时间：2023-05-29 18:22:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇和老师的第一次亲密接触作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
从“写作文”到“做作文”的转身
说到“作文”，学生就会自然而然地在前面加一个“写”字――“写作文”。而作文的过程似乎就成了教师“教作文”、学生“写作文”的叠加。正因为这样，传统作文教学过程往往是一种机械、死板的习作方法的指导，缺少了对学生观察能力的培养和情感体验的激发。为此，笔者尝试着从“写作文”到“做作文”的改变，通过基于生活的主题活动的开展，引导学生在活动中留心观察，学会体验，从而让儿童在习作中能有感而发，有物可叙。
例如：《我身边的小能人》这篇习作的教学，学生对身边的同学或朋友虽然已经有了一定的了解，但仅仅只是停留在“知道”的层面，对他人的“本领”和“绝活”也只是“道听途说”罢了。于是，我先提前两个星期的时间，在班级里开展了“我型我秀――人人都来露一手”的主题活动。利用晨会课和活动课时间，每天让两到四名学生上来展示自己的本领或绝活。选手可以由班级学生自主报名产生，也可以是本班学生邀请其他班的同学或朋友参加。学生们在活动中亲眼看到了“能人们”精彩的表演，亲身体会了“能人们”的“高超技艺”，从而为学生习作积累了丰富的素材。在学生充分观察和体验的基础上，再引导学生进行习作，学生就有了“胸中有物，不吐不快”的习作欲望。当学生习作完成后，我们还可以通过“评选最强能人”的活动，让学生通过展示自己的习作，来参与“最强能人”的评选，从而让习作评价也变得顺理成章、水到渠成。
带着孩子跳出作文课堂，去观察自然，体验生活，发挥想象，让孩子们在丰富的活动中掘取习作的素材与欲望；带着孩子回到作文课堂，帮助他们叙述见闻，表达情感，倾吐心声。笔者在“做作文”的教学尝试中深切地感受到：生活，才是儿童习作的生长点。只有让孩子们尽情地感受生活、体验生活，习作才能真正成为他们发自内心的诉求。
从“做作文”到“画作文”的延展
观察充足了，体验充分了，作文就有了生成的“土壤”。但并不是所有好的生活素材和体验都能成为学生们的优秀习作。教师在进行习作教学时，往往会再一次走到“教作文”的老路上来。过多的习作方法指导占据了课堂的大量时间，学生的习作思维依然得不到有效的锻炼。如何引导学生准确地捕捉生活中的这些好素材，来表达自己的真情实感呢？一次大胆的尝试让我找到了课堂习作指导的新路子，也让我与“画作文”有了“第一次亲密接触”。
在习作《家乡的秋天》的教学过程中，我组织学生走出校园，观察自然、体验自然之后，准备进行习作前的指导。在进行课前设计时，“如何让学生学会抓住家乡的特别之处，有重点地写出家乡秋天的美”成了本次习作指导的难点。经过思考，我从绘画的选择性和表现力出发，通过师生共“画秋天”的尝试，实现“写秋天”的习作指导。于是就有了这样的“画作文”教学。
师：同学们，大家都已经走进了家乡的秋天，感受了家乡秋天的美。下面，我们还有一个任务要完成：就是用最简单的图画，把我们印象中家乡的秋天画出来。
生（有些新奇）：有意思，没想到作文课也要画画！
师：大家喜欢画画吗？
生：喜欢！
师：那我得请教大家，画家乡的秋天时，要注意些什么呢？
生1：我得把家乡秋天里最特别的景物画上去。
师：那你觉得家乡的秋天哪里最特别？
