时间：2023-05-29 18:21:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇跨越海峡的生命桥教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“教学目标”是指教学活动所能达到的预期结果。“教学目标”对教师的教和学生的学具有导向作用。在课堂教学活动中，还存在教学目标与教学目的混淆，或者用教学目的代替教学目标。“教学目标”是教学目的的具体化，教学目的着眼于“教”，是对教师活动的一种期望，教学目标则是着眼于学生的学习结果。《语文课程标准》明确规定阅读教学总目标和各学段目标，但对具体的教学要落实哪些教学目标没有阐述，目标体系不够健全，目标笼统，教师比较难把握。《教师教学用书》介绍了教材的结构、特点及学习目标，但编写的模式基本是一样的，缺乏针对性。比如，每篇课文编写的目标都有“理解课文内容”这个目标，至于用什么方法理解，怎么理解，理解到什么程度，没有具体说明。教师制定教学目标存在诸多问题，部分教师设计教学方案，忽视深入思考本课的教学目标，只是盲目照抄参考书或教案集的教学目标，造成教学目标虚设，出现教学目标与教学活动不相干，教学随机性很强的现象。如何通过目标细化，扎实训练，提高课堂教学效率呢？
一、“教学目标”陈述应具体、可操作
华师大博士生导师崔允郝认为：教学目标应包括教学目的和教学内容，教学目标的表述既能体现教学内容，又能准确叙述学生学习应达到的效果。设计教学目标时，我们要用具体、可操作的词语表述，像要求学生了解什么，理解什么，掌握什么，识记什么，做到一目了然，目标表述越清晰，教师课堂教学就越容易把握，教学效率就越高。例如：人教版三年级语文下册《买木雕的少年》第1课时的教学目标，我们是这样细化的：（1）会认11个生字，会写14个生字，积累运用：名不虚传、游人如织、琳琅满目、栩栩如生、五官端正、爱不释手、语无伦次等四个字的词语；（2）正确、流利、有感情地朗读课文；（3）抓住少年的语言、动作描写的三句话，联系上下文体会少年的内心活动。这样教学目标就更明确，教学设计就更有针对性，教学活动就更容易操作。
二、“教学目标”细化应融合三维目标
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标的三个维度，是语文素养形成的三个重要因素。三维目标既不是三种目标，又不是三种目标简单叠加，而是互相渗透、融为一体的。在设计教学目标时，教师首先要细读文本，理清三维目标，正确把握三维目标之间的内在联系，“知识与技能”是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础，“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是生成体验性目标的土壤。只有正确把握三维目标之间内在的联系，才能在课堂教学中取得最佳效果。
例如：《跨越海峡的生命桥》一课的教学目标设计：（1）认识8个生字，会写12个生字，正确读写“跨越、海峡、红润、移植、幸运、袭击、平安无事、突如其来、骨肉同胞、血脉亲情”等词语；（2）联系上下文和生活实际理解课文内容，领会“跨越海峡的生命桥”的含义；（3）通过质疑和有感情朗读课文，体会李博士与台湾青年的心理感受；（4）借助课外资料，感受李博士和台湾青年为他人着想的品质，感受两岸人民的血脉亲情。通过对目标的细化分解，使三维目标设计融为一体，更好地指导课堂教学。
三、“教学目标”增删要结合文本特点和学生实际
每一节成功的语文课都体现教师对教材的独到见解，对文本的独特感受。教师要深入钻研教材，抓住课文重难点，领会文章的中心，揣摩编者的意图，抓住文本的特点和本班学生实际，遵循孩子由浅入深、由表及里、由具体到抽象的认知规律，大胆对教学参考书的教学目标进行细化、增删，提高课堂教学效率，提高孩子的语文核心素养。
例如《威尼斯的小艇》一文，教参中关于理解课文内容设计这样的教学目标：“了解威尼斯独特的风情、小艇的特点及它同威尼斯的关系。”我们根据文本特点把这项内容细化为三点：（1）体会作者运用比喻表现小艇特点的独到之处，从中欣赏作者文笔的精妙；（2）引导学生个性补白，感受威尼斯人与小艇密不可分的关系，提高学生的口语表达能力；（3）创设情境，有感情地朗读，品味威尼斯人歇、艇停、城静的美景。
