时间：2023-05-29 18:23:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生数学题，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
数学作业是教学活动中的重要组成部分，是课堂教学的延续和补充，然而大部分教师布置的都是教材后面的作业，仅仅依靠书教材后面的数学题目不仅限制了学生的知识视野面，也制约了学生数学逻辑思维思考能力的发展，会影响学生数学综合能力的提高。根据新课标的教学目标，对学生数学作业布置要难易适中，数学要题型新颖、有趣，使学生提高对学习数学课程的积极性，进而有效地提高学生数学整体综合能力。
一、 设计数学题型体现基础性
基础型数学作业的设计目的主要是使学生加深对所学知识的理解和巩固。基础型作业设计重点主要体现于所学知识的重点、难点以及关键点，设计的作业内容知识性较强，如概念题、计算题、基本数量关系的应用题等。
二、设计的数学题型生活化
新课标强调，数学知识的学习应该从学生平时的生活经验中发掘知识，使学生能将较为抽象的数学知识从自身亲身经历中得到简化和理解，从而灵活掌握和运用数学知识解决生活中的实际问题。因此，在数学题型的设计上要尽量结合学生的实际生活，使学生在一些与生活息息相关的数学题型中掌握数学知识的要点，并得到延伸和拓展。如教学课程中“利率”知识的学习，可以让学生调查自己家存款的情况，根据同期存款利率运算一定期限后可以得到的本息数量。通过将数学题型生活化，能激发出学生学习的兴趣及积极思考的主动性，从而有效地提高数学教学的效果。
三、设计数学题型体现趣味性
小学生由于年龄、认识水平等因素的制约，使小学生学习数学的动机来源于兴趣感，而兴趣感直接影响着小学生学习活动的情况。通常新颖、奇特及灵活多变的事物往往能引起小学生的学习兴趣，促进小学生积极思考，产生强烈的求知欲望，进而有效地提高小学生的学习效率。因此，教师在设计小学生作业时，要注重学习的童趣性和亲近性，进而激发小学生的学习兴趣，使小学生积极主动地去学习，提高数学的教学效果。
四、设计数学题型体现拓展性
拓展型数学题型的设计主要是以某知识点为基础点，将与其相关联的知识点也融入数学题型中，使数学题型目的明确、层次清楚，从易到难的系统学习数学知识，从而拓展学生学习数学知识的视野面，培养学生严谨的数学态度和数学综合能力。如在学习相遇的数学知识，可以让学生比较两个算式，从而归纳出这类题型的简便算法。
小学数学作业的设计仅仅依靠教材后面的数学题目给予学生巩固课堂知识是完全不够的，数学作业既是培养学生数学逻辑思维能力的重要实践活动，也是检测学生独立完成学习任务的主要表现形式，因此，小学数学作业的设计对小学生提高数学综合素质具有重要意义。数学作业的设计要根据新课标的教学任务，注重数学作业设计的基础性、生活化、趣味性及拓展性，激发小学生学习的学习兴趣和学习的主动性，进而提高小学数学教学效果。
（河北省冀州市小寨乡第二小学）
关键词：小学数学 习题 设计
有人的地方就有数学，数学的作用不仅局限于数学这一学科。也不局限于孩子们的世界。数学是基础性的学科，很多学科的学习都需要数学作为基础。就应用数学的某些方面来看，数学、经济、生活、文化、历史、哲学等等每一个方面都要涉及到数学，更不要提示其他理科性质的学科更要以数学计算作为基础。这个世界不缺少数学，只是缺少发现数学的眼睛。数学如此重要，数学的学习主要是靠对习题的演练中掌握的，所以数学习题的质量直接决定着小学生学习数学的水平。
一、数学设计中存在的问题
模式僵化，习题的来源和形式非常单一，而内容的重复率非常高。很少能够设计出符合学生情感和态度价值观的习题来，大多夹杂着成人的思维，而习题的重复让孩子缺乏对生活经验的挖掘。课本上的大学数习题评价与反馈非常单一，让数学显得缺乏生命力和趣味性。比图算式的计算，都是直接找结果，这样的设计一定是教学目标所需要的，但把目标用其他有趣的方式，比如数字闯关等方式表现，效果会更好，同时，小学生的注意力保持时间是非常有限的，这种耳目一新的方式，能够激发学生的学习兴趣。
在数学练习题的设计中，有一部分习题，只从数学的知识角度进行了设计，脱离生活，脱离实际。非常虚假，已经成为普遍遭到诟病和淘汰。例如前几年一个我们大家都做过的一个类型的数学题，考查的内容涉及到基本的乘法和时间速度的问题。有一个水池，一边放水，一边排水，速度分别是多少，问多长时间能够把水池放满。这个问题从本身来说，就没有任何考察的意义，试想当学生问老师，这样做有利于能源节约吗的时候，教师应该是非常尴尬的。这样的问题设计的具有相当的随意性和虚假性，没有实际意义。目的性不强，形式也混乱。逻辑性差，根本没有考虑到除了数学本身，对孩子有什么益处，和实际意义。不适合学生学习数学在实际生活中的应用能力的培养，所以应该淘汰。
忽视最近发展区，设计出来的问题太浅显，现在小学生越来越聪明了，所以甚至不用学就会，久而久之满足不了他们学习的欲望和学习兴趣。没有成就感和好奇心就是厌学情绪的开始。有些设计出来的问题又太高深，学生理解不了这么抽象的东西，好高骛远，让学生自我效能感降低，没成就感，学习痛苦。有些信息错位也体现在，课本中有些内容为了引起学生的学习兴趣采用的是卡通漫画等形式，但是又不是很贴切，就会造成数学问题变得不知所云，从而适得其反了。在中高年级，逐步变成抽象的文字的理解，这是心理学上符合儿童发展规律的，拔苗助长没有用处。
二、怎样设计出好的练习题
