时间：2023-05-29 18:24:42
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇快速记忆方法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、集中注意力，注意力是记忆成功的必要条件，是一切认识过程的开端，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，易记忆。
2、合理的休息，过度疲劳会减弱脑细胞的活动能力，甚至导致失眠和记忆力减退，因此学习时要劳逸结合。
3、识记要有积极的态度，识记积极性水平不同，记忆的效果不同。因此，记忆时可将所记的材料作某种分类。找出它们之间的联系，或列成提纲可使记忆效率提高。
4、动员多种感官参加学习活动，人在学习时，只听能记住百分之六十，只看能记住百分之七十，而看、听、说相结合则能记住百分之八十六。
5、及时复习，复习是记忆保存的必要条件，无论记忆力好与坏，都需要经常重复所要识记的材料，复习是提高记忆效率的有效途径。
6、学会联想，人脑如同一架联想的机器，通过联想将内容相近、相似、相反或有因果关系的材料联系起来记，能够提高记忆效率。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】认知心理 交替传译教学 学生译员 短时记忆训练 影响
认知心理学（cognitive psychology）致力于研究人类的认知过程，尤其是因为它影响到学习和行为的认知过程。在认知心理学范畴内，所谓的“认知”主要是指获取知识的过程和行为，它涵盖了所有与获取知识和经验有关的心理过程（包括知觉、认识、理解和推论），这些过程不同于情感或者意愿的体验。在英语交替传译教学工作中融合认知心理学有助于帮助学生译员提升学习效率和英语专业技能。本文将简单介绍认知心理学的内涵和交替传译教学内容，论述认知心理在交替传译教学中对学生译员短时记忆训练的影响，并从采用循序渐进的教学方式，培养学生译员的英语感知能力，指导学生译员掌握快速记忆的技巧等三个方面来举例浅谈使用认知心理学开展交替传译教学工作的有效措施。
一、认知心理学的内涵
认知（cognitive）是指获取知识的过程和行为，它涵盖了所有与获取知识和经验有关的心理过程（包括知觉、认识、理解和推论），这些过程不同于情感或者意愿的体验。自古以来，有不少哲学家都在反复讨论认知的本质及人类头脑与外在事实之间的关系。在20世纪，心理学家普遍开始重视认知的研究，认知心理学由此诞生。认知心理学在英文中写作cognitive psychology，属于心理学的一个重要分支，主要致力于研究人类的认知过程，这个领域是从格式他心理学、发展心理学、比较心理学、计算机科学（特指信息处理研究，所谓的“信息处理”是指对信息的获取、记录、组织、检索、显示和传输的过程）的进展当中发展出来的。认知心理学和认知科学（cognitive science）有许多相同的研究课题，曾经有专家还将前者划分为后者的一个分支。当代认知理论有两大研究途径，第一种体现在发展取向方面，是由心理学家皮亚杰的著作（皮罗杰提出了“发生认识论”的理论，即人的思维能力发展自然时间表，其中，他考察了4个阶段，分别是0到2岁处于感觉运动阶段，2到7岁处于前运算或者符号运算阶段，7到12岁处于具体运算阶段，12对到成年处于形式运动阶段，每个阶段，人的认知能力和运用符号的能力都在不断增强）衍生而来的，主要关注的是“表象思维”以及对世界的心智模型（基模）建构；第二种则体现在信息处理取向方面，认为人类心智类似于一个复杂的计算机系统。
目前，认知心理学研究方法有三种，分别是反应研究法、计算机模拟类比法和口语记录法。其中，反应研究法是指研究人对某种事物的瞬间反应；计算机模拟类比法是对计算机模拟法和类比法的统称，所谓的计算机模拟法是研究人的认知过程是否和计算机编程相似，类比法是将人的认知和计算机认知进行对比与分析；口语记录法主要是让人类听一段语言（通常是外语），边听边记笔记，听完以后用自己的语音复述所听到的信息。
二、交替传译教学内容
交替传译教学的主要内容是教导学生译员一边听讲者所讲的英语，一边记笔记，等讲者讲话完毕，学生译员要用自己的语言准确无误地传达所听的信息。所听的外语听力通常在5到10分钟之内，学生译员可以采用快速记录法、缩写法和同声传译的方式来记录所听的信息。这种教学方式能够有效提升学生的英语听力、翻译技巧，培养学生敏捷的反应能力。
三、认知心理在交替传译教学中对学生译员短时记忆训练的影响
认知心理在交替传译教学中对学生译员短时记忆训练的影响尤为重要，学生译员在倾听英语听力时，通常会在认知习惯的驱动下，本能的翻译和速记所听的内容，快速记录英文，从而有效提升他们的短时记忆力。
其次，学生译员所听的英文一般都在5到10分钟之内，这会促使他们用快速记录法、缩写法和同声传译的方式来速记听到的内容，快速记录法通常是指速记重要信息，缩写法一般是对重点单词的缩写，同声传译是在听英文的同时进行翻译，并根据汉语意思，用自己的语音来进行英语翻译，复述原文。在这种心理的驱动下，学生译员将会具备良好的语言能力、心理素质和稳定的短时记忆力，其中的语音能力包括扎实的母语和外语功底，学生译员不仅会要求自己掌握两种语言的语音、语调、词法、句法、语法等基本知识，而且要具备熟练的语言运用能力和跨文化交际能力，要有敏锐的听力和丰富的词汇，懂得做交替传译时措辞应得当，表达必须准确、流畅。
另外，学生译员在不断的交替传译训练活动中将会逐步具备敏锐的头脑，快速的反应，出众的记忆，高度的判断能力、较强的综合分析能力、逻辑思维能力和随机应变能力，从而不断提高自身的英语综合能力。
四、使用认知心理学开展交替传译教学工作的有效措施
1.采用循序渐进的教学方式。在英语交替传译教学工作中整合认知心理学需要采用循序渐进的教学方式，巩固学生译员在词汇、听力、语法、英语发音、母语功底等方面的基础，逐步提升学生的记忆能力和英语水平。教师可以根据教学目标和学生译员的适应能力为学生译员播放有价值的听力内容，提前指导学生译员提取听力信息，做好交替传译工作的技巧，例如在让学生译员倾听短文《A noble gift》（崇高的礼物）这篇短文之前，为学生列举重点单词和短语：noble（高尚的，崇高的，壮丽的）；copper（铜）；monument（纪念碑）；support（支持，支撑）； statue（雕像；framework（框架，构架）；liberty（自由）；transport（运输）； present（礼物）； site（场地）；sculptor（雕刻家）；pedestal（底座）；actual（真实的，实际的）。接着，让学生译员快速记忆这些重点单词，指导学生译员注意倾听单词的相关信息，这样可以降低学生译员在做交替传译工作时的难度。然后，教师可以播放听力，让学生译员边听边记所听的内容，听力播放完毕以后，教师可以先让学生译员翻译这篇短文的汉语意思，再让学生译员用英语复述所听的内容，最后教师可以为学生译员展示英语原文和关键句型，例如：One of the most famous monuments in the world，the Statue of Liberty，was presented to the United States of America in the nineteenth century by the people of France.The great statue ，which was designed by the sculptor Auguste Bartholdi，took ten years to complete.（世界上最著名的纪念碑之一的自由女神雕像是在19世纪由法国人民赠送给美国的，这座由雕刻家奥古斯特.巴索尔地设计的巨大雕像是花费了十年时间所完成的），并让学生译员将原文和自己复述的内容整理到笔记本上，定期复习，不断加强自身的短时记忆能力。