“教学目标”细化，把“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标有机融合，把抽象、笼统的教学目标分解成具体化、可操作的目标。教师结合文本特点和学生实际对教学目标进行增删，使教学目标更明确，教学设计更有针对性，教学活动更容易操作，教学效果更显著，确实提高孩子们的语文素养。
【关键词】语言艺术 诗化 点睛 诙谐 幽默
语言是人们传达信息、情感交流的主要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑，语言是架起“教与学”的桥梁。著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了课堂中语言的重要性。教师的语言表达，是教师教学艺术最重要的组成部分，它直接影响着教学的效果。因而，从某种意义上来说，语文课堂教学的艺术首先是课堂语言的艺术。教师要通过情趣盎然的表达、入木三分的概括、恰倒好处的点拨、幽默风趣的评价语言把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足。下面试从三个方面以释之：
一、教师的课堂语言，应如一场春雨，洒下之后，便是“满园春色”
新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因为“对话”既是优质教学的本质标识，又是艺术课堂的有形物化。在“对话”的课堂中，教师须首先以自然别致的诗化语言，打造出星空月朗、襟怀若谷的动人天地，构筑起师生心灵对话、真情交融的温馨场景。
如在教学人教版第六册《荷花》的导入片段：师：小朋友们，快闭上眼睛，（舒缓的乐声响起）今天老师带你们去一个美丽的地方！（呈现夏日的一池荷花图）瞧，到了，真美啊！荷叶挨挨挤挤的，象一个个碧绿的大圆盘，微风拂来，露珠儿在荷叶上顽皮地跑来跑去。亭亭玉立的荷花在茂盛鲜亮的荷叶间，象一个个害羞的小姑娘，雪白的花瓣儿散发出淡淡的清香。鱼儿在清澈的池水里欢快地游玩，一会儿游到东，一会儿游到西。这满塘的荷花有的已经结出了嫩黄的小莲蓬，正是采莲的好时机。好，欣赏过夏日荷花的满堂华彩，让我们再来读读描写这幅美景的文章吧！
这是我在教这一课的导人语，它犹如一首乐曲的前奏，一部戏剧的序幕，瞬间就擒住了孩子的注意力。如此生动优美的语言，不仅给了学生优美语言的示范，也给了学生语言美的享受。学生欣赏着画面，聆听着老师美妙的语言，再配以舒缓的音乐，不知不觉已沉浸入课文的意境中去了。课伊始，情已生，学生获得了美的熏陶，哪能不兴致盎然？哪能不无限神往？哪能不想一睹为快？
又如教学时，（课件旭日东升情境图）师：大地掀起神秘的面纱，太阳渐渐地爬上了东边的天空。太阳爬呀爬，越来越亮，越来越圆。瞧！已经是个圆盘了。（生看课件）师：金光洒下来了。
生：露珠滚了滚身子，说：“太阳，你早！”
师：金光洒在了小花上。
生：小花点点头，热情地打招呼：“太阳公公，你好，我们又见面了！”
师：金光洒在了小河里。
生：小河泛起点点金光。师：太阳都是他们的朋友，太阳是大家的！我们知道，破题开篇环节是营造和谐课堂氛围所必不可少的预热，确应“不同凡响”。这样诗情画意而又简洁雅致的导人语，寓师生互动与主题渗透为一体。试想，学生身置此境，哪有心声不能倾诉？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？
二、教师的课堂语言，应是一把钥匙，开启之后，便是“柳暗花明”
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”诚然，小学儿童犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。在新课程背景下的语文课堂教学，应以学生为中心，教师只起穿针插线的转承作用。因此，教师在教学中尤为重要的是设计“点睛之语”，撞击学生的心灵，激活学生的思维，开启学生的创新之火。