针对多元化的生活化的练习题，丰满内部结构，外延丰富。这些习题是富有价值的，促进学生学习的。体悟学习的价值，久而久之养成学习的习惯，真正做到爱学习和会学习。好的数学学习是生活数学化，数学生活化。生活是数学的来源，是数学的归宿是最终的目的。所有学习的内容都是要为生活服务的。所以要注意与生活进行联系，立足于生活，设计反应生活变迁和优化生活的习题这是一种艺术。教和学自主的开展，强调学生的主体地位，教师的引导启发地位，辩证统一的进行数学习题的设计。目标更加人文化，生活化，形式多样化，方法各异化，学习自主化和反馈激励化。一道小小的数学题，反应出来的是孩子技能的培养，是孩子学习的情感和幸福感的体验。只有这么做，才能够富予数学题应有的价值和真实。
需要值得反思的是，数学题是否只局限于书本。是否能够设计更过的开放性创新性的试题来给学生，让学生在做题的过程中，还原学生的学习主题地位，解放孩子天性，从他人评价变成自己对自己的评价，从课堂走向日常生活，真正关注身边的数学，培养创新和创造力。老师来讲，要针对孩子的差异做出不同的评价，多在这个过程中，做出积极评价，进行鼓励和帮助，恰当引导，提升孩子的效能感与自信心。
一道好的练习题，是教师水平和价值的体现。作为教师要提高自身素养，依赖课本习题的同时，要有自己出题的能力，更能够针对自己的学生。要不断修炼自己这方面的能力，最开始要钻研教材，不断进行反馈，提升自己对问题的梳理能力。往往教师依赖更过的传统习题设计，而自己出题的情况比较少。这些习题往往带有缺乏实践性和地域性的特点，所以自主研发与设计非常有必要，资源的共享也非常有必要，共编共用，共同成长。
总结
数学是一扇智慧的大门，打开了这扇门，就打开了智慧的通道。数学本身是一门玄学，是抽象的，是概括的。解密它的密码对于小学生来说十分困难。既然如此，就要化繁为简，返璞归真，从数学的本源来理解数学，从丰富的数学题库中去掌握数学。让小学生从生活中了解数学，从寓意中理解数学，抵达哲学的高度和深度。自主的学习数学，深刻的体悟到数学题的乐趣。本文从数学习题目前存在的一些问题：比如问题设计的单一性，缺乏实际性，设计内容的虚假性，题目目的的随意性等方面。从这些方面入手，分析了解决这些问题的办法和途径，并提出了一个好的的架构，发现习题对于小学生学习数学的重要性和必要性。练习题对于数学学科的学习必不可少，即可以用来帮助理解新学的知识，又能够巩固已经学过的知识，起到温故知新的目的。所以小学数学练习题的设计也就显得非常重要。引发了对小学数学练习题设计与生成的研究。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部 全日制义务教育数学课程标准[C] 北京： 北京师范大学出版社 2012
[2]王利敏，朱忠华 小学数学课堂练习的设计和使用 [D] 教学与管理2012
关键词：新课程背景；小学数学；有效教学策略
结合教学实践经验，谈谈新课程背景下小学数学有效教学策略。
一、教师应该不断地丰富自己的教学手段
对于小学生而言，一个积极活跃的课堂气氛能够更好地激发他们学习数学的兴趣，同时，还能够开发他们的思维，提高他们的逻辑能力。但是，由于受传统观念影响，许多小学数学教师始终坚持采用满堂灌的教学方法，这就大大降低了学生学习数学的兴趣，因此，小学数学教师应该尽快地改变自己的教学观念，不断地改革和创新自己的教学方法。
二、引导学生正确地把握各种题型的题意
众所周知的是，在数学题的解答过程中，准确地理解并且把握题的题意是解题的关键，但是，在实际解题过程中，许多小学生由于不能正确地把握题意导致他们无法正确解题。因此，小学数学教师在课堂上应该积极地引导学生去理解并且把握简单题的题意。例如，在课堂上，对于一些比较简单的题，教师首先应该让学生去理解，然后鼓励他们说出自己的理解，或者让各个小组进行交流，并且对小组最后的讨论结果进行总结，然后，教师对所有结果进行分析和评价，从而帮助他们寻找更好的理解题意的方法。
三、丰富数学题的训练形式
为了更快地增加小学生对数学的兴趣，小学数学教师应该不断地丰富数学的训练形式。例如，教师可以根据小学生周围常见的一些生活常识来提出一些简单的例题，然后，要求所有学生在规定时间内解答例题，当解答结束以后，教师应该对答题结果最好的学生给予一定的奖励，从而不断地增加他们学习数学的兴趣。另外，教师还可以查找一些具有代表性的例题，并且对这些例题进行分析和分类，然后，阶段性地对不同类型的例题进行训练，从而帮助小学生更快地掌握数学题的解题思路。
教育是一个国家未来发展的主要动力之一，它对于国家综合国力的发展和提高具有决定性作用，因此，许多国家不断地提高了对教育事业的投资力度，并且也都取得了比较显著的成就。众所周知的是，数学在我国整体教育事业中占据了极其重要的地位，但是，对于许多小学生而言，数学是一门困难的学科，尤其是它的学习要求学生必须要具备较强的逻辑思维能力。
【关键词】小学数学 思维能力 数学学习 有效学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.162
数学对很多学生而言是一门十分有趣的学科，但对部分学生而言却是一门学习难度较大的学科，为了使学生都能够更加有效的进行数学学习，教师应该注重学生数学思维能力的培养。学生一旦拥有了有效的数学思维能力，在数学学习过程将会游刃有余，更好的体会到数学学习的乐趣。本人在实际的教学中积累了一些有助于培养学生数学思维能力的方法，在此与大家分享。
一、将理论知识的学习建立在理解的基础之上
本人作为一名小学数学教师，对培养学生数学思维能力的重要性有深刻的认识，尤其在要求提升课堂教学有效性的今天，教师更应该注重培养学生的数学思维能力，在此基础上使学生更好的接受知识。在实际的教学中本人发现，培养学生有效的数学思维能力，应该从对学生进行理论知识的教学出发，有效掌握理论知识是学生进行数学学科学习的第一步，也是有效培养学生数学思维能力的第一步。学生对理论知识的掌握形式有两种，一种是机械的掌握相关的定理、定义，另一种是将理论知识的学习建立在理解的基础之上。教师在培养学生数学思维能力的过程中，自然要将学生理论知识的学习建立在理解的基础之上。
