时间：2023-05-29 18:24:08
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇初中英语手抄报，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】初中英语；合作学习；应用
初中英语作为学生学习科目中的重要组成部分，更需要做到与时俱进。合作学习作为一种新的教学方式，受到越来越多的关注，在初中英语课堂教学中加入合作学习的模式，不仅可以培养初中生的团队意识和合作精神，而且有利于增强学生与教师之间的交流，对初中生的健康成长有重要的作用。要将合作学习与初中英语课堂教学更好地结合起来，更好地利用合作性学习帮助初中英语教学。
一、实施小组合作学习的意义
所谓合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。合作学习特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。另外，有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这一单一、刻板的教学方式，改变英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的倾向，实现师生之间、学生之间多向、互动、多元的信息交流方式，从而真正推动每个学生的进步。因此，尝试着将小组合作学习引进课堂，改变以往的师生关系，更新讲课模式，对调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，具有很大的现实意义。
二、如何做到合作与初中英语教学相结合
1.从教师方面来看，要积极发挥教师的引导作用
教师作为课堂教学中的主体，要积极发挥自己的引导作用。在初中英语课堂教学过程中，要准确地把握教学方向和教学目的，制订正确的教学方案，从学生的实际情况出发，综合考虑各方面因素。进行合作化的教学过程中，要对各方面进行合理的安排，不要因为过分在意结果而忽略了过程的重要性。例如笔者在一堂英语课堂的教学中的教学方法就是，首先确定好课堂教学的主题，提前告诉学生，然后将学生分成不同组别，每个组3-5名同学，去共同完成一副关于“我爱祖国”的英语手抄报。完成这个手抄报的过程中，必须每名同学都参与进去，可以不同的人负责不同的板块。最后每组选一名代表上台对自己组的手抄报含义给大家进行讲解。最后通过每组手抄报的讲解过程可以看出，他们分工明确，并且互相配合，所以效果令人十分满意。从这个教学方法就可以看出，合理的利用合作学习的方法，不仅可以加强同学的团队合作意识，而且可以训练他们的自主意识，培养他们独立思考的能力，同时也增强了学生与教师之间的互动，让学生在台上的讲解的过程更是增强了他们说话的胆识，训练了他们的临时思维能力。因此，教师安排合理的合作学习是非常重要的环节。
2.学生的主动配合与合作
英语教学中的最终目的就是要培养更高素质的学生，所以学生是最重要的主体部分。合作学习就是要培养学生之间的互相沟通协作的能力，在教师的指导下，学生能够培养较强的团队意识。但是就目前情况来看，在初中英语的教学过程中，合作性的学习还不能很好的被利用起来。原因就在于学生之间缺少良好的沟通，然后各自持有自己的看法，没有学会换位思考，过于坚持自己的“个性”。这些原因在一定程度上就阻碍了合作学习在英语课堂教学过程中的发展与推广。还有一个重要原因就是教师往往过于注重合作学习，忽略了学生之间对基本知识掌握能力和学习习惯的差距，学生基础性知识好的，积极性强的过分主导合作学习，而学习基础知识略差的学生就容易被忽略。因此不能达到很好的教学效果。在合作式的英语教学中，要做到全面、均衡地发展，综合考虑，从学生的具体情况和特点出发，了解学生的实际情况，避免出现“两极分化”的情况。
三、怎样更好地开展合作学习的新模式
1.让学生树立团队合作的意识
英语教学的重要目标之一就是要培养学生的团队合作意识，但这种意识的培养不能只是单纯地依靠传统方式教学。因此，想要在英语课程教学中树立学生的团队意识，教师就要根据学生的行为、认识、能力等各方面的差异，制定具有针对性的教学活动和方案，布置具有明确指向性的任务，依次来增强学生的自信心，与其他同学建立更深厚的友谊，从而达到培养学生的团队合作意识，对日后学生的全面健康成长有重要影响，也对他们培养正确的人生观、价值观，起到积极向上的指导作用。
2.不断训练学生的口语表达能力
在英语课程教学过程中，通过口语表达的训练让学生建立合作意识也是一个重要的方法。教师要对学生进行积极的鼓励支持，让他们敢于表达自己内心的真实想法，并学会与他人沟通、交流。通过这种方式，教师不但能够了解学生的真实想法，而且能准确把握学生对基础知识的掌握程度，也就能为他们制定更合理的学习计划，最终达到提高他们合作能力的效果。在学生的口语表达训练过程中，教师还可以根据具体情况对他们进行指导，不断激发学生的想象力和创造力，尤其是对于一些相同的问题，应该鼓励学生大胆思考、勇于提出自己的见解和看法，提高他们的思维水平。除此之外，教师还可通过学生的自我表述，反思自己在教学过程中出现的问题以及不足之处，针对这些不足作出相应的调整或改正。以此进一步推动学生的全面发展，培养他们的团队合作能力。
综上所述，合作初中在英语教学中的应用是十分重要并且有用的，初中英语教师自身素质的不断提高也是十分重要的。初中英语教师应努力通过各种途径充实专业知识，不断提高专业素养，增强自身教学能力，进一步适应新课程标准提出的目标要求。但是必须要寻找正确的方法对学生进行引导，不能盲目地进行合作性教学，要根据学生的实际情况，具体问题具体分析，找到适合自己学生的学习方法，而不是一味地照搬照抄。要注重合作的过程，避免形式主义，才能更好地利用合作学习提高学生的英语水平。
【参考文献】
1. 背景：初中英语模块主题语言综合实践活动的研究源于笔者在任教初中英语（外研版）的教学过程中的发现和感悟，源于笔者进行国家教育部“十五” 规划课题重点子课题“基于母语环境下英语自主性阅读与表达能力培养途径探究”实验探究的发现。
2. 现状：外研版的《英语》（新标准）每个模块都设计了培养学生创造能力、综合运用能力的真实运用任务（real-use task），使英语教学活动能达到“让学生学会用语言做事”，提高学生英语综合语用能力的目的。然而，在日常教学和课题探究实践中，我发现两种普遍现象：（1）教学照本宣科，目标未能达到。（2）英语为考试而教。“口语考试成绩不计入中考总分，不必搞语言实践活动！”。
新课程标准的总目标对学生语言综合实践活动目标是十分明确的。英语听、说、读、写四会能力是相辅相成，缺一不可的。初中是小学与高中的承上启下学段，学生正处于青少年。心理和生理半成熟特征尤为突出。照本宣科，为考试而教、为考试而学，学生就会感到极其乏味。
因此，笔者在完成教学任务的同时，以国家级子课题“基于母语环境下英语自主性阅读与表达能力培养途径探究”的实验为契机，以模块主题为内容，研究性学习为主要形式，进行初中英语模块主题语言综合实践活动的研究。
二、活动的目标
《英语》外研版初中第一册（下）第7模块主题是My hometown and country。本模块语言实践活动要达成如下目：
1. 了解佛山的过去、现在和未来，感受佛山改革开放以来发生的巨变。激发学生热爱家乡佛山的爱国主义情感，增强学生的自豪感和责任感。
2. 以模块主题为活动内容，为学生搭建运用语言知识的实践平台。在指导学生完成模块主题的真实运用任务（real-use task）中，培养学生综合运用和创造能力，达到“让学生学会用语言做事”目的。
三、活动计划
1. 活动时间：每周星期三下午学校综合实践活动时间。
