时间：2023-05-29 18:21:29
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级上册地理试卷，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、单项选择题（本大题20个小题，每小题2分，共40分）1. 下列关于我国地理位置的叙述，正确的是（ ） A.位于西半球，亚洲东部，西临太平洋 B.领土最南端在黑龙江省漠河，最北端在帕米尔高原 C.北回归线穿过我国南部 D.从经度看，我国全部属于西经度；从纬度看，全部属于低纬度2.我国位置最南、海域面积（260万平方公里）、陆地面积最小、人口最少的地级市──三沙市位于（ ） A.渤海 C.黄海 B.东海 D.南海3.同样是处在冬季，我国西沙群岛天气炎热、树木葱郁，黑龙江沿岸却冰天雪地、 银装素裹。形成这种地理差异现象的真正原因是（ ） A.经度位置差异造成的 B.纬度位置差异造成气温差异 C.时间差异造成的 D.地形原因造成的4.下列省区的简称与其省区轮廓对应，写错了的是（ ） 5.下列国家中属于海陆兼备类型的是：（ ） A.日本 B.英国 C.蒙古 D.中国 6.我国人口政策最近进行了调整，由独生子女政策调整为从2016年起全面实施一对夫妻可生育两孩政策。你认为最合理的解释是：（ ） A.为了提高我国人口素质 B.为了减少我国人口数量 C. 为了应对人口老龄化社会的到来 D. 鼓励晚婚5年，百年内可少生一代人 7.我国人口方面的基本国策是：（ ） A.保护有限的土地资源 B.实行计划生育，控制人口数量提高人口素质 C.部分人口由东部迁往西部 D.推行全民教育提高人口素质8.下列少数民族与其传统节日搭配正确的是：（ ） A.傣族—泼水节 B.蒙古族—开斋节 C.维吾尔族—火把节 D.回族—那达慕节 9.我国的民族是：（ ） A.汉族 B.壮族 C.满族 D.回族 10.我国有四大盆地，位于青海省境内的盆地是：（ ） A.塔里木盆地 B.准噶尔盆地 C.柴达木盆地 D.四川盆地 11.读我国五种基本地形所占比例表，下列说法正确的是：（ ） 地形类型 山地 高原 平原 盆地 丘陵所占比例 33% 26% 12% 19% 10% A.平原占的比重 B.盆地占的比重最小 C.山地面积约占我国陆地面积1/3 D.山地和丘陵之和约占我国总面积的80%12.我国地势第二级阶梯上的主要地形类型是（ ） A.高原和盆地 B.高原和山地 C.平原和丘陵 D.山地和丘陵13.雄伟高大的昆仑山脉南北两侧的大地形区分别是：（ ） A.东北平原和内蒙古高原 B.华北平原和黄土高原 C.青藏高原和塔里木盆地 D.四川盆地和黄土高原14.“一江春水向东流”、“滚滚长江东逝水”反映了（ ）A.我国地势南高北低 B.我国地势北高南低C.我国地势西高东低 D.我国地势东高西低15. 我们的家乡江津属于哪一个温度带、干湿地区和哪种气候类型（ ）A.亚热带、湿润区、亚热带季风气候 B.热带、湿润区、热带季风气候 C. 暖温带、半湿润区、温带季风气候 D.中温带、干旱 区、温带大陆性气候16. 中国人王刚同学的居住地有一口井，每年6月22日前后有阳光直射井底的现象，王刚同学有可能住在下列我国哪些省份？（ ）A．台、闽、粤、桂 B．滇、黔、粤、闽 C．云、桂、粤、台 D．粤、闽、桂、滇17.同时有北回归线穿越的亚洲和非洲下列地区，属于湿润气候区的是：（ ） A.非洲北部地区 B.阿拉伯半岛 C.印度半岛的塔尔沙漠地区 D.我国秦岭淮河以南地区18.有人把我国秦岭淮河以南地区称之为“回归沙漠带上的绿洲”，这是什么原因？ （ ） A.主要是受地形因素影响 B.主要 是受纬度位置因素影响 C.主要是受夏季风因素影响 D.主要是受洋流因素影响19.我国流入北冰洋的河流是( ) A.额尔齐斯河 B.黑龙江 C.伊犁河 D.塔里木河20.世界最长的人工运河是我国的（ ） A.京杭运河 B.苏伊士运河 C.巴拿马运河 D.