时间：2023-05-29 18:23:53
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇面对错误的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
初春，正是乍暖还寒时节，风依旧呼啸，傍晚更是寒冷。
这个时候，人人都应在温暖的家中，街上只有孤零零的几个人。
只要拐个弯，再走几步就到家了，可是我却迟迟不敢往前走——我把刚存了钱的银行卡弄丢了。
一阵寒风掠过，我不由得打了个寒颤，脑子里的两个小人仍在激烈的斗嘴。
一个小人说：“快回去吧，这多冷啊，回去认个错就行了。”
另一个小人：“不能回去，银行卡弄丢了，回去认错一定能得到原谅吗？”
前一个小人：“在这会被冻死的！快回去吧！”
后一个小人：“不行，爸妈问起来怎么说？”
前一个小人：“先回去，别走边想！”
最终前一个小人胜了，先回去再说吧，到时候随机应变。
这样想着就到了家门口，只要推开门就能进去，可是我又犹豫了。
回想起出门前的那一幕：
我在家里闲着没事干，正巧，爸爸要去把我的压岁钱存到银行里去，叫我一起去。
我正闲着呢，边想自个独自去存钱，爸爸本来是不同意的，可经不住我的软磨硬泡就同意了。出门前千叮万嘱一定要拿好银行卡。
我也满口答应了。
可是没想到......
“吱呀”门开了，爸爸出来了：“你怎么站在门口啊！钱存好了吗？快进来！”
“存好了！”我慢慢吞吞的跟着爸爸走了进去，一边走一边想着怎么才能逃过此劫。
到了屋里，妈妈已经做好了饭，爸爸似乎没有察觉到我的异常，直到吃完饭爸爸都没问我要银行卡。
我本以为就这么过去了，可是我正看着电视的时候，爸爸突然说：“把银行卡给我吧！”
我愣了一下，刚想对上了我想好的词，看到爸爸严厉的目光，我沉默了好一会才说： “我……爸爸，对不起，我、我把……银行卡弄丢了！”
本以为爸爸会大发雷霆，可是没有，爸爸拍拍我的肩说：“傻孩子，银行卡可以再补办，你早点告诉我，我们就可以早点去了？”
我没有说话。
爸爸继续说：“犯错并不可怕，可怕的是犯了错没有胆量承认。”
我点点头。
责任永远在我心中
――《论责任》读后感
灵武市逸夫小学 周志军
在市场经济体制下的今天，人们对责任已经淡漠和遗忘，尤其出现了对责任的错误理解。人民日报发表的任仲平的文章《论责任》对此有更深刻的诠释，读了这篇文章后深受启发和教育。对工作极端负责，来自于对人民极端热忱;对人民极端热忱，体现为对工作极端负责。只有对人民有了真感情，深刻体认到自己的工作对于群众生产生活的重要性，对工作才会有认真负责的态度。对群众虚情假意，就会搞花架子，做表面文章，作风飘福对群众真心实意，就会想群众所想，急群众所急，脚踏实地，埋头苦干。几十年从没批评过学生的霍懋征老师、教育家魏书生等等师德楷模在平凡的岗位上，默默耕耘辛勤付出，他们关注每个孩子的成长，做学生成长的引路人，把平凡的简单的事做好，这其实就是不简单。从教十六年了，社会的发展和环境的改变促使我发生了变化，由一个稚气未干的小伙子变成了成熟稳健的青年，可没有改变的是我的个性和责任心，对工作、对家庭问心无愧，因为我尽心尽力尽职尽责了，在构建和-谐社会的潮流中我承担了应该承担的责任，用一颗真诚善良温和的心面对生活和工作。
要有强烈的责任心，必须有坚实的文化知识作保证，还要有科学的方法和勤劳勇敢的品质，更要有高尚的思想境界做镜子。责任缺失带来的后果是不堪设想的，交通车祸、矿难、水污染、传染病漫延，教学质量下降、食品中毒等事故都说明责任与生命息息相关，它是成就事业的可靠途径。责任出勇气、出智慧、出力量。有了责任心，再危险的工作也能减少风险，没有责任心，再安全的岗位也会出现险情。责任心强再大的困难也可以克服，责任心差，很小的问题也可能酿成大祸;培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人都与责任相联结，都通过履行责任来体现，来升华。每个人只有在全面履行责任中，才能使自己的潜在能力得到充分挖掘和发挥。教师的课堂教学充满着创造，活动的设计组织实施，师生的交往互动，处处体现了教师的责任。爱是教师工作的核心，真挚高尚的师生感情激励人、鼓舞人、感动人。
武多多同学是一个文静的小姑娘。她上课很少发言，在作文中写出了自己内心的烦恼，她认为周围的人和事都是那么令人讨厌，不论在家还是在学校心情都很郁闷。看到这位只有十一、二岁的小女孩痛苦的内心活动，批阅作文时我告诉她调解心情的七八种方法，劝解引导她快乐生活，勤奋学习，通过与她交朋友谈心、沟通，小姑娘笑容多了，变得欢快了、开朗了。孩子内心的思想是复杂的、我们做教师的一定要关注他们的情绪变化，及早发现并给予指导，做孩子们的知心朋友，用自己的真诚和他们交流，从中体会“责尽心安，苦中之乐”。
如今做家长的教育子女要么是传统封建的打骂、压制，要么是宠爱、骄惯的溺爱式，从一个误区进入了另一个误区，对于孩子做事或说话的是非观念越来越模糊。北师大版的新教材，编排的“面对错误”这个单元就是对小学生如何正确对待错误如何在做错事之后去积极改正这一焦点上去引导孩子们勇敢地面对错误，减少错误预防做错事。教师要对学生的终身负责就要走进学生的心灵深处，要充分利用教材内容，结合学生的生活实际，有针对性地组织讨论、交流，运用心理学知识，提高学生的明辨是非观念的能力。教学“面对错误”这个主题单元的课文时，我结合学生生活学习中的真实事例展开讨论，让孩子们勇敢地去面对错误，认清错误的原因及危害，从内心深处去感悟做人的原则，并且写真情实感的作文――懊悔的一件事。五(4)班杨鹏志同学将抱了宠物店小狗的事能及时改正并在作文中深刻地认识到了自己的错误，当杨鹏志将作文在班里读完之后，全班同学掌声不断。我表示要推荐这篇作文去报社投稿，杨鹏志同学激动地站起来说：“老师，我平时从来不写作文……，”我马上鼓励他：“你真了不起，平时从来不写今天都能写这么好，可见你真聪明!你一定能学得好，关键就看你是否努力了……”。
教师肩负的责任是重大的，教书育人是我们神圣的使命，我们由过去的教书匠已变成学生成长的促进者、指导者、引领者、保护者，我们只有认真做好每件事，落实每个环节，才能确保提高实效。我们在教育指导学生的同时还肩负着对家长的培训任务，每次与家长交谈，我都会提醒家长配合学校去用心培养孩子良好的习惯和学习兴趣，这对于小学生来讲是至关重要的。其次是要关注孩子的身心健康，提醒做父母的一定要不断学习，只有这样才能适应社会的发展，适应孩子的需要。
作为校长的助手，学校的一名管理人员，我的工作方法、工作态度和能力都需要不断提高，尤其要加强与同事的合作、交流，克服懒惰思想扎实开展工作，在安全保卫工作方面更是要以身作责、率先垂范，创新开展工作，将事故隐患消灭在萌芽状态，抓细节，严要求定期排查，用具体行动影响和带动周围的人，做负责任的楷模，要勇于任事敢于担当，真正对学生负责，对教师负责，对群众负责;发挥好党员的模范带头作用，常察社情，常虑民忧，常思己责，不遗余力地把工作做到群众的心坎上，责任永远在我心中。
关键词：初中英语；写作；纠错
一、初中生英语写作错误类型
经过对初中生英语学习过程中写作出现情况的观察，发现出现错误的情形主要分为以下几种情况：第一，单词错误。比如，将Christmas写成Chrismas，这是犯了漏掉字母的错误；将reseatures写成restautants，这是出现错误排序的问题；将fourty写成forty，这是犯了添加字母的错误；将monitor写成moniter，这是把or写成er；还有将单词词尾添加后缀的问题搞不清楚，将luckily写成luckly等等。第二，各种词性的错误使用。比如，将形容词错误用为动词，we are very happy写成 we very happy；将名词的可数不可数、单复数弄错，There are more new supermarket(supermarkets)；将副词和形容词乱用，His father looks angrily at him写成His father looks angry at him等等。第三，句子错误。I very like you就是一个错误句子，犯了语序错误的毛病；He is the boy gave me apples yesterday,就是缺乏主语的体现；He is back now feel very happy，违反了连词的使用规则等等。
二、造成初中生英语写作错误的原因
通过上面简单介绍初中生英语写作出现错误的几种类型，我们分析：造成初中生英语写作错误的原因有以下几个方面：
第一，语际错误。就是受到了自己母语的影响和干扰，导致学生将母语带动了所学的新语言中所产生的错误。也就是说当学生所学的新语言和自己的母语有某些相似的地方时，就会对学生的学习产生积极的推动作用，帮助其接受新语言；反之，如果所学的新语言与母语之间存在着不同的语言规则时，学生潜意识里的表达逻辑就会对新语言的学习产生一定的消极作用。比如，Her Sound is Sweet.就犯了同义词和近义词的干扰。在英语中，大自然的声音应该用Sound，人的声音应该用voice.
第二，语内错误。该错误是指由于学生对所学新语言的一知半解和不懂，根据自己有限的学习经验做出的错误的判断和推理导致发生的错误。比如，1 bought some toies yesterday就犯了过度概括的错误，正确的应该是1 bought some toys yesterday；在英语学习中，学生们往往为了减轻学习负担，常常会出现简化单词的现象。在In the southern of the town build two factories句字中省略了构成被动语态的助动词be．应该为：Two factories were built in the southern of the town．
第三，教学错误。该种错误通常是发生在教学过程中，与老师的诱导、教学行为有很大的关系。比如，老师在教学生被动语态时，特别提出，无论哪一种被动语态，一定要注意运用be动词或该词的过去分词。导致学生会误认为在任何情况下都应该适用be动词。A traffic accident was happened yesterday.正确的应该是.A traffic accident happened yesterday.