2. 活动对象：学校自愿报名参加“快乐英语小组”的学生。
3. 活动方式：实地参观访谈、查阅资料、教师讲解，影碟视听、动手制作宣传栏、互动交流。
四、活动过程：
第一阶段：准备阶段
动员组织“英语快乐小组”，选定活动主题，明确活动的意义，制定周密的活动计划。
第二阶段：课外阅读，小组合作
1. 借助课题研究的要求，通过课文、报纸、网络等进行课外阅读，收集相关My hometown 的不同文体的英文短文。
2. 四人小组制作“My Hometown”主题的手抄报。
3. 评选并分享手抄报的内容、写作风格、好词好句好段落。
第三阶段：参观、访谈
参观佛山城市规划建设展馆时，学生聚精会神地听中英文的佛山概况讲解，了解佛山的过去、现在和未来。学生通过用英文进行视听，既有新鲜感，又具挑战性。通过展馆的各个阶段展现不同的内容，学生从“远古的佛山”走近“现代的佛山”，又从“现代的佛山”走向“未来的佛山。上了一堂崭新的历史与现代、文化与科技、知识与情感相容的难忘又特殊的一课；参观佛山电台，进行“主持人与你面对面”活动，进一步了解节目主持人的工作。最后学生纷纷表示发奋读书，将来更好地服务社会。
第四阶段：总结交流
活动结束后，要求学生把所见所闻和发自内心的感想写出来。每一位小组成员都把活动体会和建议写成英语短文，字数不少于100字，越多越好。这一次的写作，学生把英文视听中学到的表达和实际的参观中所见所闻一一写在纸上。从情感到文字表达，都有了一个较大的飞跃。情感丰富多了，内涵的表达深层次了，英语语言的运用也更符合英语语言的表达习惯了。
五、取得的成果
（一）理论成果
1. 课题引领，理论指导，科学性强
初中英语模块主题语言综合实践活动的研究，以国家初中英语新课程标准总体目标中语言实践活动目标要求为理论（下转第96页）（上接第87页）依据，根据青少年的年龄心里和生理的特点，依托国家教育部重点子课题“基予母语环境下英语自主性阅读与表达能力培养途径探究”，有计划、有目的、有主题地进行研究性学习活动。
2. 源于课本，走出课堂，实践创新
初中英语模块主题语言综合实践活动以教材模块主题（话题）为内容，走出课堂，走向社会、走向生活。活动话题紧贴生活，使学生能从课本知识的基础上重新回到自然和生活中，获得亲自探索和研究的经验，激活并综合应用已获的知识。
初中英语模块主题语言综合实践活动用行动研究的方式，分层递进。让学生成为学习的主人、知识的践行者。活动给学生提出了问题，让他们去思考和探索；给他们提供足够的时间和空间，让他们去发展；社会、家庭给他们提供平台和条件，让他们去进行知识的整合和创新。体现研究性学习的特点。
（二）实证效果
1. 活动增强了学生学习英语的兴趣。学生以一种崭新的方式去感知和运用所学的语言知识，在学习中应用，在应用中巩固和提高。学生自始至终地保持高度的注意力和浓厚的兴趣，是英语语言综合实践活动得以顺利进行和圆满结束的主要因素之一。
2. 活动帮助教学落实了初中英语新课程标准的各项指标要求。综合实践活动在一定程度上给“为了考试而教学”状况有力的冲击。新课标语言实践活动目标得到了较好地落实。同时，在视听、阅读、写作和交流中，学生进行了听、说、读和写的训练，促进了学生“四会”能力的巩固和提高。
【关键词】 英语 课外作业 合作学习 策略
合作学习是一种以学生为中心和主体，以班级小组为组织形式，为了共同的教育目标和任务在一起共同研究、讨论的自主学习模式，在现代教育教学实践中，受到越来越广泛的应用。而将合作学习应用于英语课外作业还是一种值得探索和实践的新模式。
一、强化巩固，提升课堂质量
在中小学的教学环节中，最令教师感到棘手的就是如何让学生充分重视自己的学科学习，能够让学生进行完整的学习环节。但是通过多年的研究表明，预习和复习环节是学生最容易忽视的两个环节，如何才能充分调动学生的积极性，让他们能够在课堂之外进一步强化和巩固已学的知识。在不断的摸索和实践中，我发现可以使用合作教学法，把预习和复习当作一个任务布置下去，然后小组内相互监督、相互学习、相互借鉴，最终以很好地完成教育教学任务和目标。
具体的操作方式就是：教师提前把需要预习的内容及预习当中所需要完成的任务进行明确化，告诉学生，让学生在预习当中能够有所针对，不至于使学生在预习当中茫然无措而放弃预习。比如，可以安排学生在课前预习的时候，查阅陌生的单词、先大声朗读课文或对话，把自己不懂的句子画出来，在小组讨论的时候提出来。小组讨论就是一个资源共享、彼此相互学习的过程，最终小组的讨论结果要有所体现，反馈给教师或课代表，最终方便教师在课堂上能够有针对性地进行讲解、分析。这样的课外小组学习不仅能够提高学生的积极性，而且还能够改善课堂氛围，让大家都融入到课堂中去。而且，小组合作学习的另一个重要应用领域即巩固课堂所学，背诵检查等。教师在面对中小学生学习自觉性不是很高的时候，通常会检查背诵，但是检查的方法却令许多教师头痛，正好借助小组学习的方式，可以让学生在小组内实行“连坐法”，组内成员彼此监督、彼此敦促，保证每一个学生都能有意识地去进行复习和巩固。
二、优势互补，增强课堂效果
小组合作学习的又一重要运用实践就是将其广泛地运用于解决学生的水平参差不齐的问题。许多教育研究都将学生的个体差异作为重要的研究对象，教育的基本理念和思想就是尊重学生的差异性，提倡差异性教学。我国著名的古代教育家、思想家孔子早在两千多年前就提倡要因材施教，倡导差异性教学。而对于现代教育，多数学校采取的都是行政班制度，从人力还是物力等多方面综合看，都不可能真正地实现差异性教学。但是我们在教学的实践过程中，发现可以借助课外作业布置中运用小组合作学习，在一定程度上实现分层学习、差异教学。
在课外作业中安排小组合作学习，可以按照学生的英语水平、能力及性格特征等多维度因素综合考虑，确定分组情况。在每一个小组中，对于各英语水平和能力层次的学生都要有所顾及，让学生自己选出各自的小组长，由小组长负责组织小组学习活动的安排，定期地抽查小组学习状况，并适时地给予学生以学法上的指导和帮助，使得学生能够在一种较为稳定的环境中得到进一步的发展。在课堂中，在根据小组学习的情况，进行有侧重的评讲，确保每一名学生都能够实现自己的价值、展示自己的风采。
三、创新形式，全面发展学生
随着素质教育的一步步开展，新课改的理念也逐渐地深入渗透到一线教学实践中。新课改不断地要求我们要能够在教育教学实践中，不断以新的理念和新的思想去丰富自身，在教学实践中不断积累经验、总结教训，对教师教法展开深入、细致地分析，以期不断创新教学形式，使得教学形式适应学生接受知识，适应教师传授知识。而创新教法的核心目标就是促进学生的全面发展，多维能力的培养。
教学的形式可以丰富多彩，但是不变的是对学生能力的培养和修养的提升。为了全面发展学生，作为一名中学英语教师，我不断地进行尝试。在课外作业布置方面，我充分发挥学生合作小组的建立作用，安排学生以小组为单位，策划、编辑、制作一期英语手抄报。当任务布置下去之后，学生积极性很高，开始联络、组队。当小组名单确立下来之后，各位同学便各显才能，为小组的手抄报出谋划策，贡献自己的力量。此举不仅能够有效地加强学生之间的交流与沟通，而且还能够促进学生多项才能的展示。除此之外，我还积极开展许多课外活动，如英语短剧大赛、英语故事大王等，都是小组合作学习的重要实践。
通过大量的实践案例证明，在初中英语中广泛地运用小组合作学习的模式，不仅有利于调动学生在自主学习方面的积极性，而且有利于巩固和强化许多一度被学生弱化或轻视的学习环节，如对教材的预习、复习等。另外，在合作学习中还加强了学生之间的沟通与交流，从小就培养了学生的团队意识和合作意识。在学生之间也能建立相互促进、相互激励的机制，从而提升班级教学的整体水平。
[1] 吴美红. 初中英语合作学习研究评价[J]. 吕梁教育学院学报， 2006（3）.