其次，教师在做完初步训练以后可以进一步提升交替传译教学的难度，进入第二个教学阶段，不再为学生译员一一列举重点单词，为学生译员播放三遍听力原文，让学生译员自行做笔记，等播放完听力以后，教师可以让学生直接用英语复述自己所听到的内容。
等学生译员的短时记忆和听力、翻译等方面的能力有了显著提升以后，教师可以进入第三个教学阶段，即让学生译员只听一遍听力，紧接着让他们用自己的英语语言来准确无误地描述所听到的内容，指导学生译员在做口语翻译时口齿须清晰、语调应自然、措辞必须得当，告诉学生译员在进行交替传译工作时反应须敏捷，学会抓关键词，做好短时记忆，增强瞬间反应能力，努力做到仪表端庄、举止大方、彬彬有礼、态度谦和、风度文雅，既要热情友好，又要严肃谨慎，具备崇高的职业道德与良好的政治思想素质以及丰富的英语知识储备和良好的母语功底。
2.培养学生译员的英语感知能力。在英语交替传译教学活动中，学生译员经常会听到到发音相似或者相同的单词（像feast和fist，rise和rize或者rose），也会遇到有一词多意现象（例如present可以表示动词赠送，授予，呈现；表示；提出等，也可以表示名词礼物、赠品等；在做形容词时，还可以表示现在的，目前的和出席的），这给翻译工作带来了一定的难度。对于这一问题，教师应注重培养学生译员良好的英语感知能力，科学使用认知心理，先借助多媒体工具为学生译员播放没有字幕的英语听力视频，让学生译员从视觉感官上来推测单词的含义，快速记录所听到的内容。其次，教师应指导学生译员速记包含多个意思的单词，扩大学生的词汇量和英语阅读量，指导学生译员坚持练习听力，不断增强自身的短时记忆能力和英语感知能力。另一方面，教师可以把短时记忆训练和长时间的记忆训练相结合，指导学生译员牢记所听到的信息和所学的英语知识，灵活运用语法规则和不同的词义，这样不仅有助于训练学生的记忆力，而且能够培养学生敏捷的反应能力和良好的语感。
3.指导学生译员掌握快速记忆的技巧。教师要注意指导学生译员掌握快速记忆的技巧，在倾听英语的同时迅速记录第一反应（主要包括英语单词、翻译），掌握英文以及翻译的缩写技巧，尽量在聆听英文的过程中减少记笔记的时间，尝试用大脑速记所听的内容。听完听力以后，及时回忆所听到的信息，并立即用英语进行复试和翻译。
五、结束语
综上所述，认知心理学（cognitive psychology）主要用于研究人的记忆、感知能力、注意力、知识量、推理能力、创新能力和解决问题的能力。在交替传译教学工作中采用认知心理学，对学生译员进行短时记忆训练可以有效提高学生的英语综合能力，促进英语教育的发展。教师在借助认知心理学开展交替传译教学工作时，应注意采用循序渐进的教学方式，培养学生的英语感知能力，指导学生掌握快速记忆的技巧，从而不断提高学生的英语专业能力，全面提升教学质量。
参考文献：
[1]张娟.本科交替传译教学中表达技能训练现状及对策研究[J].湖北科技学院学报，2014（3）.
[2]姚斌，周娜.交替传译教学模式的创新与应用――“理解等式”对交替传译教学的启示[J].芜湖职业技术学院学报，2013（9）.
【关键词】词汇 策略 联想 口诀 规则 新旧知识
“学会学习，使学生成为聪明的学习者，已成为一个重要的教育目标”，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该努力寻求获得知识的方法”，因此在教育教学中，教师必须教会学生正确的学习方法，使学生在学习中取得事半功倍的效果。在词汇记忆方面，教师要教会学生一些重要的词汇学习策略，帮助学生快速、高效、轻松地掌握词汇。
一、联想记忆法
苏联生理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物”。美国心理学家威廉詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记忆的各种材料来进行各种联想，而各种联想就成了各种资料的钓钩，万一资料忘记，我们就可以通过联想的钓钩将资料钩出来”。由此可见，联想记忆法有着独特的优势。在记单词时，学生可以充分发挥想象力，把自己要记的单词通过各种荒诞、奇特、可笑的方式与熟悉的单词、记忆建立某种联系，方便记忆；或根据已学过的词汇，联想与这个单词的关系，进而思考这个单词的其它词性。
例如：freeway： 高速公路。可以联想为在一个“way”上，可以很“free”，开车很自由，可以开的很快，所以很容易就想到了“高速公路”。在实际操作中，学习者可根据自己不同的生活环境、生活阅历等背景知识进行适合自己的随意联想，帮助自己快速记忆词汇。
二、口诀记忆法
学生在记忆一些同根词汇时，可以编个口诀帮助记忆。这样不仅可以快速记住一系列的词汇，且不容易遗忘，达到长久记忆的效果。
例如：“lie”一词多义，同时“lay”作为“lie”的过去时形式，又有新的意思即“下蛋”。W生在记忆“lie”这个单词的屈折变化形式时，很容易搞混，对于很多学生都是个头疼的问题，那么我们不妨用下面的口诀来试一下：
“规则的说谎（lie，lied，lied），不规则的躺（lie，lay，lain），躺过就下蛋，下蛋不规则（lay，laid，laid）。”
短短的二十个字，生动而有趣，帮助学生轻松记忆此单词的各种意思及屈折变化。
三、读音规则记忆法
英语中大部分单词都是符合发音规则的，几个字母的组合通常发一个固定的音。所以在记忆单词时，留意这些音节对于单词的记忆有着很大的帮助。
例如：oa这个音在英语中一般发[?u]，学过了coat，以后再学到goat，boat，oat，foam，load，road，soap，toad等单词时，根据音标，会读就会写，记忆起来就相对容易多了。
tion在英语中一般发[??n]，知道了这个规律，在学到其它含有这个组合的单词就简单了，比如：preparation，argumentation，generation，situation等。
这种固定音节组合在英语中很多，这就需要学习者在平时的学习中多积累，积累的越多，记忆单词越简单，越能体会到词汇记忆其乐无穷。
四、新旧知识联系记忆法
世界上万物都是相互联系、相互影响的，英语单词也不例外。首先，英语是有屈折变化的一种语言，英语中很多单词的形容词、副词、名词就是在动词的基础上通过添加前后缀转换而来的，例如动词amaze，其形容词amazing，amazed，副词amazingly，名词amazement 都是在动词的形式上添加后缀变成形容词、副词、名词。在学习了一个单词的动词形式后，要积极去联想它的其它词性。掌握了名词、形容词、副词的转换规律，同词根单词记忆就容易多了。其次，英语中很多单词都是合成词，即都是由简单词组合而成的。例如：headmaster，schoolmate，overweight，downtown，weight-loss等，学习者在接触这些合成词时，基本上都已经掌握这些简单词，因此学习者可以结合其它联想记忆法，快速掌握新的意思。
五、小结
本文介绍的词汇记忆小策略旨在帮助学生掌握英语词汇学习的方法，快速记忆单词，扩大词汇量，轻松提高英语成绩。同时，学习者在学习中要结合自己的实际，选择适合自己的词汇学习策略，提高英语词汇学习的效率。
参考文献：
[1]车宏生等.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.