三、对策
第一，从老师方面来看。我们要做到以下几个方面：首先，老师要对英语学习进行整体的规划和设计，尤其是英语写作方面的训练，提出一定的训练方法和内容。老师也要积极的为锻炼学生写作能力寻找素材，帮助学生提起写作兴趣，让写作形式丰富多彩，并通过对学生写作文稿的修改和审校，来进一步的锻炼其写作能力。同时也要积极主动的组织学生参与写作的各种实践活动，根据写作计划与训练策略，适当的调整锻炼的方式和方法，真正做到提高学生的写作能力；其次，要以读促写。老师要在教学范文时，要求学生对文中优美的句子进行摘抄和背诵，让学生在边读边写的过程中，领略到文章的含义，并提高自己的记忆能力；最后，要掌握纠错方法和策略。尤其是学生出现写作错误时，老师一定不能严厉批评和指责，要让学生发现错误，并鼓励学生重新学习和纠正。比如，在平时的评阅过程中，老师应圈出学生的写作错误或提示错误类型，让学生纠正并分析原因，培养他们改正错误的能力。
关键词： 中介语 错误分析 大学英语写作
一、引言
写作是大学英语教学的重要组成部分，也是英语学习中五项基本技能之一，语言的准确性、流利、得体等很多方面都可以通过写作得到学习和提高。在教学过程中，教师发现学生在学习中会犯各种各样的错误，写作错误是其中最主要的一种。随着英语教学的发展，特别是在国际交流日益频繁的今天，无论是直接还是间接，对书面表达的质量要求越来越高。因此，写作作为五项基本技能之一，在各种考试中，都占有相当大的分数比重(占总分的15%左右)。但是，从考试结果来看，大学英语教学在写作方面还存在很多亟待解决的问题。因此，写作教学日益受到广泛的重视。英语写作作为一项输出技能，在提高学习者综合运用英语语言能力方面，直接地体现着Swain提出的有关语言输出的三个功能: 1.引起学习者对于语言形式注意的功能；2.提供学习者对其假设进行检验的功能；3.促使学习者有意识地使用目标语进行反思的功能。由此可见，英语写作研究对于改善英语教学是非常有意义的。外语学习过程是学习者利用自己有限的目的语知识不断地进行假设验证，通过试验、出错，采取不同的策略不断地构建和创新自己的语言系统的过程。目前在大学英语写作中，由于种种原因，绝大部分学习者的作文中总是有一些错误屡错屡犯，写作水平处在一种停滞不前的徘徊状态，未能达到目的语这个理想的终点――这种现象在第二语言习得中很普遍。为此，笔者尝试从二语习得理论的角度对学生产生的错误作一次归类并对产生错误的原因作出探究，对大学英语写作教学进行初步探索，从而提出一些对教学的启示。
在第二语言习得研究中，中介语理论弥补了错误分析理论的不足，它把语言学习者作为研究中心，揭示了第二语言或外语学习的一般规律，丰富了第二语言习得理论。这种理论于20世纪70年代由Selinker（1972）首先提出，并被广泛应用于外语教学，是目前外语教学中用来解释和分析学生在第二语言学习中所产生的错误的理论基础。中介语的提出使对外语学习过程的研究有了一个新的视角，完成了外语教学理论由研究怎样教到研究怎样学的转变。由于中介语的构建过程既是对原有知识的重组过程，又是一个新的知识结构的形成过程，是一个以简单的目的语知识为起点向成熟的目的语语言能力趋近的过程，因此中介语的语用错误是不可避免的。
对英语学习者所犯的中介语错误的研究在中国有着尤其重要的意义。汉语和英语隶属于两种完全不同的语系，这种巨大的差异在中国英语学习者的中介语发展过程中必将引起各式各样的错误。但是在第二语言习得研究中，错误已不再被看作是学习者学习能力低下的表现，而是学习者的一个学习手段，是说明学习者语言学习方式和策略的依据。所以，对英语学习者写作中错误的分析与研究，了解他们中介语发展的特点，掌握其外语发展水平，对提高学习者自身的学习能力、减少其犯错的可能性以及改进英语教学方法都有现实意义。
二、中介语的错误分类
Dulay，Burt & Krashen (1982)曾指出有必要对错误进行表面描述，或是从语言学的角度对其作简单描述，例如，从句法、词汇等方面或更为详尽的角度入手。因此，从语言学的角度入手对错误进行分类描述，所遵循的依据是詹姆斯(2001)的错误分类标准，即语言划分等级。他认为，语言有四个等级――本体、词汇、语法和衔接与连贯，所以出现了与之相对应的四类错误，即本体错误、词汇错误、语法错误和衔接与连贯错误。
1.本体错误
本体错误主要指文章中出现的拼写、大小写转换及标点符号使用错误。
(1) Good major can help us have a good grip of the skill. (拼写错误)
(2) In present age，a good trademark is very important. (大小写转换错误)
2.词汇错误
词汇错误，主要是指词汇的语义或概念错误，是学习者运用母语中存在的词汇形式，这种形式不能转换成需要表达的意思。在词汇层面，主要是学习者不知道某些汉语词语在英语中的正确表述，从而将汉语生硬地翻译成英语。
(1) Students can devote themselves in their major study. (搭配错误)
(2) They think that good universities will apply good environment for them. (选词不当)
3.语法错误
传统的语法涉及形态和句法两方面。本研究中的形态错误主要指单复数、动词第三人称单数等错误；而句法错误则包括短语、从句、句子及段落错误，例如句子顺序错误、悬垂分词、句型使用错误、时态错误等。
(1) We could see TV program， and doing some interesting things.
(2) There are some reason.
(3) We will be difficult to have a foothold.
4.衔接与连贯错误
衔接错误主要涉及的是指称、替换、省略、连词及词汇衔接方面的错误。
(1) In my opinion， I think we must have a good major in a good university，it can help me to find a job easily.
(2) I couldn’t choose a good major，too.
5.其它方面的错误（中国式英语）
此外，在以上四类错误的基础上又增加了一类中国学生经常犯的错误，也就是中国式英语。中国式英语主要指英语学习者在用英语表达时由于受到汉语思维和特定文化的干扰而套用汉语的规则和模式所产出的不符合本族语者表达习惯的英语。如：
If you very like your major，you will be very interested in the major.
三、分析错误来源
每一个错误都找到来源是困难的也是不可能的。我们认同Richards对于错误的分类，即：干扰错误、语内错误和发展性错误。
由于学习者的发展性错误（developmental errors）在特定的时间会失去效力，我们的研究将集中在前两种错误来源上。下面我们将使用一些学生作文中的例子简单介绍语际错误和语内错误。
1.母语的影响――语际错误
a.词汇迁移：即假定一个介于母语和第二语言之间的不存在的形式。（Richards，1974:177）
例如：We should say both have their goods.
b.词序迁移：即以母语为参照重新设置一个第二语言中不存在的短语结构。
例如：It’s different from longly benefits and nowly benefits.
c.句法迁移：由母语所导致的第二语言语法错误。
例如：Our society is very developed nowadays.
d.语义迁移：由于受母语词汇搭配的影响，尽管第二语言的语法是正确的，但其词汇搭配却不恰当。
例如：In my opinion，I think a good major is more important than good university.
e.语用迁移（又叫话语迁移或文化迁移）：在特定的条件下，由于母语语用知识的影响，致使第二语言的表达不准确。
例如：Although learning is hard to me，but I still like to study what I like.
2.违反第二语言规则――语内错误
语内错误的分类也按照Richards(1985:174-81，182-8) 的分类标准，包括：
a.过度归纳规则：当学习者以目的语中的其它结构为基础，造出奇怪的结构时，这种错误便出现了。通常的表现形式是以一个奇怪的结构替代两个目的语结构。
例如：We must to plan our future.
b.临近影响：这种错误通常由相邻语言成分的不一致性引起，如主语和谓语的一致问题。
例如：It play an important role in our life.
c.忽视规则限制：这种错误出现通常是因为将规则用到了不适合的语境中。
例如：There are a lot of choice in the future.
d.规则使用的不完善：这种错误牵扯到没有充分发展使用一种结构的问题。
例如：How to choose a good major or a good university is important for us?
e.错误概念假设：当学习者没有能充分理解母语和目标语的差距时，这种错误便产生了。比较典型的此类错误包括混淆too和very，make和do，以及was的用法等。(Gui Shichun，1988:68).
例如：I will make our best to give people education.
3.交际策略错误
在研究进行的过程中，我们发现了另一种错误――交际策略错误。交际策略是指当学习者因为某些原因在表达时不能接触到准确的语言结构的情况下，有意识地使用口头的或非语言的机制。(James，1998) 也就是说，当语言学习者面对他们感觉到陌生的事物或不确定正确的目标语表达方式时，这种错误就出现了。 在项目进行的过程中我们发现学生倾向于使用简单的词，大部分是他们在中学学过的。他们总是回避使用在大学里学的词，因为不确定使用得是否准确。因此，句子的错误率很低，这也是回避的一种表现。在样本中，学生很少使用复杂的句子，例如带定语从句或状语从句的句子，这也说明他们对这些复杂的句子不熟悉。例如：If you are in support of me，please hand yours for me.(vote for me)
4.诱导错误
还有一些错误是由于语言教师错误使用或教材编辑者给出错误的定义、例子、解释等，误导了学生而造成的。例如，老师会把动词worship 解释为很多学生都明白的“a general word for pray”。学生还知道pray 经常与介词to连用，因而他们就会假设worship也有相同的用法，于是便有了这样的结构：“worshipping to God”。这一错误是由教师的定义不准确引发的。
四、对外语教学的启示和建议
中介语是二语习得者对目的语规则所做的不正确的归纳与推论而产生的一个语言体系，因此，中介语经常被视为不能容忍的错误，但它贯穿于二语习得过程的始终，是任何一个语言学习者在学习外语过程中的必由之路。在外语教学中，错误应被视为是学习者第二语言发展状况的一种标志。错误的出现表明学习者在建立其中介语过程中积极地进行假设――验证，不断修正那些偏离目标语语言规则的语言现象，使之接近目标语系统。因而，在教学过程中，我们应该允许错误的存在，有效把握错误演化的进程，以便使中介语向目标语靠拢。
因此，学生在写作过程中产生错误是不可避免的正常现象，是学生学习语言内化知识的外显反映。因而对于教师来说，对学生作文中的错误应持宽容态度，允许错误存在。通过对学生错误的分析，教师不但可以清楚地了解学生犯错误的原因，帮助他们分析自己的错误，开展有针对性的指导，而且还可以对学生普遍存在的错误在课堂上一一解释说明。此外，教师还应该鼓励学生从惧怕出错的心理障碍中解脱出来，为他们创造一个轻松自由的写作气氛，激发写作热情。通过这些写作策略的指导，不仅能提高学生的语用意识，增强语感，而且能让学生不断改正自身的错误，提高写作水平。
参考文献：
［1］Dulay，H.C.，Burt，M.K.Language Two.New York：Oxford University Press，1982.