[2] 李锦叶．浅谈初中英语小组合作学习[N]. 学知报， 2011（4）．
一、生活英语化
美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”只有让英语走进生活，生活才会让英语教学大放异彩。所以教师应尽量让学生在生活实践中体验到英语交际的快乐[2]。在平时的生活实践中，英语教师要注重生活里的英语投放量，要有意地为学生营造英语环境。可以定期创办英语角、英语笔客秀、英语朗诵比赛、英文歌唱大赛、英文电影观赏等课外娱乐活动，让生活中处处充满英语，在英语中娱乐，用英语来娱乐。比如英语笔客秀，是一种手抄报创办活动，学生可以根据自己的喜好，自主选择英语素材，选择海报版式、构图、色彩，选择合作伙伴。在充分调动了学生的创造性、团结性的同时，还能增强学生的美感，最重要的是培养了学生对英语的兴趣。生活化教学优化了英语课堂教学过程，激发了学生参与活动的强烈愿望，将语言教学引向生活，让学生在轻松的生活气氛中掌握语言知识和技能[3]。
二、英语生活化
1.教学模式生活化
传统的初中英语教学模式就是根据英语教材，从单词、句子、语法、课文入手，按单元进行讲解，教学内容生涩、单调。教师和学生之间缺少互动，整个课堂都在教师的主持下进行，学生长期处于被动的位置，完全丧失了自身的主体地位。这种陈旧的教学模式把教师的“教”与学生的“学”割裂开来，严重扼杀了学生学习的积极性与主动性。其实教师要以学生为中心来展开教学，坚持以人为本。一切教育教学活动要以是否有利于学生的发展来展开[4]，新兴的教学模式应该是具备一个民主的、和谐的、愉悦的课堂，以教师为主导、学生为主体来进行教学。
2.教学过程生活化
教学过程生活化，包括教学工具、教学内容的生活化。在英语的教学中，首先是教师会运用到很多教学工具，既有电子产品，又有很多教辅、教材。比如多媒体的应用，就是教学工具的突破，多媒体信息技术在初中英语教学中使师生之间的关系和角色发生了变化，它从学习者的心理需求和特点出发，充分发挥学习者的主动性，创造精神和合作学习[5]。它使得英语课堂中融入了很多生活中的东西，通过图片、文字、影音以及素材的特性充分调动了学生对生活的联想，也调动了学生听觉、视觉的联系，从生理和心理上促进学生的英语发展。其次，教学内容的生活化，在教学过程中，比如学生学到milk这个单词时，就可以联想所有学过的关于饮料的单词，然后再联系到KFC，Starbucks等生活中常见的餐饮连锁店。在联系生活的同时，学习到了英语知识，同时让学生对所学单词记忆深刻。把英语课程定位在一个开放的体系上，让其贴近实际、贴近生活、贴近时代，树立以学生为本的思想，提倡学生积极参加、体验、亲身实践[6]英语教学活动。
参考文献
[1] 郑丽香.初中英语生活化教学[J].课程教育研究，2012（02）.
[2] 于春华.初中英语生活化教学的探索[J].小作家选刊，2012（03）.
[3] 叶雪英.让生活的源头活水激活传统的初中英语课堂[J].大观周刊，2011（48）.
[4] 杨春.学生活中的英语，在英语中学生活[J].中学英语园地（教研版），2011（12）.
1. 创设良好氛围，促进语感形成
在我们的现实生活中几乎没有人讲英语，特别是广大农村地区，这就给初中生英语语感的形成带来了不利的环境因素。为此，我们农村的初中英语教师要为促进学生英语语感的形成创设良好的氛围。
1.1用英语组织教学
初中英语教师要用一口流利的英语组织教学，别担心学生不能正确领会老师的意图。初一刚入学阶段，有的学生可能不太适应，所以组织教学时尽量地把语速放慢点，借助丰富的肢体语言来表达。比如，我想让学生到黑板上写出一些单词或句子，我就说：“Please write on the blackboard”，同时我把粉笔在手上晃一晃，朝黑板指一指，学生便很容易领会我的意图。让学生举手回答问题时，我说：“If you can， please put up your hand”，同时我也举起自己的右手在空中晃一晃。还应要求学生在回答老师的提问和相互间讨论时也尽量用英语，少说母语。慢慢地，学生就会适应纯英语组织教学了。
1.2模拟生活场景，让学生自由会话
初中英语教学中，把现实生活的一部分搬进我们的课堂，模拟一些生活场景，让学生到这些生活场景里大胆地用英语自由表达。比如，学习了“banana”、“apple”、“orange”、“pears”等新单词后，我们模拟水果店，让学生走进“水果店”购买水果；利用图片让学生进入生活空间，其中一个同学就图片的内容进行提问，其他学生即时回答，换一个学生提出另外的问题，让别的同学继续回答；根据课本每单元所学的内容，将学生分组，进行即兴会话或合作表演。比如，让学生甲向学生乙打听有关学生丙的情况，让学生甲向学生乙问路，让医院各个“科室人员”回答“患者”咨询的等。
1.3借助多媒体辅助教学手段
江苏省率先实现了教育现代化，为课堂教学效率的提高奠定了物质基础。借助多媒体辅助手段可以使英语课堂更加生动形象，更加丰富多彩。利用电子白板播放视频，将外国人在不同场景原汁原味的会话呈现出来，使学生身临其境。这些会话的措辞、语音、语调、神态等让学生感到学有范例，比起我们这些英语教师“纯正”得多，标准得多。借助多媒体能在有限的教学时间内大幅度地增加学生语言实践的机会，扩大课堂的活动面，使学生成为课堂教学的主体。
1.4鼓励学生在课外进行英语活动和相互交流
鼓励学生在课外、校外举行一些英语活动，例如，设置英语角，在校园广播中开设英语节目，办英语手抄报等。开展英语朗诵、英语歌曲比赛、英语演讲、英语辩论等形式多样的活动，不断提升学生的语感，展示学生讲英语、用英语的能力，营造英语环境。
2. 增加英语知识积累，增强语感
2.1有表情地朗读
在初中英语教学中，有感情的朗读能从声传情，扣人心弦，对朗读者和聆听者都是训练语感的极佳途径。朗读时读出感情，读准语调，读懂句法，读通词语，读通思路，读顺文气，读出气势，有助于学生获得语义正误感受、语言形象感受、情感色彩感受。通过反复朗读，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感等才能油然而生，进而促进学生正确语感的形成。
2.2阅读和背诵
加强初中生英语阅读积累，通过阅读教学来训练和培养学生的语感能力。阅读能让学生尽可能多地接触到地道的英语语言材料。通过阅读和背诵，学生能不断积累英语常用句型、短语以及习惯用语，从中了解英语国家人们的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等；通过阅读，学生对于一些文章的精彩片段、文章的精妙之处就能了然于心，往往也能脱口而出；坚持阅读，能够让学生感受文章所渗透的情感，增强学生学习英语的兴趣，产生对英语的敏锐洞察力。经常要求学生背诵一些内容好、文字优美、篇幅较短的英文作品。读的多了，背的多了，语感自然而然就形成了。
适当选取难度略高于课本的文章，订阅一些适合初中生阅读的纯英文报纸，让学生进行广泛的阅读。将学生按英语水平进行分组，选择与各组相适应的英语读物，让学生课外自行安排时间，带着问题快速阅读，以促使他们快速捕捉信息、把握内容，逐步形成快速阅读、快速捕捉、快速感知的能力。学生在广泛的阅读中，可以积累大量的语言素材， 增强语言直觉的感知判断，进而形成自己的语言习惯。
3. 加强学生听说、听写的训练
听说、听写是训练学生语感的有效途径之一。英语教科书就是听说训练的最佳材料，上新课之前，就让学生反复听几遍课文，要求学生听清楚语音、语调、语意，从第一遍不甚了了到最后一遍基本理解，在每听一遍之前，教师可布置一些问题，引导学生通过仔细认真地听来回答，提高听的效果。课外阅读材料，可以适当引进听力训练中，只要教师把握好难度，由浅入深、由易到难地进行，学生会越来越感兴趣。让学生把听到的说出来，写出来，慢慢地，语感在实际应用中就会逐渐得到增强。
[参 考 文 献]
[1] 王雪梅. 英语语感的认知阐释――内涵、心理机制及应用[J]. 外语教学， 2006（1）：1.