生1：我觉得是外面的稻田。
师：那你们觉得呢？
生2：村子里的果树，草地上的白鹭……
生3：我觉得画画时颜色要用好。
师：对，秋天有秋天的颜色.大家在画秋天时，可一定要用好颜色哦。
师：下面老师就给大家一张纸，大家在上面画出家乡的秋天来。不过老师的这张纸不大，不够把你看到的景物都画上去。你能选择几处重要的景物画一画吗？
生：能！
（学生开始画画。画好后，教师组织学生共同进行点评。）
……
教学中，教师让学生通过绘画的方式，将自己所看到的秋天画下来，看似是一个指导学生“画秋天”的过程，却在教学中潜移默化地让学生学会了“选择重点景物来表现秋天之美”的写作要点。然后，再让学生根据自己的“画作”，把心中对家乡秋天的真实印象、感受写一写。此时的习作早已成为学生的“胸中之物”，习作指导也就在这一“画”、一“写”中化解了难点，提升了效率。
“画”出作文来，不仅让学生在习作中体验到更多的快乐，而且在“画”中学习着“写”的技巧，在“写”中表达着“画”的情感。在与“画作文”的第一次亲密接触中，我和学生们一起感受到了一种别样的习作愉悦。
从“画作文”到“绘画作文”的羽化
《语文课程标准》指出：“教师要为学生自主写作提供有力的条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”“画作文”的习作指导不正是一种引导学生创意表达的过程吗？于是，笔者由“画作文”的尝试想开去，在一次又一次的实践中，初步形成了“绘画作文”的作文教学思考。
“绘画作文”是指以绘画为辅助手段，有机将绘画技巧与习作指导相结合，使习作教学变得多元化、延展化和活动化，从而更好地激发学生的绘画、写作兴趣，以达到全面提高学生的写作水平，促进学生心智健康发展的目标。它最大的特点在于：通过绘画，引导学生对习作素材进行了“艺术化”的创作和再加工，使学生的想象能力和创造能力得到了自由、充分地发挥。并通过习作的方式，将他们的这种想象与创造有效地表现出来，从而使学生习作更加充满了童真、童趣。
例如：在进行《校园瞬间》这一习作指导中，我设计了这样的“绘画作文”教学过程――
[激发兴趣，引入“瞬间”]
1.出示教师绘画“作品”――“校园瞬间”。
2.猜一猜：说说老师的这幅作品画的是什么？
3.师生回忆、交谈；回忆当时的场景。
[回忆生活，学画“瞬间”]
1.在我们六年的小学学习生活中，还有许许多多这样的校园瞬间值得我们细细地回味，你选好自己要表达的瞬间了吗？
2.学着老师的样子，也来试一试。
（1）抓住当时的某一个重要事物，把它画下来；
（2）抓住当时你或他人的心情和感受，用图画表现出来；
（3）抓住当时你或他人的某一个最令你难忘的动作，试着画下来；
（4）……
3.师生互评画，发现学生“作品”中的创意。
[例文引路，学写“瞬间”]
1.出示例文：同学们的创意真让老师刮目相看，大家都紧紧抓住了要表现的重点，发挥了自己的想象力，画出了别具一格的“作品”来。看，老师还在这幅画的边上配上了一段文字。
2.出示教师下水文《校园瞬间》。
3.学生读例文，抓住一个方面来对老师的短文进行评价。
4.根据老师的提示，学生完成《校园瞬间》片段练习。
1.初步认识儿童诗，了解儿童诗的表达形式。
2.初步感受儿童诗的美，提高感受美、鉴赏美、创造美的能力。
3.激发想象力，学着以诗歌的形式表达情感。
