时间：2022-07-08 09:06:22
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇课堂教学模式，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
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【关键词】翻转课堂；高职；电气控制与PLC；实验；教学设计
【Abstract】At present，this course is taken as a verification experiment course in the most of the higher vocational colleges，designing of the verification experiment can hardly inspire the initiative and creative of students.As a result of this，the learning efficiency needs to be improved.Based on the weak learning initiative and the theoretical basic knowledge of higher vocational students，the three-phase asynchronous electric Y- reduced-voltage starting main circuit wiring experiment is taken as an example，and the improved PLC experiment content and teaching method are used in this article.Exploration and practice of the“flip”classroom teaching mode in the teaching of“electrical control and PLC”course is shown in detail from the four aspects as teaching content，teaching methods，examining ways，learning and supervision mechanism.In flipped classroom teaching model，the student can take the initiative to explore and acquire new knowledge.Which inspire them to expand thinking，analysis and solve problems initiatively.The student will easily to be educated to become to the skilled personnel of application.
【Key words】Flipped classroom；Higher vocational education；Electrical control and PLC；The experiment；The teaching design
验教学在培养具有创新精神和实践能力中有着不可替代的作用，它既是联系课堂理论教学的桥梁，又是培养学生创新意识和工程实践能力的重要途径[1]。很多一线教师和教育研究者对电气控制与PLC课程的实验教学内容进行了多方面的研究和改革。发现在实验教学的过程中如何充分发挥学生的主观能动性，教学方法和课堂形式则显得尤为重要。
1 翻转课堂应用于《电气控制与PLC》实验教学
1.1 传统实验教学
传统的实验教学中一般情况是教师演示一遍，然后学生进行模仿，或是根据实验指导书进行操作，然后编译、运行、观看结果。高职学生理论基础知识薄弱，学习主动性不强，实验中过分依赖教师和实验指导书，实验课程中验证性实验较多，程序固定、方法简单，综合性和设计性实验不够，缺乏对学生独立分析问题和解决问题能力的培养，学生处于被动地位，学习潜能得不到充分发掘。
1.2 翻转课堂教学
翻转课堂的基本思路是将传统的课堂形式和操作过程进行反转的一种教学形式。这种翻转不仅体现在对学生知识传授和知识内化的反转，而且也体现在对传统意义上师生角色关系的一种颠覆性改变，进而在教学时间的安排和处理上也进行了重新的分配[2]。