［2］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.
［3］Ellis，R.Second Language Acquisition.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.
［4］James，C.Errors in Language Learning and Use：Exploring Errors Analysis.New York：Addison Wesley Longman Limited，1998.
［5］James，C.Errors in Language Learning and Use：Exploring Errors Analysis.Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
［6］Richards，J.C.Errors Analysis：Perspective on Second Language Acquisition.London：Longman，1974.
［7］Richards，J.et.al.Longman Dictionary of Applied Linguistics.London：Longman，1985.
［8］Selinker，L.Interlanguage.International Review of Applied Linguistics，1972. 10：209-230.
［9］Swain M.Three functions of output in second language learning［A］.Cook G&Seidhofer b(eds.).Principles and Practice in Applied Linguistics［C］.Oxford:OUP，1995：125-144.
[关键词]作业批改 批改方法 批改艺术
英语作业是学生复习语言知识点、巩固和操练句型、培养语感、提高外语交际能力的重要环节；是教师检查教学效果、及时弥补教学中的缺陷、调整教学方案的重要手段。因此，作业批改在教学中不容忽视，尤其在新课改的今天，如何通过作业的批改，更好地激发学生学语言的兴趣，提高师生教与学双方的质量，这是一个值得探讨的问题。在此，我想谈谈我在这方面的做法和体会。
一、改进批改方法
现象：许多同学在平时作业或在多次考试中重复相同的错误，而这些错误往往是老师用红笔一一改正过的。比如，occurred拼成 occured；The book is worth reading.写成 The book worths reading.
思考：传统的精批细改、全批全改学生作业，发现错误马上给予纠正的方法耗费了教师大量的宝贵时间，而对学生来说，他们关心的是分数而不是哪儿出了错，因此学生对精心批改的红色痕迹看都不看就“束之高阁”，根本达不到预期的目的。
改进：（1）按学生学习程度的不同采用不同的批改方法。针对学习态度好、自觉性高、知识掌握得比较牢固、全面，有一定的分析判断能力、英语成绩优秀的学生，我先作适当指导，讲明具体要求和方法步骤，然后让他们自批自改或互批互改，最后把作业中正确的、错误的进行分析、总结，这样学生成了教学活动中的主体，不仅能使他们全面准确地掌握知识，也培养了他们的独立工作能力；对于人数较多的中等程度的学生，他们上进心较强，我把他们召集起来进行集体性面批面改，在纠正错误的同时鼓励他们多设疑，我给予释疑，使他们进一步掌握知识，又及时表扬作业好的，激发进取心强的同学，引导他们向优秀生看齐；学困生的特点是学习懒惰、不努力、自律性差，我就采取个别面批面改的方法，先当面直接指出错误，并严格要求其当场改正，再共同查漏补缺，使之在原有的基础上提高一步。（2）针对作业难易程度和作业中错误的不同程度进行区别对待。对于简单的、出错率低的练习，我采用重点批改或全批不全改的方法，即重点批阅学困生的作业，了解其掌握程度；或全批所有同学的作业，但只用符号简单提示，引起注意，令其自己改正；若是一些检查学生的普遍性错误的练习，比如默写学生易错的单词、词组，我采用分层批改法：建立一个由教师――课代表――组长――组员的班级网络，依次进行操作，这样既节省了老师的时间，又让学生在批阅过程中体验问题、更正错误，进而不断加深印象，逐渐培养对错误的分辨能力和独立纠错能力；作文批改更需要有针对性，我会根据训练要求作专项批改，或专批My Good Friend中的人物描写，或专批An Unforgettable Experience中的细节描写，或专批应用文中的格式，或专批My View on Tutorial Centre中的论据列举的合理性，等等。
二、讲究批改艺术
现象：大部分学生因理科作业占用时间长而忽略了语言学习需靠日积月累的特点，尤其是男生能从理科的解题思路、解题技巧中迅速获取成就感，而难以在枯燥乏味的语法规则和词汇背诵上体现起优势，因此他们对英语缺乏激情，对传统批阅中的“√”“×”符号无新鲜感，甚至感到麻木，又在面临无数次的“×”后自信心连遭挫败，进而产生厌倦――退步――厌恶的恶性循环。
思考：新课程改革要求教学在关注结果的过程中有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，要重视学生的非智力因素。简单的“√”“×”既不能提示学生错在哪里，又易刺伤学生自信心，且不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。
的确，这个T台不够大，所以，只有足够美的才有机会站上来，可是，下面的观众却也足够多，所以，你的一个精彩或失误都会得到震耳的欢呼或嘘声。无论怎么样，你是出色的，因为你有面对淘汰和批评的勇气，假如你又恰巧获得了上台的机会和掌声，那么，我知道，也允许你有一点的沾沾自喜，只要接下去你会更加努力。
长 篇
作者简介：
1987年生，安徽太湖县人，2001年太湖县中考状元，现就读于安庆一中省理科实验班。曾获安庆市网页设计比赛一等奖，安徽省“新华教育杯”作文比赛一等奖。爱好写作，现已有二十余篇文章发表于《语文学习》、《读书时报》、《作文与考试》等报刊。
一
有这样一个故事。
一位印度教徒步行到喜马拉雅山的圣庙去朝圣，路途遥远，山路难行，空气稀薄，他虽然携带很少的行李，但沿途走来还是显得举步维艰，气喘如牛。他走走停停，不断往前眺望，希望目的地赶快出现眼前。
就在他的前方，他看到一个小女孩，年纪不会超过十岁，背着一个胖嘟嘟的小孩，也正缓慢地向前移动，她气喘得很厉害，一直在流汗，可是她的双手还是紧紧呵护着背上的小孩。
印度教徒经过小女孩的身边，很同情地对小女孩说：“我的孩子，你一定很疲倦，你背得那么重!”
小女孩听了很不高兴地说：“你背的是一个重量，但我背的不是一个重量，他是我弟弟。”
没错，在磅秤上，不管是弟弟或包袱，都没有差别，都会显示出实际的重量。但就心而言，那小女孩说得一点没错，她背的是弟弟，不是一个重量，包袱才是一个重量，她对她的弟弟是出自内心深处的爱。
当爱成为一种喜悦的关怀与无求的付出，爱便失去了重量，再也不成为负累了。
这样的爱毕竟只占一部分，被爱的负累折磨的人们都在期望自己的爱也能像小女孩的那样，没有重量。
可是这样很难，不是吗?故事中的两个孩子都很小，他们的心灵纯洁，他们之间的亲情也是至真至纯的。而社会中人，很难保持这样的纯真，也就难以到达小女孩的境界。
所以，我们更应该正视爱的负担，而不是空想着去掉那份重量。因为从某种意义上说，爱本身就是一种负累，其中包含了宝贵的责任感。
如果你是珍惜爱的人，请拾起这份责任感，背起那爱的包袱，前行吧。
二
我常常思考，爱的所谓“罪过”到底从何而来，爱带来的痛苦又是哪儿来的。
世人对待爱的错误态度是原因之一。这主要是针对拥有爱的人来说的。有的人把爱当作理所当然的拥有，不懂得珍惜，结果失去了最宝贵的东西；有的人又把爱看得太高，高到难以攀登，结果怯懦让人错失了本应属于自己的爱；有的人爱得太深，却又不知该如何表达，结果把爱变成了压在胸口的石头……如此这般，可以说，很大一部分人都难以用平静的心态对待爱。
社会与舆论对爱的偏见是另一个很重要的原因。这种偏见的成因是多方面的，封建思想的残余已经深深烙进了每一个中国人的心灵，而人们并不自知。举个例子，人们喜欢根据爱发生时间的先后，拥有爱的人的身份、年龄的大小……给爱分各种各样不同的类型，并主观地打上“对”与“错”的印记。这其实是极其可笑的。爱只有一种，从来就不会有对错之分。幸而时间可以抚平伤痕，“男尊女卑”的思想早已没有立足之地，对社会边缘人群爱的权利的宽容与保护又使我们深深地感到欣慰。
既然人们的错误带来了爱的罪过，那么这罪如何救赎呢?我想，要让每一个人都消除对爱的错误理解与偏见是很难的事情。让拥有爱的人真诚地面对爱，才是最好的方法。每个年龄都有每个年龄的爱，爱没有尊卑，没有贵贱，没有成熟与不成熟，更没有所谓的“罪过”。假如社会的偏见让你丧失了爱的勇气，无力面对自己的爱，那么请记住爱默生的话：“我们也许有偏见，但是命运并没有偏见。”
如果你是珍惜爱的人，请抛弃错误的想法，坦然地去爱吧。
三
记得刘墉说过这样的话：
“爱，没什么好悔，它只是那样发生、那样进展、那样消逝，或――那样老去。今日不可能预测明日的爱，明天也不必否定今天的爱。爱像是脚印，我们踩着印着，走到今天。回头，即使脚印在冰雪之中，或早已湮灭，不复可寻，仍然知道，那是我们走过来的爱。”
“人的一生能有多长，人的一生就能有多少爱。”
也许，你心头的那份爱给你的生活增添了不少的负累；也许，世人的偏见让你觉得自己的爱像是一种罪过。但你能因此就忘了爱的甜蜜与漫馨么?