所谓数学思维能力，就是学生在数学学习过程中及解题过程中的一种思路，学生只有有效的理解了基础知识，才能更加有效的进行思考，理出数学学习各个环节需要的思路，这就要求教师在对学生进行知识点讲解的过程中对学生进行有效引导，使学生紧跟教师的教学思路进行思考，真正理解相关定理、定义的含义，这样不仅能够更好的掌握理论知识，而且也能够达到提升学生数学思维能力的目的。
二、通过应用理论知识培养学生的思维能力
在培养学生的数学思维能力的过程中，教师还要把握好学生应用数学知识点的各个环节。现代教学要求实现理论知识的教学与实际有效结合起来，提升学生的应用能力，实际上在实现理论与实际有效结合起来的过程中，对提升学生的多种能力都有很大帮助。本人在小学数学教学过程中，就善于通过鼓励学生应用理论知识的方式培养学生的思维能力。
学生对数学理论知识的应用过程，就是利用学习的理论知识解数学题目的过程，面对一道数学题目该使用哪些知识点，该如何对这些知识点进行合理配置等，都需要学生进行思考，并结合题目梳理出清晰的解题思路，这一过程就是学生的思维能力得到有效提升的过程。那么，教师该如何把握好这一过程有效培养小学生的数学思维能力呢？
在实际教学中我们不难发现，一些教师采用了有效的方法与技巧并收到了良好的培养效果，然而有些教师由于对该过程没有进行有效引导，因此，学生的思维能力并没有得到有效提升。在实际教学中本人认为，教师应该为学生提供更多独立思考的机会，例如：在课堂教学中教师让学生运用刚刚学习的理论知识去解一道数学题目，那么，就应该给出学生一定的思考空间，学生只有进行了独立的思考，将理论与题目结合起来，这一过程才能充分得以体现，学生的思维能力也才能得以提升。
三、积极培养小学生的数学学习兴趣
在培养小学生数学思维能力的过程中，教师还要对培养学生的数学学习兴趣引起重视。很多教师在教学过程中认为，学生的学习兴趣与思维能力的培养并不相关，在实际教学中本人发现，二者有着密切的联系。为了说明学生的数学学习兴趣与培养学生的数学思维能力之间存在的联系，我们可以通过以下这个例子加以说明：有些学生对数学学习十分感兴趣，面对一道数学题目，通过积极的思考能够很快找到解题思路;而一些对数学学习不感兴趣的学生，面对数学题目出现排斥心理，难以积极有效的进行思考，自然也很难找出有效的解题思路。
学生一旦对数学学习产生浓厚的兴趣，那么，面对一道数学题目进行思考的积极性就会大大提升，只有在思考的过程中学生的解题思路才能真正形成。本人在实际的教学中就注重通过培养学生的数学学习兴趣的方式提升学生的思维能力，本人在教学过程中将一些小学生喜欢的因素与课堂教学结合起来，使学生感受到数学学习的乐趣，尤其注重通过一些题目使学生感受到思维的乐趣，提升学生在数学学习过程中思维的积极性，进而达到培养小学生思维能力的目的。
四、通过提升学生学习的自主性培养学生的数学思维能力
提升学生在学科学习过程中的自主性，是现代教学的一个重要指导思想，教师在培养小学生的数学思维能力时，应该为学生创造更多进行自主学习的机会。本人主要通过以下几个途径为学生提供更多进行自主学习的机会，进而达到培养学生的数学思维能力的目的。
（一）课堂教学过程中为学生留出进行独立思考的时间
为了通过提升学生在数学学习过程中的自主性以达到培养学生的数学思维能力的目的，教师在课堂教学过程中应该为学生提供进行独立思考的时间。例如：教师在对学生进行理论知识点或数学题目讲解的过程中，不能采用“灌输式”的教学法，应该将教师的“讲”与学生的“思”结合起来，学生通过独立思考，思维变得更加活跃，对学生数学思维能力的提升才能有更大的帮助。
（二）鼓励学生克服数学学习中存在的困难
最初接触报刊，是在我上幼儿园的时候，当时在邻居小姐姐家看到一本《幼儿画报》，报刊上有许许多多彩色的图片，有趣的图画，还有找不同、走迷宫等等，它带着我走进了一个缤纷多彩的世界，让我爱不释手。
上了小学一年级后，妈妈便给我订了一份《小学生世界报》，每当发下《小学生世界报》，我都会认真仔细的阅读，有空闲时也经常会随手翻阅。报上有作文，有新闻，有故事，有笑话，有实验……但我最喜欢看故事或作文，有的故事作文妙趣横生；有些故事作文悲伤难过；有的故事作文意味深长。品读《小学生世界报》，就感觉好像在和好朋友一起分享生活的快乐。
真正让我体会到看报的好处，是在我步入三年级后，上了三年级就有写作文的任务了。作文成了我最头疼的一件事，但很快我找到了写作的老师——报纸。于是我看报纸又多了一个习惯——摘抄。报纸上的优秀文章、精彩片段、好词好句，我都一一分类摘抄到读书笔记上。我的摘抄本一个学期一本，看着叠得越来越厚的读书笔记，我越来越喜欢看报纸了。现在我写作文，可不会像很多同学那样觉得没东西写，不知从哪里下笔写。当老师布置了写作任务，我的脑海中总会不由自主地涌现出各种题材，笔下生花，往往在我一口气完成作文时，还有不少同学在咬着笔杆愁眉苦脸呢！这时的我总会暗暗地感谢我的报纸，我的报纸功不可没！
报纸不仅仅在语文写作上帮助了我，在数学解题上也给了我很大的收益。因为我发现报纸上不是烦恼的数学题，而是一个个生动有趣的数学小故事或数学趣题。当我在阅读了小故事，解了趣题后，不知不觉中就会学到许多解题方法。日积月累我竟然发现书本上的数学题似乎简单了许多，现在的我可以轻松完成书本上刚学过的数学题，甚至还可以挑战“智力奥数题”呢。
如今，我和《小学生世界报》已经携手走过了三年，在这三年里，《小学生世界报》成了我认识世界的一个窗口，她丰富了我的课外知识，开拓了我的视野，提高了我的阅读写作水平、数学解题能力，相信只要我坚持和报刊一路同行，我就会像一株待长的幼苗更茁壮、更健康地成长起来。
