时间：2023-05-29 18:24:08
1、好问，是好的。如果自己不想，只随口问，即能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，“问”放在“学”的下面。——谢觉哉
2、为学读书，须是耐心，细意去理会，切不可粗心。为数重物，包裹在里面，无缘得见。必是今日去一重，又见得一重。明日又去一重，又见得一重。去尽皮，方见肉。去尽肉，方见骨。去尽骨，方见髓。——朱熹
3、读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。——毛泽东
4、聪明在于学习，天才在于积累。所谓天才，实际上是依靠学习。——华罗庚
5、人生最宝贵的是生命，人生最需要的是学习，人生最愉快的是工作，人生最重要的是友谊。——斯大林
6、钉子有两个好处：一个是挤劲，一个是钻劲。我们在学习上要提倡这种“钉子”精神，善于挤和钻。——雷锋
7、现在，我怕的并不是那艰苦严峻的生活，而是不能再学习和认识我迫切想了解的世界。对我来说，不学习，毋宁死。——罗蒙诺索夫
8、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，这是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基
9、我们的事业就是学习再学习，努力积累更多的知识，因为有了知识，社会就会有长足的进步，人类的未来幸福就在于此。——契诃夫
10、我们全都要从前辈和同辈学习到一些东西。就连最大的天才，如果想单凭他所特有的内在自我去对付一切，他也决不会有多大成就。——歌德
11、读书是最好的学习。追随伟大人物的思想，是最富有趣味的一门科学。——普希金
12、不要靠馈赠来获得一个朋友。你须贡献你挚情的爱，学习怎样用正当的方法来赢得一个人的心。——苏格拉底
13、生命是一种语言，它为我们转达了某种真理；如果以另一种方式学习它，我们将不能生存。——叔本华
14、年轻只知学习营利，乃生命中最黯淡之时刻。——格里尔
15、学习要有三心，一信心，二决心，三恒心。——陈景润
16、青年人首先要树雄心，立大志；其次要度衡量力，决心为国家人民作一个有用的人才；为此就要选择一个奋斗的目标来努力学习和实践。——吴玉章
17、天才不能使人不必工作，不能代替劳动。要发展天才，必须长时间地学习和高度紧张地工作。人越有天才，他面临的任务也就越复杂，越重要。——阿·斯米尔诺夫
18、古来一切有成就的人，都很严肃地对待自己的生命，当他活着一天，总要尽量多劳动，多工作，多学习，不肯虚度年华，不让时间白白地浪费掉。——邓拓
19、要建设，就必须有知识，必须掌握科学。而要有知识，就必须学习，顽强地耐心地学习。向所有的人学习，不论向敌人或朋友都要学习，特别是向敌人学习。——斯大林
20、加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。——周恩来
21、我认为人生最美好的主旨和人类生活最幸福的结果，无过于学习了。——巴尔扎克
22、学习本无底，前进莫旁徨。——报摘
23、目标既定，在学习和实践过程中无论遇到什么困难曲折都不灰心丧气，不轻易改变自己决定的目标，而努力不懈地去学习和奋斗，如此才会有所成就，而达到自己的目的。——吴玉章
24、做学问的功夫，是细嚼慢咽的功夫。好比吃饭一样，要嚼得烂，方好消化，才会对人体有益。——陶铸
25、“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”。——陶行知
26、培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。——叶圣陶
27、青春是有限的，智慧是无穷的，趁短的青春，去学习无穷的智慧。——高尔基
28、攀登科学文化的高峰，就要冲破不利条件限制，利用生活所提供的有利条件，并去创造新的条件。——高士其
29、必须记住我们学习的时间有限的。时间有限，不只由于人生短促，更由于人事纷繁。——斯宾塞
30、社会主义是科学和文化的社会。要成为社会主义社会的当之无愧的成员，应当努力地和好好地学习，获得很多的知识。——加里宁
31、青年是整个社会力量中的一部分最积极最有生气的力量。他们最肯学习，最少保守思想，在社会主义时代尤其是这样。——毛泽东
32、情况是在不断地变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。——毛泽东
33、学习有如母亲一般慈爱，它用纯洁和温柔的欢乐来哺育孩子，如果向它要求额外的报酬，也许就是罪过。——巴尔扎克
34、爱情是一个不可缺少的但它只能是推动我们前进的加速器，而不是工作学习的绊脚石。——张志新
35、如果不想在世界上虚度一生，那就要学习一辈子。——高尔基
36、天赋如同自然花木，要用学习来修剪。——培根
37、人要独立生活，学习有用的技艺。——凯德
38、保持和培养每个学生的自尊心，取决于教师如何看待学生的个人学习成绩。——苏霍姆林斯基
39、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。——林格伦
40、只要还有什么东西不知道，就永远应当学习。——小塞涅卡
41、青年是学习智慧的时期，中年是付诸实践的时期。——卢梭
42、人永远是要学习的。死的时候，才是毕业的时候。——萧楚女
43、人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，哪就只有学习！学习。——高尔基
44、学习——永远不晚。——高尔基
45、劳动教养了身体，学习教养了心灵。——史密斯
46、学习要抓住基本知识：即不好高骛远，而忽略基本的东西。喜马拉雅山是世界着名的高山，因为它是建立在喜马拉雅山之上，盘基广大高原之上的一个高峰；假如把喜马拉雅山建立在河海平原上，八千公尺的高峰是难以存在的，犹如无源之水易于枯竭的。——徐特立
47、学习专看文学书，也是不好的。先前的文学青年，往往厌恶数学理化史地生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有。——鲁迅
48、学习如果想有成效，就必须专心。学习本身是一件艰苦的事，只有付出艰苦的劳动，才会有相应的收获。——谷超豪
49、如果学习只在于模仿，那么我们就不会有科学，也不会有技术。——高尔基
50、在学习中，在劳动中，在科学中，在为人民的忘我服务中，你可以找到自己的幸福。——捷连斯基
51、青年最主要的任务是学习。——朱德
52、经常不断地学习，你就什么都知道。你知道得越多，你就越有力量。——高尔基
53、重复是学习之母。——狄更斯()
关键词：班主任；激励教育；氛围；机制；艺术
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”可见，激励在教育教学中起着重要作用。笔者在长期的班主任工作实践中，坚持贯彻激励的原则，引导学生逐步认识自我，增强自信心和自律性，积极参与班集体建设，取得显著成效。下面笔者就班集体建设中融入激励教育作一探讨。
一、营造激励氛围
班主任要把激励教育贯穿于班级工作的每个方面，全方位营造激励教育班级文化。
（1）重视布置激励性班级环境。创设一个优雅的班级氛围，可激发学生对美好生活的追求，有利于形成积极向上的班风，促使学生身心健康成长。
笔者班上，黑板正前方张贴“尊师、守纪、勤学、争先”的校风，其右下方是《中学生守则》，左下方布置一个“学生在校量化考核”栏。正后方是黑板报，根据德育处要求和班级需要每两周出一期，其正上方悬挂“团结、诚信、进取”的班风。黑板报两侧分别是“作文园地”和“优秀作业展示”。教室的内、外墙上悬挂名人名言，如高尔基的“书是人类进步的阶梯”……让班级每一个角落都会说话，不断鞭策、激励每一位学生。
（2）制定切实可行的班级目标。目标有指引作用和激励作用，提出目标是班集体建设的必然要求，明确班级奋斗目标，就指明了班级前进的方向。笔者通常在开学一至两周内，让学生们针对班级现状提出自己的建议，为班级目标建设献计献策。在此基础上，师生最终确定班集体建设的远期、中期和近期目标，并充分考虑到集体目标的递进趋势。
（3）确立个人奋斗目标。笔者要求学生依据自己的实际，确定个人在七至九年级的奋斗目标，以此激励每位学生的自信心和上进心，形成强大的班级凝聚力。
（4）通过设立奖项来激励学生。每学期初，笔者就告知学生要颁发很多奖状：学习勤奋奖、各科平衡发展奖、学习进步最快奖、最有礼貌奖、最有责任心奖、乐于助人奖、劳动积极奖……并把获奖情况记入个人成长档案。通过设立各种奖项激励学生产生积极的角色行为，实现由理想向现实角色的转换，使班内学生思想积极，生活乐观，学习进取，班风正、学风浓，让孩子们在幸福与快乐的氛围中朝着积极健康的方向不断学习成长。