【关键词】提高；英语写作能力；策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
语言是有声的、有型的、有情的。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以，口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。其中，写作能力是最难掌握的一项，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。笔者结合自己的教学实践，认真分析了中学生英语写作能力欠佳的原因，对培养学生的英语写作能力的策略进行了一定的探究。
一、创设写作环境
环境是非常重要的因素，人的成长需要好的环境，写作当然也要求有个好的环境。况且，写作是个复杂的思维过程，环境在此更显其重要性。在教学中，教师可以精心为学生创设一个积极、合作和富有鼓励性的环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。（1）可以结合自身经验或周边事物进行环境创设，在描述外貌的写作教学时，教师结合自身实际，鼓励大家进行描述；（2）利用多样的活动进行环境创设，可以利用各种节日、庆祝活动来为学生提供大量的写作素材。（3）利用优秀范文或精美短文作为标本进行写作环境创设。可以将学生的随笔、日记、考试作文、习题中的短文作为依据。
二、全方位提高写作能力
英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如语言表达能力和思维组织能力等。针对目前学生英语写作中普遍存在的恐惧写作、汉语式作文和语法错误多等问题，笔者认为，平时应当开展综合型教学，将写作与其他语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语写作中的困惑，全方面提高学生的写作能力。
1、听与写相结合。如果教师将听力理解与写作技能结合起来，即把写作限制在特定的情景中，可使写作练习成为综合型的交际性语言练习。听与写相结合的好处是：（1）能在听写填空中暴露出学生拼写及语法问题。（2）既可培养学生听音会意的能力，又可培养其谴词造句的能力。（3）概要写作和模仿写作不仅能评估学生的写作能力，检查其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯、特定情景和文体要求的短文。
2、说与写相结合。布里顿（Britton，1970）指出：学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。所以教师应当在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达的技能，因为口头形式往往包含了大量近似书面语的结构和措辞。
3、读与写相结合。威多森（H.G.Widdowson）在他的“Teaching Language as Communication”中提到，阅读和写作可以贯通在一起进行教学。一方面，阅读是写作的基础和前提，是作文素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是阅读的一种延伸和深化，是一种语言的综合运用，即语言的输出。认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，语言学习是一个从语言输入到语言输出的过程，经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程。这种语言习得过程告诉我们，教材中出现的文本是语言信息的载体，也是写作材料的聚集地；是表达方式的模板，也是学生写作的话题源泉。
三、重视词汇量的积累
初中学生在阅读方面最大的问题就是词汇量的缺乏，而扩大词汇量绝非死记硬背就能做到。最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。因此我们指导学生依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，将出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的运用，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象。同时拟定时间以单选、完型、阅读等形式考察学生对这些单词的掌握情况，通过测试和竞赛的方式进一步激发大家学习词汇的热情。不过，由于课程的时间安排问题，测试的工作开展较少，这也是实际教学中的一个不足。
四、批改方式的多样化
采用多种批改方式，提高学生对错误的认知能力。教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，虽然学生批改的水平未必能比得上教师，但是这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互批是个省时省力又有益的方法，但是教师不能把所有的工作都交给学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，加以促进。
五、加强英语写作训练
写作能力的提高不是一蹴而就的，一要靠教师循循善诱的指导，二要靠学生踏踏实实的努力。通过教学实践探究，我所教的学生在英语写作方面的能力不断增强，我自己的写作指导水平也有一定提高。在教学实践探究中，我体会到：（1）正确有效的方法来于自对学生全面具体的了解。只有在掌握学生情况的基础上，才能提出有针对性的，切实可行的指导方案。（2）面对目标持之以恒。无论是写作技巧，还是谴词造句能力，都要靠平时的积累和训练，老师的决心往往决定着学生的行动。老师的责任在于帮助学生树立信心，克服困难，提高水平。（3）充分调动老师的指导和学生的主体作用。只有“参与+互动”的模式才能达到事半功倍的效果。在指导学生写作训练的过程中，我深切体会到这一教学方法的重要性。
总之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。
参考文献：
1、李光明，现代信息技术下的初中英语写作教学[J]，英语教师，2008年10期
2、杨爱玲，初中英语写作中语言障碍探因及对策思考[J]，英语教师，2010年10期
3、赵如燕、李彬，元认知策略运用训练在农村中学英语写作教学中的应用[J]，学理论，2011年12期
我不曾将这件事放在心上。因为就成绩而言，他一直名列前茅。我没有必要为一点鸡毛蒜皮的小事，无故打扰到他学习的积极性。我承认，对于成绩优异的学生来说，我时时怀有庇护心理。可谁又能说，这不是人之常情？
那天上午，因为备课不够充分的缘故，直到下课，我授课的内容还没讲完。为了不将最后一个要点拖到下节课上，我打算继续拖堂几分钟。
“老师，已经下课了。”他怯生生地坐在那儿，指着教室前面的大钟对我说。
“我知道已经下课了，我都不急，你那么着急做什么？”从我的角度来说，拖堂，学生应该高兴才对。因为，那是一位老师极负责任的表现。他的“不识相”，让我有些不悦。
“老师，下节课再讲吧。”他低着头，一边捣鼓着手里的文具盒，一边在人群中喃喃地催促。
“我偏不下课，偏要把最后一个例题讲完，你能怎么样？”他一直是我心中的骄傲。不论作文比赛，还是奥林匹克数学竞赛，只要他参加，定能帮我夺回一个名次。可此刻，他却这般不懂礼貌。他的鲁莽和放肆，让我忍不住怒火中烧。
令我意想不到的是，他竟然站起身子，夺门跑掉了。我站在高高的讲台上，险些把杯子扔出去。他在人群中拐来拐去，片刻间便没了身影。
午后，他如常归来。我气急败坏地狠狠批评了他，他头也不回，双肩却猛烈地颤抖。我把他叫进了办公室，盘问他为何要无视纪律，任意妄为。
“老师，我没有逃跑！已经下课了！”他死不认错，理直气壮地与我争辩。
我很生气，大声批评他。
后来，他哭了，跟我道歉。我不忍再责罚他，此事也就此过去。但遗憾的是，没过两天，他又旧病重犯了。
我惊觉自己的言行开导已经失效，无奈，只好对他进行家访。因为那时我似乎早就断定，他有了隐约的厌学情绪。要不，成绩如此优异的学生，怎会在课堂上三番五次地逃离？
傍晚，我跟着他，在起风的山路上慢慢地走着。他三步一回头地看我，面露羞赧。我以为他又要逃跑，于是愤恨地说：“总是要面对错误的！”
他开始逆风急行。漫漫的山路上，他走得那么倔强而又坚定。可最后，他还是朝着贫瘠的山上逃跑了。我跟着那个倔强的背影追了半天，最终无奈而又愤然地呼呼喘气。
过了片刻，他背着个大箩筐从山上缓缓下来了。我正想痛骂，却见他身后隐约跟随着一个步履艰难的身影。那是一位面色憔悴的妇人，顶着头巾，拄着粗糙的木棍，在他的搀扶和带领下，踩着夕阳回家。
那天的家访，不禁让我泪流满面。整整两年，直到那夜，我才知道面前这个瘦小黝黑的男孩，早年丧父，母亲脚有残疾。他的母亲，就这样背着箩筐、拄着拐杖颠簸在村与小镇的几里山路上，靠卖一点粮食和青菜，维持家用，供他念书。
他争分夺秒的真正意义，是用自己的奔跑早早迎上赶集归来的辛苦母亲，好让她少走些山坡上的弯道，少背一段笨重的箩筐。
之后，我和所有任课老师都打了招呼，将最后一节课的下课时间提前5分钟。那5分钟，我相信他会跑得很快，会跑过碧草如茵的河岸，会跑过黄沙漫漫的丘陵，也会跑过他母亲赶集时必经的那条小路。
结果，是人追求的，也是人所想要的。正视结果，个人觉得也总比永远徘徊在路上来得好。每个结果，都理应得到尊重。以下是小编精心收集整理的六年级结果的作文800字，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
六年级结果的作文800字1“结果”这个词在词典里的意思是：在一定阶段，事物发展所达到的最后状态。“选择”这个词在词典里的意思是：挑选。我想“挑选”应该是指挑选形成“结果”的一个发展过程
那么他们之间又有什么关系呢?我认为选择与结果是相依相存的。因为只有选择了以后，才会有结果;而人们又为了某个结果再度选择。这样选择与结果便很巧妙的形成了一个轮回，一个个轮回丰富了我们的人生，使我们的人生充满了选择。
其实在我们出生的那一刻起，我们就已经开始进行选择。我们好像一个在旅途中的人，一个不知去向的哪里的人。而人生的选择，则又恰恰如一条条的路。不同的人，选择不同的路，走向不同的方向，看到不同的风景，最后又各自得到不同的结果。
人生的选择是没有很多时间让你思考的，因为这个选择也同时摆在别人面前让别人选择，所以我们应当把握住每一次选择的机会。人生的选择又是没有后悔的余地的，因为我们不知道我们选择过后的结果是怎样的，所以当我们知道的时候，结果使我们无法后悔。既然如此，我们就应该微笑面对我们每一次选择所带来的结果，因为它们毕竟是我们认真思考后所选择的。一个人的选择往往会影响到其他人的选择与结果。就像材料中的骑士一样，他选择了其中一方，那么这一方就极有可能会因为他的到来而战胜另一方，同样的，另一方也极有可能会因为他的到来而战败这一方。每一次的选择都是一次创造一个结果的机会，既然这样，那么在这位骑士做出选择的时候，就应当考虑到他的选择会造成的后果，那么在他战败后不应该再去请求胜者再给他一次选择的机会，而应当去坦然面对这个结果。
就像亚里士多德说的那样，我们只能决定选择以前的事，就算我们能够阻止我们的选择所导致的结果，但也仍然改变不了我们曾经朝那个方向选择过的事实。所以我们不如在选择前好好想清，认真对待，尽可能地不选择错误的选择，也不让我们的粗心令自己后悔。
人生也有很多令人可惜的选择，这时我们就需要取舍。虽然在取舍之后我们会感到很可惜，但是我们可以做到重选一次仍然坚持自己的不后悔。
让我们认真的选择，坦然的面对结果吧!
六年级结果的作文800字2今天作文课上，我们来到楼下准备大干一场——拔河比赛。
刚分队就发生了一件难以置信的事。洪某某队长是个”伤兵”(手指破皮了)。开始选队的时候，大家纷纷来到我这边。有了这么多同学的信任，我瞬间感到信心满满，一副胜券在握的样子，希望结果也如我所愿吧!
