时间：2023-05-29 18:24:45
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇写春游的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
如何才能激发学生兴趣，让他们喜欢上写作呢？从教多年来，我觉得可以从以下几方面着手：
一、巧借游戏，唤起写作兴趣
孩子的天性是爱玩，玩游戏的方法能够消除掉他们对作文的畏难情绪，唤起其写作兴趣。记得教学“一次有意义的活动”作文时，我设计了“挤眉弄眼”小游戏，即把小饼干放在额头 上，不能用手，也不能让别人帮助，只能利用面部器官的动作让饼干落到嘴里。课堂上讲清游戏规则后，为了让孩子们观察仔细，先请了几名学生“比赛”，让他们说说自己游戏的感受，接着每个孩子都亲自体验游戏，体验后，学生自由说自己所观、所感、所思，教师适时指导，最后学生很快就把口述的内容整理成了文章。这种方法学生兴趣高涨，游戏本身又为作文提供了素材。游戏就是玩，玩是轻松而愉快的。于是，作文的艰苦和困难在游戏的外衣下变得温和起来，变得被学生接受了。这样学生写作的兴趣不就被唤醒了吗？
当然，作文中的游戏不是日常生活中的随意玩玩，使用这种方法需要注意，游戏是手段，作文是目的。不能为游戏而游戏，把作文课变成了游戏课。
二、走进生活，激发写作兴趣
作文素材来源于生活，生活是最好的老师。在作文教学中，我们应尽可能为学生提供生活情境，开展灵活多样的课内外活动，提高他们的观察能力，让他们写自己的生活，表达真情实 感。
例如在指导学生写《一次春游活动》时，为了培养学生的写作兴趣，教师没有老套的按习作要求去指导学生，而是让学生在春游前推荐春游的地点，把推荐理由写具体、写明白；地点 确定后还可以让学生设计春游的路线，把游览顺序和旅游点简要写下来；可以制定春游的安全和卫生守则，让班会讨论通过；可以设计几项在草地上做的游戏，以书面报告形式征求同学意见；也可以写一个表演节目单等等。春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的小报，为春游所拍的照片配上说明等等。设计了这样的春游作文教学方案，学生玩得痛快，写得真实，既激发了学生写作兴趣，又收到了较好的效果。
三、积累素材，培养写作兴趣
《语文课程标准》强调在习作中运用积累的语言材料，实现读写结合，课内外结合，学习与运用结合。“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，“尝试在习作中运用自己平时 积累的语言材料，特别三有新鲜感的词句。”要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，从阅读中积累、从生活中积累。“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。
另一方面，要培养学生善于从社会中汲取素材，提醒学生留意生活中的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定 的文学素养。著名学者说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累。”进行积累既是学习提高语文能力的需要，又是提高读写能力的有效手段。头脑中的语言材料增多了，具有丰厚的语言积淀，说话时就能妙语连珠，出口成章；习作时就能文思泉涌，妙笔生花。
四、教给方法，提高写作兴趣
学生初学作文，都觉得作文无规律可循，困难重重，从而影响了学作文的兴趣。因此，教师要不断探索作文教学的规律，总结经验，寻找化难为易的途径，教给学生作文的方法，提高 学生写作的兴趣。我们知道，作文虽无定法，但也有规律可循。如写记叙文注重“六要素”，但“六要素”不一定要求齐全；写说明文注重有一个恰当的说明顺序；写童话、寓言必须能说明一个道理等。其次是在遵循这些基本规则后，为了使文章写得更生动、更形象、更简洁、更具有感染力，要运用一些“锦上添花”的写作技巧。同时，因精彩的范文有较强的示范性，教师应精心挑选范文，引导和点拨学生分析和理解范文内容，借鉴范文的写作方法和写作技巧，让学生真正懂得写作文有章法可依，有规律可循，简单、有趣。
在教学过程中，教师由易到难、循序渐进地帮助学生找出文章的规律，传授给学生写作方法和技巧，一定能提高学生学作文的兴趣。
五、创新评改，增强写作兴趣。
前苏联教育家赞科夫认为：作文评价要以鼓励为主，评价的目的在于唤起儿童对艺术的热爱，激发儿童的写作愿望。在批改作文时，我们要时时处处怀着一种愉快的心情，带着一种“ 找宝”的心情，一种准备欣赏精彩节目的情绪去“读”学生作文，用心去体会。对学生习作的评价，应以表扬为主，使学生在对作文评析的过程中，不断获得新的认识，不断获得成功的经验，不断得到赞许，这些都会使他们期望在下一次的作文中获得进一步的满足，成为他们写好作文的需要。
此外，作文教学不能只重教师批改的单边教学模式，而要着眼于培养学生自改的能力。教师可以尝试将评改放在课堂这块主阵地上，放手培养学生自己改作文的能力，把批阅、修改、讲评的自主权还给学生。如每次习作后，要求学生把文中不具体的地方补写具体，把多余的词句删除，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次整理过来。要求学生做到：评--- 评出主要问题；改---改的有方法，懂门道。当学生看到自己修改的作文通顺了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，有了满足感，也就增强了写作兴趣。
六、感受成功，调动写作兴趣
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”新课标也提出让学生“体验成功的喜悦”。在作文教学中，教师应尽可能以满腔的热情给学生提供成功的机会，珍惜学生 的写作成果，让学生看到劳动的价值。