关键词:中文速记;技能;动作技能;心智技能;形成;培养
中图分类号:H126.1 文献标识码:A
技能即技术与能力的总称，中文速记(以下简称速记)技能则指速记活动中所需的技术与能力。本文拟对速记技能及其技能形成的条件、形成过程的特征以及技能的训练和培养等方面作简要分析。
一、速记技能的概念
速记技能包括动作技能和心智技能两种。
动作技能主要是肌肉的生理运动，它表现在人体外部动作对事物的直接行动过程中，反映的是熟练的程度，属于非智力因素范畴;心智技能主要是人的认识活动，包括感知、记忆、想象和思维，反映的是能力的大小，属于智力因素范畴。
心理学对技能的生理机制的解释是，信息在大脑皮层运动中枢的神经细胞之间形成了牢固的联系系统，只要有一定的外在信息刺激就能产生某种条件反射。在人的一系列动作中，有一部分是有较强意识观念的，另一部分是近乎下意识的“自动化”了的。速记活动中较强的意识是倾听和捕捉讲话者所讲的内容，并反应出适当的词句用符号迅速记录下来，近乎“自动化”了的部分是书写动作，这说明技能不是孤立于意识之外的东西。当技能发展到熟练阶段，在很大程度上会摆脱对于心智技能或主观意志的依赖，而形成一系列连续动作的自然反应。一个具有熟练打字技能的人，可以一边打字一边与人谈话，说明主观意志已转化成了“条件反射”下带有习惯性的“自动化”动作。但这种明显的“自动化”动作的形成，只能表现在单一化循环式的机械重复动作之中，如果要在打字中穿一些图形、表格等，就会破坏原有的“自动化”的连贯性，动作的速度会受到一定的影响，这就需要增强对心智技能和主观意志的依赖，使循环式的机械重复动作仍能保持较高的速度。
速记活动中词语的组织搭配、符号的连写错落、省略方法的选择变化等，都需随机应变、当机立断，容不得犹豫。由于速记技能较之其它技能还要受主客观条件的制约，因此在“自动化”程度上不可避免存在局限，克服了这些制约和局限，就可以大大减少对心智技能和主观意志的依赖，充分发挥动作技能的潜力，进入“音落符出”、从容不迫的境界。
二、速记技能的形成及形成过程特征分析
技能是智力和非智力因素的综合使然，只有兼顾动作与心智才能形成技能。技能形成后突出的特征是，可使人从对细节的思考中解放出来，而把意识集中在最重要的环节上。速记技能的形成大致有三个阶段。一是初级阶段。人们在长期书写汉字的活动中，形成了与速记方式差异较大的许多习惯动作，对书写速符的动作、细节和变化尚难以适应，技能形成的初始阶段注意力往往只集中在个别动作上，难免有错误发生。这一阶段书写的局部动作十分吃力、不协调;书写出的速符生硬僵化、欠美观;练习和记忆速符的思想负担重、难以发现自己的错误和缺点。二是发展阶段。一些人随着对速记技能神秘感、好奇心的逐渐消失，逐步掌握了一些局部的、简单的词语连写动作，并有了成就感，但仍有更多的词语、句子还需要想一想才能写得出，有些该连写的双音节词符号还不能一气呵成地实行连写，甚至有时常出现短暂的停顿现象。这一阶段在练习时紧张程度和符号错误率明显下降，但时有急躁冒进、求成心切、追求速率的倾向。三是高级阶段。这个阶段是“得心应手”的初步形成阶段，即在指定文字材料的情况下，能够达到分速140字左右的听写水平。这种技能一旦形成，如继续坚持训练与实践，将会挖掘出更大的潜力。
速记技能在形成过程中表现出来的特征，可从三个角度考察:一从活动的结构看。动作技能的形成，具体表现在许多局部动作联合成一个完整的动作系统，动作之间互相干扰的现象以及多余、重复的动作逐渐减少以至完全消失。书写速记符号是一种包括了脑、手、耳、眼等在内的默契配合的综合活动，经过训练的人能把一些孤立的动作自觉不自觉地组合起来，把认识活动的各个环节逐渐联成整体，综合形成一个完整的“自动化”系统。二从活动的品质看。技能形成后，书写符号不但准而快，且可通过符号的侧正偃仰、参差错落、上下呼应、大小搭配、长短有致、起承转合、首尾勾连等产生强烈的节奏，并开始尝试摆脱定则的束缚自创一些略符。动作技能的品质表现在动作速度的提升和动作的准确性、协调性、稳定性、灵活性的加强上;心智技能的品质则表现在思维的敏捷性、灵活性、独立性及其广度与深度上。三从活动的调节看。动作技能在形成过程中，表现为视觉控制的减弱与动觉控制的加强、基本动作趋于紧张性的消失，以及动作的自动化和心智活动的熟练化。动作技能的有效调节，可实现“手记第一句，脑存第二句，耳听第三句”式的循环。
三、速记技能的训练和培养
要有效掌握速记技术并形成能力，必须做到如下四点:
一是勤学苦练基本功。中国速记创始人之一蔡璋先生在《中国速记学》一书序言中写道:“速记学既云最简单，最易识矣;然则尽速记能事，殆不难乎?……故学此术者有要点二:一曰练习宜勤。循序渐进，教授之责;然授课之后，必期多为练习，乃能豁然贯通;浅尝辄止，所宜戒也。……凡事皆然，矧(shen，况且)在学术?”老前辈百年前的这一段话，仍是如今学习速记的座右铭。
二是掌握科学的练习方法。掌握科学正确的练习方法，可以避免盲目的尝试。实验证明，一个符号或几十个单体音节符号、词语符号进行几十遍、几百遍的机械练习，就不如学几个就用几个，在字、符夹杂的使用中记忆得快且牢。此外，认真揣摩书写速符过程中的某些动作，如起笔、落笔及手腕移动、换行的敏捷动作，揣摩符号大小曲直的控制以及通过符号线条表现出来的运动质感和形体美感，并从中获得感悟。明白了为什么要这样做，而又知道怎样去做，就没有什么是练不好的。
三是安排合理的练习步骤。安排合理的练习步骤，可以事半功倍。初期，须练好基本功，不允许采取不正确的书写方式或心智活动方式，“功效不可急，功夫不可慢”;中期，要以较快的速度进行训练，把一系列动作联结为一个完整的、简单化了的动作系统;后期，要对前两个阶段的成果进行定型，为今后的技能进行“造型”，这个时期是技能形成的最初阶段，是决定今后技能发展方向的关键时期。
总之，速记技能的形成与其它活动的技能一样，都是由低级向高级分阶段发展和形成的，不同的阶段里都存在着相互联系、相互作用、相互促进的因素，即从开始领会单体符号的形式与动作意图到掌握符号连写、缩略等局部阶段，汇合并形成了高度熟练以至在主观意识控制之下的“自动化”技能系统。
参考文献
[1] 张建徽.中文速记学[M].合肥:安徽新闻出版社，2002.