【点评：教学目标的设立合理。一是定位较准确。“初步认识”“了解”“初步感受”“学着”等关键词将目标定位在“启蒙”。指导孩子们读诗、赏诗、写诗，引导孩子们在习作起步阶段，学会用诗意的眼睛去观察、思考、想象，学着用诗歌的思维视角记录思维轨迹。二是指向较集中。传统的作文教学启蒙，往往重技法，而忽视心智的开发。本课的目标设定可以明显感受到对学生生命体验、审美熏陶、思维启蒙的关注。】
【教学时间】
50分钟。
【教学内容】
儿童诗欣赏、写作。（适合三年级学生）
【教学流程】
课前谈话：背诵课文中学过的儿童诗。
一、读一读，说一说，聆听诗的声音
1.说“圆”。
师：（板画一个圆“”）看到这个“”，你会想到什么？（预设：小鱼吐的泡泡、太阳、月亮、气球、车轮……）
【点评：借助图画引发想象。小学生最宝贵的心理品质是想象，而图画是学生从原有认知到创造性想象之间的美丽桥梁。用图画唤起学生原有的生活体验，刺激学生展开丰富的想象，达到了良好的热身效果。】
2.读“诗”，感受诗歌想象的奇妙。
师：恭喜你们，具备了诗人的优秀品质――丰富的想象力！有一位小诗人，看到了这个圆，就在下面添了一条线，写下了这样一首小诗：（屏幕显示）
夕 阳
夕阳是一个苹果，
黑夜是贪吃鬼，
一口就把夕阳，
吃掉。
师：请你们自由地读一读，读完说一说有什么感受，或有什么地方打动了你。（预设：很好玩、把黑夜比作贪吃鬼想象很奇特……）
师：你发现这首小诗与一般的文章或古诗相比，有什么不一样？（预设：一句一行，每行字数不一样，充满想象，非常有趣……）
【点评：引课巧妙。《夕阳》是基于圆“”的思维产物，想象新颖、有趣，是对学生进行思维启蒙的很好载体。这首诗的质朴、稚嫩，一开始就深深地吸引着学生，让他们对儿童诗产生了浓厚的兴趣。】
3.赏“诗”，感受诗歌想象的贴切。
师：你们很有眼光，很会发现诗歌的美妙之处！请看，另一位诗人，看到这个圆，也在圆下加了一笔，写下了这样一首小诗：（屏幕显示）
太阳喝醉酒
太阳喝醉酒，
不小心撞到山头，
就倒在山头后面。
于是，
黑夜就出现了。
师：自己去读一读，你发现这首小诗中的夕阳又变成了什么？这样的想象妙在何处？（预设：很有趣，把太阳当作醉汉，想象力很丰富，把红彤彤的夕阳比作醉汉很恰当……）
师：根据自己的体会把诗读给大家听，比一比，谁的读法最吸引人。
【点评：这首诗的教学别具匠心。第一，这首诗的选材本身就是学生同题材发散性思维的良好范例。同样是写夕阳，但想象却截然不同。第二，教师的教学没有在同一层面上平移，而是在感受想象奇妙的基础上，引导学生感受想象的贴切和恰当。第三，交给学生一把打开童诗言语秘妙的钥匙。童诗可以有多种读法，只要学生能自圆其说，依着各自的理解读，反而更能读出童诗真正的趣味。】
4.小结。
师：两首小诗，短短的几行字，无拘无束，都充满了奇妙的想象，（板书：想象）这就是儿童诗的无穷魅力。难怪有人说儿童诗是快乐的思维舞蹈。
二、猜一猜，试一试，感受诗的美妙
1.给诗填空，感受童趣。
师：让我们一起跳跳这快乐的思维舞蹈。请看，这是第三位诗人的作品，他由圆想到了什么呢？请看――（屏幕显示，师读）
不学写诗有坏处
小虫写信给蚂蚁，
它在叶子上咬了三个洞，
表示。
蚂蚁收到他的信，
也在叶子上咬了三个洞，
表示。
小虫不知道蚂蚁的意思，
蚂蚁不知道小虫的想念，
怎么办呢？
师：听完之后，你又有什么感受？（预设：很有意思、非常有趣……）（板书：有趣）
