时间：2023-05-29 18:21:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇优缺点怎么写，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学习作教学的现状
传统的作文批改，总是教师“独家包办”，改错别字、病句，改章法、下批语，都一一做好。大部分学生拿过作文本，看看分数，便没事做了。至于教者辛辛苦苦写的评语，一般不看，即使看了，也是不甚了然。这样的批改活动，学生哪来兴趣？自然也互动不起来，与其白费这一番苦工，学生受益也不大，不如改变批改模式，既减轻老师的工作量，更能让学生从中提高习作能力。
二、学生自改、互改习作的探索
1. 树立榜样，培养兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。要培养学生修改作文的能力，关键是要激发学生修改作文的兴趣。因此，培养兴趣，调动学生修改作文的情感因素，是培养学生自改、互改能力的先决条件。
2. 掌握方法，学会修改。通过教师的示范和学生的经验积累，让学生掌握自改互评要领及方法，从而举一反三。
（1）明确修改对象。要让学生学会自改，首先应该让学生明确要修改哪些方面，做到“有的放矢”。
（2）熟记修改符号。修改文章，如果乱涂乱画，就会影响整洁；如果随意用一些符号，人家又看不懂，因此，在修改文章时，一定要教给学生规范、统一的修改符号。
（3）掌握修改方法。①读中改。这对于修改文章，是最为方便而且有效的。叶圣陶老先生提倡“念改”。“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放在口头说说看，也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”“念改”时要注意多读多改，一遍又一遍，不厌其烦。②思中改：让学生在自行修改习作时，运用“反思法”去发现习作的写作要求，是否在自己的文章中得到落实：选材是否符合习作要求、主要内容是否具体、是否写出真情实感、标点是否正确、有无错别字、有无病句，在“反思”中精心修改。学生的评改能力、鉴赏能力、审美能力在修改实践活动中得到锻炼和提高。③练中改：为了培养学生的批改能力，让学生会改，习作批改训练刚开始时，我按照循序渐进的原则，按照由易到难、由简到繁的顺序，进行了“补标点”、“排查错别字”、“怎样写好人物对话”、等多个批改专项练习，让学生摸到改文的路子，学会修改的具体方法，提高习作修改的质量。
3. 鼓励学生写批语。“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。也可将这项本领教给学生。①眉批，就是在作文一侧空白处写的评注，是针对某一个词句或段落的，因此，它更具有针对性和指导性，要突出重点。②总批是对学生整篇作文优缺点的总结。评语要简明，富有启发性，总批要针对全篇，运用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
对于学生写批语不作过高的要求，要视学生的习作能力而定，如学生能点评出他人习作的优缺点，说明其本身的习作能力也达到一定水平了。
三、实践教学把握“六个环节”
1. 根据要求，制定标准。这个标准的制定要根据习作要求和同学们的习作能力来定。标准制定之后，同学们就有理可依了。
2. 示范批改，教给方法。学生自改、互改不是教师撒手不管。教师要充分发挥主导作用，可用中等水平以上的习作为范例，通过示范修改传授学生修改方法和要领，让学生在示范中发现问题，领悟该怎么写，不该怎么写，要怎么改。同时通过教师入手、入眼、入理评改，克服学生自改、互改的畏难情绪。
3. 互改互评，双向交流。这段时间要充分放手给学生去亲身感受批改的辛苦和乐趣。首先让学生自选批改的对象，相互换读，发现问题互相研究，意见一致后动笔修改，相互批改完毕后，再相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。而教者在这里只是起着点拨或裁判的作用。
4. 佳作欣赏，进行点评。学生批改完之后，可以选用1～2篇习作进行点评一下。一方面来看看大家修改的水平如何，从中学习优点，改掉不当之处，同时更是鼓励和促进大家今后能更好的进行批改。
5. 交换习作，完善习作。交换回自己的习作，根据对方的意见再进行完善，如有疑惑之处可以再进行商讨。
2014年11月，笔者有幸参加了在金华举行的浙江省第二届学校心理健康教师专业技能大赛。在两个多星期的磨课以及现场赛课、专家评课等环节中，笔者更体会到让心理辅导课走向平实、走进学生内心，是一堂好课的关键。只有心理课贴近学生内心，辅导才有意义，也才能引起学生情感的共鸣和行为的改变。本文结合本次大赛准备的整个过程来探讨如何贴近学生内心，有效开展心理辅导活动课。
一、心理活动课内容的选择
心理辅导活动课内容的选择是上课的第一步，选择什么主题要根据学生的年龄或学段。笔者抽到的主题是如何帮助学生建立积极的自我概念。而自我概念的组成十分庞杂，可分为现实自我、理想自我和镜中自我。现实自我是个体从自己的立场出发，对现实中的“我”的认识，也即对实在的“我”的认识。理想自我是个体从自己的立场出发对将来的“我”的认识，也即对想象的“我”的认识。所谓镜中自我就是指从别人眼中反照出的自我形象。也就是说，在个体看来别人是怎样看自己的。从哪一方面入手呢？所有的假设仅仅是一种猜测，只有深入学生中，了解他们的需要才是真正的立足点。于是，笔者通过问卷调查，对五年级学生进行自我印象调查，发现大部分学生都不太认同自己，因为自己身上的缺点而不喜欢自己。在进行了详细的生情分析后，最终选题确定为“爱上唯一的自己”，辅导目标确定为：帮助学生了解自己是唯一的存在，体会每个人都是独特的、珍贵的；帮助学生客观地认识自己身上的优缺点，发现缺点中蕴含的优点，更多地发掘自身的优点，也更好地接纳自身的缺点，从而爱上唯一的自己。
二、心理活动课课前准备
（一）环节的设计
跟其他课一样，心理活动课也需要根据所定主题进行环节设计。根据团体辅导四阶段理论（团体暖身、团体转换、团体工作、团体结束）部分，教师在环节设计中要注重学生在活动中建立团队关系，在参与中层层递进，最终达到认知、情感及行为目标。
在环节设计中，教师需要对活动进行预设，要及时根据上课学生的反馈作出适当的修改。在初次试教中，由于对学生的心理把握不到位，在热身后，直接让学生写自己的优缺点，结果发现许多学生要么以调侃的态度来写自己的优缺点，要么怕暴露自己的缺点而丢脸，直接写上无缺点。针对这一现象，笔者马上更改了教案，把《寻找缺失的一角》视频提前到写优缺点之前。视频中，一个缺角的圆形在寻找自己的一角的过程中由“不开心—开心—不开心”的循环过程，使学生明白没有所谓的十全十美，要有勇气接受自己的不足，面对不足。在这个铺垫之后，再让学生来写自己的优缺点，他们就能静下心来真诚地找寻了。
（二）课桌椅的摆放
