时间：2023-05-29 18:24:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇沙盘模拟采购工作计划，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
ERP是企业资源计划(Enterprise Resource Planning)系统。它是建立在信息技术基础上,利用现代企业的先进管理思想,全面集成了企业的所有资源信息,并为企业提供决策、计划、控制与经营业绩评估的全方位和系统化的管理平台。它不仅仅是一个软件工具,而是涵盖企业经营的方方面面的一整套管理思想。ERP可以帮助企业管理人员根据外部环境的变化而对企业资源进行合理规划,使企业流畅运转,从而达到商业上的成功。
当前,企业之间的竞争已不再是单个企业之间的竞争,而是发展成为企业的供需链与竞争对手的供需链之间的竞争。ERP系统正是适应这种竞争形势的需求发展而来的。
管理思想一:对企业资源进行计划管理。它要解决的根本问题就是如何高效、优质地利用企业资源来满足客户需求。如面对客户的订单,需要投入什么资源、在什么时间投入、应该投入多少等一系列问题。企业处理这些问题时,一方面要确定订单需求,另一方面就是了解企业人、财、物的资源占用情况,将两者有机结合,达到客户满意度最高、资源利用最优的效果,从根本上说这是一个提前制定资源计划的过程。
管理思想二:反映了企业的高度集成。ERP所体现的集成管理思想有两个方面:其一,印刷生产的一整套过程涉及业务、工程、生产、人事、财务、物料等部门,所有部门和人员均在同一个管理平台上进行工作,以计算机网络的开放性自动实现企业信息的共享与互动,打破部门壁垒,协调各部门步伐一致,围绕同一个资源计划展开工作,使企业的资源得到统一规划和运用,资源利用效率达到最大化。其二,在供应链内部将供应商、分销商等纳入自己的管理系统中,通过共同博奔的过程,实现自己的目标。不难看出,高度集成是ERP系统的一大核心优势,但它发挥优势的前提还是计划与提前管理。没有一个统一的计划,再多的信息也很难协调。
ERP沙盘模拟课程最早由瑞典皇家工学院于1978年开发。为了培养更多的实践能力较强的创新型人才,21世纪初用友软件公司率先将沙盘引入中国高校,来弥补传统的单纯理论教学的不足。
一、ERP沙盘模拟课程介绍
ERP沙盘模拟课程是集知识性、趣味性、对抗性于一体的管理类实战演练课程。参训学生被分成6―8个团队,每个团队各代表一个不同的虚拟公司,由CEO(首席执行官)、财务总监、营销总监、生产总监和物流总监等职位组成。学生在一起进行生产经营活动,每个团队接手经营一个拥有1亿多资产的销售良好、资金充裕的虚拟公司,连续从事6个会计年度的经营活动。每一年末用会计报表结算经营结果,分析经营结果,制定改进方案,然后继续经营下一年。通过直观的企业经营沙盘,来模拟企业运行状况。该课程要求学员在分析市场、制定战略、组织生产、整体营销和财务结算等一系列活动中体会企业经营运作的全过程,认识到企业资源的有限性,从而深刻理解ERP的管理思想,领悟科学的管理规律,提升管理能力。
该训练融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体,最大的特点是在“参与中学习”,学员的学习过程接近企业现状,在短短几天的训练中,学员将遇到企业经营中常出现的各种典型问题。学员必须和团队成员一起去发现机遇、分析问题、制定决策,公司才能保持成功及不断的成长。在寻找市场机会、分析规律、制定策略、实施全面管理的过程中,学员经历着各种决策和执行所带来的成功及失败的体验,学习管理知识、掌握管理技巧,同时深刻充分体验到团队协同、信息共享的重要性。开设该课程主要达到以下几个目标,如图1所示。
图1 课程目标
二、我院开设ERP沙盘课程存在的一些问题
2l世纪初,用友软件公司率先将沙盘实验引入中国高校ERP教学实验中,将其命名为用友ERP沙盘企业经营模拟仿真对抗实验,而后国内一些知名软件厂商也开始积极探索沙盘模拟。我院于2006年引入用友“ERP沙盘模拟”工具并投入教学过程中,作为带队教师,我在2006年、2007年组队参加了“用友杯”全国大学生ERP沙盘模拟对抗赛,取得了河南省第二名的好成绩。
但随着在教学过程中的不断开展,我院的ERP沙盘课程也暴露出了很多问题。
1.师资力量薄弱。
