以读为话题的作文

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇以读为话题的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

关键词：反思；训练；能力提升

中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0153-02

“为了考试，我愿意在语文课堂上强迫自己读读背背诗歌，甚至把它默写下来。《如梦令》又不是考试范围，不要读了，老师。”笔者和学生接触时，碰到了很多类似的学生，不禁感叹：成人的功利、浮躁，让身经百战的学生也变得功利、浮躁。仔细一想，学生很实际也很纯粹，他们学习诗歌就是为了考试时得分，特别是有中考任务的初三学生，目的更明确：拿下中考古诗文默写的10分。抱着这种应试心理，学生就变得功利、浮躁，不肯静下心来多读多背，至多背几句“名句”“考点句”。

笔者作为一线的初三教师，也常犯这样的错误：坚守应考阵地，默写大纲规定的古代诗歌及文言课文的名句。每年重复向学生讲解翻译，学生只管记忆、翻译名篇名句，偏重于分析诗歌内容、主旨及写法特点，把学生讲得昏昏欲睡，既没效果，也没激情感悟。

反思：学生的应试心理、教师的教学模式肯定扼杀学生的审美情趣。学习诗歌，不仅体现在对诗歌背诵、情境的理解上，更应是体现在对诗歌的运用之上。可是面对中考任务重、时间紧的情况，怎么办？有没有更好的解决方法？教师如何既引导学生感悟古典诗歌的美又合理地把中考结合起来呢？由此笔者进行了尝试。

一、优化“读”“诵”

古典诗歌教学中，我们都明白教师引导学生理解和感悟古典诗歌的美时，如果创设情境，帮助学生进入古典诗歌的意境，学生会更好地体会古典诗歌的美。

笔者给两岁半的女儿教读《静夜思》时，女儿的反应让笔者喜出望外，她不仅能跟着读，还能背出一句：床前明月光。再教她读一遍，效果没有之前理想，记住前半句忘掉后半句。继续教她读几遍，结果还是一样。心想：是年龄太小了达不到她年龄认知水平的范围，还是教的过程出了问题？小时候把《鹅》变成了催眠曲哄她入睡时，从来没有教她读过、背过，只是每天在她耳边重复，如今她却能倒背如流像呼吸空气一样自然，脱口而出啊！于是尝试让女儿站在窗前指着天空问：“看见了什么？”她一下子就回答月亮和星星。“对了，抬起头就看见了月亮，所以‘举头望明月’。记住了，宝宝。”过了很长时间，想起来又叫小孩子背背《静夜思》，她把解释过的“床前明月光”“举头望明月光”两句诗牢牢地记住了，可是没有意境解释的“疑是地上霜”“低头思故乡”两句却忘得一干二净。笔者想：学生学习诗歌也是这样一个过程。学生经过默写环节还是很快把诗歌忘掉的主要原因也是如此，机械记忆，不理解诗歌的意境，找不到记忆的可靠依据。诵读只是基础，意境才是学生牢牢记住诗句的关键。如果不理解，诵读百遍，还是不理解，而且很快就会遗忘。通过意境理解、反复重复优化学生的记忆，是笔者首先要实践的。

二、以“训”导“练”

“训练”包含着“训”和“练”两个方面。“训”就是对学生的“练”作规范化要求，作指导、点拨、矫正，使学生的“练”由不正确到正确，由不熟练到熟练，逐渐形成技能。可以从写好字形、读准字音、读准节奏等基本功抓起，及时对学生练习的正误、优劣作反馈评价。

1.课堂训。在古代诗歌教学中，我们可以通过各种手段来唤起学生最原始的心理体验。“读”是学生对诗歌的原始感知,它让学生粗浅地感知到了诗歌意境、作者情感等方面的轮廓，给诗歌的深层鉴赏奠定了基础，导明了方向。开学第一天就给每个初三学生下发古诗词曲50首，用一周的时间让学生自己翻阅工具书、互相合作或通过齐读让学生扫除读的障碍，并有初步把握。可以让学生早读（指每周2天，每天15分钟的早读时间）、放声齐朗读。开始时读得比较慢，到一定程度就让学生加快节奏朗读。目的就是激发学生高昂的朗读情绪，通过听扫除不会读的字，通过听感受诗歌的情感起伏，调动内在的积极性，更聚精会神。学生有意无意中也记住了诗句，感悟到诗歌的美，体会到作者的情感。在整体把握50首诗歌的基础上，老师只作简单的点拨：第一，读正字音和停顿；第二，读准节奏和语调；第三，读出感情和韵味。

2.课外练。“口”与“手”双管齐下，通过各种手段来唤起学生最原始的心理体验。要求学生每天课外练，统一进行以诗歌为内容的钢笔书法练习，并提出具体要求：①每天练习2首古诗，把诗歌写在统一印发的练字方格内。②把字写在方格的“回”字型里。③笔画直，结构对。④一个月内把50首诗歌的内容练习完一遍，一个学期每首诗歌练习5遍。这样既可加强诗歌的练，也提高了书写的质量，更可在中考中占书写绝对优势，学生也不亦乐乎。

三、从“析”到“赏”

在教学中，品诗环节是学习诗歌的关键环节,让学生有方向可寻，有格式可依，有信心可做，也是教学的难点环节。

1.格式入手。在学生的心目中，赏析诗歌是一个难点，是“只能意会不可言传”的。许多学生望而生畏，也就没有了再读下去的兴趣。为了能让学生是化难为简，让学生重新亲近古诗词，笔者觉得可以尝试用现代文品味语言的方法进行，从几个特定的格式入手，例如指导学生分析诗歌的修辞、哲理、描写方法（环境、人物）、关键字词等初三学生所熟悉的技巧，通过以点带面，使学生对整首诗的理解豁然贯通，让学生赏出感觉和想法，尝到思考的甜头，对古典诗词鉴赏不再“望洋兴叹”，建立赏的信心，也可以把现代文与诗歌赏析融会贯通。“析”的格式一般有：运用了什么修辞，生动形象地写出了什么的什么特点，表达了怎样的思想感情；或运用了什么的描写方法，写出了什么，表达了怎样的思想感情等。

例如析《春望》“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，格式可以写成：这两句诗运用拟人的修辞手法，把花鸟拟人化，写出了感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心的伤感场面，表达了诗人那种伤乱思家的情感。赏《江城子・密州出猎》中“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈”时，格式可以写成：本句用“牵”“擎”“卷”等动词，生动形象地写出了出猎时的雄壮场面，表现了猎者威武豪迈的气概。

诗人在创作诗歌时，常常使用比喻、拟人、象征等修辞手法来刻画意象，以期达到诗歌意象的鲜明、具体、生动。我们在赏析诗歌的语言时，可以重点以诗句修辞手法进行多次训练，让学生学会举一反三，掌握一些要领。