【关键词】 数学审题能力；小学阶段；小学生
【中图分类号】G62.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
小学阶段的学生，认知基础和水平各不相同。这不仅和学生自己的年龄阅历有关，也和他们的生活条件有联系。小学高段的学生有着较强的认知能力和生活经验，即便是复杂的题目，也能有序的完成。小学低段学生的认知、理解能力很弱，倘若教师把自己感觉简单的题目给学生们做，学生们在做的过程中会出现较多的错误，练习效果也不够好。因此，教师需对小学生的认知水平进行了解，耐心讲解难懂的方面。数学能够考验学生的逻辑思维和图像认知能力。小学生需将数学审题能力加以提升，这样才能避免因为马虎，或是难弄清题目的意思不能解答出正确的答案。
1.小学阶段学生数学审题能力的薄弱方面
1.1定性思维
小学低段的学生认知水平弱，而随着老师的教导，数学题目的练习有所增多。到了小学中段，部分学生已经养成了定性思维。在一些专题的练习中，某种类型的题目被学生反复训练。学生在以后的考试中，遇到与之相同的题目，很容易放松警惕，出现解题的错误。比如，“市场上每个足球45元，李叔叔只有300元，可以买到多少这样的足球？”该题考验的不仅是学生的乘除法和取近似值，更考验了学生对实际生活的理解。多数学生根据定性思维，计算300÷45=6.666…≈7。最终得出结果是7个足球。但是，在实际生活中，买完6个足球以后的剩下30元并不能再买一个足球。其正确答案应该是300÷45=6.666…≈6。多数同学审题时并没有注意到这一点。
1.2粗心大意
小学阶段有许多学生，在学习和考试中比较粗心大意。数学审题不习惯的学生，在看到题目以后，就直接根据题目上的数字进行公式计算，没有认真的读懂题目，理解题目中的含义，以至于解题错误连篇。例如：“小华家养了35只鸡，30只鸭。一只鸡一年可以产12kg蛋，一只鸭一年可以产11kg蛋。那么这些鸡、鸭一年一共可以产多少千克鸡蛋？”这个题目看起来很简单，就是用35×12+30×11=750。但是，令人乍舌的是，最后问的是“多少千克鸡蛋？”那么只是35×12=420。
1.3概念模糊
小学阶段的学生理解能力还不够。相比较理解题目，学生们更愿意死记硬背。现在的教材中，有较多抽象的内容。需要学生深入理解。学生理解了题目的表面内容，但在实际测试中概念掌握的却并不清楚。审题出现偏差，错误解题容易出现。比如：“有一个等腰三角形，它的两个角的度数比是1：2，这个三角形按角分类可能是什么三角形？”如果三角形的概念模糊，即便得出了两种可能：36度、72度、72度；90度、45度、45度。也不知道是哪两种三角形。
2.小学生数学审题能力的培养策略
2.1培养学生认真审题的耐心与能力
我国考试试卷常注重在文字上下功夫。在小学生数学试卷中，常会看见干扰性较强的词。学生如果不注意审题，特别容易出错。比如，“圆形的直径是2米，该圆形的周长为多少分米？”多数学生没有看清单位之间的差异，以至于解答出错。为了让学生不再犯相同的错误，教师教学时，需多训练学生审题的耐心和能力。平时教学过程中，教师可让学生在解答数学题时自行读三遍题目，了解题目的真正解题意义。
2.2紧扣题目中的“关键词”
数学审题要先读懂题。教师需培养小学生仔细、反复阅读的习惯，学生读题时不能漏字，尽可能的捕捉到题目中的小障碍、小细节，并将其顺利化解。比如：“有一辆货车，上午装载了540kg的货物，中午到达某一站卸了450kg的货物。下午又到了一站装载了420kg的货物。那么，这时货车上有多少货物？”遇到这样的问题，学生会对连续装卸有疑问。教师可显然学生自我讨论，并画出图给学生进行分析。不看中午的卸货，货车装载多少货物很容易解答出来。学生们领悟到题目中的关键词，便能够理解转换的意义。又比如：“学校修水泥路，修完了2/3，和水泥路中点还有30米的距离，水泥路有多长？”该题目中，水泥路的“中点”、“终点”是关键词，1/2是“中点”、1是“终点”。
2.3理解和应用数学术语
增强学生理解和应用数学术语的能力，学生的数学审题能力就会有更大的提升。教师在教学的过程中需有意识的对学生展示相近和相反意义的数学术语。学生反思和比较之后，进行沟通辨析和对比分化。比如：“和与差”、“A被B除”、“倍数”、“相背而行”、“相向而行”等。这些数学关系，有助于学生之后的审题。如果学生对数学术语的理解比较深刻，以后遇到相似题目时，能够更好的加以把握。
2.4提倡学生自我动手实践
小学数学中有一些题目需要动手实践才能了解其中的含义。因此，教师应给学生们提供自我动手实践的机会。例如，在遇到有空间和图形的数学问题时，教师可让学生自我动手折纸。折纸的过程中，学生会发现图形的构造特点，最终理解题意。像有些题目，比如长方形折纸折一次能转变成为哪种图形。学生在折折拼拼之后，会充分理解题意，并培养空间概念。
小学低年级的数学试卷中，有许多问题要在情境中数一数。低年级学生必须要掌握好正确的数数。学生在审题时，看到一系列的数字，需要有顺序的进行数数。如果在脑海中进行数数，可能会出现解题错误。学生可以留下痕迹，或者在桌子上按顺序的数数，一边数，一边做好记号。学生在不断数数的过程中，最终完成仔细审题的目标。
3.结束语
小学生的数学审题能力培养，不是一蹴而就的。是一个不断学习、积累、巩固、反复、发展的过程。小学生的审题习惯，既要教师的耐心指导，也要学生的反复练习。在教学的过程中，教师要及时、经常的提醒学生仔细审题，传授数学审题的方法和技巧。小学阶段的学生，其认知水平和思维特点比较弱。教师需在课堂上认真引导，帮助学生将数学审题能力提高。
参考文献
[1]卢凤喜.如何提高小学生的数学审题能力[J].小学时代：教育研究，2010，（1）.
