时间：2023-05-29 18:21:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效课堂标语，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
论文摘要：随着语文新课标的实施，新课程语文也全面铺开。在当前的新课标教学中普通存在着一种“穿新鞋，走老路”的现象。对着新课标，苦想怎么教？捧着新教材，教法从何来？喊着新理念，讲着老教案。怎样解决新课标语文“内容多”与“课时少”的矛盾，成为一线教师最大的困惑。为了化解“内容多”与“课时少”的矛盾，我们采取了以下具体做法：实施有效教学，打造高效课堂；改进教学方法，有效节约时间；采取“任务驱动”，拓展第二课堂；大胆增补删减，重构教材内容等。通过实践，上述措施成效明显。
关键词：新课标语文 重构教材 任务驱动 有效教学 高效课堂
随着语文新课标的实施，新课程语文也全面铺开。怎样解决新课标语文“内容多”与“课时少”的矛盾，成为一线教师最大的困惑。
毋庸讳言，在当前的新课标教学中普通存在着一种“穿新鞋，走老路”的现象。对着新课标，苦想怎么教？捧着新教材，教法从何来？喊着新理念，讲着老教案。
为了化解“内容多”与“课时少”的矛盾，我们采取了以下具体做法：
一、实施有效教学，打造高效课堂
新课程大大压缩了必修课的课时，新教材却没有减少内容含量。内容多，要求高，课时不够的矛盾非常突出。课时量与教材容量相比犹如“杯水车薪”。赶进度、开快车，使得知识不易掌握，基础难以巩固。在实践上，模块教材的深广度难以把握，讲少了造成教材很难顺利完成，讲多了又难给学生思考探究的余地，教学实施过程中困难重重，这些问题成了制约新课程教学的瓶颈，也给我们的课堂教学带来了巨大的挑战和压力。
为了解决教师普遍反映的课时不足的矛盾，我们有针对性地提出了优化教学设计、提高课堂效率、实施有效教学、打造高效课堂的要求。
二、改进教学方法，有效节约时间
教学时间不够用，教学内容完不成，这是许多语文教师日夜焦虑的棘手问题，这就需要教师在课堂教学中寻求合理的教学方法。
第一，精讲片段，以点带面。学生语文素养的提高，是一个漫长的积累过程，不是靠教师讲解一两篇文章就能一蹴而就的。因此，在语文教学过程中，教师不要贪大求全，急于求成，而应总揽全局，精选片段，进行重点教学。
第二，以读代讲，以读促悟。“书读百遍，其义自见”。课堂上，教师要真正做到：学生已经懂得的知识，坚决不讲；学生通过读书自己就能领会的知识，坚决不讲。教师应教给方法，让学生在多读、多思、多练中掌握知识。
第三，以练代讲，讲练结合。教师要结合课文重点段落和精彩片段所涉及的知识点，精心设计一些相关的小练习，让学生尝试着自己完成，不懂的地方再进行指导讲解。这样，力争把重点、难点消化在课内，排除在课外。
三、采取“任务驱动”，拓展第二课堂
对于语文学科而言，虽然课内学生所学到的知识仅如沧海一粟，更多的工夫应该在课外。我们应延伸课堂教学的深度和广度，增加课堂教学的厚度，不仅要为学生的语文学习打开一扇窗，更要为他们打开一道门，使之能够自如地迈进来，走出去，饱览更为美妙的风光，拥抱更为精彩的世界。
那么，怎样才能加强语文课堂的延伸教学呢？我觉得可以从以下几个方面入手：
（1）利用网络资源优势延伸课堂教学的内容深度。
（2）利用课前说话活动延伸课堂教学的内容广度。
（3）创设情境，开设活动，延伸语文课堂教学中学生的感官接受能力和直觉思维能力。
当然，关于延伸课堂教学内容的方法和形式还有很多，但最为关键的一点就是：从学生的接受心理角度出发，才能取得最好的效果和最大的效益。
四、大胆增补删减，重构教材内容
新课标赋予师生自主选择学习内容的权利，我们要充分利用这一选择权，在集体研究、充分论证的基础上对教材有计划地加以取舍。避免舍本逐末，力争做到“舍中有得”，突出重点，直奔目标。
教材多了、厚了，周课时少了， 教材教不完怎么办？分析起来主要的问题在于教师在处理教材时缺乏自主性和创造性。
长期以来我们“教教材”教惯了，教学只停留在“教”的层面上，不尝试“用教材教”。在实际操作中却不敢越雷池半步，不敢结合实际对教材加以取舍。
师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材不是“圣经”。教材内容的取舍权在师生。师生完全可以对教材作大胆地、创造性地处理。
要用好教材实施好新课程，除了专家引领、主体反思外，同伴互助也必不可少。为解决这一问题，我们认真开展了“三次备课，两次反思”活动，每次课后由同事评，学科组长评，专家面对面评，先集体反思再由执教者自已反思。并根据中学生的学习心理特点，处理好“讲”与“不讲”的关系。
总而言之，在中学语文新课程的教学过程中，只要我们大处着眼、小处着力、妙处着手、细处着笔、疑处设问、尾处升华，就能进一步提高我们的语文教学艺术水平，收到事半功倍的教学效果，进而从根本上解决新课标语文“内容多”与“课时少”的矛盾。
参考文献：
[1]《普通高中语文课程标准(实验)》 (人民教育出版社 2006版)
[2]《新课标语文案例分析》 （华东师范大学出版社 2007版）
近年来，我校大力推进课堂教学改革，推行具有现实性，实用性，高效性，同时取得了显著成效，下面就语文学科谈谈自己浅陋的几点认识。
一、黑板数量增加，个性充分展示
为了让每位学生都有展示自己的才能。教室黑板由原来的两块变成了现在的8块，课堂上，明显感觉到学生的思维充分活跃了。参与课堂率得到了很大提高，对于同样的问题，答案有原来的单一性正在向多元性转变。在一次作文课上，我感受到教学几年前所未有的成功。是有关命题作文的审题立意。《雕刻心中的天使》如何审题？学生经过讨论，黑板展示如下的参考答案：谁雕刻心中的天使？雕刻心中什么样的天使？如何雕刻心中的天使？为什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么样的意义？像这样有效地高效课堂现在经常出现，让很多教师上课更有启发。黑板数量的增加，就是客观上让更多的学生有了展示个性才华的空间舞台。黑板数量的增加在客观上形式为高效课堂做了较为充分的准备.
