时间：2023-05-29 18:23:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇魏书生教育思想，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】魏书生教育思想；阅读方法；教学策略；自学能力；应用
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
重视学生的学习过程，研究学生的学习方法，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“爱学”、“会学”，这是当前深化教育改革，落实素质教育的一个重要课题，也是魏书生教育思想的一个重要组成部分。魏书生同志十分重视培养学生的学习方法，他经常给学生讲学习方法。在这一点上给了我很大的启示和帮助，使我在培养学生的学习方法上取得了事半功倍的效果。学习魏老师的课堂教学模式先培养学生的自学能力，“先学后教，当堂训练”，在具体的教学中我是这样运用的：
现代文的教学任务包括字词教学、段落层次结构的教学、阅读分析教学等等，根据不同的教学任务，我采用了不同的方法。
一、字词教学
学生课前预习，查字典解决字的音、形、义，课上通过指名学生读课文检查学生对字词的预习情况，若学生读错则由其他学生指出，这样通过让学生自己动手查字典，动口读课文，既完成字词教学的任务，又培养学生动手实践的能力，课文较长不适宜全文朗读时，我就让学生完成预习题中的注音或选出重点易错的字词让学生拼读，如有错再纠正，总之无论遇到什么问题，我都尽量让学生去完成，学生不能完成时，我再帮助完成。字词教学一般我采用这样两种程序：
第一种程序：适用于篇幅不太长的课文的字词教学。第一步，出示教学目标，这一步应让每个学生明确读什么内容，有什么要求；第二步指名学生轮流读课文，其他学生认真听读，不可让其他学生放任自流；第三步，引导学生找出读错的字，当学生读错字音时，应让其他学生指出，如其他学生不能指出，则由我点拨；第四步，引导学生齐读。
第二种程序：适用于篇幅稍长的课文的字词教学。第一步，出示教学目标；第二步，指名学生给生字注音或解释词义；第三步，小结段落结构的教学――运用先学后教法分析文章结构大意。然后引导学生讨论划分是否正确，层意概括是否恰当。如学生讲错了或讲不清，则由老师提示并教会学生分析归纳的方法，让学生不仅知其然，而且知其所以然。
二、段落层次结构教学
段落层次结构的教学采用这样的程序：第一步，应明确交代学生完成的任务，提出两点要求：第一，写清文章段落的起节次；第二，用最简洁的语言概括各部分的大意。第二步，指名学生板演划分段落层次并概括大意。第三步，引导学生评议改正。第四步，小结分段的规律。
三、阅读教学
阅读分析文章内容教学，老师先提出要求，出示明确的思考题，让学生自学（可独立自学，也可分小组自学）边阅读课文，边分析课文，找出思考题的答案，接着引导学生讨论交流，最后再由教师小结归纳。
阅读教学采用的程序是：第一步，示标；第二步，出示思考题，进行自学前指导；第三步，对照思考题自学，老师巡视；第四步，检测自学效果；第五步，小结。在实际教学中，一堂课的教学目标往往不是单一的，或者即使只有一个目标，但却有几个不同层次的子目标，这样一堂课就必须有若干先后教的小板块组成。因此我一向根据不同层次的教学内容，不同的教学目标灵活机动地采用“先学后教”的教学模式，即魏老师的培养学生自学能力的方法。
四、魏书生教育思想的教学课堂应用
以前我曾认为老师应该深挖洞――讲的越多，越细，越深，越透，学生学的就越快，越好。老师带领学生“钻山洞”总比学生自己摸索来的快一些。事实上，这样做很容易造成学生思维的惰性，学生成了被动的“哑巴”。自从学习了魏老师的教育思想，课堂上几乎都是学生在自学，思考，讨论，交流，我讲得愈来越少。
一、完善两种体系
1.完善全员参与教学管理的人本体系。 抓好教学工作不是哪一个人的事情。也不是单独业务部门的事情。需要全校领导师生共同努力，齐抓共管。我们以民主的思想完善了全员参与的管理体系。即：校长统筹全局一副校长重点决策一教务主任组织落实一学年组长宣传推动一任课教师重点实施一班级学生监督反馈。这样进行直线型管理，层层落实定岗、定责、定法，回线型反馈用以调整教学中存在的问题，大大增加管理的效能。
2.完善教学管理的制度体系。
教学管理以人为本，但要以制度来规范，依法治教。各种制度的制定和实施，本着促进教师业务能力的提高和学生的发展为中心，全面落实教学工作目标，以制度规范教学。各项制度包括方案有：
①完善实施学校教学常规(包括备课、上课、批改、辅导、考评)五项制度，使教师日常工作有章可循。
②完善实施了学校课堂常规管理制度、主要针对教师教学过程中的行为，提出严格的规范如仪表定时、教学态度等，以确保良好的教师职业形象，促进良好教风的形成。
③完善实施了教师业务考核评价方案，从9大项63小项全方位考评教师的教学业绩，量化打分，月统计，期末汇总学年终总结，并以此作为评优、评先、晋职的依据。 ④在落实培养学生八个良好学习习惯的基础上，我校完善实施了培养教师十一种教学习惯方案，旨在提高教师的教学能力，形成良好的学风，效果很好。 ⑤完善实施校本教研制度，教师培训制度，教学活动制度，教师教学奖惩制度，专用教室使用制度。
这几项制度紧紧围绕教学工作的落实，根据每学期不同的教学工作重点及时调整，使教学工作的开展有章可循，有据可考，抓出成效。
以上两个体系充分地解决了“抓什么”“由谁来抓”的问题。
二、建立三个系统
以魏书生科学的教育思想为指导，结合教学管理的流程，我校建立了教学管理计划系统、教学管理监督检查系统、教学管理反馈评价系统。
1.教学管理计划系统
①学校根据教育局进修学校等上级教育部门的前初工作会议精神，确定本学期的教学工作目标。
②业务校长领导教导处具体制定学期学校总体教学目的教学工作计划，详细到每月的日程安排，计划下发各部门各学年组。