体验，令人为之拍案叫绝。一位学生写了停电之后，百无聊赖地来到阳台上，无意中仰望夜空，才发现，今晚的夜空似乎特别特别的美，黑夜在今晚才掀开了往日遮在脸上的神秘面纱。夜空如洗，夜空如一块巨大的深蓝的帏，星星闪闪烁烁，散发着淡淡的迷人的清辉，在夜的怀抱里，它们像一群好奇的孩子，扑闪着宝石般明亮的眼眸……自己很快就被灿烂、迷人、梦幻的星空丽景所吸引。所迷恋。呆呆地站在阳台上欣赏起来，一下子明白了《星星点灯》这首歌的内涵和意境，一下子想起了文坛巨匠郭沫若的那首奇丽小诗――《天上的街市》，一下子想起了书本里的那支童谣：“青石板，石板青，青石板上亮晶晶……”一下子，让自己想起了古老的夜晚，也在如此美妙的夜晚，一位孩子(张衡)躺在奶奶的怀抱里数星星……于是，自己激动、兴奋，而同时也在思考，平时自己仰望夜空，为何浑沌一片?最后表达了自己的真实感受，当我们拥有了艳丽、缤纷的电光――现代文明之光时，我们同时也失去了纯洁、柔和的月光、星光――永恒的自然之光。感谢今晚的停电，感谢这难得的美好时刻。
一次关于“停电”的话题作文，学生们各自写了自己真实的、独特的情感体验。这样的作文，真正体现了作文的个性化，这都是在我们老师尊重他们的个性体验基础上做到的。尊重，意味着给他们一个广博的空间，让他们的心灵自由游弋，在这里，我们不得不反思一下，个性化作文的命题要广，最好是半命题或让学生自主、自由、个性命题，不要让狭隘的命题成为扼杀、制约学生个性的“瓶颈”。
每年，学生都要进行春游活动，活动之后都要作文。以往，我们多以《快乐的春游》为题让学生作文。而现在一想，这样的命题，跟尊重学生的个性化体验是有所抵触的。对于全班来说，春游是不是都让他们快乐呢?即使都是快乐的，那么在快乐的同时，就没有其他的情感体验了吗?后来，我们以《春游花絮》为题，让学生根据自己的个性化体验来写作。结果，在学生的作文里，写到了春游时，看到明媚春光的乐，写到坐车呕吐的苦，写到爬山时得到同学帮助的喜，写到不慎掉落钱包的“悲”，写到带的食品太多，行李太多，造成行进不便的烦，写到在柳荫下，草地上，小河畔和同学共进午餐的趣……
学生个性化的体验，决定了学生个性化的作文。老师在对待学生的作文时，应该用自己一颗真诚、尊重的心去聆听另外一颗颗纯洁、真挚的心，这样才能实现真正意义上的作文个性化。
三、引导学生个性化地表达
在追求学生作文思考角度，选取材料上的个性化后，我们更应该引导学生在作文的语言表达上，表达形式上，进行“真我”、“本我”、“超我”的个性化表达。这就要关注学生的书面语言和内部言语，语言是一个群体性的概念，它带有传统、约定俗成和先发的特性。而言语，则是个体基于自身生命体验之后在表达过程中所取用的适合抒发内在激情和想象的语言，它的个性化色彩理应得到重视和关注。
著名特级教师张化万先生说过：“小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确引导，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。”不言而喻，让小学生个性化地表达自己的内部言语，就是让学生在作文中形成自己初步的、雏形的文风。(只能说是初步和雏形，因为尚未定型，也不可能定型)学生语言表达的个性化，一方面受老师语言的制约、影响，一方面跟他自己本身的个性品质息息相关，另一方面同学生本人的阅读积累分不开。特别是课外阅读，学生在大量的书面语言材料中，感染熏陶，模仿创造，不知不觉地将一些名家名篇中的名句名段吸收、引用，积蓄在自己的“语言仓库”中。不知不觉地在作文风格上倾向，学习某位名家，某篇名作，吸取他们的作文特色、语言特色，为我所用，人我合一，而形成自己独特的语言表达风格。或长于抒情，或善于比拟，或工于词藻，或专于描绘，在作文风格上。或真实平朴，或笔调优美，或含蓄娓婉，或细腻详尽，或简洁明快。初步形成学生各自个性化的语言色彩，这主要是在小学高段。当然，这不是要求学生一定要形成自己的文风，换一句话说，当学生在不断的、长期的作文实践中形成了某种倾向、定势、喜好之后，这就是他们有了自己的作文个性。对此，老师要正确地引导、肯定、赏识。
其次，我们也要引导小学生在作文中按他们自己喜欢的方式，用他们擅长的手段去个性化地表达，去个性化地作文。这主要是他们作文表达的形式。传统作文教学，传统作文评价标准，传统作文写作要求，往往都是规定了学生作文方式表达的同一性。小学阶段往往只是单一的记叙文训练，这大大扼杀了学生的作文个性和创造性。
还是那句话，给学生作文以空间，以自由，解除他们的种种作文束缚，释放他们的个性、心灵，让他们放开手脚去作文。可以写诗，可以写童话，可以记叙，可以想象，可以创作儿歌，可以写笑话、剧本、小说……哪怕写得不怎么样，但只要学生愿意，只要学生爱写。
如果我们一味地要求学生按统一形式、方式、模式去表达、去作文，又怎会有如此富有个性，充满灵性的文章呢?
作者单位：浙江省台州市椒江区人民小学
春游的建议
春姑娘在草儿上飘过，小草便探出了碧绿的脑袋；春姑娘在花儿上飘过，小花便露出了灿烂的笑容；春姑娘在河面上飘过，小河便唱起了欢快的歌儿。在这万物复苏的春天里，大家还是去东肖森林公园玩一玩、去踏踏春吧！
东肖森林公园，远离城市的喧嚣，远离了城市的纷繁，有的只是青绿的草地，高大的树木，海蓝的天空，清澈的小溪，洁白的云朵，多彩的花儿，还有我们快乐的心情。
看，高耸的树木，为春天增添光彩；瞧，碧绿的小草，为春天增添活力；瞅，五彩的花儿，为春天增添生机；听，可爱的百鸟，为春天增添生趣。
森林公园里，单单一块小空地，也是一道风景。湛蓝的天空中，一团团白云千姿百态；鸟儿的歌声在蓝天上回荡；太阳公公嵌在浩浩长空里，用他那慈祥的脸面冲着我们欢笑。
微风吹拂着，花草树木也尽情地轻轻地唱着歌儿。柳树抽出了嫩绿的叶芽，这边婀娜多姿的一棵，在轻歌曼舞；那边一株，仿佛是一位慈祥的老人，眯着眼睛向路人频频点头。
小草呢，青翠欲滴，好似绿色的绒毯，翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，绿得使人陶醉。在绿色的绒毯上，缀上了一朵朵五彩斑斓的小花，黄的金黄，红的鲜红，蓝的湛蓝，紫的青紫……花叶扶疏，花姿俊美，花影摇吁，不时散发出阵阵清香，真是花涛香海呀。
我明白了，大家也明白了：春天是一个画家、音乐家、裁缝师……是她把枯萎的树皮洒上了红、白、绿的各种颜色；是她把山坡点缀得五彩缤纷；是她把森林协奏曲谱上乐章；是她为花儿穿上了美丽的衣裳，喷上了香水。
森林公园太大了，要全写完，整本作文纸也不够写。要找春天，要去踏青，要去春游，那就去森林公园转一转，你就全明白了。
所以，我在这里郑重建议，在这美好的春天里，我们要去春游踏踏青；要去春游，就去东肖森林公园。