一、小学教学中数学计算的重要性
在小学数学的计算教学过程中，要把鼓励学生主动探究作为教学的重点，只有这样，才能让学生在自主研究的过程中做到举一反三，把所学的知识进行较为灵活的运用，而不是被动地接受老师所传授的知识。
一般情况下，在小学数学教学的过程当中，向学生解释算理常常会花费教师很大一部分课堂教学时间，对于小学生而言算理枯燥又难以理解，大量的算理教学很难激发学生的学习兴趣。即使学生能够较好地理解算理，仍然难以避免学生在实际计算过程中出现这样那样的问题，然而一般的教学过程中很少会腾出时间让学生进行科学系统的计算练习，这种传统的教学方法对培养学生最基本的运算能力非常不利。针对这一点，新的课程改革做出了具体的要求，要把小学生的数学计算教学作为小学生数学教学中的重中之重。在对小学生进行数学教学的过程中，教师要有意识地腾出时间，让学生对课堂上所教授的内容进行当堂练习，在实际的练习过程中培养学生自主探究学习的能力，激发学生对数学学习的兴趣。
二、应对小学数学计算教学的对策
1.情境创设法
由于数学是一门抽象性极强的学科，小学生自身的理解能力又非常有限，通常情况下都会对非常抽象的数学概念存在一些理解方面的误区，所以教师在面对小学生进行数学教学时，要想构建出较为完整的数学知识体系，让学生能够更加准确深入地理解数学知识，就要借助数学计算这一最基本的数学手段来帮助学生理解。这种教学方法可以使得学生在真实自主的计算过程中对数学知识产生进一步的理解。
例如，在某小学低年级的数学课堂上，出现了下面这一道数学题目：8+（ ）=12和5+（ ）=9，在这一个题目当中，尽管已经在教学过程中提及了相关的推导公式和减去一个加数等于另一个加数，然而就小学生而言，这样的语句显然非常难以理解。为此，小学数学教师要想办法在数学教学的过程当中把这种抽象的概念变成具体、形象的表达方式传授给学生。其中一个方法就是凭借教学工具、道具等实实在在的物体帮助来进行计算教学。比如，教师准备12个豆子，让学生用数数的办法来计算一共有多少粒豆子，然后老师再从已经数好的12粒豆子拿掉8粒，那么这时所剩下的豆子的粒数就是在第一道数学题中括号里应该填写的数字了。通过让学生自己动手，使得学生能够更好地理解数量之间的关系，一个抽象的数学概念也就轻松地被理解了。由于小学生的年龄小，因此要集中这一年龄阶段学生的注意力就比较困难，
所以这种近似游戏的实际操作更能激发学生的学习兴趣，使学生在玩中学、学中玩。
2.培养良好的计算习惯
如上文所言，在小学数学教学中计算教学的重要性不言而喻，
所以教师要从这一阶段起就对学生进行正确的引导与严格的要求，让学生从小就养成良好的运算习惯。在平时练习的过程中，要求工整地书写，严格按照数位对齐的计算书写规范来要求学生，即
使在草稿纸上进行计算也绝不含糊。只有这样才能降低计算的错误率，提高运算速度。
教师在对小学生进行数学教学的过程当中，一定要把数学计算的教学作为教学重点，着重培养学生的运算能力。就当前的小学数学教学而言，亟须改变的是一些较为牵强的数学情境的设置，
也不要一味地花费大量时间进行算理的讲解，多让学生自己动手，
【摘 要】新课程改革视野下，小学数学是小学阶段的一门重要课程，小学数学的教学是非常重要的，教师们需要重视小学数学教学，应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点，特别是对于五六年的学生而言，应用题的比例又大，对于应用题的教学，教师们不仅要帮助学生像我解答这一类题目的方法和技巧，还要帮助学生学会归纳和总结，只有这样才能培养学生的思维能力和分析解答问题的能力。笔者从事小学数学教学多年，对小学应用题教学如何培养学生自主解题能力也有一定的探究。
【关键词】新课改；小学数学；应用题；培养；解题能力
应用题是小学数学试卷中的一个重要题型，应用题不仅会考察学生对基础数学知识的掌握情况，还会考察学生分析和解答问题的能力，应用题是很多小学生都特别害怕的一个内容，首先它题目很长，学生并不好理解，其次是学生在解答应用题的时候没有思路，找不到解题的方法和步骤，最后是应用题还很容易出现计算错误，正因为应用题要考察的内容比较多，学生很容易产生一些畏惧心理，也就不太好去解答，而且我们在调查中发现，学生在解答应用题的时候很依赖教师和其他的一些成绩较好的同学，这种现象也是非常不好的。那么，到底该怎样在小学数学教学中培养学生自主解答应用题的能力呢？笔者将在下文谈论自己的想法和感受。
一、培养小学生审题的能力
教师们想要帮助学生提高自主解答应用题的能力，首先要做的就是帮助学生提高他们的读题和审题能力，学生只有能够读懂题目才能够去思考该如何解答应用题，我们可以看到很多学生根本就没有弄懂应用题的意思就开始动笔解答题目，这样的做法是错误的，既浪费了时间，也浪费了精力，还有一些同学有不好的做题习惯，他们觉得应用题虽然题目很长，但是很多都是废话，于是他们在读应用题的题目的时候经常会只看关键词，瞅准关键的地方，还有的学生只看题目中给出的数据 根据这些数据想当然地来解题，这样的做法都是非常错误的。小学生需要重视应用题的读题、审题过程，要注意一个字一个字地去读，不要漏掉任何一个字和词，这样的读题才是有效果的，学生在读题的过程中同样要划出重要的数据，根据题目中出现的这些数据来找准数量关系，而且要记得爸已知条件罗列出来，这样会更好地来解答数学应用题。
比如说，这样的一个数学题目：一个服装厂计划做852套服装每天做82套已经做了6天剩下的要求4天做完以后平均每天比计划多做多少套？ 学生在拿到这个数学题目的时候需要先逐字逐句地读题，把题目中已经告知的数量关系罗列出来，然后来根据这些数量关系找出解题方法。这道题目中我们已经知道的数据有“852套”、“82套”、“6天”、“4天”，而题目中告诉我们这些数据之间的关系是，总共需要做852套衣服，平均每天做82套，做了6天，这时候需要把剩下的衣服在4天做完，在仔细地读题之后我们就已经知道了题目的含义，这样就可以快速地找到解题方法了。
二、培养小学生联系生活实际
我们可以看到数学应用题是把数学题目和学生的实际生活联系的最紧密的一道题目，教师们需要重视小学数学应用题，在解答数学应用题的时候也需要注意把学生的生活进行联系，学生在解答应用题的时候联系自己的生活能够更好地找到解题的方法和技巧。很多的数学应用题其实并不好讲述，教师们在给学生讲解题目的时候也要注意解题方法的选取，教师们其实也可以把数学题目的讲解和学生的生活实际相联系，这样能够保证讲题的效率和质量。比如，小明从家到学校要走1020米他走了3 分平均每分走85米其余的路程要在8.5分内赶到现在平均每分要多走多少米？这道数学题目和学生的生活是联系的非常紧密的，因为每个学生都会经常走学校到家里的那条路，教师们可以在教学的过程中把这个题目转化成一个类似的题目：小华（班上一个同学的名字）的家到学校有1000米，他每天走路上学，每分钟走70米，走了8分钟，还有6分钟要到学校，不然会迟到，这时候小华应该每分钟走多少米？这道题目是针对班上某个同学的，班上的每个同学对这个同学都很熟悉，都想尽力地帮他算出结果，于是每个同学都在绞尽脑汁地想解题办法，学生们在一起探究解答出这个题目之后，可以再来让学生解答变形前的题目，这时候就很好解答了，因为都是同一种类型的题目，题目的意思几乎没有变，解答的思路也是一致的。