③学年组长带领年组成员在充分研究领会教务部门定期的工作计划的基础上，学年组长制定本组的教研计划，组内成员制定出个人的教学工作计划。
这样就使各部门，每位任课教师都清楚本学期的具体教学工作任务，有目标，有打算，有条不紊。
2.教学管理监督检查系统
①校长对副校长在教学工作的具体决策和安排进行审核、修改、督察。
②业务副校长对教导主任在执行教学工作计划的有效性和实效性予以督查和指导，同时坚持日常的教学巡检，掌握教学情况。 ③教导主任对学年组长和任课教师就落实教学计划情况进行安排、检查、量化考核。同时坚持每天的查课，了解一线师生教学情况。 ④任课教师在日常教学中对任教班级学生的学习情况予以监督、指导，了解每一名学生的学习动态。并与班主任沟通。
⑤学生对任课教师的监督，学校以问卷的形式了解学生对教师教学的满意度。
建立这样层层负责、网状监督的检查系统使教学工作在组织上有保证，落实上见力度。
3.教学管理的反馈评价系统
这一系统主要是指与监督检查系统相对应而形成的自下而上的反馈评价流程。通过层层反馈的信息整理，既能掌握教务处的实际工作情况，又能了解教师的教学量化成绩，同时也了解每个班级的学习状况及每个学生的学习表现。最终业务校长把本学期的教学工作计划的完成情况总结上报学校。期间，我们根据不同层面的反馈，由接收反馈信息者给予评价指导，发扬优点，整改存在的问题，同时涉及到教学方面的奖励资金要及时合理投入。从而保证了教学工作的正确方向性和调动了教师工作的积极性。
三个系统相互联系，相互依存。建立这三个系统解决的是教学管理中“怎样抓”的问题。
三、强化一种意识
[关键词] 魏书生 教育民主 师生关系 自我教育
魏书生，首届“中国十大杰出青年”（1990年），“全国十佳师德标兵”（1998年），我国教育界的杰出代表，一生立志从事教育事业，为我国教育的发展贡献了一生。他不但在语文教育教学、班级管理等方面取得了重大成绩，而且有效的推动了我国基础教育事业的改革。“民主教育”是魏书生语文教育思想的核心。他的民主教育思想给我们很多的启示。
一、民主、开放的语文教学
民主开放的课堂就是打破教师权威，不搞“一言堂”，积极进行双边活动，在教师的引导下，学生积极参与，教学相长，课堂没有固定的模式，也甚至没有固定的教案，而是跟着学生在课堂上的反应、思维变动教学内容与教学方法，完全是开放性的课堂。
（一）商量式的自学指导法
魏书生曾说:“课堂是艺术园地，这一园地应该百花齐放，一个教师，要紧的不是忙着用这种方法去否定那种教法，不是去证明多种教法的没道理；也不是糊里糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，他应该像蜜蜂一样，在教学的白花园中到处采集于自己有用的花粉，回来以后酿造自己课堂教学的蜜。”也就是说教学方式不是一成不变的，教师要做到抛开教长的身份与学生平静地交流，带动学生学习的热情，魏书生做到的就是把学生当作学习的主人，以学生为主体，以教师为主导，与学生在“商量”之中达成一致的意见，尊重学生的选择，同时建立学生的自信心。
（二）生动、开阔的语文教学内容
长期以来，老师习惯于讲教材，让学生学教材。现在，则要打破教学中过分依赖教材的做法。作为教师的我们不要机械地理解教材，被教材所束缚，应根据本地区和学生的实际情况灵活掌握和进行再创造，要善于开发教材外来自家长、学生、社会方方面面的资源使课堂教学更有现实感，更贴近学生生活。
作为新时代教师的我们，语文新课改对我们每个语文教师都提出了新要求。从魏书生的语文教学当中我们却发现，他讲完教材中的文章外，还经常大量补充学生感兴趣的文章作为教材使用如一些科学知识等等。在《除了教材还讲什么》文章中他论述了对这一问题的思考与实践，一般来说，他引入的文章主要有这五类文章：一是名篇时文，如人物传记，报告文学；二是教育心理方面的资料，介绍教学动态，心理方面的文章；三是学习方法，串讲一些杂志上介绍学习方法的文章；四是国内外科技动态，例如五千年后的地球上等类似的文章；五是相关学科的文章，有的是跨越学科的综合性比较强的他讲的这些知识内容与生活贴近，既开阔了学生的视野，拓展了他们的知识面，又掌握了方法，调动了积极性。。
（三）平等、合作的师生关系
良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，对师生双方良好品质的形成也起着重要的作用。在魏书生的教学实践中，师生间民主、平等、合作的场景俯拾即是，师生在和谐、诚挚、宽松、愉悦的氛围中，尽享学习的乐趣。
反思现行教育教学过程中，教师是师生交往过程的控制者、整个教育教学过程的主宰者，他们总是在尽心训导、竭力传授，呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸，成了被牵着鼻子走的顺从者，或是被强制的逆反者，他们经常体验的是被动、无为、无助和无奈。这种关系导致的后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立，教学活动难以高效顺利进行，学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。只有让学生从课堂中体验平等、自由、民主、尊重和信任，才能让他们形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这也需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系，以达到共同合作完成知识的社会建构的目的。
二、教师主导、学生主体的自我教育
学生进入中学阶段，自我意识发展也进入了一个新的时期，他们不仅能经常自我评价，而且也非常注意周围人们对自己的评价，希望被重视、被表扬，这给自我管理带来了良好的条件和基础。班级是培养学生的一个基本单位，那么在班级管理中就应注重培养学生的综合能力，充分调动学生管理班级的积极性、主动性和创造性，这样一来既培养了学生的领导管理能力和组织协调能力，又能让班主任在工作中省心、省力，还能培养出一批富有创造力全面发展的人才。