一、试验前准备工作
1.成立课题领导机构，健全课题教研制度。2.结合班级实际制定班级工作计划，分解课时训练计划。3.组织课题组成员学习，提升业务理论水平。
二、试验中具体操作
1.激发兴趣、增强信心，调动学生参与实验的积极性。
高效阅读就是要求人们在短时间内完成阅读的“记忆――思考――答题”的整个阅读环节。根据“定势”理论，运用程汉杰老师设计的阅读训练程序，我在任课班级高三（11）班进行了一年的实验，实践证明这种高效阅读训练，可以培养同学们的学习兴趣，调动学生的积极性从而大大提高了阅读率。
2.结合实际，灵活运用，提高阅读效率。
（1）集中注意力，计时训练。
我所教的班级学生多数来自农村,语文成绩不高，积累不多，理解能力参差不齐，对难度较大的测试题往往理解不够准确或答不出来，实验初测试效果进步不大。“高效阅读”虽体系复杂训练方法精读技巧很多，但书中所列表格条理清晰使人一目了然。我再次结合自身的教学经验认真研读，逐渐对训练体系有了更为清楚的认识，教学操作也比较顺手了，在实践中我严格按照高效阅读的训练程序进行训练，固定程序训练为主要内容，计时训练为主要方法，同时渗透其它速读知识，和有关快速理解的技巧。
（2）把握固定程序，强化训练。
高二下学期我对所有的知识和技巧进行了系统的归纳总结并强化训练。首先进行了议论文分体固定程序阅读训练，教给学生读议论文按找论点、论据、论证方法三项内容去读的规律。同时巩固了议论文快速划分层次可按提出问题――分析问题――解决问题划分这一技巧，以及快速归纳中心，应从中心论点入手,兼及作者的意图归纳这一技巧。
三、试验成果
1.激发学习兴趣，增强差生自信，活跃语文课堂，提升学生能力
高效阅读课自始至终都突出一个“快”字，它是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程，它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，这样学生适应能力也有了相应提高。试验表明平时被大家视为差生，他们的智力并不差，只是因为某种原因学习上不去，越上不去，听到的批评与责难就越多，时间久了就自暴自弃，学习成绩就一步一步下滑。快速高效阅读训练充分利用学生的竞争心理，加上信息反馈快，每次训练后可以表扬有进步的同学，而当他们一旦受到表扬，就会增加自信心，学习成绩就会越来越好。实验也证明，长期的高效阅读训练有利于学生早获知识，快获知识，多获知识，有助于充分调动学生的学习积极性，学生因此而喜学、乐学语文。
2.提高了教师的业务水平、教研能力和整体素质。
第一阶段共有4位老师参加实验，第二阶段参加实验的老师有6人。在他们的努力下，实验取得了好的成绩，他们也在实验中提高了自己。过去，在教师中普遍存在这样一种思想，认为教师的职责是教好书，教研与自己无关。经过该课题的锻炼，大部分教师转变了这种观念。老师们认识到，要提高教学质量，必须在教育科研上下工夫。不少老师勤学理论、努力实践，在具体的操作和理论研究上都取得了较好的成绩：曾庆文老师的《高效阅读教学策略研究》论文获赣州市教育科研所评为一等奖；王双凤老师的《构建一方舞台》获省新课改“我的课改故事”论文评选一等奖；曾爱忠老师的《课改如四季》获“我的课改故事”论文评比一等奖。
学习英语的人都知道，单词是构建英语知识大厦的基石，这座“大厦”有多高，多宏伟，少不了这些砖块的作用。小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。因此，从起始年级开始，要让学生乐于学习单词，并教给他们一些方法来记忆单词，就显得尤为重要。本人就结合近日所上的一节单词教学课来说说自己的做法吧。
一、美图呈现，激起兴趣
本节课是4上 Unit5单词教学课，主要涉及居室类单词a study，a kitchen等。因此，在课前我搜集挑选出反映这六种居室特点的精美的实景图。课堂教学中，为学生创设了即将认识各种不同的room预设情景，当学生看到美图时，不禁被吸引，并很想要学会这个名称，主动认真的听音，跟读。在每个单词呈现时，我又根据单词特点，采用了音节划分，以旧引新等方式来细学单词，以便学生能更好的记忆。如bedroom，由bed加room引入，词义理解解决了，主要是读音问题，所以用旧词dress中的dr发音，植入到bedroom中。又如sitting-room，由six到sit的变化，将morning中的ning变成ting，再将两音节合成sitting，最后加入-room.学生跟着变化而读词，最后居然能准确读出这个单词来，让他们体会到单词变换的趣味和成功的喜悦。
二、儿歌对唱，巩固记忆
四个新授单词a bedroom，a bathroom，a dining-room，a sitting-room学完后，怎样能快速记忆又不混乱呢？根据三年级孩子年龄特点，创编了简单的，又富有节奏的儿歌。
和着节奏的拍点，老师先做了一组自问自答的示范，每到新学单词都加入动作（如，bedroom，双手合十，贴与耳边做睡觉状，bathroom，作洗澡状）。学生看得，听得兴趣盎然。因此，采取师生，男女生问答对唱等形式，在边唱边动中巩固了单词。
三、巧设玄机，快速反映
本课单词教学中还有三个必须达到四会要求的词a bed，a chair，a desk.对于这三个单词，学生不陌生，认识，也会读，只是要求提升到记住它们的拼写。在学习前，我创设了magic words的情景，让学生感觉到几分神秘。单词呈现时，给字母出现添加动画和有趣的声音，同时根据图与字母的联系，让学生能形象记忆。如，bed单词拼合后拉长，就像一张床；chair中字母h最后从靠背椅中拉出等。因为这三个词都是单音节词，可以进行快速记忆的尝试。学生分字母组合拼读3―4遍，试着根据读音和记忆填空所缺字母。如，chair，可填ch ， air.在填完后，给出旧词hair，watch帮助学生找到字母组合的发音，以便音形结合记忆单词。
四、板书总结，发现奥秘
在本节课即将结束之时，回顾所学，让学生观察单词有何发现，细心的学生，通过老师精心的排列设计，不难发现a study，a kitchen，a bedroom，a bathroom，a dining-room，a sitting-room这六个词中，除了a study，a kitchen，最后都有room，还有同学发现有两个词中间还有“―”。学生自己的发现总是会记忆犹新的，此时再告诉他们今天的所学的6个词有个总的名字，都叫room，所以有些词带上了这个标记。还知道哪些这种情况的词吗？学生总是能让你有惊喜的，很快就有同学说到storybook，copybook.英语单词的奥秘还有很多很多，只要我们的学生有善于总结的学习习惯，就一定会发现更多。
英语单词重要，学习的过程漫长，记忆遗忘又在反复着。因此，在激发学生学习兴趣，教会他们方法的同时，注意培养他们及时背记，温故而知新的习惯，以及坚强意志力的品质，这会为学生的后续学习打下坚实的一桩。
关键词：高考 联想记忆 单词