二、构建激励机制
（1）班级管理作风的民主化、制度化。为激励学生参与班级管理的主动性，增强自律性，变“班干部任命制”为“民主投票制”。学期之始，先选择一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务的学生，安排临时班委，明确其任职时限为一个月。一月后，通过竞选产生新一届班委会。班干部内部采取责任包干制，各司其职，相互协调。确立班干部“为班集体服务”的理念，学生有责任监督。这样做，以学生为核心，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生的聪明才智，发扬学生在班级管理中的主人翁精神。
（2）班级管理主体的多元化。实行班级干部轮换制，让每个学生都有锻炼的机会，并学会与人合作。推行值日班长制度，即按学号人人轮流当班长。值日班长要处理这一天的班务工作，早晨要提前到校开门，督促教室内外的清洁卫生，检查两操情况，维持午饭时段的纪律，放学后关好门窗并填好班级日志。此外，还推行班委以组轮周制，即以小组为单位，组成班委，轮流值周，班委由值周班长和若干委员组成，各负其责，职权明晰。
三、提高激励艺术
1.用自身魅力激励
班主任是学生成长的引路人，其一举一动都对学生产生潜移默化的影响。在几十年的教育教学生涯中，笔者有感于这样一个有趣现象：大凡班主任老师性格好强、个性张扬的，其学生大多活泼外向、敢作敢为；恪尽职守、治学严谨的，其学生一般都认真刻苦、积极进取；注重仪表整洁、谈吐高雅的，其学生明显比其他班的衣着整洁、礼仪文明。因此班主任应以身作则，严于律己，为人师表。以高尚的人格、渊博的学识、端庄的仪表、优雅的举止、幽默的语言吸引学生，激发学生潜质，使其朝着期望的目标前进。
2.用名人名言激励
学生都有崇拜伟人的心理倾向，他们对心目中所崇敬的人会自然接受和仿效，并且作为学习的榜样。所以笔者充分利用名人的榜样力量来激励学生。首先要求每个学生确立一个自己最敬佩的人，并通过图书馆或网络去搜集该人的故事和名言。然后，利用班队活动课开展“名人故事会”和“名言欣赏”活动，请学生讲讲名人的事迹，说说对名言的理解及感悟。最后，要求学生把名人名言粘贴在自己的课桌上，时刻激励自己。此外，还要求学生们每天积累一句名言，每天指名一同学把名言写在黑板上，利用早读的几分钟，请其阐述对名言的理解及对自己的启发。
3.用身边榜样激励
班级中总有表现突出的学生，有的思想品德优秀，有的学习成绩优异，有的劳动积极，有的“两操”认真，有的热心助人，有的严于律己……除对这些同学进行表扬外，笔者还将他们树为表率，由于大家平时学习、生活在一起，学习环境和生活经历大致相同，因此更具可比性，更易为其他学生所接受，能起到立竿见影的作用。
4.用师爱激励
（1）关爱困难学生。在班级管理中，笔者用心了解班上每位学生的情况，让学生感觉到老师在关爱他们，在帮助他们克服困难。记得班上曾有一位陈姓学生，由于父母生病交不起学杂费，准备辍学打工。笔者及时了解情况后，在班上组织义捐，并带头捐钱，使该生顺利返校读书，并在那年中考中取得了理想成绩。
（2）将师爱洒向“问题学生”。让他们明白老师心中永远有他们的位置，永远都在关注他们，老师是不会用有色眼镜去看待他们的。王同学因父母离异而产生严重的心理问题，一度对生活失去信心，自暴自弃，沉迷于游戏机房。笔者经常找他谈心疏导，无微不至地关心他的学习、生活。与此同时，笔者还奔走于其父母和游戏机房老板之间，共同探讨孩子的教育、成长问题。浓浓的师爱融化了他那颗几近冰凉的心，使他重新扬起了学习、生活的风帆。
（3）满腔热忱关注后进生。关爱和激励后进生，能让那些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。①用宽容来亲近后进生。当后进生触犯校纪校规或学习不认真时，笔者总是以一颗宽容之心，不厌其烦地用和蔼的态度、诚恳的语言给予启迪、引导，让他们理解老师的真诚和耐心。②用尊重来打动后进生。后进生的内心都渴望被尊重，他们更希望老师关心、尊重自己，并希望得到老师的同情、理解和帮助。笔者尊重后进生的人格，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，从兴趣上引导他们，为后进生的转变创造条件。③用激励来转化后进生。笔者针对后进生的心理特点，分别给每位后进生提出经过努力就可达到的目标，使后进生感到老师确实对自己寄予期望。笔者还用心寻找后进生的特长，捕捉他们的闪光点，肯定他们的点滴努力和进步，使后进生的进取之火燃烧起来，让他们重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。
关键词：小学；音乐教学；激励性原则；应用与探究
一、进行语言性的激励，引导学生学习的兴趣
对于新的课程来说，作为一名学生都会有一种恐惧的心理，如何使学生摆脱恐惧的心理从而培养学生对于学习的兴趣就是我们教学的重点。在教学的过程中适当地引入激励性的语言，在我们的教学中就会收到良好的效果。在课堂教学中，教师应当充分运用带有智慧激励性语言来打动学生的心，除了需要高尚的道德精神的
修养、教学机智的丰富、良好的教学技能，还需要教师有丰富的文化积淀。在激励语言教学中教师面对一个使用的时机问题。在最佳的时间使用激励性的语言和鼓励的语言，可以收到事半功倍的效
果。教师要把握激励时机，适时、适当地表扬学生，让学生通过自己的情感体验，树立坚定的信心，体验音乐学习中的乐趣，享受学习的成功。
音乐教学是一个简单但又不平凡的过程，学生对于音乐的热爱往往是基于不成熟的台面上。作为一名音乐教师，我们要常常对学生进行鼓励，让学生能够不断地体会到自己的价值，让学生对于音乐的学习充满热爱，只有对一件事情充满热爱和兴趣，才会让我们有信心来做好每一件事情，让我们把希望不断地进行传递，让激励不断地充斥着我们的生活，只有这样才会让我们的学生更好、更强地发展。
二、确认目标的激励方式，树立学生学习的自信
学习目标是我们在不断的教学过程中的一个预期结果，同时，也是我们在日常的生活中师生的共同指向。我们在日常的教学过程中适当地运用激励性的语言可以让学生得到更好的学习。准确、具体的学习目标能够最大化地激励学生的学习兴趣，让学生在学
习的过程中不断进步，并且能够让学生在学习的过程中不断地培
养自身的信心，努力适应我们的学习生活，不断地促进我们自身的成长，学生对于新事物都会出现好奇的现象。学习目标的激励方式就是自己对自己定下一个在日后的学习生活中应该达到什么样的水平，应该把自己的学习重心放在什么位置。我们在进行音乐授课的同时，需要对学生的心理进行把握，让学生确认自己的目标，通过自己的努力实现自己的目标，让学生在学习的过程中达到自己的目的，从而树立信心，让学生能够不断地肯定自己，进一步对学生起激励的作用。例如，我们在进行教学的过程中，在教学任务开始前，让学生确认自己对自己的目标是什么，自己在学习中要怎样成长，如何才能使自己不断地进步，把自己的目标运用一定的形式表现出来，时时刻刻激励自己。
三、充分运用激励性语言，让学生体会到音乐的乐趣
学生对于课程的学习往往是建立在兴趣之上，只有不断地培养学生的兴趣，让学生能够体会到音乐才能够促进我们音乐教学质量的提升。我们在进行教学的过程中要充分运用激励性的语言，不断地对学生加以肯定，只有让学生提高学习的积极性才会使我们的教学得到好的发展。
我们在对学生进行授课的同时，可以对学生说一些激励性的
话，让学生能够在我们教学中深刻地体会到学习的自主性，让学生不断地加强对自身的强化，促进学生自身的成长。
激励学生是对学生的肯定和不断完善学生发展的一个过程，激励学生不能够只是表面上的表扬，应该把表扬和物质相互结合起来，通过物质的奖励从而提高学习的热情，让学生对音乐的学习不断加强，进一步改变自己看待问题的方式方法，提高自己辨别事物的能力。
语言激励的教学方式不仅能够促进我们教学机智的完善，而且能够使学生朝着好的方向发展，激励教学也是教学过程中必不可少的一项，只有让学生有学习的热情才能够不断培养学生，促进学生的发展，所以说，语言激励的教学方式是在教学过程中不可或缺的一部分。
音乐课堂上使用激励性的语言是一种正确的教学方式，运用
这种教学方式不仅能够让学生学会自我思考，不断地完善自己、突出自己，还会让学生不断地提高自己的素质，树立自己的信心，让学生在快乐的环境中进行成长，不断地丰富自己的生活。
参考文献：
[1]唐维霜.激励性原则在小学音乐教育中的应用.音乐天地，2011（04）.