二、语言魅力相伴，学习气氛加强
开学之初，学校对高效课堂投入力度较大，在教室的四周黑板上加上标语，学习气氛很浓。我校的黑板标语分别是：
⑴“课堂大舞台，人人展风采。”这已经足够让每位学生认识到每个人都有展示自己才能的机会--舞台。
⑵“把我们的一生变成一个成功而精彩的故事”。在我们这个学校学生生源稍差，基础薄弱，很多学生是抱着拿毕业证书来学习的，这条标语给了很多学生极大地鼓舞，是这条标语让学生意识到即使基础再差，在课堂上都有成功的机会，就是有一个一个课堂小小的成功，无数次的成功演变成最终的精彩而成功的人生故事。
⑶“将规范修炼成一个习惯，把认真内化为一种性格。”在高中语文课堂上，尤其是高三语文课堂，“规范”“认真”四个字将伴随高三整个始终。我认为”规范’不仅仅是一种习惯，也是一种能力，也是一种答题水平，更是一种素养。“认真”二字是每个人一生都有拥有的精神。在学习过程中我们每个人都需要把其内化成一种性格。因为只有认真，我们才能做好学习生活中的每一件事情。俗话说“性格决定命运”由此可知，“认真”内化为性格的一部分后，命运自然会有一个好的归宿。
⑷“带着伟大的使命感来到学校，带着强烈的责任感走进教室，带着深深地感恩倾听老师的教诲，带着无限的激情投入学习。”就是这里的“责任感，使命感”让每位学生感觉到了自己的责任重大，学习的重要，生命的意义。拥有一颗感恩的心是每个学生心灵的升华，拥有一种无限的激情是生命内在潜能的开发。
三、划分小组，增强合作意识
在我校每个班级都实行小组划分，并且都有自己小组独特的名字.在语文课堂上曾经就小组名称展开热烈的讨论.比如“”小组，简言之就是扬起生命的风帆，准备远行，寻找自己生命的真谛。“星梦”小组，学生给我的解释就是我们小组每个人都是一颗小星星，每个人都有自己的梦想，通过高三这一年的刻苦努力来实现自己的理想。“拼搏”小组，简单而朴素的字眼告诉大家，拼搏是他们这一年拥有的始终如一的精神，就是要通过拼搏来实现多少年来的梦想。还有“梦想”“胜利”等等名称，命名在一定程度上也显示了他们内在的精神。小组实行分工制，加分制的原则，每月一次进行评优活动。每个小组由组长分配任务，首发作业，加强了老师和学生之间的沟通，有利于我校高效课堂的大力推进。
四、学习目标展示，课堂率效提高
这一环节的设计，在很大程度让课堂效率有了明显提高。在每节课的开始老师带着学生一起学习“学习目标”，我觉得这一环节有如下几个好处：首先，学生了解这节课的学习任务是什么，明确学习的主方向。
其次，让老师本节课紧紧围绕学习目标进行课堂教学，明确来教学的方向性。师生共同围绕目标这个中心，从而提高了课堂效率。同时也进一步明确了教和学的重难点。如在诗歌鉴赏“山水田园诗”的专题。教学目标：了解山水田园诗的思想感情，把握山水田园诗的表现手法。教学重点：归纳山水田园诗的几种常见的思想情感；教学难点：掌握山水田园诗的常见的表现手法。
五、规范课堂模式，师生互动性加强
我们学校也在大力推进“杜郎口”课堂教学形式，但是根据我校学生的具体情况。我的课堂实行的“221”。前20分钟 ，学生做主。根据课堂教学内容充分展示自己的答案，说说见解，谈谈自己的看法。因为“思考是学习的生命线”，经过思考的内容得不到展示，就等于把新的生命扼杀在摇篮里。何况是学生的思维呢？
在这一环节可有单个小组解决，也有可能不同小组之间展示同样的问题，这样往往会有意想不到的收获，收获的不仅是学生，在很大程度上老师自己的也有很大的收获。如2008年安徽语文高考试题：“这个冬季，天气异常寒冷”，扩写成一句话，学生所选择的场所，极具丰富性，“校园”“街道”“菜市场”“火车站”“公交车站台”“马路上”，人物也极具典型性，“老人”，“菜农”，“小孩”，等等。运用的修辞手法也典型，“对比”，“比喻”，“对偶”，“夸张”，等等。这一点充分反映了学生的思维在自由，广阔的空间内得到了极大地发挥。
紧接着的20分钟时间是老师根据学习目标，学生展示情况，以及课堂所出现的再“生产目标”进行有效指导，补充，总结，拓展。让学生在原有的基础上对原有的知识点进行加深。在此同时学生仍然可以发表自己的看法和思想。
最后5分钟是师生共同合作的过程，一起回归学习目标，教师检查学习目标的完成情况，学生检查学习目标的学习情况。师生共同总结课堂教学。善于总结学习生活中的点点滴滴，是进步的阶梯。整个人类就是在不断总结中进步发展的。
六、编写导学案，目标明确
“导学案”故名思议就是引导学生学习的案卷。我们学校为了进一步提高课堂效率，对导学案的编写提出了如下要求：
（一）导学案的编写做到人人参与。
（二）导学案的编写要经过集体筛选，也就说第一轮合每人编写一份导学案，经过集体备课的形式进行集体筛选，然后进行再编写，这样提高导学案的有效性。
（三）每次导学案的最终定稿必需由有经验的老师审核。导学案编写的质量高低，直接影响节学的整个环节，对于高效课堂的实施起着举足轻重的作用。
七、精心批改导学案，学习目标再认识
我校在推进高校课堂改革的过程中明确规定，导学案不批改不允许进课堂。在推进的过程中我们也做到了这一点。在批改的过程发现如下特点。首先，让老师们再一次明确了导学案编写的实用性。其次，对学习目标也有了重新认识。对教学的重难点更有了准确的定位。同时认定了学生的预习成果，让学生有了一定的成就感的同时，也让其明白了其学习任务。我在批改的过程过程中实行的打分制，针对高考的各种题型明确告诉学生这个题目在高考的时候你能得到多少分，让其有了明确的一个定位，让其考到自己距离高考还有多元的路程要走。
八、狠抓预习关，自学探究能力提高
一、课堂表演
《义务教育英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”那么，在英语教学中，让学生在课堂上表演，就是促使学生在模拟的真实语境中体验和感受英语，提高语言综合能力的最为有效的手段。表演的形式有很多种，既可以是单人的表演，比如课前的 duty report，weather report，free talk等；Reading课中的复述课文，讲故事。也可以是多人的表演，如对话课中的role-play；Reading和Writing课中的故事接龙等。
在初中英语Go for it教材中，每个单元都是一个话题，都有多段对话，而这些对话，都是紧跟话题，贴近学生生活的英语，对学生具有巨大吸引力。初中学生具有很强的想象力和表现欲，把这些来源于生活的英语对话让他们表演出来，他们自然非常喜欢。
但是我们不能盲目地、随意地、无组织地进行表演，而是要根据教材文本，选择合适的、贴近学生生活的对话、语篇，坚持人人参与的原则，按照英语水平、性格特点等因素进行有序分组、合理分工，确保每个小组里每个学生都能参与表演，都有均等的展示机会。同时，学生在准备时，老师可以适时帮助引导学生创造性地使用所学语言，变模仿性操练为创造性操练，真正做到“在用中学，在学中用”，从而提高英语课堂效率。
二、游戏
《义务教育英语课程标准》指出：“初中英语教学要激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这给初中英语课堂教学提出了明确的目标，老师只有创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引学生积极参与，才能使学生通过自身的体验、参与、实践，激发学生的学习兴趣和学习动机。在众多的活动设计中，游戏无疑是激发学生学习兴趣的重要途径之一。