翻转课堂教学应注意两个方面：一是，将课堂知识的传授移到课外，学生借助信息技术等进行课外学习，达到甚至超越传统课堂中教师灌输式讲授的教学效果；二是，课堂中，通过师生、生生的互动和协助，学生能够完成课程内容的内化[3]。
1.3 实施翻转课堂的支撑条件
首先，以网络为载体的多媒体课件，方便了教学资源共享。多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
其次，随着课堂形式的转变，慕课、微课等线上课程也越来越受到重视，使学生的学习视域更宽、学习内容更丰富、学习方式更灵活[4]。这些课堂形式产生的网络学习资源足可以支撑开展翻转课堂模式教学。
另外慕课、微课等线上课程，一般每个视频都在10分钟左右，均可以通过微信、QQ等通讯软件推送，因此也从另一方面支撑了翻转课堂模式的进行。
2 翻转课堂实施于《电气控制与PLC》教学过程（以三相异步电动Y-降压启动主电路接线实验为例）
三相异步电动机Y―降压启动接线实验是电气控制与PLC课程中的一个典型基础实验。采用翻转课堂模式能够避免学生机械化的模仿，培养学生的自主创新意识。让学生自主去探索什么是Y-降压启动，如何实现电动机的Y-降压启动，教师起到引导、纠错及评价作用。
2.1 翻转课堂实施于课前
笔者实施翻转课堂教学模式于课前的准备工作及步骤如表1所示。
本阶段第一步教师的工作非常多，考虑问题要相对全面，微课视频、PPT等的制作内容要精简，并且符合高职学生的观看兴趣点。第二步教师通过交流群向学生问题，学生通过网络资源很容易查找到答案，但是答案看似相同却又各自不同，细心的同学会产生第一个疑问。第三步，教师较难问题，学生通过网络会搜索到很多相关资料，此过程学生发现的难点。在网络上搜索实物接线的各种资料，答案不尽相同。基本没有详尽的视频实物接线，而图片资料因为会同时有控制电路的接线，对于学生来说看图比较有难度。学生通过一系列搜索而无法获得准确答案后，部分学生会觉得有难度而放弃，部分学生会继续查找，一部分学生开始求助教师。此时教师可以开始第四步，相关微课、视频等资料给学生，并配以文字和音频说明。
2.2 翻转课堂实施于课中
理论课堂上，不会再像常规教学中教师填鸭式的灌输给学生，学生会对实验的实施过程有针对性的向教师进行请教，在自己已经构建的知识框架中查漏补缺、强化完善。
实验操作课中，以小组为单位，竞赛性的考核评分，再适当加以奖励，充分激发学生的斗志。课堂重心由以前的“讲解”移至“运用”上来，将培养学生动手能力落到实处。
笔者实施翻转课堂教学模式于课中的工作及步骤如表2所示。
为保证成员间更好的配合每组人数不能多于3人。实施过程中，教师督促每个同学都要亲自操作。接线完成，教师任意指定小组内一名成员讲解接线情况，一硖逑盅生的主人翁意识；二来防止有消极怠工者；第三其他小组听的时候能发现亮点，给自己以启示，拓展思维。同时教师检查接线情况，保证上电前的安全性和保护元器件。如果此过程中检查出接线问题，教师不直接告诉原因，让学生自己查找、小组讨论，以提高学生分析问题和解决问题的能力，更能加深对知识的理解和掌握。
每项实验都制定相应的评分标准，在评价过程中学生自评和互评有所依据，对所得评价结果心服口服，并能自我查证。
2.3 翻转课堂实施于课后
课后，学生自行撰写实验报告，总结实验原理和操作过程，记录实验数据，绘制简图。并通过云班课作业，进而积累平时成绩。
3 总结
整个翻转课堂的过程中，时刻注意调动起学生的学习主动性，教师的问题要由简到难，在引入时使其产生成就感，以免刚开始就有挫败感，知难而退。课堂中，学生作为演示讲授的主体完成实验的操作及知识点的讲解，并以赛促学，提高学生重视程度和全程配合度。课后总结心得，自由张扬个性，并自发提炼、巩固知识点。
【参考文献】
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12年来，我和杭州市广大思想品德课教师一直在探寻具有本学科特点的课堂教学模式。经过不断实践，探索建构出以下几种较为有效的教学模式。
一、明理激情导行模式
这是在传统的讲解接受模式基础上演化而来的，适用于思想品德新授课中各种课型。这一模式的基本教学程序是：
寻入－－明理－－扩展－－寻行－－总结。结构序列如下：
（附图{图}）
这种模式以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激感等手段传递思想品德信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种模式的特点是使学生能够在较短的时间内，掌握道德知识或某一方面的行为方式。