关键词：阅读教学；兴趣；方法
一、英语阅读教学的重要性
在整个初中英语教学过程中，初中生英语阅读能力的培养占据很重要的地位，而对农村中学来说，阅读教学更是英语教学中的重中之重。吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量是阅读的重要手段，阅读能力能为英语口语交际能力和英语写作能力打下基础，也让学生能从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，随着近年来全国各地的高考英语改革风起云涌，作为衔接和过渡的初中英语，如何让教师的阅读教学更行之有效已经成为人们越来越关注的一个重要议题。
二、英语阅读教学的现状
1.教材
安徽现有初中所用课本为2015人教新课标教材，相对于以往的教材而言，新课标教材具有阅读容量和难度逐步上升、阅读内容主题富有时代感、阅读时注重学生学习策略培养等特点，这样的教材设计，更加注重材料的新颖贴切，并加强了学生在教学活动中的主体地位。
2.教师
作为一名乡村中学教师，本人深深地感觉存在的危机。一方面深深感觉到作为教师应该与时俱进，可另一方面却面临知识老化的危机却无能为力。身处乡村，信息技术落后，阅读教学的理念和意识也在逐渐弱化，这些不是几次“送教下乡”之类的活动所能弥补的。
3.学生
对于学生而言，乡村的小学英语课程往往形同虚设，他们的基础相对薄弱，甚至会存在因系统知识性错误而难以更正的情况。面对新课标教材，他们往往显得格格不入。阅读教学中，一方面，教材中所涉及的新鲜的事物或话题，会让他们有明显的距离感，无法引起他们深切的感受；另一方面在阅读教学活动的互动环节中，他们往往会显得被动滞后，很难释放应有的热情，积极性不高，参与度不广。
三、农村中学初中英语阅读教学的对策
1.培养学生英语学习的阅读兴趣，让学生从“被动学习”变成“主动学习”
兴趣是最好的老师。只要学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，就再也不用担心学生不会学习的问题了。农村中学初中生的学习，很大程度上取决于教师的引导，因此，教师在初中英语阅读教学中扮演着重要的角色。作为教师要有自己独特的风格，乃至人格魅力。研究表明，大多学生喜欢幽默风趣的老师，因此，教师的教学风格直接影响着阅读教学效果。
2.培养学生良好的阅读习惯，让学生的阅读更行之有效
学习的行为从根本上讲就是学习习惯的培养。因此，农村中学学生学习习惯的养成，也是阅读教学的根本目标之一。必须从以下几个方面入手：（1）养成勤查字典的习惯。阅读中遇到的生字生词往往会成为阅读时的“拦路虎”，只有解决了这个问题才能让阅读无障碍，还能增加词汇量的积累。（2）学会英汉思维的转换。汉语与英语在使用的习惯上有很大差别，作为初中生在阅读时面临的很大的问题就是思维的转换。阅读和练习时多用英语的思维方式，时间久了，就能养成思维转换的好习惯。（3）树立学以致用的理念。在农村中学，很难形成好的英语学习环境。如果平时用英语交流，就会被别人以异样的眼光看待。因此，对于说英语，教师有必要多多加以倡导。
3.注重英语阅读教学方法的传授，让学生学会阅读
农村学生的基础本来就薄弱，如果再没有高效的阅读方法，只会让学生对阅读逐渐失去兴趣，乃至于一看到阅读就头痛。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”只要学生能掌握阅读的方法与技巧，阅读就so easy了。我们可以从以下几个方面入手：首先，阅读教学活动的开展要渐进，不能贪多贪快。在阅读材料的选择上要能体现分层原则，不同层次的学生要选做不同难度的阅读题，在经过一定量的训练后再提高训练的容量和难度，这样才能更好地因材施教。其次，阅读教学要帮助学生掌握有效的阅读方法，提高阅读能力。例如，培养基本的阅读技巧，如，略读、精读、选读、预测推理；通过解句法或句子结构弄清段落大意；结合文本类型辅助学生理解和把握阅读选文的主题。再次，将课内阅读和课外阅读结合，将课堂教学的内容延伸到课外。乡村教师可以根据所在学校的条件采用不同的形式扩大学生的阅读量。如，可以在班级办一份手抄报，每个月一次，让每个学生亲手抄录一份自己喜爱的英语美文；可以把班级分成几个小组，每组每月出一期英语黑板报，最后进行黑板报的评比并予以一定的奖励等等。
总之，英语阅读教学在农村英语教学中有着增长知识、扩大视野、培养情操等重要的作用，占据主导地位。作为教师，着眼于阅读教学的开展，也可以使自己的英语课堂生动有趣，教学效果明显，教学积极性得到提高。只有学生和教师的教学相长，形成良性循环，才能打开农村英语教学的新局面，才能在农村英语教学的广阔土壤上看到一根根新苗在不断茁壮成长。
“文化意识”作为五大教学目标之一首次在义务教育《英语课程标准》（2011版）提出，体现了文化教学的重要性。但初中英语教学中重视学习外国文化，忽视母语文化，英语释义和传播母语文化更是“失语”，造成跨文化交际的不平等。英语教学中渗入母语文化，“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”“培养学生的跨文化交际的意识，发展学生的跨文化交际能力”，“使他们提高对中外文化的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”（《英语课程标准》），迫在眉睫。
2.母语文化渗入的策略
2.1提高教师的母语文化素养
教师作为中学英语教育的主力军，自身母语文化意识淡漠．大学课程设置过渡强化目标语，母语文化偏废，引导学生进行中国传统文化英语表达的能力较弱，故应多渠道主动加强母语文化的摄入，研读中国文史哲等经典著作的英文版本；订阅《ChinaDaily》等权威报纸杂志，观看CCTV4中文国际频道等。教师提高了母语文化素养，才能在教学中有意识地渗透母语文化。
2.2调整教材，加大中国文化比重
中学英语教材大部分介绍西方文化，如西方的万圣节，星座，电影明星等。中国学生与外国学生交流时，流利地表达theStatueofLiberty(自由女神)，却不知道中国的宝塔(pagoda)；对外国的节日如数家珍，但对theLanternFestival知之甚少；知道hamburger,sandwich,friedchicken，但英语表达“稀饭”、“馒头”、“油条”、“豆浆”“臭豆腐”等中国传统美食文化时出现了“失语”。改革现行教材，加大中国文化比重，势在必行。
2.3依托教材，寻找契机，渗入母语
《牛津初中英语》按任务型教学的原则设计语言实践活动，每个单元围绕一个中心话题，教师要钻研教材，具有高度敏感性，挖掘每个话题或多或少涉及母语文化的意蕴，不错过母语文化的渗透机会。如7A《Unit5Let’scelebrate》学习西方节日的同时渗入中国传统节日，潜移默化地了解中国民俗文化。又如8B《Unit5Goodmanners》学习西方礼仪的同时渗透礼仪之邦中国的传统礼仪用语“问人姓名用贵姓，问人年龄用贵庚。读人文章用拜读，请人改文用斧正。请人批评说指教，求人原谅用包涵。”等，对比中西文化，学习WheninRome，doastheRomansdo.（入乡随俗。）等中西文化共通的地方，正确地观察辨别异文化，培养“文化创造力”，成功地实现跨文化交际。