英语课堂中有机结合教学内容，适时安排新颖、有趣的游戏展示活动，组织学生进行语言操练和语言交际，可以使语言情景得到生动呈现，将枯燥的语言现象转为学生乐于接受的形式，实现“玩中学、学中玩”。游戏形式有很多，比如：在词汇教学中，可以采用猜谜游戏，还可以做词语接龙的游戏；在会话课中可以遮住图片的一部分，让学生猜，练习问答；阅读课中复述课文，可以组内或组间故事接龙。游戏的设计要能激发学生的好奇心和探知欲，还可以以小组竞赛的方式展开，激发学生的好胜心和学习兴趣，吸引学生的注意力，发挥学生在课堂上的主动性、创造性和积极性。既可以调节课堂气氛，锻炼学生的语言能力，也能让学生在游戏展示的过程中获取快乐和成功。
三、调查汇报
《义务教育英语课程标准》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”所以，老师应该尽可能为学生提供语言实践机会，调查活动就是创设真实语境的方式之一。
在初中英语Go for it教材中，每个单元Section A部分都调查活动的表格设计，学生通过任务活动完成表格，然后根据表格内容进行目标语言的综合训练。
现在说起教育，有一个名词如影随形，那就是课改。课改就是要将传统教学中的“要我学”变为“我要学”，学生是课堂的主体，学生的课堂展示成为高效课堂的一个重要环节，是学生自主学习的动力源泉，是学生实现自我表现的重要途径，是评价课堂是否高效的重要标准。但不少学生不愿意也不擅长课堂展示，他们有时对老师的提问，知道答案也不愿意说；看到别人展示，袖手旁观者居多。因此，如何指导学生展示已经成为每一位老师的必修课。教师应该怎样激发学生的展示欲望，以促成课堂的高效、激情飞扬呢？
一、引导学生认识展示的意义
老师首先要告诉学生：在你展示的时间里，你就成了老师的替身，其他同学能不能听懂这节课，就看你的展示效果了。精彩源于精心，要展示精彩，你肯定要精心准备，认真预习。而你经过精心准备并且精彩展示的内容，必将长时间留存于你的脑海之中。长期坚持下去，你的口头表达能力和知识水平肯定会有大幅度的提升。那时的你，俨然就是一位老师了。将来的你定能在竞争激烈的社会上游刃有余，大展宏图。
二、在教室里贴一些标语，鼓励学生站起来展示
比如，让精彩展示成为我们的学习方式；自由展示精彩多，自由飞翔课堂上。能说会道是生活的需要，不敢展示是进步的大敌；课堂是学生展示才华的舞台，教室是学生自由求知的殿堂；不做填鸭等人喂，要学饿虎自求饱；一万次的跃跃欲试，不如一次的大胆尝试。……课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。
三、消除害怕心理，鼓励大胆展示
根据调查，学生不愿发言主要是思想上普遍存在着两大顾虑：一是担心答错现丑而不愿发言；二是害怕同学的嘲讽而不敢发言。针对这种心理，我们应该时刻不忘鼓励、赞许，与同学们交流看法，让同学们对“课堂发言该不该支持”进行讨论，来扭转克服他们对课堂发言的恐惧心理，树立起课堂发言的信心，从而使他们在课堂上发言积极、踊跃。
另外，学生愿不愿意回答问题，与师生关系如何有密切的关系。如何课堂上师生关系民主和谐，学生就会积极与教师配合，认真思考并积极回答老师的提问。常言道，“言为心声”，学生通过教师的语言、行动就会领会到教师对他们的态度和情感。因此，教师要关心，爱护学生，让他们从心底里消除顾虑。
课堂上我们要充分相信学生、组织学生、解放学生，使他们能够大胆说话，积极展示。把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流、展示，并使用一些激励性的语言，使学生感受到展示的愉悦，感受到学习的乐趣。这就是新课改发展的趋势。
（作者单位：河南中牟县第四初级中学）
卸下素日里生活与工作带来的繁忙，怀揣虚心求学的向上心境，我们一行四人在冯校长的带领下踏上了远赴山东的学习征程。热情的山东市民驱走了季节的严寒，阳光的山东学生洋溢着青春的风采，先进的教育理念诠释了当今教学相长的实质，高效的课堂构建带来了时代教育本质的希望：想要飞得更高，请插上一双教育智慧的翅膀。
全国资深课改研究专家，中国教师报全国教师培训基地首席专家，中国教师报专栏撰稿人于春祥先生就“教学”的阐释让我记忆犹新，其言：学就是教，教也好，学也好，高效教学密码全在一个“爻”，“爻”即“交”，交是相互的吉，不交是彼此的凶，左一爻，右一爻，一个“爽”字出来了。细品其言之实质，传递给我们的信息就是：高效课堂是有快乐相伴的教学合一。于是乎，合作学习便成了教学富有生命的密码，合作中产生的“面对面效应”会带给师生之间、同学之间以温暖、提醒、激励和安全。其间的掌控全在于教师的智慧——情景的创设、学习积极性的调动、问题的设置、解决问题的方式及对象、富有诙谐和恰到好处的点拨语言……都要求教师们大智若愚的放学生一马，告别惯有的“秧田式教学”，激发学生们勤于主动将自己不会的拿出来，包括自己会的在课堂上给于展示以获得新的收获，把学的黑箱变成展示的阳光，整个过程让我看见你的会，让我看见你的对，让我看见你思考的滋味。
走进划片儿招生的即墨中学（单设初中），想到来自不同小学的道德品质、文化基础参差不齐的学生，见到行为规范、能说会道、自信阳光的即墨学子，慕名而来的同仁们无不感慨学校倡导的“按规则走路，做守法学生”的要求之切实有效，“一学就会，简洁高效神奇的和谐互助教学模式”之神奇高效。上学走进校门时，即墨中学有一道亮丽的风景：大门两侧整齐、安静、有序的两列队伍——骑自行车上学的同学推着自行车一伍，步行的同学一伍。左侧门推着自行车的同学有序走向校园的停车场，其余的同学全体静静等候，在一位值周教师肢体语言的指挥下，轮到步行的同学进校门了，他们一人一列，安静有序、自信阳光地走向各自的教学楼，于是三个年级的同学渐渐分散为三条充满动感的线条，与此同时，别的同学在静静等候，如此左右两侧交换行进，没有交集的现象，也没有碰撞的发生。停车场按级部、班级划分区域，停车的同学主动按区域、按要求停车，不一会儿，自行车犹如几十条平行线刻画在地板上，整个场面只有一个值周学生在督促考核，一切皆指挥有方，训练有数。即墨学子就这样坚守规则、行走正道，何愁其不做守法学生？不要求自己成长为时代的弄潮儿？实际上，课堂里，师友之间和谐互助的探究与展示，他们的言犹未尽的小组讨论，自信有主见的全班交流与补充修正，师傅对学友的帮助与提携，小组间的竞争与协作，充分展现了即墨中学又一道亮丽的风景。他们的老师富有智慧的问题设置和点拨语言，他们的学生操着一口流利的普通话富有见地的敢说、能说与会说的课堂气氛无不诠释着高效课堂的实质。课外活动时间，兴趣小组的活动精彩纷呈，国旗班的训练场面至今清晰的浮现在我的眼前。鼓号队、升旗手、护旗手、指挥员们在升旗台前空旷的校园里各守一方领地，低年级的学友们，有的拿着乐谱认真的领会、识记和尝试着敲打、指挥；有的不厌其烦的操着正步左——右——左，手脚动作的规范到位、手和脚的配合，队友之间的协作，练了一次又一次，重复了一遍又一遍；有些学友认真聆听着高年级师傅们的讲解，认真观看着师傅们的示范，认真揣摩后去尝试体念…..无论哪个团队与个人，从他们洋溢着快乐与认真的表情上不难看出：师友们没有谁存在想要放弃的念头，没有谁对重复着枯燥乏味的动作感到厌倦，有的是对成败之举的心得交流与鼓励，有的是交流后一次又一次的重复与进步……即墨二十八中插上了和谐互助的翅膀，载着阳光守纪的即墨学子飞得更高。