一年一度的高考是莘莘学子的必经之路，包含了许多家长的多年期盼，然而从近几年的高考题来看，出题方向是淡化语法，增加情景化因素，尽量把一个单词放在多种语境里进行考查，考查考生知识面的宽度，及对对知识运用的灵活性，对语言的综合运用能力，考纲中对考生应掌握的单词量逐年在上升。而背单词却是一个让人头疼的问题，因为一个考生所掌握的单词越多，他在听说读写中所遇到的障碍就越小，语言输出的能力就越高，于是我从十几年的教学中，总结提炼出一种快速记忆单词的方法，即联想记忆法。
记忆是人脑对经历过的事物的反映，是一个通过神经系统活动的复杂的心理过程，简单的死记硬背，是缺乏科学性的，它忽略了人在学习中的心理状态，忽视了记忆程序中某些科学的联系，为了快速记住大量的单词，必须要有行之有效的科学方法，联想记忆法就是通过单词与单词之间产生的一定的联系，多角度，多方位，展开联想，在短时间里掌握大量的单词，摆脱掉死记硬背的老方法，使记忆单词更加形象好，趣味化，从而最大限度的克服遗忘。
人的大脑具有很强的联想功能，但是从什么角度去联想，很重要，我把它分为：（1）词义联想；（2）次型联想；（3）词性联想；（4）语音联想；（5）分类联想。
一、词义联想
即可通过意思相同，即同义词或词义相近即近义词，意思相反即反义词。联想，从而迅速地扩展单词，并且因为他们的词性是相同的，因而在使用这些单词时也很容易掌握的。比如：
同义词：fast/swift，big/large，huge/vast.
近义词：slient，calm，quiet，still 都与静有关，还有，hurt，wound，injure都与伤害有关，反义词，refuse――agree，blunt――sharp，huge――tiny等。
二、词型联想
英语中有些词汇在拼写方面有相似之处，但意义不一定有联系，因此，以词型相关而展开联想：
1.无规律词型联想。一个单词的变化主要是构成单词的字母在变身，即一个单词更换其中的一个字母，或添减字母而构成另一个新的单词，此种方法既有利于激发学生的学习兴趣，又便于快速扩展单词，但此种方法因人而异，需在 实践中慢慢摸索要领。例如，shake，shade，shape，share，shave，shame，这6个单词其中只更换了一个字母，即成了6个新单词，而这6个单词都是高考的高频词汇，通过此种方法很容易就记住了，其中，share 一词还可继续联想shark，sharp，等等，此种方法也适用于短语的记忆。比如，in time及时，可联想到in no time 立即，at no time 绝不， 还可继续at a time at one time at that time ，at times，等等，以此类推。你会在短时间里记住大量的词汇，从而事半功倍。
2.有规律词型联想。可根据构词法把某个单词加上前缀或后缀从而构成一个新单词，此种方法有规律，可按照规律联想，如en 加在形容词后，可构成动词，如soft+en――soften hard+en――harden sharp+en――sharpen，en 加在某些名词的前面，也可构成一个动词 如en+danger――endanger en +courage――encourage en+joy――enjoy 等。
三、词性联想
给出一个动词，以此为基点，依词性，展开联想，从而由熟悉的单词扩展到数个新单词。例如，act――actively――activity――action――actor――actresss，creat――creative――creatively――creativity――creation――creator――creatress，等等，非常有效、快捷。
四、语音联想
1.音同型异，如I――eye，right――write，past――passed.
2.同音同型。但意思不同，如I saw a saw saw a saw，其中saw是名词“锯”，还可以是动词“锯”，还可以是动词see的过去式。
五、分类联想
【摘要】 适当应用比较法在药理学教学中可以激发学生的学习兴趣，帮助快速记忆以及使记忆牢固并维持长久，提高教学质量。
【关键词】 药理学; 比较法
比较法是逻辑思维的一种常用方法，亦是一种认识论的方法，是在一定的条件下，按照统一标准对两个以上的对象进行比较，以达到认识对象的目的。在医学学科教育中，比较的方法已经得到广泛应用。如何在药理学教学实践中应用比较的方法，是本文所关心的内容。我们认为药理学的教与学中应用比较方法可以激发学生的学习兴趣，帮助快速记忆以及使记忆牢固并维持长久。根据比较对象层次关系的不同，将比较法分为横向比较法和纵向比较法，学习中应用的比较法常常是这两种比较法的综合。
横向比较法：药理学涉及到对许多器官系统产生作用的药物，且各系统药物作用之间，尤其是同类药物之间又不可能截然分开。而临床用药实际不会以系统药物分开，因此在学习中应用横向比较法可以使所学的知识起到融会贯通的作用。学生对某些类型的药物有一定认识以后，教师可以借助同中求异的比较方法，对这些药物的药理作用特点以及临床应用区别进行比较，以便让学生掌握他们不同属性。例如表1就是在学习甾体类抗炎药和非甾体类抗炎药这两个系统药物的抗炎作用时，应用横向比较法可以非常准确而容易地掌握这两类药物抗炎作用特点的典型的比较的例子。表1 甾体类抗炎药和非甾体类抗炎药抗炎作用特点的比较表2 常用局部麻醉药的作用比较注：以普鲁卡因作为标准，其他药物与之比较。纵向比较法：纵向比较法通常是对同一系统药物中各个药物进行比较的方法，这也是药理学学习中经常使用的方法。现在临床使用的药物众多，学生往往感到药物名称繁多，各个药物的作用特点既有相似也存在差异，学习是难以完全掌握。因此在学习代表药的基础上，通过纵向比较可以很好地掌握其他药物作用的特点。例如对常用局部麻醉药的学习，通过表2可以非常容易地掌握并记忆各个药物的特点以及临床应用的不同。
在应用比较法学习时注意一些问题：首先，比较方法必须同其他逻辑方法合用，才能达到认识目的，因此在学习时首要的需要掌握代表性或作用典型药物的特点，在此基础上再进行该类各个药物的比较。二是比较对象应该具有可比性，相比较的对象应该是具有真实的，较直接的联系，即具有可比性。例如学习解热镇痛药时，由于这类药物具有共同的基本药理作用(解热、镇痛、抗炎、抗风湿)和作用机制(抑制前列腺素合成和释放)，即相比较的对象具有真实的、较直接的联系;各个药物的主要不同点在于其抑制前列腺素合成和释放的强弱，以及所表现的解热、镇痛、抗炎、抗风湿侧重点不同，因此该类各个药物之间就具有较强的可比性。三是比较必须在同一关系，统一标准下进行，典型的例子是教学头孢菌素类药物时，由于各代头孢菌素类药物具有基本共同的抗菌作用、对β内酰胺酶耐受性、肾脏的毒性等，即标准是统一的。因此我们只需要比较学习四代头孢菌素类药物在这些方面的作用强弱，如在对他们的抗菌谱比较时，只需比较各代药物对革兰氏阳性或阴性菌的作用强弱等。
参考文献
1 杨云霞，朱玲.浅谈对不同生源的专科生药理学教学[J].四川生理科学杂志，2001， 23(3): 135.
