时间：2023-05-29 18:21:28
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇我的伯父鲁迅先生，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.有感情地朗读课文，体会文中蕴含的思想感情。
2.学习文中抓住人物特征刻画人物的方法。
3.品味朴实简洁的语言。
课前准备：
1.鲁迅先生的挂图。
2.收集鲁迅先生生前韵资料。
3.课前预习，扫清字词障碍。
教学流程：
一、创设情境，激趣导入
师：(出示鲁迅先生挂图)同学们，有一位名人离开我们已经几十年了，但他的精神却时时让我们感动。今天老师就和大家一起来认识他、了解他。他是谁?(生答。)
师：对，他就是鲁迅先生。谁想向大家介绍一下你眼中的鲁迅先生是怎样一个人，结合你们收集的资料说说你对他的了解。(生答)
师：看来每个人眼中的鲁迅先生都是不一样的，老师也想来
说我眼中的鲁迅先生。如果你认为还有补充，请说出来。(补充略。)
师：鲁迅先生一生用文字救国救民，是我们学习的楷模。这样一位在世人面前的“战士”，在生活中又呈现了怎样的一面呢?对，这就是我们今天要学习的《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题。)
二、初读课文。整体感知
师：同学们能不能告诉老师，这篇文章的作者是谁，与鲁迅先生是什么关系?(作者周晔，是鲁迅的侄女。)
师：好，现在我们就来看看周晔眼中的伯父是怎样一个人。首先请大家用自己喜欢的方式通读课文，要求读准字音，读通句子，如有不认识的字或不理解的词请提出来，我们共同来解决。
师：通过阅读课文，你认为哪件事让你有一种特别的感觉，把这种感觉说出来?
三、精读课文，深入理解
师：好，为了更加深入地了解“伯父”鲁迅，我们再读一遍课文。这一次要精品细读，看一看课文主要写了几件事，从这一件件的小事上，你又看到了一个怎样的鲁迅。(根据学生回答情况，自主调整以下顺序。)
(一)说《水浒传》
1.有感情地朗读课文(可以采用分角色读、齐读、指名读等多种方式)。
2.在读书方面，作者听到了鲁迅先生说的什么话?(“又羞愧又悔恨，比挨打挨骂还难受。”)
3.从这件事上，我们可以看出鲁迅先生是怎样的一个人?
(二)谈碰壁
1.学生分角色朗读课文。
2.怎样理解：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”
3.鲁迅先生的鼻子真的是碰壁碰扁的吗?
4.从这一段中可以看出鲁迅先生是怎样一个人?
(三)救治车夫
1.情景表演。
2.鲁迅先生救治车夫后，为什么脸上“突然变得那么冰冷，那么严肃”?
(四)帮助女仆
1.指名读。
2.女仆说的话表现出鲁迅是一位怎样的人?
3.从女仆和车夫身上我们可以看出当时的社会是怎样的社会。
师：现在大家再回过头来看文章的开头，通过这些事，谁来总结一下，鲁迅先生得到这么多人爱戴的原因是什么?
师：好，老师再给大家一些时间，请小组内的同学自由讨论，然后由小组代表汇报。(教师根据学生汇报的结果，进行小结。)
姓名:________
班级:________
成绩:________
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！
一、基础题
(共21题；共122分)
1.
（5分）读句子，写字词。
星期天，我跟着妈妈来到超市，想买一hé________好看的yán
liào________。在货架前，我看到那些pái
liè________整齐又漂亮的包装袋时，禁不住拿起来wén________了一下。等我们买好了，售货员阿姨还zèng
sòng________给我一个小礼物。
2.
（6分）给下面的字选择正确的读音。
燥(zào
zhào)
________
灼(zuó
zhuó)
________
雅(yá
yǎ)
________
吻(wěn
wén
)
________
组(zǔ
zhǔ)
________
内(nèn
nèi)
________
3.
（6分）选择句中括号内正确的词语。
①自从开展了________（保卫
保护）环境的活动后，同学们更加________（
爱护）花草树木了。
②经过三个多月的________（艰苦
艰难）努力，我们终于完成了这个________（艰苦
艰巨）的任务。
③明明他们________（继续
连续）三个周末都没休息，大家都在________（紧张
紧急）地准备英语考级。
4.
（6分）按要求写词语。
①写出下列词语的反义词。
笨拙——________
浑浊——________
朦胧——________
②写出下列词语的近义词。
遮掩——________
潇洒——________
忽然——________
5.
（9分）标出加下划线的字的读音
追悼________
吊唁________
________
逝去________
咳嗽________
吞枣________
镊子________
女佣________
殡仪馆________
6.
（5分）根据课文内容填空
①《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示①________ ②________③________④________
②伯父之所以得到那么多人的爱戴是因为：________
7.
（2分）句子加工厂。（按要求写句子）
（1）车夫那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。（缩句）
________
（2）这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？（改成陈述句）
________
8.
（5分）看图写话。
小熊去小河边钓鱼，却不料下起了大雨。小熊该怎么办呢？观察图片，编一个小故事。
9.
（3分）按照课文《我的伯父鲁迅先生》内容，选择词语填空。
①伯父去世了，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，许多人都来________（纪念
追悼）他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。
②“哦！”我________（恍然大悟
豁然开朗），“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
③他听见脚步声，抬起头来，________（愁容满面
饱经风霜）的脸上现出难以忍受的痛苦。
10.
（5分）用修改符号修改下面一段话。
一桶水倒在干沙滩上，立刻水无影无踪。沙子表面上湿鹿鹿的，吸满了水，抓一把却挤不出一点水来。所以沙子并没有把水吸进去，却是让水顺着无数个缝隙流走了。这只能算“过水”。这样的沙子在经过风吹日晒，就会立刻干燥如故了。
11.
（5分）想一想，练一练
你能将“我们都喜欢这些孩子”这句话，不加字、不减字、只调换词序，变出几句话（意思不必相同）吗？
12.
（12分）形近字组词
饱________
嗽________
枯________
抱________
喇________
估________
搞________
挽________
槐________
稿________
逸________
愧________
13.
（5分）改为“被”字句
伯父把剩下的药和绷带给了车夫。
14.
（6分）照样子，写句子。
亮晶晶
________
________
叽叽喳喳
________
________
跳来跳去
________
________
15.
（11分）读懂句子，按要求填空。
（1）“这位李英杰便是日后驰骋画坛的大画家李苦禅。”句中“骋”读________；“日后”的意思是________；“便”的意思是________；“驰骋”原来的意思是________，这里的意思是________。缩句：________。
（2）“听了伯父这句话，我又羞惭，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再马马虎虎了。”
句中看出我以前读书是________，伯父虽然没打没骂我，但他的________，给了我很大的教育，不但使我又________又________，而且从此________。
16.