终于迈进了久仰大名的昌乐二中，繁荣的校园文化建设让人赞叹不已，大胆而有效的课程改革让人可望而不可即。校园里，随处可见展板上配有图片温馨而富有激励性的标语：“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”“优秀是一种习惯”“海量阅读让人生与众不同——自由呼吸着书香的孩子是世界上最幸福的孩子”……教室外墙的走廊文化，因班级不同而内容各异，因学生个性不一而富有创意：时政新闻、班级风采、项目书、小组文化建设、美食美容、走向自我教育、跃动青春、宿舍管理、梦想起航、美丽瞬间……教室里，浓浓的班级文化时刻督促和激励着师生一道共同进步：家庭公约及盖有手印的承诺，小组文化建设，家庭成员生日登记表，梦想启航，班委会日量化表，自主管理团队职责……如果说具有浓厚文化氛围的昌乐二中是一本厚厚的百科全书，那么，大胆而有效地进行课程改革的昌乐二中就是一位驰骋在篮球场上，众人为其喝彩的先锋队员。本着“义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动中享受学习的快乐” 的教育观，昌乐二中会在适当的时候组织学科教师对教材进行研究，他们参考同年级不同版本教材上的课题，参照课程之标准而重新归类编排教材，重新确定学习课题及典型篇目，对于雷同者大胆删除。于是乎，昌乐二中的师生就会有更多的时间去参与校本课程的学习：《舞之韵》、《青岛看海》、《远足拉练》、《体育节》…
…其中“阅读变课程”做得倍有成效——初中每周10节阅读、高一、高二每周6节阅读、高三每周4节阅读的课程安排保证了阅读时间；初中每年40本书、高中每年读书30本的要求保证了阅读数量；辩论赛、课本剧表演、课前5分钟演讲、由学生承担的学术报告会、读书感悟作品展、阅读后诞生的各种刊物等等保证了阅读形式……昌乐二中的师生在阅读中提高了见识，增长了学识，净化了心灵，陶冶了情操，他们借着“271高效课堂”这双智慧的翅膀在属于他们的蓝天中自由翱翔。最后一站，我们来到了出名的杜郎口中学。思量着迈进大门处展板上两行醒目的标语“学生学习最大的天敌是依赖，教师教学最大的天敌是包办”的内涵；打量着走廊、教室基本是用黑板装饰的墙壁；观赏着每一位杜郎口学子在展示课上辅以肢体语言的讲析和其潇洒自如流利板书的小老师形象……我似乎明白了杜郎口中学所倡导的：人人参与、个个展示、尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展的教育理念的实质。
是啊，回归本质，把课堂还给学生；搬走课桌，把舞台交给学生吧。身为教育者，让我们以人为本，革新教育理念，优化教育模式，乘上教育智慧的翅膀，带着孩子们飞得更远，飞得更高。
关键词：高效课堂;导学案;小组活动
高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，高效是我们课堂教学追求的精髓，而课堂应该是我们实施“高效”的主阵地。高效课堂活动使教师从排斥到接受，从茫然到欣然领会，从被动操作到主动实施，教学效果的收获也使教师尝到了高效课堂的甜头，教学的幸福感也油然而生。而我们的学生也从对活动的不乐意到喜欢，从喜欢到喜爱;在知识的认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。学生的思维更活跃了，语言表达更准确与流畅了，课堂充满了激情，充满了笑声、掌声和辩论声，学生快乐起来了，学习效果也越来越好了。那么，我们的高效课堂实践活动又是怎么做的呢？我们主要从以下几个方面进行了初步的探索。
一、我们的高效班级管理
1. 选对班干部，加强制度建设，用制度办事。
确定值日班长人选的条件十分严格，他们必须要有很强的责任感，要能管、会管、敢管、有智慧的管，同时必须成绩优秀，具备较强的协调沟通能力和协作能力。班级组织机构分为班长（每天固定的两名值日班长）和五个部门的部长（纪律部、学习部、劳动部、宣传部、生活部），班级大小事务由班长、部长负责管理。当然，我们在全班讨论的基础上，制定了班级公约，制订了量化考核细则，操作性很强。既然是捆绑式考评，所以小组成员的奖励和惩罚就要追击到小组的每个成员。有了制度，更重要的是贯彻执行。在日常学习生活中，班级组织机构就靠这些制度来管理学生，来评价学生，每周均有量化考核分数公布在墙上。迄今，班级事务管理井然有序，已步入良性循环的轨迹，这都得益于高效的班级管理。
2. 精选组长，组建高效小组，树立小组灵魂。
小组组长人选也是相当重要的，一个优秀的组长是能够带出一个优秀的小团队的。对于小组的分配必须科学，基本做到组内异质，组间同质，要确保小组成员之间能很好的合作研讨、碰撞收获，小组与小组之间的斗志能被激发，形成你追我赶的学习态势。班级有班级的灵魂，小组也有小组的灵魂，优秀的小组文化能鼓舞学生的斗志，凝聚全组成员的力量，为学生的健康成长树起一盏明灯。小组命名、小组制定组训和目标等都很重要，健康向上，励志豪言，春风化雨润物无声，给学生以潜移默化的无形影响。班级文化建设对小组有总体指导作用，一张图片，一副字画，一个标语，一副对联，都要为学生健康成长服务，营造良好的育人环境。
3. 重视公平合理的评价，保护好学生的积极性。
每天值日班长只需要几分钟的时间就能将各小组成员的各项得分和小组的总分公布出来，每周小组获得总分也会及时出现在墙上，一周总分的排名前三的小组也将获得冠亚季军奖杯，每月下来我们还将评选出班级的智慧之星、干部之星、进步之星、合作之星、康雅之星等，同时还以短信形式告知家长，力争以各种方式鼓励学生，充分调动学生的积极性和上进心。目前，班级斗志昂扬，班风班貌突出。
二、高效课堂活动的反思与困惑
1. 导学案的反思与困惑。
我组英语教师在设计导学案时给其命名为《优E》，就是希望我们的英语教师能在高效课堂活动中优化自己的教学水平，提高自己的专业素养，更希望我们的学生能有优异的英语成绩，并提高自己的英语素质。在使用过程中，或者说在设计《优E》时，我们就已经没有完全的把它定位为导学案。我们发现它既可以是一本导学案，也可以是一本学生学习的工具书，总复习时它又会是一本很好的复习资料，可以说作用广泛，用途很多，它对老师的教学和学生学习的帮助都非常大。现在，老师和学生感觉到有时候还真有点离不开《优E》了。当然，它的编写也存在一些问题。比如，从标准的导学案设计来看将其形成一本书有它的局限性，还有从学生自主学习和质疑探究等方面有待进一步完善。另外，在使用该书时如何能确保每一位老师都能严格在课堂上完成而不给学生增加课外学习负担方面也是值得我们思考和改进的。
2. 高效课堂的反思与困惑。
高效课堂的关键在于“效”字上，但有的老师总是感觉每一节都是以高效课堂的方式进行，把自主时间都给了学生，自己想教给学生的知识又不够时间完成，担心学生的知识储备不够，如何迎接考试？在考试中学生考不出理想的成绩又怎么办？现在，有的老师为了完成教学进度，为了学生能从老师这儿学到更多知识，高效课堂是有一节没一节的在上，或者说有的老师还是完全地在用传统的方式上课，高效课堂活动开展的大气候仍是难于形成。
3. 小组管理的反思与困惑。