伏尔加运河二、填空题（本大题共6个小题，每空一分，共10分） 21.我国是个海陆兼备型国家，陆地领土面积约 万平方千米，陆上国界约2.2万多千米，海岸线长1.8万多千米，因拥有漫长边界使我国共有 个海陆邻国。 22.从地势上看，我国是个阶梯 型国家。我国地势 ，呈阶梯状分布。 23.新和桂这两个省级自治区主要是 族和 族的聚居地。 24.我国人口东多西少，划分我国人口东西部的分界线是黑龙江省 和云南 之间的一条直线。 25.我国夏季大部分地区普遍高温，但我国夏季的低温中心却在 。该地区地处中低纬度，理论上不应该成为低温中心，它是事实上的低温中心的主要原因是受 因素影响。 26.水能资源上称为全国的“水能宝库”，航运利用价值上称为全国的“黄金水道”，这条河就是── 。三、判断题（本大题共5个小题，每小题1分，共5分，你认为正确者打“√”，错误者打“ x ”） 27.我国是一个地跨两大洲，濒临三大洋，拥有寒、温、热三带的南半球国家。 （ ） 28.我国的山地气候，以横断山区的气候和植被垂直变化比较典型，垂直带谱比 较完整。 （ ） 29.塔里木盆地年降水量在50毫米内，主要是海陆位置和盆地封闭地形造成的。 （ ） 30.我国最长的两条河长江和黄河都发源于青海。 （ ） 31.气象灾害主要有干旱、洪涝、台风、寒潮等，地质灾害主要有火山、地震、 滑坡、泥石流等。 （ ）四、连线题（本大题2个小题，每线1分，共10分） 32、将下列地形区与其对应特征用直线相连：（5分）A.青藏高原 a.位于第一级阶梯上B.四川盆地 b.我国面积的外流盆地C.黄土高原 c.位于祁连山以东，太行 山以西的高原D.内蒙古高原 d.气候上自东向西由湿到干变化明显的高原E.塔里木盆地 e.我国面积，最干旱的内流盆地 33、将下列地理事物与其对应特征直线相连：（5分）A. 山地 a.使“世界70亿人口日”到来推迟了5年 B. 中国 b.中国地形的骨架 C.漠河的北极村 c.我国夏季最热的地方D.吐鲁番盆地 d.我国冬季最冷的地方E.寒潮 e.能够在冬季影响江津区的自然灾害 五、读图综合题（共35分，四个小题） 34.读下列竖版“中国全景政区图”，完成下列问题：（12分，每空1分）（1）从海陆位置来看，我国位于世界的大陆 的东部，世界的大洋 的西岸。（2）A 海、B 海、C 海。（3）由图可以看出，D位于我国领土最南端，为南沙群岛中的 。（4）图中①是我国的岛屿 岛，该岛所在省区的行政中心是 。②是 岛，该岛屿是国际知名的旅游岛屿。（5）图中EFG三条河流中，含沙量河流是 。我国长度最长、水量、流域面积最广的河流是 ， G这条河流的入海口附近的省区简称是 。 35、读下图回答，本题全部空格请填入山脉名称（共6分，每空1分） （1）甲乙丙丁四图中，位于黑龙江省和内蒙古境内的山脉是（山脉名） 。（2）四图中不是我国三级阶梯分界线的山脉是陕西省境内的（山脉） 。（3）你可以据我国地势三级阶梯理论推测四图中海拨的山脉最有可能是（山脉） 。（4）大概与我国一月0℃等温线和年降水量800毫米线相吻合的山脉是 。（5）位置处于黄土高原和华北平原之间的山脉是山西省边界的（山脉） 。（6）位置处于东北平原和内蒙古高原之间的山脉是（山脉） 。36.读下列中国气候类型分布示意图回答：（8分，每空1分） （1）ABCD四地区的气候类型分别是： A. B. C. D. （2）写出a、b、c、d四个位置所在的地形区名称 a. 盆地，b. 平原，c. 高原，d. 高原。37.读黄河中游地区示意图回答：（共9分，每空1分）（1）A、B两条山脉分别是 山脉和 山脉东端。（2）①、②、③所在的省区分别是 自治区， 省和 省。（3）黄土高原地区的 问题是造成黄河下游地上河的根本原因，给下游两岸平原地区人民的财产和生命带来巨大威胁。（4）图中①河是 河， ②河是 河， ③河是 河。