选用这种教学模式的时候，要注意发挥学生学习的主动性。如在教《敬礼！亲爱的老师》一课时，提出了“老师像红烛，无私奉献青春年华”，“老师像园丁，辛勤培育现代化建设人才”，“我们要尊敬老师”的观点之后，教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事，以及对教师工作的情感体验，然后让学生谈他心目中的老师，使师生间产生情感上的认同、共鸣，促使学生主动地以实际行动来尊敬老师，提高教学实效。
二、掌握学习模式
该模式以美国心理学家布卢姆关于“为掌握而学习”、“为发展而学习”的理论为基础，强调以目标为导向，导教导学。它的操作程序是：
前提诊断－－展示目标－－实施目标－－矫正－－反馈检测目标－－达成目标。结构序列如下：
（附图{图}）
我室组织编制了各册思想品德课教学目标系列，使教师在教学中能较准确、恰当地掌握了教学目标，克服了教学的随意性，使学生的认知活动和学习过程更加清晰有序，明确有度，具体可测。掌握学习模式，目前正在推广之中。由于它强调了教师的主导地位和学生的主体地位，强化了矫正反馈机制，使学生的认知目标达成率有了很大提高。
三、“问题－－讨论”模式
这是从前苏联教育家马赫穆托夫提出的“问题性教学”亦被称为“问题－－发展性教学”模式的基础上迁移过来的。这种模式把学生的“学习－－认知过程”放在教学的核心地位。基本程序是：
提出问题－－讨论问题－－归纳评价－－解决问题。这和模式的结构序列如下：
（附图{图}）
这种教学模式着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养了学生悟理－－讲理－－用理的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。在接受调查的1508名学生中，有1493名表示喜欢老师这样上课。
四、角色扮演模式
角色扮演模式是从美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特的《关于社会价值的角色扮演》中演绎过来的。它是以社会经验为基础的一种模式，它的操作程序是：
设置情境－－扮演角色－－讨论评价－－总结经验。结构序列如下：
【关键词】自主、合作、展示交流 导学案 幸福课堂
教育的目的是生活，生活的目的是幸福，所以教育的最终目的是为了人的幸福。作为教师，我们不仅要立足长远，努力争取教育给孩子们带来的终极幸福，更应该着眼现在，让孩子们享受学习过程带给他们的幸福体验。"满堂灌"式传统的教学模式，让学生厌学、教师厌教，为打造幸福教育，构建高效课堂，近年来，我校进行了课堂教学模式改革，深入开展"幸福课堂"的教学模式。
1."幸福课堂"的特点
"幸福课堂"的最显著的特点是以学生为"圆心"，以课堂为"半径"，把课堂还给学生，让他们在享受中学习，在学习中成长。可以概括为"活力"加"实效"。整个课堂将充满活力的预习与讨论、有效的板书反馈与精彩的表述展示融为一体，这是对传统课堂教学模式的一种全新的变革。
一是课堂发生了颠覆性的变化，其特点是相信学生、解放学生、发展学生；二是教学时间发生了彻底改变，由传统的以老师讲解为主，学生练习为辅转变为教师精讲、点拨，大多数时间是用于学生的学习、探讨、交流与展示；三是空间上发生了根本性的改变，教师不再只是站在讲台"传道、授业、解惑"，而是深入学习小组之中，学生桌椅也不再是单打独斗式的孤零零的整齐划一的排列，而是合理分成几个学习小组；四是教学资源开发利用发生变化，不一定有现代教学手段，教室里最简单的教具不再只是老师的专用设备，四周的黑板成为课堂学生操练演示的工具，这样，既锻炼了学生的书写能力，又强化了记忆，为学生提供了展示成果和进行交流的舞台；五是师生地位发生了根本性的变化，教师走下讲台，真正走进学生中间，成为教学的组织者、参与者、引导者、点拨者和辅导者，而学生成了课堂真正的主人，成为自主学习的实践者；六是课堂把学生培养成了"敢说、能说、会讲、会问"的小主人，同学们都争着展示自己，人人都有成就感，个个脸上洋溢着无比的幸福；七是敢于正视学生课堂出现的错误，课堂上错了允许重答，答不完整允许再想，不同的意见允许争论，课堂上教师没有斥责，同学们没有耻笑，大家思想活跃，情感态度积极向上。
2."幸福课堂"教学模式的基本流程及要求
2.1 "幸福课堂"教学模式的基本流程包括：①学习目标；②重点、难点；③学习方法指导；④课前预习；⑤课堂学习；⑥课堂小结；⑦当堂检测；⑧教学反思。