（一）学生自我管理能力的培养
高效率的班级自我管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开班级学生的自我管理，没有他成功的班级自我管理就没有他今天的教学奇迹。比如有一次，学习委员收书费，他要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊。学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了。可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。
（二）“主人翁”意识的培养
魏书生为了培养主人翁意识，他大大强化规划、决策过程中的学生民主参与意识，他还非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干……曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实效。
（三）有效“惩罚”制度
魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，有些是非常新颖的如：写“说明书”，写“心理病历”等，他的学生，如果违犯了班级常规，或者某项任务没有及时保质保量完成，那么，这名学生就要写一份说明书。说明书的字数不固定，根据具体情况而定。说明书不同于检讨书，因学生所站的角度不同，所以，写的情感及其效果固然不同。魏老师的一个学生说：“我爱淘气，小学时常写检讨书，越写越恨老师；现在写说明书，越写越恨自己！”写说明书的目的是说明之所以违犯了班级常规，或某项任务没有及时保质保量地完成的原因、过程、结果。让同学、老师或家长知道，以得到其了解、理解或谅解。更重要的是通过写说明书来达到学生自我教育的目的。写说明书，是让学生做自我心理裁决，让学生心平气和地思考这样做的利弊关系。这样有利于将师生矛盾转化为学生的自我矛盾，学生“新我”与“自我”斗争，正是自我教育的最佳方式。
三、小结
从魏书生的整个教育过程我们可以看出，他的语文教育民主思想贯穿于教育教学的每个细节当中，也正是在他不断地探索、实验和改革中，他的语文教育民主思想才逐步得到完善。虽然他没有受过正规师范教育、完全是自学成材，但无论是他的新型语文教学方法、教材观还是育人观，他的实践经验都告诉我，世界上没有一条真理是放之四海而皆准的，通过对魏书生语文教育民主思想的研究和探讨，我从中悟出了许多东西，我也深刻体会到了语文教育的无限魅力。
参 考 文 献
[1]于月萍.魏书生评传[M].漓江出版社，2000.
[2]魏书生.语文教学[M].沈阳出版社，2000.
[3]魏书生.魏书生文选 (二卷本)[M].漓江出版社，2002.
一、了解与研究学生
“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时适地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能4对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”“教师治的是心病。而要治好心病，第一步当然是认识心，知道心，即育人先知人。”了解学生，方能分析学生，教好学生，方能根据学生各自的特点加以疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育。了解和研究学生的方法有：观察、谈话、书面材料、调查访问。魏书生常用的方法是谈话，这种谈话决不在办公室进行，而是在放学路上和特定的焉学生一起的时候进行。因为，离开了课堂、学校的环境，师生面对着一个广阔的社会，能够摆脱固有角色的束缚，谈话更自由些，离社会实际总是更近些，也更能贴近学生的心。谁能说，“谈话”不是了解学生最科学有效的方法呢？
二、组织和培养班集体前苏联教育家马卡连柯运用方法论，总结他自己的教育经验，提出了“在集体中通过集体进行教育”平行影响的教育学说。魏书生是深得这一学说精髓的。
1、用“格言警句”引路
“阳光、火光、电光，能照亮江河山川，能照亮道路，能照亮物质世界；思想之光，能照亮人的精神世界。”魏书生始终坚持每天点燃一盏思想的明灯──抄一句格言。“尊人者，人尊之”、“隐其恶，扬其善”、“宁可人负我，不可我负人”、“一万次口号抵不上一次行动”、“聪明的人改变自己，糊涂的人埋怨别人”……春风化雨，点滴入土，日久天长，潜移默化。学生的精神世界，有了这些格言明灯的照耀，一定要比昨天更明亮。魏书生是一位极具鼓动力的人，他自己联系实际，提出的口号：“少说空话，多干实事，多琢磨事，少琢磨人”、“伟人们忙着干实事，可怜虫忙着骂别人”等等，也将影响着一批又一批学生沿着他指引的人生之路前进。
2、用“道德长跑”明理
魏书生管写日记叫做“道德长跑”。因为春夏秋冬，年复一年地坚持长路的人，都变得身体健康，强壮有力。而写日记，倘长年坚持不懈，就能使人心灵健康、强壮、开阔。绝大部分心理正常的人，写日记时都说心里话，说真话，这便起到了教人求真的作用；绝大部分人写日记时一般都劝自己上进向善，劝自己助人改过，绝大部分人都在日记里针砭丑恶，赞扬美善，歌颂心灵美的人，歌颂美好的事物，这“便起到了教人向善爱美的作用。有了日记指导，才使学生人生的航船不只在个人的小河上打转，而把它导向了广阔的人生，导向了社会，导向了世界，才使它真正起到道德长跑的作用。我想，写日记，进行道德长跑，实在是值得推而广之的。
3、用《班级日报》促进