小学作文是小学语文教学中的一项重要环节，也是影响学生语文成绩的直接因素。随着近年来学校教育的不断发展和进步，然而，作为一名小学语文老师，多年的语文教学经历特别是作文教学让我喜忧参半。喜的是经过全体语文同仁的坚持不懈的努力，情况得到了很大的改善；忧的是，很多学生一提起作文就头痛，觉得作文难于上青天。这就要求教师在教学作文的过程中，让孩子感悟生活，快乐作文，给孩子一片自由翱翔的天空。
教育家叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”为此，我认为作文教学应该从指导学生观察生活入手，让学生到生活的海洋里去寻觅写作素材，积累素材，使学生在愉快的环境氛围中取材，在趣味盎然的氛围中积极主动地挥笔。
一、培养兴趣――在快乐中激发兴趣
爱因斯坦说：“对一切来说，兴趣才是最好的老师。”学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才能快乐地去表达。所以我每学期一开始，就会讲一些著名作家的故事给学生听，如郑渊洁、杨红樱、黄蓓佳等一些学生特别喜欢的儿童作家的小时候的写作趣事，并为他们推荐一些畅销的儿童读物，来激发学生阅读和写作兴趣，消除学生畏惧写作的心理。
二、用心观察――从快乐中寻找素材
如何让学生从无话可说转变为有话可说和从无事可写变为有事可写？我的方法是先引导学生学会用眼睛去看，处处留心，观察生活中的一切事物，做生活的有心人。也就是教师要善于抓住机会指导学生去感受自己身边的事、身边的人，周围的景色，从而更好去感受生活。我们要让他们能在“平常”中挖掘到写作需要的“宝藏”。例如指导学生写四年级下册习作1《春游》时，在作文前，我先将全班学生分成几个小组，给他们提出这次春游的目的要求以及注意事项，让他们利用课余时间进行春游，春游的地方由小组自己决定，小组成员也可以单独行动（跟随父母或朋友），去的地方可以是某处景区、公园或其他地方等等。学生们表现的是兴趣盎然，激动万分。正是由于教师在写作前以快乐引路，才使学生在快乐中寻找到好素材。
三、善于搜索――从快乐中寻求思路
学生有了素材后，再组织他们进行分组交流和共同讨论，寻找优缺点，取长补短，教师再适时引导，从而获得写作共同点。例如写《我最敬佩的人》，即向大家展示身边的一些高尚品德的人和事。这次写作的内容，可以是孩子们亲眼见到的，也可以是亲耳听到的，还可以是从书本上读到的事。可没想到的是有些学生对身边的人缺乏认识或了解（这其中也包括他们的父母家人），本来有一些感人的素材很值得写，但他们不知道如何去写或写什么。每次看到这样的情景，我都会适时结合当学期学校的主题教育，如举办“真爱无限，感恩无痕”的中队主题会，以及配合学校开展“学雷锋”活动等，使学生从内心深处受到一定的思想教育。再为学生提供可交流的机会，让学生把自己日常生活中的有价值的好素材都从脑海中搜索出来，然后经过师生共同讨论，提炼出怎样写的路子，最后再拟草稿。
四、学会倾诉――在快乐中相互交流
我曾回顾自己小时候的作文训练，都是在老师规定同一要求和同一时间下完成的。这必定会在很大程度上遏制了学生的积极思维的发展。因为其思维受到压制，学生的想象性思维和创造性思维就得不到发展，写作思路也很难打得开，再加上时间的约束，从而使他们的心理受到很大的压抑。
前不久我看到了“放纵拟草”一说，令我感触很多。所谓“放纵拟草”，就是要减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达，有创意的表达。鼓励学生说心里话、说真话、不说空话、套话和大话。我非常赞同这一教育方法，在教学中我努力去指导学生，在掌握第一素材的基础上，不受任何条件限制的情况下进行起草。在“自由”中拓宽写作思路，让学生有话可写。
五、交换批改――在快乐中追求进步
改变教学观念，已势在必行。即将教师的个人批改行为转换为师生共同合作行为。中国有句古话：“谷子有了苗才能合理地剔留。”作文更是这样。教学时，我一般会分两个步骤进行：第一步，让学生进行自我修改。通过让学生本人依据教师在草稿练习本上的批语进行深层次再加工，把遗忘或被忽视的情节再加上。第二步，同学之间传阅批改。学生从打草稿到自我修改，将文章的语言文字、段落结构等都已经做了很多遍的琢磨，容易产生满足感，所以不妥和不通之处就很难再被发现。而我让学生交换批阅的目的就是让旁人去点破自己的不通和不妥之处。在教学中，我见到了学生平时难有的那种浓厚的兴趣以及认真、专注的神情。
【关键词】作文教学 写话
一、积累语言，夯实写话基础
1.培养听说能力。课堂教学是师生交往的双向互动过程，语文教师要充分利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。在识字教学中训练口语交际，最常用的方法就是扩词、造句，如课前要求学生回家预习课文，并用工具书给生字找朋友（即扩词），第二天早读课时请学生上前来领读词语，并一一解释词语的意思。此外，让学生说说自己如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学“挑”“桃”“跳”三个生字时，先用激励性的语言问：“你们准备用什么方法带着这些结识的朋友‘回家’？” 同学们都非常积极，想方设法去识别字形。有的说：“小白兔挑白菜，要用手扶扁担，所以‘挑’左边是个提手旁”。有的说：“桃子是长在树上的，所以，‘桃’字是木字旁”。还有的说：“跳绳要用脚，所以是足字旁。”通过学生丰富的联想与大胆的想像，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来。
2.引导表达说话。孩子有强烈的说话欲望，老师要珍视这种愿望，让学生自由表达。如果孩子表达不完整，我们要及时提醒，指导孩子把话说完整，为写话作启蒙训练。如一听说要去春游，孩子们欢呼雀跃。我抓住时机引导学生说话“要去春游了，说说你们的心情吧。”有的说：“要去春游了，同学们的心里乐开了花。”有的说：“要去春游了，我开心极了。”有的说：“要去春游了，同学们兴高采烈的。”有的说：“要去春游了，我们欢蹦乱跳的。”……在学生的三言两语中，我及时引导学生分析谁说得好，谁说得不够好，并进一步引导学生把话说完整。