一、单项选择题（本大题20个小题，每小题2分，共40分）请把正确答案代号填入下表格中： 题号 1题 2题 3题 4题 5 题 6题 7题 8题 9题 10题答案 C D B C D C C A A C题号 11题 12题 13题 14题 15题 16题 17题 18题 19题 20题答案 C A C C A C D C A A二、填空题（本大题共6个小题，每空1分，共10分）21. 960 万平方千米， 20 个邻国。22. 西高东低 。23. 维吾尔 族， 壮 族。24. 黑河 、 腾冲 。25. 青藏高原 、 地形（或者地势） 。26. 长江 。三、判断题（本大题共5个小题，每小题1分，共5分，你认为正确者打“√”，错误者打“ x ”） 27.（ x ） 28.( √ ) 29.(√ ) 30.( √ ) 31.( √ )
四、连线题（本大题2个小题，每线1分，共10分） 32.A a 33. A a B b B b C c C c D d D d E e E e 五、读图综合题（共35分，四个小题） 34.读竖版“中国全景政区图”，完成下列问题：（12分，每空1分） （1） 亚欧大陆 ， 太平洋。 （2）A 渤 海、B 黄 海、C 东 海。（3） 曾母暗沙 。 （4） 台湾 、 台北 、 海南岛 。（5） E或黄河 、 F或长江 、 粤 。35.读图回答，本题全部空格请填入山脉名称（共6分，每空1分）（1） 大兴安岭 （2） 秦岭 （3） 祁连山脉 （4） 秦岭 （5） 太行山脉 （6） 大兴安岭 36.读中国气候类型分布示意图回答：（8分，每空1分） （1）ABCD四地区的气候类型分别是： A. 亚热带季风 气候 B. 温带季风 气候 C. 温带大陆性 气候 D. 高原山地（或高山）气候 （2）a.b.c.d四地区中写出a、b、c、d三地所在的地形区名称： a. 四川 盆地，b. 华北 平原，c. 黄土高原，d. 青藏 高原。 37.读黄河中游地区示意图回答：（共9分，每空1分） （1） 太行山 山脉， 祁连山 或者乌梢岭 山脉东端。 （2） 内蒙古 自治区， 山西 省和 陕西 省。 （3） 水土流失 。 （4） 黄 河， 汾 河， 渭 河。
关键词：综合性思维;现状;培养策略
义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性五大特征。义务教育阶段地理课程标准中强调地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统，并初步揭示自然环境各要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。因此地理教学要注重地理各要素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。
一、地理综合性思维培养的现状
对于课程标准的落实与否需要对学生地理学习的情况进行相应的评价。地理学习的评价应注重多途径收集信息，准确反映学生地理学习的结果及过程，激励学生有效地学习，帮助教师改进教学。评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。依据课程标准及现实情况，我们的评价方法有纸笔测验评价方法和观察评价方法等。地理综合性思维的培养来源于地理教学中的方法指导与思维养成，而纸笔测验刚好能很好的反应地理课堂教学综合性思维的培养现状。
纸笔测验分析：纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解学生学习情况的一种评价方法。通过纸笔测验题目可以明显的看出学生对于气候、地形、水文甚至是生物等自然环境地理要素之间相互联系、相互制约和相互渗透便构成地理环境的综合性理解的十分不好，对于自然地理环境与农业生产之间的联系没有很好的建立起来，因此培养学生综合性思维的脚步必须跟紧。
二、地理综合性思维培养策略
通过纸笔测验评价方式的分析我们可以看出，学生对于地理综合性思维的意识不够，很难将自然地理要素联系起来，这就需要地理教师从课堂入手，从分析学情、建立知识之间的联系、优化或重组教学内容等方面入手，让知识迁移并建立起应有的联系，最终达到课堂有效性高、学生地理思维逐步培养的课程标准要求。