学生手抄的《班级日报》每天有“班级新闻”、“班级怪杰”、“我们的未来”、“前任班长评价”、“文章病院”、“警钟专栏”、“征求意见”等栏目，它不同于许多严肃的国家大报，她生动、活泼、富于变化、色彩斑斓，读起来赏心阅目，因这搜集报道的内容来自学生身边，平添了不少班集体生活的乐趣。那每月装订成册的合订本，是集体智慧的结晶，它将全班同学的心维系在一处，为班级管理起良好的促进作用。对于他的《班级日报》，魏书生毫不谦虚地到处宣传，到处劝人家办。谁办谁受益的事件是无须宣传的，我们大家都应该积极行动起来。欢迎您访问，欢迎您访问，
4、用“班规班法”制约
魏书生教书十几年来，一直坚持“以法治班”，全班同学根据本班实际制订了一系列的班规班法，然后在监督检查系统的保证下，说了算，订了干，一不做，二不休，坚定不移地贯彻执行。魏书生的班规班法，主要分为两大类：一类是以空间为序的，有常务班长职责，值周班长职责，值日班长职责，科代表职责，备品承包责任制等。制定的原则是：班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做。另一类是以时间为序的，有一日常规，一周常规，每月常规，学期常规，学年常规。制定的原则是：时时有事做，事事有时做。魏书生的监督检查系统很是严密，自检之外，有互检、班干检查、班集体检查、教师抽查、同时还有相应的处理措施，十分有序，十分规范。在如此制约手段的作用下，学生怎能不养成严谨的学习、生活习惯？
三、做好个别教育工作班主任对学生进行思想教育，既要面向集体又不能忽视个别教育工作
魏书生做个别教育工作的点子是极多的，大有随手拈来之意。学生犯了错误，处理的方法就有写说明书、写心理病历、唱歌、做好事等多种。每周进行的选举，产生“闲话能手”、“逃避劳动能手”、“心胸狭窄能手”、“最关心班级的人”、“做好事最多的人”、“本周进步最大的人”等等，这样既选先进也选后进，发现问题，及时解决，效果明显。而个别教育工作中，魏书生最重视后进生的转化工作。吕叔湘老先生说：“魏书生想的是全体学生，要把所有的学生教好才甘心，有一个学生没有教好心里也不安。”为了转化后进生，魏书生一直要求全校专任教师和兼课的校长主任们，都要和一位学习困难的后进学生交朋友，建立“互助组”。他跟老师们讲：“咱们不要埋怨学生难教，教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样。医生埋怨患者得的病太重，就不给治了，那他的医疗水平不会高。医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的。教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。从这个意义上讲，后进学生帮助了咱们，帮咱提高了教育水平。当然，咱们也帮助后进学生提高了自我教育的能力，所以咱们这个组织叫‘互助组’”。多么朴实的言词，多么深刻的内蕴啊！这不是我们做好个别教育工作的最好指南么！
四、发挥榜样示范作用人云“身无道德，虽吐辞为经，不可以信。”
要改善教师阅读活动低效的问题，看起来是一个非常复杂的问题，涉及的路径很多，诸如阅读条件问题、氛围形成问题、督促评价问题等。但，归结起来还是“主体与客体”的两大问题，亦即是关乎教师本人阅读认识、阅读意愿、价值判断和阅读材料、阅读环境、阅读评价的问题。根据辩证唯物主义观点，主体起决定性作用。因此，要解决教师阅读低效的问题，就要从“教师个人”这个主体上去寻找答案了，只有这样才能“迎刃而解”。上述剖析的问题根源，主要是源于教师不善于读书，因为不善于读书，所以低效。针对这一问题，可采取如下几个对策。
第一，针对个人的需要，有针对性地读
目前，很多学校喜欢开展“同读一本书”，一窝蜂地上。一些教师也没有明白自己的需要，跟风地读。现实上，每位教师存在的问题不尽相同，有理念陈旧的，有底蕴不够的，有方法缺失的。同时，教文科的与教理科的问题不同，教中学的与教小学的问题不同。因此，作为阅读主体的教师必须认真思考“我究竟缺失什么，需要改善什么”等问题，然后根据自己的需要来选择阅读材料，有针对性地开展阅读。是教学观念问题的，读一些新课标解读之类的书，开阔视野；是方法问题的，读一些成功的经验之类的书，借鉴他人成功经验；是底蕴问题的，读一些学科专业书籍，提高自己的学科素养，惟其如此，才能克服阅读活动的盲目性，提高阅读活动的有效性。比如我们身边就有这样一位教师，她的亲和力很好，很得学生喜欢，但是因为观念传统，不怎么适应新的课程，教学成绩一直不怎么好。于是我们建议她读《（试行）解读》一书，结果她的观念有较大的转变，开始积极尝试新的教法，大胆放手学生自主学习，成绩很快就跟上来了。思想解放了，手脚也解放了，这是一个很典型的个案。问题是现在很多人真的不知自己需要什么，即不清楚自己究竟在哪方面有缺陷，所以读书也就缺失了方向。
第二，认真审视阅读对象，有选择地读
确实有这么一种现象，一些教师根本没有考虑阅读对象（或是教育家、或是教育专著、或是成功经验）的特征，没有考虑是否适合自己就胡乱地开始阅读，有的是听别人推荐而读，有的是因统一要求而读，有的是纯粹看别人在读自己也读，还有些是的确不知读什么好就应付着读，等到有人问“读这书究竟于你有何益”时，却哑然。要知道，教育家千千万万，教育著作也千千万万，各种方法更是千千万万，怎么读也是无法读完的，尤其是新课程改革以后，更是铺天盖地的“理念解读”、“方法介绍”、“专题研究”，“名人专著”不胜枚举。花多乱眼，真想要读一些对自己有用的书，确实不太容易。这时候，保持清醒的头脑，理智地审视阅读对象是非常有必要的。我们认为，阅读前认真弄清楚阅读对象的特征，或找相关资料看看，或到网上去了解一下人们对他（她）的评价，然后结合自己的个性特征，认真思考其对自己是否有用，再确定是否选择他（她）的专著来读，这是一个很好的方法。曾有一段时间很多学校纷纷购买魏书生的专著，但很多老师读完后才发现，魏书生的方法并不适合自己，因为除了魏书生的精细管理，还有他的民主思想，更有他的人格魅力。简单举一例子，学生在魏书生老师手下受罚是情愿的，心服口服的，而很多教师缺乏幽默感，学着魏书生的执罚便生硬起来，产生的效果就大相径庭。所以，不是所有教师都可以像魏书生那样奖罚自如的，也就是说魏书生的方法不是适合所有教师。可见，认真审视阅读对象有选择地读书，是非常重要的。