2.2 "幸福课堂"的基本环节。"幸福课堂"教学模式分三大环节、四个步骤。"三大环节"即自主学习、交流展示、巩固提升；"四个步骤"为目标导学、自主合作学习、展示归纳、检测反馈。
具体做法如下：
（1）"目标导学"，教师通过导学案的形式帮助学生明确学习目标，以及进行"课前"和"课堂"两部分内容学习的方法。
（2）"自主合作学习"，这是课堂的主体部分。在这个环节里，教师调动学生"听、说、读、写、看"多种学习要素，指导学生以小组为单位开展讨论，主要是针对在自学中发现的问题，以及导学目标中强调的重点、难点，并完成相关的练习。
（3）"展示归纳"，包含展示和点评，即学生对知识学习结果的展示，可以口述、板演、投影等多种形式。点评以学生为主，教师为辅，即是学生以小组为单位互相交流评价，发表不同的意见，也可以各组指定一名学生统一板演统一讲解等，教师根据学生实际掌握的情况进行点拨。这是课堂的关键环节，教师的讲解要用在刀刃上，对学生已明白的知识不再重复，要分析清学生自学中弄不懂的知识，学生在自学过程中不能解决的问题，这时可提供到小组，通过合作交流得到解决。这时候学生既是学习者，又是施教者，教师要发挥自己"高级伙伴的作用"，对学生存在的共性问题，或提供解决策略，或是针对性的讲解，引导他们归纳出方法和规律。帮助所有学生完成对应的学习任务。本环节中，特别强调组内合作的重要性，充分调动组内资源，实现"兵教兵，兵强兵"，实现共同提高、共同发展。
（4）"检测反馈"这是对本节课目标是否达成的检测，也是对本节课教学效果的检验，教师指导学生完成导学案中的"当堂检测"。
2.3 实施"幸福课堂"教学模式的基本要求。
（1）导学案的生成。
备好课是打造"幸福课堂"的关键。"导学案"其实就是教师的备课内容，要想课堂达到高效，老师就必须精心备课，"导学案"的编写要合理，要求要明确，学习方法指导上要具体，学习内容要根据教学重难点精选等。所以要把备课放到突出位置，备课的设计应按照"个人预备-集体研讨-教案生成-个性设计-课后反思"的流程进行。具体做法：
①个人预备。各科任教师按照自己的任务设计好导学案。
②集体研讨。集体备课时，由备课教师讲清自己的设计意图，全组教师针对预案中无效或低效的教学环节，研究相关的教学策略，形成优质的教学设计。
③个性设计。每位教师拿到"共案"后，可以结合本班学生的实际情况，对共案进行适当的增补、删减，确保因班施教，个性发展。
统一后的导学案，每周提前两天印发给学生，并且要求学生按要求去进行预习。上课结束后，教师及时写出教学反思，以便导学案的进一步成熟。
（2）科学、有效的评价机制。
在实施"幸福课堂"教学模式的过程中，为了提高学生在课堂上的参与、合作、探究和展示的积极性，充分挖掘学生个体潜力，发挥学习小组的最大动力，形成个体之间、小组团队之间良性竞争，打造活跃、高效的课堂，可以对课前预习及板书、合作学习、站立交流、课堂展示、对抗质疑、学案完成等方面进行量化评价，采用计分形式。具体做法如下：
①自主学习：全组完成预习任务的，给予小组奖励合适的分，不完成预习任务的每人扣去适当的分；按照导学案自学步骤进行自主学习，按要求完成自学任务的，科任老师根据自学情况对小组加适当的分。
②合作学习：不说与课堂无关的话，有团队合作精神和责任意识，尊重他人，互帮互学，主动帮助别人，请教别人，自主学习时任任真真，小组互动时，轻声细语，大组讨论时，站立交流，积极踊跃，忙而不乱。任课教师根据小组分工的合理性、合作方式、小组成员的参与度、小组合作成效等给予加分。
③课堂展示：学生板书工整、正确，评讲时大方，声音洪亮，语言精练、规范；能主动提出问题、敢于质疑、辩论；能积极主动回答问题；对别人提出的问题能正确解答和评析的，教师可以由小组交叉平定。
实行"幸福课堂"课堂教学模式改革以来，我校的课堂教学实效性有了很大提高。课堂真正成了学生的天下，学生主动尝试，大胆探索，在激励中快乐地学习，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，真正把知识的学习和能力培养融为一体。课堂愉快、优质、高效，每一位学生都能体会到学习的快乐和幸福，体验到合作、探究、成功的幸福。
参考文献
关键词 小学数学 教学模式
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
1我国的课堂教学模式的现状与分析
在我国，存在着传统的课堂教学模式与改革型的课堂教学模式共同并存，互相作用的局面。