2.4延伸课外，搭建平台，增加广度
读英语短文，制作手抄报或海报，开设与教材话题相关的文化专题，观看中西方文化糅合的英文电影。如英文版电影《刮痧》重点展现了中国伦理文化和美国法律文化之间的激烈冲突，在尊重中西不同文化和交际行为的差异中凸显中国文化的魅力，有利于学生树立正确的文化观。《功夫熊猫》是中西文化交流糅合成功的典范，名字的凝练，中国元素的深刻理解，台词“从来没有什么意外”相似佛家的因果论等，成功实现了跨文化交际，提高了母语文化意识和自豪感。精通母语文化，才能发挥国际舞台上中国文化的地位。
2.5改革考试结构，增加母语文化考查
考试评价的内容方面，除了考查学生英语听说读写译的掌握，还要增加中国文化的英语表达考查，才能提高英语学习中对母语文化的重视和表达能力。
3.需要注意的几个问题
3.1遵循关联性、递进性和实用性原则
宜潜移默化，忌生硬灌输。母语文化“渗入”英语教学，应充分考虑教材内容、学生兴趣爱好，渗入的时机等。
3.2分清主次，切忌本末倒置
英语语言教学为主，母语文化渗透为辅，英语释义和传播母语文化，告别“失语”，成功地跨文化交际。
3.3甄别汲取中国文化的精髓
在初中英语教学中，教材内容毕竟是有限的，而若想拓宽学生视野，让学生学习更丰富英语知识，了解更多彩的西方文化知识，教师既要充分利用教材资源，还需开发与利用多种课程资源，如录像资料、影视广播、网站、电教设备、社会自然资源等，以转变教学与学习方式，提高学生英语综合能力。
一、开发教材与校内外课程资源，拓宽英语教学空间
在英语教学中，英语教材是最基本而关键的课程资源。在信息技术时代，教材既包括教科书、各种指导用书等，还可包括相关的英语图书资料、英语光盘磁带、杂志报刊等。另外，教师还需开发各种“活教材”，如自然环境、实际生活等，尤其是新课标下，教师既要立足教材，更重要的是创造性运用教材，适当增删整改，巧妙拓展延伸，以拓宽英语教材空间，丰富学生认知，提升学生英语水平。如教学7A Unit 4 Food一课时，教师可根据学生特点，优选多种网络教材、视听教材、图书教材等，以开阔学生视野，使其了解更多的饮食文化，强化英语教学效果。
其次，注意校内外课程资源的有效开发。这主要包括教室、电教设备、校园环境、图书室等，另外还有教师与学生经验等。若英语教师能够充分开发这些课程资源，可使英语教学更为生动、趣味。如教室、校内的学习园地上、墙面上有着学生自己设计的英语板报、收集的英语图片资料等，这些都是学生可观察与学习的。因此，在初中英语教学中，教师应善于开发与利用校内各种课程资源，并根据学生实情分类运用。
①读写类：如学习8B Unit 3 Online travel后，教师可补充有关文章，引导学生自主阅读，以激活英语教材；组织英语课外阅读，拓宽学生阅读量；引导学生运用所学英语知识进行英文写作；编写板报、手抄报，其内容可围绕单元话题来组织，如“Online travel”“Travelling in world”等。也可是疑难知识解答、英语小故事或谚语、优秀习作、学习方法与技巧介绍等。②听说类：开展英语角、英语演讲、英语知识竞赛等活动；观看适合初中生的英文动画或电影，如“Toy Story”《玩具总动员》“The Tale of Despereaux”《浪漫的老鼠》等，让学生接触更地道的英语，了解更多的西方文化知识；编写课本剧，进行角色表演。如学习9A Unit 3 Teenage problems一文后，可引导学生结合课文内容，适当创新，编演相关课本剧；利用校园英语广播，播放与学生实际相贴近的英语内容，如英语故事、英语新闻等。③综合类：日常生活中的英语积累：开发社会自然资源，引导学生收集校外所见所闻的英语资源，譬如英语格言、商品英语说明书、英语广告词、英语商标等，并指导学生准备一门记录本，积累日常生活中的英语，定期交流分享。
二、开发网络课程资源，丰富英语教学内容
随着信息技术的飞速发展，这为教学带了更丰富的课程资源，并突破了时空限制，弥补了传统教学的不足。因此，在初中英语教学中，教师善于开发与利用网络资源，拓宽教学空间，丰富教学内容，增长学生见识与经验。
第一，引导学生上网查阅学习资料，丰富语言知识，提高自学能力。在初中英语教学中，教师可充分利用网络资源，下载一些教学资料，丰富教学内容，亦或为学生提供有关网址，引导学生自主查阅、收集资料，让他们自主学习，开阔视野。如教学8BUnit 2 Travelling之前，教师可为学生提供一些著名旅游网址，要求学生找找自己喜欢的旅游胜地与景点及其图片，如Window of the World in Shenzhen， Chinese gardens等，然后制定旅游计划，包括旅游线路，交通方式等。课堂上，可让学生展示自己的学习成果，用英语简单说明这些旅游景点，选择交通工具的原因等。这样，既调动了学生学习积极性，也培养了学生自主学习能力，更提高了学生英语表达能力与实践能力。
第二，提供有关英语学习网址或网站，引导学生课外阅读与自学。在信息时代，因特网中的英语学网站为学生提供了丰富的学习资料。在初中英语教学中，教师应善于开发信息化课程资源，引导学生根据自己的学习需求而选择不同英语网站或者报刊杂志网站。如（英语在线）， （可可听力网）， 《时代周刊》等。
第三，下载免费英语学习软件，丰富英语教学情境。随着信息技术的不断发展，不少英语网站为英语教学与学习提供了大量的学习软件。因此，在初中英语教学中，教师除了充分利用教材之外，还可根据教学需求，优选视听材料作英语教学辅助材料，为学生创设更丰富的学习情境，让学生积累更丰富的语言素材，提高学生综合英语水平。或引导学生下载相关的英语学习软件，如英语小精灵English Elf、新概念英语学习机等，让学生在娱乐之余不知不觉地学习英语，提高英语听力与阅读水平。
当然，在初中英语教学中，除了上述课程资源，还有其它可供开发与利用的课程资源，如教师自身资源。这包括教师情感资源，以自己的情感激发学生情感；个性资源，如精美的板书，巧用英语简笔画，抑扬顿挫的朗读、幽默诙谐的教学语言、机智应对力等；体态资源，如动作、眼神、微笑等、素养资源，如导语、过渡语、结束语、课堂评价激励语、旁征博引等；心育资源，如乐观向上、优良的心理素质、宽容等，以拉近师生心灵距离，让学生亲其师而信其道。
学校是孩子参与社会生活的重要场所。陶行知先生说过：“生活即教育，教育即生活。”该理念与初中英语“在用中学，在学中用”的理念是一致的。因此，作为初中英语学科的任课老师，要不断给学生创设真实的生活情境，把教学内容和教学过程与学生日常生活联系起来，让学生在生活情境中体验生活，学习知识，进而提高学习效率掌握知识应用技能。
一、应用生活化的教学内容