师：请你猜猜看，小虫和蚂蚁分别说了什么？（预设：小虫说“你好啊”，蚂蚁说“你好啊”；小虫说“我病了”，蚂蚁说“我帮你”；小虫说“在干啥”，蚂蚁说“在搬家”……）
【点评：猜测阅读是儿童诗阅读教学的常用策略。在猜测阅读中，可以让学生真真切切地感受到童诗的“意想不到”，而童诗独特的思维和情感，也就在不经意间和孩子们有了第一次亲密接触。】
2.给诗补尾，放飞想象。
师：真的很有意思，让我们继续这快乐的体操。请看第四个诗人，他由“”想到了“蛋”，他是这样写的：（大屏幕显示，师读。）
蛋
这个皮球不圆嘛！
也可以滚吧？
滚呀滚……
“啪嗒”，
师：啪嗒，发生什么事了？（预设：蛋破了，从里面蹦出一只小鸡；从里面跑出一只小恐龙；从里面滚出了许多黄金；从里面跑出了一个小太阳……）
师：你们的想象真神奇，把你的答案放到诗里，一首有趣的诗就诞生了！快把自己的想象放进去读一读。
【点评：诗歌补尾是从童诗欣赏到写作的有效过渡方式。想象，是诗歌创作的不竭源泉，给诗补尾的方式很好地激活了学生的想象。不一样的想象，不一样的答案，奇妙而有趣的想象就创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。】
3.给诗命题，品味真情。
师：不一样的想象，不一样的答案，就创造了一首首奇妙而有趣的诗篇。老师想说，从蛋里，跑出来的是一个个小诗人。让我们继续创造奇迹。请看第五个孩子的作品，在他的眼里，圆又变成了什么呢？（屏幕显示）
梦中，
我把小手伸出来，
让它透透气。
梦中，
我把小脚踢出来，
让它散散步。
梦中，
我把小屁股钻出来，
让它乘乘凉。
梦中，
我一个喷嚏，
吓得妈妈跳了起来，
惊醒了。
看着我的睡相，
心疼我的妈妈把我的小手、小脚、小屁股
一个一个藏进暖融融的被窝，
于是，
香甜的梦又开始了。
师：请一位同学读诗，其他小朋友闭上眼睛一起走进梦中，待会儿和大家分享一下你心里的感受。（预设：心里暖暖的，这首诗很感人，诗里满满的都是爱……）
师：儿童诗充满了想象，是非常有趣又充满真情的。这是儿童诗的又一大特点。（板书：充满真情）读读特别温暖你的那一句，然后给这首温暖的小诗加个题目。（预设：梦中、香甜的梦、暖暖的梦……）
【点评：体验是诗歌教学的有效策略。诗歌讲究含蓄、跳跃，所以其中的一些意象、情感并不容易为学生所直接感知。在本教学环节中，教师通过简简单单的情境创设，将抽象的意境具象化，学生很自然地就把诗中的孩子转换成自己，体验唤醒了，情感也就有了。】
4.给诗加腰，体会形式。
师：第六位小诗人说，看到这个“”，他想到了眼睛。于是，他写道――（屏幕显示，师读。）
眼睛
星星是天空的眼睛，
（ ）是大地的眼睛，
（ ）是（ ）的眼睛，
师：谁来照着样子写几句？（预设：池塘是大地的眼睛，窗户是高楼的眼睛，小朋友是祖国的眼睛……教师现场打字，记录学生的经典发言。）
【点评：模仿是儿童诗读写的纽带。这首诗选择的是比较经典的诗歌结构和句式。这样的选材和设计降低了写诗的难度，消除了学生的畏惧心理，符合由易到难、由扶到放的原则。有了范本的依托，容易引导学生进行观察视角和表达方法的迁移。】
5.给诗排序，感受诗韵。
师：你一句，我一句，连起来就是一首诗了。不过，一首好诗，用词用句都很讲究，包括诗句的先后顺序。让我们一起给刚才大家创作的诗句排排队，让诗变得更优美。（师生一起尝试排序）
师：好诗是写出来、改出来、反复推敲出来的，还要用心读出来。让我们一起用心读一读我们一起创作、修改的诗。