课堂评价能够促进小学生不断提升英语学习能力，尤其是激励性评价，更是英语课堂教学的催化剂。在小学英语教学中，如何用激励性评价来推进高效课堂需要更多地探索。
一、小学英语评价讲究艺术性
小学英语教师的语言艺术能力直接影响着英语课堂的教学质量。因此，在课堂评价中教师应当巧妙地运用口头的语言激励，对小学生作出激励性的评价。师生之间沟通的纽带大多是语言，在英语课堂上，小学生们的学习也基本是依靠教师的评价来不断进步的。小学生刚开始接触英语，对一些常用的英语评价语言还不能完全理解，这时候教师需要对小学生进行训练，首先让孩子们理解OK，right，very good以及great等激励性词语的意思；然后在每一次评价中更换不同的词汇，让小学生体会到教师对他们的激励。当小学生的英语水平已经达到可以模仿的程度，或者是能够理解教师评价的意图的时候，教师再进行评价就需要使用一些赞美的词语或者简单的句子。一方面，这样可以满足小学生的荣誉心理，进而促进他们更加热情地学习英语。另一方面，手势、或者是轻微地摇头、疑问的表情，都能让小学生体会到自己在学习中的成就和不足。这样的评价方式相对于直接评价来说给小学生带来的心理体验是完全不同的，一来可以拉近师生之间的距离，使教学活动进展更加顺利；二来可以更好地激励小学生学好英语，即使犯了错误，自尊心也不会受到伤害。
二、小学英语评价突出鼓舞性
小学生的自制力不够强，因此在完成作业的过程中会出现偷懒或者应付的现象，英语书写不工整、作业不仔细等现象越来越多。对此，小学英语教师对学生的作业也要进行激励性评价。除了及时批改作业之外，还要仔细研究如何评价小学生的作业。以往对英语作业的评价只是简单地区分A、B、C等级或者是用优、良、中区分作业层次，这样的评价是不能够调动小学生英语学习积极性的，不利于课堂效率的提升。教师应当对学生的学习态度、学习成绩多加关心，了解学生们的学习方法是否正确等。对待小学生的英语作业，即使是简单的抄写，也要仔细批阅，用心评价。对那些书写工整的作业可以在结尾画一张笑脸或者红花，再配上表扬文字，例如，“Your handwriting is getting better”。对那些书写不是那么规范的学生作业要从他们的优点角度进行评价，例如，“You are writing carefully， but you can do better”。当学生们看到教师对自己的鼓励，在学习英语和完成作业的时候就会充满动力。因此，在评价作业的时候教师一定不要吝啬激励性的评价语言。此外，还可以根据作业的完成情况对小学生进行一些物质奖励，像一块橡皮、一支铅笔，虽然奖品很小，但是能对小学生起到很好的激励作用。这样坚持下去，师生之间的关系也会越来越亲密，同样会促进课堂教学效率的提升。
三、小学英语评价充满启发性
激励性评价的具体要求是小学英语教师充分利用评语和语言艺术对学生进行积极的暗示，激励小学生高效参与课堂学习。因此，小学英语教师对小学生的评价应该将启发性摆在首要位置，根据小学生的实际情况进行评价，达到启发英语思维的目的。例如，在开展口语交流互动的时候，话题是“What do you do after school？”，教师可以出于启发的目的提问学生“What do you often do after school？”，然后选择几名小学生来回答问题，有的会说，“I often do my home work.”然后教师需要对这名学生首先进行激励性的评价，“You are a good student”。然后再启发小学生在作业之后可以进行一些体育活动，于是就问道“Do you play basketball after homework？”，然后学生就会根据实际情况回答，在这次课程结束之后，他就可能会思考老师的问题，受到启发。教师对学生们的评价是为了促进小学生进一步学好英语，因此，需要让评价充满启发性，既能够达到激励小学生学习英语的目的，还能够更好地启发小学生的学习思维。另外，小学生是学习的主角，教师的评价需要面向全班学生。在英语课堂上，师生之间的互动能够有效营造良好的课堂氛围，而如果教师在教学过程中总是对某几名学生进行激励性评价，其他小学生可能心里会觉得不平衡，从而影响学习效果。因此，教师需要面对全班进行整体评价。教师要善于寻找学生们共同的优点，将其放大，在教学过程中通过激励性评价帮助小学生树立自信心，使那些学习好的同学继续保持，学习差一些的学生受到鼓励之后会更加努力地学习英语。如果课上提问有的小学生回答不上来，教师可以告诉学生可以选择其他同学来帮助自己回答，然后当另一名学生回答之后，再对这两名小学生都进行表扬。这样，激励性评价面向了全体学生，还让他们感受到英语课堂的学习乐趣。
（作者单位：江苏连云港市宋庄中心小学）
一、引言
近代大教育家夸美纽斯认为:“教学是一种使人感到愉快的艺术”。法国教育家斯多惠则指出:“教学不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞”。可见,激励在教学中起着非常重要的作用。
本文依据教育心理学的理论和体育教育的具体实践,对在体育课教学中运用激励教育的方法及产生的效果,从理论上和实践上对语言激励法、行为激励法和情景激励法等进行了研究和探讨。旨在为体育教师在教学过程有的放矢的使用的激励方法提供参考,以期有效的提高教学质量和学习效果。
二、研究对象和方法
1.研究对象
本研究以河南省南阳市第二十二初级中学2个教学班的92名学生和第五高级中学2个教学班的103名学生作样本研究对象。
2.研究方法
调查法、文献资料法、网络信息检索法、逻辑分析法、实验法、经验总结法等。
三、激励的方法和激励的功效
1.激励方法
激励教育方法是在一定教学目标指导下,根据受教育者的生理、心理特征和个性差异程度,从实际出发,有的放矢,因材施教。激励教育方法是教师充分利用情感调节作用和动力作用,调动和激发学生的非智力因素,把学生学习动机的确立,情感的熏陶,意志的锻炼、兴趣的培养,性格的优化寓于体育教学中,以帮助学生形成最佳的学习心理状态的教学方法。
(1)语言激励法是利用语言对学生进行激励的方法。
①提问式激励法是利用提问激励。例如,“看哪个同学回答得更好?”“你不相信自己能做好吗?”
②点名式激励法。熟记每一个同学的姓名,能让他们感到老师很在意他们。例如,在铅球课上,说:“XXX同学,你推一次让大家看看。”
③目标激励法。明确目标进行激励,在短跑课时,说:“XXX你能超过XXX”,在跳高课时,说:“XXX,这个高度你能过去。”
④纠错激励法。虽然是纠正错误动作,但仍要使学生保持积极的参与兴趣。说:“虽然这次他没完成,但大家看,他很努力很认真。”
(2)行为激励法是利用教师和学生的行为进行激励。
①示范式激励法。老师优美准确的示范,能激励学生跃跃欲试,挑技术动作好的学生示范能在学生中起到榜样的作用。示范激励法很直观,能直接在大脑中建立动作表象。
②鼓掌式激励。挑出学生练习中比较努力的同学或完成动作较好的同学给予鼓掌,配以喝彩,效果更佳。
③神态表情激励法。利用手势、微笑、竖大拇指、点头或赞许的眼神,对学生进行激励,起到一种此时无声胜有声的良好作用。
④保护与帮助激励法。在保护和帮助的情况下,让学生完成动作,得到成功的心理体验和心理感受,树立自信心。转
(3)情景激励法是教师利用各种方法创设一种情景。
①成果激励法。利用板报、专栏、广播、展示、照片等对取得的良好成绩,鼓励自己也鼓励别人。
②降低标准激励法。针对身体条件或身体素质较差的同学,适当降低标准进行评价考核,让学生尝试成功。
③环境设置激励法。让技术动作掌握好的和一个掌握不太好的同学分在一起进行帮带。如篮球比赛时,让四个主力队员和一个替补同时上场比赛。
④和谐人际关系激励法。让平时比较要好的同学分在一起,减少心理压力,轻松完成练习,掌握技术。
⑤自由分组激励法。在不违犯规则的前提下,充分发挥自由度,如拔河比赛中,通过商议解决人数搭配战位顺序,力量分配等事宜。
⑥音乐激励法。利用节凑明快,坚强有力的音乐,振奋学生精神,提高兴奋性。
⑦榜样激励法。榜样的力量是巨大的,处在青春发育期的学生,相互影响加强了他们之间的思想言行,甚至衣着爱好都相互模仿,所以对青少年的教育用榜样的激励是很重要的。
2.激励的功效
(1)培养学生对体育锻炼兴趣,培养良好学习动机,进取动机的功效。积极的兴趣是从事学习活动取得成就的最初条件,在人的学习活动中,兴趣起着定向功能和动力功能的双重作用。激发学生兴趣,能使学生全身心投入到体育锻炼中,由无趣到有趣,发展到乐趣,最后上升为志趣。学习动机是学生学习的内部动力,是影响学习效果最稳定、最根本的因素,它和兴趣有着密切的联系。进取动机是一个人不满足已达到的水平和成绩,而不断向更高的水平和更大的成绩努力时所产生的,这是一种积极的主动的动机,能产生持久的,主动的行为动机。激励能对学习兴趣、学习动机不断加温,使学生在课堂上始终保持最大的热情,以保证教学任务能高质量完成。