为了帮洪某某买创可贴，我们三个化身为“刘翔”，以百米冲刺的速度跑向药店，可我晚了一步，被张子豪抢单了。回到比赛场，拔河比赛正式开始。
“各就各位!”邱老师的声音打破喧闹，赛场上弥漫着紧张的气氛。“三!二!一!”我的心都快提到嗓子眼儿了。“开始!”“呀!往后拉!”我大声叫着，重心往后倒，以“乌龟”般的速度一步一步往后退。对方也不甘示弱，向我们发起猛烈攻势。我稳如泰山，只退不进。不一会儿，我几乎没怎么使力就赢了。但一看手掌已经通红，一股火辣辣的感觉涌上心头。
第二局开始前，有一个“神秘嘉宾”加入了对方阵营中。没想到，这个“嘉宾”成了我们的魔咒。比赛快开始了，我摩擦着双手，试图让双手恢复得快些。又一声“开始!”我们双方把吃奶的力都使上了，两边僵持着，谁也不让谁。到了后面，我似乎体力不支了，可身为队长的我，又是全队的主力，怎么能放弃呢?我咬着牙坚持着。可队员们似乎都没力了，这时，对方使出“万箭齐发”的攻势，我们挺不住了，顺势被拉了过去。看来这个"神秘嘉宾”不简单啊!
我为了迎接终级之战，跑到了凉快点儿的地方，甩了甩手，因为此时我的手都快比苹果还红了。
马上决胜局了。我们摩拳擦掌，精神抖擞地来到了赛场，我改了一下战术：我来负责压轴，这一局可关系到我可怜的星啊!我捏了一把汗。“最后一轮!开始!”话音刚落，两边队员分别向后拉去，绳子下的沙包左晃一下，刚过不久，又往右边“飞”一下。因为这是终极之战，我把仅有的力量全用上了。到了后面，我快没力了，临时改了下战术，站在原地保持不动，只要不被拉过去就行了。可惜“幸运之神"不在我们这一边，我们往前一倾，被对方拉了过去。这个结果完全出乎我的意料，我自信心，一下子全没了，其至感到辜负了大家的期望。
唉，算了!反正友谊第一，比赛第二，输赢已经不重要。下次如果还有机会，我们心往一处想，劲往一处使，一定会胜利的!
六年级结果的作文800字3一位画家将自己的心血之作放在街上，分两次请路人分别标出欠佳处和妙处。两次要求不同，结果却惊人的相似——画上标满了记号，只是评价由指责变为了赞美。对同一幅画的同一处评价不同，正是大家评判标准不同的表现。
当画家请人们标出欠佳处时，人们往往会先入为主，认为这幅画满是不足，眼光也就随之挑剔起来，而后便开始一个接一个地挑毛病。渐渐的，画上便布满了标记。反之亦然，当人们着眼于画上的妙处时，入眼尽是美好，些许的不足便被忽略了——有时甚至连不足也是可爱的，不刻意的。
古人云：“超以象外，得其环中。”倘若深思不难发现，评判结果的不同，正是因为他们看待问题的角度不同。正如波兰作家波斯特·海瑟所说：“人们对美好的事物总是苛刻的，却常常对不那么美好的事物给予宽容。”当人们站在批判者的角度时，对“好”的标准就会提高，不好是不好，不够好也是不好。如此一来，作品中的“好”便寥寥无几了。而当人们站在鼓励者的角度时，对“好”的标准就会降低，好是很好，不够好是很有提升空间，实在无甚可说时也还能夸一句很努力。
诚然，收获他人的赞誉是作品价值的体现。然而，历史所铭记的，永远不只会是他人评价时的金玉良言，而作品本身散发出的不朽的艺术价值与魅力，方才似亘古长存的熠熠星辰，在人类精神长空中璀璨生辉。
再者，画家将画作放在大街上收获的评价是随机的，这些评价来自不同的过路人，而他们的审美标准亦是不同的，所以同一处会得到好和不好两种截然相反的评价。但这并没有绝对的对错，因为审美是主观且私人的，是每个人世界观的一部分，它必然呈现出不统一性。正是因为各人审美的不同，才使事物的评价变得多维化，变得具有广泛的参考价值。
多元而又精彩的世界离不开人们多维度的看法。画家的艺术生涯是如此，个人的进步何尝不是如此，纵使赞誉的声音再过悦耳，缺少了不同声音的探讨，怎能有更长远的发展?伏尔泰掷地有声的“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”，说的不正是这个道理吗?因此，我们应怀有包容的态度，拥抱世界的丰富多彩，拥抱或好或坏的评价，从中汲取进步的能量。
六年级结果的作文800字4莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”暑假里，我读了四大名著之一的《西游记》，它是由吴承恩所写的。
这本书写了唐僧和他的徒弟们经历了很多磨难，最后取得真经的故事，在这些故事中给我印象最深的是《五庄观吃人参果》里面的猪八戒吃人参果的一幕。猪八戒吃人参果是囫囵吞枣，五口并作两口，一下子就吃进了肚子里，可是回过头来，却不知道这人参果是什么味儿?从这个故事中，告诫我们：做事不能太性急，不能一味地追求结果，往往事情的过程比结果还重要。
这从故事中，让我想到了我自己去年参加学校运动会的事。由于我体育运动能力比较差，运动会一直跟我无缘，可是这一次在报名的时候，女子400米跑这一项目，我们班居然没人报名。我想：我虽然跑步不快，但是总比没人参加要好。于是我鼓足勇气，举起手来，跟老师说：“我报名!”
很快，到了比赛的那天，当裁判员一枪令下，我就拼命地往前跑，刚开始的时候，我还能跟他们跑得一样快，可是慢慢地我的体力就不行了，腿也不听使唤了，慢慢地被他们甩在了队伍的最后面。这时候，我的脑海里有两个声音，一个说：“别跑了，别跑了，反正得不到名次了，跑完也没用了。”另一个说：“加油，加油!马上就要到了。名次不重要，有勇气参加比赛，就要做到最好，就要完成任务。”两个声音不停地在我脑海里吵架。我纠结着，要不要继续跑下去呢?这时，我耳朵里传来了很多声音，“加油!加油!李紫嫣加油!”这时，邱老师也跑过来给我加油，还带着我一起往前跑，我鼓足劲儿，冲向了终点。
冲过了终点，同学们都来扶我，老师也鼓励我说：“虽然没得到名次，但是跑完了400米，真不容易，以后继续努力!”虽然结果不是很理想，但是在这过程中，我体会到了坚持的重要性，感受到了同学和老师的关爱，也让我从中找到了跟别人的差距，我需要不断练习，提高自己的身体素质和体能。
我们不能像猪八戒那样，只追求吃人参果，而应该细嚼慢咽，尝尝人参果的味道，在做事的时候，往往过程比结果更重要。
六年级结果的作文800字5半期考试的试卷即将发下来，我洋洋得意，以为自己考得很好。
一会儿，同学们都分别拿到了自己的试卷，开始议论纷纷。“我的试卷呢”我开始发起慌来，心里面七上八下，扑通扑通地跳个不停，有了一种不祥的预感。
“你的试卷。”正在这时，一个同学将我的试卷递了过来。我迫不及待地将其翻开，“93分”，我一看便傻了眼，这简直就是晴天霹雳，鼻子酸了又酸，不争气的眼泪夺眶而出，大脑里一片空白。
定了定神之后，我觉得不应该考出这种惨不忍睹的成绩，便将那天考试的情景回顾了一遍：考卷一发下来，我便认认真真地读题，老老实实地做题，一开始便做得得心应手，心里乐滋滋的，有种喜不胜言的感觉。突然，眼前出现了一只“拦路虎”，我左思右想，就是百思不得其解。这下心里面又开始紧张起来，手都有一种不听使唤的感觉。时间一分一秒地过去了，我越来越焦急，此刻，我想起了老师的教诲：考试遇到不会做的题，先圈起来放一下，将会做的做完之后再去思考。于是，我一边努力使自己平静下来，一边很快将后面的题做完。又该去功克难关了，我绞尽脑汁，终于在十多分钟之后将其解决了。我正在庆幸“天助我也”。“叮铃铃，叮铃铃……”考试结束了，我立即交了卷。
再看看这些做错的题：列竖式计算题，计算结果是对的，搬到算式后就少了个“0”，那选择题，明明知道答案的，却填了错误的编号，还有那……好像没有一道题是应该错的，实在太可惜了。
关键词：以写促学 高职英语 情感因素
大学英语是我国在校大学生学习人数最多、课时最多、任务最重、历时最长的一门必修课，但却普遍存在投入大、产出小的问题。近年来，以写作为突破口，带动其他语言技能提高的方法，为不少专家所肯定，并已进行了大量的研究和试验，取得了初步的成效。我想是否可以将“以写促学”这一新的理念引入到高职英语教学中。我们面对的非英语专业高职层次的学生，其特点是学习起点低，班级人数较多，听说条件受到限制。主观上，高职学生缺乏情感体验，缺乏兴趣和克服焦虑感的毅力。如果以写作促进其他英语素质的提高这一理念能在高职英语教学中得以实践，那将是对现有的教学模式的重大改革。
一、“以写促学”模式的基本思路
在我国学外语，一个重要的特点是：众多的学生无机会体验真实的目的语使用环境。他们之间用外语交流不是自然的交际，基本上属于语言操练。即使采用交际法教学，也未能从根本上改变操练语言形式的状况。课堂学习仍是主要的外语学习方式。在这种情况下，对学生而言，一方面，他们的大脑充斥着外语形式和汉语语境知识的结合物，语言形式和功用的匹配容易出现误差，感到应用外语比较困难，使用外语的动力较弱；他们或因发音不好，或因害怕犯错，容易出现心理障碍，不愿多开口，难以提高口语水平。另一方面，读写条件不差，学生在中学学过不少英语知识并有较好的汉语写作知识和技能；有学好外语的强烈愿望，想进一步提高自己的外语能力而苦于找不到什么好方法。而“以写促学”正是根据学习环境和学生的特点而制定的有针对性的、局部有效的最佳教学方法。其基本思路是：从提高学生自信心的角度入手，通过设计大胆的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。
二、“以写促学”在高职英语中的可行性
根据Swain(1995)的输出假设，学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析，但语言产出性运用，如写作，有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学生用英文表达意思时，不得不主动调用已学过的英语知识，斟酌句法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固和内化；学生具备了这种内化的英语能力，阅读和听力便会得到改善，口语也有可能很快跟上，因为语言听、说、读、写技能虽然各具特性，但它们有一个共同的根基，那就是深层语言能力。在语篇层次上合成句子、活用句子，有助于打造深层语言能力。只有建立在这种能力之上的语言工具，我们才能运用自如，得心应手。光靠句子操练去练听说，搞速成，语言应用能力发展后劲有限。