2 郑煜，文锦琼，方定志等.基础医学教育工作的基点思考[J].高等教育发展研究， 2003， 20(1):1-2.
3 杨云霞，周黎明.在医学生中进行感冒药物的社会调查[J].四川生理科学杂志， 2007， 29(2):92-93.
对于大部分莘莘学子来说，平常都要花费很多时间在图书馆、阅览室查阅资料，对于一些重要资料，除了使用传统的纸、笔摘抄外，我们还可以用活手机的拍照（扫描）功能，这样可以快速将所需的资料保存在手机上。
如果只是要简单保存图文资料，那么借助“扫描全能王”即可快速将所需的资料拍摄成图片。首先在手机上激活“扫描全能王”的拍照功能，拍照完成后自动进入编辑状态。因为我们在拍摄书籍等资料的时候页面一般都没有那么平整，扫描全能王提供非常贴心的选择功能，可以根据文本方向自动进行匹配调整和自动优化，这样书籍资料即可快速保存到手机上。当然，拍摄的内容比较多，完成资料的拍照后，应用还支持将照片输出为PDF文件，这样以后就可以将资料快速制作成图片电子书保存（见图1）。
如果保存的资料过后需要编辑整理（如准备论文的资料），那么我们还可以借助“ABBYY_TextGrab”让手机摄像头摇身变为扫描仪，只要扫一扫即可快速录入大量的文本内容。
在手机上启动应用后点击“菜单Setting”，在打开的窗口点击“Recognition Languages”（扫描语言），然后在打开的列表选择“Chinese S.”（简体中文），选择扫描识别语言为中文，应用会自动下载中文字库（如果要扫描识别其他语言则下载对应的字库文件）（见图2）。
接着返回应用界面，点击“拍照”按钮，这样会调用系统自带的相机，将需要扫描的书籍放置在摄像头进行对焦拍照即可。完成照片的拍摄后会自动进入编辑状态，按提示调整需要扫描识别的区域。这里要注意的是照片大小是上下左右同步调整（但是整个选择框可以上下左右平移选择），因此拍摄的时候一定要保证页面的工整（见图3）。
最后点击“Read”开始扫描识别，识别完成后自动打开文本编辑页面（默认以当前日期为名自动保存）。对于无法识别（或者识别不够准确）的字符则会以红色显示，我们只要按提示进行简单的编辑即可。经过实际测试，应用对中文的识别准确率还是比较高的（见图4）。
如果仅仅是要记录自己的足迹，大家还可以使用“GPS轨迹记录仪”，同上先开启GPS位置信息，在手机上启动应用后先定位目前位置，定位成功后点击菜单中的“开启自动记录”，这样应用就会在后台自动记录你的GPS轨迹，记录文件保存在“SD卡＼gpsrecorder”文件夹中，大家可以借助Google Earth软件来打开记录文件，查看自己的旅行或者运动轨迹。
驴行一族 过往风景全记录
很多朋友喜欢旅行，或者当出差到了一个新的城市，回到家后，我们都喜欢回味旅行的历程。不过，我们大多是通过照片或者大脑记忆。现在借助“Alibi”即可轻松实现旅程的完整记忆，它像是飞机上安装的黑匣子，可以一直在后台监听手机所处环境的声音，记录手机到过的位置，默默拍摄照片或者视频，并将最后一个小时内收集的内容储存到本地设备。
在手机上启动应用后向左滑切换到“Setting”选项，按提示勾选需要自动记录的内容，默认选择Audio（即麦克风的内容，如你和朋友之间的谈话）、Location（即GPS数据，记录你的位置移动信息），Image（即应用使用手机拍摄的照片）或者Video（应用调用手机拍摄的视频，因为视频内容比较占用空间，建议只选择图片）二选一（见图5）。
完成设置后继续左滑，点击应用图标后返回手机主页界面，这样应用就会在后台自动开始记录上述内容（下拉任务栏可以看到“Alibi is now recording”的提示）。当然因为要记录音频、照片和GPS数据信息，所以在记录之前一定要开启相应的录音、拍照、位置等选项，同时将手机随时拿到手上以便可以拍到合适的照片信息（见图6）。
应用会在后台实时录音/摄像、间隔拍照以及记录经纬度信息。默认会保留最近一个小时的数据，保存的数据文件位于“系统内存根目录＼alibi 文件夹下”，如果以后需要查看保存的数据，打开上述目录后可以看到很多以每天日期命名的目录，其中的“audio”、“image”、“location”就分别保存音频、图片和GPS地理数据，音频默认使用的是.3GP格式，打开后可以直接使用手机自带的播放器回放（见图7）。
当然了，Albi不仅仅是记录这些随身数据，在很多时候还可以作为重要证据使用。比如自己明明在朋友家打麻将，但是女友不信非要诬告你在酒吧喝酒，那么此时拿出这些数据就可以证明自己的清白了。
职场人士 用手机快速记录
对于很多职场人士来说，在日常工作中，总有各种各样的东西需要记录。现在利用智能手机本身的记录功能，加上丰富的第三方扩展应用，可以让我们更高效地记录各种和工作有关的内容，让手机成为职场好帮手。
1. 名片信息 快速录入
在日常商务交往中，我们经常要记录客户名片上的联系方式，常规的方法是将联系人信息手动输入到手机的通讯录中，不仅费时费力，而且记忆的内容不完整。“名片全能王”则可以可快速实现名片信息的全面录入。
在手机上启动“名片全能王”后切换到“名片夹”，然后点击应用界面的拍照按钮，激活手机上的摄像头后将名片放置在合适的区域，等到对焦清晰后点击“拍照”即可将名片拍摄下来。在拍摄名片时，要注意将名片摆放工整，尽量拍摄清晰的照片以方便后续的扫描识别。如果有多张名片需要扫描，则切换到“批量模式”（见图8）。
名片拍摄后应用会自动识别名片区域并进行裁剪，同时会自动进行识别，我们只要在编辑窗口对识别有误的一些信息进行简单的修改，最后点击“确定”即可将扫描的信息添加到手机上的通讯录里了。如果有多张名片需要录入，则批量扫描照片后依次进行扫描识别和更正（见图9）。
2. 零星内容 快速录入
在日常工作中，我们还经常要记录一些琐碎的内容，如到某公司参观，需要快速记下某种产品的主要特征，对于一些VIP客户，我们要及时记下他们的特殊需求等。对于这些零散、琐碎的内容，现在可以利用“速记王”进行快速记录。
在手机上启动应用后可以看到应用提供了笔记（手写）、拍照、录音和录像等多种快捷记录方法。对于记录内容主要是文字的，可以点击“笔迹”，在打开的窗口先输入文章标题，接着就可以使用全屏手写的方法快速记录文本了，文本输入完成后会自动保存（见图10）。
对于不方便使用手写的内容，则可以使用录音或者图片（视频）的方法进行快速记录。若需要记录一些语言不好描述的产品，比如要到商店为办公室购买各种花色的装饰物品，但是各种款式不方便使用言语进行描述，此时就可以使用图文并茂的方法进行记录。同上切换到“拍照”，此时会自动调用系统自带的照相组件，按提示拍摄照片后设置文章标题，同时添加文字描述，这样下次查看时就可以非常明了地看清记录的内容了（见图11）。
3. 商务通话 自动录音
在日常的商务交往中，我们经常是通过电话方式和客户联络，很多具体工作也是通过电话交代的。不过如果工作电话内容涉及到多项的事项，如商务伙伴的多个业务订单等内容，我们在接听的过程中就不得不再借助笔、纸等进行辅助记忆。而在公车上或者上班路途中并不方便使用这些传统工具，现在借助“触宝电话”的录音功能，可以实现通话内容的自动记忆，这样接完电话后我们可以回放通话内容，到公司或者家里后再慢慢整理通话内容。