(2)培养学生参与竞争意识,勇于进取的良好个性的心理品质的功效。通过激励,让学生明白参与比收获更重要。体育的重要特点之一,就是强烈的竞争意识,竞争的结果既有胜利者的喜悦,也有失败者的懊丧,但这不是竞争的全部意义之所在,重要的是竞争过程中将使参与者有机会进行各种心理体验和心理调整,激烈的竞争能激励学生那种无高不可攀,无坚不可摧的进取心和胜不娇、败不馁的精神,这也是现代人最可贵的品质之一。教学中善于发现他们的长处和一些小的进步,在大家面前进行表扬,进行激励,选择适当的机会让大家做示范,让他们体会成功的喜悦,品尝努力后得到的成果,寻找出自己在集体中的位置,增强自信心。
(3)培养学生爱国爱家爱集体的作风,增强团结协作意识的功效。在参与中通过竞技提高自尊心、认同感、荣誉感和自豪感,增强凝聚力。
(4)培养学生守法意识和文明行为的功效。竞赛中的规则是针对双方的,只有在规则许可的范围内发挥技战术水平,用实力战胜对手,才是真正的胜者,培养学生心胸坦荡,懂得并做到公平竞争。
(5)培养学生坚强意志的功效。当学生在练习中遇到困难时要及时给予启发、激励,使之依靠自己的力量达到要求,经过失败----成功----再失败----再成功,培养学生百折不挠的坚强意志。
四、结论
1.在对待体育课问题上,学生既有积极的一面,也有消极的一面。因此在体育课上因势利导实施激励,能变消极因素为积极因素。
2.事实证明,学生在取得好成绩或成功时,内心非常愉快甚至表现出得意忘形,每当老师及时给予激励和赞美后,这时的学生不再是为你努力,而是在为自己把事情做好而努力。
3.在
【关键词】精神激励；管理学原理；教学效果
对于如何提高课堂的教学效果的研究古以有之，随着教育观念的不断更新， 种种新的教学理念和教学策略被引入课堂。那么，如何充分发挥学生的主体作用， 让学生真正成为学习的主人， 怎样才能使其主动求知， 以一种饱满的精神、 极大的热情投入到学习中？对于这方面的研究，目前文献主要从：教师的教龄、教学基本素质、教学手段、教学责任心以及科研水平五大方面展开论述，另也有学者从灰色关联分析方法研究课堂教学效果影响因素。
笔者认为，要提高课堂的教学效果方法众多， 而精神激励不乏为其中的一种。而目前对于精神激励这方面的研究，主要是论证其对企事业单位工作人员的作用，对于课堂教学效果影响的研究相对比较少。在本文中，笔者尝试把企业单位在员工管理上所运用的精神激励法引进到课堂教学管理中。
一、精神激励的含义
“什么是激励？美国管理学家贝雷尔森（Berelson）和斯坦尼尔（Steiner）给激励下了如下的定义；‘一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等构成了对人的激。……它是人类活动的一种内心状态。’心理学家一般认为，人的一切行动都是由某种动机引起的。动机是人类的一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用，因此称为激励。”“激励”一词在英文中的对应词是“Motivation”，该词中文含义是“动力、内在要求”。同时，“Motivation”一词的动词形态“Motivate”被解释为“是…的动机，给以动力、引起、驱使”。这个概念至少包含下面这些意思：激励系指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度（degree of readiness），也包含确定诱发愿意程度的力量和性质。我国学者杨锡山教授在他所著的《西方组织行为学》一书中是这样定义激励的：“从动态角度探讨行动的激发，即激励的心理过程。组织行为学所指的激励主要指企业工作中的激励，也就是管理工作中的调动积极性问题”。在P.荷西和K.H.布兰查德所著《组织行为管理学》（Management of Organizational Behavior）一书中，认为“激励的状态，也即是一个人的动机如何被导向目标的达成”。理查德.L. 达夫特（Richard L. Daft）在《领导学原理与实践》一书中指出激励（motivation）是指引发人们的热情和坚持去采取某些行动的内部或外部力量。对员工的激励会影响产量，因此领导的部分工作就是找到渠道去激励员工，实现组织愿景和目标。
综上所述，对精神激励的大多数都是以企业员工为研究对象，在本文中，笔者尝试把企业广泛推广应用的激励方式借鉴到课堂中，因此，本文中的精神激励作定义为：精神激励，是指教师在课堂教学中，以认识和理解学生内在心理动力系统的内容与特性为基础，采取非物质手段为特征的、积极的、有针对性的措施激发其学习作热情，并将其行为目标与课堂目标进行协调的过程。可以说，精神激励是满足学生高层次心理需要的根本性激励，它是一种持久的、主导的激励形式， 是真正的激励源泉，并且具有持续的内驱动作用。
二、管理课A、B、C、D四班情况介绍
A、B、C、D四班的学生都是学校各个专业的学生自由选课而组成，由电脑系统随机分配而成，学生的学习成绩，年级，年龄基本上是一致。A班与B班实行的是传统教学方法，C、D班在A、B班已有的教学方法上加上精神激励法。A班人数为48人；B班人数为50人；C班人数为49人；D班人数50人。《管理学原理》课程采用大小课相结合的教学模式，大小课相结合的教学方式是国外高等教育普遍采用的一种课堂教学模式。大小课相结合的教学模式是指一门课程采用两种教学方式：大课（Lecture）和小课（Tutorial）。大课采用传统的授课方式，以讲授新知识为主，上课人数较多，通常是150人以上，小课人数较少，一般50人左右，不讲授新的知识，以巩固大课的内容，提高学生的应用能力为主要教学目的。
三、C、D班精神激励方法
根据尊重人的主体性、引导人的自利性、设立可行的目标以及倡导自我管理四大精神激励操作模式得出以下四种课堂精神激励方法。
（一）榜样激励
常言说， 榜样的力量是无穷的， 它可以使人产生强大的精神动力， 树立正确目标。正确的目标， 是人生的灯塔， 一个人有了正确的生活目标， 就会努力克服困难、战胜挫折、矢志不渝地朝着既定目标奋进； 正确的目标又是人的精神支柱， 当困难、挫折来临时， 因为有了正确的目标， 就能激发起奋斗的勇气和巨大力量， 战胜困难和挫折。对于大学生的榜样激励法，最好的就是用他们身边榜样例子激发。例如，在一次《管理学原理》课堂中讲到作为一名成功管理人员所必备的素质这一部分内容时，在讲述完书本内容后，继续延伸到社会中各行各业中成功人士所必备的素质。最后再巧妙地插入大学生应如何有效渡过大学四年才能为将来的成功作准备。这时，有一名学生小声地说出了他的质疑“老师，请问像我们这样学校毕业的学生以后怎样跟中大毕业的争啊？”这名学生话一出，就很多学生跟着附和，这时老师就直接用学生身边的例子说明，“比如你们的师兄吴海威和你们一样是本校毕业的，利用自己在大学期间所学的专业知识加上不断的努力，现已创建自己的公司，并且取的初步的小成功，如果按这样的趋势发展下去，我相信不用多久他们足以可以请中大毕业的学生当职员了。你们这位师兄从大一开始就是很认真学习的人，大学四年期间从不旷课，学习成绩也很好，也是由于其扎实的基本功，才有他今天的成功。所以说，一个人是否能成功并不是看在哪所学校毕业，主要的还是看他自身的努力程度，如果自己下定决心，坚定目标，从上好每一节课开始做起，我相信将来你们是可以比名校毕业的学生都可以做的更加好。”一般在教师这样一番言论的激励下，学生会深受感触，主动认真听课。当然学生这股学生热情很快会慢慢消减，这就需要教师在一段时间后，又对学生进行榜样激励，不断的如此重复，尽量让学生的学习激情保持在一定的水平。
（二）目标激励
给学生设立合理的目标，可以唤起学生的求知欲，帮助学生确定合适的学习目标是激发其学习动力的前提。例如：在《管理学原理》这门课的学习中，不少学生好高骛远，目标不明确或不切实际，认为学习了这门课程自己的管理能力马上就能会提高，这必然会影响到学生内在学习动力的调动。因此，教师有必要帮助学生确定切实可行的学习目标，并督促和帮助其目标的实现。如：在讲授领导艺术这部分内容时，由于这节课内容较长，新词汇较多，如果教师直接提问：作为一名领导者，管理好本组织可以说是非常重要的一项任务，请问需要具备哪些领导艺术才能领导好本组织？ 相信在大多数情况下，学生都是没多大兴趣的，认为这个教学目标离他们太远，不切实际，学习动力不强。但如果教师换一个角度提问：请同学们现在以自己所在班级为单位，为自己的班级形象作一个设计，就像是明星的经纪人为自己的明星策划怎样才能以最好的形象出现在观众眼前，然后再给你所设计好的方案中安排人员，分清楚哪一位同学负责什么内容。在教师这一问便引起学生的兴趣和注意力，他们急于找到答案，从而认真研读课本相关知识，积极投入到学习中去。学生明确了学习目标，就产生了探求目标的动机与兴趣，这就是教学目标的导向作用和激励作用。另外，在教学过程中，要求学生达到某一层次的目标后，还要继续向高一层次的目标冲刺，让学生的学习目标始终保持在“最近发展区”。