小组以围坐方式进行听课学习、研讨交流时，如果这个小组调皮的学生有点多，再能干的组长可能也难于协调大家合作学习，班级调控不到位，那只能形成更加混乱的局面，围坐学习是否适合每个班级，值得思考。当然还有其他问题我们也得想办法解决，如：个别作业抄袭、讲小话、做小动作等。
高效课堂既是一种理念，又是一种模式，更是一种价值追求。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注、更进一步的完善。我们要踏踏实实地搞好小组建设，立足高效课堂，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理有效地利用各种资源，使我们的课堂教学建立在更加高效的基础上，让老师快乐教学，幸福生活;让学生快乐学习，健康成长！愿我们的英语课堂阳光、和谐、高效！
参考文献：
倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于构建师生、生生交流互动的高效课堂。地理高效课堂要有“愉悦”因子，它是学生成长和发展的“空气”“阳光”“水分”，让学生在乐中学，在学中乐。
一、创设“愉悦”教学情境
打造高效课堂，需要教师积极创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导他们投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学中去，并以生活实践为基础，从中习得地理知识，使学生在情感、知识、能力等方面得到全面发展。
例如，在讲授“影响气候的主要因素”这一知识点时，笔者先用投影仪展示三条旅游线路：①1月，走南闯北伴随新年钟声游（新加坡广州长沙北京雅尔库茨克）；②5月，从东往西回归自然游（哈尔滨乌兰巴托阿拉木图）；③7月，登高望远体验民族风情游（南京成都拉萨）。学生可根据自己的兴趣和时间安排，选择旅游线路。为了确保学生旅游顺利，我为每个小组准备了三个锦盒，每个锦盒上都有一个问题，学生只有答对问题，才能打开锦盒，得到意想不到的惊喜。高效课堂中“愉悦”教学情境的创设使学生在活动体验中学习新知，有效地激发了学生的学习兴趣，让课堂充满生机活力。
二、列举“愉悦”教学案例
地理学科中的许多知识点需要举例说明，才能让学生理解得更深入。选取“有趣”而发人深省的案例在地理教学中显得尤为重要。一个有趣的案例往往能引起学生强烈的关注，并积极进行思考。浓厚的兴趣是学生自主学习的强大助推力。
在讲解“中国的土地资源污染严重”这一知识点时，笔者给学生讲了这样一个故事：一个德国人来北京旅游时，照相机的电池用完后换了一对新电池，结果发现旧电池无处可扔。那时，北京还没有专门的旧电池回收箱，他只好把这对废电池带回德国。故事讲完后，我组织学生开展讨论，谈感想、找不足，并设计保护环境的标语。通过这一系列活动，同学们认识到保护环境是每个人应尽的责任，应该“从小事做起，从我做起”。课后同学们自发地组织了回收废旧电池的活动，环保之风吹遍校园。
三、提供“愉悦”视听体验
地理作为一门综合性学科，在图像方面比其他学科更有优势。教师若能将录像、挂图、投影、漫画等多媒体手段熟练运用于教学之中，提供“愉悦”视听体验，便能极大提高学生的学习兴趣。
在讲授《火山与地震》一课时，笔者播放了发生于1815年4～7月印度尼西亚坦博拉火山爆发的电脑模拟图像、我国四川汶川大地震山崩地裂的景象和2011年3月11日日本大地震并引发大规模海啸的图像，学生既好奇又恐惧。他们纷纷提出疑问：这些地方为什么会发生火山、地震？火山和地震主要分布在哪里？长沙会发生地震吗？我没有将答案直接告诉学生，而是将“六大板块示意图”和“世界火山与地震分布图”投影到屏幕上，引导学生看图析图，寻找答案。同学们兴致高涨，疑问被一一解开。接着，我将地震发生时的自我保护应急措施投影给学生看，请他们指出哪些是正确的，哪些不正确，并说明原因。学生通过讨论，还说出了另外一些正确的自我保护应急措施，从而获得较好的教学效果。
（作者单位：长沙县梨江中学）
关键词：输出理论 写作教学 高中英语
中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.013
1 引言
英语学习中语言输出理论与输入理论相比具有同等重要的意义，二者在第二语言的学习中相辅相成，不可分割。语言输出理论的形成和发展对于第二语言的学习提供了理论基础，将其与输入理论同时运用于英语的教学，使其在英语学习中灵活而充分运用，这对指导语言的学习会取得重大的帮助。高中英语写作的教学，应该运用输出理论与输入理论双管齐下。写作在英语中占有很大的比重，怎样的英语写作教学才能真真切切地提高英语写作能力，这一直是困扰教学工作者的问题。语言输出理论成为走入教学的新生命力，如何将其恰当应用于教学又引发了大家的深思与研究。
2 语言输出理论
语言输出理论起源于1985年Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果的输出假设，她认为输入理论是必要的，但是一个语言学习者仅仅通过输入学习是远远不够的。还应该通过已有的输入的信息通过学习者自身通过输入信息所得来的语言资源进行思考，整合出自身要表达的容，通过信息的综合处理，使输出的语言更加恰当、准确、容易理解。Swain曾提出了语言输出的三大功能， 即注意 ＼ 触发功能、 检测假设功能以及元语言功能[1]25- 144。后来，Swain 又证明了有意识的反思对注意目的语言的形式的有效性[2]。Swain指出，在学习者想要表达出目标语的时候，会有一个对自己语言提出假设的一个过程，然后再运用已有的输入信息量对语言进行验证、分析、修正，直至表达出目标语才完成。学习者如果在表达的过程中出现问题，可能会继续修改然后再输出。如果问题不能解决，学习者会通过继续学习，补充盲点，深入分析，这样使语言的输出形成一个积极的循环。在输出理论的发展过程中，“写长法”取得了较为显著的优势。
将语言输出理论运用于英语写作中去，正是充分利用了写作过程对所储备信息的分析整合与修正，从而使语言能力得到提升。
3 高中英语教学方法
对于有几年英语学习基础的高中生来说，首先，他们早已经习惯了输入式教学，虽然在头脑里已经有了大量的知识储备，但是对于脑中已有的信息储备，学生不知如何运用于英语写作之中，这就体现出了现在学生在英语学习中对英语已有信息没有系统的加工能力，没有将已输入信息经过系统整合重组传导输出。高中教师从单词开始进行逐字逐篇的讲解，学生只能听记，没有机会进行有效的输出训练，而恰恰写作这一能力正是需要教师通过对学生进行积极地输出引导，使学生在强迫的环境下对已有的语法单词等信息进行分析组成修改输出到审度重组再修改，以达到写出令人满意的篇章。
另外，由于高中考试中写作所占的比重不大，所以写作这种良好的输出渠道就被学习者所忽视。其实输入理论与输出理论是不可分割的。有研究表明，通过写作能力锻炼的学习者在单词记忆量和阅读理解能力上均有提升。足以证明输出理论在英语教学中的应用是不容忽视的。
4 输出理论在英语写作教学中的应用
在高中课堂上，可以根据角色定位、形成性评价、协商和合作三种方式，对语言输出理论进行具体应用，使学习者从中受益，甚至教学相长。