传统课堂的课桌椅采用“插秧式”摆放方式，这样虽然便于教师管理学生，但这种安排下学生的活动范围很小，不利于心理活动课环节的开展。由此，笔者把 5 ～6个学生分为一组，把他们的课桌摆成长方形，这种摆放方式给学生创造了一个良好的生存空间，方便小组讨论，也能促进学生之间的情感交流与体验。
（三）学生的分组
学生的分组也同样重要。在磨课中，笔者发现学生会提出换位置，喜欢和自己的好朋友坐在一起，这直接影响活动的开展以及课堂纪律。如何有效地进行分组，又照顾到每位学生的情绪，也是课前需要关注的。根据所选主题的需要，并根据班主任的介绍，由学生自愿并作出微调，组合成6人小组，让学生在参与中获得快乐，在小组合作中加强了解，促进学生人际交往和班级建设。
三、心理活动课的开展
（一）活动导入——引人入胜
心理辅导活动课通常采用与主题相关的故事、小游戏、视频等方式导入，既能引发学生参与课堂的积极性，也自然而然地引入本堂课。
笔者设计的第一次团体暖身活动：请邻桌同学从外貌、性格等方面找出自己与他人不相同的地方，从而引出课题“唯一的自己”。
第二次的团体暖身活动：看物猜名人。出示电灯、苹果、被咬一口的苹果，让学生猜名人。再出示两片叶子引出莱布尼茨说过的名言：世界上没有两片相同的叶子。师提问：那么，世上有没有两个完全相同的人呢？每个人都是独一无二的，都是唯一的自己，我们如何爱上这个唯一的自己？这就是我们今天要一起探讨的主题——爱上唯一的自己！
暖身活动的设计意图在于激发学生的兴趣，引入课题，显然，修改后的暖身活动更能激发学生兴趣，也更能让学生意识到自己是独一无二的存在。
（二）中间环节——一线，二互动，三机智
通过导入引发学生参与的积极性，接下来的环节开展才是课堂的重中之重。在活动的开展中，教师心中应该明确“一线，二互动，三机智”这几个字。
“一线”即一条课堂主线索。任何环节的设计开展都要为活动主题所服务，教师根据学情确定的主题目标是什么，想要通过一堂课让学生有怎么样的体会等，这些都渗透在每一个环节。
“二互动”即生生互动与师生互动。通过小组合作讨论问题、情景剧的编排等方式，让同龄学生互动交流，从而感同身受；通过教师让学生进行分享、表态、评价，使学生在教师的引导下思考，获得体验。
“三机智”即评价上机智、语言上机智、应急上机智。心理辅导活动课不同于思想品德课，在一些观点上没有绝对的是非观。当学生愿意讲述自己的故事或是观点时，教师首先要给予肯定，这也是在学生与教师建立一个良好关系的基础上才能达到的效果，同时，当学生在表述中有一些观点存在争议时，教师不应立即指出或作出正确或错误的评价，可以课后和学生单独了解情况；心理课堂的最终目标是让学生健康快乐成长，所以，在活动中，教师的语言要有机智，在轻松的环节可以相对风趣，在情感共鸣时要与学生共感、语言柔和。当然，在课堂中，如果出现一些突况，教师也要及时调整，改变原有计划，作出良好的引导。“爱上唯一的自己”课堂设计主要以帮助小东同学正确认识并转换“胆小”这个缺点为主线，在帮助的基础上，认识学生自己身上的优缺点，并接纳转换自己的缺点。因此，辅导小东就是辅导自己的过程。因为有同龄人的例子，所以这个辅导过程就变得更顺畅了。
1.小东的烦恼
小东非常胆小，天一黑，他就不敢出门了，晚上睡觉的时候也要开着灯才能睡着。在学校他也不敢和同学玩，只能一个人远远地看着别人玩。他很烦恼，他沮丧地向学校的心理教师求助。
2.寻找缺点蕴含的优点
心理教师说：“胆小不是缺点，是优点。你不过是非常谨慎罢了，而谨慎的人总是很可靠，很少出乱子。”
师：如果你是小东，听到老师这么说，你有什么感想？是的，小东听了以后，他的心情也一下子轻松了许多。当胆小这个缺点被转换成了优点“谨慎”“可靠”时，他的心情马上就改变了。同学们，请你们也来找找，你的缺点中又蕴含着怎样的优点呢？
3.同学帮助找不足中的优点或添上优点
活动：你来帮助我！
活动要求：
（1）以真诚的态度帮助同学，找出他缺点中蕴含着的优点，写在缺点的旁边。找不出的同学直接在绿叶上为他补上一个不重复的优点。
（2）按顺时针方向传给旁边的同学，直到传回自己手里为止。
（3）整个过程请保持安静，时间为5分钟。
分享：同学们给你补充了什么优点呢？你又有什么新感受？
在课堂互动中，也要注意课堂的生成、教育的机智。赛课过程中，正因为设计贴近了他们的内心，学生的回答妙语连珠，笔者也及时给出了赞誉。如，一名男生侃侃而谈：“看着自己写的这么多的优点，我又找到了自己的一个缺点——自恋！”师：“哇，你真是个善于反思的孩子！你让我们看到了你的两大优点：思维敏捷、善于反思。”再如：一名男生很真诚地说道：“曾经我为自己的胖而烦恼，现在我再也不用烦恼了，因为我看到了自己的健壮！”一位女生说：“我曾经讨厌自己上课爱插嘴，现在我觉得正因为爱插嘴才说明我爱动脑筋，反应快呀！”……从学生们分享的眼神中可以知道，他们多么需要教师能给予他们的分享一个肯定，更给予他们的缺点一个肯定。教师要及时捕捉、准确辨别、有效控制，借助学生自我体验，发现细节中的“亮点”，创设机会，促进学生的生活经验升华为更高的追求，有效地变生成资源为教学资源，使课堂闪烁智慧，充满灵性。
当然，在生成中也要注意适当引导。比如，有一位学生提道：“因为我比较好欺负，所以我交到了许多朋友。”这是学生的一个切身体验，教师要注意到这个细节，作出适当的引导：“你的意思是自己的性格比较温和，是吗？因为你的温和吸引了许多的朋友。不过，如果朋友以欺负你为乐，你会怎么想？”
（三）团体结束阶段——冥想：我爱我自己
心理辅导活动课进行到这个环节，基本上已经在活动中让学生有了很多的感悟体会，最后的环节让学生谈谈感悟，并在冥想中整合自己，爱上自己。
本次辅导活动内容充实，活动效果令人满意，从最后给自己一个拥抱，以及展示自己的叶片环节，能明显地看到学生情绪上的变化。相信在今后的生活和学习中，他们也会因为这堂课而获得正能量，能够更积极、更乐观地看待自己。
如何改变作文批改吃力不讨好的现状？《义务教育语文课程标准》给我们指明了方向：“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平”“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合”和“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在教学实践中，我遵循《语文课程标准》所指引的方向，进行了粗浅的尝试，总结归纳出了作文批改的五个步骤：“学生自评―学生互评―教师审评―教师讲评―优化提高”。下面对这五步作简要说明，供同行参考。
第一步：学生自评
在学生对自己抄誉好的作文进行自我评价前，要求学生先掌握两个方面的知识：评价标准和评价常识，然后对自己的作文进行恰当评价。
1、评价标准与评价常识
评价标准一般包含书写、内容、表达、语言、创新五个方面。具体内容如下：
“书写”：应审视卷面是否整洁，字体是否美观，标点是否用对，格式是否正确。
“内容”：中心是否鲜明、集中、突出；选材是否围绕中心、是否有代表性、是否新颖；详略是否恰当等等。
“表达”：主要是看构思是否巧妙，条理是否清楚，结构是否完整，段间过渡是否自然。