（一）分析学情，为综合性思维培养做准备
对于教师来说，分析学生的情况是十分必要的，因为学生关于地理知识的学习起于儿童时期，教师应该抓住这一特点，建立知识之间的联系。如七年级上学期是学生刚刚从小学升入初中的转折点，也是关键点，教师综合性思维的培养要从小学开始。这里的小学是指中学地理教师要对小学科学课程有所了解，明确学生已有的基本知识结构，清楚有哪些知识可以为初中的地理教学服务，在实际教学过程中便可很好的把握学生的学习情况，明确学生的已有知识，判断学生的最近发展区。这种意识的培养需要教师的细心了解和调查，有了这种调查对于学生的帮助是十分巨大的。
（二）重视基础知识，建立知识间的联系
基础知识和基本的技能是进行综合性思维培养的基础条件，这就要求教师在七年级上学期打好知识结构的构建工作，在此基础上才能开展其他学期的地理教学工作，将旧知与新知联系起来，构建知识结构。通过夯实基础的方式，不仅可以减少负迁移的发生，还可以学会将所学的知识运用起来，明确学习的目的，综合性思维便可一点一点的培养起来。
（三）优化或重组教学内容，搭建认知结构
教材的编写是按照地理的区域性为基础进行内容编排的，在七年级上册进行地球地图部分以及地理自然环境要素的基本内容来讲解，七年级下册进行分区域的学习，这种编排方式可以让学生清晰的体验到地理的区域性，但使得自然地理要素分散于各个部分，不利于学生综合性思维的建立与塑造，因此在世界地理部分的教学中要落实综合性思维的培养要进行必要的教学内容优化或重组，来实现地理课程标准的保质保量推进。
（四）联系实际，提升地理综合性思维
建构主义学习理论认为，学生要完成所学知识的意义建构，即达到该知识反映事物的本质、规律以及该事物与其他事物之间的深刻理解，最好的办法是让学生回到真实的环境中去感受和体验它。学习对生活有用的地理，学习对终身发展有意的地理，这是义务教育阶段地理学习的终极目标。因此教师要在平时的教育教学工作中随时提取生活中的实际案例来解释或创设情境，将问题、已有知识与新知识联系起来，升华学生初步具备的地理综合性思维，让学生学会在实际生活发现问题、寻找规律从而解决问题。如七年级下册世界地理的学习中渗透了许多综合性思维的内容，虽相对比较分散，但经过一学期的强化，学生对地理综合性思维有了一定的了解，八年级的中国地理部分刚好将综合性思维统一的应用到固定的区域，合理的联系实际的农业、工业生产以及实际生活方面，从实际生活入手，将学生原本已有但不是很明朗的综合性思维提升，逐步健全地理思维，达到解决实际问题的能力。如八年级上册第四章中国的农业分布特点的分析，需要调用综合性思维来归纳总结。可以先从南北方饮食习惯入手，《舌尖上的中国》中的部分内容可以用来联系生活实际引导学生想清楚地形与气候有着密切的联系，之前学过的地形、气候、河流等知识都影响着人类的生产和生活，这样的综合性思维的提升必然在遇到地理问题时可以及时调用，真正符合课程标准的要求。
参考文献：
[1]厦门市教育科学学院.厦门市2013-2014学年地理七年级下质量检测试卷，2014（7）
【关键字】地理 地理复习课 卓越的地理复习课
2016年3月7日到11日，参加了本校八年级的地理巡导课，倾听了三位初中地理老师“地形图的判读”同课异构课，颇有感触，并结合笔者的教学实践，以“地形图的判读”为例初步探讨卓越的地理复习课。
一、创设情境导入复习课
大多数的复习课沉闷、枯燥，教师讲的兴高采烈、滔滔不绝，学生听得却是入梦的睡曲，课堂效率不言而喻。所以复习课也要好的导入，激发学生的兴趣。
复习课需要创设情境导入是非常需要。俗语说：磨刀不误砍柴工。创设情境能激发兴趣，而兴趣是提高学生学习的内动力，当学生对地理内容产生了兴趣，他们才会积极主动、心情愉悦地去学习。
例如：通过这样导入“地形图的判读”复习课：八年级上册，我们学习过五种地形类型，还记得吗？展示一马平川、广袤无垠的内蒙古高原，油菜花香遍野的东南丘陵，孕育了天府之国的四川盆地，村庄与农田错落相间的华北平原，耸入云端的喜马拉雅山。说到这个喜马拉雅山，我有一个问题，大家知道喜马拉雅山的珠峰的高度吗？与什么相比她那么高？