由于我国历史上封建的科举制度的长期影响，我国的课堂教学模式虽然历经了许许多多的改革与发展，但仍然不可避免地带着旧教育模式的影子。不可否认，我国的教育工作者在教育改革、乃至课堂教学模式的改革上做了大量的工作，做了艰苦的努力，并且取得了许多重要的成就。但也不可否认，几千年来的封建科举制度的影响，决不是一朝一夕就能轻易消除的。因此，在我国的不少地区，依然存在着不少传统的教学模式。例如：由教师讲授，学生听课，教师布置，学生完成作业（即教师教，学生学）。这一种模式曾被许多教师广泛使用，在我国发展教育事业的初期曾起了十分重要的作用，它为我国的教育事业的发展奠定了坚实的基础，为我国的社会主义建设事业培养了大批具有广博知识的有用人才，为我国的社会主义现代化建设事业奠定了坚实的基础。但在新的社会历史条件下，这种课堂教学模式也逐渐暴露出它的局限性。例如教学的灵活性受到限制，学生的实践机会受到限制，创造性思维得不到积极的发挥，学习的主动性和积极性受到限制等等。
当前，乘着改革开放的春风，许多地区已经进行了不少教育教学的改革，进行了不少课堂教学模式的探索，并取得了许多宝贵的经验，形成了各自的风格与特色，例如活动导学模式，讨论教学模式，实验教学模式等等。但这种探索是远远不够的，远远满足不了教育发展的需要，并且存在着各自的局限性与片面性。因此，探索出一套适合我国国情，符合我国现代教育需要的现代教学模式，是现代化教育教学改革的一条漫长而艰巨的道路。
2课堂教学模式改革的依据
课堂教学模式改革首先要适合我国国情和地方特点。我国是社会主义国家，课堂教学模式改革的目标首先就是培养社会主义建设的高素质人才，同时我国幅员辽阔，存在着不同的差异，因此，课堂教学改革要根据具体的情况，寻找一条适合当地教育发展的道路，创建有地方特色的课堂教学模式；其次要适合现代教学规律。课堂教学模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教学规律，有根据，有计划地探索出一条适合的路子，形成有地方特色的课堂教学模式；课堂教学模式改革还要适合少年儿童的身心发展规律，使少年儿童全面发展和健康成长；在当前全面推进素质教育的条件下，还应具有实践性与创造性。使少年儿童增加实践的机会，培养学生的实践能力和创造能力。
3讨论式教学模式
这一种模式的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生积极参与教学的全过程，让学生在学习的过程中主动去发现问题，共同解决问题。在讨论的过程中培养学生的实践能力，培养学生分析解决问题的能力，直至培养创新思维能力。教师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
（1）导入新课。
①让学生讨论本课的学习内容、学习目标、学习的方法。
②教师归纳学生讨论的结果。
学习内容：加法的意义及加法的运算定律。
学习目标：理解并掌握加法的意义，理解和掌握并初步学会运用加法运算定律。
学习方法：自学教材，初步尝试练习，找出存在的问题，分小组讨论并初步解决学习中遇到的问题，对于无法解决的问题向老师提出或交给全班同学讨论解决。
（2）初学新知识。
学生自学教材内容，选定练习题，进行初步练习，找出存在的问题。（教师巡视并指导）
（3）掌握新知识。
①小组讨论，初步解决学习中遇到的问题。（教师巡视指导）
②对小组不能解决的问题交给班内讨论解决。
③教师帮助解决班内不能解决的问题。
④师生共同总结本课学到的知识。
加法的意义是：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。
有关的定义是：相加的两个数叫做加数，加得的数叫做和。
注意的问题：一个数加上0，还得原数。
加法运算定律：加法交换律：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。这叫做加法交换律。（如果用字母a和b分别表示两个加数，可以写成下面的形式：a+b=b+a）
（4）巩固新知识。
①学生讨论巩固的方法。
②按选定的方法选定练习。
③学生进行练习，教师巡视指导和订正。
（5）师生共同总结本课的学习方法，评价学习效果。
（6）作业。
①选定作业，教师进行指导。
②独立完成作业，教师巡视指导。
这一种模式由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学生的学习积极性与主动性；由于是全体学生的积极参与，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发现问题和解决问题，使学生在学习知识的同时也掌握了学习的方法，提高了教学的整体效益。