陶行知先生的生活教育理论始终要求教育工作者将教育与生活密切联系，依据课堂教学内容，合理创设生活情境组织课堂活动，让学生有效学习初中英语知识。牛津初中英语教材在教学内容安排上，就非常注重教学内容与学生日常生活的联系，把人与人、人与自然、人与环境等方面有机结合，主题鲜明，富有生活气息。其中很多知识是学生日常生活中比较常见的，为教学内容合理安排创造便利。英语老师要善于挖掘生活，把教学内容与生活紧密联系，促进学生更好地使用英语进行交流。以牛津英语7A第一单元《Thisisme》为例：导入：T:Welcometoournewschool,boysandgirls.IamMissWang,yourEnglishteacher.Couldyoupleasetellmeyournames?（教师神态自然，语言亲切，一下子拉近了师生之间的距离感和陌生感。）S1:MynameisZhangLi.T:Nicetomeetyou,ZhangLi.S1:Nicetomeetyou,MissWang.新授：T:Goodjob!Weknoweachotherwellnow.TodayMissWangwillintroducesomeotherclassmatestoyou.Look！Heretheyare!Let'ssayhellotothem.（教师在这样的生活情境中引导学生注意到本节课的学习内容，语言流畅，过渡自然。）在操练环节中，教师从实际生活出发，运用Hello、Hi、I'm…,Nicetomeetyou等句型由师生训练到生生训练，由机械操练到灵活操练，这种生活化的教学内容既能活跃课堂氛围，又能让学生手、脑、口并用，让他们高效进行英语表达与交流，提高英语知识应用水平。
二、创设生活化的教学过程
陶行知先生认为，生活方法就是教育方法。牛津英语教材在编写上关注学生及他们的生活，突出体现了人文主义精神。初中英语教学就是要善于创设语言教学情境，营造生活化的教学过程，对学生进行更为有效的课堂训练。以牛津英语7AUnit6《Foodandlifestyle》（饮食与生活方式）Reading课时教学为例：首先，在Pre-Reading环节教师的主要任务就是帮助学生扫除阅读中的生词障碍。教师可以运用体态语言：T:IamhungrynowbecauseIseldomhavebreakfast.Iwanttokeepfit.Isthelifestylegood?自然而然在上下文语境中让学生了解seldom,fit,lifestyle等单词的含义。其次在Close-Reading环节，教师主要运用任务型教学方法，要在引导学生理解课文内容的基础上，让学生解决问题，完成每一步的任务。T:Whatdoyouofteneat?Howdoyoulive?Doyouhaveagoodlifestyle?S1:Ioftenhavemilkandbreadforbreakfast.S2：Ilikeeatingpork,meatandhamburgersforlunch.S3:Iexerciseforaboutoneortwohourseveryday.T：Someofyouhavegoodlifestylebutsomeofyoudon't.Todaylet'swatchandlistentoKittyandDaniel’stalk.Dotheyeathealthily?Dotheylivehealthily?在此，教师利用多媒体课件为学生创设体验生活的教学情境，让学生置于情境之中，去看、去听、去感受。情感目标的体现就是让生活走进英语课堂。在最后Post-Reading环节，教师可以让学生在了解了Kitty和Daniel的生活方式之后反思自己的生活方式，对自己和同伴的生活方式做出判断采取改正措施。教师预先设计教学任务，让学生以小组形式进行采访，进行讨论或辩论。这样的生活化教学能让每个人参与和体验，让更多的学生获得真实的生活感受。阅读课采用这种教学方法，会让教学过程在和谐、融洽的氛围中进行，促进教学效果的提升。
三、采用生活化的教学方式
随着课改的不断尝试，教师的教学方式和方法百花齐放。牛津英语教材为教学提供了许多创造空间，除了有助于对学生创新意识的培养，也对教师的教学方式改进提供了方法和依据。生活与教育是密切联系的，利用陶行知这一教育理念，英语老师要大胆创新教学方式方法，重视合作学习法、参与式教学法、情景教学法、交际法的应用。例如英语课前为学生留五分钟时间，让学生进行口语练习，以活跃课堂氛围，为课堂活动更好开展奠定基础。不同年级学生英语认知水平是不一样的,英语老师要依据学情布置不同的话题内容。七年级的学生可以用dailyreport（值日报告）的形式，谈论一些What'stheweatherliketoday?Whatdayistoday?What'sthedatetoday?What'syourfavouritepet/colour/food?等话题，让英语交际生活化、常态化。八年级的学生具有一定的词汇量和写作水平，教师可以让他们把生活中的点点滴滴以短文的形式写下来，对全班同学汇报，并就汇报内容提出五个小问题。在写作准备的过程中，学生必然要对短文内容进行选择、整理、加工和提炼，无形中锻炼了写作能力和动手能力。其他学生开拓了知识面，训练了听力与表达能力。九年级的学生有了一定认知水平和判断能力，教师可以结合人机对话训练材料，让学生朗读，听对话并就对话中的问题做出判断和回答。以上教学方式不仅与学生日常生活联系紧密，也符合陶行知生活教育理念，对调动学生的学习热情，促进初中英语教学活动顺利进行，提高学习效率等都具有积极作用。
四、创造生活化的教学实践
牛津英语教材还注重联系社会生活，富有时代气息。我们教师除了充分利用课堂教学时间，还要合理利用第二课堂开展教学活动，提高学生听说读写能力。例如，让学生制作英文手抄报、布置学校或班级英语角、举行英文歌曲或讲英语故事比赛、观看英文电影、每周学校校园英文广播等活动。除了课堂、班级、校内的活动，还要合理组织其他类型的实践活动，让学生走出课本，走进社会、走进生活，引导学生在日常生活中应用英语知识开展交流和学习活动。例如在学习howmuch,howmany时，可将学生带入超市，让学生购物并计算金额，增进对学习内容的领悟；学习signs时，可以让学生利用节假日走进社会，观察日常生活中公共场所的标牌，了解其含义；例如，学习牛津英语7BUnit2《Neighbours》最后一课时，教学内容涉及到街区、邻里互助等与生活密切相关的内容。教师可以把学生带到街区或居民点，让他们以调查的方式接触并了解街区或居民点的设施配置及为民服务。通过这种生活化的学习实践，让学生增加对教学内容的理解，更好参与和感受活动，在生活中学习和应用英语。
陶行知先生认为，受教育的目的是改造生活。初中英语情境教学中，教师要注意教学内容与学生生活的密切联系，采用不同教学方式和手段，不断激发学生兴趣，提高学生英语知识应用技能。作为任课老师，我们要把握陶行知生活教育理论的内涵和教学要求，重视对教材的研究，找到教学内容与学生日常生活的契合点，创设生活化教学情境，增强教学的生活气息，促进课堂教学从无效到有效，从有效到高效的提升。
作者：王玲单位：江苏省如东县洋口镇初级中学
关键词: 初中英语教学 社团活动 兴趣 参与 创新
《英语课程标准》指出:“活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”的确,英语课堂教学是学生学习英语和进行素质教育的主要途径,然而在应试教育的指挥棒下,有时我们的课堂教育只是机械灌输和死记硬背,于是学生不再是鲜活的个体,而变成了丧失自我的被动的知识“储蓄罐”,这毋庸置疑阻碍了学生的发展。因此,在新课程改革的大背景下,在改革、优化英语课堂教学的同时,开展好英语社团活动是对英语课堂教学的一种必要的、有益的补充,是提高学生综合能力的重要途径,是带动英语教学的有效手段。
