时间：2023-05-29 18:24:38
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇智力测试题目，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【 本版专家支持 】
四川大学华西医院心理卫生中心心理咨询师 黄虹
测智商 不应赶潮流
在华西心理卫生中心,测试室外并没有像媒体报道那样门庭若市。下午的测试正要开始,一位10岁左右的孩子在母亲的陪同下来到测试室,母子有说有笑,表现很正常。坐下后,心理咨询师拿着一张表格,上面有许多测试题,在亲切简短的介绍后,开始了智商测试的过程,家长退到了室外,他要在这里等候一个多小时。
门外陪同孩子做测试的家长拒绝透露孩子的个人情况,但是对于带孩子来做智商测试的初衷毫不讳言:“现在社会竞争这么激烈,对孩子的培养得对症下药,娃娃马上要升初中了,就是想带他来测下智商水平如何,看他在哪方面比较有前途,这样有个方向性去培养,效果就会比较好。如果真的是很普通的孩子,我们对他也就不做太高要求了,差不多就行了。”
心理卫生中心一位护士向记者表示:“做智商测试的青少年和儿童占大多数,特别是每年一到幼儿园、小学、初中招生的时候,来测智商的孩子就比较多了,有的是家长要求的,有的是学校要求的。”
心理卫生中心负责智商测试的心理咨询师告诉我记者,目前来做智商测试的孩子中,比较常见的原因是因成绩欠佳被学校要求的,“有些家长认为老师让孩子来医院测智商是一种侮辱,其实也不尽然,我相信大部分老师并非恶意,智商测试确实可以发现孩子存在的一些问题,有利于孩子的早期开发和治疗。”虽然这样说,但是智商水平低下的孩子毕竟是少数,大多数孩子仅是由于注意力不集中、学习成绩不好等原因而被迫来进行智商测试。
另有一些家长希望借智商测试结果,发掘一下自己的孩子是否具备“天才”的潜质。但是专家仍然强调,盲目地追捧智商测试对孩子的身心发育并有非利。90%的人智商水平介于90――110之间,只有不到10%的人智商水平低于或者高于正常范围值。
测智商 不是人人需要
专家劝导说,盲目来进行智商测试,会给本来智力正常的孩子带来诸多不利的心理负面影响。有些偏执的家长抱着发现“神童”的目的来进行测试,但是得知孩子正常的结果时,反而觉得很“失望”,这会影响孩子的学习积极性。
另外,专家也说,由于智商测试的题目――统计学规律涵盖了6-16岁智力的水平。很多孩子做测试的过程,也会造成心理的潜在阴影。年龄小的孩子,如果题目对他来说较难的话,会挫伤他们的自信心,年龄大的做不出来更容易产生焦虑、不自信等负面影响,还有很多孩子智力发展水平不平衡,没有统一的可比性,同时由于当时的环境、心态等影响,造成分值偏低,就会对孩子的发展产生很多影响。
没必要别去测智商
在我国,智力超常儿童和智力迟滞儿童都只占人群的极少部分,90%以上的儿童都属智力正常范围。因此,专家建议,测智商只是对那些疑似超常、弱智或心理有问题的儿童才适用,一般孩子不必测智商,动辄让孩子做智商测试会给其带来不良影响。
智商不等于智力
目前的智商测试通常由语言、数字和图像3部分内容组成,是国际通行的方法。但实际上,人的智力的全部内涵要远远超出这几项,通常而言,人有音乐、语言、空间、数学、运动、人际关系、心理调节等7种智能,而目前的智商测试是不可能将其全部测出来的。智商这把衡量智力水平的尺子是有缺陷的,它是对一定人群按统计学方法得出的商数,虽与智力有一定关系,但并不等于智力水平。
智商高不等于“天才”
有些家长抱着鉴定孩子是“天才”还是“庸才”的目的来做智商测试,这显然是荒谬的。智商测试只是儿童心理咨询中一项科研或治疗的评定手段,单纯的智商指数并不能说明孩子是“天才”还是“庸才”。家长和老师应该明白,除天生外,孩子的智力发展受多方面因素影响。不能认为孩子智商指数高,就应着重培养;孩子智商指数低,就让他“自生自灭”。
测智商 不是做游戏
对于时下智商测试火爆的现象,专家说,专业的智商测试并非做游戏那么简单。实际上人们对于智商测试有很多错误的理解,正因为没有认识到智商测试的严谨和科学性,才造成了一定的盲目追捧。
不是想来就来
专业儿童智商测试机构的测试结果应该具有法律效力,所以医生对于要求来做智商测试的孩子都很谨慎,并非“有求必应”。目前在成都,华西心理卫生中心是比较专业的儿童智商测试机构,进行智商测试都需要预约,每天的测试人数仅有3至5名,预约的时间目前已经排到1个月之后。专家建议,如果孩子没有特殊的表现,就没必要带其来做智商测试,不必浪费国家医疗资源。
不是做测试题
另外,专家还强调,智商测试并不是简单的做测试题目,更不要去做网上五花八门毫不科学的“智商测试题”。
专业的智商测试对软硬件的要求都非常高。目前川大华西医院心理卫生中心以“中国-韦氏儿童智力量表”为基础测量工具,测试项目涵盖了语言、操作、综合能力三大类共11项测试方面。测试人员经过了专业培训,有教育及心理学知识,整个测试区域的环境和氛围都很“到位”,甚至对光线、室内陈设、温度、湿度等都有明确的界定,测评人员说话的方式、速度、声调、面部表情等都可能对被测试的孩子产生影响。基于这样的专业要求,单次智商测试的耗时在1个半小时左右。
不是单项运动
专家还强调,进行智商测试并不是一项做了就完的“单项运动”。一般来说,专业的智商测试项目是心理诊疗过程中的一个配合单元,并非单独的测试项目或者起点项目,开设智商测试项目旨在为智商存在问题的患者提供医学诊断数据,通常是经门诊医生的诊断,认为有必要进行智商测试的患者,心理卫生中心才会给其开相应的项目单。所以这进一步告诫家长,带孩子进行智商测试需谨慎,没有必要进行的请尽量不要参与,以免占据资源耽误了真正需要进行心理诊疗的患者。
TIPS
智商测试须知
忌一测定终身
对儿童做智商测试主要涉及到记忆能力、个性智能、行为能力、语言能力等多方面,但影响一个儿童的智商有很多因素,父母遗传、成长环境、营养摄入以及身体状况等都是影响智商发展的重要因素。同时,当时的环境干扰,焦虑情绪等都可能影响到智商的测定,如果受到干扰,智商正常的孩子,可能测出的结果就偏低。
忌以偏概全
在心理学界有一个著名的实验:一位心理学家以做智商测试的名义,选出若干名学生,事先不透露真实情况,随意将学生分为两组,然后任意指出一组是智力好的,另一组是不好的。半年以后发现,被称为智力好的一组学生的智力果然好起来,而另一组果然成了不好的。