【关键词】小学 英语 翻转课堂教学 教学模式 探索
时代正在发展，社会正在进步，想要得到进一步发展就要进行不断地创新，只有不断探索、不断创新，才能使小学英语教学变得更有意义。“翻转课堂”是对传统“填鸭式”教学的颠覆，也是对传统教学模式的创新。在小学英语教学中应用翻转课堂教学模式，能够激发学生的学习热情、学习兴趣与学习积极性，能够使英语课堂教学效果得到有效提高。
一、翻转课堂的基本含义
“翻转”指的是对学习流程的重新建构。传统教学模式下，学生的学习流程大致分为三个步骤，即听教师讲课―课后做作业与复习―参加考试。而在翻转课堂教学模式下，学生的学习流程为：首先，由教师制作教学视频，发给学生，让学生在课前进行自学；其次，在课堂上，教师并不进行当堂授课，而是组织课堂练习，让学生利用所学知识解决问题；最后，当学生遇到无法解决的问题时，教师再进行个别指导。“翻转课堂”主张因材施教，重新定位了教学过程中的师生角色，强调学生在教学过程中的主体地位，教学方案的制订应当以学生的学情作为根据。
二、小学英语教学中翻转课堂教学模式的必要性与重要性
在小学英语教学过程中，应用翻转课堂教学模式的必要性与重要性，主要体现以下三个方面：第一，能够让学生进行自主学习。翻转课堂教学模式通过让学生围绕一个问题展开讨论，从而可以使学生的自主学习能力得到培养与提高，进而有效提高学生的学习效率。第二，能够实现师生角色的互换。传统教学模式下，学生是课堂上的主导者。翻转课堂教学模式下，学生是课堂教学中的主体，教师讲授时间减少了，学生进行语言实践的时间也就相应的增加了。教师在“翻转课堂”上可以全面地、及时地观察学生的学习情况，掌握学生的学习进展，有利于教师更好地组织教学活动；翻转课堂教学模式的应用还有利于构建良好的课堂学习氛围，使教师与学生的关系更为密切，学生主动地、积极地参与到课堂教学中，有利于教学效率的提高；将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中，还可以使学生结合自己的实际情况，自主地安排学习进度。第三，能够形成互动式课堂。将翻转课堂教学模式应用到小学英语教学中，可以有效提高英语课堂的互动性，有利于构建更加活跃的、良好的课堂教学氛围。
三、翻转课堂教学模式在小学英语教学中的实施策略
1.课前预习。首先，小学英语教师应当组织学生观看视频。翻转课堂教学模式注重自主性学习，教师应当以教学目标、教学任务为主要根据，制作教学视频，并组织学生观看，让学生提前对教学内容进行自主预习。同时，教师应当对学生的学习效果进行检查，完成教学任务。英语教师在开展课堂教学之前应当先把教学视频发给学生，并为学生提供正确的英语单词发音，让学生流利地对英语课文进行朗读。其次，开展课前评测。英语教师应当根据教学要求，对学生的自主学习效果进行检测，评价是否达到相关要求。第一，应当对学生的单词发音、课文朗读进行全面检测，对观看教学视频的实际情况也要检测。教师应一边听，一边检测，对学生出现的错误或不足，应立即予以指正，并告诉学生自己的改进意见。第二，应检测学生对课文的理解情况，让学生结合课文内容，完成课文后的填词、判断、填表等训练。全面检测学生的预习效果，可以使学生进一步加深对教学内容的理解与记忆，还可以有效强化教学效果。
2.课堂活动。首先，设置学习任务，进行课堂指导。小学英语教师应当将教学需要与学生的实际情况结合起来，为学生设置合理的学习任务。教师可以根据课文内容，列举出几个问题，让学生进行回答。学生完成教学任务，能够使教学活动开展得更好。其次，汇报教学成果，进一步完善教学任务。汇报教学成果时可以采取的形式有很多，例如，视频展示、小品、对话练习、PPT等。小学英语教师可以根据课文的具体内容，选择合适的汇报形式。在学生进行汇报的过程中，教师应当有意识的对学生进行指导，并纠正学生在汇报期间出现的问题。
3.课后评价与反馈。首先，课后评价应当具有明确的内容与目的。不仅要考察学生对英语知识的记忆能力、理解能力，还要考考察学生对英语知识的应用能力，并要以考察结果为依据，找出教学准备工作中存在的不足。评价的目的是将所有要素组合起来，使其变成一个整体。其次，应当对课堂教学模式进行改进、创新与完善，这是进行课后评价与反馈工作的最主要的目的。必须严格按照评价形式的多元化原则、评价目标的发展性原则对翻转课堂教学模式进行评价，在不断获得评价和反馈的基础上使英语课堂教学活动得到不断改进、创新与完善。