“语言”：关注语言是否简洁流畅，遣词造句是否恰如其分，句式是否错落有致，是否恰当运用修辞手法。
“创新”：主要是看主题是否新颖，材料是否新鲜，构思想象是否新奇，语言是否有个性特色。
评价常识一般包括写人的作文如何确定写作对象、筛选材料、刻画个性；写事的作文如何提炼主题、巧妙构思；写景状物的作文如何融情于景、抓住写作对象的特征、确定写景顺序、多感官投入、修辞恰当等内容。
2、恰当评价
在自评前，教师要教导学生在评价过程中尽量减少主观因素，做到客观评价自己的作文，避免两种不良倾向：一是过分谦虚，把自己本来不错的作文批得一无是处；二是自高自大，把自己本来不太好的作文吹得好上了天。
第二步：学生互评
学生在自评过程中，常常会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况，即对自己作文的优缺点不能完全正确地认识到，这就需要进行第二步评价――互评。互评过程中，学生既能以“旁观者清”的优势评价别人的作文，又可以从同龄人的作文中吸取营养，真正实现“双赢”。具体做法如下：
首先要求学生实事求是地评价别人的作文，特别注意不拔高也不贬低别人。其次将全班学生按照作文水平的高低分成优、良、中、差四个等级，每个等级的人数基本相等，然后每个等级各抽取一人组成评价小组，并让作文水平相对较高的同学担任组长，负责该组的评价工作。最后让每个小组的同学轮流相互评价作文。
第三步：教师审评
由于多数小学生的写作能力较差、欣赏水平较低和批改经验不足，所以在自评、互评的过程中不可避免地存在着这样或那样的问题，在最后的评价环节就需要教师把关，综合权衡作出合适的评价，对学生的做人、写作和评价起导向作用。
第四步：教师讲评
教师在批改完所有学生的作文之后，要对本次作文的写作和批改情况进行总结，然后在班上主要从以下5个方面进行讲评。
1、纠正典型错别字。错字是指由于增减笔画、改变偏旁或变换间架结构而造成错误的字，别字是指把要写的字写成读音相同（相近）的字或者字形相近的字。纠正错别字的同时还要教给学生少写错别字的方法。例如：平时读书、写字要仔细认真，对每个汉字都要从音、形、义三方面去掌握；分清形声字的形旁和声旁，弄懂字义，以义辨形，养成查工具书的习惯，对不认识的字或似是而非的字，一定要多查字典、词典，不要主观臆断。
2、归纳写作中的主要失误。从大的方面讲，主要有偏离主题、人物没有个性、不围绕中心选材、缺乏真情实感、说明顺序不清楚、论点不鲜明等；从小的方面讲，主要有论据不确凿、修辞使用不当、句式杂揉、句子成分残缺、词语搭配不当、词语感彩不当等。
3、表彰优秀作文。先公布优秀者名单，并范读有代表性的作品，然后，归纳这些优秀作文的优点，例如选材新颖、构思巧妙、感情真挚、语言优美等。
4、总结并分析学生自评、互评方面的优缺点。对学生自评、互评中表现出的优缺点要认真总结，对做得好的方面要大加赞赏，如态度认真、能辩证地看待问题、评价客观公正，然后委婉地指出不足之处并分析其原因，如过分骄傲、片面地看待问题、盲目吹捧别人等。
5、指出存在的其它问题。如有的抄袭或剽窃别人的文章，有的字数不足，有的未按时完成作文等。
第五步：优化提高
一、 反思实验方法能否改进
对实验方法进行反思，引导学生求异思维，寻找多种实验方案，找出各种实验方案的优点和不足，从而优化实验结构，选取最佳实验方案，更深层次地理解实验.比如初中的伏安法测电阻实验，就有如下的内测法、外测法，哪一种实验方案更科学、更准确、误差更小，引导学生反思，找出他们的优缺点.
在进行实验（a）实验设计后，引导学生就现有的实验器材还有没有其他方法？进而得出（b）图的实验设计.再引导学生反思：
① 采用这两种不同方法测出同一电阻值是否相同，为什么？
② （a）接法电压表测量准确还是（b）方法测量电压准确？为什么？
（a）接法电流表测量准确还是（b）方法测量电流准确？为什么？
③ 采取那种方法误差更小点？
④ 能否把电阻换成小灯泡？如换成小灯泡实验会有什么影响？为什么？
通过一系列反思与实验更深层次理解实验，选取最佳实验方案.还可以进一步引导学生反思如少一个电流表或电压表又如何测量，这样一来要测出电阻方法多可达到七八种.这七八种如都会了，不仅所有的初中测电阻问题解决，而很多相关欧姆定律的计算也都迎刃而解.
二、 反思实验器材能否替换
学生实验，对很多学生来说很神圣，按部就班小心翼翼.我们实验还经常遇到器材短缺，实验不方便问题，给学生带来诸多不便.因此要引导学生反思，实验器材缺或不方便的情况下能否继续做实验，怎么做？或实验现象不明显能否进行改进？能否用日常生活中的器材做实验？这样通过反思，培养学生动脑和动力手能力，也培养了学生实验兴趣.例如：刚才提到的伏安法测电阻的实验问学生如这个实验中电流表或电压表其中一个损坏，利用常见辅助器材能否完成实验？如何设计？例如学生就仅缺电压表表就可以设计出以下实验方案：
通过这些设计拓宽了学生思维，也加深了对实验的理解.
还比如引导学生反思能否用身边的器材来替代书上的实验器材来做实验？替代以后的优缺点是什么？
例如书上很多利用烧杯加热的实验，烧杯易损坏，引导学生反思能否利用随处可见的易拉罐来代替？进一步引导学生用易拉罐和用烧杯做实验的优缺点各是什么？也拉进了物理与生活的距离.
还如做焦耳定律实验时，教材上多是用电加热器加热相同质量的煤油，通过比较温度计示数升高多少来比较电热丝放出热量多少.这个实验由于太繁很多老师选择放弃，能否简单点又能得出结论呢？通过引导学生反思最终学生设计出很多实验方案，其中一个学生设计出这样的一个实验方案，我觉得很好很具有创造性，实验现象也非常明显.他找了一个5Ω和15Ω电阻串联在电路中如图.
他又找相同卫生纸，滴同样多酒精在卫生纸上然后把滴有酒精卫生纸覆盖在两个电阻上，然后闭合开关电阻丝发热，电阻发热加快酒精蒸发，酒精蒸发后又液化，就看到冒“白气”（这节内容一般是在冬天授课的）.先冒“白气”和冒“白气”多可以说明产生热量多.通过这个实验设计我知道学生都动了脑筋，也使实验得到验证，这也正是我们所期待的.
三、 反思实验现象是否明显？
如果遇到实验现象不明显怎办？怎样就能使实验现象更明显，如何去扩大实验声音、亮度、可见度？例如初中小孔成像的实验做了这么多年，实验现象就是不太明显，成的像不太清楚.我先做了一个最简单的小孔成像实验演示.然后引导学生进行反思，人和小孔位置不变，能否改进使像能变大能变小？像照相机一样人不动，可以改变像大小呢？于是学生就设计出抽动式的，身子可以拉伸可以缩短的小孔成像演示器.再次引导学生反思这个实验还有什么问题，学生大多不满意的是所成的像不清楚，好了再引导学生反思怎样才能使像变得更清楚些？最后有不少学生有很多设计方案，其中一学生这样设计我觉得真的特别好，特别清楚，他是在能抽动的小孔成像演示器半透明膜的后面又加了一个纸筒，等于半透明膜在中间，这样由于里面光线暗成像特别清楚.我觉得全国初二学生都做小孔成像实验他做的最好，他解决了小孔成像不太清楚的难题.通过这几天的折腾，学生的兴趣来了，培养了学生学习物理兴趣，使学生有了成就感，也培养了学生遇到难题如何去攻克难题的方法.