下面是我在一堂学校公开课上的一个镜头：人教版第七册教学：一只鸟儿和一棵树是好朋友。我请学生默读课文感悟他们是好朋友的句子，圈点出来。而后进行交流，现摘录其中的两句：如学习“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”师问：你读懂了什么？生：我知道了鸟儿唱歌给树听，树和小鸟友情很深。师：你是从哪儿感悟到的？生：天天唱，每天唱。师：是呀，天天，不是一天两天，而是……生：是朝夕相处，他们谁也不离开谁。师：好一个朝夕相处！天天就是朝夕相处，形影不离。因为他们――（深情齐读）：一只鸟儿和一棵树是好朋友。当学习“鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。鸟儿向山谷里飞去。鸟儿向村子飞去。”时，师：这又说明了什么？生：这说明树在哪里鸟就到哪里，从这里也可看出他们情深意厚。师：这一路上鸟儿是怎样地找呢？生：鸟儿一路焦急，一边找一边呼喊：“树，在哪儿，在哪儿啊？”生：鸟儿飞过草地，飞过高山，飞过大海，不怕山高路远，不怕水深火热。生：鸟儿跋山涉水，坚定不移地找，找到天涯海角也要找到。师：是呀，鸟儿不怕艰辛，这样千里迢迢，忘我地找，真是惊天地泣鬼神啊！可见他们的友情比山还高比水还深。因为他们――（学生人情地读）一只鸟儿和一树是好朋友。
以上经过我匠心独运的教学设计，老师的一个追问，一句话语，层层深入，开启了学生的思维。并且注情于声，以情动人，以声引人，用发自自己内心的真情，感染学生的情感，拨动学生的心弦，在学生中引起共鸣。因此，教师在教学中的一个个精当点拨，犹如雨后彩虹般那么灿烂夺目，摄人心魂，与学生的思维不断地碰撞，将他们步步引入文本复杂而深刻的思想境界。
三、教师课堂语言，又似一付兴奋剂，笑过之后，便是“心领神会”
苏联教育学家斯维特洛夫曾说“教育家最主要的，也是第一位助手，就是幽默”。幽默的语言是一种才华，更是一种力量。教师的课堂语言应富有变化，幽默有趣。在教学中教师要善于在恰当的时机、恰当的场合巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样能更好地调节师生间的情绪，激活课堂的气氛，让学生想听、爱听，百听不厌。
下面以我在处理《一个小村庄的故事》中以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“小村庄的美”读出来为例：生（读）“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”师：你们听他读完这段，是不是感到走到小村庄里去了？生反应不一。师：刚走到村口是不是？（笑声）啊，没关系，谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色）师：进去了吗？生（齐笑）没有！师：是没有，刚才，那位同学领着咱们走到了村口，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读领读）往前走几步没有？生：走了。师：接着领大家往前走……这一片段的教学，课堂上是笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得了求知的欢乐，真是“别有一番滋味在心头”。
同样，教师幽默诙谐的语言，在处理课堂的偶发事件中，不仅能调动课堂的教学气氛，还能在展颜一笑后悟情悟理。有一个下午，我正在上《跨越海峡的生命桥》，同学们正在大声朗读课文。“报告！”一个响亮的声音一下子吸引了同学们的注意，有的看着我，怎样使他们回过神来？我环视同学们之后，转向迟到的同学：唱曰：你知道我在等你吗？（歌词）同学们大笑。我说：“掌声欢迎！”同学们热烈鼓掌，那个同学轻松而迅速地加入这一热烈的课堂。面对这个突发事件，我没有训斥，而以幽默风趣的语言处之，这样课堂气氛活跃，学生精神抖擞，迟到的学生得以启齿解颜，又受到教育，可谓一举数得。
可见，“幽默风趣是智慧的闪现”。这样不仅能调动学生的情绪，还能激发学生的兴趣，加深对事物的理解感受程度，使他们在愉悦中学到知识，受到教育，并且营造出了一个轻松、活泼、和谐的课堂氛围，让课堂充满活力。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”。课堂上美仑美奂的语言，能让学生全身心投入，能让学生倾情相许，能让学生“奇”乐无穷，所以教师对自己的课堂教学语言的锤炼是必不可少的。愿更多的教师关注到这至关紧要的领域之中来，愿课堂语言艺术能为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！
参考文献
[1]《中国教师报》第184期《课堂用语，你注意了吗――读有感》