语言使用过程的第一步，是表达者有表达的意愿。教师应该对表达的意愿给予大力的支持，让学习者首先表达出自己的想法，使其在有兴趣表达的基础上，对已有信息进行输出，这样就会化被动为主动。让学习者有表达自己意愿的权利，让他用自己的知识构架，自己语言积累，自己的表达形式，书写出属于自己的语句。表达后可以根据自己的意愿再由老师辅导。而不是在传统的教学模式中，让老师为学生规划好，设计他们的思路、统一他们的表达。是学生没有自由的空间，造就教条式的学习，打压学生积极性，是学生不愿写作，不敢写作。老师在教学的过程中，应该做一名引路人，对学生输出的信息给予整合的帮助。提高学生自身对语言输出后的修正、重新整合的能力，保证学生在正确的方向自由发展。
高中生作文写作虽然是一种技术性能力的体现，但是绝不是潜在能力的定论。可以将形成性评价机制引入课堂之上。老师评价，学生自评，学生互评相结合。在学生自评与互评过程中增强了信息的输出与整合，通过修正，激发学生对写作的兴趣。老师的评价可做为对基础的词汇、语法、篇章用法等的检测，帮助学生找到规范的写作表达方式，促使学生对目标语的有效输出表达。
学习的过程中需要一个沟通交流的平台，而教师可以将课堂打造成这一平台。通过对学生进行有计划有结构的分组，使学生构成一组一组有机的整体。教师派发应有的写作题目，提供可共享的写作素材，让小组之间经过讨论、策划、整理。在写作过程中，教师应发挥出从兴趣出发，有效引导学生，防止学生因协商合作可能产生的集体惰性。可以运用多种活跃的课堂形式，如表演舞台剧目、开发协会兴趣写作交流、引导学生在写作过程中分工查阅素材、浏览网页、句构分析，调动学生主动输出的积极性。在协商与合作的过程中能够填补信息差，使学生运用多种方式对所学进行巩固、检验及其修正。[3]在所营造轻松氛围的环境下，不仅学生远离了直接监督所造成的焦虑，还使教师全身心地投入于教学指导当中，高效的写作促使教师更加积极的参与教学。学生在协商合作中高效地完成学习目标，真正体现出输出理论所产生的益处。
5 结论
依照本文的讨论与分析，通过语言输出理论在高中课堂上的应用，充分体现出输出理论应用于课堂，指导学生提高写作能力上的优越性。可以在今后的课堂上提高英语写作的比例，鼓励学生用自己的语言大胆表达，提高协商合作，在加强背诵等输入的同时，向输出方向引导，把高中英语写作从单纯输入性向输入与输出完美结合的方向发展。提高高中英语教学能力，使其良好地服务于英语写作。
参考文献：
[1]WAIN.M.Three.functions of output in second language learning [M]. G. COOK & B. SEIDHOFER. Principle and practice in applied linguistics . Oxford University Press， 1995.
[2]SWAIN. M. & LAPKIN， S. Interaction and second language learning： two adolescent French immersion learners working together [J]. Modern language Journal， 1998，（80）：320-327.
[关键词]：阅读策略 商务英语 措施
一、学习策略的内涵的界定及其分类
策略教学的内容就是学习策略。Oxford提出，学习策略是学习者从事的些特定的活动，目的是使学习更为容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。Oxford （1990）根据学习策略和语言材料的关系把学习策略分成了直接策略和间接策略。“直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略帮助学生存储及使用信息。人类的记忆是强大和有效的工具，记忆包括“感觉记忆”、“短期记忆”和“长期记忆”英语教学，三者互相联系，互相依赖。学习者以分类、影像或声音辅助记忆，就是在运用记忆策略。” O’Malley & Chamot （1990）根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略（Meta-cognitive strategies），认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（Social/affective strategies）；Cohen（1998）以运用策略的目的为标准把语言学习策略划分为学习策略和运用策略；我国外语界的些专家将语言学习策略划分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大类。
认知策略促进学习者了解并运用口标语。认知策略包括对口标语的练习、接受和传发信息。补偿策略帮助学习者弥补对口标语能力的小足。学习者利用补偿策略，在语言能力缺乏的情况下，仍然叫以了解文意或是对话内容。间接策略包括协调学习过程的元认知策略、调整感情的情感策略和共同学习的社交策略三类元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略。包括“专注于某个口标”、“规划学习口标”及“自我评价”。情感策略帮助学习者掌握学习情绪、态度、动机和价值观。情感策略的使用叫让学习者自我调节和控制情绪或态度，保持学习口标语的最佳学习心理状态。包括降低紧张焦虑、给自己鼓励和自我情绪的了解及掌控。
二、商务英语阅读与学习策略
商务英语阅读是一个将英语阅读技巧和商务知识相结合的过程。既要要求学生具有一定的商务知识，又要要求学生具有一定的英语阅读技巧。直接策略或间接策略在学习者使用过程中不是单独地使用，而是多种策略协调使用，这样才能达到学习的最佳效果。
1、元认知策略，选择良好的学习模式
“元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。”商务英语阅读中，学生是阅读的主体，阅读时学生自觉、积极、主动的认知过程。元认知策略的训练有助于学习者了解自身特点、阅读对象的特点英语教学，灵活地制定相应计划、采取适当的策略，在学习活动中积极进行监控、反馈、调节，及时地修正策略及策略使用过程，以尽快达到自主学习的目的。
2、补偿策略，运用适当的辅助手段
补偿策略帮助学习者弥补对口标语能力的小足。“学习者利用补偿策略，在语言能力缺乏的情况下，仍然可以了解文意或是对话内容。”比如商务英语阅读中，学生通过对于背景商务知识的了解和掌握，帮助理解阅读中个别疑难词汇，运用相关商务知识，更好的理解文章意思。
3、情感策略，培养积极的学习动机
非智力因素同样影响学习，其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是帮助学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。情感因素包括：“析疑（clarifying）：在不清楚时能够采取各种方式询问澄清疑虑。合作（cooperation）：通过与他人合作解决独自一人可能有困难或无法解决的问题，可以提高信心英语教学，减少焦虑。自我奖赏与惩罚（self-rewarding and self-punishment）：当自己做得不错时自我奖赏一下，做得不理想时自我惩罚一下。自我激励（self-motivating）：通过各种方式激励自我。移情（empathizing）：通过换位思考等方式体验他们的情感。”