ERP沙盘课程对教师的综合素质要求较高,既要对ERP沙盘运营规则比较熟悉,又要比较了解企业管理的各个方面,如:生产管理、采购管理、财务管理等。只有这样教师在讲解的过程中才能理论联系实际,分析透彻。ERP沙盘模拟是以游戏的形式进行的,如果只注重结果而不注意过程的分析,就会失去原有的意义。因此,教师在每次上课之前要有详细的设计方案,按照逐层递进的课程安排,引领学生进行重要知识内容的学习,提高洞察市场、理性决策的能力。
而我院教师往往只擅长于某一个专业或领域,很难做到全权掌握。复合型教师的缺乏是成功开展ERP沙盘教学的最大障碍。
2.考核方法不科学。
目前,大多数高校进行ERP沙盘教学时,没有形成有效的学生成绩评价方式。因为ERP沙盘教学是团队配合完成的教学项目,最终权益是团队总成绩,无法反映每个学生的具体学习效果,混淆了学生个体间的差异。随着对手不同,每次结果不同,该课程成绩具有不确定性。
3.课程学时分配不合理。
ERP沙盘课程模拟企业多年的生产经营状况,具有连续性。在目前的教学体制下,学时有许多限制。传统的教学模式中理论学时一般较多,而实验学时一般较少。而ERP沙盘课程涉及的实验学时很多,需要多个教师合作上课,最后导致学时无法分配,这是限制ERP沙盘课程较难实施的一个重要因素。因此,学院有必要对工作量评价标准给予足够的重视,以利于提高教师的积极性。
4.监控力度不够。
在进行ERP沙盘的教学过程中,我发现某些环节缺乏监控,导致学生可以作弊。如原材料的购买,原材料订单的下达方面,有学生发现原材料计划计算错误,把本该今年入库的原材料订单推迟一年下达,再在计划书中涂抹掉。教师由于数量有限,无法时时跟踪,因而导致诸如此类的错误经常发生而没被发现。
三、我院ERP沙盘课程教学改革建议
针对以上问题结合我院实践,提出以下改革方案。
1.加强师资培训,开展跨专业合作教学。
要想顺利开展ERP沙盘教学,必须有一支高水平、专业性强的队伍,我们可以采用“协作式”教学,共同承担ERP沙盘模拟教学任务。具体做法是:从各专业抽调骨干教师,负责讲授和指导ERP相应模块的课程。同时在进行ERP沙盘模拟实践教学时,学院可以突破以往专业课程都是按系组织、开设的界限,将不同专业的学生构成专业交叉班,他们在一起组建公司进行生产经营活动,并进行相应的经营决策,组织企业运作,进行账务处理,编制财务报告。这种跨专业的教学组织形式不仅能够巩固专业知识,更有利于不同专业学生之间的相互交流,能够拓展学生知识面,有利于培养既博又专的复合型管理人才。
2.建立科学的考核体系。
为了科学、全面地评价学生的学习质量,我院制定了特殊的考核方案,学生的最终成绩由三部分组成:首先每年的经营情况要做记录并作为平时成绩,占30%;每年结束后每位学生撰写工作计划和总结,占30%;经营期全部结束后团队的经营权益,占40%,对成绩不满的学生可以申请答辩。
3.合理的课程学时分配。
课程主要介绍ERP的基本原理及其工作流程、ERP的实施及其应用方法,并结合成熟ERP软件,将理论与生产实践相结合,使学生对ERP的管理思想形成一个全面、完整、正确、感性的认识,以便有效地掌握ERP的运行管理和实施的方法。
此课程共48学时,包括三个部分。第一部分ERP理论16学时,主要介绍ERP的基本原理及其工作流程、ERP的实施及其应用方法,对比沙盘实验出现的具体问题,使对知识的把握从感性上升到理性。第二部分操作ERP软件16学时,结合成熟ERP软件,将理论与生产实践相结合,使学生对ERP的管理思想形成一个全面、完整、正确、感性的认识,以便有效地掌握ERP的运行管理和实施的方法。第三部分ERP沙盘实训16学时,重点是通过沙盘模拟,让学生在实验中感受经营企业的艰难,对ERP有一个原始的认识。
4.建立一套科学的监管体系。
我们可以给每组都配备一台电脑,每年的物流、资金流等情况都输入到电脑程序里,关账以后就无法再修改,这样就会避免学生作弊的可能,从而使得经营结果更客观、有可信性。
总之,ERP沙盘模拟教学是一种全新的综合教学模式,不同于传统的“填鸭式”教学方式,它突破了传统教学中缺乏实践环节、理论与实践脱节、学生被动学习等教学模式,可以有效地培养学生的学习能力、工作能力,提高学生的综合素质,因而受到我国各大高校的欢迎和重视。
参考文献:
[1]张庆华,彭晓英.高校ERP沙盘模拟教学存在的问题与改革实践.中国管理信息化,2008.12.