3.激发阅读兴趣。课外阅读是积累语言材料、丰富精神世界的重要途径，要多途径激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。针对低年级学生的特点，我选择一些孩子喜欢的童话、儿歌，声情并茂地朗读，让学生受到感染，产生共鸣；经常构建平台，创设机会，让学生讲故事、背儿歌、猜谜语、读古诗……我则在一旁加以赞扬鼓励，激发孩子的阅读兴趣；经常安排读书交流会，学生互相传阅、互动交际，让每个孩子都上台说话交流、体验成功的机会，进而也扩大了阅读量。有了丰富的积累，良好的语感，就能厚积薄发。
4.积累好词佳句。学生要养成阅读时边圈画好词佳句的好习惯，并把每日阅读积累和每周摘录积累相结合。阅读摘录本要取符合儿童特点的名字，如“采蜜集”、“书海拾贝”等。
二、凭借教材，提供写话平台
语文课文蕴涵丰富的人文精神，贴近孩子的生活，要充分发挥课文的熏陶和感染作用，结合教材中的有关内容，让学生展开想象的翅膀，并把想象的内容写下来。
1.模仿创新。模仿是创新的起点，引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如教学《四季》一课时，我让学生用“……是……”练习写话，要求模仿课文中的规范语句进行填空练习。再如“……像……”的句式在《阳光》一课中多次出现，指导学生模仿课文中的句子，结合已学的《小小的船》，让学生用“……像……”练习写话，学生写出了“弯弯的月亮像小船”“闪闪的星星像眼睛”。
2.看图写话。翻开语文教材，一幅幅精美的插图，使学生享受美的同时，更能培养学生的语言表达和写话能力。在教学中，老师要有意识地将精美的插图请学生看一看、说一说，然后让学生将插图一部分一部分观察之后，连起来说图意，要指导学生把话说具体、说优美，最后指导学生把图意写下来。如教学《有趣的游戏》时，我先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生观察插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说什么。老师根据学生说的情况，指导学生把游戏的过程写下来。通过仔细地观察和说话训练，有些学生能写出内容具体、情节完整的一段文字。有个同学这样写道：“活动课上，我和几个小朋友玩‘老鹰捉小鸡’的游戏。我当老鹰，小玲当妈妈，其他同学当小鸡。游戏开始了，我张开双臂，向最后的小鸡冲去，鸡妈妈连忙伸开双手把我挡住。我向左跑，小鸡就向右躲。我往右跑，小鸡们赶快向左跑，嘴巴还发出尖叫声。这个游戏真有趣。”体现生活场景、故事情节的图片，容易引起低年级学生的注意力和兴趣，要多利用图片对学生进行写话训练。
3.续编改写。孩子们都爱听故事，教师可引导学生根据课文故事情节的发展续编、改写故事，故事的结局可以是多样的。如教学《手捧空花盆的孩子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，以“游诚实国”为题，说一说，写一写雄日当了国王以后，他的国家会怎么样。孩子们驰骋自己的想象，续编了一个个不同的精彩的小故事。再如，学习完《乌鸦喝水》后，让孩子改编：在瓶子旁边没有小石子的情况下，乌鸦怎么喝水的故事。
三、体验生活，丰富写话资源
现实生活的体验、情感的积淀是写话的源泉，我们要鼓励学生多体验生活，积累丰富的素材，充分地利用现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的资源进行写话训练，有目的的培养孩子从小真实的观察、记录生活。如随着季节的更换，写出百花盛开、硕果累累的四季景色；各种节日的度过也是写话的资源，如：怎样过春节，有哪些民俗，有趣吗？在“母亲节”为妈妈做了什么等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练；学校组织的各项活动：春游、清明扫墓、迎面接力赛，让学生把活动过程、感受写下来。如五一前夕，年段组织学生去春游。回来后，我先让学生谈谈感受，并鼓励学生把它写下来。由于是亲身体验，感受较为深刻，其中有些同学这样写道：“ 要去春游了。我兴奋极了，昨天晚上我翻来覆去睡不着觉。”“听了阿姨的介绍，我知道了海沧大桥是怎么建成的 。原来要建成一座这样的桥，是多么不容易呀！”“到了中午，同学们三个一群，五个一伙坐在地上吃自己带的午餐，吃得津津有味的。”“淘气城堡里面有各式各样有趣的游乐设施，我们玩得很开心。”“我度过了快乐的一天。”“我们期待着下一次的春游。”“我太爱春游了。要是能常常出来看看这美妙的世界，那该多好呀！”
四、交流鼓励，享受写话乐趣
孩子有了一定的识字量后，就会有阅读和写话的愿望。开始写话时，要给孩子充分的自由，不要太多的框框条条，少作限制。学生喜欢怎么写，就让他怎么写，能写多少，就让他写多少。教师再加以适当的点拨和鼓励，让孩子感受到写话是简单而有趣的事。这样一来，学生敞开心扉，思路被打开，一句句童言稚语就如清澈的泉水般从孩子心底流淌出来。
今年第3期《新作文·小学作文创新教学》的“主题”栏目，集中刊登了一组关于如何使用范文的稿件，并且，聂闻老师针对这一问题颇有感触地写了卷首语——《范文贵在范到适需》。由此引发的读者关于这一问题的思考和探究，现在依旧在持续。选登两篇相关的后续投稿，既是给大家提供一个思想交锋的平台，同时，也是对全面认识这一问题的有益补充。希望由于我们的关注与引领能带给一线语文老师更多触动和启发！
——小 娜
近日，在教学小学语文苏教版国标本一年级下册的《识字1》《识字3》时，我都安排了仿写。学完《识字1》后，请学生仿照我的当场口头范文，用上文中的12个词语写一写美丽的春天。《识字3》学完后则安排仿写小诗。前者我绘声绘色地说了近四百字的范文，后者我只说了一两句帮助打开思路的话。做法不同，结果也不同。先来看看两篇《识字1》的看图写话：
美丽的春天
春天来了，春风温柔地吹醒了大地。春雨轻轻地飘落在柳树上，柳树抽出了嫩芽。春雨静静地洒落在大地上，大地穿上了绿衣。
布谷鸟儿大声地提醒农民伯伯：“布谷！布谷！”小燕子在雨里飞来飞去，捕捉着被雨淋湿翅膀的害虫。桃树、杏树、梨树，争先恐后地开着花儿，白的像雪，粉的像霞，一束束，一丛丛，真美啊！勤劳的小蜜蜂可忙坏了，它从这棵树飞到那棵树，正忙着采蜜呢！
（徐歆焱）
美丽的春天
春天到了，春风轻轻地吹着，春雨淅淅沥沥地下了起来。
柳树随风摆动着细长的柳条，好像美丽的姑娘梳理着长发。
河边的小草长出了嫩芽。雪白的梨花、粉红的杏花和桃花都在这个季节里悄悄地开放了，散发着迷人的清香。