教师可以利用丰富多彩的语言和社会环境，引入与时代结合的阅读资料，不断发掘深层次的学习动机，保持良好的兴趣。同时对于学习的效果做出正面积极的评价，使学生在商务阅读过程中增强自信心。通过课堂上和课堂下的有效激励措施，鼓励学生。
4、社交策略，创建合适的学习环境
社交策略帮助学习者通过与他人的交流来学习，包括主动提问题、与他人合作学习等。商务英语阅读课堂可以创造互相协作的小组学习模式。通过同学之间的课前预习，查找资料，小组讨论，提高学生的阅读深度与广度，在阅读的同时提高学生的表达能力。
关键词：初中；英语教学；侧重点
英语教学是一种语言教学，所以，它的教学过程不能违背语言教学的规律和特点，否则就会影响英语教学效果。七年级是初中学习的起始阶段，也是初中乃至高中学习的基础阶段，它的教学效果的好坏直接影响着学生以后的学习及发展，七年级英语教学应侧重于“听说”训练。从英语教材的内容可以看出，初一的英语教学是从英语会话开始的，而且这种形式贯穿于英语教材的每一个章节，同时，根据各个单元不同的中心话题展开不同的对话内容。总体看，七年级英语教学内容注重学生的语音、基本的语言交际和简单的阅读训练。根据七年级英语教材的这一特点，教师应着重把握好以下几个环节：
一、注重教师的口语示范
学生从小学升入初中有一个适应过程，英语学习更是如此，小学时由于学生的心理特点、认知能力以及英语不被重视等因素的限制，英语并没有真正作为一门学科被重视。从笔者所教的七年级三个班学生的反馈情况来看，大部分学生小学阶段并没有真正学习英语，即使英语成绩稍好一点的学生也不能完全区分元音和辅音等最基本的语音知识，更不用说识别英语音标了，其他同学更是对英语提不起兴趣。因此，初中学习英语之初，教师的示范作用很重要。如果教师的示范作用起到了积极的效应，那么学生就会产生好奇，从而引起学生学习英语的兴趣。同时，教师在示范时要善于提炼与总结，尽量多用学过的英语会话与学生交谈，鼓励学生开口讲英语，无论教师与学生之间，还是学生与学生之间，都要养成自觉说英语的习惯。另外，教师应坚持用学生能听懂并且易于接受的英语指令或短句组织课堂教学，使学生耳濡目染，在不知不觉中学到英语知识。在这个教学过程中，教师可在示范英语的基础上充分利用录音机，给学生放原版录音，让学生多听多模仿，听单词的读音、完整的句段和它的抑扬顿挫，从而学到地道的英语。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确流利，从而更好地促进听力的提高。因此，教师应在日常教学中重视听说能力的培养。
二、注重英语音标的学习
英语发音是学生学习英语的基础。在教学实践中，一些学生越学成绩越赶不上，之所以会出现这种情况，除掉个人努力等客观因素外，究其根源就是因为不会读英语，英语口语跟不上，何谈进行英语会话，何谈通读短文，更不用说语感了，长此以往何谈提高英语成绩。这个问题的实质是没有掌握英语发音，学生往往依赖教师课堂上所教单词的读音，而不去考虑音标，长此以往，就形成了一种惰性。随着词汇量的增加，学生的学习必然是机械记忆，越来越感到困难，从而学习兴趣减退，影响教学效果。为了解决这个问题，教师在教学中要做到准确地读音，然后有目的、有重点地培养学生掌握音标的读法及应用。例如先给学生展示三个单词name，see，red，然后让学生根据单词name，see，red中的元音[ei]、[i：]、[e]和几个辅音，再组成几十个单词让学生进行拼读练习。坚持这样的教学和实践就能收到很好的效果，从而提高学生朗读英语的兴趣和能力。
三、反复练习目标语，同时注意形式变换
七年级英语教材每一个单元都有一个不同的话题，然后单元学习围绕着中心话题展开，或以对话形式，或以讨论形式或短文形式。第一课时通常以对话形式引出本单元的目标语，因此，第一课时的教学目标就是通过反复对话练习，让学生掌握本单元目标语，同时练习不同人称的形式变换。英语教学中的听说训练在这一课时得到了充分的体现，一堂成功的七年级英语课并不是看学生背会了多少个单词，而是看学生是否掌握了目标语，并进行了充分的练习。如果每个学生在课堂上都将目标语练习了十几遍甚至几十遍以上，那足以证明这堂课的教学产出高效。本校有一位主抓教学工作的校长，她也曾是一位在一线工作了三十多年的英语教师，在笔者教学之初她曾这样说过：“不要以成人的想法去考虑学生的英语学习，在我们看来很简单的知识对学生来说都有一个接受过程，所以不要过于追求难，不要贪多，而要多练习，多强调，多反复，每堂课都要尽量让每个学生练习目标语十几遍……”。类似的教学方法使笔者在接下来的教学工作中如鱼得水，学生都乐此不疲。
四、科学引导学生说英语
英语是我国基础教育阶段的必修课程,英语教学具有很强的目的性。对于初中学生来说,获得英语知识、掌握一定的英语应用技能、提高英语的使用能力、激发英语的学习兴趣、提高文化意识、形成良好的英语学习态度和习惯的主要渠道是英语课堂教学。因此,课堂是学生获得知识的源泉,学生能收获到什么,哪些方面得到提高,哪些方面得到强化与发展,都依赖于课堂教学。提高初中英语课堂教学的有效性、高效性是初中英语课程改革必须考虑的问题。
“英语课程标准”中指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。”这一要求正与陶行知先生的理念不谋而合,并增添了新的意义与内涵。我们可以将陶行知先生的“生活即教育”理论运用于我们的课堂教学。
一、教材生活化,将生活气息融进教材
语言来源于生活,是丰富多彩的生活的体现。牛津版初中英语里的每一个单元,每一个话题都源自学生的现实生活,与学生的生活息息相关。伟大的教育家陶行知先生提出的“生活即教育”理论给了我们明确的启示和有效的帮助。陶行知先生认为,教育和生活是同一过程,教育包含于生活之中,教育必须和生活结合才能发生作用,他主张把教育与生活完全融为一体。如牛津版初中英语课本8A的前两个单元:Friends,School life, 9A第三个单元Teenage problems都是谈论学生每天的现实生活,并能帮助学生科学地解决生活中的困惑。分析好教材与生活的契合点,从学生的生活经验出发,用一些生活中常见的现象、知识来引导教学的过程,这就是将教学融于生活,在生活环境下进行英语教学的过程。
二、 教学方式生活化,在活动中引导教学
生活即教育,教育即生活,笔者在课堂教学中充分运用了陶行知的这一生活教育理念,即一般在上课前留出五分钟进行个人英语才艺表演,学生可以用英语说说最近发生的事情,说说自己喜欢的一本书,讲一个英文小故事,背出一句英语习语……作为教师,应在课堂教学中时刻注重创设生动和真实的英语语境,对于课堂中的环节与环节的衔接,教师可以使用英语“Please open your books at page 77”,甚至课后教师与学生交流时也要尽可能地使用英语,如“Can you help me carry these books?”如在教授牛津版初中英语7A Unit 6 Fashion单元时,我们可以举行班级内的时装设计与表演比赛,并可以结合前面所学过的7A Unit 5 Go Shopping,设计出学生为参加班级内的时装表演去购买衣服时与营业员的对话。如7B 前三个单元的主题为Home and nEibourhood,同时8B第一单元讲的是家乡的变化,在教完这几个个单元后,我们可以组织一次以“My ideal hometown”为主题的演讲。传统枯燥的家庭作业也可以设计得生活化,如设计一份介绍春节的海报,可以让学生在设计的过程中回味着节日的浪漫。