第三，读懂读通一本（人），有思考地读
一般而言，在职教师可以用来读书的时间并不多，白天除了上课、改作，还要备课、辅导，基本上没有空余时间看书；到了晚上，除了家务和必要的交际之外，所剩时间可以用来读书的也就很少了。如果意志不甚坚强，或者没有成名成家的强烈愿望，或者单位没有强制措施的，一般的教师是不会“寒窗苦读”的。在这种情况下，要获得读书效果，我们认为最好的办法就是“细水长流”，一年两年甚至几年坚持读一本或一个教育家（优秀教师）的专著，读懂读通它或他（她），不求多，只求精。选择一本或一人符合自己价值取向的，持之以恒，坚持不懈地读，或许能得书上“真传”。可惜，很多人并不懂得其中奥妙，总以为大量阅读就好，一学期读一本，甚至更多。其结果必然是贪多求全，囫囵吞枣。有个时间曾经大面积开展读魏书生著作，有关部门推荐了如《素质教育的旗帜》、《魏书生教学工作漫谈》、《魏书生班主任工作漫谈》、《乐在民主育人中》、《向魏书生学什么》等专著。一些教师开始还很有热情，一口气就读了几本。本以为他会有很大收获，可是最后他得出结论，认为魏书生老师无非就是那么几招，“细化工作，分工明确，严格管理，件件落实，仅此而已”。表面上看，这个说法也有一些道理，但真正熟知魏书生老师的人却不以为然。读魏书生的著作最紧要的是要透过魏书生的做法，深刻感悟他的教育情结。教育哲学和教育使命感，只有这样我们才能理解魏书生的教育思想、质量观、教学观、学生观、管理策略等。而要获得这些信息，就远不是简单的阅读所能做到的。
第四，坚持与实践相结合，有目的地读
众所周知，教学经验是在实践中产生的。教学和管理都是永无止境的，需要我们创造性去开拓，那里的空间很大，谁都可以成就自己。但是，不是所有的经验都要自己去总结出来，有很多经验都是前人总结出来的，我们只需“拿来”，这“拿来”就靠读书了。拿来的东西是否合用，是否可用，是必须回到实践中去接受检验的，在实践中思考是否合适，是否可以改良，因此读书还要与时间相结合。问题是，很多人读书归读书，教书归教书，两者基本上是扯不到一块的。要么是读书时想法不少，灵感不断，但到了上课时就依旧还是那个原本的我；要么是实践时困惑很多，困难不少，总想找到解决的依据，但始终是不知如何表述。其实，有心人总是有意无意地把书本的经验移用到自己的实践中去，并注意体会，寻找默契。或将实践中遇到的问题记录下来，有目的地阅读相关书籍。久而久之，体会就会上升为经验了。所以，我们认为关键是要勤动笔，将读书或实践中的灵感、冲动写下来，把那些灵感、冲动凝固下来，变成自己的体会或经验。实践证明，一线教师要提高自己的阅读效果就要学会与实践活动结合起来，在阅读中想到行为的合理性依据，时刻关注行动的有效性，在行动后想想还能如何改进与提升。而且迅速拿起笔来，记录下这样一个过程反思所得，将做法变成经验，不断地修正、不断地提炼。也许，一个不觉意，你也成了叶圣陶、陶行知、魏书生之类的其中一个。
魏书生教育名著读后感
魏书生说：“一名好老师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上，不是学生脑子里缺少资源，而是我们缺乏勘探这些资源的能力。”关于管理，魏书生提倡民主、科学的学生自主管理。
魏书生管理最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙令人称道。
首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗？”魏书生说：“为什么不能？”学生说：“我们看您太累了！”“那我就请副班主任来管嘛！”学生问：“副班主任在哪？”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，这无疑极大地提高了教育管理的实效。
其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，以尽量把问题消灭在萌芽状态。自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。
另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体）等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。
魏老师让我深刻理解：所谓班级管理，并非是说教师与学生的关系就是管理与被管理的对立关系。其实，施教与求知的目标决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略，只有这样学生才能成为学习的真正主人。
对于走向教育工作者的我，魏书生的《班主任工作漫谈》这本书给了我很大的启发，让我了解到作为一名教师，有良好的教育素质是很重要的，走进学生的情感世界，了解他们所需要的，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特征，了解他们的精神世界。但是，良好的教育方法对于教育学生也是很重要的。当我接触了这本书后，心中发出深深的感叹：魏书生老师不是一个一般的教育家，他异乎寻常的迷上教育，立志献身这一崇高事业，有一种忘我精神，这不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生观、道德观、价值观、世界观等方面的内容，以及心理学、教育学、管理学、宗教学等学科的知识，有意识地，不断地渗透到学生中去，从而使他的教改远远超出了语文教改的范畴。那么，他又是如何改变他们、转化他们的呢?他的教育方法又有什么特色呢?