布谷鸟、燕子和蜜蜂这三个好伙伴飞来了，勤劳的蜜蜂在花丛中忙着采蜜，布谷鸟叫着“布谷，布谷”，提醒农民们赶快播种。燕子欢快地唱着歌儿飞来飞去，向人们报告着春天的讯息。 春天真美呀！
（易家祺）
这是经过我的“精心”范文指导后的学生写话，读来大同小异，特别是关于布谷鸟“布谷”的描写，学生在听我讲时感觉特别有趣，因此印象特别深，许多学生的写话都写到了这一点。千人一面，味同嚼蜡，感觉真不好。再来看看我班朱锦坤小朋友的《春姑娘》，这篇短文是她在寒假里自学了《识字1》后选用文中的一些词语写的。
春姑娘
春姑娘送走了冬爷爷就忙坏了。她让百花开放，万物复苏，大地上一片生机勃勃。
抬头看，呀！蓝天像水洗过似的，真蓝。天上的白云随风飘荡，云儿变化多端，有的像喜羊羊，有的像小鸟，还有的像棒棒糖。
春姑娘请太阳公公把雪融化，请来了春风春雨，还悄悄地告诉小朋友们：“春天来了。脱掉棉袄出来玩吧！”顽皮的小麦苗知道了，便伸长脖子四处张望，好像在说：“谁跟我们一起玩呀？”冬眠的动物听到了，醒来了，和小麦苗们一起快乐地舞蹈。
相比之下，朱锦坤小朋友的这篇文章写得灵动而富有童趣。这是因为她的这些语言都是自己想出来的，没有受到老师范文的影响。因此她有自己的观察角度与写话方法，她的思维是开放的、灵活的、独创的。而其他同学的写话则深受我的口头范文之害。细细揣摩后发现，这篇识字课文其实是不适合进行口头范文的，因为全文12个词语已经在内容上有所限制，现在再加上我的所谓的范文引路，让孩子们的思维更加狭隘了。正像聂闻老师在《范文贵在范到适需》一文中所写：“范文重在激活学生的情感与生活的储备，开阔学生作文时的思路，它是引线，是抓手，而不是摹本与模板。”那怎样才能发挥范文的引线与抓手作用呢？仿写《识字3》的做法就比较成功。在学完文中的小诗后，在内容上稍加点拨，说可以画文萃校园，也可以写画人物等，其他的只字未提。结果就这么两句，打开了学生的思路，收获了许多好诗。一起来欣赏一下其中的几首：
画动物
白蜡笔，画鸽子，
咕咕咕，咕咕咕。
绿蜡笔，画青蛙，
呱呱呱，呱呱呱。
黄蜡笔，画小鸡，
叽叽叽，叽叽叽。
黑蜡笔，画小猫，
喵喵喵，喵喵喵。
要问我在画什么？
画群动物大合唱。
（陆诗雨）
花儿朵朵笑春风
红蜡笔，画桃花，
黄蜡笔，画迎春，
紫蜡笔，画丁香，
白蜡笔，画梨花。
要问我们画什么？
花儿朵朵笑春风。
（易家祺）
我们一起去春游
红蜡笔，画太阳，
蓝蜡笔，画天空，
绿蜡笔，画小草，
粉蜡笔，画鲜花，
棕蜡笔，画小树，
花花绿绿，画朋友。
要问我想画什么？
我们一起去春游！
yan se xuan zhuan shui jiao tiao wu gu gong bo luo pu tao ji xiang zhao yao shu zhan mei gui duan wu 二、将下面的字写在相应的音节下面。
烁 彤 萤 皱 衫 绕 翡 撒 sa rao fei shuo ying shan zhou tong____________________________________
三、用“/”划去错的音节。
椰子（zi zi） 石榴（liu liu） 核桃（tao tao） 得到（de dei） 跑得快（de de） 娃娃（wa wa）四、想一想，再组词。
版（ ） 菠（ ） 漂（ ） 怀（ ） 板（ ） 波（ ） 飘（ ） 坏（ ） 抓（ ） 悠（ ） 稳（ ） 退（ ） 数 shu（ ） 乐 yue（ ） shu（ ） yue（ ） 觉 jue（ ） 种 zhong（ ） jiao（ ） zhong（ ）五、照例子填空。
始—终 进—退 哭—笑 上—下
例：我们做事要有（始）有（终）。
1、学如逆水行舟，不（ ）则（ ）。
2、我做了错事，心里七（ ）八（ ）的。
3、小明把妈妈画成小猫，叫人（ ）（ ）不得 。
六、按要求各写四个词语。
1、风景名胜：（ ）（ ）（ ）（ ）
2、水果名称：（ ）（ ）（ ）（ ）
3、传统佳节：（ ）（ ）（ ）（ ）
七、在括号里填上合适的词语。
（ ）的石榴花 （ ）的场面 （ ）的大海 （ ）的迎春花 （ ）的图画 （ ）的蓝锦缎八、写出带有下列偏旁的字，并组词。
疒 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 目 （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）九、将下列的字组词并造句。
1、交（）__________________
2、柔（）__________________
3、愉（）__________________
十、把句子补充完整。
1、我喜欢（ ），因为（）。
2、我一面（），一面（ ）。
3、蓝色是（）。
十一、连一连。
大年三十 端午节 吃月饼
正月十五 中秋节 吃粽子
五月初五 除夕夜 吃元宵
八月十五 元宵节 放鞭炮
今年春游，我们去游超山。
“超山到了!”同学们欢呼着进入超山。
哟，超山的十里梅海真是名不虚传。这里有雪一般的白梅，霞一样的红梅，碧玉似的绿梅，还有金黄色的腊梅。株株梅树亭亭玉立，芳香袭人。
“登山啦!”我从陶醉中苏醒过来，和同学们一起兴致勃勃地向山顶跑。跑了一程，忽觉得点点细小的东西落在脸上，清凉凉的。哦，下濛濛细雨了。在细雨中攀登，更有一番趣味。
我一路闻着泥土的清香，欣赏着从湿润中透出几分绿意的新芽。她们正贪婪地吮吸着这春天的甘露。我想：天上如果真有仙人，他们一定会来到这里观赏的。这里是多么美啊!我觉得腿酸溜溜的，还微微颤抖，有点累了。我在雨雾中仿佛看到超峰在向我微笑，鼓励我快快向上攀登。我咬紧牙，直往上跑，汗水和雨水顺着脸颊流了下来……
啊，超峰离我不远了!我停下喘口气，撩了撩额前的头发，和同学们一起欢呼着奋力向上攀登，终于登上了超山的峰顶。我往峭壁上望去，上面刻着“超峰”两个刚劲有力的大字，准是哪位书法家写的。向四周望去，映入眼帘的是千姿百态的大小不等的石块，要是在这里捉迷藏多有趣啊!我迎着轻拂的春风，跑到扶栏旁向下俯视，山下的一切都变小了：幢幢房屋好似一个个鸽子笼;公路上的汽车好像甲虫在蠕动;田野如同无边无际的绿色大地毯。唷，我脚下还有一大片乳白的云呢，仔细一看，原来“云”是山下的梅海。
雨停了。她在壮丽的超山撒满了珍珠。啊，春天，你多美好!祖国，你多壮美!