三、教学环境生活化,在教学中释放生活
一般教育理论都很重视环境教育的重要作用。因此,在陶行知生活教育理论看来,生活就是教育。到处是生活,故而到处是教育。所以,我们设计学校内的标语牌时,都应采用双语来设计,如美术教室“Art Room”,请不要践踏草地“Please keep off the grass”等。在教室的黑板上留下一处英语角,可以在每位同学的生日当天写上“Happy Birthday to You!”并举行生日聚会。结合节日氛围,在英语角上写下“Christmas is on December 25. Merry Christmas!”等。组织“英语在我家”等类型的活动,帮助学生寻找生活中的英语如milk, juice, potatoes, windows, e-mail等,这样的教学设计还能够帮助学生将英语单词归类。
随着新课标的颁布、课堂教学改革的启动以及不断深入,英语教师的教育理念越来越科学、先进,英语教师在课堂教学中更能处处以学生的发展为首要考虑因素,注重对学生英语学习兴趣的激发与培养,注重运用语言习得理论帮助学生构建英语知识,帮助学生创设接近真实的语言环境,使得学生自然“习得”语言知识和技能。同时,教师还要科学地改善课堂组织模式以提高课堂教学的有效性。
陶行知先生认为,受教育的目的是改造生活。在生活中缺乏对英语的应用,学生的英语兴趣就得不到激发和培养。如果我们的课堂教学一味强调和重视通过形式的变化来教学生语言知识,而忽视语言在实际生活中的运用,就无法培养和发展学生的综合语言运用能力。只要我们专心研究教材,多思考,多探索,多实践,无论教什么内容,都可以找到与学生生活实际相关的结合点,创造出生活化的课堂,创造出高效的课堂,创造出有生活气息的教学。只有这样,才能让学生在正确的引导下高效学习。
关键词： 小学信息技术 高效课堂 构建策略
对21世纪的小学生来说，掌握信息技术很重要，因为随着社会的发展和科技的进步，计算机已迅速进入寻常百姓的家庭并迅速影响和改变社会的各个领域，“不会电脑操作，就是文盲”可能会成为未来的发展形势，因此，电脑要从小学生学起。但大多数小学信息技术课开展不成功，教师往往只要求学生掌握一般性的计算机基础知识，忽视培养学生的操作技巧及教给学生用计算机解决问题的思路和方法。要构建小学信息技术高效课堂的有效策略，需要教师构建有效的学习模式，从学习过程入手，探寻科学的方法帮助学生学习信息技术。
一、充分做好课前准备，提高学习兴趣，营造学习氛围。
与其他学科相比，信息技术学科的教学环境更复杂，学生差异性更大，而且高效课堂要求把课堂和课余时间还给学生，保障学生在学习过程中的主体地位，这就要求教师在备课过程中有目的、有计划地采取相应的教学策略，调配好各种教学因素，做好充分的课前准备。
1.深入了解学生的基本情况，尽量避免由于学生的学习情况、能力状况、操作习惯、学习环境等因素的不同而导致课堂上出现的一系列问题。如领悟力强的学生在很快完成老师布置的课堂任务后就做一些与课堂无关的事，逐渐滋长出自以为是、不求上进的思想；而领悟力较差的学生在学习较困难的知识时就会产生学习如同嚼蜡的感觉，学习主动性和积极性会受到挫伤，所以教师在进行课堂设计时深入了解学生的差异。
2.精心准备教学素材，激发学生的学习兴趣。首先，精心准备教学素材要求教师在选取素材上，将文字编辑与文字修改相结合，将画图与美术创作相结合。另外，教师也要为学生提供丰富多彩的素材。如“制作宣传海报”时，教师要提供丰富的背景图片、宣传标语；在“设计人物动画”时，教师要提供相应的动画元素。其次，教师在备课时要充分利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为学生提供生动逼真的教学环境。兴趣是最好的老师，一旦激发学生的学习兴趣，就能唤起他们的求知欲望，帮助他们更好地学习信息技术。
二、优化学习模式，从教学方法入手，让学生主动学习信息技术。
课堂不是教师表演的地方，而是学生表现的地方，教师在教学过程中要坚持以学生为主体，让学生成为学习的主人，为学生创造自主学习环境。因此，教师要优化学习模式，运用新颖有效的方法帮助学生主动学习。
为了让学生轻松愉快地学好信息技术，教师可以采用以下五种教学方法。
1.讲解法：教师在课堂上直接讲解学生易于理解的常识性知识。如在小学生初识电脑时采用讲解法与直观教学法相结合的形式，边看边讲，帮助学生认识电脑的主机、显示器、键盘及鼠标等一些外部设备。
2.演示指导法：教师利用网络演示软件操作，学生从教师操作中学习操作步骤和方法。如在进行word文档编辑教学时，教师亲自示范正确的操作方法，让学生跟着自己的步骤操作。
3.自我探究法：在学生对软件有了一定认识并且熟练了基本操作后，可采用自我探究法进行教学。网络技术发展瞬息万变，各种类型的网络技术层出不穷，如果光靠教师去传授，则是远远不够的。因此，学习信息技术需要学生进行自我探究，主动获取知识和信息，只有动手操作，才能逐步掌握知识，才能逐步掌握千变万化的信息技术，适应社会快速发展的需要。在教师讲解完常识性知识和基本操作后，可让学生进行操作训练，完成操作习题，学以致用。
4.形象教学法：小学生多通过直接感知获取知识和技能，教师可充分利用计算机特有的优势，采用直观形象法帮助学生获得知识。在学习《计算机的组成》一课时，教师让学生自己接触电脑，将名称与电脑实物配件相结合，通过实物感知消除对计算机的神秘感。
5.游戏教学法：采用游戏的方式进行教学，可以让学生在游戏中学习，获得知识。小学生学习一般都凭兴趣，所以根据这一特点，可以把计算机键位学习放在游戏之中，特别是男孩子很喜欢玩游戏，可以利用游戏激发学生学习兴趣，让学生带着浓厚的兴趣学习新知识，掌握新技能。
三、进行有效的课堂评价，不断创新，全面发展。
课堂评价不但能营造出良好的学习氛围，而且能使学生情感态度与价值观得到健康发展，教师在课堂教学评价中不仅要评价学生的学习效果，还要对学习过程及互帮互助等活动进行及时评价。
教师在课堂上要经常使用激励性语言，如：“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”同时，教师应该对学生的作业、作品进行科学、全面的评价，在评价过程中要注意创新，让学生学习别人的长处，发现自身的不足，实现相互学习、共同提高的目标，全面发展。
构建小学信息技术高效课堂，必须有清晰的目标导向、流畅的课堂交流、高效的课堂组织、适度的情景渲染及较高的操作效益。因此，信息技术教师要以高度的学科责任感，不断优化信息技术课堂，提高信息技术课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]李晶.浅谈小学信息技术教育存在问题与解决路径[D].华中师范大学，2014.
[2]王蓉，刘美凤，吕巾娇，陈智敏.小学信息技术教师工作的个案研究[J].中国电化教育，2014.
[3]陈海源.抚顺市中小学信息技术教育现状及管理对策[D].黑龙江大学，2014.