这个试验充分证明了人的智力是变化的,一次智商测试只能说明他此时此刻的智力状态,而不能作为预测将来智力的指南。这也是目前智商测试中的一个大误区,家长们千万不要因为一时的测试结果而对孩子的智力发展“一锤定音”,而是要用“发展的眼光”来看待。
【关键词】数学教学，因材施教
本人多年从事数学教学工作，下面谈谈自己在教学中实施因材施教的几点做法：
1.课堂教学设计应有目的性
要使全班学生取得良好的数学学习效果，首先要培养其数学学习兴趣，激发学习热情，充分发挥学习积极性、主动性和创造性。
如讲“无理数”前以历史故事讲述无理数一词的出典：古希腊数学家希伯索斯发现正方形对角线长不能用整数或整数比来表示，即遭到“毕达哥拉斯学派”的反对，认为这是无理的，希伯索斯为真理献身，而产生了无理数，通过探究可顺势导入无理数的教学。
教师必须创设情境，提出新问题，激发学生对新知识的渴求，教师应起主导作用，学生才是主体，必须丢弃“满堂灌”的陈旧教法。
2.上课、提问、板演应有针对性
教学的基点应放在一个班中大部分学生的原有水平上，把“差”生尽力拉上来，把“优”生努力推上去。
教师要吃透教材和学生两头，总的原则为由浅入深，深入浅出，必须照顾到全体学生，组织课堂数学教学应遵循：
2.1 教学目标主导性原则。围绕教学目标这一中心，激发学生的数学学习热情，位置不可颠倒。
2.2 学生参与原则。采用有效手段强调学生参与意识，推进学生的数学思维活动。
2.3 交往与民主原则。加强师生之间，学生与学生间的合作交往，形成和谐融洽的氛围。
2.4 巩固强化原则。要求学生时刻不忘学习效果，而教师的职责是使学生及时克服困难，巩固知识，使之顺利进行学习。
3.课堂练习设计应有层次性
对学有余力的学生，在他们已掌握课堂教学内容的基础上，可向他们提出一些新的问题，让他们思考，以加深他们的理解，让他们做一些力所能及而难度较高的题目，以培养他们的能力；还可通过课外活动方式，充分发挥他们的数学才能。对于学习困难的学生，起点要放得低些，使之解题正确率高些，以此提高信心，克服畏难情绪，课堂练习必须多层次设计。
4.课后作业布置和课后辅导应有灵活性
学习数学的过程，也就是不断解决数学问题的过程。课后作业是通过学习，对基本技能的训练。
布置作业切忌一刀切，必须选做，对课本中基础题一般都要求学生做作业，对“差”生可先进行揭示，以使进一步掌握最基本的方法和技能，对“优”生要求做好提高题，实际上，教师可把基础题适当修改，使知识延伸。
课后辅导也须分两个层次，根据不同情况分别进行，且必须保持连续性，这也是课内辅导的灵活补充。对“差”生的作业尽量面批，或尽量边批边讲边练，根据其遗漏的知识点，再有针对性地出一些题目让其练习。其中有些学生的困难是由于以前知识没有学好，对于这些学生就要设法帮助他们弥补缺陷，扫除学习新知识的障碍；有些学生学习的困难是由于智力发展的水平较低，接受能力较差，对于这些学生要适当放低要求，多进行灵活辅导，集中力量让他们把最基本的、最必要的知识弄懂，多练，逐步提高要求，当取得一定成效后及时在辅导中鼓励，循序渐进，使之跟上一般水平，最后达到大纲所提出的基本要求。
5.章节巩固测试应多样性
数学试题要难度适中，分量恰当。对单元测验或阶段性测验还要注意到试题覆盖面要大，并且把大纲提出的要求，包括知识、技能、能力多方面在试题中要反映出来。
教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，对教学过程有着重要的影响，有什么样的评价理念，就有什么样的教学过程。从某种意义上说，它是教学过程的指挥棒，而测试作为评价的重要方式之一，在一定时期仍然有着不可替代的作用。小学数学测试如何在实施新理念方面有所突破，更好地发挥评价的导向功能，为课程改革的实施起到良好的推进作用，海安县曲塘实验小学对此作了一系列的实践研究，下面作一简单介绍。
小学数学测试题的设计要以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中的评价理念为依据，定位于水平性测试，坚持以学生为本，以充分发挥评价的教育功能和发展功能为主旨，让试卷注重对学生基础知识掌握的测试，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们的情感、态度、价值观的形成和发展。
一、命题形式体现人文关怀
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出："数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。"既然数学是一种文化，在平时的教学和测试中就应该体现现代文明。
一是卷名的变换。可将"数学试卷"名称改名为"数学乐园欢迎你"，再配上美丽的图片，激起学生答题的欲望、兴趣。让学生轻松地漫步在数学乐园中，从中体验到学习数学、运用数学知识解决问题的乐趣。
二是题名的变式。将过去呆板枯燥的选择题、计算题和应用题的试题名，用体现人文关怀的导语做试题名。如选择题改为"反复比较、慎重选择"；判断题改为"仔细推敲、认真辨析"；计算题改为"注意审题、细心计算"；应用题改为"活用知识、解决问题"等等。
三是卷末的变化。用加黑加粗的字写出"恭喜你全部完成，别忘了仔细检查呦！"给学生以情感上的关爱，培养学生良好的行为习惯。
二、命题内容体现新的质量观和人才观
（一）注意体现生活性、情境性、开放性
传统测验中那种从数学体系出发而人为编出来的数学问题，如水管注水问题、行程中的相遇问题等，缺乏与真实生活的相似性，学生通过这种测验所反映出来的结果，对他们未来在真实生活中的表现很少有预见价值。因此，测试题的设计要注意体现生活性、情境性、开放性，我们可利用传统数学问题为我们提供的数学模型，在新课程理念的指导下对其进行一定的改造，使之变成我们所需要的问题。
（二）为学生提供智力背景和创造空间
数学的教育价值，体现在"数学知识（包括数学事实与数学活动经验）与自然及人类社会的密切联系"上，体现在"用数学的思想与方法去解决日常生活中的问题"上，尤其是后者，在生活和学习中更具有普遍意义。因此，设置测试题时应该把握好这个方向，根据情况合理设计。例如，在长方形和正方形的面积这一部分，以住的试卷中经常出一些学生生活中罕见的数学原形，判断周长相等的长方形和正方形中谁的面积大。学生没有体验、没有感悟，因而很难作出较好的解答。教师不得不搞题海战术。如今不妨通过让学生在做数学中体验、发现规律，而后运用发现的规律去解决现实生活中的问题。