教师这个职业是需要耐心的职业，没有耐心的人是做不了也做不好教师的。学生有时候做错了事情，老师可能会平心静气地指导他，但是有些时候，学生一错再错，老师的脾气也没有那么好商量了，毕竟，老师也是一个平常人，也会有发脾气的时候，尽管努力克制不好的情绪，但想到自己教育了学生这么多，而学生还是犯同样的错误，心中的怒气就难以平息了。而魏书生老师就做到了避免发脾气，即使是在批评学生，他也不是厉声恶语。尽管有时要发脾气，但也都在他选的一位控制自己发怒的学生提醒下压下去了，他用切实有效的方法克制了人人都可能犯的发火和极大的耐心与学生进沟通，在与学生的交流中，他站在学生的立场上提出我们需要怎样、我们怎样做能更好、我们必须坚信我们会做好的等等，让学生感觉到老师不是在训斥他，而是在帮助他，他是老师的助手。
教师这个职业是需要爱心的职业，没有爱心的人是做不了也做不好教师的。魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。魏书生爱学生，尤其是爱那些差生。魏书生认为差生最不容易。每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱和耐心，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。
再有，教师做差生的转化工作如同医生诊病一样，医生只有在治疗疑难杂症中才能提高医疗水平，教师只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。魏老师的这一认识应该说是非常独特、耐人寻味、给人启示的。书中的尊人者，人尊之，能受委屈的人才是强者，坚持道德长跑写日记，每天点燃一盏思想的明灯这些内容强烈地震撼了我。他的教改确确实实地在育人。
教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的。教会了学生怎样做人，筑好了思想教育这一地下工程，知识之树也就根深叶茂，硕果累累了，也就水到渠成了。魏书生老师那深邃的哲学气质和深厚的文化素养，让人仰视，让人望尘莫及，但这并不妨碍我认真地去做，学着他去做，让自己在未来的教育工作方面做得更出色。为人师表。
1.学校应该科学地管理班主任，科学划定班主任的权力与责任
现在很多学校流行签到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自习、课间操、午休、第五节课、第七节课、晚自习、就寝，遇到意外事件还要随传随到。班主任之身几乎是不自由的，在寄宿制学校的话，班主任就得连续工作一个月，学校一般实行月假制，所以班主任的工作时间超长。
科学地管理班主任，不是要求每天都在规定的时间出现在规定的地点。有些职责应该由副班主任或其他专职人员主要负责管理，班主任协助管理。而大部分学校没有设副班主任一职，专职人员往往是班上同学一有事就往班主任身上推，只抓现象，教育又都由班主任来负责。
2.科学建立班主任工作评价制度，也是班主任减负的关键
很多学校对班主任的评价主要表现在：一是简单“量化”：班级成绩的排名；班级管理(纪律、卫生、课间操)评分；班会活动；计划、总结的撰写等等。二是提倡并鼓励班主任当“保姆”，若放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”、“不深入学生”……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚?只有科学建立班主任工作评价制度，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。
二、班主任要积极更新管理观念，善于改革管理方法，自我减负
特级教师魏书生担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课……人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功?高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。每个班主任都应多向魏书生学习，实施高效管理，做个轻松的班主任。
1.加强学习，用科学的管理理论更新自己的管理观念
加强学习，用科学的管理理论更新自己的管理观念，转换师生的“管理”和“被管理”角色观念。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生，班主任“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。
陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担的。实际上，学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的，学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要为学生提供自我教育与管理的机会，而不是“事毕亲躬”。当每一个学生都以主人的姿态与班主任协力建设班集体时，班主任还会感到累吗?
2.大胆改革管理方法，充分发挥学生的主体作用，做到“管放结合”
魏书生说他管理一靠民主，二靠科学。其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想，这值得广大班主任学习借鉴，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。
学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，班主任要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。
管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高，让学生真正成为集体的主人，班主任自然便从繁重的事务性劳动中解放了出来，有利于班主任从体力型的勤杂工向科研型的教育者转化。
魏书生说：做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。那么用科学的管理方法减负的班主任，可是“赚”大了。
参考文献：
[1]李镇西.做最好的老师.
[2]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社.
关键词：体育 德育 智育 发展
在二十世纪初期的《体育运动之研究》一文中指出“体者，寓德之所，载智之车也。”用哲学观点阐明了体育与德育的关系。在二十世纪后期，著名科学家杨振宁在自己的一次演讲中指出，现在的中小学教育是以智害德，以智害体。培根在《论体育》的小短文中指出，不同的体育运动项目会促进不同部位的发育，有利于活动者神经系统的发育。现代科学研究也证实了这一判断。
除了上述的理论观点外，在现实中还有两个值得引起高度重视的现象。一是我国从幼儿园到小学、从小学到中学、从中学到大学都非常重视德育教育，学生尤其是大学生的德育考试分数也很高，但德育行为却比较差，德育习惯就更谈不上了。所以就有了清华大学的大学生把硫酸泼到熊的身上这样令人难以置信的事件，以及株洲市政府让全市的环卫工人罢工两天以提醒全体公民注重环境保护的举措。这在一定程度上说明了德育教育的不足之处。二是西方的教育体系似乎没有体系完整、要求明确的思想道德教育内容，但他们中的绝大部分人却形成了良好的道德习惯。
为什么会在实践中形成如此大的反差?
笔者的愚见是体育活动。以美国为例，在美国的小学、中学、大学，以及各个社区都有名目繁多的体育组织。几乎每个学生都可以找到自己感兴趣的运动项目，或适合自己的运动项目。在这些集体参与的体育活动中，他们在无形中养成了个体的、集体的行为规范，培养了迎着困难上，勇于挑战的精神，以及健康的体魄、充沛的精力，顽强的意志。体育对道德习惯的形成起了促进作用，对知识学习提供了体力保证和意志磨炼。
在九十年代，学校兴起了学习魏书生的热闹，我认真拜读了魏书生的著作，以及其他人的研究魏书生的文章。魏书生的著作朴实、真挚，充满着辩证的思想和思辨的乐趣。研究魏书生的文章条分缕析，一二三四挺系统挺理论，但也很吓人!读魏的著作让人如沐春风，如饮醇茶。读研究魏的文章，则味同嚼焙，如对鸡肋。魏书生的文章是来自实践，而研究者的文章则来自理论。他们注重从理论上去完善，而没有结合实践去分析魏书生是如何教学育人的!