四、 反思实验误差能否减小？如何减小？
任何实验都有误差，误差不可避免但可以减少误差.因此实验过后，分析实验的误差所在，引导学生反思何去减少实验误差.例如“测盐水密度”学验时；方法一：①用天平称出空烧杯的质量m1；②在烧杯内倒入盐水，称出总质为m2；③把烧杯中的盐水全部倒入量筒中，读出盐水体积V；④计算ρ=（m2- m1）/V.引导学生分析此实验的误差除测量工具误差外，误差还在哪？能否减少？如何减少？引导学生讨论、反思.分析出烧杯中盐水倒入量筒中时，烧杯壁上沾有盐水使测得的盐水体积变小，密度变大.如何去减少误差？最终改进成为方法二：①用天测出烧杯和盐水的总质量m1；②把烧杯内盐水倒适量到量筒中，读出盐水体积V；③用天平称出烧杯和剩余盐水的总质量m2；④计算ρ=（m1- m2）/V.这样使得实验测量结果更准确，方法更简洁.
一、及时向学生反馈掌握知识的程度，提高学生独立思考和相互交流的能力
《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”因此，作业批改是教师对课堂教学的一种补充与提高。不仅使学生更清楚地了解自己作业中的优缺点及失误，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各个方面的协调发展。作业批改也是教师指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。那么，如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，从而提高学生的学习效果呢？
二、丰富作业批改方式，提高学生学习兴趣
在作业批改中，一旦发现学生作业中出现审题、分析、计算等方面的错误时，老师尽可能的在错误的地方做上一些暗示性的符号，引导让学生自己去积极思考、改正。也可用评语指导学生对自己的解答过程进行自查，如写上“再想想”、“运算顺序对吗”、“仔细读读法则再做好吗”等。根据指导，学生不仅找到了错误的原因和正确方法，而且彻底掌握了自己的薄弱环节。
1、评语式批改
评语，是一种作业批阅的方式。平时，由于教师工作繁忙，学生学习任务重，教师与学生面对面的谈话毕竟是少数的，教师与大多数学生缺乏沟通。因此，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，既可以调动了学生的学习积极性，又能提高学生作业正确率，取得了较好的效果。
2、小组批改法
小组作业批改通常以4 人的小小组为宜，即前后桌组合。作业批改时，教师提出批改要求；由小组长主持，先以小组中的一人的作业做“范本”，大家逐题研究，集体批改。这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程，批完“范本”，然后逐个互批、对查。这样的批改有自己独特的好处：
三、关注作业书写，积极鼓励,养成良好的学习习惯
养成良好的书写习惯对于小学生来说是十分重要的。对学生作业的评改，不能只停留在判断正误的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价，养成良好的学习习惯是掌握知识培养能力的基础。教师在批改时，对于学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。不仅仅关注学生的解题过程和答案的正误，还要对学生的书写和格式，则要提醒一番。小学生的自觉性较优低，没有教师经常的督促，他们便会渐渐忽视，导致作业潦草。字迹潦草，书写速度也相对加快，于是思考问题不全面，笔误也会增加。长此以往学生养成粗心的习惯，对于数学的态度也就没有语文那么重视，许多教师心有同感。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明,如果字再写得好一点,那就更好了!”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-----粗心,奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，相信你准行！”这样,一方面不打击其自信另一方面使其改正不良倾向，培养严谨治学的态度。特别是一些素质检测的时候，让学生自己给自己打分，对达到自己的分数的学生，给红花以鼓励，以此，培养他们细心解题的良好习惯。对于那些做得又对又好书写漂亮的作业，不能只打个“优”了事，还更应该使这部分学生保持下去，不妨也写上一些“你真棒”、“太妙了！”对于这此亲切而温暖的评语，学生不仅充满了学习的兴趣，自然而然的拉近了师生间的距离，使学习数学的优势得到顺势迁移。
四、巧用评语点缀，使作业批改妙笔生花
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”教师怎能吝啬自己的金玉良言呢？以前总是在成绩单上、作文的末尾处看到教师的评语，而数学作业的批改比较单一枯燥，缺乏师生情感和思想的交流，缺乏激励性，利用评语也可以弥补当前小学数学作业批改的不足。我们可以从以下三个方面来设计评语：
1、评语指导学生的解题方法
学生由于方法错误而不会解题时，教师一语拨天日，提醒学生解题的切入口。如，一年级学生在看图提问题出错时，提醒“仔细观察，图上已经告诉我们哪两个物体的数量，可以问什么问题呢？”；混合计算出错时，写上“注意计算的顺序”；因为上课没有认真听而出错时，教师引导自学“参考书上例题后，再试试看吧！”老师的片言只语就起到了“四两拨千斤”的作用。
2、评语激励，增强信心
“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”利用激励性语言使学困生一步一步走向成功。此外，“你的字写得真漂亮！”、“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”等语言既让小朋友信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。
3、评语点拨，拓展思路
对于优等生，在解题正确以后，点拨“有没有其他的方法？”“你的方法完全正确，能再简便一点吗？”来拓展学生的思路，使课内延伸到课外。
4、评语促进习惯养成
一、对听课、评课、议课、试讲及正式讲课等教学情况的概述
自9月610号起开始听课，先后听课大约有100多节，并且作了听课记录。听课后，与指导老师、实习老师交流，将心得体会记在日志中。听完公开课后，也与实习老师们一起评课议课，获益匪浅。在自己正式讲课前，认真备课、修改教案;曾多次试讲.自第一次走上讲台正式讲课后，就不断听取指导老师，实习老师们及学生们的意见，在不断总结与改进中探索有自己特色的讲课技巧与风格。先后在高一(1)班、高一(6)班讲课4个单元;评讲考试试卷3次及周清试题若干次;批改作业，早、晚自习辅导也不曾落下;监考，阅卷，组办英语文化季活动，参加学校的各种教研会议、各项活动也都尽力做到最好。
二、对自己英语课堂教学优缺点的总结
结合指导老师、实习老师、同学们的意见以及自己的思考，我对自己此次英语课堂教学优缺点做如下总结;
1. 课堂流程整体把握不错，上课有章法，遵循纯阳学校规定的“四步流程教学法”或“PPP”教学法等。
2. 课堂上教态自然，教学耐心;常微笑，常鼓励学生;对学生一视同仁，平等对待。
3. 讲解知识点的同时，能注意学生能力、策略、情感及态度的培养。
4. 板书的设计与书写需要提高;课堂举例要有意义，要举经典例句
5. 讲具体的一节课要有重点，要有简明的课堂小结
6. 声音要再洪亮一些，有升降。
7. 对睡觉、玩手机的学生管理应该严厉一些
8. 在讲解知识点时，要按照考试大纲分轻、重。
三、对英语课堂教学与考试的思考
在听课与讲课的过程中，我听取其他老师的意见，结合自己的心得体会，觉得作为一个好老师，不但要对基本的专业知识有深刻熟练的把握，还要对考纲、考点十分了解，更重要的是弄清楚考试与课堂教学的关系并将其应用于实际教学中。这样在讲课过程中，让学生们打下扎实的英语基础的同时，考试也能考出好成绩。
考试、高考并不与我们在大学里所学的教学法对课堂教学的要求相矛盾。考试是形式，是一个让老师了解自己教学效果的手段，也是一个让学生总结学习方法，促进学生学习的助推器。只是现在好多老师对这一手段、助推器的理解不对，应用的不是很好，所以因此导致了一些问题。现在的考试内容过于机械，频率过高，老师、学生，甚至领导、家长对考试的意义存有不当的理解，以致对英语课堂教学产生不良影响——上课以考试为目的。这恰恰是本末倒置。考试，重知识，轻技能;重语法与词汇，轻情感与策略。从而误导老师上课也如此。所以我认为要做一个合格的老师，应该仔细研究考纲、考点并把它灵活的运用到课堂上，并且善于出考试题，出有质量的考试题，更加善于让考试服务于课堂教学。当然做到这些需要学校领导的认可与支持。这些都是我以后的努力方向。
四、对英语课堂教学与英语教学法的思考
实习期间和许多实习老师一样，我也觉得在大学所学的教学法在这很难应用，是我们所学的教学法有问题吗?是它太先进而不能应用于这里的落后实际吗?到底问题在哪?