这样复习用图片导入，让学生既欣赏了祖国美丽山河，又引起新的问题，会很好的激发学生兴趣。
二、情景中先学后测找问题
先学，就是学生根据本节课学习目标，在教师指导下先自主学习。后测是在自主学习后做有针对性的知识点、考点测试题。再根据做的测试题，错了多少，是怎样的错误，找到学习中的问题，就是问题。找问题是关键，就是真正找出自主学习、测试题中存在的问题，不找出真正的问题，就别期望解决问题。
通过这一个环节三步，夯实了学生的基础知识、提高了学生做题能力、找出了学生学习地理知识存在的要命点。要命点就是学生提高、进步找到的具体靶子，只要打好具体靶子，学生成绩会自动极大的提高。
但先学后测找问题，不是简单、直接的去做，而是要在情境中进行，为什么要在情境中进行哪？
是为了继续调动课堂气氛，让学生有继续学习的兴趣，也是让学生轻松的学，为即将出现的重点突破做好准备。
例如：主问题设计是导学设计的重心，它的核心是引发学生的认知冲突和思维冲突，目标是指向学习者思维品质的培育。通过设计好的导学案，利用导学案上的主问题，来先学后测找问题。
在设计测试题时可以这样：有一老一少要爬山（出示图片），请你为二人安排一下各自的登山路线，并说说原因。 提问：你能把你的原因用这座山的等高线图加以解释吗？
三、多种方式慢慢的突破重点
复习课总是时间短、头绪多、容量大、节奏快，但在复习课突破重点时一定要慢慢的，留给学生足够的思考、理解的时间。因为，我们应遵循有效性原则，要讲在关键处，练在薄弱和紧要处，这种慢就是使有效的时间内达到最佳效果。
并通过多种方式引导学理解。
例如：实体山转为等高线地形图表示，可以采用动画演示、实体山与等高线地形图的对比、可拆模型山与相应等高线地形图验证等多种方式，不厌其烦的慢慢让学生看、想、动，达到理解，突破重点。
四、学生要多说多练
学生要多说，有助于交流智慧，激起一刹那的思维火花，启发学生积极思考，因此，课堂上要学生多说。教师又可以了解学生的知识学习状况、做题思路，有问题可以及时解决，又能使学生强化理解。
多练不是搞题海战术，而是有针对的对存在的知识点进行练习，最后必须进行综合检测，再针对暴露的问题进行个性化补救复习，以消除教与学的盲点。但多练也要注意一些原则：要多样化练习，多样化的练能提高学生的兴趣，加深理解，提高技能技巧的质量，也有利于发展学生智力；要从学生的实际出发，根据教学要求，扎扎实实的练，不搞形式；要注意把带有规律性的知识转化为学生的技能；要启发学生联系已经学过的知识，新旧结合。
例如：给实例的几座山的海拔与相对海拔图，让学生用自己的话说海拔、相对海拔的概念，然后做一个小的练习，让学生说结果、原因或者是怎样做的，在给一个不同的题用气温或者河流的差值倒推海拔、相对海拔。
五、重视地图，要图与知识能融合
翻开地理课本、地理练习题、地理试卷等等，都在文字旁佐有图片，可见地图在地理中的重要性，不亚于文字。
地图是地理学科的第二语言，在学生复习的过程中一定要求他们结合地图去记忆，复习，将所有知识点落实到地图上去。
特别强调让学生结合地图记忆，这样他们记的知识不会是死的，而是在理解的基础上去记忆。在运用地图进行复习时，要注重对学生空间想象能力的培养，对于一些比较重要的地图，要多看、多让学生联想每个地理事物的位置，方位及成因等。
六、做好复习方法的指导
好的复习方法可收到事半功倍的效果，所以，在复习过程中，应注重对学生学习方法的指导。比如将知识总结成口诀、学思结合，学用结合等。
[关键词]新课程 情感因素 地理教学
古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。那么，本人在课堂上是怎样激起学生内心的浪花，拨动学生地理“心弦”的呢？
一、树立良好的师表形象，引导学生的情感发展