（5分）读《我的伯父鲁迅先生》全文，然后回答问题。
在救护、资助黄包车夫后，鲁迅先生的脸上“变得那么严肃”，而且“最后深深地叹了一口气”，请展开你的想象和联想，说说当时鲁迅先生的心里在想什么？
17.
（5分）读《我的伯父鲁迅先生》全文，然后回答问题。
理解句子的含义：
①四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
②哈哈!还是我的记性好。
18.
（5分）扩句
①挽联挂满了墙壁，花圈堆满了屋子。
②青山是归宿。
19.
（5分）用恰当的关联词语把下面两句话连接成一句话。
①鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多。
鲁迅先生得到这么多人的爱戴。
②有的人死了。他的精神还活着。
20.
（5分）照样子改写句子
例：伯父的回答我现在记不清了。
改为：我现在记不清伯父的回答了。
①周先生写的东西我看不清楚。
②自己的病情他一点儿也不在乎。
21.
（6分）多音字组词
号：háo________
hào________
更：gēng________
gèng________
传：chuán________
zhuàn________
二、阅读题
(共3题；共24分)
22.
（5分）读《我的伯父鲁迅先生》全文，然后回答问题。
鲁迅先生曾写过一首《自嘲》诗，其中有两句是“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”表现了鲁迅先生高尚的思想品质，文中哪些内容能与这两句诗相印证？各自表现了鲁迅先生什么样的精神品质？
23.
（5分）读《我的伯父鲁迅先生》全文，然后回答问题。
将这一阅读段分为四个部分，请用概括的语言为一，二，三，四部分的内容各拟一个小标题。
24.
（14分）课外阅读。
游黄山
人们都说：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”我竟也有机会来到黄山，观赏黄山壮丽的景色。
我看见过冰雪覆盖的长白山，浏览过红叶似火的香山，却从没看见过这“云奇山异”的黄山。黄山可真奇啊，一座座山峰玲珑俊秀，有的像雕纹精美的香炉，有的像层层叠叠的彩缎，有的像含苞欲放的莲花……说不尽的千姿百态、奇魂艳美，使人疑心它不是天然生成，而是能工巧匠精心制作的盆景。黄山可真高啊，一座座连绵起伏、耸入云端，从山顶向下一看，云在脚下飘拂，人在山上好像仙人那样能腾云驾雾，悠然而去似的。黄山可真险啊，我平生以来还从没有看见过这样陡峭的山峰，一座座危峰兀立、怪石嶙峋，崖壁陡似削，山石横如断，几乎是九十度垂直的石梯，隔老远也让人心惊肉跳，似乎一失足就会从崖上跌下去，摔得粉身碎骨。
（1）结合上下文理解词语的意思。
含苞欲放：________
（2）文中作者用什么山和黄山作比较，说明黄山“云奇山异”。
（3）这篇短文写出了黄山的三个特点，你能分别用一个字概括一下吗？________、________、________
（4）摘录你喜欢的好词好句。
参考答案
一、基础题
(共21题；共122分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
7-2、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
15-2、
16-1、
16-2、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
二、阅读题
(共3题；共24分)
22-1、
23-1、
24-1、
24-2、
鲁迅先生以笔为武器战斗了一生，被誉为“民族魂”。身着一件朴素的“中式“长衫，短短的头发刷子式的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……这就是他在劳苦大众心中的闪烁身姿。
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文主要讲了三件事，第一件事是我和伯父谈《水浒传》，第二件事是我和伯父谈碰壁，第三件事是和爸爸、伯父一起救助一位车夫。这几件事给我的印象很深，让我体会到了鲁迅先生的品质。
有一天，作者和爸爸妈妈去她的伯父鲁迅先生家。在伯父的家门口发现了一个受了伤的黄包车夫。作者的爸爸经过询问，知道了这个黄包车夫受伤的原因。于是作者的爸爸跑到伯父家，接着跟伯父一起帮这个黄包车夫包扎好伤口。最后伯父又把一些钱给了他，要他在家里好好养伤。这一件事，使我对鲁迅的敬佩之情油然而生。读完文章，再回头想想，鲁迅的品德实在是太高尚了。在我们的生活中，又有多少人能像鲁迅那样助人为乐，做了好事而又不要报酬的呢？我就亲身经历过一次与文章中的这件事恰恰相反的事情。事情是这样的：一次，一个小朋友独自玩着玩着，突然踩到一块香蕉皮，四脚朝天滑倒了，他大哭起来。可是，在旁边的路人，都只是冷眼相观，却没有一个愿意前来帮助这位小朋友，把他扶起来的，有的人甚至幸灾乐祸，指着这位小弟弟哈哈大笑，还就这个小弟弟的狼狈样而议论纷纷。我也是这行人中的一个。现在想起来，我真是很惭愧。在此，我希望每一个人都能热心地帮助别人，这样不仅会使世界更美好，还会使自己更快乐！
宿州十二小六年级:冰蓝雪蝶
一、易读错的字
闰土（rùn）祭祀（jì
sì）供品（ɡònɡ）一匹猹（chá）
竹匾（biǎn）吊唁（yàn）囫囵（hú
lún）镊子（niè）咳嗽（ké
sou）
秕谷（bǐ）鹁鸪（bó
ɡū）毡帽（zhān）獾猪（huān）束缚（fù）皱蹙（cù）骤然（zhòu）胯下（kuà）厨房（chú）熏黑（xūn）乌桕（jiù）伽蓝（qié）蓑笠（suō）澄碧（chéng）参差（cēn
cī）胭脂（yān）泼剌（là）凝视（níng）瞬间（shùn）虹霓（ní）投掷（zhì）追悼（dào）爆竹（bào）皱纹（zhòu）嘴唇（chún）
二、易写错的字
胯下
拜年
厨房
毡帽
害羞
撒种
束缚
刺猬
伶俐
逃窜
搁置
澄碧
萍藻
荡漾
火焰
瞬间
凝视
骤然
投掷
陡峭
三、多音字
号
háo（号叫）
嚼
jué（咀嚼）
撒
sā（撒娇）
削xiāo（削皮）
hào（口号）
jiáo（嚼烂）
sǎ（撒种）
xuē（剥削）
四、形近字
胯—跨
缚—傅
猬—谓
综—踪
澄—橙
焰—馅
陡—徒
五、近义词
郑重—庄重
允许—同意
熟识—熟悉
无端—无故
盼望—期盼
惊异—诧异
逝世—去世
爱戴—拥戴