首先在这我自己得重新审视一下大学里所学的教学法了，思考后对它有以下三点新的认识，觉得它在教学中至少起到了“三条线”的作用。
教学反思是指教师在教学实践中,批判地审视自我的主体行为表现及其行为依据,通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定、支持与强化,或给予否定、思索与修正,将教学与学习结合起来,从而努力提升教学实践的合理性,提高教学效能的过程。
李镇西老师就是一个善于反思的人,他在《做个反思型教师》一文中写到:“爱,是教育的前提;但远不是教育的全部。由爱而升华为责任――对孩子的一生负责,这才是教育的真谛。我们不能仅仅是向学生奉献心血、青春乃至毕生的年华,不能仅仅是因学生的成长和成功而喜悦,我们还应该在教育学生的同时,提升自己的事业境界和人生品位;在学生成长和成功的同时,我们自己也应该不断成长并走向成功,从中体验到人生的快乐,为自己的生命喝彩。从这个意义上说,教育不应该只是一个奉献的岗位,也应该是一个获取的职业;教师不是一支默默流泪的蜡烛,而是一轮灿烂耀眼的太阳!”
他认为要达到这个境界,我们就必须做反思型的教师。何谓“反思型教师”?通俗地说,就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师,就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指“反思”,即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……
他强调这里所说的“反思型教师”之“反思”绝不仅仅是“想”。他认为一个真正的反思型教师至少应该具备四个“不停”:不停地实践,不停地阅读,不停地写作,不停地思考。当然,这四点决不是互相分离的,在反思型教师的日常生活和工作中,不停地实践,不停地阅读,不停地写作,不停地思考,完全是融为一体的,其中,思考贯穿于教育的全过程各每一个环节。
美国着名的教育学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思,并指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能成为肤浅的知识。
名师的成长历程告诉我们:一个优秀教师的成长过程离不开不断的教学反思。“学然后知不足”,这是我们经常教育学生的,同样,“教然后知困”,课后深入地反思,我们才能发现自己的优缺点,找到失误和缺憾,才会不断进步。可以说教师学会反思的过程是教师不断成长的过程,也是教师由一个普通教师成长为优秀教师人生不断辉煌的过程。
由此可见,反思对于教师的意义不言自明,是教师成长过程必须拥有的教育能力。肖川教授曾在《教师的幸福人生与专业成长》一书中写道:“加强反思,益处多多:
1、对学习经验进行反思能促进自我的学习;
2、反思性思考提高了分析和理解班级事件的能力;
3、通过帮助教师建立一个富有魅力的、有预见性和思想性的学习环境,反思增强了教师所在班级的生命力;
4、反思性教师具有自我调控的特征,这意味着他们能引导自己的个体成长;
5、反思引导个体成长和职业成长,使教师对教学和教育文化进行重新的设计。
“不识庐山真面目,只缘自在此山中”。当我们陷入自我发展瓶颈无法突围时,反思可以使我们拨开迷雾,重见天日,实现自我突围,拥有别样的教育人生。
那么,我们究竟应该从哪些方面进行反思?有的教师一提到教学反思,就想到记录自己的败笔,记录自己的失误之处,认为只有总结教训才是反思。事实上,教学反思包括教学的方方面面,贯穿教学的始终,我们既可以记录自己的败笔,也可以记录自己的成功之处,课堂上的亮点,记录课堂上偶发事件中自己获得的瞬间灵感,记录现场生成的精彩,记录学生独具匠心的见解和观点。
有人曾对教学反思内容做了如下归纳:
内容一:对教师自身教学情况的反思:教授的时间有多少?语言的提炼怎么样?体态语言是否丰富?在教室里是怎样走动的?微笑教学了吗?训斥学生了吗?课后我感到愉快吗?
内容二:对学生学习状况的反思:听课的反应怎么样?合作的情况怎么样?目标达成率如何?有没有创新的观点?学生的人文素养得到了哪些提高?
内容三:对授课内容、方式、技能、技巧的反思:对教材有没有创造性的教学?关注现实生活的情况怎么样?与其他学科的融合贯通怎么样?教学设计的效果怎么样?
内容四:对课堂整体状况的反思:从学生那里学到了什么?什么时候感觉与学生最亲密?课堂中最精彩的片段是什么?课堂上最焦虑、不满的是什么时候?如果重新上这一课将如何改进?