教师面对的是一群正在成长中的中学生，他们具有求知欲强，充满好奇心的心理特点，这就要求教师的素质尤为重要。因为教师的影响是“随风潜入夜，润物细无声”的，每位教师都应该处处起模范作用，为人师表，以严谨的教学态度、一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响和教育学生。
身为中学地理教师，必须在实践中不断地自我教育、自我反思、自我充实、自我提高。在课堂教学过程中，应开动脑筋，勇于接受新事物、新观点，创造性地进行工作。对教材的处理、教法的设计、教学手法的运用，都应该勇于探索、大胆创新地上好每一节课，创设良好的地理学习情境，激发学生对地理学习的兴趣，使学生积极主动地参与地理课堂教学，达到教学相长。
二、教学语言应该饱含感情，以情动人
世界上众多的地理事物，地理景观，绝大部分不能被学生直接感知，虽然现在多媒体技术已经引入课堂，多少能够弥补一下这方面的缺憾，但毕竟极其有限，更多的还是要靠教师运用饱含感情的语言，生动形象、通俗易懂、绘声绘色地将学生引入神圣的地理学殿堂。同时，根据中学地理学科的知识面广，内容丰富，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球，既有自然，又有人文地理的特点，这些广博的知识对喜欢言古论今，谈天说地的中学生来说是极有刺激性的。
如八年级上册黄河的治理一课中，讲到黄河的忧患时我引述一位外国友人的话讲：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”同时，还举出具体生动的事例，把黄河化害为利的今昔进行对比，引发学生强烈的责任感、紧迫感，产生热爱社会主义，热爱祖国的思想感情。
教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生的注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。
三、建立融洽的、民主的师生关系，以情激情
苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”
建立和谐、融洽、民主的新型师生关系，形成良好的学习氛围，是上好一堂课的基础。别林斯基认为：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障”。在教学过程中，教师是导演，学生是演员，学生能否参与教学过程，取决于课堂的教学气氛。教师教学过程中态度和蔼、亲切，热爱学生，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情与积极性。
身为地理教师，我坚守着地理课堂中民主平等师生关系，重视教学相长，不断学会控制自己的情绪，把微笑和激励带进课堂，相信每个学生都有发展的潜能，尊重他们对地理的看法和观点。例如：在一次试卷讲评课中，自己对某道题目讲评错误而导致评错学生成绩，当时，我立即坦率地承认自己的失误，并谦虚地解释道：“老师不是圣人，我也有许多缺点和不足，需要你们勇敢地指出和帮助我改正。”采取开发、平等、诚实的态度与学生共同研究思考，克服学生缺乏自信或产生自卑的心理，使学生和教师的思想脉搏融为一体，学生的思维就会充分地得到调动，使学生在愉快而和谐、充满民主的教学气氛中，激励思考、勇于创新、不怕露短与出错，积极参与教学过程，主动地去获得地理知识。
四、精心组织教学，创设情境，激情起趣
正如演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。同样道理，老师上课就像演员表演，要让学生紧随你的思维行动，完全置身于你的教学过程中，你就要想办法创设一种良好的教学情境。良好的教学情境能使学生在轻松的氛围中获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。在课堂上，我用富有情感、生动形象、饱含对学生的引导、凝聚对学生的期望的语言，如“你能用几种方法解决这个问题？”、“谁能想出更好的方法？”、“请你来试试，好吗？”等，引导、激励学生积极思维，及时给予肯定性评价，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