慈祥—和蔼
羞愧—惭愧
追悼—悼念
昏暗—昏沉
黑洞洞—黑漆漆
恍然大悟—茅塞顿开
六、反义词
熟识—生疏
允许—反对
伶俐—笨拙
爱戴—憎恶
有趣—枯燥
缩小—扩大
详细—简略
参差—整齐
清清楚楚—模模糊糊
七、重点词语
一望无际
无穷无尽
失声痛哭
各色各样
来来往往
骤然一惊
囫囵吞枣
张冠李戴
恍然大悟
哈哈大笑
北风怒号
匆匆忙忙
饱经风霜
难以忍受
清清楚楚
模模糊糊
八、词语搭配
【形容词】
（金黄）的圆月
（碧绿）的西瓜
（紫色）的圆脸
（明晃晃）的银项圈
（五色）的贝壳
（稀奇）的事
（四角）的天空
（好看）的鸟毛
（昏沉）的夜
（澄碧）的小河
（闪烁）的日光
（瘦削）的一丈红
（霓虹色）的碎影
（昏暗）的灯光
（数不清）的挽联
（动人）的情节
（大大小小）得花圈
（来来往往）的人（艳丽）的色彩（慈祥）的表情
（饱经风霜）的脸（难以忍受）的痛苦（灰白）的嘴唇（低微）的声音
（微弱）的光
（好心）的先生
（深深）的寒意
（枯瘦）的手
【副词】
（囫囵吞枣地）地看
（张冠李戴）地乱说一气
（感激）地说
（深深）地叹气
（不断）地咳嗽
九、关联词
因为闰土是闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。
十、常考句型
【比喻句】大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。
【比喻句】大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌迸近=进的红锦带。
【拟人】我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱。
【反问句】你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁？
【拟人句】火花在我们眼前飞舞，艳丽的色彩映照在伯父的脸上。
【拟人句】有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。
【反问句】我想，这么冷的天，那个拉车的怎们能光着脚拉着车在路上跑呢？
十一、课文重点梳理
1.《少年闰土》一文通过“我”的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及“我”对他的怀念之情。
2.《好的故事》一文描写作者在一个“昏沉的夜”里，于工作之余闭眼休息的刹那间，朦胧中的美丽梦境。梦中的故事是美丽、幽雅、有趣的，这许多美的人和美的事代表着作者对美好生活的强烈追求与向往。
3.《我的伯父鲁迅先生》一文通过回忆伯父生前给自己留下的印象深刻的四件事：①谈《水浒传》；②笑谈“碰壁”；③救助车夫；④关心女佣。说明鲁迅先生是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
4.《有的人》不只单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的“有的人”的对比，批判那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。
十二、日积月累
无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。—鲁迅《答客诮》
其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。—鲁迅《故乡》
惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。—鲁迅
《学界三魂》
我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。—鲁迅《中国人失掉自信力了吗》
时下评课最受抨击的莫过于“一支笔、一张嘴”的教学，在这种教学下衍生的“恶果”是令不少有责任心的教师“不寒而栗”的，而我在深思之余，却有不同的见解：一支笔、一张嘴教学，何妨？只要你手中所握的是一种“五彩”的笔，只要你拥有的是一张“口若悬河”的嘴。
听过一堂印象深刻的古诗教学课，在教与学的交流中，在师生、生生的互动悟读中，年轻的女教师握着手中的笔为我们描绘了一幅壮丽的山水图。她的“绝招”征服了所有听课的人，她的“绝招”远比融声、色、动画于一体的多媒体所留给人的印象更深刻。
我还特别欣赏用笔“略施小计”的同行们。在《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中，全文围绕“伯父为什么得到这么多人的爱戴”为线索，回忆了伯父生平的四件小事，件件体现了“鲁迅先生是一个为自己想得少、为别人想得多的人”这一主旨。深钻教材之后，这位同仁将鲁迅先生所做过的四件事，与所对应的人物品质，用一个大大的“人”字形勾画出来。学生顿悟：“原来，先生就是这样一个人！”学生心灵所受震撼、所得启发是可想而知的。类似的还有用丰碑的形象勾画《丰碑》一课的板书等例子。
偶尔的，视教材、学生实际，我手中的笔也要“互动”起来。一位教师在教学《社戏》一课的做法，也令我深受启发：他抓住课文最后一句中的关键词“好”，将“好”作为板书的骨架，引导学生读书、思考：“戏不好，豆也一般，鲁迅为何要说好？”在一阵认真的阅读、冷静的思考后，教师将手中的笔交到学生手中，一个个学生在教师写的大“好”字旁，挥笔写下：心情好、风景好、人好、气氛好、意境好、月色好、朋友好……在这个铺垫上，师生充分交流、归纳，水到渠成地引出“童心、童趣、童真”三方面的好。笔的互动让教学更富有活力，让学生获得了更多的收获，这又何乐而不为呢？
当然，从“口若悬河”的大嘴里蹦出的不能只是呆板的知识点、条条框框的大道理，更不能是对学生绵绵不尽的训斥、指责。这样的大嘴是令学生望而生畏、退避三舍的，更谈不上学生兴趣的激发、课堂教学的和谐了。如果教师有丰富的阅读积累，对各方面的知识均有涉猎，古今中外，上至天文、下至地理都能侃侃而谈；对各地的人文景观、风情习俗、动植物知识、科学探秘均能信手拈来，而他又善于把这些知识与课内所学轻松衔接，课内拓展、课外延伸，这样的老师怎能不吸引所有学生的注意力？他将带领学生真正遨游于知识的海洋，让学生对他无穷的教学魅力充满期盼。