（三）体现数学与其他学科的联系与综合
综合是数学应用思想的延续和发展，数学与其他学科的联系与综合是一个重要的研究和实践的趋势。命题也应该体现这一点，应该结合社会热点、焦点问题，引导学生关注国家、社会、人类命运。
（四）有一定的信度和效度
以往对学生掌握数学知识的情况作检测时，常将概念、计算法则作为测试内容。例如，学生学习了周长后，为了考查学生对周长概念是否掌握，出了这样一道填空题：围成一个图形的（）边长的（），叫做这个图形的周长。这道题，看似抓住了周长概念的重点──"所有"与"总和"，但并不意味着学生对周长概念的实质理解和掌握了。如果给出一个不规则图形各条边的长度，让学生求出该图形的周长，学生对周长概念掌握与否便一目了然，其鉴别度更强。又如：将多位数的乘法法则编成一个填空题，让学生把法则填写完整，这不仅违背了"算法多样化"的思想，而且对学生计算能力的评价也根本无从谈起。这些都是没有把握住数学内容的本质而导致评价信度低下。对概念的真正理解，表现在学生能够根据概念的内涵，列举出一定数量的正例和反例；表现在能够将概念从文字转换成符号的、图形的或口头的表述；表现在能够在几个概念之间比较它们的异同，并认识到这些不同概念所对应的不同解释。以分数意义的检测为例，为了考查学生是否获得对分数的全面认识，就必须让学生充分地应用这一概念，在更大的范围内表示出各种分数。
三、命题特点注重培养学生思维的发展
小学数学课堂教学就是学生思维活动的教学，教师要通过知识建构，充分展开知识发生发展的过程，通过问题解决，让数学思维在这种展开的过程中附着在典型的知识和问题上，并通过开放性和自主性的数学教学过程，诱发学生思维的独立性、深刻性和创造性。
关键词：
后进生 转化 历史课 新课改理念 学法指导
【中图分类号】G633.51
“后M生”即“差生”的转化是提高学生考试成绩，提升教学质量的主要环节之一，因此要做好全面复习工作的同时，加强对“后进生”的辅导，促进“差生”，特别是“临界生”的转化，是全面地、大幅度地提高合格率，从而促进教学质量提升的重要保证。因此，掌握和运用一定的辅导艺术，可以使复习工作取得更好地效果。
1、深入调查，全面了解学生，在辅导过程中因人而异，对症下药。
后进生之所以后进，“差生”之所以“差”有主观上的因素，也有客观上的原因。要想让这一部分学生的成绩有所提高，首先应该全面了解他们各自的情况，这样在辅导过程中才能因材施教，分类辅导，那么辅导效果就会好的多。通过二十几年教学实践的了解，我认为，造成一些学生成绩差的原因主要有以下几种情况：
（1）基础差，无法进行正常学习。
这些学生由于基础太差，上课听不懂，作业不能独立完成，无法接受新的知识。
（2）学习目的不明确，厌学。
这部分学生的心思不是花在学习上，有些是仅屈服于家长，老师的压力来读书的，因而也就无心学习。
（3）学习方法不当。
后进生中较大的部分学生学习很勤奋，也有上进心，可是成绩就是提不高，一个很重要的原因，就是学习方法不科学，不适当，不知道怎么学才能学好。
（4）家庭和社会不利因素的影响。
这部分学生，由于种种原因，受家庭影响和社会不利因素的影响，心理负担重，精神压力大，背着包袱上学，思想放不开，情绪不稳定，时好时坏，对学习造成极大的影响。
2、建立良好的师生关系。
就课程理论要求，突出学生的主体地位，教师在教学过程中主要起引导作用。因此，要提交后进生的学习成绩，主要还是要考后进生自己。成功的学习是智力因素和非智力因素共同作用的结果。对于后进生来说，开发非智力因素，对于学习的提交尤为重要。良好的师生关系就有利于开发后进生的非智力因素。因为大多数后进生在心里上都有一种压抑感，自卑感，不太愿意接近老师，有问题也不敢问老师，对老师评价也很敏感，既怕老师有希望得到老师的帮助。如果老师在教学过程中。多用鼓励的眼光注视它们，以乐观，热心的微笑面对他们，创造一种轻松、愉快、和谐的气氛与他们谈心，消除与他们的心里隔阂，他们就觉得机可亲，可信，从而主动地接近并请教老师，对历史这门课也就感兴趣了，此谓之亲其师。信其道也。
学生对学习有了兴趣，消除了内心的压抑，主体的积极性自然就被调动起来了，这就为之后的进一步学习，提供了优良的自身条件，使辅助起到事半功倍的效果。
3、加强学法指导
有很多后进生都希望提高自己的学习成绩，但又都不知道该怎样学，有的学生很勤奋，但长时间不见效，有点学生说：“我以前没有好好学习，为了补回基础知识，我把课本从头看起，看时好像都懂了，都记住了，但是一遇到测试，又不会了，真不知道怎样才好吗，差不多要放弃这门课了”。这样学习之所以没什么效果，主要是学习无目标，不知道自己的基础差在哪里，通遍教材，看了后面的，忘了前面的。对于这部分学生最好要求他们找回原来学过的各章测验题或单元测试题，尤其是自己最先觉得难学的部分，一道题一道题地重新做过，没遇到不明白的问题必须找书复习或向同学、老师请教，直到弄懂为止。这样一边练一边解决疑难，使学习有一个明确的目标。提高了学习效果和效率，且每解决一个问题，就能享受一次成功的喜悦。增强了学习的信心和勇气。
当然，不同的学生，其具体的情况不同，教师应引导他们形成一套适合于自己的具体情况，操作性强的具体做法，使他们的学习有一个具体的目标和学法，才能更有效地提高自己的学习成绩。
4.注意做到循序渐进
教材的编排体系，学生的智能和认知结构的发展都是循序渐进的，因此，不管是教师的教还是学生的学，都应遵守循序渐进的原则。
大部分后进生由于基础太差。在解答以前各单元测试题时，虽然是已经做过的题目，但一开始几乎每道题遇到的疑难都不止一个，每个疑难都要求弄懂，那么做一份试卷就要花相当的时间和精力，几乎都是一份试卷没有做完就出现不耐烦的情绪。此时，我们应该鼓励他们坚持下去，并指出这种困难只是暂时的。有一定的基础之后，疑难就会减少，遇到疑难先解决那些利用书本或向同学就能解决了的问题，较难的集中起来向老师求教，另外，老师在辅导中，一开始一定要耐心，细致地解答学生提出的问题，还可以采用当面评改试题和作业的方式及时解决他们在学习中出现的问题。同时，根据学科的知识结构，指导他们相应的学习程序和归纳知识的方法，使他们掌握一套适宜的学法，然后，逐渐减少辅导次数，尽可能的让学生自行解决遇到的问题，培养他们独立学习的能力，由“学会”转变为“会学”。
5.注意保持对后进生工作的经常性。