【简评】
以登山的过程为线索，突出描绘了超山梅海的特点。第三段写近看梅花，第五段写登上超峰看脚下梅花组成的一大片“云”，把超山梅花的特点写得比较充分。
山不在高，有景则美，各山的景各不相同，有特色的景才是作文的好材料。
关键词：小学作文；兴趣培养；现状；效率
中图分类号：G623.2
对于小学生来讲，由于知识水平不高，视野不够宽广，在写作的过程中难免会遇到无从下手的情况。“作文难”的理念由此深入人心，学生在作文习作过程中存在着严重的心理障碍，教师在教学的过程中也没有采取有效的措施“对症下药”，致使作文教学在小学语文教学中一直低效。如何改变这样的现状呢？笔者通过全面的分析，发现激发学生的作文兴趣是提高小学作文教学效率的一个有效 途径。小学生活泼好动，如果教师采取有效的办法调动学生的作文积极性，势必会提高作文教学的效率。
一、五分钟作文训练激发学生兴趣
根据小学生好胜心强的特点， 我在全班开展五分钟的作文训练， 篇幅不限， 但要有精彩的片段， 新颖的开头， 耐人寻味的结尾或优词佳句等。然后， 我从交上来的作文中选出写得较好的作文， 利用自习时间进行朗读， 并让学生说说对该作文的感想。最后， 我把这些优秀作文贴在学习园地里， 让大家欣赏、互相学习并指出不足， 长此以往， 我所任课的班级学生的作文水平有了较大幅度的提高。
二、通过实例激发学生作文兴趣
在学习说写训练课《我喜爱的水果》一课时， 我先拿几个苹果作实例， 让学生看形， 看颜色， 削开皮观察果肉， 再把苹果切成两半观察果子内部结构―果核， 最后让大家尝尝苹果是什么味。然后我再要求学生练习说， 从一句话到连贯的几句话， 这样在轻松愉快的气氛中， 我们既训练了学生说话的条理性， 又让学生学到了观察事物的方法。此外， 我们教师还可以引导学生根据自己的爱好制造电话、风筝、机器人、不倒翁、贺年卡等， 教师要指导学生制作过程， 学生有了制作经历， 就很容易知道“ 写什么” ， 写作的兴趣也会因此而得到大大提升。
三、在大自然中找到写作的乐趣
要想让学生带着感情认识周围世界， 教师就必须带领学生走进大自然， 对太阳、树、云朵、蝴蝶以及自然中各种各样复杂的自然事物进行了解， 不仅用智慧， 而且用整个身心、灵感来体会一切。在阳春三月柳绿花红的日子里， 我和学生一起去春游， 我们来到野外， 几个学生采来了几枝娇艳的野花让我看， 有的学生手拉手在唱歌， 大家享受着从未有过的快乐， 尽情地喊、唱， 全身心都投入在大自然的怀抱里。玩累了， 我们促膝而坐吃着带来的模、鸡蛋， 渴了喝一口泉水， 大家说一句笑话， 出个谜语， 唱一支歌， 多美好啊。春游结束后， 学生很容易就能写出带有真情实感的文章， 那采花的启迪、互帮的情意等都跃然纸上。
四、通过典型事例激发学生作文兴趣
中高年级学生在作文时面临的最大困难是选择材料， 我在上《记一件烦恼的事》时， 给大家看了三幅图， 并让学生说说图上的小朋友有哪些烦恼事。学生说第一幅是家长对学生课余活酉拗贫啵 学生压力大， 只能看书学习不能外出活动， 很烦恼第二幅图中小朋友要学习， 但家里有大人喝酒的声音， 很烦恼第三幅图， 小女孩正想洗手帕， 妈妈却让她到一边去， 很烦恼。通过典型材料的引导， 学生的思路得到了开拓， 有的学生说“ 我胖， 同学们笑我是大胖子。我很烦恼” 。有的学生说“ 一次我送一位同学去医院看病， 没有参加学校组织的劳动， 老师不了解情况批评我， 说我不爱劳动， 我很烦恼。我家门前环境卫生比较差引来了许多苍蝇… … ` '在这种课堂环境氛围中， 学生情绪高涨、思维积极活跃， 他们争先恐后地讲述自己亲身经历的烦恼。这样学生就能以积极的态度进入写作练习中， 没有人说难， 一次作文写作也就能顺利完成了。
五、培养学生的阅读兴趣
把“ 读” 和“ 写” 有机地结合起来， 是培养学生作文兴趣的重要途径。在小学语文的学习中， 学生不仅要通过阅读理解文章， 受到教育， 获得知识， 还要以读悟写， 在读中领会文章的方法和技巧， 并以此做为练习作文的“ 例子” 和“ 凭借” 。例如，作文提倡教师下水， 所以， 教师可利用空闲时间写点文章给学生读， 既是以身示教， 又宜被学生效仿， 能取得较好的教学效果。在作文评讲时， 教师可让优秀生读全文， 中等生读片段， 后进生读值得欣赏的一点一滴， 教师范读最好的作文。在读的时候要求学生边听边记， 把范文中的好句子好段落写下来， 取人之长， 补己之短， 这种讲评时的交流， 能使好、中、差学生都感到一种满足， 都能享受成功的愉悦， 产生写作文的兴趣。