[2]李媚.ERP实验教学的实践与创新.中国电力教育,2008.12.
[3]李军改.关于高校有效开展ERP沙盘模拟教学的思考.科教文汇,2008.10.
[4]郑伟.高职ERP沙盘模拟对抗课程实践性教学的探讨.职业教育研究,2008.09.
[5]张荃香.ERP沙盘课程教学实践的探讨.周口师范学院学报,2008.04.
[6]王其中.ERP沙盘实训课程的教学研究.浙江工商职业技术学院学报,2008.02.
关键词：“一体化”教学模式 ;教学方法
Abstract: This paper briefly describes the meaning and characteristics of the teaching model of "integration", focuses on the concept of "integrated" mode in the three teaching methods and use, and combine the teaching of "Basic Marketing Course Practice of" integration "the use of the method.
Keywords: "integration" teaching model; teaching methods.
中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：
教学模式是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。
我国现代著名的教育家陶行知先生，在“生活教育理论”中提出了三大主张，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其中“教学做合一”是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。
在此理论基础上所提出的“一体化教学”其核心是集“教、学、做”于一体的一种教学模式 ，实施“做中学、做中教” 。是由师生双方共同在“一体化”教室中边教、边做、边学，把理论与实践紧密结合，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。“一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，甚至还包含教学场所的一体化，尤其是理工科类的实训场所的一体化。因此，“一体化”绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是必须使理论与实践互相渗透补充，紧密联系。
在前文已经提到“教学模式通常是两种以上方法策略的组合运用”，那么在市场营销专业课程中实施“一体化”模式可以从教学方法教学策略角度切入。运用得比较多的是以下几种：
一、情景模拟法
情景模拟法是营销专业为实现“一体化”教学经常采用的一种教学方法。它是在学生学完理论知识后，教师通过创设与现实商业活动中类似的情景，让学生在特定情景中把理论知识通过实际操作进行练习、巩固与运用。如在学习《推销实务》电话推销此节内容时，可以模拟练习，学生扮演推销员，教师扮演某企业采购经理，并由学生讨论后对该“推销员”进行评价，最后教师再点评。将此法运用得淋漓尽致的是《营销沙盘企业模拟经营》课程。该课程以沙盘和用友通软件为载体，模拟企业经营环境，让学生身临其境，以团队合作的形式运营一个企业，体验企业经营的规则与挑战，承担企业经营的风险与责任。仿真性的教学内容，体验式的教学方式，极具挑战的学习过程激发了学习兴趣，很多学生自己课外上网查找相关资料及他人的经验方案，延伸学习，自主学习。教师既可以组队与学生竞赛，也可以只以顾问的身份进行疑难问题的咨询解疑。
二、项目驱动法