对于大部分后进生而言，要想通过辅导三次、五次就能使成绩有很大的提高是很难的。因此，老师要经常关注他们的学习状况，及时督促和鼓励他们。肯定他们在学习中取得的成绩，利用各种可以利用的时间，有针对性地做些辅导及细致的思想工作，使他们保持持续的学习兴趣和激情，不断地战胜自己，提高学习成绩。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。
例如，在讲理想气体等温变化的微观解释时．可这样比喻：你们班五十人，在教室里显得很挤，容易产生碰撞；而当把你们放在大礼堂时．碰撞的机会就减小了。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，”是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示”胜利”的意思，然后接着说：我们班永远是”这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向。
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是”开尔文”时，故意说成”就是那个发现进化论的开尔文”，讲完后，学生们先是一楞，然后几乎全班同学齐声回答”那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。例如：波动理论，如何判断传播方向或某质点的振动方向时，我们可以根据上下坡法用动作形象的比出来。——掌心正对传播方向，手指沿波形走，手指的方向便是振动方向（像跳霹雳舞的动作）。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如．在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班甚至不惜"漏题"，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
一、从学生实际出发，做好学生的分层工作是高中数学分层次教学的前提和基础
高中数学开展分层次教学，必须科学地对学生进行分组。高中数学教师在教学过程中，应该根据班级学生几次考试的数学成绩、自主学习能力、学习态度、智力情况等因素，结合教材和学生的学习水平，结合学生自愿报名进行分层分组。一般情况下，数学教师可以将学生分成3个层次：成绩较好的学生、成绩中等的学生、学习有困难的学生，然后将不同层次的学生混合编组，在数学教师的指导下，同组学生分工合作，互相帮助，共同提高。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。在分组过程中，数学教师一定要向学生讲清楚分组的目的和意义，通过学生的自我评估、自我选择来进行合理分组，要充分尊重学生的自尊心。学生的层次和分组也不是一成不变的，经过一段时间的学习后，数学教师可以根据学生的变化，作必要的调整。
二、开展分层次教学，需要高中数学教师做好分层次备课和分层次授课
高中数学教师做好分层次备课和分层次教学是开展分层次教学的关键。在备课过程中，数学教师要严格控制教学内容，不增加难度，不降低要求，将教学大纲、教学要求和学生的知识结构、认识能力有机地结合起来，合理地制定各层次学生的学习目标，力求把教学目标落实到课堂教学的每一个环节上。数学教师要根据教学内容和学生的不同，有层次地设问问题，使不同层次的学生都积极思考，不同层次学生都有收获。数学分层次教学是教与学的双向交流。数学教师要及时调控教学过程，在完成教学目标的前提下，照顾到不同层次的学生，让每一个层次的学生都有发言的机会，都学有所得，有所收获。
三、做好分层次教学，高中数学教师要改变传统练习方式，做到分层练习，分层作业，分层辅导，分层测试
为了使学生学有所获，数学教师对学生的课堂练习和课后作业也应该分层布置。在完成课后练习的基础上，数学教师可以给成绩较好的学生布置那些高考题或者是与高考题难度相近的题目，这可以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力，达到优良的学习效果；给成绩中等的同学布置的就是那些中等难度的题目，给学习有困难的同学布置是那些课本上的基础题了!同时，教师可以鼓励低一层次的同学做上一层次的题目，这样有利于调动积极性，培养兴趣。在数学测试过程中，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。数学教师可以充分利用课余时间，积极开展第二课堂，因材施教，形成一种你追我赶的学习气氛。
面对学生“参差不齐”的实际水平，在普通高中数学教学中正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的更明确，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
一、初中数学分层教学的必要性
新课程标准提出了一个重要的数学教育理念，即：不同的人在数学上得到不同的发展。它是指数学课程要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要。事实上，在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展，社会环境、家庭环境、兴趣爱好、智力水平、潜在能力等诸多因素使人在数学学习上存在个性差异。另外，对于农村初中，以中考升学率(重点高中)的高低去衡量办学的优劣的观念至今还未打破，甚至越来越严重。现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都能升入初中学习，学生的学习水平参差不齐。针对这样的现状，在数学教学中，如果采用同种教法、同种作业和同种评估测试的“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于不同层次学生的发展，不利于教学质量大面积提高。如果采用分层次教学，面向全体学生，对各层次的学生分别要求，区别对待，那么就可能充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使每一位学生都能在学习上发挥他的潜能，获得他应该得到且能得到的数学知识，从而使每位学生都能得到不同程度的发展。因此，对分层教学进行研究，探索实施的途径和方法，对于初中数学教学具有十分重要的意义。
二、初中数学分层教学的实施方法
1 教学对象的分层