曾有幸亲临当代著名教育家魏书生的课堂，他独特的教学艺术令我倾慕不已：他幽默的调侃活跃课堂气氛；他闲话家常式的引导，彻底打破了传统的师道尊严；他用睿智的语言巧妙地、不露痕迹地引导学生自主学习；他珍视学生独特的阅读感受，鼓励学生“高高兴兴、随随便便、畅所欲言”。轻松的语言环境无形中培养、锻炼了极大多数学生的口头表达能力。而在魏书生的课堂里，黑板简直成了学生展示书法的场所。书法最佳的学生板书课题；教师引导学生板书学习提纲；学生板书学习、交流中所得的关键词语……他就是“一支笔、一张嘴”教学的忠实践行者！
如果我们也拥有了“五彩”的笔、“口若悬河”的嘴，那我们的教学也将焕发大师的光彩！
（作者单位：湖南省宁乡市菁华铺乡桃林桥中学）
今年接手了一个新班。多数学生来自单亲、留守、贫困家庭，有的学生家长甚至有特殊背景，目无组织纪律，爱国意识淡薄。如何在我们的小天地里因势利导开展德育工作？小学语文课本中有很多关于爱国名人的课文，这些人多是中华民族的脊梁，如果我们不失时机地、大胆创新地对学生进行爱国主义、民族精神的教育，就可以使学生获得潜移默化的精神营养，让教育取得一举多得的教学效果。
小学六年级语文课本第五组课文，主题是“走近鲁迅”。这组课文安排了《我的伯父鲁迅先生》《一面》《有的人》等经典文章。那天上课，《阅读链接》里有一段话：“鲁迅咳嗽不止，用钢笔抵住肺部坚持写作，把坐的藤椅都顶了一个洞”，文字极富感染力，教育效果应当不错。在我深情朗读一遍之后，大家都被鲁迅先生的精神打动了，此时教室里静得连一根针掉在地上的声音都能听得见，有的学生发出“啧啧”的赞叹声，有的学生发出“唉！唉！”惋惜的声音……
“鲁迅他那么有名，应该很有钱，为什么不到美国去治疗呢？”突然间一个小小的声音打破了教室的宁静，只见是还在嬉笑着的解铭同学。解铭，这个小家伙在优越家庭长大，特别爱恶作剧，怪腔怪调的声音听起来很刺耳。听他这么一说，教室里的气氛顿时不和谐起来。
他接着高声起哄道：“是鲁迅爱抽烟，所以得了肺病吧！难怪这么早就挂了！”因为他在班上有一定的号召力，全班学生不仅对他的出言不逊不以为然，还都嘻嘻大笑起来，一个伟大人物的形象瞬间“崩塌”了……
“不能让他这样闹下去！”我审时度势做了一个暂停手势，借机让大伙儿讨论这个问题。“解铭这个问题提得好，那你们知道鲁迅先生为什么不到美国去治病吗？”我用充满期待的目光看着孩子们。
“应该是当时条件不允许吧！”张杨不假思索脱口而出。
“鲁迅先生肯定不知道自己的病有那么严重。”有思想的王鑫轻轻地道。
“因为鲁迅先生非常爱国，当时一心想着多写点文章来救国救民，根本没有想到自己，他从来都是为别人想得多、为自己想得少的一个人。”李明急了，站起来高声喊叫道。
看样子，我该出场了！
“嗯，你们都很有自己的观点，太好啦！那我们走近鲁迅吧！”我接著告诉大家：“鲁迅先生是学医出身，他应该知道自己病情的严重程度。鲁迅先生有一个好朋友，也是他的主治医生，后来看了鲁迅先生的肺部的X光照片后，感慨地说，这么严重的病症，说明他多活的几年依靠的是他的精神支撑！那个时候，科学很不发达，肺病就相当于现代的癌症，是没有办法医治的。旧中国积贫积弱，飘摇欲坠，鲁迅先生因为目睹了中国人围观日本人杀中国人，感到中国人的精神比肉体更加萎靡，认识到需要从文化上医治本民族的病，故弃医从文。在文学这片精神田野里，他主动地承担起其他人无法担当的历史使命，用深刻而理性的文字引燃了一团巨大的精神火焰，让人们在万马齐喑的旧中国看到了光明和希望。鲁迅先生以笔为武器，战斗了一生，被誉为民族魂。评价他是伟大的文学家、思想家、革命家。正是在鲁迅爱国精神的引领之下，一大批觉醒的有识之士最终汇入到了振兴中华的队伍中来，为中华民族的伟大复兴做出了应有的贡献！”
学生听得入神，我也更加激动。讲着讲着，我的嗓子有点沙哑，可能是感冒还没有痊愈，咳嗽了起来，脸也涨得通红。
“老师，您可要照顾好自己的身体啊！”孩子们纷纷跑过来，有的扶我坐下，有的给我递水，有的给我捶背，一个个急得不得了。看着他们可爱的脸庞，听着她们关心的话语，我心中充满了感动。我庆幸自己“急中生智”给了他们一个机会，才有了如此动人的一幕！那时候，我悄悄地发现，先前那个没心没肺的解铭，脸红了，蹑手蹑脚地走过来对我说：“老师，对不起，是我弄错了，不应该扰乱课堂纪律。”
我怎么会责怪一个孩子呢？我摸摸解铭的头说：“没事儿，百花齐放，百家争鸣嘛！同学们，下面就来写写鲁迅先生夜晚带病写作的画面吧！”
我刚才的咳嗽样子正好成了他们想象写话的素材。这时我打开电子白板适时播放了张明敏的《我的中国心》：“流在心里的血，澎湃着中华的声音，就算生在他乡也改变不了我的中国心……”
歌声响起，教室里异常的静寂。此时无声胜有声――几十颗“中国心”都为鲁迅的爱国情怀动容。
那一次的作业，全班学生都完成得出乎意料得好！解铭同学这样说道：“夜已深，为了旧中国的光明前途，鲁迅先生仍然在带病坚持写作，他费力地坐在椅子上，右手握着笔不停地颤抖着，左手摁住胸部，不停地咳嗽着，脸涨得通红，喘着粗气，咳嗽还是不止，他就用一只钢笔顶住肺部……他忽而抬起沉重的头，目光盯着面前的稿纸，忽而用僵硬的手揉揉眼睛，一刻不停地写着……”言为心声。读到这里，我有理由相信：以民族为己任，以国家为己任，鲁迅先生的爱国精神已经扎根在他心里，或多或少将对他的人生传递着正能量。
据此，我们可以明确词句的教学目标有两层：第一层是理解词义句意；第二层是品味词句。什么是品味词句呢？即在理解词义句意的基础上，一方面让学生进一步理解词句在课文中的地位和作用，理解词语、句子与课文内容的内在联系，体会作者遣词造句的用意；另一方面，让学生体味这些词句在表达上的准确、优美、形象。
那么，如何落实词句教学目标呢？要达到第一层目标，常用的方法是：查字典、联系上下文等。要达到第二层目标，我常常采用比较法去引导学生品词品句，品出“味”来。下面我将结合教学实例来谈谈这几种比较法。
一、换词比较
如《可爱的草塘》一课中，“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”中的“赶”，可以引导学生换上“接”字进行比较。通过比较，学生可以看出：“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来：“赶”是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就追上来，起伏的节奏快，能显示出浪花的活跃。这样的比较体味，学生对“赶”用在这里的含义和表现力就理解得比较深刻了。
换词比较法，通过换上相近的词进行比较，学生能体会到作者用词的准确性，多进行这样的训练，能培养学生推敲词语的阅读习惯和阅读能力。
二、换句比较