项目驱动法也可以称之为任务驱动法，即在课程的最初便提出一个任务，让学生在学习的过程中（或自学，或小组讨论式的合作学习）完成既定任务或解决某一问题。如在《市场营销策划》课程中，可以给学生布置完成小项目创业策划书的任务，让学生在学习理论知识后，通过市场调研结合团队优势资源自主决定创业项目，并完成完整的策划书，注重项目的可行性。最后以小组汇报提案形式展示，其他学生可以就策划书的任何一点进行提问，评价打分由教师与学生共同参与。
三、运用多媒体
在教育过程中，教师使用多媒体、电视等直观的影像资料进行授课，这是当前教学改革所提倡的电化教学法。电化教学可以把讲课、演示和训练生动、直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做的一体化、个性化的学习机会，让学生有一种全新的感觉，对教育产生一种崭新的认识，从而对学习萌发出浓厚的兴趣。在教学中，教师可根据教材需要，自己制作适合教学内容的课件；或者组织学生观看有关的音像资料。如在《会展营销实务》课程中播放上海世界博览会相关的影象资料，如历届世界博览会的介绍，上海世博会的宣传片等。
除以上几种方法，教师还可采用探究学习法、参观法、演示法等来进行“一体化”教学。在运用这些方法时要根据教学实际灵活运用，具体情况具体对待；要多种教学方法互相配合，取长补短，这样才能达到较为理想的教学效果。
以下为本人在《市场营销基础》课程对“一体化”教学方法的实践情况。
一、 教材及教学内容分析：
《市场营销基础》是市场营销专业学生进入专业课学习的基础学科，其他专业课基本上是本课程的具体化和扩展，对本课程的掌握情况直接影响到其他专业课的学习情况。
二、教学对象分析：
教学对象是10营销班学生，学生文化基础参差不齐，自控能力、动手能力比较弱,不喜欢填鸭式的学习方法，比较容易接受轻松愉快的学习方式。整体向学，学习气氛较好。采用一体化教学模式能唤起学生学习该门课程的兴趣。
三、教学方法：
案例教学情景模拟法、问题探索项目驱动法、模拟实践、团体协作。
具体操作方案：
（1）10营销上课人数共42人（另有2人参与竞赛训练），按座位将其分为8个小组，此分组方法借用座位紧凑有利于小组讨论，没有让学生自由形成小组的另一方面原因是训练学生与或许不是自愿形成小组的组员间的合作（在现实工作中存在这种可能）。
(2)每个小组内成员根据各自兴趣能力担任公司总经理、销售部经理、生产部经理、人力资源部经理、财务部经理、开发部经理，组建一个模拟公司。使每一位同学明确各自的职责，并撰写本部门工作计划。然后由总经理组织讨论，意见一致后确定模拟公司所要生产的产品类型。
（3）根据产品类型，在现实生活中找到做此产品较成功的企业，并在每一章所学内容后收集该企业相关信息，并做分析讨论。例如，第一章概述中涉及营销观念，那么就请小组成员分析他们所模拟的公司是采用何种营销观念？此观念是否与经营环境相符合？是否有更适合的观念？因本书每章涉及营销内容的每一部分，所以模拟公司的运行可以贯穿整学期。之所以要找现实的企业，是使得小组的分析有据可依，也更据真实性。
（4）公司成员的角色可以不断调整，可以轮岗，也可以由人力资源部经理进行调整。
四、评价方式：（结合学分制，本课程共4学分）
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说明：
1、 小组成员得分情况相互绑定，比如小组内有一位同学迟到，那么将影响整组所有成员成绩，当然如果小组内有同学回答问题积极且正确，那么整体加分，但是每位同学在本学期内都必须有回答过问题，不能总是只有一位代表。这样可以让学生相互督促，培养团队合作。
2、 各个得分项分到各组负责。具体如下：
操作方法：
每组选出一位同学专门负责，印制表格填写。
课程按以上方案实施后，学生学习积极性明显提高，更乐于思考探讨，团队合作能力也有所提高。过程性评价改变学生只是考试前临时抱佛脚的做法，而是时时学习时时实践。
总之，我们每一位教师只有在实践中不断地进行研究和探索，才能成为“双师型”人才，才能将“一体化”教学模式落到实处，才能使“一体化”教学模式更好地服务于职业教育。
参考文献：
[1].何克抗.教育技术培训教程.高等教育出版社，2007.10
[2].戴士弘. 职业教育课程教学改革.清华大学出版人,2007.6.