在手机上启动“触宝电话”后点击“菜单功能设置通话录音”，开启通话录音功能，接着点击“自动录音”，选择“仅针对联系人自动录音”，这样当我们使用触宝和联系人通话的时候，应用就会在后台自动进行录音保存（见图12）。
现在返回应用界面，点击拨号面板进行拨号，此时在拨号界面就会自动录音（对于非联系人电话则可以手动点击录音），完成通话后录音文件会自动保存在SD卡上（见图13）。
完成通话的自动录音后，如果需要查询通话的内容，打开通话记录找到前面通话的联系人，点击后方的“>”按钮，在打开的通话记录详情窗口选择下方的“录音”文件，点击“播放”即可回放录音内容（见图14）。如果有重要的事项，我们还可以使用上述介绍的“速记王”补充添加文本记录内容。
4. 客户通讯录 短信自动记录
对于很多办公人员来说，通话记录、来往短信都是比较重要的内容，但是在平时的操作中由于系统限制（比如很多手机短信保存条数有上限的限制，超过限制会自动删除），或者误操作经常误删这些内容。现在可以使用百度云来自动备份记录这些重要内容。
首先注册一个百度用户，接着在手机上启动百度云并登录后，在弹出的设置界面选择“通话记录自动备份”和“短信的自动备份”，这样应用就会在后台（当连接Wi-Fi的时候）自动将通话记录和短信备份记录到百度云网盘（见图15）。
在教学过程中，笔者发现初次接触英语学习的学生们普遍感到困难的是记忆单词。没有单词基础的学生注定没法在英语考试中取得高分成绩，哪怕语法学得再好，也如同无根之木，建筑在空虚之上。几乎所有的英语老师都明白这个道理，在教学过程中也反复向学生强调了单词记忆的重要性，然而当前我们的实际英语教学却在强调单词记忆重要性的同时忽视了对词汇记忆的专项训练。
记忆力可以通过科学的技术提高，记忆大师都是通过方法练成的，他们的记忆力也不是天生，用记忆术是一种很好的方法，记忆大师也是用这些方法，同时这些方法可以用在学习上，可以帮你快速记住单词、词组、语法格式等等，能够帮你记得更快、记得更牢、记得更准。
只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，在记单词这个学生学英语的薄弱环节上，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，这是我们英语教师要致力研究的课题，如此而言，在英语教学中进行专项的词汇记忆训练就势在必行了。
为了提高学生的记忆效率，笔者在试用新教材的过程中，综合某些记忆学著作的成果，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索，具体方法大致有如下四种：
一、机械记忆必须转化为理解记忆
唯有理解，才是记忆的根本。众所周知，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。
通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
二、增强记忆力必须根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词
根据遗忘规律，提高对单词重复记忆。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
三、瞬间记忆训练势在必行
完善瞬间记忆训练，第一时间对单词进行强力记忆。教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教授新单词时，应当先向学生明确记忆指标，以此为。
例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
四、增加刺激渠道和程度，多种方式呈现单词，加深感知印象
加强记忆时受到的刺激效果，增强记忆的持久力。记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。
[关键词]初中英语；扩充词汇量；策略
英语词汇是英语语言应用的基础，而词汇教学也成为英语教学的重要环节。词汇量的积累和丰富能够降低学生学习英语的难度，让学生掌握英语学习的主动权，因此如何扩充学生词汇量成为初中英语教学中需要深入探究的课题。教师要科学合理地对学生进行词汇训练，积极探究扩充学生词汇量的策略，丰富学生的词汇积累。
一、找准记忆窍门
初中英语教学中扩充学生词汇量的有效方法就是增强学生的词汇记忆能力，让学生能够在学习完单词之后能够熟练地记忆和应用，并在大量的学习实践中进行词汇记忆和积累，从而不断扩充词汇量。要对英语单词达到熟练记忆需要找准词会记忆的窍门，而在英语教学中教师要和学生共同总结和找寻记忆单词的诀窍，提高词汇的记忆水平。第一，对单词的共同特点进行归纳总结，同时也可以根据单词的读音规律快速记忆单词。如，可以将带有er、or、ar等的词汇一块记，根据读音规律，提高记忆效率。第二，采用联想的方法记忆单词。如ache是痛的意思，对于这个单词的记忆可以通过“a一个，che车（撞了我）――（挨一下磕，好）痛”的联想记忆方法记住这一单词，而且在记住之后也很难忘记。第三，通过英文歌曲记忆单词。歌曲是学生喜闻乐见的一种英语形式，伴随着歌曲会有一定的动作，而通过歌曲、旋律以及动作的共同配合会让学生记忆单词的难度大大降低。如在学习五官的单词时，教师可以借助英文歌曲HeadShoulder Knees Toe对五官单词进行记忆，并搭配上相应的指向动作强化单词记忆。
二、重视分类记忆
分类记忆的方法在词汇学习中具有广泛的应用，同时分类教学在丰富学生词汇积累的同时，还能够为学生今后的英语语言交际打下基础。为了扩充词汇量和争强对词汇的记忆能力，教师首先要引导学生掌握词汇的分类方法，一般而言，英语词汇可以分为同类词、近义词、反义词、同性词、转化词等，这些单词的归纳以及记忆需要学生在日常学习中进行不断地补充，进而形成一个完善的词汇分类系统，清晰地掌握大量的英语词汇。接下来主要介绍几种简单且常用的词汇分类记忆方法：第一，同类词记忆法，即将属于同一类别的词汇放在一起来强化多种单词的记忆。如，often，ever，always、never等都是表示时间频次的词汇；cat，monkey、sheep、duck等都是动物类别词汇；grape，pear、peach，strawberry等都是水果类别词汇。第二，同义词记忆法。在英语词汇当中有很多词义相同或者相近的词语，通过其中的一个单词就可以记忆起多个词汇，采用同义词记忆法能够记住大量的同义单词，这对于扩充学生的词汇量具有极大帮助，如表示到达的词汇表有get，arrive、reach等；表示可能的词汇有may、maybe、might，perhaps，possible等。第三。反义词归类记忆法，即将意思相反的词汇放在一起进行对比记忆，再给出一个单词后就可以快速记起它的反义词。如tall-short，heavy-light，bright-dark，leave-reach等。