如在教学《威尼斯的小艇》中写小艇的样子时，出示下面两段话让学生比较、讨论：哪一段写得生动？
（1）威尼斯的小艇又窄又深，船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。
（2）威尼斯的小艇又窄又深，有点像独木舟；船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
学生经过讨论，一致认为课文中的一段话写得生动。因为它用人们熟悉的独木船、新月、蛇作比喻，让人们眼前就有了小艇的样子。学生通过比较，锻炼了品味语言文字的能力，领悟到运用比喻的精妙之处。
又如在教学《我的伯父鲁迅先生》中的第一段时，我出示了以下两个句子让学生比较，并要求学生说说哪个句子写得好，为什么。
（1）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，心里非常悲痛。
（2）我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
通过比较，让学生明确：两句话都是在写我悲痛的心情。不同的是第1句写得概括，第2句写得具体。第2句中虽然没有出现“悲痛”一词，但字里行间无不流露出“我”极其悲痛的心情，句中不但写出“我”如何悲痛，而且写出“我”悲痛的原因，感情非常真实，因此，第2句比第1句写得好。
另外，对于一些特殊句式的句子，也可采用变换句式的方法加以推敲、比较。如《我的伯父鲁迅先生》中的一个关键句子“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”可让学生思考：作者为什么要用反问句呢？经过比较，学生能悟出：运用反问句能更强烈地表达出鲁迅先生对黑暗旧社会的憎恶之情。
三、增删比较
在课文中，有很多词句用得准确生动，包含着丰富的思想感情，是作者经过反复推敲之后写下来的。在教学中，如果我们没有抓住这些词句进行品味，那么，学生对于作者是怎样表达这些思想内容的，就会缺乏比较具体的、全面的了解。而培养和提高这方面的分析能力，应是教学的重点所在。在进行这方面的训练时，我常常使用增删比较法。
如在教学《一夜的工作》一课时，学生读课文后会知道：课文表现了工作的劳苦、生活的简朴。但是作者是如何表达这个中心的呢？那就要通过品味词句去了解了。如在教学这些句子“总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件。”“他一句一句地审阅”时，让学生把带点的词删去，让学生比较；句子有什么变化？学生通过比较，能够体会到：“一尺来高”用得好，它写出总理要审阅的文件很多：“一句一句”用得好，说明总理对每一句话都看得仔细。
通过这样抓重点词删除比较，不仅能加深对课文内容的理解，更能知道：作者是运用这些词句去准确表达内容的。
还有一种是增加比较。如在教学《舍身炸暗堡》一文时，有一句话“坚决地说：‘连长，我去炸掉它！’”教学这个句子时，在句子上添词变成“连长，让我去炸掉它吧！”让学生进行比较，学生能够体会出课文的句子用得好，因为能够表达出请求任务时的坚定，毫不犹豫。语言简洁、有力、掷地有声。
一、 用词语过渡，简洁明快。
在文章各个层次或段落之间用词语衔接或转换，给人以简洁明快的感觉。
如老舍的《猫》第三自然段写猫“什么都怕，总想藏起来。可是但又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”“胆小”和“勇敢”两现象之间用“可是”衔接。还有段落之间用词语转换的，如巴金的《海上日出》第二自然段写霞光万丈，太阳就要从天边升起来了。第三自然段写“果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。”日出前后用“果然”一词连接，不仅用词准确，而且过渡巧妙。此外，常用的过渡词还有“从此”、“不过”、“然而”、“终于”、“当然”、“于是”等等。
二、 用句子过渡，巧妙自然。
用句子过渡最为常见，而且形式也多种多样。
1、用设问句过渡。如《海底世界》第2自然段写“海面上波涛汹涌的时候，海底仍然很宁静。”在第3自然段开头用一设问句“海底世界是否没有一点声音呢？不是的。”巧妙而又自然地过渡到对海底静中有声的介绍。
2、用感叹句过渡。如《雨》第二自然段写下雨时的情景，第三自然段写雨后庄稼得到滋润及人们高兴的心情，其间作者用“真是一场及时雨啊！”的感叹句衔接过渡。
3、用俗语警句过渡。如峻青的《第一场雪》作者在写完洁白、优美的雪景后转换联想到来年小麦丰收的叙述上，其间用“俗话说‘瑞雪兆丰年’”这一句过渡，行文衔接自然贴切，同时，俗语的运用又使文章更显生动活泼。
4、用复句过渡。这种形式运用十分广泛，可以根据前后层次或段落之间所构成的不同关系采用不同过渡方式。一般分为转折式过渡、因果式过渡、并列式过渡、递进式过渡等，通常用关联词语加以衔接。如《赵州桥》在介绍赵州桥坚固和美观这两个特点的时候，作者用一递进句式“这座桥不但坚固，而且美观。”进行过渡，承上启下，行文紧凑。如《太阳》作者在介绍完太阳离我们有1.5亿公里远，130万个地球才能抵得上一个太阳后，作者用一个转折句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”过渡到写地球上的万物都离不开太阳。
三、用段落过渡，凸显张扬。
用单独成段的形式来过渡，有时是行文的必要，但更重要的是凸显文章的重点内容。如丰子恺的《白鹅》就用了这样一个过渡段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”它不仅承接了上文“好一个高傲的动物。”还引起了下文对鹅的叫声、步态和吃相的具体描写，使文章表达自然，条理清楚。
四、 用数字过渡，清晰了然。
数字过渡法一般用于故事性强，篇幅又长的叙事文中，如《小英雄雨来》全文写了雨来的六件事，雨来游泳本领高雨来上夜校雨来掩护李大叔鬼子诱打雨来雨来跳河逃走雨来没有死。这些事件之间用序数“一、二、三、四、五、六”进行过渡，脉络清晰，一目了然。
五、 用空行过渡，层次分明。
对于多层次表现事物的文章，可在层面变化间利用空行来过渡。如《我的伯父鲁迅先生》是周晔回忆伯父鲁迅先生的纪念性文章，文中写了伯父留给自己印象深刻的四件事情：趣谈《水浒》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣。其间分别空出一行过渡，层次分明，连为一体。