一、社团活动激发了学生学习英语的兴趣
陶行知先生曾说:“学生有了兴味,就肯用全部精神去做事情。”的确,兴趣是开发智力、挖掘潜能的钥匙。然而大量词汇、短文的背诵及枯燥乏味的语言点讲解常常使得学生兴味索然。而社团活动的自主性、多样性、开放性等特点充分激发了学生学习英语的兴趣,使学生成为“乐之者”,在自由、欢快的氛围中接受新东西。
首先,社团活动的目标定位在基础技能的学习与运用及整体素质的培养和提高上,它充分利用一切可以利用的资源与信息,把学生的学习与生活相联系,让学生感受到学有所用。
其次,根据学生的个体差异及不同需要和利益,社团活动的活动类型丰富、多样,如:English corner(英语角)、Audio-video corner(视听角)、Reading corner(阅读角)、Writing corner(写作角)、Household corner(生活角)等,让学生成为活动的真正主人。同时在活动内容的组织上,力求范围广泛、生动、新颖,让活动随时融入身边人、身边事,赋予英语活动“与时俱进”,从而促使学生始终保持浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。
最后,社团活动的场所可以根据活动的内容作出大胆选择,可以在教室,可以在草地、树底、河边;座位也可以自由设计,扇形、圆形、对称形、一字形等,不拘一格。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,“Interest is the best teacher.”。教师要针对学生的心理特征,激发他们的学习兴趣,让他们在一次次心动中掀起情感波澜,让他们不知不觉地进入最佳学习境界。
二、社团活动强化了学生的参与意识
心理学家皮亚杰指出:“活动是认识之源泉,智慧从动作开始。”陶行知先生也曾强调要解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。在社团活动中,我们从学生的兴趣入手,广泛选择与学生生活联系密切的事物,引导学生积极参与活动,让学生在游戏中体验、在活动中学习和发展。下面是我尝试过的English corner活动案例。
活动背景及主题:圣诞节即将来临,以此为契机,举办以“Merry Christmas”为主题的英语角活动。
活动目的:1.促使学生对学习英语产生浓厚兴趣,创造学校良好的英语学习氛围。
2. 提高学生的英语口语交际水平,培养学生的综合表达能力。
3.拓展学生的西方文化知识。
4.培养学生的参与意识、组织策划能力及团队合作意识。
活动准备:1.会员查找圣诞节资料,设计、制作英语手抄报。
2.会员精心布置活动场地,粘贴准备好的手抄报,让活动环境充满浓浓的节日气氛。
3.师生合作,准备圣诞音乐、歌曲以及圣诞礼物。
活动内容:1.歌曲串串连:跟着圣诞音乐(歌曲)、依据投影的歌词,欣赏并跟唱圣诞歌曲。
2.自由论谈:投影相关提示(如:话题、词汇等),就圣诞节为话题,分组用英语互相交流,互通有无,为下一轮活动做好准备。
3.竞答比赛:先由圣诞老人(教师扮演)发问,各组进行抢答;再由各组组员之间互问互答。答对者、提问者、得分最高的小组均可得到圣诞礼物。
4.才艺展示:各组准备一个与圣诞节相关的英语节目,鼓励组内全员参与,形式不限,如:朗诵、小短剧、唱歌、讲故事等。
社团活动给传统教育注入了活力,寓教于乐,让师生解放了思想,跳出了书本的禁锢,拓展、开放了教学内容,充分利用课外资源,开展实践活动。活动中,给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一个问题,让他自己去找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼;给孩子一片空间,让他自己向前走,让孩子成为学习的真正主人。
三、社团活动培养了学生的创新能力
曾指出:“素质教育的核心和重点是培养学生的创新精神和创新能力。”然而长久以来,迫于考试和升学的压力,不得不让学生在大堆的题海中“磨练”应试技巧,忽视学生创新意识和创造能力的培养,导致许多学生死读书、怕交际,从而影响他们的长远发展。社团活动是对第一课堂的有益补充,它丰富了学生精神生活,扩大了学生的视野,提高了他们分析问题、解决问题的能力,同时提高了他们创造性思维的能力。它激发学生自发活动,在活动中产生的愉快,激励学生设想和创造某些现实生活中尚不存在或不完善的东西,学生在自发地、愉快地学习时,灵感、才华、创造力就能得到充分的体现。正如德国著名教育家费希特所说:“在这种面向所有学生的教育中,学生不管其天赋能力如何,都无例外地热爱知识并愉快地学习……激发学生对学习纯洁之情的途径,那就是鼓励学生自发的活动……”
一、构建和谐的师生关系
教学过程是教师和学生的互动过程，而在教学中，教师和学生不仅仅是知识传授与知识接受的关系，教师和学生在教学中，还需情感沟通，尤其是像英语这样的学科，很多学生进入初中后，学习跟不上，如果教师再多点热炒冷讽，学生更是信心全无。因此，在初中英语课堂教学中，构建和谐师生关系就显得尤为重要。
在初中英语教学中，构建和谐的师生关系要基于教师观念的转变，在新课改下，初中英语课堂教学要求教师从权威形象转变为学生的引导者。要做到这一点，教学中，教师就要真正去了解并研究学生。了解他们的兴趣爱好，了解他们的学习状况，这样才能在课堂中做好引导。其次，要尊重学生。尊重不仅仅是口号，而要落实到教学的每一个环节中，从课前引导自主学习、课堂中的提问反馈、课后操练等，要多看到学生的进步，多鼓励和引导，树立学生的自信心。
二、激发学生的学习兴趣
在学习过程中，学生的学习兴趣是影响学生学习效率的关键因素。在英语课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，让学生获得成功满足感，引导学生掌握一定的学习方法是关键。
首先，要注重引导学生在原有基础上不断发展。学习是阶段性的，是不断发展的，教学中教师不能急于求成，而要引导学生循序渐进地进行。从单词、短语做起。如在单词记忆中，学生掌握了单词后再引导其学习短语，逐渐过渡到句型、语法，阅读理解。其次，要注重在方法上引导，如单词记忆可引导学生用形象法、联想、前缀等进行。在阅读理解中，要引导学生多读，带着问题去读。写作则要引导学生从身边的事情写起，多写多练习。最后，要在习惯上帮助学生。以单词记忆为例，很多学生是记住了又忘记，忘记了又记，效率较低，而导致效率低的原因是学生没有形成记忆习惯。教学中教师可让学生先记一部分，在记第二部分单词时先复习然后再记新单词，这样才不易遗忘。
三、关注学生的个体差异
学生个体之间客观的存在一定的差异，这也就决定了教学中教师不能整齐划一的对待学生，而要根据学生的个体差异而针对性的对待，无论是教学也好，还是训练也好。在教学中，关注学生的个体差异不仅仅是在学习成绩上，还要注重关注学生的兴趣爱好、学习需要等差异，从而选择恰当的方法对待。