（三）任务激励
通过小组合作完成教学任务，合作学习，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。鼓励体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，这有助于因材施教，帮助层次差异比较大的众多学生，使每个学生都得到发展。在课堂中首先是让学生自由组合分成一个个小组，每个小组的组员控制在6—7名左右。各个小组在完成不同学习任务的过程中，从选定主题，明确分工，收集资料，讨论到汇报的过程中，语言表达能力得到了发展。例如：在《管理学原理》这门课中学习到组织形象这一块知识点时，在教师讲授完理论知识点后，就可以指导学生对自己所在的组进行一次组织形象策划，组员们可以自由畅谈，最后形成一份策划书，每组推举一位代表出来站在讲台上讲述自己组的理念设计，由教师为评判，设计最好的组有奖励，不合格的组要重新设计，直到完成任务。“任务型”教学所具有的师生、生生的互动和交际功能可以有效调动学生全部的学习资源，把他们各自的知识运用发挥到最大限度。
（四）情感激励法
情感激励是指学生管理工作过程中，管理者对学生进行鼓励的其中一种，是指以积极情感为手段或中介，对学生实施教育激励，调节学生的意向与体验，激发学生的学习动机，帮助其端正动机，引起 他们对学习的积极情感体验，促进学生认知活动的优化，促进学生的全面发展，使其朝着期望的目标前进。在课堂中对学生的情感激励主要体现在四大方面：对学生真切的关爱、平等对待学生、了解并信任学生、相应满足学生的合理要求。在传统的教育模式下，教师只对学生进简单的、生硬的、命令式的教学，从而使沟通局限于从上到下的单向沟通。而现代的教育要求提出了新要求，要以学生为主，学生为中心的一种以学生为本的教育模式，这一模式彻底摆脱了传统的模式，是一种以学生为中心的教育模式，主要依赖于被教育者的心理过程。教师要重视与学生的之间的友好关系，倾听学生的建议，在此过程中，双方情感交流的重要性日益显现出来。比如，如果在课堂教学的过程中发现学生没精打采，尤其是当教师提问题时，学生们都没什么反应时，这时就需要教师采取一定的情感激励方法来调动学生的积极性。例如，在《管理学原理》这门课中，当学生不积极参与到课堂的学习当中时，教师可以激励学生说：你们选择上这门课很多同学都是抱着通过学习这门课来进一步提高自己的口头表达能力，提高管理技能，使自身的综合素质进一步提升，慨然是这样那么就更加应该参与到课堂提问的环节中来，你们每次站在讲台回答问题一次就是对你们自身公共场合语言表达能力一次很好的锻炼。然后再给学生们说说以往一些师兄师姐的例子，就是因为经常抓往每一次上台发言的机会，从一开始上台发言时的紧张不安到泰然自若的转变。而且，你们挤破头都想选修《领导学》、《口才与演讲》这类型的课，目的是为了什么？你们都想参与一些学生团体，目的为什么？说到底还不是因为想自己的能面对一群人说话时有条有理，不紧张不害羞，能让自己的综合素质得到提升，那现在就是很好的机会了。往往经过老师这样一动员，学生们就会变的活跃起来，积极参与到学习中来。
四、A、B、C、D四班结果对比分析
（一）课堂测验
在《管理学原理 》这门课中，一个学期一共17个教学周，第一次测验按排在第2周，第二次测验安排在第8周，第三次测验安排在第16周。根据表一所示A、B、C、D四个班的课堂测验成绩对比分析可以看出，在第一次课堂测验时四个班的成绩基本上差不多，都是在74分左右（实行百分制），第二次测验成绩可以看出C、D两班已经开始比A、B高，已经开始看出差距，到第三次测验时，C、D两班已经是明显比A、B两班的成绩高，高出的成绩山已超出10分。
通过平时课堂的测验结果分析可以看出，
表一 A、B、C、D四班课测验成绩（平均成绩）
第一次测验 第二次测验 第三次测验
A班 74 76 75
B班 73. 5 72 73
C班 74 78 85
D班 75 80 87
数据来源于笔者在2012—2013学年第一学期任《管理学原理》这门课时收集的数据。（下同）
（二）出课率
出课率是指已到课堂上课学生人数除以每班学生总人数。笔者分别对第1周、第5周、第10周以及第14周的学生出勤状况进行统计分析。从图一的柱形图中，我们可以很直观的看出，A班和B班的出课率都是呈阶梯下降的；而C班和D班就没有这种下降的趋势。
图一
数据来源于笔者在2012—2013学年第一学期任《管理学原理》这门课时收集的数据。
（三）学生主动上台发言比率
学生主动上台发言比率是指上台发言人数除以班总人数。分别对第1周、第5周、第12周以及第16周学生积极主动上台发言人数作统计。从图二可以看出，A班和B班的学生主动上台发言比率基本上是维持在0.1左右；C班和D班的学生发言比率是呈上升趋势，如C班由第1周的0.1上升到0.32，比例足足提高了3倍。
图二
（四）课堂满意度比率
课堂满意度调查比较简单就是让学生用一个数字表达出对这门课的满意程度，数值范围是“0-10”，“0”是最底分数表示相当不满意，“10”是最高分数表示相当满意。为了防止学生因担心表达出真实的想法而被老师记过，本次调查受用不记名方式，学生只需在纸条上写上一个数字就交上来。经过统计，C、D两班学生对课堂的满意度是普遍比A、B两班高。如表二所示：
表二 课堂满意度
班级 A B C D
分数 7 7.7 9.4 9.1
五、课堂精神激励误区
精神激励是科学性和艺术性的高度融合，教师千万不能让走入误区的精神激励变成了学生的精神折磨，那样就适得其反了。在课堂上应用精神激励法主要有以下三点误区。第一，只重短效式的激励，其实激励理论及其实证研究早就表明，精神激励的方法更要注重它的长期性，否则激励对学生就不能起长期效应了了。第二，太过关心隐私式的激励。当代的大学生自我隐私意识是非常强的，有很多不愿老师接触的地方。而有的教师认为对学生进行精神激励，就是要对他们给予全方位的关心，关心他们的生活、学习、身体、家庭甚至情感，这种过度关心的精神激励往往会让学生感到浑身不自在：拒绝，怕老师失望；接受，又从心底里不愿意，最终可能会使这种精神激励演变成一种精神折磨。因此，激励也是需有分寸。第三，过高期望式的激励。期望要切合学生实际情况教师对每个学生都有期，期望过高，会导致学生心身负担过，会使学生产生焦虑和挫败感；期望过低，学生会感到没有被老师重视，会伤害学生自尊心。因此教师必须深入了解学生，准确把握学生的各项情况，提出期望要切合学生的实际，并经常关注学生发展，及时调整期望，促进积极的期望效应实现，优化管理效果。
参考文献
[1] 邵珠艳，孔繁之.课堂教学效果影响因素的灰色关联分析[J].西北医学教育，2003（9）.
[2] 齐善鸿，刘明.精神激励的内在逻辑及操作模式[J].科技管理研究，2007（7）.
一、制定目标激励机制
在班级管理中设立目标才能使学生有努力的方向，有目标才能激发前进的动力，设定目标是建立激励机制首先要做的。同时，同一个目标也可以使学生向同一个方向努力，使他们团结起来，增加班级的凝聚力。班主任需要了解每个学生的情况，包括性格特长、兴趣爱好、学习习惯等，再结合班级的具体情况，制定合理的目标。首先，设立班集体的总目标。通过自己班集体的纵向对比，以及和其他班级的横向对比，来制定目标，例如整个年级有九个班级，班级上一次考试排了第五名，那么下次要努力排在第四名，或者上一次班级的平均分是80分，那么下次可以提高到83分等方式，激励学生向目标前进，同时也能培养学生的集体意识、竞争意识，提高学习热情。其次，分配每个人的目标。想要完成总目标超越其他班级，仅靠几个学生是不行的，需要全体同学一起努力，不断进步。可以采取分类管理的办法，先和班级干部和成绩优秀的学生进行谈话，要求班级干部以身作则，对他们的成绩设定更高要求，成绩优秀的学生则不仅要与本班同学对比，同时应该定位在年级排名，上一次年级前50名，那下一次就要努力进前40名等。
再根据其他学生的不同情况，认真分析，分别谈话，单独指导，指出每个学生的优点和不足，帮助其设定目标，可以是具体的名次，或者是超过某个同学。对于班级里后几名的同学，可以将目标设定为具体的分数，同时还要分析他们成绩不理想的原因找到根源上的问题，帮助其改正，再设定通过努力能够达到的目标。切忌目标制定过大，学生不能完成反而会打消学习的积极性。应当制定符合当前成绩状况的目标，不过大，但也不要很轻易地就能完成，要切实可行，班主任需要根据学生实现一个阶段目标的具体情况制定下一阶段目标。最后，阶段目标达成后及时进行总结表彰。通过召开班会进行总结，以颁发小红花或者张贴光荣榜等形式对学生提出表扬，让学生觉得自己的努力被认可，更加有向上的动力。对于表扬的方式，厦门市松柏第二小学提出的“金银铜学生三星评价机制”很有效果。“铜星”是由班主任颁发给学生，学生可以通过一点小进步，例如能够上课认真听讲，或者作业得了满分就可以获得。“银星”需要较大一点的进步，由年级领导颁发或积攒10颗“铜星”兑换一颗“银星”，而“金星”由校长亲自颁发，可以代表学校的最高荣誉，同样的10颗“银星”兑换一颗“金星”。“金星”可以在每个月的升旗仪式上由校长在全校师生面前颁发给获得者，这样能更好的激励其他学生。采用这种奖惩机制，学生可以通过一点一滴战胜自我，积攒一颗一颗“铜星”来获取“金星”。