六、 用镜头剪接过渡，简单易行。
关键词：课外阅读 问题 对策思考
新课程标准对五、六年级学生课外阅读的要求为最低100万字，使得“大语文”教学有了最高指示，强调了课外阅读的重要性。也就是说，该学段的学生除了学好现行的语文教材中的所有内容外，还必须完成相当数量的“分外事”，才算得上是合格的小学毕业生。
事实上，目前很少有学生完全做到这一点。据不完全了解，而今的学生的课业负担都比较重，小学生也不例外，到了高年级更是如此，每天都有一定量的书面作业，使得学生动笔的时间多，动口的时间少。虽然“减负”的口号喊了这么多年，但仍有不少地区、不少学校的学生成天泡在题海里。各种教辅资料充斥着语文课堂，学生根本没时间，也没精力去课外阅读。所谓的“课外阅读”，也只能是习作时去翻翻同龄人的作文选，来个“模仿秀”罢了。
如何改变这一现状，让学生从课内读真正走向课外读，让课外同课内同样精彩呢？笔者认为，必须实实在在减轻学生的书面作业负担，让学生有更充裕的时间来读课外书。同时，教师要给予充分的指导，培养学生的读书兴趣，因地制宜，开展多种多样、丰富多彩的读书汇报交流活动，从而“得法于课内，得益于课外”，不断拓展学生的语文视野，提高学生的语文素养。
一、根据课内实际，选好阅读书目，解决读什么的问题
教材所选编的经典范文一般都有出处，教师在执行课程计划的过程中，要在学期初通读全册教材，制定可行的课外阅读计划，让学生明确本学期要读哪些课外书，不要临阵磨枪，徒有形式。譬如，人教实验版六年级上册第四单元专门让学生了解鲁迅先生，教材只收集了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》和《有的人》这四篇课文，学生通过课内学习，对鲁迅先生有了初步了解，但这个了解还很肤浅。为了使学生对鲁迅先生有更全面的了解，教师可以布置相应的课外阅读任务，如阅读《故乡》《狂人日记》《阿Q正传》的全文以及巴金先生的《永远不能忘记的事情》等。具体读什么内容，教师要早准备、早计划、早安排，不能到时随便拣几篇来应付差事，要备好课，有的放矢。至于每学期读些什么书，字数达多少，教师要根据本班学生实际、本地本校实际而定，要求不宜过高，也不能太低，以“蹦一蹦，够得着”为最佳。这里要特别指出的是，当学生每次课外阅读告一段落后，教师要及时召开一次班级课外阅读交流汇报会，让学生享受课外阅读给他们带来的成功与快乐，从而为下一阶段的阅读打下兴趣的基础。
二、根据学生实际，教给读书方法，解决怎么读的问题
小学生读书不同于成人，感性的东西多一点，理性的东西少一点，这很正常。我们不能要求他们现在就把《三国演义》读通、弄透，这不现实，更不可能。鲁迅先生的侄女周晔读书时，因为“囫囵吞枣”，所以“张冠李戴”。听过这个故事的人都明白，读书要一心一意，不能马马虎虎，大人们经常以此来教育自己的小孩，教师也经常以此来教育学生，读书不能“囫囵吞枣”，否则就会“张冠李戴”。
对此，我有不同看法。我认为，有些书必须“囫囵吞枣”，否则读就无法进行下去。新课程标准要求小学高段学生默读速度每分钟达300字，这个要求恐怕只有大学生才能做得到，更别说像《三国演义》《水浒传》《红与黑》这样的名著了。“囫囵吞枣”有何不可？“囫囵吞枣”说明他（她）看了，读了，只不过没读透而已；“张冠李戴”有何过错？“戴”了说明他（她）在思考，只不过想错了罢了。“囫囵吞枣”，“吞”比不“吞”要好；“张冠李戴”，“戴”比不“戴”要好；“对牛弹琴”，不弹怎么知道是不是“牛”？对此，可能有人持怀疑态度：读书“囫囵吞枣”，那怎么行？没关系，课外阅读不同于课内阅读，要求当然是不一样的，学生这次“囫囵吞枣”，没尝到“枣子”的味道，只要肯读、肯钻研，养成勤读书的习惯，两次、三次……只要坚持，就一定能吃到又香又甜的“好枣”。因此，可以说，今天“囫囵吞枣”是为了明天不“囫囵吞枣”，现在“张冠李戴”是为了将来不“张冠李戴”。正可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的年龄层次，不同的知识结构，读书的收获是决然不同的，但有一点是肯定的，只要“开卷”，就一定有“有益”。
以上所述仅指对于学生的认知水平而言，限于比较难懂、比较复杂的文章，至于那些内容浅显，人物较少，情节简单的文章，读书的要求当然要高得多，不能一概而论。
一、激发学生的阅读欲望
引导学生凭借表象进行联想、想象，可产生一种如见其人、如视其物、如临其境的心理状态，调动起阅读兴趣。如教学《鸟的天堂》，我先放了一遍全文的配乐朗读。学生一边听读一边展开想象的翅膀，在辽阔的思维天空中翱翔。既提高了审美情趣，又启动了学生的阅读欲望。使学生带着浓厚的兴趣，投入到学习中。
学生理解课文后，教师根据课文特点，挖掘创造性因素，设置疑点，引导学生展开合理的想象，编织故事的各种结局给课文续篇，激发学生的兴趣。《少年闰土》的结尾是两个志趣相投的孩子离别时的悲恸大哭和离别后的互赠礼物：“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还托他的父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西。”我提问：从这段叙述中，你体会到什么？学生体会到：两个孩子难舍难分，感情深厚。我趁机激发学生想象：文中说“从此没有再见面”，但20 年后二人见面了，二人见面后是怎样的情景呢？学生一致认为，两个人会欣喜若狂，激动不已。我打开《故乡》一文，读上一段20年后二人再次见而的那种麻木不仁、冷若冰霜的情景，学生听后纷纷表达感受，既怀疑又困惑，很想亲自读一读，找到变化的原因。
二、培养学生的感知和理解能力
“空白”是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法。小学语文教材中的部分课文语言精练、内容含蓄。作者在写作过程中，有意留下一些艺术的“空白”，使作品达到“余音绕梁”的境界。
对于这类课文，教师先要指导学生感知语言文字，获得信息，再恰当地设置疑问，启发学生去思考，以想象填补“空白”，达到理解目标、促进思维发展的目的。
从“球形阅读”教学理论看，作为文章组成部分的字词句段，均有所指，有某种联系，但审视教学，结构往往并没有形成一个“圆”，段与段之间的逻辑关系并不那么紧密，存在着“欠缺”与凹陷，弥补的办法是凭借想象进行“少补”、拓展，道出文中的未尽之意。《游园不值》用一枝出墙的红杏写出春色美。春色到底有多么美呢？我引导学生通过有感情地吟诵展开联想、想象，凭借一枝出墙的红杏，进行“形象再造”，脑海中展示出一幅姹紫嫣红的满园春色图：或花团锦簇，彩蝶飞舞；或绿草茵茵，芳草萋萋；或莺歌燕舞，蜂群嗡嗡……学生渐入意境，受到感染，与作者热爱大自然之情融为一体。这样“少补”使得原来“凹陷”的“球体”圆了起来。