【点评：教学无痕是一种境界。这个环节有两处不露痕迹：一是不露痕迹地渗透了诗歌的结构、韵律等方面的知识；二是不露痕迹地渗透了诗歌修改的方法。让这些只可意会不可言传的奥妙不露痕迹地渗透在有趣的“诗句排排队”中，可谓“无痕而有效”。】
6.给诗点睛，提炼诗眼。（机动环节）
师：老师也想给诗歌加一句，你们也帮我想一想。奶奶年纪大了，看东西越来越模糊了，谁可以做奶奶的眼睛，帮帮奶奶？（预设：我是奶奶的眼睛、少先队员是奶奶的眼睛……）
师：多了这一句之后，这首诗就多了份温情，多了份哲理，引人深思，给人启迪，就像人拥有了灵魂。这样，诗就达到了更高的境界。能干的小朋友，也可以试一试。
三、画一画，写一写，品尝诗的味道
师：此刻，在你的眼里，这个圆又是什么呢？接下来，老师送给每位小朋友一对“想象的翅膀”（发放裁成蝴蝶形状的作业纸），请你在翅膀的左边，把圆变成你想变的东西，画下来。在翅膀的右边，把画变成诗。你可以有三种选择：一是续写前面几首小诗中的一首；二是仿写前面几首小诗中的一首；三是自由创作，（生自由选择创作；师巡视指导，随机点拨。）
四、贴一贴，赏一赏，种下诗的种子
1.展示、分享。
师：已经完成创作的“诗人”请反复朗读、反复修改，愿意与大家分享的小朋友请带上“翅膀”飞上来。（将学生的作品用小磁片贴在黑板下方）
2.交流、评价。
师：请小诗人用心地把自己的作品念给大家听，其他小朋友当大众评委。如果大家认为该诗具备了黑板上的三点：有想象力、有趣、有真情，作者就可获得彩色翅膀一对！（学生念自己的作品，师生共同修改、评价，优秀作品飞到黑板上方，并奖励彩色翅膀一对。）
【点评：从小培养学生的发表意识、读者意识很有必要。教师及时地创设一个交流、分享的平台，让学生从小有发表意识、读者意识，让他们明白作文是表达思想、情感的载体，是交流的工具。这样的做法非常值得肯定。】
3.小结。
师：（指着满黑板“飞翔的翅膀”）孩子们，这节课，我们张开想象的翅膀，在诗的王国里遨游。老师希望，今后大家就用这想象的翅膀创造出更多动人的诗篇。
【总评：本课设计很好地关注了儿童的特点、童诗的特点，架起了两座桥梁，是指向思维和想象发展的儿童习作启蒙的成功尝试。这节课可以引发更多的思索：
1.儿童诗教学的意义。儿童诗相对于其他文学形式而言，是最富有想象特征的。教学中，诗歌的欣赏与创作过程就是一次有创意的旅行，充分激活了学生的想象，促进了学生创造性思维的发展。同时，儿童诗短小、精致、富有趣味，与学生的心灵、情感、思维方式、表达方式非常接近，因此，儿童诗是最适合小学生的语言启蒙的教材之一。
2.儿童诗教学的程序。本课精心设计了读诗、赏诗、仿诗三个阶段，使学生对儿童诗的形式、语言、音韵、节奏等特点都有所了解。这时，写作已经成为水到渠成的事情。整节课，从儿童诗的赏读到仿写、创作，“一圆”贯穿始终。读赏、填白、补尾、命题、加腰、点睛、创作，“圆”“圆”相扣，巧妙地建构起了童诗读写比较完整、规范的序列。
3.儿童诗教学的策略。本课教学设计至少有四个策略值得关注：第一，给学生一个载体――“圆”，让他们的想象有所依托。第二，给学生一个刺激――“翅膀”，让他们有自我言说的冲动。第三，给学生一种方法――“写绘”，先用图画记录思维的痕迹，再将画变成诗。这样，“童思”“童画”“童诗”便成了三股相互推动的正能量。第四，给学生一个台阶――“分层”，正视学生的差异，让他们自主选择。