“以写促学”就是鼓励学生“先有再完善”，放开写、放胆写，写出自信、写出表达能力，从而获取成就感。成就感反过来可以增强学好外语的信心，消除学外语的恐惧心理，变“要我学”为“我要学”。为了让学生乐“写”不疲，教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。学习者语言处于不断波动和不稳定状态，出错在所难免。学生犯错是进步的体现，是不可避免的。这不是我们应该担心的问题。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。外语学习最忌讳的倒是一开始就苛求语言使用的正确性，致使学生望而却步，对学外语失去兴趣。学生都不愿学了，花大量的时间去帮他们改错，又有何用？其实，外语错误即使不表达出来，大脑中依然存在。开始学写时势必错误多，不能因此将错误归于写。写的一个好处，是让错误早点暴露出来，使学生意识到自己英语表达能力的差距，促进新知识的消化和吸收。正如我们大胆开口、不怕犯错、不拘形式练习口语一样，练习笔语也需要同样的理念。所以，高职学生可以利用“以写促学法”来突破英语学习的障碍，将外语知识打造成语用能力和技能。
从高职学生的实际问题看，“写作法”具有针对性和切实性。首先，“以写促学”鼓励学生多写，这无疑培养了学生的实践能力；其次，“以写促学”也锻炼了学生的创造力，因为没有输出，何来创造；第三，“以写促学”强调通过写，让学生克服恐惧心理，体验自尊，建立自信，这顾及到了学生的情感体验。
三、“以写促学”的具体操作方法
根据高职学生及教学特征，我们可以设计各种不同类型的练习，对外语的使用提出不同的要求，促使学生在满足要求的过程中提高外语水平。在设计写作任务时，需要充分考虑学生具备的背景知识、他们感兴趣的话题、当前关心的热点、正在学习的精读课文、目前的英语表达能力等因素。另外应多鼓励，树榜样，使学生看到进步，乐意坚持写下去。要做到这一点，可以从三个方面入手。
第一，教师在课堂上除了训练一些基本的英语作文技能（如写主题句和掌握一些连贯手段）之外，尽可能少讲作文法，不设框框去束缚思想，而是鼓励学生课外不受约束地用外语表达自己的真实感受和生活体验。第二，改变对错误的看法，不改或少改错误。对学生作文中的语言错误采取宽容的态度。在课堂上只针对集体评阅的优秀作文作一些错误分析，或将明显带有普遍性的错误登记下来，在课堂上稍作解释，重点放在肯定学生的作文优点上。采用“√”的办法或使用简单的评语如Excellent，Good，Right，OK等，标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。甚至可以要求学生给自己作文中的精彩之处、首次使用的语言表达做上标记，强化注意，以便教师有针对性地认可和批改。这样做，对学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学英语的动力。对教师而言，批改变得容易省时。第三，在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的学生作文，示范佳句段落，让学生有范例可模仿。学生多接触正面的内容，看到自己的差距，才可以明确努力的方向，有追赶的榜样。教师还可以在课堂上讲评优秀习作后给10分钟学生自己改错，教师答疑，真正达到改错的目的。
结束语
我们采用“以写促学”，即以写为主线，促进英语技能的全面提高的方式与现在采用的听说领先的方式有些不同。以写来带动，并不否定以读或其他技能作为突破的方法及其所起到的作用。我们只是把“以写促学”当作一种新的方式来尝试。为了使以写促学的教法奏效，教师必须精心设计写作任务。对以写促学来说，好的作文任务应该让学生有内容可写，能够写，愿意写。然而，写作任务的好坏不能凭教师的感觉来判断，而要看学生写作的情况和写后的反馈，而且，教师要根据学生的反馈不断调整教学方式，以便使以写促学真正发挥其功效。
参考文献：
［1］王初明.外语“写长法”的教学理念.外语教学及应用语言学研究，中央编译出版社，2002.
［2］王初明.外语学习中的认知和情感需要.外语界，1991，第4期，7-11.
［3］Swain，M.Three functions of output in second language learning.Oxford：Oxford University Press，1995.125-144.
一、错题本的背景
在我们的教学中，对于学生作业中常见的错误，我们一再要求学生作业做错后要订正，但往往学生在作业本上订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从查起，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。归根分析，有以下因素：
1.学生作业订正不认真
面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，再附上两个字“订正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是学生不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，作业为什么错、怎么错了这个问题始终没能解决。特别是到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从，便草草了事。有的孩子更是任务形式，认为这是在给老师订正。
2.未明白产生错误的本质
学生在学习过程中出现错误时，家长对于学生的错误总是习惯性地说上一句“粗心”，却不知为什么会导致这样的“粗心”，这个“粗心”能否避免，还是随之任之。
例如，1÷■-■÷1=0，这类题目每次都有很多同学得出“0”这个计算结果，因为他们选择性地看中间的两个数相减得0，而忽视了正确的运算顺序。
又如，在教学小数加减法的时候老师再三强调小数点的数位要对齐，到了五年级学了小数乘法后，一些学生做着做着就把原本是小数点末位对齐变成了小数点对齐了。
另外，4.6-（2.5-1.6）=4.6-1.6-2.5=3-2.5=0.5，受到4.6-1.6凑数这个信息的干扰，学生忽视了括号前面是减号，去掉括号后里面要变号的这个规律。
3.对于高段学生，教师讲的过多，只会对孩子产生听觉疲劳
某道题目若是错的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白？”好吧，明天再强调，一遍不行，那就两遍吧，这种方法对于有一定判断能力的成年人而言，还是可行的。可是对于这些“不知天高地厚”的小学生来说，确实不胜其烦，尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生。
其后果是教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然层出不穷，学习困难学生加速增长。教师日复一日、年复一年，依然辛勤耕耘，但缺失了新鲜感，增加了倦怠感。随着课程改革的推进，面临一届又一届不同的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。
4.对于同类型的题目第一次做错了，教师过几天以只改变数字的题目出现，学生还是错态百出
在笔者一段时间的观察与实验中，发现其实学生犯错误的同时也是在创新的过程，作为教师的我们应该合理地对待他们所出现的种种错误，不应该把学习上出现的错误当成我们教学过程中的绊脚石。一直在追求“没错”就是“胜利”、“成功”的不懈奋斗目标，缺少“主动来应对”的策略。有专家指出，“课堂教学过程中出现的错误是教学的巨大财富。”教师应该巧用这一“财富”，变废为宝。
运用错题集的目的，是解决错题时空上分散、指导纠错吃力费时、容易疏漏的问题。每个学生各种情况下的错题都按本来面目集中到错题集上，这就等于建立了台账，师生复习就都有了准确的依据。教师在平时指导学生订正分析时，要将错误类型相同的归集在一起，找出共因，采取相应的纠错补救方法。
二、相关概念界定
错题本——指在小学高段学生的数学学习过程中，把自己做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，同时还把“易错题”“难点题”“典型题”“好题”等，一并整理成册。
1.易错题：一些实质很简单，却又很容易失分的题目
如，做一种奶油蛋糕，每个要0.75克奶油，50克奶油最多可以做成多少个这样的蛋糕？
解：50÷0.75=66.666…≈67（个）
错误原因分析：
该题在求蛋糕个数取近似值时，许多同学往往根据四舍五入法，取近似值，而不考虑实际生活情况，得67个蛋糕。而实际生活中，在做完66个整蛋糕后，剩下的0.5克奶油并不够做一个完整的蛋糕。
2.难点题：小学阶段由于思维受到限制，对题目中的条件挖掘不足
如，超市原有水果180吨，又运来一批，现在有水果300吨，下面哪几句话是正确的。
（1）原来的水果占运来的水果的■。
（2）原来的水果比现在水果的■少70吨。
（3）运来的水果比原来水果的■多30吨。
（4）运来的水果占现在水果的■。
错误原因分析：此题是对学生分数应用题部分掌握情况的综合考查，在“总水果”“原来水果”和“运来水果”三个相互区别又相互有数量联系的概念下，还有对“谁比谁的几分之几多多少？”和“谁比谁的几分之几少多少？”这两个知识点的考查。对于小学生来说，信息量是比较大的，错题的学生基本都是由于分析不清楚数量关系而入了迷魂阵。
3.典型题：题目中有特殊的关系，可以用特定的步骤和方法来解答的题目