三、用心体会作者的写作意图
有些课文的中心并不明显，而是比较含蓄、深远的。可运用想象思维，激发学生的内部因素，唤起“内心视像”，促进逻辑思维能力的发展，启发学生认识事物的本质及内在联系，悟出文章的真谛。
《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”一节有这样的话：“伯父的回答我现在记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。……”正确理解这段话，是深刻认识鲁迅先生的思想境界，领悟文章中心的关键，也是教学难点。我声情并茂地介绍时代背景和当时的社会状况，引导学生联系车夫，联系社会环境，紧扣鲁迅的言语、动用、神情进行想像：拉车的光着脚走了，鲁迅会说些什么，会想些什么？学生有的说，鲁迅可能会说：这社会多黑暗！受苦受难的人还有很多很多。有的说，他可能说：我们应该这个黑暗的旧社会，让穷苦人过上幸福的生活。有的说，他可能想：我已经老了，希望孩子们将来能担当重任，暗无天日的旧社会。通过再造想象，学生透过鲁迅的外表体会到他爱憎分明的感情，心灵深处树立起一个忧国忧民的“孺子牛”形象，领悟鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一中心。
这样，运用想象步步深入，层层剥笋，使零散的变集中，使含蓄的变浅显，帮助学生准确地领悟文章中心，受到思想教育。
四、用情阅读培养语感
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感。就是对语言的敏锐的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文能力的最高层次是语感能力。从内容上看，语感包括语意正误的感受、语言形象感受、情感色彩感受。
语感的产生以感性为主体，离不开具体生动的形象。小学生的情感伴随清晰的表象和理解的不断深化。这就要求我们设法引导学生进入课文创设的情境，正确理解课文的语言形象。怎样渐入佳境呢？“必须驱遣我们的想象，才能够通过文字达到这个目的。”（叶圣陶语）
《观潮》按时间顺序介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮的壮观景色。教学中，我运用幻灯、录音和亲切的导语，引导学生入情入境，逐渐变文字为头脑中的“内心视象”：“同学们，我们现在已经登上了海塘大堤，眼前便是宽阔的钱塘江。隆隆的响声越来越大，如山崩地裂。那条白线逐渐前进、拉长、变粗，白浪不断翻滚，浩浩荡荡地飞奔而来……”学生眼看画面，耳听录音，仿佛进入了其声可闻、其景可观、其物可及的境地，感受到大潮的姿态、气势，禁不住由衷地赞叹其雄伟、壮丽，从而达到“使感知的美的表象分外丰富”的目的。
学生开始不会想象，经过一段时间的训练，每当读到这类有景有情有意的语言时，画面便会一一浮现，逐渐成为“永远的情景”，语感会越来越强烈，越来越敏锐。
实践证明，运用想象思维进行阅读教学是一种行之有效的方法，长期训练，既能提高阅读教学效率，又能发展学生智力，促进语文素质全面发展。
参考文献：
无疑，鲁迅是宠她的，把她当作孩子一样宠。鲁迅在病入膏肓时还惦记着她的瘦，他帮助过许多年轻人，男男女女数不清，而关心到宠爱的地步的，也只有她。他大力推荐她的作品，为她写序，找人给她写后记，如数家珍地评点她的小说。萧红之所以名扬天下，与鲁迅的激赏有很大关系。
1936年5月，鲁迅在家里接受美国记者埃德加・斯诺的访谈，斯诺问他：“当今文坛上最有影响力的作家有哪些？”鲁迅毫不犹豫地回答：“萧军的妻子萧红，是当今中国最有前途的女作家，很可能成为丁玲的后继者……”如此肯定地褒奖一个人，萧红是独得殊荣。
那一时期萧红的确往鲁迅家跑得勤，人家无事不登三宝殿，她倒好，天晴了太阳出来了，也值得她气喘吁吁地跑过去说一声。萧红曾一度偷懒，睡得多，发胖，她就请鲁迅像严师一样督促她，甚至打她的手心。鲁迅回信说：“我不想用鞭子去打吟太太，文章是打不出来的。从前的塾师，学生背不出来打手心，但愈打愈背不出来，我以为还是不要催促的好。如果胖成蝈蝈了，那就会有蝈蝈样的文章。”
他们之间如此熟稔，于是有人问：他们究竟是什么关系？众说纷纭，莫衷一是。
人们从萧红《回忆鲁迅先生》的字里行间读出了异样，读出了隐秘的情愫，从而大胆地推测，他们之间有一种爱，与情爱有关。
这是不准确的，因为这是萧红单方面的叙述，是她自己的感受。女子的直觉一向很准，但萧红心灵的天线太过敏感，风吹草动也会让她的心涟漪荡漾。她亦是一个跟着感觉走的女子，心在哪里她就到哪里。她的心是一只野鸽子，父亲的拳头与伯父的圈禁是拴不住她的翅膀的，因而多年来她的命运一直波谲不定。
第一次离家出走，她跟所有五四女青年一样，是为了反抗包办的婚姻，因她的未婚夫王恩甲吸鸦片。这是能够理解的，谁都有权寻求自己的幸福，何况风尚如此，出走也不失为一种上策。问题是她跟另一个名叫陆振舜的男子，一起私奔到北平，两人靠着陆振舜家人寄的生活费过日子。可惜好景不长。那陆振舜是她弯弯绕的表哥，他们的行径让老家人深以为耻。萧红父亲与王恩甲家人一起打上陆家门去，逼着陆家断了陆振舜的生活费，甜蜜的二人世界一下子陷入冰窖之中。抵不住饥饿，两人只好各自回家。
打骂与羞辱，看管与白眼，没有挡住她第二次出走的脚步，她藏在运白菜的大卡车上，再一次飞出笼子。不名一文，身无长技，她只有流浪街头。这时候，取消了婚约的王恩甲寻踪而来，不知为什么，王恩甲吸鸦片的恶习、他的蠢恶，都从萧红眼中消失了――也许她受不了贫困与孤独，她无家可归了，她父亲一气之下将她从宗谱上除了名。她与王恩甲入住东兴旅馆同居，无名无分的，住了7个多月。王恩甲说欠了600多元食宿费，要回家讨，将大肚子的她丢在旅馆，一去不复还。她走投无路之际，一封作者来信写给报纸副刊编辑萧军。
萧军来了，将她从人生的谷底打捞上来。萧红把王恩甲的孩子生下来，送了人，一心一意跟着萧军过。这时候的萧红是那捡剩下的草莓了，鲜艳自鲜艳，抢手是抢手，却是大甩卖的结局。他们开始时，萧军讲得很明白：“爱便爱，不爱便丢开。”萧军不断擦枪走火，先是什么上海女子陈涓，房东三小姐王丽，还搞大了朋友之妻许奥华的肚子。萧红为他扫洗，为他煎葱油饼，煲俄式苏普汤，抄写文稿，无所不用其极地贴着他。他打她，脸上肿了，许广平与梅志询问，萧红掩饰说是自己不小心碰的，结果萧军骂她说谎不要脸。