故此，在所有研究魏书生的文章中，都忽视了这样一点，魏书生在科学、民主两大原则的指导下非常注重体育锻炼。他的学生，俯卧撑可以做到100个，每天跑步的距离可以达到5000米。请所有的研究者设想一下，一个每天坚持跑5000米的学生是什么样的学生?他在学习中的态度会是什么?他面对困难会如何行动?……我认为这是魏书生教育成功的密诀!也是西方教育制度没有刻意强调思想道德教育却使绝大部分学生养成了良好公德习惯的诀窍。
鉴于我校我班学生的实际情况，学生每天早上7点左右到校，晚上6点多离校，一天在校的时间长达11个小时。如果再计算一下学生在路上化费的时间，则长达12个小时。而体育锻炼的时间又有多长呢?除了每周两节体育课和每天的课间操外，可以说没有时间去进行体育锻炼，更谈不上系统的计划的锻炼活动。我班学生从进入初中以后就开始了下午的跑步活动，期间时断时续。自初二第一学期期中考试过后，我们开始了不间断的体育锻炼，取得了显著的变化。
每天下午放学后，学生自觉地跑六圈左右。绝大部分同学能积极主动地跑步，学生的体质和自觉性都有了较大的提高。当然也有个别学生在锻炼的时候偷偷溜进旁边的厕所里，然后在锻炼即将结束时再出现在跑道上。但就整体而言，学生是进步了，在他们参加的第二次冬季长跑时，名次提高了两名，列全校第四、与第二、三名相差无几。完全可以通过锻炼去消灭这个差距。
如果说每天的跑步，培养了学生自觉、顽强的品质；那么，体育竞赛则让同学们品尝到了宽容、理解和尊重。在利用星期五班会时间，我班与兄弟班举行过多次篮球比赛，学生技高一筹，无败有胜。但在十一月份举行的一场比赛中，我班两名篮球主力队员因严重违犯班规班纪，遭到了禁赛的处理。结果比赛时场上场下的气氛很不正常，兼之天气已晚，暮色四合。场上裁判难免发生错判漏判之事，参赛双方队员的火气越来越大，最后以我班一名队员摔倒骨折结束了这场参赛双方火气十足，火星不时进发的比赛。事后，我向同学们提出了几个问题：第一、我们输在什么地方?斗志、技战术、人员组织上……第二、什么是体育精神?比赛顺利时，一好百好；比赛失利时，一败再败。第三、尤其不应该发生的事是我们场下一个同学喊“漏油”，为什么会有这样的事发生，难道我们的胜利必须建立在对方的失误和无能上吗?试想一下，如果我们一直抱着这样的心态，如果我们的对手一直是这样的软弱，我们本身又能有什么进步呢?而且，只能赢，不能输，是没有体育精神的表现。我们以后也不用参加任何一场比赛。
最近，我认真阅读了魏书生在《人民教育》撰写的文章《守住心灵宁静，建设精神乐园》。魏书生在文章中说“作为一名现代教师，要尽到教书育人的责任，更重要的任务之一便是要守住心灵的宁静，不让灵魂流浪……”是啊，在今天这个经济发展、信息万变、红尘滚滚的社会里，很会让人思想变得浮燥，思绪变得飘浮，远离精神家园。他的这篇文章可谓洞察千毫，分析透彻，言之有理，对当今如何开展师德教育上了生动的一课，很值得我们大家学习、思考。
时下，不少教师包括有我在内，曾有过不少的怨言：说人家学校的待遇是如何如何的好，我们学校是如何如何的低，如今通过阅读文章才发现，与盘锦胡家农场中学的老师，我们真的是感动幸福的了，与他们的思想相比，真是自愧不如。面对喧嚣的世界，面对滚滚红尘，遍地诱惑，我们的心能否抵挡得住，能否静得下心来，这需要我们顽强的意志。纵然，我们也是常人，也有七情六欲，但同时我们也是一位老师，一个传播精神文明的使者，这就要求我们不能让信念流浪，不能去做一个灵魂飘泊的人，那就应该一心一意地工作，做到心灵宁静，信念坚定，灵魂安定，思想深沉，多读书，多思考，让自身充满光荣感，自豪感，成就感和幸福感。
说到“后进生”，魏书生的这一段话着实让人深省，给人启迪，他在文章中说“其实每位后进的学生，者有许多可爱的长处。他们每天上学，……这是何等开阔的胸怀。”在魏书生的字典里，也没有了绝对的“差生”，那么，在我们的眼里呢？
“爱一名优秀生不难，爱一名差生却不易。”陶行知先生也说过“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”那就让我们多替那些所谓的“差生”想一想，想一想他们的优点，他们的“闪光点”，用赏识的眼光去欣赏，渐渐地，他或许在你的眼里并不是那么差，或许有那么一天，他已经走出了“差生”的阴影，这一切将会是你教师最好的回报。
魏书生说得好“一点一滴，积小胜为大胜，化量变为质变。”我们的教师只要在依法执教中持之以恒，养成良好的习惯，那么就能守住心灵的宁静，建设好心灵深处的乐园。
愿你我都能拥有一个精神乐园,做一个传播精神文明的使者。
一、素质教育呼唤有思想的校长
素质教育对其实施者提出了较高要求，特别是对素质教育第一责任人——校长提出了挑战性的要求。素质教育要求校长敢于挑战传统、权威……具体地说，素质教育需要校长有自己独特的、前瞻的、正确的办学思想。正如乌申斯基所说，“学校中最重要的事情是选择校长，而校长的办学思想应该作为选择校长的首要因素，其原因就在于校长的办学思想决定了学校一定时期内发展的方向、特色、规模等”。