二、树立榜样激励机制
小学生的可塑性是非常强的，小学教育对学生日后的发展起着至关重要的作用，所以在小学班级管理中应该大力宣传各种各类榜样的优秀事迹，可以是闻一多、林则徐、苏轼、诺贝尔、雷锋、杨利伟、姚明等，诗人、民族英雄、科学家、企业家、艺术家、体育明星……都是很好的榜样。可以给学生讲他们的光辉事迹、高尚的人格、拼搏的精神、顽强的意志，帮助学生培养良好的品格，树立积极乐观向上的人生态度。也可以在学生中挑选优秀的同学作为学习的榜样，适当地给这些优秀的同学嘉奖，号召学生向他们学习，用身边人身边事激励其他学生向他们看齐；还可以在班会和家长会上让这些同学发言，分享他们的心得体会和学习方法，让其他同学借鉴。可以设立光荣榜，让每一方面有特长的同学榜上有名，并阶段性地更新新的榜样，谁做得好就可以上光荣榜，即激励优秀的同学做得更好，又激励其他同学向他们学习。但也要注意不能一味地夸奖，在表扬的同时，也要教导这些优秀的同学戒骄戒躁，要让他们感受到来自其他同学的压力，使自己保持一颗上进的心，不断地努力。小学生也是善于模仿的，作为老师，应当言传身教，注意自己的言行举止，为学生树立良好的榜样，做出表率。用自己的言行来影响学生，也会收获良好的效果。
三、情感交流激励机制
小学生都是希望得到老师表扬的，精神奖励的激励效果也比物质奖励更加明显，所以老师应该根据学生的情感需求对学生进行鼓励引导。首先，建立良好的班级氛围，以教师自身的魅力吸引学生，多与学生进行友好交流，将双方放在平等地位，不要对学生以居高临下的姿态，这样才能与学生进行良好的沟通，及时发现学生的问题，了解学生的需求。对学生要不吝于表扬，在课堂上多提问，组织活动时多询问学生的意见和建议，对好的建议和回答好的学生要及时多加夸奖。对于犯错的学生要多加包容，批评时要查明原因进行适度的批评，以免学生产生逆反心理。批评时语气要委婉，态度要诚恳，要分清时间和场合，有些学生脸皮薄，就尽量不要当众批评，不要伤害学生的自尊心。对于容易骄傲的学生不要经常当众表扬，以免学生产生骄傲心理。要适当地使用肢体语言来激励学生，以润物细无声的言传身教来感染学生，可以在学生犯错误时给一个宽容的微笑，在他们改正之后再给一个夸赞的微笑，学生得到老师的夸赞与激励，会感觉到关心与鼓励，从而变得自信、充满上进心。
四、综合评价激励机制
以往的评价标准都是老师对学生作出评价，这样的评价方式偶尔会出现“冤假错案”，导致有些学生受了委屈，但碍于对老师的敬畏没法诉说。所以老师要树立正确的评价理念，改变以往仅以学生的学习成绩为单一标准的评价，应结合对学生的思想道德及知识能力等综合素质进行评价。例如老师布置假期作业中要求学生读几本名著，但可能某一本名著学生就是不喜欢读，完全不被故事情节所吸引，导致没有完成作业，此时老师就不能仅从没有完成作业这方面进行评价，要通过谈心，了解学生的想法，悉心讲解书中故事的闪光点、人物的可爱、可学之处，让学生愉快地接受，学会善于从不同的人物身上汲取精神营养。另外可以进行多元化的评价，在评价表中分别填写老师、家长、同学和自己对自己的评价，这样能从多个方面不同角度评价学生的优点与不足，可以避免学生产生骄傲心里和过度打击学生自尊心。另外老师与学生互相评价，老师可以通过不同学生对自己的评价，发现自己在班级管理及教学工作中的优势和需要改进的地方，也可以让学生对自己的不足提出他们所希望的改进方式，从而营造班级民主的氛围，拉近师生之间的距离，这样学生容易接受老师的教育和指导。总之，小学是一个比较特殊的阶段，在这一阶段学生的学习习惯的养成会影响他们的一生。小学生模仿能力强、可塑性高，但自制力较差。通过在班级管理中建立良好有效的激励机制，激发小学生的上进心、竞争意识，可以促使小学生全面发展，提高综合素质。从而实现激励机制的价值，提高班级管理的有效性，使小学教育的质量不断提高。
作者：王彬 单位：广州天河区天府路小学
心理学家盖兹曾说过:没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。因此,教师要通过多种激励方式,鼓励学生积极参与学习活动,大胆实践,体验成功。下面笔者谈谈如何巧用激励,让学生体验成功,培养英语学习自信心的。
一、采用物质激励,增加学习情趣
我们知道,中学生的年龄特征之一就是:他们希望得到长辈和老师的肯定和奖励。针对中学生这一特点,我在教学中对表现好,有进步的学生都给予一定的物质奖励。奖品包括实用性奖品和趣味性奖品。实用性奖品包括笔、尺子、练习本等,趣味性奖品包括小卡片、提示卡片、鹅卵石、羽毛等。这些奖品的有效利用,极大地增加了学生学习英语的情趣,有助于提高学生的学习兴趣,使教学得到较佳的效果。
二、巧用荣誉激励,唤起竞争机制
教师采用记分、插小红旗、画星星等手段鼓励好的团队。例如,学生小组合作得好,就选为“黄金搭档队”,课堂上在回答问题、做游戏、比赛、会话表演等活动中表现出色的学生可以获得“红星”,能积极参与学习活动的学生可以插上“红旗”。带有荣誉激励的练习,并能将它贯穿在教学的始终,不但对学生产生一种教学魅力,还训练了他们听、说、读、写的综合能力,更重要的是提高了学生的学习兴趣。
三、妙用任务激励,激发学习兴趣
教师交给学生一些任务,让他们运用所学的语言来完成。学习语言既不是背诵孤立的单词,也不是熟记脱离语境的句子,更不是记忆枯燥乏味的语法规则,而应让学生会用恰当的语言把要求做的事情做好。教师让孩子通过个人的努力不断发现和认识新的自我,产生一种成就感,进而培养起一种自信心。例如:在学习《牛津初中英语》Starter(Unit3)Reading部分时我带了个地球仪,一下子引起了学生们的注意。接下来,我先让他们在地球仪上找出China,England,America,然后再操练句型:She /He is from England/America/China. She/He is English/American/Chinese.然后我再利用简笔画训练Pat is a boy.He is twelve.He is tall and strong.Sammi is a girl.She is twelve,too.She is short and slim.等句型。这种任务活动贴近学生的生活,能引起学生的共鸣,并能激发学生积极参与的欲望,使学生有话可说。
四、运用情感激励,焕发勃勃生机
1.通过语言方式激励
课上对学生的回答进行评价时,要尽量注意表扬、鼓励为主,即使学生答错了,也要用“Try again.”“Don’t worry”等保护学生的自尊心,并当众表扬他能积极思考,敢于举手发言。“Very good.”“Great!”“Well done.”“Excellent!”“You’re clever”等激励性的语言,应是课堂上常用的评价。教学过程中,我们应努力营造这种良好的教学气氛,让学生积极参与英语实践活动,真正成为英语学习的主人。
2.通过非语言方式激励
教师在学生回答问题或完成任务之后请全班学生为表现好的学生鼓掌,也可以运用身体语言,如点头微笑、竖起大拇指、拍拍学生的肩、摸摸学生的头等来鼓励学生。因此,在教学活动中,我注意维护学生的自尊心,培养他们大胆开口说话的勇气,时刻关注学生的点滴进步,适时表扬、鼓励。
美国教育家布卢姆说过:一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学习更加轻松、更加迅速。因此,教师要善于运用多种激励手段,使学生产生积极的情感态度,培养起学生英语学习的自信心。记得有句名言:生活中不是没有美,而是缺少发现美的眼睛。对于我们教师而言,“学生不是没有成功,而是缺少发现成功的心灵;学生不是没有自信,而是缺少发现自信的心灵。”美国著名心理学家威廉・詹姆斯曾说过:“人类本性上最深的企图之一是期望被赞美、敬佩、尊重。”每一个人都希望自己的努力能得到别人的肯定,这一点在孩子身上表现得尤为明显,他们最喜欢别人的表扬、鼓励,特别是老师的。一个没有受过鼓励的人,仅能发挥其能力的20%到30%,而当他(她)受到鼓励后,其能力能发挥80%至90%。有些教师以为低年级孩子年龄小、不懂事,他们年龄虽小,但同样渴望成功。对小学低年级学生而言,被老师表扬是莫大的成功,不要太吝啬你的激励,多给孩子几句由衷的赞美吧!‘让’孩子享受成功,‘为’孩子找到自信吧!那样,你才会真正被孩子所接受,才会真正被孩子所爱戴,孩子们才会为你是他的老师而感到骄傲!