六、培养学生的观察能力
关键词：作文教学；阅读激情；生活实际
作文教学作为语文教学的重要环节，是落实双基，掌握和运用语言文字的重要渠道。因此，作为老师在教学中必须要改革作文教学，创建适合于学生发展的教学模式和方法。以下是本文对小学作文教学的几点建议和认识。
一、采用开放式作文命题，激活学生灵感空间
俄国著名作家普希金曾经指出：“灵感冲动的一刹那，我那流传百世的作品便一挥而就了。”由此可见，语文教师在作文教学中要善于创设符合学生实际情况、有效拓展学生写作思路的作文情境，并提出开放式命题，激发学生情感共鸣，让学生有话可说、有事可写。例如，在练习习作《我和书的故事》时，题目所示较为抽象，学生难以快速找到写作灵感，所以教师可以将命题改为“半命题”形式，如：《我和××的故事》，拓展学生的写作空间，让学生充分发挥想象，如：《我和〈西游记〉的故事》《我和〈安徒生童话〉的故事》《我和〈水浒传〉的故事》等，命题思路的拓展，当然有助于激发学生的写作灵感，为学生写出优秀作品奠定基础。
二、加强写作立意指导，鼓励学生展开联想
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和联想。”只有在作文中融入学生的真情实感，抒发学生对生活的真实感受，才能写出独一无二的作文，才能体现学生的创新意识。例如，在组织春游活动之后，教师要求学生围绕“春游”展开写作，大部分学生都以“春天美景”为题进行写作，毫无新意可言，甚至出现很多雷同现象，针对这种情况，教师可以组织学生进行观察活动报告会，并提出问题：“在路上遇到了什么人？发生了什么事？你心里的感受是怎样的？”鼓励学生畅所欲言，拓展他们的写作思路。
三、加强学生阅读指导，帮助积累文字素材
古语有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”大量的阅读积累，是丰富小学生写作素材的重要源泉。例如，在引导学生阅读离他们生活较远的四大名著时，需要通过各种活动预热，以点燃学生的阅读激情。例如，采用故事会的形式，每天给学生讲一个四大名著中的有趣故事，当学生听到精彩之处时，教师便戛然而止，让学生自己探索书中内容。在此基础上，教师可以适时举办“水浒人物猜猜猜”“大话西游”“水煮三国”等趣味活动，让学生复述和评价名著故事，并培养学生良好的阅读笔记习惯。此外，将阅读与扩写相结合是一种培养学生创造性思维的过程。不管是扩写一句话、一段话还是整篇文章，都需要学生运用阅读过程中学到的各种诸如排比、比喻、拟人、夸张之类的写作技法进行对象的描述。其中摘抄一些优美的句子和段落是进行语言积累很好的方法。总之，续写、扩写和改写都是在进行大量阅读的前提下进行的创新。丁有宽先生提出的“读写结合理论”告诉我们要把阅读与写作结合起来，实现两者之间的相互促进和补充。
四、密切联系生活实际，实现学以致用目标
我们要鼓励学生将每天在生活中看到的、听到的、想到的随时记录下来，做到有效积累、勤写勤练。老舍曾说过：“想要写好文章，就要天天写，天天练，养成习惯，刮一阵风你要记下来，下一阵雨你要记下来，没有这样的积累就写不出丰富的文章。”当学生的素材积累到一定程度后，教师还要引导学生善于利用素材，以提高写作水平。例如指导学生写日记，就是一种简便但有效的训练方法，不仅能促使学生随时观察周围事物，成为生活中的有心人，还能养成学生专心致志、开动脑筋、体验感受的良好习惯。天长日久，不但积累了丰富的写作素材，写作技巧也会随之提高。在日常教学中，教师要给学生提供投笔练习的机会，除了进行语文园地的习作练习之外，还要经常进行改写、仿写、补写以及续写等各种练习，加大学生的练笔量，强化写作训练。此外，教师要鼓励学生积极参与学校组织的各种作文大赛或征文活动，并通过给校报当小编辑等途径来拓展他们的写作空间。当学生练笔时，最好不要规定条条框框，应让他们在大胆实践中激发内在的创新精神。
总之，小学作文教学的探索是一个长期而又复杂的过程，需要我们广大语文老师在今后的教学中，不断学习先进的教学理
念，在断尝试探索新的教学方法和手段，只有这样才能不断提高作文教学水平，促进学生习作能力的锻炼和提高。
参考文献：
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[2]张志琴.贴近生活，放飞个性，精心策划：新课标下学生本真作文的培养[J].中国科教创新导刊，2010（12）.