怎样的校长才是有思想的校长？《人民教育》原主编朱世和如是说，“一所学校能否实施好素质教育的关键在校长”。校长要有自己的教育思想，要有自己的教育目标，校长的教育思想就是把国家的统一的教育思想、目标与自己学校实际情况相结合的产物，是与本校的优势、学校的传统、校园的特点，以及师资特色相结合提出来的、有本校特点的教育思想。既要有远期的目标，也要有近期的目标，同时还要有落实这些目标的举措。在制定目标时，要善于学习他人的经验，同时要有自己的创意。这个创意往往与本人的经历有关系。如冯恩洪，“建平”经验中关于怎样爱学生，怎么与学生交流的内容，你可以从中看出一个优秀班主任的影子。陶祖伟是教政治课出身的，他重视政治课怎样联系实际，解决实际问题。所以，每个学校的特色中，都带有校长思想的烙印。
二、素质教育呼唤有个性的教师
实施素质教育要珍视每个学生鲜活的生命和鲜明的个性。当然，只有拥有个性的教师，才能培养出具有个性的学生。新加坡一份宣传资料上，政府用十分美好的语言对教师工作进行了描绘：只有教师才能带来生命!作为教师并不只是教书，她将赋予书本以生命，并且使其教学的每一天都充满魅力。更为重要的是教师要启发年轻人的好奇心及稚嫩的思维，给予他们思考言词以外东西的机会。那样的话，我们才能成为一个善于思考的民族……从这份资料中不难看出，新加坡政府渴望他们国家的教师是会思考，能创造，有个性的人群。
顾冷沅、吕达曾在《文汇报》撰文指出：个性是人的生理、心理性状的总和，其中心理倾向是个性结构中最活跃的因素，而个性品质的核心指标分别与德育及实践能力、创新精神有关。他们认为，以往教育不鼓励发展个性是个失误。笔者认为，发展学生个性的同时必须彰显教师的个性。否则，开发潜能，发展个性的素质教育会被架空。
怎样的教师才是有个性的教师？在教育界素有“南钱北魏”之称，所谓“北魏”是指辽宁的魏书生，就是一个个性飞扬的教育改革家。魏书生插队时做了两年小学民办教师，回城时做了六年工厂宣传干事，后经过170多次口头申请，几十份书面请求报告，1978年初，魏书生终于当上教师。魏书生放弃工人做教师的举动，在当时确实是一桩怪事。正是魏书生这富于个性的举动，为自己创造了成就一番事业的机会。所谓“南钱”指上海市特级教师钱梦龙。钱梦龙的教学改革实践和理论在全国中学语文领域独树一帜，令不少人仰慕。然而钱梦龙只有初中文凭，如何能胜任高中语文教学，并且做出令人瞩目的成绩，提出了一些有价值的教学理论？不能不说钱老师是最富个性的教师。
三、素质教育呼唤高情商的学生
情商的高低直接影响人素质的高低。社会心理学家认为，一个人是否能取得成功，智商只有20℅的决定作用，其余的80℅来自其他因素，最关键的是情感智慧，亦称情商。黄全愈在《家庭教育在美国》一书中阐述了这样的观点：培养孩子的创造力必须进行情商教育。一个人只要有健全的情商，即使智力一般，也能成功；反之，一个有高智商但情商不健全的人，是难以成功的。
中国科学院心理研究所王极盛教授历时多年，对北京两万多名中学生进行了测试，发现三分之一的学生都存在各种各样的心理问题（即情绪智力低下或情商低下）。常见的表现有：人际关系敏感，有敌对倾向；有理不让人，无理搅三分；思维偏执狭隘，很难与人合作；抑郁苦闷、无精打采、焦虑烦躁；情绪不稳定、心理不平衡，不能自控；严重的有自杀念头……由此可见，抓好情商教育是实施素质教育的重中之重。
高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,他才可以教育学生。”如果教师平时不关心爱护学生和学生感情不融洽,一见学生有错误,就责备处罚学生。若学生(特别是后进生)提及问到基础的知识不懂时,老师就信口说:“你真笨!脑子进水了。这么简单的知识你都不懂!”这时学生感到难过,失了面子,然后产生逆反心理。今后对你上的功课就永远听不进去。只有老师真挚地关心、爱护学生、师生感情融洽、情深意重,学生对你所讲的内容才感兴趣。“兴趣是最好的老师。”只有学生对该学科产生兴趣,才能把知识学好。
好的老师,同行们是认可的、尊敬的。2008年4月13日,北国江城春意正浓。这天,著名教育家魏书生老师莅吉讲学。报告会的盛况是空前的,千人警官俱乐部内座无虚席。大家怀着一颗虔诚之心,走近这位传奇的教师。听他的报告,如沐春风,如饮醇酒;听他的报告,人人喜形于色、会化于心。人们开始反省自己的教育行为,有了新的思考,新的设计。人最大的成功是用思想征服他人,改变世界。魏书生做到了,在中国这个时代,他是教育的一面旗帜。
魏书生,学生是不会忘怀的。他爱生如子,勤奋自学,知识渊博,水平一流,幽默诙谐,为人师表的品格为学生所感动。听过魏书生老师的课的师生个个五体投地,深深敬佩。他教的语文科中考平均成绩在辽宁盘山县地区,乃至盘锦市年年拿第一。
教师要想取得学生的尊敬必须是教学有方,业务精通,水平高。所教学科深得学生欢迎。在生活上,学习上关心他们,顾问他们的疾苦,爱生如子,为人师表。这样才使学生产生情感,出自内心真挚地、自觉地尊敬老师,深沉地去爱老师。
俄国著名教育家爱曲斯基说:“如果你厌恶学生,那么你的教育一开始就结束了。”因此,越是后进生越是要关心、爱护他。绝不能嫌弃他,更不能迫近挖苦他。在他的前进道路上只能吹冲锋号,不能泼冷水,多做启导工作。在某种意义上说,爱是平等的,“爱是沟通的钥匙,是维系连接情感的桥梁。”要想得到爱,首先献出爱。使之向你学习解惑之人懂得“勤能补拙,笨鸟先飞早入林”的道理,进而鼓起学习的风帆,勇敢地破浪前进!
(作者单位:吉林省桦甸市第二中学)
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