四、结语
综上所述，在小学英语教学过程中应用翻转课堂教学模式，不仅可以激发小学生的学习积极性与热情，有效提高课堂教学效率，还可以培养与提高小学生的自主学习能力。
参考文献：
关键词：英美文学课程教学模式 交互式课堂模式 多媒体课堂教学模式 “戏剧教学法”课堂教学模式
基金项目：本文系2015年上海理工大学外语学院博士科研启动基金与2016年上海理工大学人文社科基金（项目编号：16HJSK-YB23）的阶段性成果
一直以来，学界围绕着英美文学课程的教学模式与方法有着激烈的讨论，作为高校英语专业学生的一门必修课，英美文学课程的设立对提高英语专业学生的文学欣赏水平、艺术感受能力等有着至关重要的作用。然而，大多数的英美文学课堂依然遵循着传统的老师灌输知识点、学生被动机械地接受知识这一单向传递的模式。这种教学模式更加注重和强调的是教师的指导作用和教师学科知识的系统性与完整性。这种单向传递的接受型教学模式带来一系列值得深思和反思的问题：第一，学生的主观能动性得不到发挥，学生在课堂上没有展现和表达自己观点和想法的机会。第二，教学形式和手段呆板单一，不能很好地利用教学资源，学生的创新能力和判断性思维难以得到培养。第三，课堂气氛沉闷，学生沦为被动接受知识的工具，容易产生厌学情绪。这些问题无疑与当今的高等教育改革的根本方向――以学生发展为本――这一目标是相违背的。而英美文学这门课程，由于其学科的特殊性，更加注重学生情感和审美能力的培养，如果不以学生为本的话，势必会影响到学生德智体美的全面和谐发展。就课堂教学的教学方法和学习方式来说，不能再停留在传统的以教师为主的教学模式。教师需要思考采用何种教学模式能够引导学生主动参与到教学环境中来，需要思考如何培养学生的自主性和激发学生的学习积极性。针对这些问题，本文提出三种行之有效的英美文学教学模式，以期为促进英美文学课堂改革提供启示与借鉴。
一、交互式课堂教学模式
交互式教学模式是欧美大学普遍采用的一种对促进师生互蛹为有效的教学模式和方法，最早产生于20世纪70年代。交互式教学模式是与传统的教学模式截然不同的教学理念和方式，在传统的大学课堂中，教师唱 “独角戏”的教学模式是以课堂讲授为主，老师把控着整个课堂，学生成为了老师忠实的听众，只能消极地被动地认真听讲做笔记。在传统的大学课堂中，老师尤其注重知识的梳理和讲授，逐章详细地紧扣课本知识讲授，学生完全没有表述自己思想的空间，学生的创新思维也得不到培养，往往成为了模式化的人格、考试的工具。而显然这种教师唱“独角戏”的教学方法是不适用于英美文学课程的教学的。而交互式的教学模式强调教师在课堂上对学生的引导和帮助，鼓励在教学和学习过程中的师生交流和学生间的互动与合作。交互式课堂教学模式的出现，实现了学生在教学和学习过程的角色转换，让学生从被动地接受知识转变为主动地学习，让学生在课堂教学中从从属的地位转变位积极的主导地位，让学生从课堂上的默默无声转变为积极与他人交流合作。而这一点与当今国内高等教育改革的以学生发展为本、突出学生的主体地位这一根本目标与方向是尤为契合的。在交互式的课堂模式中，师生之间的双向交流和互动得到了实现，学生在交互学习的过程中，不断地提高自己的能力，切身地思考与体会所学的知识。
在交互式课堂模式实践的过程中，应注重以下三个方面：首先是师生之间的交流与互动。在课堂中，老师除了引导学生主动积极地学习、进行课堂讨论之外，还应参与到学生学习和讨论的过程中去，积极地去发现和解答学生在学习中遇到和提出的各种各样的问题。其次，在交互式课堂中，还应鼓励学生与学生之间的交流互动，树立起学生们共同学习互助合作的理念。另外，还应要求学生注意所学知识与现实问题的互动，利用所学的知识和方法与实际解决学习的任务。这样的话，所学到的知识又能进一步在实践中得以巩固发展。在具体到英美文学的交互式课堂模式中必须打破传统的教师一言堂模式，学生要积极地参与到课堂教学当中。文学作品的欣赏和解读是建立在学生对小说的感性体验的基础上的，学生对小说的理解和解读才是这堂课的重点所在。
二、多媒体与文本结合的教学模式