五、引用其他学科知识，发挥诗词、歌曲、趣闻的激兴、怡情效果
要增加一堂课的趣味色彩，就应兼顾其他学科，将语文中优美的诗词引入，将音乐课中动听的歌曲引入，将历史等学科中的奇闻轶事引入，这样才能使学生发出由衷的微笑。
如讲到蒙古高原时引用诗句：“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊。”由诗句结合教学，使学生置身于浪漫的诗情氛围中，极大地激发了他们探究地理奥秘的欲望。
关键词：人地观念素养；地理教学；渗透途径
地理学科核心素养培育是深化基础教育地理课程改革的新指向。通过培养学生地理核心素养，有利于更好落实“立德树人”根本任务，达成地理课程教学目标。
一、人地观念的内涵
国内学者对人地观念的理解主要有傅伯杰院士强调“地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题；地理学研究目标：不仅在于解释过去，更重要在于服务现在、预测未来。”程菊认为人地观念指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学和地理教育的核心观点[1]。吴岱峰解读人地关系指人类社会与地理环境之间的相互影响、相互作用、相互联系和相互制约[2]。
国外学者对人地观念的解读主要有英国学者罗士培提出适应论，涉及自然环境对人类活动有一定限制，同时人类社会对环境的利用及利用可能性。美国学者巴罗斯提出人类生态论，认为研究目的不仅在于考察环境本身的特征与客观存在的自然现象，也是研究人类对自然环境的反映。
综合国内外学者对人地观念的研究，本文认为人地观念是人们分析、处理和解决人地关系问题的根本想法，是对人地关系的理性认识。人地观念除掌握必要的地理知识、技能和方法外，还应培养学生正确认识人类社会与地理环境的关系。其突出调学生的情感态度、个人修养、社会关爱和家国情怀，注重学生的自主发展、合作参与和创新实践。人地观念居于地理核心素养的重要地位，是地理核心素养的灵魂，也是地理教育的出发点和归宿。
二、人地观念的构成
正确人地观念可理解为“地对人的影响”、“人对地的影响”和“人与地的协调发展”三个维度，各个维度又包括多方面的内涵[3]。
1. 地对人的影响
地对人的影响主要指地理环境是人类赖以生存和发展的基础，与其生产和生活密切相关，直接影响着人类的饮食、呼吸、衣着、住行，并产生地域特征以及区域差异。地对人的影响主要是在一般场合下，自然环境是人类生存和社会发展的重要外部条件；在特殊场合，地理环境会对人类活动起决定性作用。该维度要求学生能够通过地理环境如何影响人们的生产与生活方面的实例，简要分析人们生产和生活的地理背景，初步懂得自然地理环境对于人类生存发展的重要性；并能够辩证看待地对人既有直接影响也有间接影响。
2.人对地的影响
人对地的影响主要指人类是自然地理环境的产物，在其社会发展过程中，总是不断改变和重建新的生态平衡，以增强自身适应地理环境的能力，并不断发展和前进。人类为了自身的生存发展，通过物质、能量、信息与自然界进行顽强斗争，克服环境的束缚，争取更大程度上利用、改造自然，而地理环境满足人类需求的潜力却是有限的。因此，人类活动对地理环境的影响越来越广泛，越来越深刻。该维度要求学生能够在认识地理环境基础上，分析人类活动影响环境的不同方式和强度，并举出例证说明人类对待环境的不同态度导致不同结果。初步懂得人类在利用自然、改造自然中必须尊重自然规律的必要性，与自然和谐相处，形成人地协调发展和可持续发展观念。
3.人地协调观