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本人担任“小学生段篇积累与语文学习能力之内在联系的研究与实践”科研项目的实验教师，实验年级是三年级。 现就关于小学生语文教学过程中的“积累”与“写作”谈谈我自己的一些做法。
一、感悟自然，观察想象——积累生活
社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。在学生课外观察指导中，我注意引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会，小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么牌子的新摩托，妈妈又烫了什么新发型，家里人的言谈举止……学生观察前，要提出观察要求，学生观察时要进行相应指导，学生观察后要写观察日记。要培养学生在观察事物的同时分析事物的好习惯。
让小学生观察事物取得良好的效果必须做到：首先，教师要指导学生根据自己的实际情况的需要选择目标，抓住所要观察的事物。如以到野外寻找春天的脚步为例：野外里有游人、有房屋、有花、有草、有树、有山、有水……，根据每个人的具体情况就要让学生知道应该选择哪些内容来进行观察，根据寻找春天的脚步这一目的来选择的话，应该观察的是：小草绿了吗？花儿开了吗？还有忙碌的人们……
其次，观察要有顺序，表达才会有条理。比如引导学生观察一只白兔，由整体到局部。从整体的顺序，先说外貌、颜色；再说局部的头部的耳、眼、嘴的形状和颜色；然后说它的生活习性。观察之后，他们说出来才有说服力、有条理，写出来的内容才不会杂乱无章，反映出来的内容才真实可信。再次，引导他们观察事物要认真，抓住事物的特点。世界上的事物千差万别，只有掌握了事物发展规律这一特点，才能真正认识事物，才能把事物的真实面貌反映出来，这样的文章才能感动读者。最后，培养学生养成认真观察的好习惯。又如我布置学生早晨起床后观察自家玻璃上结的霜花，写一写霜花的美。我引导学生观察家中的小猫，睡觉的姿势，洗脸、捉老鼠的动作等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。
二、 指导阅读，欣赏段篇——积累语言
我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，我要求学生课本上的优美诗文必须熟读成诵。向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。课外阅读帮助学生选择了《积累伴我成长》这本书，根据三年级学生语文学习的需要，选择了适合本年级学生特点的句段篇指导学生诵读积累。对学生的阅读范围进行指导，鼓励学生大量阅读优秀的儿童文学作品和名家名著。教给学生阅读的方法：要浏览、精读相接合。指导学生写读书笔记、摘录好词好句好段学写读后感。开展各种生动活波泼的活动，引导学生积累语言，积淀文化。
三、促进积累转化——让万事万物汇入笔尖
（一）积累观察到的景与物，达到胸中有物脑中有景
有了积累，学生写起作文就不至于无物可写、无言可发。生长在农村的学生，美丽的大自然一年四季给他们提供了丰富的写作素材，教师引导学生注意观察周围景物一年四季的变化，让学生记住冰雪融化、小草青青、百花争艳的春天，荷花飘香、树木葱郁、烈日炎炎的夏天，五谷芳香、硕果累累、漫山红叶的秋天，白雪皑皑、北风萧萧、天寒地冻的冬天。
（二）积累观察到的人与事，写出真情实感
写人写事是学生习作最基本的内容，可往往也成为三年级最厌倦的事情。因为他们刚刚接触作文。其实生活原本平淡，有时候一个举手投足就已在不经意间体现出人性的美与丑。例如：指导学生写不同年龄段的人的外貌、心理、动作、性格特点；写一件事表现一个人的思想性格，指导学生习作应力求完成课标中“观察社会”的要求，留心且积累身边的人与事。教育学生坚持求真求实的写作态度，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”鼓励学生说真话，诉真情，求真知，做真人。还对学生进行情感的审美指导，让学生尊重自己内心的真实体验，追求真善美，摒弃假丑恶。培养学生的健全人格，在文章中体现自尊和他尊，理解与信人，同情与人道，平等与博爱。这样学生对生活、人生的情感态度就会自然而然地在自己的文章中表现出来，有了健康积极向上的情感体验，学生的作文才能真正做到求真求实，写出真情实感。
（三）积累经历过的实践活动，于过程中体验情趣
一、精心制作教学课件创设写作的情境
要提高作文教学的质量，首先要为学生提供写作的情境，为学生创设一个想象的空间、思维的空间、活动的空间。
在教学生“写环境保护”一类的习作时，我从鹏博士多媒体素材库中，把一此有关“污水”、“空气污染”、“酸雨森林”、“受过污染的小河”等动画引用到写作情境中，从而调动学生的听觉、视觉等多种感官，激发学生创造性思维，使学生产生“一吐为快”的心境。当学生看到“从工厂里排放的烟雾”时，学生就联想到自家附近工厂、澡堂烟囱里排放的黑烟，他们在自己命的作文题《还我一片蓝天》中写道：“看，我家附近澡堂里烟囱里排放的一股股黑烟像一条条妖龙在空中张牙舞爪……”接着写附近居民受到了怎样的危害――人们淡忘环境；长大后发出倡仪，保护环境。有的写了《20年后的我》，长大后怎样治污染；有的写了《地球妈妈的话》，告诉人们不要乱砍滥伐；《假如我是发明家……》、《小鱼的自述》、《假如我是环保局局长》、《假如我是城市美容师》…写出了自己大胆的想象。不少学生的习作在市区发表，杨淋写的《小纸团历险记》，获国家级小学生创新作文大赛一等奖。
二、激活文字，创设形象
语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
三、还原生活情境，训练说话能力
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了这种特定的环境，言语交际活动就无法进行。因此，新课程标准提倡我们在进行口语交际教学时，因精心创设符合学生生活实际的交际情境，消除学生对课堂的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习、去说话。
例如，升学了，同学们又走进了一个陌生而崭新的集体里，虽然不太熟悉，但又充满着一种好奇和亲近。这时不妨给孩子们一个进行“自我介绍”的机会，既锻炼他们的口头表达能力，相互间又增进了解，一举两得。在参加完学校举行的运动会后，可以让孩子说一说同学们的表现，以及自己取得成功或失败时的心情及体会。再如教学《指路》时，我们不光要让孩子在课堂中学会指路，还应该鼓励孩子从自己的生活实际出发，走出教室，进行实际的“指路”练习，调动学生的学习积极性。
四、再现真实情境
有些作文要求，学生实地观察后或亲手做实验后，把过程写下来，当时学生可能兴致勃勃，但常常因为沉浸在活动之中，而没有仔细观察，体验不完全，因此文章写得不够生动。可活动不能再组织，而利用多媒体可以解决这个问题，即把真实的生活情境拍摄下来，制作成课件，然后反复播放，直至学生看仔细为止。为学生提供了“观察材料”留有想象余地。比如：我们组织学生去郾城县龙城参观了那里的桃花园，一路上，美丽的春景让学生乐不如疲，野餐中，同学们互相分工合作，亲手做午餐，赏花时惊喜，同学们在园中作画写诗、拍照、嬉戏……无不热闹。我们把这春游录上来，以便学生在写作时再回忆、再互说，以完善自己的写作，学生真正投入到了大自然的环境中，感受大自然的美、家乡的可爱。在习作中，学生的想象能力，创造能力在此得到发展，避免了以往春游只写这儿美，那儿美，无病的俗套，不少学生写出了新意，写出了春游中“赏花―作诗―论诗”的趣事；有的学生在习作中以诗表达自己赏花的愉快心情，做到了吐真言抒真情。
五、设置悬念，激活想像
悬念是人们对事物发展和人物命运的悬挂和惦念，是急于知晓事物结局的一种紧迫心情，设置悬念，有利于促进创造性想象。据说德国大作家、大诗人歌德小的时候，他母亲很善于利用这种方法培养他的创造想象力。他的母亲每天都给他讲故事，但每每讲到关键之处都嘎然而止，以后的故事情节让小歌德自己去想。第二天，在讲故事前，先让歌德说说他是怎么想的，然后再自己接着往下讲。歌德的想象力就是这样从小就得到了良好的培养。歌德母亲的这种方法，我们也可以一试，借助学习者这种急切期待的心理，去促进其想象和思考，确实不失为一种好办法。
六、通过朗读 激发想象
