期间，得知消息的已经毕业的学生和还没有毕业的学生一拨又一拨地来看我，并带来很多珍贵的礼物：有学生专门上寺庙求得的平安符，有学生合力折的1000只千纸鹤、520颗幸运星，有写上无数学生祝福话语的留言册，有学生自己手编的围巾，等等。看着这些代表学生祝福的珍贵礼物，我感觉是如此的幸福。我成了肿瘤住院区最乐观的病人。每当病友们在病房里流泪时，她们的亲人就会说：“看看曹老师，她的心态多乐观。你就应该去她的病房和她聊聊天，向她学习。”说实话，我的乐观还真给悲观者树立了好的榜样，让她们也乐观起来。
因为精神上的乐观，我的身体恢复得很快。手术三个月后，虽然身体还没有完全恢复，我却精神饱满地重返讲台。
四、我的幸福感来自于家长的信任与感谢
前不久，一位从我手里毕业正在上高二的女学生的家长给我打来电话，首先就很抱歉地跟我说，她是犹豫了很久，实在是没有办法才给我打电话的。电话中她告诉我，本来孩子的学习积极性非常高，成绩也很优异，但是这个学期因为父母离婚后父亲再娶、继母怀孕，孩子思想上接受不了，所以情绪波动很大，学习不再上心，成绩直线下降。作为母亲的她总是试图解开女儿的心结，却徒劳无功。这位焦急的母亲就想到了我，认为只有我才能解开女儿心中的苦闷，回到正常的学习生活状态当中。
接到家长的电话后，我两次找到那个女孩谈心，让她理性地面对现实，平息她心中的焦虑不安以及对父亲的怨恨。孩子的心渐渐柔软下来……