人地协调观主要指人类利用自然必须遵循自然规律，不能随意改造自然、破坏自然，谋求人与自然的高度和谐统一。“人―地关系”是自人类起源以来就存在的客观事实，随着科技和社会发展，人类社会与自然环境的关系趋向复杂化，在人与自然环境这一对矛盾中，人是矛盾的主要方面。因此，人类必须认识到自然环境容量的有限性，遵循生态平衡规律，推进自然资源可持续利用，降低对环境的破坏。该维度要求学生能够通过对区域环境的简要分析，理解人口、资源、环境、发展相协调的重要性；分析人们对人地关系认识的阶段性表现及其原因，其中科学技术因素既有积极作用，也有负面影响；强调可持续发展的重要性，运用可持续发展观念阐述区域开发中存在的人地关系问题，提出改善自然环境、协调人地关系的对策和措施。
三、人地观念的渗透
纵观整个地理教学，无论是课标的要求、教材的内容，还是课堂教学的设计，以及试卷的命题，都无不渗透着人地观念。要在地理教学中充分挖掘人地关系思想，可从地理知识的学习、地理技能的训练以及地理能力的培养等方面进行探索。
1.地理知识学习中渗透
中学地理主要包括初中和高中地理知识的学习。初中涉及区域地理，主要有地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理等内容；高中涉及系统地理，有自然地理、人文地理以及区域地理等内容。这些地理知识的学习是培养学生地理素养必须具备的，也是学生地理技能训练以及能力培养的基础，不仅可让学生了解关于自然现象的知识以及环境与发展的问题，也有利于形成初步的地理科学素养和人文素养，培养学生正确的人地观念，热爱家乡、热爱祖国、关注全球。
例如，初中地理教材中有不少主题鲜明的漫画，学生通过观察解读漫画不仅能够掌握地理知识，也可以形成人地观念。图1中“小鸟的悲哀”揭示因人类大量砍伐森林，许多野生动物失去了理想栖息地，生物多样性被毁，并有可能造成水土流失、洪涝灾害、土地荒漠化等环境问题。通过对该图分析，学生可形成保护森林资源的意识，强化合理利用和开发保护自然资源的行为。“小草的哀求”揭示出草场因超载放牧而造成的退化和荒漠化，使畜牧业发展受到影响。该漫画有利于形成学生保护草原以及合理利用土地的意识。“飞来的山峰”揭示由于人口增加，耕地面积不断减小，人口与耕地的供需矛盾加剧等问题，促使学生爱护耕地、保护土地资源和树立正确人口观。
2.地理技能训练中渗透
地理技能即是人们在进行地理实践时采用的使活动程序和方法符合客观规律的活动方式，简称动手制作能力。一般包括阅读和使用地图的技能、分析和应用地理图表的技能、地理图文转换的技能等。其训练不仅可强化学生地理基础知识，也对学生人地观念的树立起着积极作用。
例如，人教版八年级上册“自然灾害”一节提到为了抵御自然灾害、治理荒漠化，我国修建了三北防护林（如图2）。三北防护林指在我国东北、华北和西北地区修建的大型人工林业生态工程，其主要作用是防止风沙危害，减缓当地日益加速的荒漠化和水土流失进程，以改善自然环境，是我国生态建设的一面旗帜。以此为基础指导学生在中国地图上画出三北防护林带，读图析图，不仅可使学生更好了解相关地理知识，也有助于形成正确人地观念。
3.地理能力培养中渗透
地理能力即是应用地理知识、地理技能分析解决各种地理问题的本领，也称正确处理人地关系的能力，是地理知识和地理技能的综合体现。一般包括地理逻辑思维能力、地理图像运用能力、地理实践能力、地理信息收集能力、地理文字表述能力等。地理能力的培养对学生地理知识的掌握以及地理技能的应用与提升都有促进作用。
例如，人教版必修二“城市化”一节，可要求学生通过城市化过程对地理环境产生的影响及其解决途径的探究，培养学生收集和处理信息，分析和解决问题的能力。也可让学生搜集查找重庆市近30年常住人口数量、土地利用类型和城市绿化面积等数据，分析重庆市近30年城市化进程及其对地理环境产生的影响。同时可让学生对城市现实问题提出合理建议，结合实际在校园内开展“城市，让生活更美好”主题活动，以有效渗透人地观念的培养。
此外，人地观念素养的渗透还可以通过教学环节实施、教学方法选择以及学生活动等加以实现，如何评价学生是否真正形成人地观念等问题，仍需今后在地理教学中不断探索。
参考文献：
[1] 程菊，徐志梅. “人地观念”素养的构建与培养[J]. 中学地理教学参考，2016（17）：4-6.