分层教学是以班级教学为主，层次教学为辅的教学方法。层次分得好坏会直接影响分层教学的成功与否。在将学生分层时，教师必须注意以下几点：第一，在分层之前首先要做好学生的思想工作，让学生明白这是成绩差异的分层，不是人格的分层。让学生知道分层的目的和意义，让学生明白分层为了帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小差距，促使班级整体优化。第二，分层时，不能根据学生的一两次考试成绩而定，应要看学生的平时成绩，学习的态度，学习兴趣和智力等综合情况；第三，分层不能一成不变，要有一定的灵活性，让学生知道自己所在的层次，可把学生的自愿和教师的分层结合起来，以使学生乐意接受为原则。第四，分层要体现竞争性和激励性。为了调动学生学习的积极性，规定学生所在的层次是可以升降的，如在第三层次的同学经过努力达到了第二层次同学的水平，就可以晋升到第二层次甚至第一层次；反之，第一层次或者第二层次的同学不努力学习，成绩不断下降，那将降级到下一个层次，这样，让学生有一个竞争意识，也有一定的紧迫感。分层的推进可以进一步缩小A、B、C组间的差距，最终实现c组逐步解体，A组、B组不断壮大的目的。
在教学过程中，结合以上四点要求，可将学生大致分成A、B、C三个层次：A层：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，学习积极性高，成绩优秀，占总人数的30％；B层：基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右，占总人数的40％；c层：基础、智力较差，接受能力不强。学习积极性不高，成绩欠佳，占总人数的30％。
2 课堂教学目标的分层
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。确定具体可行的教学目标。分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对c层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，直接些，梯度缓一点，要求掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。如“用去括号法解一元一次方程”教学目标可定为：
共同目标：会用去括号法解一元一次方程。
层次目标：
A层：理解去括号法解一元一次方程的依据，能熟练、准确的解含两个以上括号的一元一次方程；
B层：理解去括号法解一元一次方程的依据，能熟练、准确的解不超过两个括号的一元一次方程；
C层：了解去括号法解一元一次方程的依据，能熟练、准确的解含一个括号的一元一次方程。
3 课堂教学的分层
课堂教学分层是课堂教学中最难操作的部分。也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。
(1)课堂提问的分层
课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使不同层面学生学有所得。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，简单、直接的基础问题留给C层的学生，适中问题的回答机会让给B层学生，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。
(2)课堂训练的分层
分层训练是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实的目的。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心编排课堂练习，充分体现层次性，练习类型包括基础题、中等题、拓展题三种。如“用平方差公式进行因式分解”这一课的课堂训练题可设计为(举一例说明)：(1)25(a-b)2-16(a+b)2；(2)16x2-9y2；(3x2-y2，这样层次就非常分明，第一题要求A层次的学生掌握，第二题要求B层次的学生掌握，第三题要求c层次的学生掌握，同时鼓励c层次的同学也尽可能掌握第二题。这样，在技能训练中培养不同层次学生的学习能力，使每位同学都有不同程度的发展。
4 课后作业的分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业的设计要体现层次性，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。c组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有 提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得不同层次的学生都能顺利完成学习任务，从而调动各层次的学生的学习积极性。
5 课后辅导的分层。
课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。
(1)加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格，采用作业过关法、作业面批、成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识，或者采用“一帮一”活动，促进学生间的交流与协作。
(2)强化A(B)层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导；对A层学生成立数学兴趣小组，通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长。
6 单元测试题的分层
测试是对教学情况进行评估的重要手段，它具有达标检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。因此在设计试卷时尽量做到一卷盖三层，把测试题可以分基础题和分层题两部分，其中基础题占80分，层次题各20分，学生可完成本层次题也可完成高一层次题，若完成高一层的测试题，则该部分得分加倍。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”，有利于调动各层次学生的学习积极性。