参考文献:
[1]《TIMES教学研究》2006.3
[2]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订,北京师范大学出版社2001.7
[关键词]竞争；自主课堂；小学数学
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）33-0017-02
[作者简介]季丽清（1971―），女，本科，江苏张家港人，江苏省张家港市塘桥中心小学教师，高级教师，张家港市学科带头人。
刚入学的一年级学生大多是独生子女，他们在家里是宝贝，有些学生容易以自我为中心。如何引导他们有序主动地投入集体学习活动呢？
一、励志，营造氛围
竞争，需要激情，需要勇气，需要信念，需要良好的心理素质。利用预备铃两分钟进行激情励志，给学生进行“洗脑”式的励志教育，可以激发学生参与学习的热情，营造积极向上的学习氛围，让师生全神贯注地投入四十分钟的学习活动中去。
预备铃一响，由“超级小老师”组织激情励志。全体学生起立，竖起大拇指，跟着“超级小老师”喊下面的励志语：我行！我能！我棒！我是学习小主人！我要全神贯注！我要争当超级小老师！我承诺：不开小差！不讲废话！不做小动作！我真行！我太能！我超棒！教师也参与其中，和学生一起竖大拇指、喊励志语，以教师的激情点燃学生的激情。这些激情的口号、有力的誓言既可以唤醒师生的身体，也可以激励师生的精神。
二、赶超，成就精彩
将竞争机制引入数学课堂，营造你追我赶的课堂氛围，可以让课堂充满挑战和刺激，让学生在竞争和挑战中自主投入学习，获得成功的喜悦及失败的体验，从而提高课堂效率，成就课堂精彩。
（一）我要争当“超级小老师”
笔者在数学课堂中引入了“超级小老师”竞争机制。每节数学课都有一位“超级小老师”和教师共同上课。设立“超级小老师”的原因有两个：一是树立榜样，激活全体学生的主体意识；二是“超级小老师”可以协助教师组织教学，让课堂更加有序、有效。“超级小老师”的评选标准有两条：一是上课能做到全神贯注，二是声音响亮会管理。同时，“超级小老师”也是竞争产生的。先由学生自我推荐，再由教师和全体学生表决通过，每周选一位。“超级小老师”的座位安排在教室前门第一张课桌那里，课桌侧放，既面向全体学生又面向黑板。“超级小老师”有如下工作：预备铃响起时领着全体学生进行激情励志，根据教师指令给红、蓝、绿、黄四个团队加星，关注全体学生的课堂表现并在座位表上加星或三角，像教师一样给全体学生讲解题目或领读，给上台交流的“小老师”提供及时的帮助，等等。“超级小老师”给了学生特别是学优生充分展示能力的舞台，学生们都抢着自荐，竞争非常激烈。
（二）“我要争当学习小主人”
笔者在数学课堂中引入了“小老师”竞争机制。学生向前，教师退后，把舞台让给学生，通过多种方式、各种渠道激发学生的“我要争当学习小主人”的意识，让班中每一位学生都能成为“小老师”。课堂上学生的发言70%采用的是“小老师”上讲台指着黑板或屏幕发言的方式，30%采用的是学生在座位上起立发言的方式。积极主动举手的学生会得到更多的上台当“小老师”的机会，中等生在大家的鼓励下也经常走上讲台发言，后进或“沉默”类学生也时不时被邀请上台当“小老师”。除了自主当“小老师”、老师指名当“小老师”、同学邀请当“小老师”的方式外，我们还有抽签的方式。讲台上有个抽签盒，里面有写着全体学生名字的五十多张小卡片，抽到谁，谁就得到当“小老师”的机会。通过引入“人人当小老师”的竞争机制，学优生能力更突出了，有时他们讲解得比教师还要精彩；中等生比以前学习更加投入了，更加自信了；后进或“沉默”类学生在“超级小老师”的帮助下也得到了锻炼，自信心也增强了。竞争让人人积极参与学习活动，同时学生的自主投入让课堂呈现出生命的活力。
（三）我要为我的团队争光
笔者在数学课堂中引入了团队竞争机制。为了给社会输送优秀人才，我们的数学课堂应重视学生团队精神的培养。我们要求学生个人为所在团队服务，将学生个人的成绩记入他所在的团队。教室里四大组学生分别命名为“红队”“蓝队”“绿队”和“黄队”，黑板右下角专门辟出“团队成绩”栏。课始，四队各拥有红、蓝、绿和黄珠子各一颗，如哪队有学生没有做好课前准备工作，该队这一颗珠子就要被拿掉。课堂上经常组织团队之间的比赛，胜出团队加珠子。我们还挑选团队中的成员代表团队进行比赛，比赛结果记入团队成绩。同时，哪个团队中有成员出现较严重的“违纪违规”现象，该团队珠子会减少。各项竞争在进行，各队珠子数在不断变化，各队成员的心情也在随着本队珠子数的变化而变化。有因加到珠子激动高兴、欢呼雀跃的，也有因没有加到珠子而沮丧叹气的，更有因“违纪违规”被拿走珠子而抱怨同学的。课尾，师生共同回顾反思，表扬珠子最多的团队，并给该队中表现最出色的学生以精神或物质上的奖励。团队竞争机制的引入，特别是黑板右下角四色珠子数量的变化，使得学生出现了你追我赶，人人以为团队争光为荣、以为团队抹黑为耻的局面，学生主体突出了，课堂效率就提高了，课堂呈现出精彩纷呈的局面。
三、评价，追加动力
通过评价进一步强化竞争意识，为学生自主投入课堂追加动力。我们将“允许学生出错”“老师最喜欢不怕出错的学生”的理念落实到每一堂课的每一个细节中，我们给每个学生充分的自由思想空间。我们的数学课堂注重激励性评价，以表扬鼓励为主，批评惩罚为辅。
我们的评价方式是多样、多元的。首先教师对学生的课堂表现进行口头评价，同时引导学生之间进行互评。对于学生个体的课堂表现，“超级小老师”会在座位表相应名字上以不同记号记录下来，黑板右下角的四色珠子是对各团队表现的评价，然后由教师制作《家校联系单》，每天放学前发放给学生，让他们带回家给家长看。《家校联系单》分为“数学课堂表现”“与您沟通”“数学回家作业”和“请您留言”四部分，每周“超级小老师”的名字会在《家校联系单》上公布，如“韩子钰同学开学第一节数学课表现突出，所以当选为第一个星期的‘超级小老师’”。在“数学课堂表现”每个学生的名字上方，加到的表示轮到发言了，加到U的表示发言声音响亮且讲得清楚，加到两个或三个U的表示学生是超级厉害的。当然，课堂上有“小动作”“开小差”和“讲废话”现象的学生，名字上方会加上以示批评。在“与您沟通”部分，会展示一些学生的课堂精彩表现。“请您留言”部分，家长会和教师进行沟通，同时也会写一些对自己孩子鼓励的话语。多种形式、多元的评价引领学生“心动”“形动”“神动”，让学生小手直举、小嘴常开、小眼发光、小脸通红。这样的自主课堂让师生都体验到了教与学的幸福。
参考文献：
[1] 于春燕.引入竞争机制，打造高效课堂[J].现代阅读：教育版，2012（14）.
关键词：体验；兴趣；英语动机
1.丰富体态语言，调动学生学习兴趣
曾有专家学者研究发现，人们在进行交流合作的时候，相比有声语言来说，体态语言更加能够在人与人之间搭建起沟通的桥梁。
教师在进行教学的过程中，引入丰富的体态语言，可以调动学生英语学习的兴趣。恰当的语言，夸张的表情，能让学生感受到英语学习的趣味性，极大地调动学生的情绪，让学生互动学习英语。
比如，我在进行小学英语三年级上册Unit 3“My friends”教学的时候，在带领学生朗读课文之后，我让学生依照自己的思路对课文进行拓展，可以尝试着介绍一些自己的朋友。有的学生跃跃欲试，大胆开口：“She is LiMei（化名），She is my friend.”有的学生不太自信：“He is my friend，I like him.”学生讲述的过程中，我认真倾听，并不断地点头，在学生说到有趣的时候，我还会禁不住哈哈大笑起来。慢慢我发现，学生越来越敢说英语，也更加喜欢说英语，学习成绩也有所提高。
教师在教学中可以采用点头、微笑等动作，对学生进行鼓励，教师无形的语言其实就是在和学生进行交流，让学生的胆量逐渐变大，敢于在课堂上表现自己，自信心的建立，会让学生更加愿意学习英语，激发学生学习英语的兴趣。
2.灵活运用奖惩办法，鼓励学生学习
奖惩办法是一种外部激励手段，通过教师语言上的鼓励或者激励，让学生感受到自身优异的表现以及需要提高的部分，从而让学生进行自我了解，自我提高。
应用奖惩激励机制，对学生来说，其效果会更加直接，更加直观，能够从根本上调动学生的学习积极性。
比如，我在进行小学英语五年级上册Unit 3“Our animal friends”教学的时候，我们班级中有一名学生一向不敢开口说英语，在此单元教学中，我特意将此学生叫起来，让他介绍一些自己喜欢的小动物。该学生有点脸红，但是，我发现他慢慢战胜了胆怯心理，虽然心中充满不安，还是慢慢开口说道：“I have a dog，I like it.It is my friend…”我看着他慢慢地说，禁不住为他点赞。于是，我在班级中表扬了该生能够战胜自己，在英语学习中取得了较大进步。之后，该生在英语学习上越发积极，从一名不敢发言的学生，变为一名口语流利的学生。
所谓奖惩办法，并不一定需要物质来体现，教师语言的鼓励其实能够带给学生更大的力量。应用奖惩办法过程中，教师要用相应的鼓励方法，避免一味地批评，而应带给学生正面的积极力量，让学生在正面评价中发现自己的优点，增强英语学习的自信，从而内化成学习兴趣，进行自主学习。
3.引入竞争机制，激励学生学习
竞争机制在社会中经常被提及，它能够让人们获得进步的原动力。心理学研究理论认为，学生彼此之间进行竞争，不仅不是一种负担，反而是一种乐趣所在。它能够让学生忘记学习的痛苦，形成你追我赶的良好气氛。学生在这种气氛下进行学习，能够感受到精神的愉悦，享受到放松的心理体验，能够自发地进行英语学习。