教师们在进行应用题的教学的时候要注意归类思想，就是通过一个类型的一个经典题目的讲解，让学生自己去摸索其他类型题目的解答方法，这样的教学方式也能够培养学生的自主解答应用题的能力，教师们在进行小学数学应用题的教学时可以把应用题分为行程问题、分类讨论问题等类型，让学生能够学会举一反三。教师们也要注意让学生自己去归纳总结，特别是要把自己做错的那些题目总结出来，总结出自己做错的原因，这些题目属于哪种类型的题目，下次再遇到这样的题目该如何解答等，这样的教学方式能够更好地调动学生的学习兴趣，也能够发挥学生在数学应用题学习中的主动性和积极性，认真地进行归纳总结对学生以后的数学学习也是很有帮助的。
三、应用画示意图来解决问题
我们经常看到很多教师在教学的过程中都会通过画示意图的防暑方式来帮助学生解答问题，画示意图其实是一种数形结合的教学方式，这种教学方式可以调动学生的学习兴趣，也能够培养学生的自主学习能力，教师们不仅要带领学生感受画示意图解答应用题的过程，还要把这种做题方法传授给学生，画示意图能够让题目更加清晰，也能够更好地调动学生的思维能力，帮助学生快速地找到解题的方法和步骤，而且画示意图可以帮助学生把复杂枯燥的数学应用题变得简单生动，那么，到底该怎样运用画示意图的方式来帮助学生解答应用题呢？
比如说，教师们在解答这样的一道数学题目：某工程队修一条长6800米的公路已经修了12天平均每天修300米其余的计划10天修完，现在平均每天要多修多少米？就可以给学生画示意图，先画一条长长的公路，把已经修了的路程标注出来，然后再把没有修的路程标注出来，这样就能够得出结果了。
四、注重培养学生验算的能力
验算是数学教学的一个重要环节，它是培养学生良好的学习品质和自我评价能力的重要步骤。应用题中验算的方法有估算、代入等。下面就估算举例加以说明。比如说，油菜籽的出油率是45%，要榨出2200千克的油，需要油菜籽多少千克？我们可以预测，学生在完成这道题时一般会出现错误解法：2200×44%=968（千克）。因此，数学老师在教W时，就要善于引导学生动脑筋思考一下：要想榨出2200千克的油，需要用968千克的油菜籽符不符合客观实际呢？从而判断答案是错误的。再引导学生重新审题，理解“44%”的意义，就是表示油是油菜籽的百分之几的数，得出油菜籽千克数×44%油的千克数，找到了正确的解法：2200÷44%=5000（千克），这样就能做到及时发现错误，并培养学生通过验算改正错误，进而培养解题能力。
综上所述，数学应用题做题方法的教学是非常重要的，只有让学生掌握了数学应用题的做题方法，学生才能够自主解答应用题。因此，在小学数学应用题教学过程中，教师应充分发挥自己的聪明才智，提高自身的教学水平，全面提高小学生的应用题解题能力。
参考文献：
《小学生天地》我的良师益友
一年级起，我就开始读课外书了。我以前不爱看“小学”之类的书。可有一次老师发下来了一本《小学生天地》，当我看到“小学”两字时，我就把它放入我的书包里了。当我看到其他同学看的津津有味时，我也忍不住看了几篇文章，我一看就迷上了。现在想起，我觉得我好傻，那时居然不爱看！
每次拿到《小学生天地》时，我都会先看“数学擂台”、“作文梦工场”和“作文批改本”里的文章。当我读完2008年10月的《小学生天地》时，看完《牵着你的手》一文，我已经泪流满面了。这篇文章让我明白了世上最伟大的是母爱；看完《我家的小菜园》时，我也仿佛就在那个小菜园里，我的身后是嫩嫩的 韭菜，左边就是菠菜和生菜，前面是蒜苗。菜园里还有蓝色的小花。
从小我的作文水平不怎么好，可是遇上了《小学生天地》这位好老师，我的作文水平有了明显的提高，这都得感谢《小学生天地》的帮助。
有一 次我在做数学题时，有一题困扰了我很久。我越想越糊涂，越想越离谱。我心中也很恼火，后来干脆不做了。我拿起《小学生天地》，去看书去了。当我把“数学擂台”看完时，我心中高兴极了，原来“数学擂台”上的那一题跟作业上的那一题题型一样，还有解题技巧。刚才看了一遍，全掌握了。我很快地把那一题做完了。我觉得看《小学生天地》是一种让人能解决烦恼的享受。它就是我的好朋友。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉，书中自有千中栗。”“读书破万卷，下笔如有神。”“腹有诗书气自华。”古人用寥寥数语将读书的乐趣娓娓道来，虽不尽完备，亦让人对读书产生无限向往。《小学生天地》真是我的良师益友啊!
小学阶段的孩子正处于身心发展的重要时期，也是学习生涯的启蒙阶段，在这个时期为学生打下良好的学习基础是非常重要的。小学阶段的教育要给予重视，在小学阶段所有学科中，数学是一门相对比较枯燥的学科，也是比较抽象的，很多数学知识点是需要学生动脑思考并分析的，不仅是读一读、背一背就能掌握的。由此看来，有必要改进和创新教学模式，激发小学生学习数学的积极性和主动性。
1.以游戏模式创设课堂环境
小学阶段孩子的特点就是活泼、富有生命力，所以说游戏对于孩子们来说是比较受欢迎的，数学课堂教学中引入游戏，会使整个教学过程更加具有诱惑力，利用游戏在课堂教学中创设环境，吸引学生的注意力，小学生的注意力容易分散，但同时也比较容易被吸引，所以游戏能够让小学生全身心的投入到数学课堂中来。但是数学课堂中以游戏模式创设课堂环境，需要注意以下几个方面：
首先，无论引入何种游戏，都要以教材内容为基础，围绕教材的基本框架进行拓展，游戏与教学内容紧密结合，让学生在掌握课堂教学重要知识点的基础上，参与游戏，这样才能更好地开拓学生的思维，提高学生的创新能力。
其次，在小学课堂教学中以游戏创设环境，要以学生为主体，充分发挥学生学习的主观能动性，引导学生积极主动的去思考，通过游戏加深对数学知识点的理解和掌握，通过自己的努力思考，独立发现问题并解决问题，培养学生独立解决问题的能力。
最后，采用游戏创设环境的教学模式，需要注意的是教师与学生之间要有很好的沟通和交流，倡导以教师为主导学生为主体的和谐教学模式。游戏环境中，教师通过与学生之间的交流，能够及时发现学生在学习中存在的问题，并有效进行解决。
2.多媒体教学法
随着社会经济的发展和进步，科学技术水平提高，多媒体教学技术已经逐步在我国教育教学中普及，成为教师教学中不可或缺的教学手段之一。多媒体教学技术采用的是动静结合以及丰富多彩的图片、视频等，能够很好的吸引学生的眼球，集中学生学习的注意力。
而且，小学数学是所有学科中比较抽象的一门学科，合理使用多媒体教学，能够很好的将抽象的数字转化为图片或者视频，有利于促进学生对数学的理解和掌握。游戏化教学在一定程度上需要的时间较多，所以教师在教学实践中，不能每一堂教学都带领学生做游戏，所以多媒体教学技术能够有效解决这一问题。可以通过多媒体给小学生展示一段游戏的视频。