7 考核评价的分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，培养他们对数学的兴趣，帮助他们树立学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等方法充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素。促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
三、初中数学分层教学的优越性
1 强化了学生的主体地位，有效激发了学生的学习兴趣
分层教学的落脚点是以学生为主体，分层教学针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，使各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节，学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会，获得成功感，从而学生学习的兴趣被有效激发。同时由于分层的不固定性，学生所在层次可以升降，这又增强了学生学习的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，营造了“你追我赶，奋勇向前”的可喜局面。
2 强化了教师的主导作用，有效提高了教育教学质量
在课堂教学中，科学合理地安排教学内容，精心设计教学环节，充分体现层次性，使班级各层面的学生均有所发展，这有利于课堂效率的整体提高，使教师的主导作用得到最大的“回报”，使数学学科成绩有较大幅度的提高。
四、初中数学分层教学实践中存在的问题
一、重基础,再提高,全面反馈。
学生要全面把握知识,内化完整的知识体系,总复习必须要全面系统,做出全面反馈。教师应该有效合理地梳理学生的基础知识,内化知识结构,增强学生积极主动地参与学习活动,让他们自己去发现问题、提出问题,思考、探讨、分析,最后得出结论,并且能进行灵活运用。笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。
小学数学期末总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的,前后知识情况间隔达四个月,在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解,首先应进行全面测试。以《课程标准》为依据,针对每部分知识中的基础、重点和难点内容,选择六、七个中等难度的题目进行测试,要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。教师通过批改发现学生中存在的问题,着手编写复习课教学计划,重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络,再指导学生理清自身掌握情况,做一个小结。针对学生全面试探反馈出来的问题,着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题,理清每部分知识的解题思路。
建立了基础知识结构网络,应让学生重新去品味基础知识、归纳要点,理清每部分知识的重点、难点,全方位出发,促提高,以练习为主要反馈手段,抓住学生薄弱环节,定向加固,使学生能够弄清每一个知识点,掌握全面基础知识和规律,提高学习能力,积累知识。
二、贴近实际,专题复习,各个击破。
针对学生容易发生普遍性错误和个别性错误的知识点,我们要采取典型反馈和个别反馈相结合,加强针对性训练,开展专题复习方式,各个击破的复习思路。
1.重视班级学生的“分层导学”,发展共性,培养个性,激励学生相互检查,相互出试卷检测,并共同提高。在分层导学中,确立优生主要目标:审题万无一失,解题灵活运用;中等生主要目标:细心检查,努力提高;对于学习有困难的学生主要目标:基础扎实,确立知识底线。既重视学生的共同缺陷,又重视个体的差异特点。
2.对学生进行专题复习训练,融知识的复习于技能训练中,强化学生的内功,向练习要质量。在练习时,从专题知识出发进行定向训练,精讲精练,加强普及提高,加强典型训练,及时反馈,正确引导学生养成良好的知识系统观念,按类型做题。
3.注重单元试卷、综合试卷、学生自我评价的反馈,把每一章节的知识联系在一起复习,加强知识的连贯性,调动学生的复习积极性,提高每节复习课的效果。在这一阶段的复习中要灵活选择时机进行专题测试,要求学生对本张试卷所反映的情况进行一次书面自我评估。鼓励学生做好“总复习错题集”,灵活运用错题集,经常翻阅分析,力争错误不再重犯。集中补“缺陷”,真正提高复习效率。
三、增强主体全面反馈,切实提高学生的综合素质。
“步步反馈,逐层提高”的最后一阶段必须处处时时的体现以学生为主体的原则,教师把学生的各种反馈信息经过去伪存真,去表及里的分析、归纳和整理,逐层让学生这个主体去发现、提出新的问题,引导思考、探讨、总结,灵活运用,找到学生掌握的整体性和局部性的缺陷,从而切实提高学生综合素质。
为及时检查学生综合素质情况和应变能力,在小学数学总检测时仍须对学生进行一系列的适应性、开放性、灵活性演练、诊断性测试。为此,教师要花一定的时间挑选、组织、编排、翻新、综合、内化学生能力,编制成质量高、目标性强、检测点准、灵活开放的测试题,学生感到每一题都是有价值而舍不得放下的试卷。在综合检测试验后,教师对主体做出全面反馈,就可以进行最终的知识结构,调整内化手段,进一步调控学生的全面复习。
一、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。
（1）通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。 例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢 。
（2）用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。
（3）用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决“为什么”作好准备。
二、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