比如，我在进行小学英语四年级上册Unit 7“How much？”教学的时候，将学生分成若干小组，每个小组发了一张大卡片。而后使用多媒体展示了很多图片，让学生在看到图片的时候，用英语写下图片上所展示的动物的数目。学生个个热情高涨，图片一出现，便争相在卡片上写下数字。竞争机制的引入，让学生们学习英语劲头十足，其学习兴趣被有效调动起来，学习效率非常高。
教师在引入竞争机制的时候，应当突破传统竞争的理念，开创更多的方式，运用竞争机制，强化学生的学习动机，促使学生主动学习英语。
同时，教师也不可以放弃对后进生的关注，应在照顾后进生的基础上，让后进生也加入到竞争中来，共同提高英语能力。
参考文献：
【关键词】小学体育教学激励模式
一、前言
激励一词我们可以理解为激发和鼓励，通过语言和物质等形式，刺激和调动人的积极性，使其主动从事生产和学习活动，形成自主的创造性。激励，在小学体育教学中也是教师们常用的一种鼓励手段，目的是提高学生体育学习和体育锻炼的能力，因而也是体育教学的艺术。
二、小学体育教学激励模式的必要性
新课改的教学理念要求小学体育教学的应该把调动学生主动发展的内在动力和潜力开发作为教学目标，因此，要想方设法鼓励学生提升自信，主动学习和发展。教育心理学理论强调有效的激励可以产生意想不到的效果，需求、动机和激励呈正相关。对于小学生来说，他们的自我发展能力很缺乏，内在的学习和发展动机需要刺激才能生发出效果。作为一名体育老师，要积极探索开发学生潜力的方式和方法。这样从学生主观、内在的层面上，促进学生的积极主动发展。
教师和学生是教学活动的两个主体，师生之间关系是保证体育教学有效性的关键因素。采取激励教学模式可以改善师生关系，传统体育教学模式中，教师是课堂的主宰，学生是一个接受知识的内存盘，课堂气氛僵化呆板。而采用激励的教学方法，可以有效改善师生之间的关系，使教学气氛更民主，课堂学习环境更轻松，有利于学生的创造性和潜能开放。对于学生掌握体育知识和提高体育技能具有极大的促进作用。当代的小学生他们思想活跃，可塑性强。由于自小是独生子女，生活在宠爱的世界中，所以他们竞争的心理都很强，争第一、争表扬的心理强，非常希望得到别人的承认和尊重，所以教师要呵护这一份自尊，对学生的学习热情给予高度重视，以安慰、鼓励、肯定、帮助的语言，帮助学生树立体育学习的信心。学习上多帮助、生活上多关心。做学生的知心朋友，对待学生的学习生活老师要公平、公正，为学生树立良好的师表形象。让学生喜欢自己使自己，成为学生信赖的大朋友，这样学生才会乐于与老师交流和沟通，从而促进学习效率的提高。
三、小学体育教学中激励模式的应用
（一）情感通融激励式
教学的民主对于促进教学效果的提高具有很重要的作用，师生之间融洽的关系是一种粘合剂，也是一种催化剂，是促使学生学习效率提高的保证。学生虽然小，但是也有感情需要，他们尤其看重老师对他们的评价，希望被老师重视和肯定，来自老师的尊重和鼓励，是他们前进的动力。拥有这种鼓励和肯定，会激发他们无穷的潜力，他们便会以超越常规的激情进行体育课的学习，进而上好体育课。因此师生感情民主、平等，是高校体育课堂的基础。单有融洽的感情还不够，还需要师生之间的信息交流，对知识掌握的信息交流。教师应该多用鼓励和激励性的语言，增进相互信任感。比方说在一些体育技能的学习中，老师可以用鼓励的眼神和语气跟学生交流：“你试一试，老师相信你能行！”“大胆实验一次，你就是好样的！”“同学们PK一下，看谁做得最好？”“你太棒了，动作越来越规范了！”“你瞧同学们都在为你鼓掌！”等等。学生听了这样的鼓励，情绪高昂，积极性高涨。在体育教学中，教师应该根据具体的教学内容灵活运用激励性的语言，激发学生的学习动机，提高学习效率。
（二）殷切期望激励式
教师在教学中，所处的特殊位置，导致其一言一行都对学生产生极大的影响。老师对每一名学生的鼓励和肯定，都会在他们的心灵中燃起一把火，给他们提高了学习的劲头。学生以得到老师的夸奖为荣，以得到老师的肯定为进步和成绩的标准。所以老师的期望和夸奖，往往会给学生一个心理暗示：我能行，老师等着表扬我呢。老师满怀期望的肯定，对学生是一个莫大的鼓舞，会促使他们向更高的目标前进。如果老师冷言冷语，都是否定和打击，那么学生是不会进步的。看似很简单的几句话，其实是把一棵幼苗压弯了，使他们不能正常成长。例如在教学中，一些难度大一点的技术动作和运动量，学生无法完成，我就用一种鼓励和信任的眼神看着他们，并且饱含感情地说：我觉得你能行，你的水平没有发挥出来，再来一次，肯定就可以了，我对你希望很大！学生在这时往往是信心百倍地开始有一次尝试，实践证明老师对学生的期望式鼓励，往往使学生顺利完成教学任务的。
（三）比赛结果激励式
小学生的心理特点是爱热闹、爱游戏、争强好胜，因此游戏和竞赛是小学体育教学中老师常使用的一种方法，也是一种重要的教学手段。游戏可以激发学生的兴趣，延长有意注意时间。比赛是提高学生锻炼积极性的有效手段，竞赛的开展，可以分组的形式，以小组为单位进行传球、接力跑、体操表演等内容的比赛。体育精神就是一种拼搏向上的精神，就是一种斗志的体现。比如篮球的控球训练，让学生分组进行排球接力训练，四人一组，谁先把球排掉就为失败。学生的团队意识和竞争意识非常高，取得的效果也是明显的。
积极有效的鼓励，是学习的动力，能够有效调动学生学习的积极性和创造性，帮助和促进体育课具备生动、活泼、有实效的学科教学特点。因此作为一名小学体育老师，应该认真进行课堂教学的思考，不吝啬自己赞美和夸奖的语言，因为好孩子是夸出来的。同样体育学习的优胜者更需要鼓励、肯定、期待。
参考文献
[1]刘彬.浅谈体育教师如何走进新课[J].现代阅读（教育版）.2012（03）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）11A-0114-01
小学阶段是提高学生身体素质，促进身心健康成长，形成良好健身习惯的重要阶段。随着新一轮课程改革的深入推进，激励教学以其独特的高效性和普遍适应性被广泛应用于课堂教学中，并收到了良好的教学效果。教师合理有效、灵活巧妙地运用激励法，往往可以创设和谐的学习氛围，唤起学生的学习热情，调动学生学习的积极性，增强学生的学习自信心，促进学生有效学习和身心健康全面发展。在小学体育教育中，教师要把握好激励教学艺术，结合学生特点和教学实际情况，优选有效激励方法，促进学生有效学习，从而构建和谐灵动的课堂。
一、目标激励，明确学习方向
目标激励即通过一定的教学目标激励学生深入学习探究。教学目标是课堂活动的出发点和归宿点，是师生活动的指向导航，具有导向、控制和激励作用。学生明确了学习目标，有助于调动学生学习的积极性和主动性。在教学过程中，当学生实现某一层次目标后，教师可激励学生向更高层次的目标冲刺，这样有助于保持学生的学习热情和自信心，让学生潜在的学习能力得到最大发挥。教师要充分发挥目标的激励功能，结合学生的特点和认知规律，有针对性、有目的地提出具体可行的学习目标，鼓励学生通过自己的努力完成目标，从而激发学生的学习自觉性和主观能动性。比如，在跳远教学中，笔者在沙坑边插上红旗（优秀）、绿旗（良好）、黄旗（及格）三种不同颜色的旗子作为学生努力的目标，营造学习、娱乐、竞争的良好学习氛围，激发学生参与的积极性。又如在投掷沙包项目中，笔者在每3米区竖立一个皮筒，以提示、鼓励学生不断改进自己的动作，努力超越上一次的成绩。这样，当学生看到自己投掷的沙包落入更远区域时，其积极性和热情会高涨起来，激发了学习兴趣。
二、言语激励，增强学习信心
言语激励即通过一定的鼓励性语言激励学生去想、去做、去说。在体育教学中，教师的激励性语言对学生的学习有着至关重要的作用，恰当的言语激励往往可以唤起学生的学习动力，调动学生学习的积极性和主动性，从而更好地促进学生有效学习。言语激励是一门艺术，对于不同的学生，教师要注意灵活运用不同的激励性语言，有效激发学生学习的热情。比如，对于胆小羞怯、自信心不足的学生，宜用鼓励、赞赏式语言激励，以增强他们的学习自信心；对于个性强、控制能力差的学生，宜用启发式的激励语言，引导他们发现、认识自己的错误，及时改进；对于不善于动手或动脑、依赖性较强的学生，宜用反问式激励语言，以鼓励其独立思考，充分发挥学习自主性；对于心理脆弱、抗挫能力较差的学生，宜用建议式的激励语言，让学生更有信心去面对新的挑战，体验成功的喜悦。教师要结合学科特点和学生实际，适时、适度、恰当、巧妙地运用激励性语言，让学生充满自信、充满激情，积极参与体育锻炼。例如，在跳绳教学中，有的学生害怕绳子会打到自己，这时，教师不应该以责备的心态对待学生，而要用期待的言语激励学生：“别害怕，绳子在你的手中，你就是它的主人，你可以自由地控制它，相信你一定会跳得很好，来，大胆跳吧。”当学生勇于参与练习但结果不尽如人意时，教师不应急于批评学生，而应肯定学生的努力，及时鼓励学生：“好样的，继续努力，再来一次，老师相信你会做得更好。”有了自信心，学生就会激发潜在的学习能力，提高训练效果。
三、竞争激励，唤起参与热情
小学生好胜心强、求胜心切，教师恰当地运用竞争激励，往往可以激发学生的进取心，唤起学生的参与热情。在小学体育教学中，教师可以围绕教学目标，有效开展多种竞争性的游戏和活动，营造积极向上的学习氛围，激发学生的参与动机，培养学生的竞争意识，发挥学生的创造力。例如，在跳短绳项目练习中，笔者通过有序开展对抗赛、达标赛、友谊赛营造良好的竞争氛围，激励学生良性竞争，培养学生的集体荣誉感和团队协作精神。又如，在耐久跑的教学中，笔者设计了“火炬传递接力”游戏竞赛，首先将全班学生分成人数相等的6队，每两队相距30米相对站立，由其中一队的三名排头学生先做好蹲距式起跑的姿势，听笔者的口令起跑，当跑到与对面的队员相距15米时，对面的队员开始做起跑的姿势，待获得起跑的旨意便迅速跑向对面，两组队员依次进行，最先完成的小组为最终胜利者。这样教学，通过竞争激励激活了课堂氛围，调动了学生的学习动机，培养了学生的合作意识、竞争力以及创造力。