关键词：评语；形式；内容
对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。写好作文评语是指导学生写好作文的重要途径。本文就评语的常见形式和主要内容、评语写法、应该注意的问题谈谈粗浅的看法。
一、作文评语的常见形式和主要内容
一般来说，评语的常见形式有以下几种：
1.眉批式
就是针对作文局部的优缺点及时地加以提示，明确指出某一词、某一句、某一段的优劣。写这类评语重在具体指导，以引起作者注意。
2.总批式
总批是眉批的概括和总结，具有综合性，是针对整篇文章所写的评语，比较全面地概括文章的优劣，指出今后努力的方向，解决全局性和总体性的问题。写这类评语应尽力做到一分为二，肯定长处，指出缺点，说明修改方法。既评文章的写作方法、语言技巧，又评文章的思想内容。在全面评价文章的基础上有的放矢，突出一两个重点，忌面面俱到，不疼不痒。
二、如何写作文评语
作文评语的写法一般要从学生习作的立意、选材、内容、构思、语言以及书写上做出中肯的评价。主要看作文的中心有没有离题，是否按照题目要求来写。选材是否围绕中心、是否真实，符合生活实际，是否新鲜有趣。层次段落是否清楚，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。记叙文有没有把事情讲清楚、写完整。写景文有没有把参观游览顺序写清楚。详略是否得当，重要的人和事情详细写，不重要的地方简单写。语句是否通顺、准确，病句多少，有没有运用比喻、排比、拟人、夸张等手法。有没有运用成语、俗语、谚语、名人名言、诗歌等优美词句，标点符号运用是否恰当，书写字体是否工整，错别字多少，卷面是否整洁干净等。
三、评语写作应该注意的问题
1.评语要尊重学生，多鼓励，少批评，要有启发性
据有关资料表明，一个人如果缺乏鼓励，他的潜能就不可能很好地发挥出来，我在评改学生的作文时，努力发现并抓住学生作文中哪怕是极其微小的闪光点，给予及时鼓励，使之获得前进的动力。
记得有一次，我给一位学生写了这样的评语：“××，我读了你的作文，觉得你的习作态度值得我欣赏，希望你更加努力，老师相信你是最棒的！”从此之后，这位学生更加认真地写作，特别是写后一丝不苟地进行删改的习惯更是令人赞赏，他的习作水平也提高得很快，对于平时习作水平一般的学生，我会抓住他们习作中的闪光点进行鼓励，让他们体验到成功的乐趣。例如，“你真行，这个句子写得特别好！你这几个词用得太妙了！”我还经常采用图文并茂的方式给学生下一些鼓励性的评语，笑脸、五角星、红旗，大大的苹果……学生读到这样的评语，喜欢得不得了，体验到了成功的快乐，使之成为自己习作的动力。
但是，学生作文中，难免会出现这样那样的毛病。对这些毛病，教师应当用商量和建议的口吻提出，不能过分地指责，要在鼓励的前提下，指出文章的问题所在，并启发他认真修改，就会收到较好的效果。
2.从学生实际出发，讲究习作评语的针对性、实效性
教师要针对每次习作的具体情况给学生习作写评语，评语应有侧重点，面对同样的习作，每个学生的习作情况不相同。因此，我们要洞察学生习作的细微之处，因文而写评语，发挥评语的实效性。如，同样是句子不通顺，一位学生是因为漏写了标点符号，而另一位学生是因为用语不当，还有一位学生是因为态度马虎，写了半句话，我分别为他们写上了这样的评语：（1）读一读我画“――”的句子，想想哪儿该停顿，能试着加恰当的标点符号使句子通顺吗？（2）小明能穿一件黄色的上衣，也能穿一顶红色的帽子吗？你能把这句话改通顺吗？（3）你习作中的这句话老师读了几遍，怎么也不知下半句，小马虎，你把它藏到哪儿去了？能把它找回来让老师品读吗？因为评语亲切具体，学生读后心服口服，针对教师提出的问题进行了认真的修改，评语起到了立竿见影的效果。
3.评语要具体简要、准确鲜明、合乎规范
金圣叹给《水浒传》等作品所写的批语，大都简明凝练，切中要害，且饶有风趣。评语不仅要写得工整，还要讲究语法、逻辑、修辞，正确使用标点，不屑错别字。凡是给学生提出的各项要求，教师要带头做到。
教师评改学生的习作，在发现问题之时能进行巧妙地批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生思考，激发学生的习作愿望，使他们习作进步更大。
总之，评语是作文指导的继续，是作文讲评的基础，是提高学生作文水平的重要手段。通过批改和评语，使学生认识到作文的优点，得到启发和鼓励；明确作文中存在的问题，知道怎样纠正。恰当而富有启发性的评语，能提高学生作文的积极性，促进学生作文能力迅速提高。
参考文献：
在深化教育改革全面实施素质教育的今天，部分中学生写作现状却不容乐观。表现在他们对写作不感兴趣，把写作当成苦差事，存有惧怕心理；不注重观察生活，写作中缺乏鲜明独特的个性等。而有些教师在作文教学中也只注重对学生进行"章法"指导，不敢让学生放开手脚去写愿意写的事，不能为学生营造宽松、活跃的写作氛围。写作是语文教学的重要组成部分，提高学生的写作能力是语文课程标准的基本要求，为此笔者就如何提高学生的写作能力谈点体会。
一、引导学生多角度观察生活，积极积累写作资料
（一）让作文教学与阅读教学携手
1、从课文中挖掘素材，丰富训练
作文教学不进行长期有效的训练无法有所收获，每天写日记学生必然感到缺少写作素材，我们可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后，有针对性地布置小作文，不仅能巩固对课文的理解，而且还能有目的地进行写作训练。我们可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩展、补充、接编和改写。这样学生有话可说，也很乐意，既对学生进行了心理描写、语言描写等的训练，又能调动学生的生活经验，写作也因此变得很轻松。
2、教学中抓住契机，多写随感
新教材有许多课文与学生的生活、学习、思想实际联系密切，学生在阅读的过程中肯定会与之产生许多共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的契机，我们要紧紧抓住这样的契机，指导学生写一些随感，这样既有效地提高了学生的写作水平，而且也自然地提高了学生的思想认识水平。
（二）提倡学生关心时事，多听新闻，多阅报刊，便有感而发
学生要写好作文，没有素材是不行的，故而我要求学生多听新闻，在家里早、午、晚饭时都要求学生注意收听新闻，关心时事。同时，我还提倡学生多阅报刊，增长见识，开阔视野。
（三）留心生活，勤写日记
首先，教师鼓励学生热爱走进家庭生活、校园生活、社会生活，亲身体验生活中的乐趣，积累写作资料。其次是指导学生学会观察，用心灵的触角去发现生活中的真，善，美，学会用眼睛观察生活，用心灵感受生活，学生成为体验生活的主角，表现生活的高手，并且把自己的真实感受以日记的形式记下来。通过写日记，不但积累了丰富的写作材料，而且培养了学生的写作习惯，从而提高了学生的写作能力。
二、学生为本，树立其写作信心，激发写作兴趣
（一）巧设作文题目，激发学生写作兴趣