男人总会有的，尽管她并不美丽。端木蕻良出现了，内向，瘦高，文质彬彬，说话悄言低语。与萧军的粗暴一比较，端木蕻良的伟大形象突显出来，一下子俘获了她的芳心。她怀着萧军的孩子嫁给了端木，再一次怀着一个人的孩子嫁给另一个人，没见过如此尴尬的母亲。鲁迅曾经这样笑过她：“荒唐，你怎么又莫名其妙地做了狼狈的小母亲？荒唐，太荒唐。”
在上海的岁月，正是与萧军决裂的时期，她太冷了，跑到鲁迅家，实是取暖。
鲁迅也确实喜爱这位孩子气十足的俏太太，将她介绍给上海文坛的宿将，巧妙运作出版了《生死场》。
可以说，没有鲁迅的帮助，萧红能不能从绝望中站起来，很难说。萧军不仅背叛了她，且轻视她的才华，认为她的小说平平，散文也没有结构，文章读起来絮絮的，一如小女孩坐在外婆家的门槛上喃喃自语。
是鲁迅给了她最后的温暖，是温情，而不是爱情。
或许萧红误读了先生的情谊，也或者我们误读了萧红的《回忆鲁迅先生》。1937年春，萧红在北平疗伤，与女友李洁吾谈心，李洁吾后来回忆：“1937年她从上海来北京看我的时候，偶然之间我们谈到了父亲，我说：‘鲁迅先生待你们，真像慈父一样哪！’她马上说：“不对！应该说像祖父一样，没有那么好的父亲！”原来她对鲁迅，有着索求祖父溺爱的隐秘，所以她跑得那么勤，撒着与身份不相称的娇，写着细如绢丝的文字，让后人揣测不已。而鲁迅对她的喜爱亦好解释，莱蒙托夫有一句诗：
一、激发学生学习兴趣，为生成作好铺垫
阅读教学中激发学生学习的兴趣是生成的起点，激发兴趣就必须挖掘出学生自身的条件。由于学生的知识结构不同，他们的生活经历和体验不同，他们的审美能力也有差异，所以他们对文本的理解也不同。教学中我们可以发现，凡是生活经验较为丰富的学生，阅读到相关的文本时，对文本的形象把握比其他学生更为准确，描绘得更为鲜明细致，更易入境，更易动情。要激活学生的阅读审美经验，学生的语言感悟能力不同，阅读的效果也不相同。最后，我们要关注学生的个性特征和认知水平。因为认知水平的发展为阅读提供认知前提，不同的认知发展水平的学生对文本的理解不同。如在学习《我的伯父鲁迅先生》这一课时，我请学生在预习时查找关于鲁迅的有关资料，如：萧红的《回忆鲁迅先生》、巴金的《永远不能忘记的事情》和《悼鲁迅先生》等等，了解鲁迅先生是一个怎么样的人。在课堂上让学生用一两句话介绍鲁迅先生，学生有的介绍他的生平，有的介绍他的文学作品，有的介绍别人对他的评价，这既激发了学生学习课文的兴趣，又在交流中拓宽了学生的阅读视野，为课文的学习奠定了基础，学生们在学习课文时更能理解鲁迅先生的为人，真切地感受到鲁迅――这位“为自己想得少，为别人想得多”、俯首甘为孺子牛的形象。在教学课文之前，我们要鼓励学生充分阅读与文本有关的资料，丰富学生的感性经验和阅读体验，开拓学生的期待视野，在教学中加以融会贯通，为课堂的生成奠定基础。
二、引导学生抓“错误”，促生成
我们的语文教材中有不少课文，是借助矛盾的对立和统一来表达思想情感，突出人物和事物特点的，貌似矛盾，实则统一。由于认识能力的限制，小学生易被表面现象所迷惑，只看到矛盾处，看不到统一点，理解易出现偏差。因此，我们可抓住教材中貌似矛盾的地方，设置话题引发矛盾，引导争辩，求得理解，解决矛盾，与作者产生共鸣──抓“错误”促生成。当学生答问错误时，我们既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用错误中可利用的因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，以学生错误为答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
三、联系生活，智慧生成
课堂与课外是相联系的，但课堂的空间与时间又都是有限的，如何发挥有限的时空来连接学生经历过的无限的生活空间昵?笔者想起了曾听过的《忆江南》一个教学片段独具特色。教师根据学生的预习，结合课后的注释、查找到的资料，学生们自己已经能很好地理解词的意思，背诵后抓住生成点展开：“孩子们，你们用自己的学习方法对古诗词能独立理解得这么好，那我们也来当一回小词人吧，模仿白居易的词作，填写一首属于你自己的《忆江南》，好吗?”话音刚落同学们就跃跃欲试，用他们的智慧歌颂家乡的美丽风光。这样以生活化的感性表象取代抽象的说教，以生活中相类似的境况唤起学生对生活的回忆、联想，丰富生活积累，生成一种源于生活又不同于生活的原貌，甚至高于生活的情感，促成了课内外的联系。
四、让学生学会多元解读，在解读中求生成
文学作品留有广阔的想象空间，因而学生对文本的感悟、对话，往往会有很多多元的感受和独特的体验。学生与文本交流后，每人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化。教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应，或唤起认同，或触动联想，或产生争议，或激发疑虑……从而使交流的内容“增值”，更趋于丰富、生动、全面、准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值。在教学《四季》一课时，我引导学生读文本：“雪人大肚子一挺，他顽皮地说……”结合观察雪人的图片，然后思考：冬天里雪人会怎么想呢？有的说：“雪人很高兴，因为在冬天里它能和小朋友玩。”有的说：“雪人很自豪，因为它觉得自己很漂亮。”有的说：“雪人拿着扫帚很神气。”你看，学生在多元解读中显示出童真童趣，我们又何必去追求那唯一的答案呢？事后想想，如果没有这节外生枝，课堂将是平平淡淡，孩子们也不会这么自觉、这么主动、这么投入地与文本对话。
总之，新课程呼唤动态生成的课堂，这就要求教师细心呵护学生，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围。积极把握课堂智慧的闪光点、生长点和切入点，充分发挥学生的学习积极性和教师的主导作用，处理好课堂教学过程中的动态生成与教师备课的预设性的关系，才能充分有效地利用动态生成的教学资源，语文课堂教学才可能达到最好的效果。
【参考文献】
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[3]构建小学语文生成性课堂的教学策略研究方案.沈海波.