（1）生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说：“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”的意思，然后接着说：“我们班永远是‘这个’”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向。
（2）教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
（3）讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如“指南针”是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
（4）教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。例如，油罐车为什么要拖一条尾巴——铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。
（5）给学生创造成功的机会，增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
学生学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，教师在物理课堂教学中，通过实验教学手段和教学艺术手段可以达到提高学生学习物理兴趣的目的。
在我们的物理课堂教学中，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。
一、借助实验教学手段，激发学生学习物理的兴趣
1.通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望
例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天――死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。
2.用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念
如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。
3.把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性
根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里“抛绣球”的故事，并准备好“绣球”进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛“绣球”时，只有“绣球”和接球人的连线是“绣球”在该时刻的切线方向时，才能够接到“绣球”，这个方向就是“绣球”在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。
二、借助教学艺术手段，激发学生学习物理的兴趣
1.生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而f明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。
2.教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣
丰富的情感是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。富有情感色彩的课堂教学能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。
课堂教学是实施教育的主渠道，也是学生学习成功的关键。为此，如何提高课堂效率是我们教师必须做好的一件事。我就我多年的教育实践，把我的经验呈现给大家，让我们共同学习和研究。
一、教师讲课时要有良好的教学艺术
首先，生动风趣的课堂语言能激发和提高学生的学习兴趣。教师在课堂上讲课有声有色，带着愉悦的心情传授知识，才能使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下来呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从楼上跳下来进行比较，一定会收到良好的效果。
其次，教师讲课时要有丰富的情感，这样才能激励学生的学习兴趣。教师走进课堂应满脸笑容，对学生有一种热情的期望，大部分学生的进步都是从教师的期望中产生的。有情感色彩的课堂教学能激发他们的求知欲，能调动学生的学习积极性，让他们在物理学习中变被动为主动。教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在一节课内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。课堂气氛活跃，引人入胜，就能培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。
二、在课堂上给学生创造成功的机会，增强学生的自信心
每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、适应学生的智力发展创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足。例如．在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难的问题不应提问差生，以免他们由于答不出而处于尴尬的境地，从而产生自卑感。在布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。在每单元授课完后，要认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差生甚至不惜“漏题”，使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
三、教师在例题课上的讲解应侧重教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型、构建物理模型