虽然学生活动范围窄，生活经验不足，但在他们心中，有他所爱，有他所感，可写的内容仍然很多。教师要了解他们的生活和思想，所设的题目要能够使学生感到“有用”、“有味”和“有望”，使他们感到有话可说，有事可写，有情可抒，那么，他们就会乐于写作，勤于写作，作出好文。如半命题目留给学生自由的空间，学生一般都会写得具体、生动、有趣，富有青少年的生活气息。如自由作文，让学生自由选票，自由选择表达方式，抒写自己的真情实感。巧设作文题目，符合学生的生活实际和心理需要，让学生有话可说，使学生感到写作不是难事，更不是苦事，写作兴趣自然就高了。
（二）提供写作范文，激发写作兴趣
初中生写作能力还不够强，模仿和借鉴是学生学习写作的必由之路。教材中许多课文都是初中生写作的范文，教师可以有选择地让学生进行模仿和借鉴。还有利于提高学生写作兴趣，提高写作能力。选好范文供学生模仿和借鉴，学生容易写出好文章。学生有了成功感，大大增强了写作的兴趣。
（三）克服畏作心理，培养学生兴趣
一提到写作文，学生的头就疼。究其原因学生心中没有可写的材料，特别是表现重大主题的材料。对此，我要求学生一要从“写重大题材”表现“重大主题”认识中解放出来，多写身边的人和事。另外，邻里纠纷，市景吵闹，街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下…….都可以成为写作的材料。通过这样点拨指点，解决了学生的畏作心理，培养学生的写作兴趣。
写作作为一种自觉的精神生产活动，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，从对客观世界的选择，到材料的谋篇布局，立意成篇，到修改推敲，无一不突现写作主体的机智与创造.因此，教师能否以学生为本，树立其写作信心，激发其写作兴趣至关重要。
三、加强审题训练，精心写好习作
作文审题是否正确，是关系到文章成败的重要一环。如何审题呢？简单地说就是审类型、审引语、审话题、审要求。具体地说，在平时的训练中要从以下几点做起：
（一）准确审清题意。针对不同的话题题型，对作文提供的引语、材料，尤其是话题的中心语的内涵要理解准确，才能在正确的范围内选材作文，纵横驰骋而不至于下笔千言离题万里。这是话题作文中关键的一步。
（二）满足话题全部的要求。对不同的话题作文题目，有的学生容易只看中心语而忽视了材料或引语及要求中的其他信息，结果在作文中造成明显的硬伤。正确的做法是兼顾各种要求，尤其是体裁，表达方式、字数、出现人名、校名怎么办等等。审题时要看清哪些条件是开放的，哪些条件是限制的。
（三）以小见大，选取最佳切入点。话题作文中话题的宽泛性决定了以小见大是话题作文拟题、立意、选材、构思的最佳法宝。从“话题”所饱含的意蕴生发开去，围绕自己最熟悉的材料中最能吸引人的最有说服力的材料搜理出来，或叙事写人或写景状物，或发表见解展望前景。由于语文教学内容很多，不可能要求学生大量写作。所以多审题，精写作，所费时间不多，学生写作能力又得到培养。实践，这不失为一种好办法。
四、开展丰富多彩的作文评讲活动
（一）鼓励学生大声朗读自己的作文
近几年的教学中，我采用“让学生大声朗读自己的作文”，的评改方法，即先由学生将自己的习作在课堂中大声朗读一遍，再由学生及教师当场评议，无论是教师评议还是学生评议，都要让朗读习作的学生有一种成功的喜悦或者成就感。 因为学生在大声朗读习作时，不但能养成修改自己作文的良好习惯，而且能锻炼他们的朗读能力，更重要的是及时的信息反馈可以帮助学生提高写作水平，激发他们的写作兴趣，增强他们写作的信心。
（二）学生互改、自改相结合，教师鼓励、点评
汉字是中国最宝贵的文化遗产，也是中华民族的骄傲，汉字自发明的那天起，至少有五千年历史。汉字起源的历史就是中国古代文明的历史开端。汉字的使用和演化过程，也反映了我国文化的发展与进步，语文教学的一个重要任务就是教会学生正确认识和书写汉字。让学生在识字认字中认识中国文化，认识中国历史。
一、语文教学要帮助学生走出方言
语文教学中，要教会学生正确书写汉字和使用汉字，就要帮助学生学会使用普通话，走出地方方言。根据我们调查发现，现在农村许多学生还使用方言，平时很少用普通话。地方方言造成的错别字是小学识字教学的最大障碍，特别是农村小学，许多学生没有进过幼儿园，不会说普通话，那些外来务工人员子女大多数来自农村，很多学生从小普通话就不够标准，尤其是前后鼻音和平翘舌的区分，存在着很多的误区。在教学中经常会有“风”和“分”不分、“印象”写成“映”象、“森林”写成“深林”等现象。我记得小时候老师天天让我们练顺口溜“十四是十四，四十是四十，十是十，四是四，不要错把十四当四十”，这就是为了让我们区分平翘舌，减少这类错别字的出现。还有在作文中很多错别字就与地方方言有关。如学生作文“今天爸爸来接我，你先走家（回家）吧”，“汤圆真好吃，我们一家都欢（喜欢）吃”，这题怎么解也解不出来，真够（烦）人。要教会识字，正确认识汉字，就要帮助学生走出方言。
记得有一次上课时讲到“一见钟情”这个成语时，有一个学生站起来说，“老师你写错了”，应该是“衣见钟情”我们家楼下就是这样写的，我真的是无语，想想对于这些就像一张白纸似的小学生而言，很多的错别字就这样深深的印入了他们的脑海中，这也是导致小学生错别字越来越多的原因之一。
除了找出来以外，更要让那些“小医生”，找出原因，即分析错别字错误所在，同时还要让学生把病治好，即订正好错别字，再制成小卡片，经常拿出来看看，这样的形式，不仅相信能激发学生的兴趣，让学生在一种轻松的环境下来完成纠正错别字的任务，而且能记得更牢固。最后，在学生改完错别字后还不够，老师还要把出现的错别字拎出来，进行正误对比，但这样做也会影响学生的记忆，所以在把正误字放在一起后，一定要引导学生自己观察寻找错别字和正确的字的差异，即错误所在，从而调动他们纠正错别字的主动性。另外为了让学生有更深刻的印象，可用不同颜色的粉笔标出出现错误的部件或者笔画等等，让他们在以后的作业中能对这些字引起足够的重视。只有通过这样多次反复巩固强化，学生才会根深蒂固。
二、重视网络用语误导造成错别字
首先各种招牌、广告不规范用字的普遍存在，也是小学生形成错别字的一个原因。针对这类错别字，可以通过实践调查的活动形式来规范写字。如老师可在课外实践活动中组织学生到学校附近的街道、社区、商店调查用字情况，重点调查宣传标语、广告招牌的用字。如果发现错别字，让学生及时记录下来，并注明在何时何处发现，然后同学们将收集到的错别字加以汇总、分类列表。
为了帮助学生规范读字和识字，可以利用习作批改发现和纠正学生的读错字的习惯。对学生作文中的错别字，先由学生在相互批改中纠正。在批改前老师先把学生习作浏览一遍，将学生习作大体按好、中、差分成三类，并均匀分配给各小组，小组成员在批阅作文过程中遇到问题可做好记录，小组内共同讨论，再不明白的问题也可找老师协商解决。教师参与学生的批改，对于普遍存在的问题随时指导解决。最后同学互相交换作文，监督对方将错别字、病句等改正，并负责向对方简要叙述作文的优缺点，对于缺点提出改进意见。对于互评的作文和修改后的作文，教师还要检查一下互评的效果并及时反馈。互阅互改作文，能使学生以读者的身份来表述和交流自己对文章的独特感受，真切地体验到读者对于文章的阅读要求和审美标准，同时也从自己阅读文章时的好恶反应来反观自身的写作，由此自觉地形成为读者而写的写作理念。
三、反复练习巩固识字成果