首先，在引导方式上要区别对待。以作文教学为例，针对基础较差的学生，教师可采用连词成句，连句成篇的方式来进行训练，而对基础较好的学生则可让学生根据一定的主题自主写作，然后再引导学生根据写作中的问题来进行改进。再如在阅读教学中，针对基础较好的，教师引导学生阅读后进行归纳、概括，发表自己的观点，而对基础稍差的则可用问题进行引导阅读。其次，承认学生差异，适度教学评价。评价学生不能单纯的以成绩喂指标，要多方面考查学生。包括知识技能的掌握、独立思考的能力、分解决问题的能力依据动手操作的能力等。评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
四、增强学生的技能训练
随着社会的发展需要，英语的应用逐渐广泛，而这也就要求教师在教学中要从传统的以知识传授为主的教学逐渐过渡到以学生英语应用技能培养为主的教学上，在教学中，教师要加大对学生技能的训练。
首先，要注重采用任务教学法来驱动学生在完成任务过程中获得技能的培养。如在以职业为话题的教学中，教师先以生活中学生感兴趣的明星、名人为话题来导入新课，学习新单词；然后以句型讨论来作为任务完成的基础，通过同录音连线的方式引导学生掌握句型（如how are you going to do if you want to be …？）。接着以任务“我的理想”为引导学生先在小组内交流，再以小论文的形式进行表达。最后为巩固任务结果，组织学生进行任务后总评。其次，要注重引导学生从生活中去学习英语。在初中阶段，学生应用英语的语言环境较少，为此，教师在教学中就要多方面的为学生创设英语的表达环境，如课前三分钟演讲、英语手抄报、话题讨论、辩论、英语故事等都是不错的办法。
一、挖掘环保素材，激发学生的环保情感
现行的初中牛津版英语教材具有较强的跨学科性、时代性，蕴含丰富的环境教育的内容，如果能很好地加以利用，一定能对学生产生很大的影响。例如牛津版初中英语教材7B Unit 6 Pets； 8A Unit 4 Wild Animals； 8A Unit 5 Bird Watchers这些单元谈论人和动物的相互依赖，保护物种的多样性对人类发展的重要意义，编者还在Warming up ，Reading ， Integrated skills， Writing 中以听说读写各种形式启发学生思考：如何保护野生生物？ 中学生能为保护湿地、建立更多的自然保护区做些什么？8A Unit 6 Natural Disasters（自然灾难）； 8B Unit1 Past and Present（家乡的过去和现在） 介绍人类的活动、经济的发展对自然环境的影响，让学生认识环境和经济和谐发展的重要性。9B Unit 1 Life on Mars 介绍地球的现状：人口数量的迅速增长，资源的过渡消耗等导致人类的家园――地球的环境污染越来越严重，生存空间越来越小；在未来，人类不得不移居到其它星球。在教材的Reading， Integrated Skills部分还让学生讨论和对比地球和火星上两种生活方式的利弊，学生能从中清楚的认识到：火星上的生活有许多缺点，地球是最适宜人类生存的地方。所以，人类必须热爱自然，保护环境才能继续生存。这些内容都是激发学生热爱自然、保护环境的最好素材。
二、创设有效情境，增强学生的环保意识
1.依据课本知识，利用多媒体技术创设情境
英语新课程标准中指出：“教师要通过创设教学情境，以任务驱动学习，指导学生体验和感悟学习内容。”要增强学生的环保意识，在英语课堂上，教师可利用与课本内容有关的图片、动画、视频等多媒体手段创设情境，让学生在一定的情境中去体验、反思，采取探究性学习及合作性学习等方式引导学生进行讨论，共同思考，就一定会得到事半功倍的效果。例如：8A Unit 4 Wild animals，8AUnit5 Birdwatchers，8A Unit 6 Natural disasters这三单元都是跟环境有关的话题。我通过幻灯片和视频创设了这样的情境：大熊猫，松鼠、海豚等野生动物在野外自由地奔跑、嬉戏的画面；丹顶鹤等珍稀鸟类在扎龙自然保护区自由自在生活、飞翔的画面；人类与动物和谐相处的美好情景。接着画面一转，出现的是光秃秃的树干，干枯的河床，被破坏的湿地，残忍地杀戮野生动物的场景，又黑又有毒的工业废水，灰蒙蒙的天空，各种自然灾害造成的满目疮痍的情景……在强烈震撼的对比后我让学生四人一组讨论这几幅画的变化过程及其原因。然后要求学生联系自己的生活环境，共同探究解决自己生活中的环境问题的措施。在本课的学习中，学生始终在教师所创设的情境中体验语言、运用语言。在这个过程中既提高了学生学英语的兴趣，锻炼了语言运用能力，又增强了保护环境的意识，学生学会反思自己的行为，从而有助于教学目标的达成，真可以说是一举两得。
2.精选课堂练习，创设理论联系实际的情境
为了配合课堂教学，教师在设计课堂练习时，可以在听力、完形填空、阅读理解、任务型阅读以及首字母填空部分，选择一些跟环境有关的新闻报道或新的探索发现等，提供真实的运用语言和解决实际问题的情境。另外，初中牛津版英语教材每个单元的Main task部分都有写作训练，在以环保为主题的单元中，教师要指导学生在写作练习中理论联系实际，探究解决身边环境问题的策略。这样，不仅可以训练学生的听、说、读、写四项基本技能，而且大量与环境有关的数据和信息可以刺激学生的心灵，引起他们对环境保护的重视，增强学生的环保意识。
3.借助校园环境营造环境教育的情境
通过精心布置校园，把学校营造成一个全方位的视读环境，我们能将环保教育从课堂延伸到整个校园。我们在校园内挂上了许多有关注重环保的中英对照的劝告语和标语牌，如：在草坪边标上： Don’t step on me，I’m your good friend！（我是你的好朋友，不要把你的脚踩在我身上”或者Keep off the grass （勿踏草地）；在教学大楼的墙壁上标上：No spitting（禁止吐痰）；Keep clean（保持清洁）；在厕所的洗手池边标上：Hand on me before you leave，don’t let me cry！（洗手后请记得顺手关水龙头，不要让我哭泣）。另外，我还和学生一起布置了教室，制作以“Only one Earth ”为主题的黑板报；在墙上贴上：Remember to turn off the lights when you leave；在饮水机旁贴上：Don’t let me cry！；在空调旁贴上：Let me rise a little！ 以此让学生知道节约能源。这样一来，学生自然地处于一种学习英语和环境教育的氛围中， 既在潜移默化中激活了学生学英语的热情，增加了英语词汇量，又突出了在校园环境中的环保教育，加强了师生爱护环境的意识，起到一箭双雕的作用。
三、开展课外活动，培养学生的环保行为
有效地利用英语课外活动能促进学生环保意识的形成。如举办以“环保”为主题的手抄报比赛，环保时装秀、演讲和作文竞赛等。让学生充分发挥想象，利用生活中的废弃材料来制作丰富多彩的服装、图文并茂的手抄报。他们通过活动认识了废弃物品循环再利用的好处，减少资源浪费。通过一系列以环境教育为主题的英语学习活动，学生们提高了综合运用英语的能力，同时加深了对环境问题的了解，增强了环保意识，也养成了关心环境、爱护环境、主动保护和美化环境的良好行为习惯。