如，归一问题、归总问题、和差问题、和倍问题、相遇问题、追及问题、工程问题、植树问题、行程问题等等。要先找准题目属于哪一类典型的题目，然后按照一定的步骤和方法来进行解答。
4.好题：值得记录的题目
如，一种商品原价是200元，出售时第一次降价10%，第二次又降价10%，第二次降价后是（ ）元。
解析：第一次出售降价10%，也就是按（1-10%）=90%出售的，第二次是在第一次降价后又降价10%，也就是按90%的（1-10%）出售的。
列式：200×（1-10%）×（1-10%）=162（元）
三、理论依据
1．学习本是一个学习者积极主动的构建过程。数学学习是一种理性活动，它是学生通过独立思考、深化自身的数学认知结构的过 程，数学的自我纠错过程就是以学生的自主学习活动为基础的。
2．英国心理学家贝恩布里曾经说过：“差错人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不可原谅的。”
3．心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错误是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯类似的错误。
4．数学问题的纠正中，数学构建主义学习对新课数学教学的启示：其一，要把数学教学理解为数学思维活动的教学；其二，数学教学是数学学习者主动构建知识的过程。教师在这里的主要作用是设计有利于学生主动构建的环节。
四、错题的原因
笔者在执教的这几年时间里，对学生数学解题上的错误进行了粗略的分析，得出以下几点：
1.感知不准确不具体
由于小学生的生理、心理发展还不完善，加之环境、家庭教育方式的影响，导致学生出现知觉水平低、注意力不稳定、不集中、记忆易受干扰、思维定式等现象。因此，在作业、考试观察时对抽象的数字、运算符号往往只会注意到一些孤立的东西，不去发现它们之间的内在联系，对实物更是缺乏整体观察，注意力的集中时间也很短暂。学生还缺乏学习毅力，这主要表现在上多位数或层次繁多的四则混合运算时，现阶段是五上的小数乘除法的计算和六年级的分数、小数混合运算。
2.不良的学习习惯
现在的孩子缺少责任心，不管是生活上还是学习上，总是缺少那么一份责任和一丝不苟的学习态度。不是丢三落四，就是颠倒错乱，由于抄题目时字迹潦草，结果0和6不分，4和9混同这种现象比比皆是；有些孩子不管三七二十一，任何题目都口算，这时可以用一个字来形容，那就是“懒”，其结果就是“惨”；有些虽然有草稿，但也是随性摆的竖式，这只有浪费时间，结果照样错的；有的孩子一场考试考下来竟然没用一张草稿纸，而是直接在用过的作文稿纸上，或者桌面上进行摆竖式；还有的学生常常发生在草稿本上计算出了正确的结果，却又忘记抄到题目上的情况，或者是在往上抄的时候抄错，这样造成计算上的无辜失分。如，2.4×0.5÷2.4×0.5（出现的错误：擅自加括号，结果理想化）（2.4×0.5）÷（2.4×0.5）。
3.由已有知识和思维定式造成
数学学习的一种有效途径是正迁移，可是负迁移也会随之而来。这不但是对已有知识的一种干扰，对新学的知识技能也会起到消极的影响。这是很多同学容易出现的错误，特别是当某两个知识点相近或者相似时。
在加减法中最容易出错的是学生对退位减法的认识还是很模糊，在前一位“借”了，但在最后的计算中却忘记有“借”这回事。在小数的乘法计算中，对对位的法则不是很清楚。在写最后得数的时候操作顺序颠倒了，先划去末尾“0”，再去确定积的小数位数。还有就是当乘数中间有“0”的乘法或商中间、末尾有“0”的除法时，这样的错误就会更多。
带分数乘除法中要求先把带分数化成假分数，再按分数乘法的计算法则进行计算，而在课后练习中夹带着一两题是带分数的加减法，很大一部分学生都是先把带分数化成假分数，通分后再进行相加减。
五、错题本的建立
新课标中重视对数学知识结构的掌握，更关注学生对数学学习过程的经历与体验。学生的学习是一个过程，纠错应成为教师指导学生学习的一个良好契机，将学生自己动手实践、自主探究与合作交流作为学习计算的重要方式，这样有利于激发孩子们的积极性，也能培养他们的主体意识，从而巩固了计算能力。错了，也不白错，抓住“她”好好欣赏，看看能从中学到些什么！恩格斯说：“最好的学习是从差错中学习。”
1.在每次作业和考试讲解之后，要求学生在作业本或试卷上先订正好之后，同桌之间相互说说并把错误的题目用蓝色圆珠笔先抄好。每天每个学生的作业、测验中，每错必抄，多错多抄，少错少抄，无错不抄。
2.要求孩子们每周在“错题本”的最后几页写一下一周病历，让孩子们像做医生那样，只不过这次是用回忆的方式写写本周你都犯了哪些错误。而对于这一周没有错误的同学来说，可以帮别人开病历，并用自己的思路来解决，后者既可以开出一张“经验方”，也可以在这张方子中大谈自己的经验论。
3.在期中、期末查漏补缺的复习阶段，要求学生结合自己平时的错题本，每天自己先选择若干抄好题，留出空隙，然后再解题、批改，再一次对易错题进行检测、巩固。
六、错题本的妙用
1.在学校把错题抄好待回家或之后几天独立地把这些错误的题目再重新做一遍，这样既可以防止短时间记忆也可以看看孩子们对于之前老师的讲解是否真正理解了。
2.为了便于查找，让“错误”变得更加清晰，我要求他们用索引的方式来编写，这样更方便查找，如，标出：“概念错误”“审题错误”“思路错误”“理解错误”“无为之错”五个板块，对于每一板块出现的错误都要有针对性地分析与反思，这是对于出现前面四种错误的要求，而对于“无为之错”这一板块除了要求完成上面的两点外还要侧重分析解题技巧、方法和思维。
3.要求学生在错误的题目第二次答完之后写上几句“警示”语：可以是提示要注意什么；解决这道题的关键是什么；或者是以前车之鉴，让后者不要再犯，还可以改变题目的条件，把已知的变为未知的条件等等。这些看似在给别人提建议，实则是在给自己理清解题的思路，还能在头脑中形成一种以不变应万变的解题能力。
4.允许他们在错题本空的地方自己设计一下图案，来装点错题本，从而提高自己的编排能力和审美能力。
5.对于每周写的一周病历，要求以回忆的方式来总结一周的错误，之后又是怎么来确诊的，这样做的目的主要是为了让他们对错误深恶痛绝。而对于这一周中，没有错误的同学，在给自己或者别人开“方子”后，我们可以看看谁的设计、点子特别好，给予表扬，这样能调动他们的积极性，并给予他们“神医”的称号。
6.每个月都会有“抛砖引玉”这一项活动，这要求学生在平时做一个有心人，在平时的相互交流、错题本的交换互阅时，看看是否在“错题”中淘到了“金”。“抛”的是错题，“引”的是启发。在这些错题中找一些典型的题目给他们进行一次“错题大扫雷”，每月一次的扫雷，可以在游戏中清除很多难题，真正做到寓教于乐。
7.一个学期下来，每个学生手上都有一本厚厚的“错题本”，在复习阶段时同学之间、同年级之间可以相互借看，相互学习，取长补短，就不会再出现“1＋1”还不知道等于几的低级错误了。
8.期末复习阶段，天天都有很大强度的训练，反映出来的错误又必须及时补救。这时，要求原题上的订正还是不变，唯一变的是当天的错题本不再是检查是否做了，而是要求家长对照着在学校已经订正好的作业或试卷给自己孩子校对、批改。在平时、双休日或者考试前夕，有心的家长还可以根据自己孩子的“错题本”给孩子出相应的试卷，来进行检测，这就不会出现乱买资料或者在家时无从复习的现象。
七、错题本的实效
1.加强对学生的挫折教育。错题本的使用，可以改变孩子们对待错误的态度。做错、考差，对孩子来说就是一种挫折。面对挫折应该怎样？不要看到错误就胆怯，而是要勇于去面对，弄清楚对待错题的态度是减少错题的关键。我们对待错误一定要“善待”“严逮”。
2.养成良好的学习习惯。错题本的使用，可以改变孩子马马虎虎的不良学习习惯。因为绝大多数的孩子为了自己能少抄一些题目，或者不用抄错题，从而会选择在做题时仔细仔细再仔细，只要一有多余的时间就会想着去检查，以此来避免错误的再次发生。
3.提高孩子们的听课、做题效率。为了避免自己要抄过多的错题，孩子们就会抓住在学校的每分每秒，上课更会加倍认真地听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错误。在做题时，他们会看清题目，对于题目中的关键词或关键句都会留心，孩子们的审题能力与技巧因此也有了很大的进步。
4.可以加强孩子的思维逻辑能力。因为对于每一道错题，孩子们都要给予解题上的技巧分析，因为孩子们会在自己的错题本上写上分析的过程，把结论的得出缘由又重新理了一遍，自然对解决事物的逻辑推理能力也有所提高。学生能够利用错题集归类、简化、举一反三。
5.把回家作业的主动权还给了孩子。错的少也就意味着抄得少、做得少，不错也就等于回家没有作业了。正因为有这层关系，孩子们在做任何作业都会一看二做三回头，因为他们知道回家作业的多少，取决于他们的认真程度，错题多的学生无疑会增加作业负担，尤其是学习习惯差、成绩差的学生，困难本来就多，怕做作业，偏偏错题多，对他们来说思想上有抵触情绪，时间上难以安排。虽然执行起来有一定的困难，但我把它看成是端正学生学习态度、培养好习惯的好时机。
经过一段时间的实践，错题本的使用效果是很明显的。我们班每次测试的成绩都高于同年级的平均水平，而且一些基础题型和计算题的得分率甚至高达100%。
就教者本身而言，时间长了还可以分析出不同学生和整体教学存在问题的倾向性，便于抓住重点，发现规律，从而克服过去复习时盲目乱抓的现象，提高了复习补救的针对性，学生学习的积极性大为提高。学生的错题处，就是学生学习的难点所在。我不仅据此设计复习题，舍弃题海战术，减轻学生负担，教学思路还因此更明确，教改的步伐更坚实，学生自己也懂得了如何依据错题，重点攻关、补救、反思、进取、创新，各方面相得益彰。
参考文献：
［1］沈滨滨.并不仅仅是粗心：小学生计算错误的原因及纠正［J］.小学教育参考，2009（33）：28-29.
［2］郑晓初.提高计算能力的“错题医院”［J］.少年儿童研究，2009（04）：44-46.