要求学生正确使用汉字，就必须要求学生反复练习。通过作文练习帮助学生巩固识字成果。最好的方法是让学生反复练习，反复的运用。在运用中去巩固识字成果，在练习中引导学生自觉的认识汉字，并正确规范地使用汉字，做到不写错汉字，不读错汉字。对1―2年级的低年级学生，可以要求学生写点短文，用看图写话的形式练习汉字的运用。对4年级以上的中高年级学生，可以用写作文去加以练习。除去课程标准规定完成7篇大作文外，可以让学生写一写小练笔。
王媛媛，教师，现居江苏连云港。
一、 范改，在学步中体会修改秘妙
在引导学生学习修改习作的初始阶段，教师要做好批改示范，由扶到放，领着学生走。
1. 批语引路，妙处在誊改中内化。每一次学生交上来的习作我都分为两类：一类是精批，从字、词、句、段、标点到谋篇布局，细致修改，甚至会帮他写上一段，然后要求重新誊抄，誊清后读给家长听，体会教师修改的好处，这一类批改在中年级用得较多；第二类是略批，肯定写得好的地方，提出修改建议，这些修改意见一般都是从布局谋篇、立意构思等整体角度提出的。哪些地方该改，怎样修改，教师在批语中都会说明。让学生根据提示，重新修改。这样留给学生一定的文字表达空间，从扶逐渐到放，而后根据学生的修改，重新进行等第评定，又可以激发学生的兴趣。记得在四年级有一位同学，习作一直不怎么好，老师改的文字经常比她写的多，但我每次都要求她将我改的整理重新誊抄，到了六年级，她的习作已经常作为范文讲评了。
2. 集中修改，方法在讨论中明晰。选择有代表性的学生习作，在实物投影仪式上呈现出来，和学生一起讨论修改的方法和步骤，让他们在实践过程中学会修改。首先，让学生通读全文，从整体上说一说文章的优缺点。例如材料选择是否突出中心、事例描述是否具体、文章层次是否清晰等。然后通过一增、二删、三改、四调逐句修改。增，就是增补材料和文字；删，就是把文中显得繁杂和多余的内容或字句去掉；改，就是更换、变动内容以及修正字、词、句、标点；调，就是对语序、段落、文章结构的调节和整理。同时，教师还要教会学生正确使用修改符号。前后颠倒用什么符号，替换、增加用什么符号，错别字怎么订正，引号在行末怎么处理，非常直观形象。也可以取好、中、差各一例习作典型段落进行比较修改示范。通过这样的集体修改， 不仅给被修改习作的同学极好帮助， 更重要的是全班同学在这样的修改活动中提高了认识能力， 逐步掌握为文之道和修改习作的方法。他们会剖析别人的文章， 那么也会在实际写作中修改自己的文章。
二、 自改，在朗读中唤醒修改意识
每篇习作草稿完成以后， 要求学生出声自读两遍以上：第一遍重点是理顺语句， 达到“文从字顺”的目的。凡是“笔是心非”、词不达意、缺字少词、语法有错的地方， 读起来一定不顺畅， 听起来也一定别扭， 停下来改一改，再读，这样一遍下来文章就流畅多了。第二遍读要思考题目是否新颖，中心是否突出，描写是否具体。“题好文一半”。修改习作时对题目要多推敲，多润色。要引导学生将普通的改雅致，将大而空的改具体，将唆的改简练，将绕弯的改切题，还可以通过借用、修辞等方法使题目生动而新颖。再读一读所选材料是否能突出中心，例如写“秋游”，如果是突出“开心”的，在车上抢东西吃弄成大花脸、在农场逗鸭子撕坏了裤子都可以写进去；如果是突出“有意义”就不需要了。对于重点段落要细读，要将过程放慢，动作拆分，既要写到主要人物，也要写到群体表现。因为在读的过程中有眼、耳、口等多种感觉器官参与，自改的效果就能有效提高。
三、互改，在互助中提升修改能力
俗话说：“当局者迷，旁观者清。”自己写的文章，或者是由于自己的偏爱，或者是由于自己置身其中，往往不容易发现其中的瑕疵。而在别人的眼里，却很容易挑出毛病。这样同学之间相互交流，不但能够达到相互促进提高切磋的作用，还能够根据他们提出的修改意见对自己的习作进行第二次修改，使自己的习作少一点缺憾。
互改的组织很重要。第一，在批改前首先要和学生重温一遍批改符号，眉批、总批的书写要求以及建议等第的确定方法。第二，要求批改人用铅笔改，因为学生批改之后，老师还对学生的批改是否得当进行再批改。第三，因为学生的习作水平存在差异，在初期互批时可以要求两人合批一本，边讨论边改，也可以一个读一个听，边读边改。改完后，还要签上批改者的姓名，既是对自己劳动成果的肯定，也便于作者与其沟通。第四，在批改时要注重少改多就，尽量尊重作者的思想和表达，如果把作品改得面目全非会挫伤作者的积极性。第五，初改时一定要明确重点，或侧重文从字顺，或侧重谋篇布局，逐渐全面修改。实践证明，这样批改对修改习作的学生和作者都大有益处：修改的人在修改别人文章时，往往有一种强烈的责任感。为了修改得正确，不被别人质疑，他们非常注意把学到的写作知识用到修改中去。对习作中的错别字、用错的标点、病句都能仔细推敲。碰到自己不明白的就去查字典，问同学，或者翻到前面看看老师怎么批改的，修改后还和作者进行交流，以便改得更准确。批语可谓精彩纷呈，有人写“妈妈只是把手套让给你戴，你就泪流满面，你的眼泪也太不值钱了，让人难以相信。”“这是夏天，妈妈半夜起来给你盖被子，你热不热？”“这段秋天树林的描写充满感情，达到了借景抒情的效果。”……作者再见到自己的习作时，常常会受到启发，认识到自己的不足，在以后的写作中就会注意到这些问题。
（作者单位：苏州工业园区方洲小学）
教师只有把握课堂教学技巧和各种有效提问方式，才能更好地实施课堂教学，促进学生的进步。不管是集体提问还是个别提问呢，课堂提问的方式有很多种，如：设疑式、逗趣式、对比式、刨根式、辐射式、求同式、层递式等等。初中思想品德课上，虽不要求教师所有的提问方式都用上，但教师要根据实际，灵活运用，或设置抢答题或点名提问等，促使学生兴趣的提高。
2.教师在课前要有充分的准备
教师备课的时候，必须落实教学目标、教学重难点，跟据实际教学进度和学生的接受能力来准备教案。初中思想品德课程理论知识偏多，课堂提问在加强学生记忆的基础上，可多设置类似“如果是你，你怎么办”的讨论题，提高学生的课堂参与，调动学生积极性。
3.教师要掌握课堂提问技巧
对于开小差的学生，不能以提问作为惩罚，打击学生自信心；不要只提问举手的学生，也不能总叫几个固定的学生回答，更不能全部都是集体提问。提问的问题设置得好，能很好地衔接教学内容，促使学生积极思考，完成教学目标。学生回答了之后，对于学生的答案点评，可由其他学生来完成，教师主要是引导学生思考，点拨学生的思维。这些提问技巧，都需要教师掌握。
4.教师要合理利用上课时间
教师对于课堂教学环节要把握得当，不能顾此失彼。初中思想品德课程，大部分内容要求学生理解、背诵。在课堂上，教师提问的时候，不仅要给足学生相应的思考时间、回答时间，还要有相应的小组讨论时间，进而让学生理解所学内容。只有引导学生从理解到记忆的层面上来，才能使学生更好地记忆。
5.教师要及时进行教学反思
每一节课都是一次生动的直播，在课堂教学当中出现的优缺点，教师都应及时进行教学反思，改进教学方法，提升自身的教学水平。养成书写教师工作笔记的习惯能很好地帮助教师进行教学反思。
6.学校要加强对思想品德课程的重视和提高教师培训的有效性
因思想品德课在初中不是主要科目，有些学校缺乏相应的重视，在课程安排的实际教学引导中，缺少相应的软件和硬件辅助。同时，对于教师的培训，没有扎实落实，甚至没有思想品德教师的相应培训。因此，学校必须转变做法，重视思想品德课程，教师队伍才有机会提升，学生也有机会获得更好的学习环境。
7.总结