三、强化直观教学
初中生具有极强的形象思维，在单词记忆中可以借助学生的形象思维特征，进行直观词汇教学，借助直观生动的事物增强学生对词汇的记忆。教师在词汇直观教学时可以借助图片、多媒体课件、教具、实物等教学辅助用具以及动作、表情、手势等进行新词教学，充分发挥学生的形象记忆能力，激发学生学习词汇知识的兴趣，有效提高词汇教学效果，帮助学生积累词汇。直观教学法在词汇教学中的应用具有一定的选择性，针对表示具体事物、动作、情感等的名词或者动词以及部分形容词可以采用直观词汇教学法，但是并不是全部词汇教学都适用。教师采用直观教学法开展词汇教学，能够让学生将具体的事物或者动作与英语词汇联系起来，形成良好的直观印象，从而帮助学生进行词汇记忆。例如，在学习book一词时，就是可以手里拿着书并向学生介绍：This js a book，we can learn much knowl-edge in the book，这样学生不仅仅掌握了单词的意思，还能掌握~语的用途，可谓一举两得。在学习run一词时，教师可以做出跑步的动作，从而让学生直观意识到该词汇的意思是跑。
四、应用语境教学
摘 要：要学好英语，词汇是关键。词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。由于英汉在许多方面存在着差异，给小学生学习单词带来了不少困难，使学生逐渐对英语产生了厌学情绪，有的甚至放弃了这门学科。本文从学生识记单词的实际情况出发，结合教学实践经验，谈谈如何在教学中培养农村学生记忆单词的能力，激发他们学习英语的兴趣。
关键词：农村学生；记忆单词；学习兴趣
词汇是学好英语的关键，词汇量决定听、说、读、写综合能力的发展。因此，在英语教学中，教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。根据学生的实际情况，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想像和创造能力，对学生记忆单词的方法加以指导，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。目前，我们初中英语使用《新目标》这一套教材。这套教材给人的第一印象就是单词多。随着年级的增长，词汇量的增加，学生越来越感觉到单词的记忆是学习英语最大的障碍，逐渐对英语失去兴趣和信心。因此，在教单词方面，我花了不少精力，从以下两个方面做了尝试，教学效果较为理想。
一、调整学习心理
（一）激发求知欲望。首先让学生明确记忆目标，例如，在每次授完新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，或通过抢答、个别提问的方式检查记忆效果，学生为了达到要求，怀着强烈的记忆欲望，快速记忆。结果，学生识记的效果远远比回家花半个钟头去记的效果要好。几分钟后能记住86%，成绩好的学生几乎达到100%，3小时仍能记住60%，上层学生能达到90%。举行单词记忆比赛，看看哪个组记得又快又准，实践证明，这个方法可取得很好的效果，学生对当堂所学知识的记忆达到88%。激活了学生的思维，活跃了课堂气氛。
（二）树立学习英语的自信心。英国有句名言：“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学认为，一个人成才与否，智力因素和非智力因素起着至关重要的作用，而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。如果学生认为学习外语很困难，就真的感到困难；但是，如果教给他们轻松记忆单词的方法，让他们觉得记忆英语单词是这么轻松、有趣，就会激发他们学习英语的自信心和成就感，英语学习自然就变得很容易。因此，在教学中，我注重教给学生识记单词的方法，增强学习英语的信心。
二、指导学生识记单词
（一）读音规则记忆法。在一开始的教学中，我发现学生由于英语基础薄弱，缺乏正确的记忆单词的方法，记忆单词依靠死记硬背，因此，学生对新课标英语单词表中出现的大量单词望而生畏。很多学生反映：他们平时花很多时间背单词，但是背到后单面的单词时已把前边的给忘了；有时花了一个晚上的时间背的单词，第二天一起床发现全忘光了，遗忘率特别高，所以他们变得很灰心，后来干脆就放弃了，英语成绩也就一落千丈了。针对学生出现的这些问题，我教给他们读音规则记忆法。我认为这是农村学生记单词必须全面掌握的最基本方法。英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。如bike，bus，bag等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now等词中的字母组合ow都发/au/这个音；cake，these，five，note，tube等词中的元音字母都发该字母名称音等。当我帮助学生系统地掌握音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生掌握了这个识记单词的方法后，他们立马觉得记忆单词非常有趣、轻松，不仅节约大量的记忆单词时间，而且效果较为持久，既提高了兴趣、信心，又增强了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。
（二）分析单词的形态。教给学生关于英语词根和词缀的知识。以前，学生看到比较长的单词就会产生厌恶心理，不愿意记这些单词。针对这一点，在教词汇的同时，我教给学生词根、词缀的知识，让他们运用这些知识掌握记忆单词。例如：学生在学到unfriendly，careful，dangerous，colorful等词时，结合学过的单词unhappy，helpful，delicious等等，我引导学生一起分析他们的词根和词缀，并总结un是“不”，-ly是“...地”，-er是指“...人”，-ous和-ful是“...的”等等。在教学过程中学生都表现得特别好奇、兴致很高，对这些带有前缀、后缀的单词很感兴趣，能准确记住它们的拼写。学生反映记忆这些单词比记忆单音节词更有趣、更容易。
（三）联想记忆。前苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”所以在教学中，我鼓励学生充分运用发散思维展开想象，使其要记忆的英语单词生动化、形象化和系统化，使生词和熟词之间建立难合情理、牵强附会的联系，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。如由father（父亲）想到farther（更远）；meat（肉）想到meet（遇见）；sea（海洋）想到see（看见）。由clever想到smart；由expensive想到cheap等等。
词汇是构成语言的最重要语素，是学生学好英语的先决条件。因而，教师必须在教学过程中从激发学生对英语的兴趣和指导学生记忆词汇两方面入手，帮助学生高效率地牢牢记住词汇，对单词善学、会学、乐学，从而对英语的学习产生浓厚的兴趣。