第一，为了及时检查学习的效果
经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些学习效果问题，单凭自我感觉是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。
如果作业做得很顺利，那么，在一定程度上可以说明这一部分知识掌握得不错。相反，则说明这一部分知识没有掌握好，要及时查找原因，进行调整。
有的学生在回忆考试失败的教训时说，自以为知识已经学懂了，作业可以不做或少做了，因此经常少做作业，甚至不做作业，这样对自己学习的真实情况就缺乏验证和了解，还盲目乐观，结果在考试时（实质上是定时间的独立作业）就一败涂地。
第二，可以加深对知识的理解和记忆
通过课堂学习，对新概念、新原理可以初步掌握。可是对在不同的具体情况下，如何应用这些新知识，还不太清楚，而做作业正是对知识的具体应用，使知识的掌握变得更加准确、灵活和充实，使新知识不再是一种空洞的条文或死板的公式。实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的概念区别开来，对事物之间的关系了解得更清楚，公式的变换也更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。
做作业还可以使知识不断地得到巩固，因为学到的知识，用得越多，保持得就越持久。
例如，证明三角形全等的判定公理：边角边公理、角边角公理、边边边定理，大家一般都记得很牢，有的甚至到中学毕业后几十年仍然记得，什么原因呢？可能是因为证明三角形全等的几何作业做得比较多的缘故。
第三，可以提高思维能力
面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。
第四，可以为复习积累资料
作业题一般都是经过精选的，有很强的代表性、典型性。因此，就是做过的习题也不应一扔了事，而应当定期进行分类整理，作为复习时的参考资料。
下面讲一下做作业的注意事项：
（一）习题的分类及意义
由于划分的标准不同，习题可以有许多分类办法。
根据习题涉及的知识范围和做习题的时间，可以把习题分为：
（1）课后习题
这是指每节课所留的作业。这种作业题知识面窄，针对性强（当然是针对刚在课上学到的知识），难度比较小，这些作业题是比较容易完成的。
课后习题属于基础题，是解答综合性习题的“细胞”。认真做好了这些习题，将来才有可能去突破综合性更强的难题。因此对这类课后习题，要深入钻研，精益求精，达到熟练的地步。
（2）单元习题
单元习题指的是每章后面的习题。这些习题的知识范围涉及全章，有的还要联系到前面的章节，题目具有一定的综合性。做了单元习题，可以把分节学到的知识有机地贯穿起来，使知识初步形成系统化。
一般在进行完阶段复习或专题复习后，使知识初步达到系统化的水平，这时再来做单元习题就会顺手得多。
做单元习题也是对阶段复习或专题复习效果的一种检测办法。
（3）总复习题
一般在书的最后部分。当然，更多的总复习题是老师在期末考试、毕业考试或升学考试之前，精心选择或编制的。
这类题目涉及的知识范围广，有的要用到整本书，甚至几本书的知识，有的还要跨学科。
总复习题，一般是在总复习时做，也就是在知识初步系统化以后，再来做总复习题。这时已经是站在知识的全局和整体的高度上思考了，所以做起总复习题也就比较容易了。
凡是自认为知识已达到系统化的学生，不妨做点总复习题，检验一下自己的知识有没有达到系统化的水平。由于总复习题综合性强，涉及知识范围广泛，所以做适量的总复习题，可以促进知识的融会贯通，促进“知识之网”的形成。
总之，做总复习题，可以检验掌握知识的水平，可以促进知识系统化的形成。
为了培养学生的各种能力，同样内容的题目，可以用不同的形式出现。例如，化学题目可以分为：计算题、填空题、选择题、是非题、鉴别题、改错题、问答题等等。选择题、改错题和是非题要以培养分析、判断能力，加深对概念的理解；计算题则从量的角度反映物质及其变化的规律；问答题可以培养思维的逻辑性和文字表达能力。
了解了不同题型的作用，就应当自觉地去练习各种形式的习题，使自己的各种能力都得到发展。
实际上，根据知识的内容，解题的思路和方法对习题进行分类，也是十分重要的。
（二）做作业的过程
（1）做作业前的准备
做作业不是一项孤立的学习活动。从做作业的角度看，预习、上课和课后复习，就是做作业的准备工作。通过预习、上课和课后复习，领会并巩固了知识，这才有条件在做作业时，独立地应用所学知识分析和解决问题。
有的学生作业迟迟完不成，究其原因，就是在做作业之前的学习环节上“欠了债”，结果欲速则不达，甚至还要返工，成了低效率的作业。
学习是个循序渐进的过程，在前面的学习阶段偷工减料，必将在后边做作业时受到“惩罚”。
当作业做不出来时，要认真地检查一下，前面哪个学习环节出了问题？原因是什么？并及时加以解决。
（2）审题
审题要解决三个问题。
①要看得准确
就是说，不要把题目看错了。实际上，因为看错题而做错题的现象十分普遍。例如，老师出了个作文题目“我和我的老师”作为寒假作业，作文时间本来很充足，不少学生写完以后也很得意，可是发下作文本一看，成绩很低、为什么呢？不切题。因为根据题意应当写三点：写老师、写我、写我和老师的关系。这三个方面，重点应写我和老师的关系。可有不少学生只写了“老师”，因而就不切题了。花费了那么多时间写成的文章，结果不合题意，问题就出在审题上。
在做其他学科的作业时，把重量看成质量，把石灰石看成生石灰，把氧化铁看成氧化亚铁……这类看错题的现象，比比皆是。考试时，不少学生交卷以后才发现，由于审题的错误，造成了一步错、步步错、全题皆错的后果。做了无效劳动，丢了很多分，心里自然十分难受。不过，这些学生应该接受教训，认识到考试时的审题错误，正是平时做作业不认真审题而结出的苦果。
造成审题错误的原因很多。
有的是单纯任务观点太强，做作业图快，不讲质量，以致忙中有错；有的是对概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致张冠李戴，造成错误；有的语文水平太低，看不懂题，如把异同点理解为不同点，使题目少答了一半；有的喜欢套题目，结果往往把貌似而实质不同的题目看成是自己头脑中的那些固有的题型，以致所答非所问等等。
解决好审题问题，要有一个过程，但应当认识到：看题时，认真、沉着、冷静十分重要，这样做从表面看来是慢了，实质上这个慢正孕育着真正的“快”。
一定要客观地、原原本本地、稳稳当当地把题意搞清楚，这是审好题目的第一步。如能做到不看题，就能记住题目要点，那就更好了。
②要分得清楚
什么叫分得清楚呢？就是要善于“解剖”一道题，尤其是比较复杂的综合题。
要善于把一道习题分解成各个部分，各种因素，各个方面，各种已知、未知和潜在的已知条件等等。只有这样，才能化繁为简，化大为小，把问题逐步解决。不耐心地对习题进行“解剖”分析，就会因无从下手而一筹莫展。
③要联得起来
联得起来是什么意思呢？就是在分析题目的基础上，能将有关的旧知识联系起来，能把题目的各个部分有机地联系起来，也能与过去解题时用过的有关思路和方法联系起来。
联系有关的旧知识，运用有关的概念和原理，就可以发掘出很多潜在的条件，为解决问题打开了通道。
有些学生之所以解不出习题，就是因为有关的旧知识没有学好，不能使之联系起来的缘故。
如果能把题目的各个部分有机地联系起来，那么，只要抓住了关键的部分，就可以凭着这种联系，使问题一个一个地得到解决。如几何中常用的综合法和分析法，就是把已知和未知一步一步联系起来的解题法。
如果能联系起过去解题时用过的思路和方法，就可以把不熟悉的题目转化为熟悉的题目，从而找到共同点，解题时有如轻车熟路，使问题迎刃而解。
如果平时做作业后，善于比较归类，那么在做题时，就容易和过去用过的解题思路和方法联系起来。如果平时做作业后，不善于比较归类，那么这种联系就难以建立起来。
有时因为题目比较复杂，为了思考方便，可以把审题的过程画成简图，这样使思考有了支撑点，减轻了记忆的负担，这对于分析问题，寻找联系点十分有利。实际上这正是运用学过的有关知识，对题目进行加工改造的过程，经过这番工作，解题的捷径就容易展现在纸上了。
（3）做题
做题是做作业的第三步，也就是审题后把解题思路表达出来的过程，这是个既动脑又动手的过程。
做题的关键是要保质保量，简单说，就是不仅要把题做对，还要尽量快速完成，以提高做题的效率。现在交作业后，老师一般只给判对错，而完成作业花了多少时间却很少有人过问，如果自己在做作业时，不对自己提出效率上的要求，做作业速度慢，错误率高，那么，在将来定时、独立完成习题的考试中，就容易遭到挫折。
学生们都想在考试中取得好成绩，这要靠平时下工夫才行。因此，做作业时应当给自己提出这样两点要求：
①争取一遍做对
在做作业时，要求自己一次就做对。这要靠自己做作业前做好充分准备，审题没有误差，在思维、运算和表达的过程中准确无误。
一些学生经常说，这些题明明都会，怎么老做不对呢？原来问题出在运算上，造成运算错误率高的原因有两点：一是轻视运算，认为这是简单问题，懒于动手；二是做作业的独立性差，依赖性太强，常见的现象是互相对答案或运算时使用计算器。
不少学生在做作业时，马虎草率，急急忙忙算出答案，然后和同学对答案，对了就算过去了，不对再查找原因。由于在开始做题时，头脑中就想着：做得对还是不对，过一会儿跟同学对一下答案就知道了。这样，做题时就降低了对自己的要求，长久下去，就形成了一种依赖思想，对自己能不能独立把题做对毫无把握，缺乏信心。
还有一些学生，做题时运算的准确率极高，但这是靠计算器算出来的。用惯了计算器的学生一旦离开计算器，连进行最基本的运算都会感到困难。道理很简单，用计算器只要输入数据，就可以得出结果，中间的运算过程由计算器代替了，学生当然看不见这种运算过程。经常不进行运算实践，那么运算能力就“退化”了。
如果一个学生在做作业时，运算过程靠计算器进行，运算结果靠和同学对答数，这样做作业时必然离不开计算器，离不开同学。而在重大考试时，既不能用计算器，又不能和同学对答案，那时候，谁来替你计算，谁来跟你对答案？
这种依赖计算器和同学而换来的表面上的准确，到重大考试时付出的代价是计算错误。
大家知道，考试时要靠自己独立去完成习题，工作后要靠自己独立去完成任务，因此，在做作业时也要有这种依靠自己的学习态度，有了这种学习态度才能做题靠自己运算，靠自己检查核对，这样，做题的准确率就会越来越高，就能最终达到基本上一遍做对的程度。
②力求做题速度加快
学习不能不讲效率，作业题不仅要做得对，而且要做得快。
现在多数学生做作业只满足于按时交作业，满足于发下来的作业上全是对勾，至于自己做作业花了多少时间则很少考虑。
每天做作业时应计算一下花了多少时间，在每天交作业时，还要问问班上学习优秀的同学花了多少时间，并加以比较。如果差距比较大，就应当分析一下自己做得慢的原因，是知识没掌握好，是解题方法太笨，还是运算太慢……找到原因之后要及时改进，直到不仅能把题做对，而且在做题的速度上也能赶上或超过班上最优秀的同学。
在平时做作业时，若能对自己提出一遍做对和速度加快的要求，并把这两点要求变成具体的行动，那么考试时错误百出或者做不完题的现象就与你无缘了。
（4）独立检查
有的学生在考试之后，立刻就能对自己考试的结果做出准确的估计。
他们为什么能够做到这一点呢？
这是因为他们平时坚持进行独立检查作业的缘故。
独立检查就是在做完作业之后，自己想办法来判断作业做得是否正确。这是保证作业质量的不可缺少的一步，就像产品出厂前要检验是否合格一样。
独立检查作业，可以培养独立思考问题的能力。
做完作业对答案，交了作业等老师判对错，自己心中完全没有底，这不是好的学习态度。应当学会自己独立地检查、验证作业的结果是否正确的本领。
检查的方法很多，下面介绍几种：