如：“一天早晨，兰兰起床以后，发现自己一共有3个苹果，过了一会儿，羊羊和妞妞各给兰兰送来4只苹果，下午的时候，兰兰吃掉了2颗苹果，请问兰兰还剩多少颗苹果？”通过这样的一个动态视频展示出一道数学题，会有效吸引学生的注意力，同时还能够节省时间。小学生在观看视频过程中，还能很好的锻炼学生们的观察能力，有效提高数学课堂教学效果。
3.培养学生自主探究
小学数学课堂教学采用游戏化模式，在这个过程中，通过教师和学生之间不断进行沟通和交流，不仅能够帮助教师发现学生存在的问题，并及时解决问题，同时还可以有效促进学生与学生之间的合作关系，培养学生合作意识和能力。教师在教学中，采用游戏法教学，一方面是为了提高学生学习数学的兴趣，另一方面，通过游戏学习，培养学生自主探究的能力，游戏中不仅可以激发学生学习的兴趣，同时还能够有效促进学生的思考能力。在教学的过程中，在教师带领学生学习关键知识点之后，要带领学生做练习题，那么，这时教师就可以采用游戏法教学模式，提前准备好一些数学题：
例如：
（1）12+4=___；23+9=____；15+7=___；28+5=____……等等，把学生分成四组，相应的分配好练习题的任务，四组学生开始计算比赛，比一比哪一组快、准。
（2）今天早上七____，明明从2____长的床上起来，用了10____刷完牙，洗好脸，吃早饭。就背起2____重的书包，快速地向400____以外的学校跑去。
这一过程中学生就会集中精力去计算，有利于培养学生自主解决问题的能力，同时也激发了学生的合作意识。在整个课堂游戏教学中，教师一定要有自己的教学准则，对游戏设定标谁，保证学生在公平、公正状态下，积极有益的进行竞争和学习。
关键词 小学 数学作业 指导思想
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
众所周知，作业是小学数学学习当中必不可少的，然而现今在小学生数学作业完成方面存在着很多问题。本文主要介绍了小学数学作业的现状，列出了作业指导的意义，并提出了小学数学作业指导思想方法的构建措施。
1小学数学作业的现状
1.1小学生作业抄袭行为严重
在老师批改数学作业的过程中，发现小学生之间数学作业存在抄袭行为。发现小学生所做的数学作业题，往往是一个人的题做错了，其他很多人也做错了，并且做错的还是同一道数学题，更离谱的是，有的小学生甚至把别人的名字都抄袭下来了。从这一点，就可以很明显地发现小学生在做作业过程中存在着严重抄袭行为。小学生由于还处于幼年阶段，有着爱贪玩和调皮的天性，还有的小学生喜欢在一起玩耍，一起做作业，但是在他们做作业的过程中没有人来监督、指导，在一定程度上也纵容了小学生抄袭作业的行为，当他们遇到不会做的数学题时，不加深入思索，直接就不做了，看到别的小伙伴做好了直接拿过来抄上，因此才不断地出现小学生抄袭作业的行为。
1.2作业多由家长代替完成
现在，家长都比较宠爱自己的孩子，顺着孩子的心意，因而孩子的数学作业也往往多半由家长代替完成。当孩子放学回到家后就跟父母撒娇说先玩一会再做作业，家长就答应了，但是很多孩子就是以玩为借口，不想做数学作业，所以玩起来不可收拾，就忘了做作业的事。到了晚上家长再提醒孩子做作业，有的孩子就坐下来装装样子，故意说不会做，作犯难的状态，而家长又不忍心看到孩子犯难，于是就主动地帮孩子做数学作业。更严重的是，那些从心里厌恶数学作业的小学生，故意找各种借口说玩累了或困了，以后一定按时完成作业，这次求家长帮忙做。现在家长，见不得孩子受一点委屈，由于父母的爱子之心，又纵容了小学生的不愿意做作业的懒惰心理。甚至还有一些家长为了所谓的面子问题，不想让孩子在作业上做得比人差，明知道孩子不会做那道题，还是会帮孩子写上正确答案。不管是家长主动还是被动地帮助孩子或代替孩子完成数学作业，都源于家长对孩子小学教育的不重视，对孩子数学作业的不重视。
2小学数学作业指导思想的意义
2.1有利于学生按时完成作业
小学数学教师通过对学生作业的指导，不仅能够及时发现学生作业的完成情况，还能提升学生完成数学作业的质量。从而使老师又针对性地对那些平时不按时完成作业的学生进行指导和教育，让学生明白做作业的目的和重要性，从而养成按时完成作业的好习惯。另外，老师还可以多与学生家长沟通、交流，了解学生的各方面情况和学生对待完成作业的态度，从而与家长一起，更好地监督学生按时完成作业。
2.2有利于培养学生的思维学习能力
教师通过对学生作业的指导，能够清楚地发现学生的个体情况，哪些学生学习能力比较强，哪些题是学生容易做错的，这样，在实际课堂教学工作中，教师就可以有针对性、有目的性地来教学。对于学习能力强的学生和学习能力相对较弱的学生分别采取不同的教学方法和指导，因材施教，从而促进、提高每个学生的整体水平。另外，教师对学生作业的指导，还能激发学生学习数学的兴趣和积极性，引导学生主动发现问题，解决问题，开拓思维境界，从而培养学生良好的思维能力。
2.3有利于素质教育的开展
小学生在做作业过程中难免会出现某个问题不太清楚，不明白题意的情况，因此教师的指导就显得十分重要。通过教师对学生作业的指导，首先，学生能够在心中确定一个做作业的具体方法，这样学生就能在较短的时间内完成作业，从而提高学生做作业的高效性，学生就可以拥有更多接受素质教育的时间。其次，教师指导学生做作业还能够避免学生之间出现抄袭作弊行为，每个学生都能在教师的指导下独立按时完成作业，不仅有利于建立良好的师生关系，还有利于学生个性、能力的发扬和素质教育的开展。
3构建小学数学指导思想的措施
3.1难易程度适当
由于每个学生的学习能力水平不同，因此教师对学生作业指导的难易程度也应该不同，作业指导工作过于简单和困难都会影响学生的正常成长和发展。要弄清楚学生的大体情况和每个学生之间的具体差异性，一般来讲，一个班级中学生情况基本上分为三个层次，中间和两头。一般情况下，处于中间水平的学生最多，而两头的层次的学生相对较少。所以，教师在指导学生做作业的过程中，要准确把握好学生的层次和大致情况，从学生自身的实际情况出发，准确把握好难易程度，进而对学生作业进行有效、合理的指导。
3.2主次分明、重点突出
对于学生来讲，教师留给学生的作业是有难易之分的，同时，由于学生自身条件的不同，每个人对难易点的把握情况也不相同。因此，指导学生进行做作业的时候，要分清主次，对于相对比较容易的可以激励学生，而对于比较难的问题点，教师要有针对性地去讲解，并提示学生要重点掌握。老师只有在了解学生基本情况的前提下，从学生的自身情况出发，才能更好地指导学生作业。
3.3培养学生的兴趣
教师布置作业先要关注培养学生的兴趣，了解学生的兴趣，从学生的兴趣出发，布置合理、迎合学生兴趣的作业。这样既培养了学生的兴趣又能充分发挥学生的主观能动性和积极性，让学生乐于学习，以学习为乐。
参考文献
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[2] 跟名师学当老师，看名编指点写作迷津，小学数学教师专业成长必备[J].中小学数学（小学版），2015（09）.