例如，在讲解匀强电场中竖直面内的圆周运动时，类比重力场中的竖直面内的圆周运动，找出等效最高点和等效最低点，此类题目迎刃而解。例题教学以后安排定时练习，题目是精选的题型较活有浅有深，要求学生按时完卷，教师及时进行批改评分，据反馈信息上好讲评课。讲评的重点是那些错误较多，难度不太大的典型题目。讲评侧重分析物理模型，因为这是正确解题的关键。模型错了，结果肯定不对。对于其他的题目课下进行个别辅导。在此基础上，以练带讲重点帮助学生众观整个知识体系，在头脑中形成三条清晰的主要线索：力的线索、能的线索、动量的线索，结合知识跨度大的综合性例题进行分析，以提高学生综合运用知识的能力。
总之，在物理教学中，教师通过“动之以情”，激发学生的学习情感；通过“晓之以理”，启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律，培养学生的学习能力；通过增强学生的自信心，激发和巩固他们的学习兴趣。。通过构建物理模型加强各知识点的联系，构建知识结构，形成知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。这样才能提高课堂效率，把物理学好。
1.硬件结构
支撑网络教学系统的物质基础就是一个实际的计算机网络,一般是一个网络中心,它根据支持的学生人数、范围、学生访问网络的方式等诸多因素的不同,变化很大,组织结构形式也各不相同,但一般来说,都具有如下模块:接入模块、交换模块、服务器模块、网络管理与局域网用户模块、课件制作与开发模块。
块的主要设备是路由器,路由器的主要作用是通过网络专线将整个网络接入因特网,从而使本网的用户能够访问因特网资源,而其他网络用户能够访问本网信息。交换模块是整个网络连接与传输的核心,主要的设备有主干交换机、分支集线器和连接各模块的网络电缆,由它们组成整个骨干网络。服务器模块主要负责信息的收集、储存、,它们是对外提供教学与信息服务的主要实体,一般有Web服务器、FTP服务器、E-mail服务器、DNS服务器、数据库服务器等等,它们可以由一台或多台高性能的计算机承担。网络管理模块主要对整个网络进行监控,进行运行性能的监测、故障的预警和诊断等等;计费模块主要是记录网络使用者的资费信息,以控制网络资源的有偿使用。局域网用户模块主要功能是让学生和教师能够以多种方式访问网络资源,从而达到教学或学习的目的。课件制作与开发模块主要是开发、维护网上的教学内容与教育资源,以实现教育信息的不断更新与丰富。
2.软件结构
一个完整网络环境下的多媒体教学系统,不仅需要系统软件的支持,如网络操作系统、Web服务器、FTP服务器等等,还需要一些专门支持教学的应用软件。
(1)多媒体授课系统
多媒体授课系统从功能上可以分成两个部分:一个是课件点播系统,一个是同步广播授课系统。
(2)师生交互工具
为了有效地支持分布在异地师生间的交流,远程交流工具应不仅仅提供传统的基于文本交流,还应提供包括图形、语音、视频等多媒体的支持。同时,类似于传统的教室教学中的黑板,身处异地的师生也能够通过特定的软件白板来交换意见。
(3)网络题库管理系统
基于Web的题库系统用于支持教师和学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。题目内容主要是各级各类学科内容的测试题、达标题等,支持各种类型的测试,并可以根据不同的测试目的提供相应的组卷策略,包括智能组卷、相对评价组卷、绝对评价组卷,教师可以根据不同的测试目的,通过网络自动组卷后,下载到本地进行使用。基于Web的题库系统能够完成一般的题目管理功能,如题目增加、删除、修改等等。试题内容支持图形、语音、公式等多种形式的媒体。还应能对学生的测验结果进行统计分析。
(4)考试与评价系统
考试以及对考试结果的分析与评价,在远程教育中起着重要的作用。由于借助了计算机和国际互联网,使得远程考试在许多方面比传统考试优越。
(5)学习管理系统
不管系统具备多么高的智能性,计算机并不能替代教师,计算机可以把人类从简单的重复性的智力劳动中解放出来,但教学过程中的高级诊断、管理、推理必须由教师来完成,可以说,缺乏教师参与的学习系统,不是一个完美的学习系统,在网络环境下的多媒体教学系统中,教师的参与仍然非常重要,它可以弥补计算机系统的不足。具体地说,系统的教学管理应具备如下功能:针对性的辅导、疑难解答、协作监控和实施智能个性化的远程学习环境。二、网络环境下的多媒体教学系统的功能与优势
1.网络环境下的多媒体教学系统的功能
网络环境下的多媒体教学系统的核心多媒体网络教室,充分体现了网络多媒体教学中所蕴涵的完整的教学思想,创造了一个符合学习心理的、交互式的教学环境,其主要功能有:
(1)多媒体教学功能
配合相关的教学软件,该功能适合用于各学科的教学。它将服务器的声音、视频、文本等信息传输于所有的学员。也可以直接传输取之不尽的网上信息。
(2)师生交互功能
学生通过软件共享白板、语音交互、视频交互以及传统文本交谈方式和教师进行交流。
(3)同步浏览功能
在师生交流过程中,能够提供同步浏览的机制,使得学生端的浏览器与教师端的浏览器达到同步显示。这样教师可以定位在同一个环境中的所有学生端的浏览器,从而指导学生在网络上浏览学习资源。
(4)自查、自测功能
基于Web的题库系统可以使学生通过网络进行组卷并进行各种类型的测试。还能对自己的测验结果进行统计分析。
总之,网络环境下的多媒体教学在功能上已超越了传统的计算机教室和语音室,配合越来越多的多媒体教学软件和取之不尽的互连网上的信息,将会收到良好的教学效果。
2.网络环境下的多媒体教学系统的优势
(1)变被动为主动
网络环境下的多媒体教学所具有的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,能有效激发学生的学习欲望,有利于发挥学生的认知主体作用,而传统的教学过程从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤都是由教师事先安排好的,学生只能被动参与。而在多媒体教学网络这样的交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容和适合自己水平的练习。
(2)展现形式更加多样
网络环境下的多媒体教学提供了多种展现形式,比如软件共享白板、BBS、电子邮件、同步浏览等,从而有利于知识的获取和保持。
(3)学生有更多的自主性