【关键词】小学数学 数学教学 培养 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.102
数学思维能力的形成是一个较为缓慢的过程，一经形成将会对学生的数学学习带来强大的促进作用。本人作为一名小学数学教师，在实际的教学中对培养学生的数学思维能力引起了重视，在实际的教学中本人发现，培养学生的数学思维能力要讲究方法与技巧，本文就有助于培养小学生的数学思维能力的方法与技巧展开论述。
一、兴趣引导
小学数学教师在培养学生思维能力的过程中，应该注意实现方法的多样化，其中培养学生的学习兴趣就是培养学生的数学思维能力的一个重要途径。教师在培养学生的数学思维能力的过程中应该明白，学生的思维过程是一个积极主动的过程，如果学生对数学学习十分感兴趣，那么，学生就会积极主动的进行思考，反之，如果学生对数学学习不感兴趣，那么在数学学习的过程中，尤其在解数学题目的过程中，处于一种被动的状态，自然就难以有效展开思维活动。在实际的教学中我们不难发现，并不是每一个小学生都对数学学习怀有浓厚的兴趣，因此，教师在培养学生的数学学习兴趣时，也要采取有效的方法与技巧，并且要将学生数学学习兴趣的培养与学生的思考结合起来，这样不仅能够使学生对数学学习产生浓厚的兴趣，而且能够使学生进行有效思维。
二、采用启发式教学法
为了更好地提升课堂教学质量，新课改过程中提出了很多新的教学方法与技巧。本人在实际的教学中发现，为了有效培养小学生的数学思维能力，教师要实现课堂教学方法的多样化，与此同时，本人认为教师在培养学生的数学思维能力的过程中应该引起高度重视的一种方法，就是启发式教学法。想要使学生的数学思维能力得到有效提升，学生就必须进行大量的思考，如果教师能够将引导学生有效思考渗透到课堂教学的每一个环节，那么，势必会收到良好的教学效果。启发式教学法就是一种在课堂教学中能够引导学生有效进行思考的方法，教师一边对学生进行数学知识点的讲解，一边引导学生通过思考积极主动去获取知识，提升了学生获取知识的效率；另一方面，学生的思维也变得更加活跃。当然，教师在采用启发式教学法的过程中，也要结合教学内容与学生的实际情况开展，一旦教师在引导学生通过思考获取知识的过程中学生出现思维障碍，教师就要及时进行调整，避免学生在获取知识的过程中出现压力过大的情况。
三、加强师生之间的有效互动
为了有效培养小学生的数学思维能力，教师在教学的过程中应该为学生提供更过思考的机会。在实际的教学中加强师生之间的有效互动，就是一个能够有效培养学生的思维能力的方法。教师在教学的过程中积极的与学生进行互动，可以通过多种途径引导学生进行思考，将学生的注意力吸引到课堂教学中来。教师如果在教学的过程中采用“灌输式”教学法对学生进行知识点的讲解，学生机械的接受知识，学生的思维不仅不会变得更加活跃，而且会越来越僵硬。教师只有通过与学生之间有效进行互动，才能将学生纳入教学过程，学生才能紧跟教师的教学步骤积极进行思考，使学生的数学思维变得更加活跃。
四、有效开展小组讨论活动
学生数学思维能力的提升受多方面因素的影响，本人在实际的教学中发现，通过开展小组讨论活动，也能够达到有效培养小学生的数学思维能力的目的。我们在日常的教学中不难发现，有些学生面对一道数学题目，总能够找出更多的解题方法，我们说该学生有良好的数学思维能力，而教师如何才能使每一个学生的数学解题思路都十分开阔呢？其中组织小学生有效开展小组讨论活动，就是开阔学生的解题思路的有效方法。俗话说得好：三个臭皮匠赛过诸葛亮。学生在开展小组学习的过程中，可以就某一道数学题目的解题方法展开讨论，不同的学生有不同的想法，这样学生都能够打破原有的思维局限，从一个全新的视角去寻找解决问题的方法，自然学生的思维就变得更加活跃，教师在教学的过程中如果能够为学生提供一定量的小组学习机会，不仅对培养学生的数学思维能力有很大帮助，而且能够使学生对数学学习有一个全新的认识。
五、为学生提供更多独立思考的空间
思考是有效培养学生的数学思维能力的基础，因此，教师在培养学生的数学思维能力的过程中，一定要为学生留出进行思考的时间。本人在实际的教学中就注重为学生提供更多进行思考的机会。一方面鼓励学生在课堂教学过程中进行思考。例如：教师在对学生进行知识点讲解的过程中，为学生留出独立思考的空间，在对学生进行知识点讲解之后，也采取多种形式引导学生进行思考。另一方面，鼓励学生在课后进行思考。例如：本人会布置一些有助于锻炼学生的思维能力的题目，让学生在课余时间进行思考。
而就目前小学数学教学而言，教师在实际的教学中并没有对通过为学生留出更多进行独立思考的空间来培养学生的数学思维能力引起重视，就课堂教学而言，教师将更多的时间用于对学生进行知识点的讲解，认为教师对学生讲解的知识点越多，对学生的数学学习越有帮助，结果却适得其反。教师在为学生留课后作业的时候，也对作业题目是否能够引导学生进行有效思考没有引起重视，而是认为学生做的数学题目越多，对学生越有利，结果投入的时间与精力很多，却没有达到预期的培养效果。因此，为了有效培养学生的数学思维能力，教师要为学生留出更多进行独立思考的空间。
六、通过鼓励学生克服困难培养学生的数学思维能力