随着科学技术的发展，多媒体越来越普遍地应用于现代化的课堂教学当中，而且，随着智能手机和社交媒介的发展，人们的阅读习惯也产生了很大的变化。而像传统的英美文学课堂上，强制学生去阅读长篇大论的小说和评论已经越来越达不到理想的效果了。因此，英美文学课堂采取多媒体与文本结合的方式来解读文学作品显得尤为紧迫和实际，而多媒体在英美文学课堂上运用得当的话，能够让课堂增色不少。在英美文学课堂中，多媒体的运用主要集中在学生通过观看和欣赏视频和电影加深对文学作品的理解与解读。现代学生越来越习惯依赖图像和声音来了解文学作品，学生通过演员的表演和台词来体会文学的主题和思想，很大程度上提高了学生的积极性，同时课堂变得更加丰富多彩，课堂活跃度得到极大的提高。而这又牵涉到另一个话题，那就是影视作品如何能够影响人们的感知和欣赏。与文学作品不同，影视是通过具体的直观的画面来传递信息的，比其他静态的文学艺术类别，比如小说、绘画、摄影等更具有视觉性的冲击力，相比之下，人们对影视作品的感知会更加强烈。在英美文学课堂上具体如何将多媒体与文本结合呢，具体的做法之一就是让学生欣赏改编于经典文学作品的影视剧。很多经典作家的作品都被搬上了影视荧屏，学生通过观看根据文学经典著作改编的电影和电视剧能够短时间内迅速地了解文学原著的基本情节和人物性格特点，把握文学原著的主题和内容。其次，又应该提醒学生在观看改编影视剧的同时，切记要将文学文本与改编影视剧进行比较，这样一方面能够直观地让学生体会到文学原著的魅力，尤其是对于一些想象力不太丰富的学生，也能让他们获得思想启示和审美愉悦。另一方面能够激发学生的好奇心，激起学生的兴趣，提高学生的积极性。比如，在英美文学课堂上，可以让学生观看英国广播公司拍摄的根据莎士比亚的戏剧作品改编的电视剧，这样能够让学生对久远的异国文学家的作品有个直观的理解和感受，也能够激发学生对莎士比亚作品的兴趣。
三、“戏剧教学法”课堂模式
作为新时期的英美文学课堂应当汲取西方教育中的优点，而 “戏剧教学法”在课堂上的应用能够最大限度地调动学生的课堂兴趣和积极性，丰富课堂。所谓 “戏剧教学法”是源自于西方发达国家近百年的教育戏剧理念，“戏剧教学法”的课堂模式最早产生于20世纪初，当时英国将戏剧列入学校课程，随后逐渐地发展成为一种运用戏剧与剧场的技巧来从事学校课堂教学的独特的教学方法。文学艺术中的戏剧是人物或演员通过语言和动作来表现故事情节，反映社会现实和各种冲突。而“戏剧教学法”则将戏剧的表现元素融入到课堂教学中，借助语言和动作表演故事的活动来协助教师的课堂教学。在课堂中，“戏剧教学法”的教学模式能够鼓励学生通过角色扮演主动参与整个学习过程，引发学生的学习兴趣。这种以戏剧形式融入教学的方法，强调学生的主体感受性及团队参与协同性，让学生在实践中学会知识，学会学习。目前，新形势下高等教育所倡导的新型教育理念和学习观念，除了使学生成为课堂的主体外，还要让学生从原来的知识接受者转变为主动学会自己学习，自己体验学习的过程。而“戏剧教学法”则是适应当今高等教育改革的需要，具有相当的现实意义。将“戏剧教学法”的课堂模式引入英美文W课堂，以戏剧活动引导学生参与教学内容的整个过程，具体在英美文学的课堂实践中会运用到以下的几种教学范式：第一，角色朗读，在课堂中随时安排学生分角色朗读作品，体会作品人物的思想感情和内心世界。第二，人物扮演，让学生根据作品来选择人物，自己设计台词和动作，自己揣摩人物的性格和内心活动。第三，戏剧工作坊，让学生围绕一个文学作品展开，通过师生互动探讨多种戏剧范式和策略，让学生积极地思考并参与讨论。第四、情境设置法，把作品的情境通过学生的表演呈现出来，通过设置生动可感的学习情境，加深对作品的理解和体会。另外，还可以让学生提前阅读小说，并由学生自编自导自演，把小说的情节和场景以片段的形式在课堂上呈现出来；或者让学生在课堂上即兴创作表演，无需事先准备和布置，让学生根据自己的想象力、创造力和表现力即兴地表现小说的内容。
四、结语
本文指出了英美文学课堂教学模式传统而陈旧的相关问题和现象，并针对这些问题和现象介绍了三种有效的课堂教学模式：交互式课堂模式、多媒体课堂教学模式、“戏剧教学法”课堂教学模式。随着我国高等教育改革的日益深化，英美文学的课程也需要与时俱进。作为高校英美文学专业的青年教师，要时刻能敏锐地把脉我国当前教育教学改革的趋势和动向，牢牢确立以学生发展为本的观念，积极投入英美文学课程教学模式改革中去，大胆地探索并借鉴各种课堂教学方法以适应社会和教育发展的需要，努力地跟进新世纪高校教育教学改革的步伐。相信本文对于广大英美文学专业的高校教师，尤其是青年教师丰富和改进英美文学课堂教学模式具有启迪和借鉴意义。
参考文献
[1] 黄爱华.“戏剧教学法”及其对我国高校文学语言类课程教学模式改革的意义[J].美育学刊 ，2014.9（5）：111-116.
关键词：医学院校；翻转课堂；教学模式；思考；探索
1在医学院校运用翻转课堂教学模式的作用
1.1有助于提升学生学习医学知识的自主性和积极性
传统的医学课程教学以“信息传递”为主。教师负责讲解医学理论知识，同时就课程知识向学生提问，师生在互动中展开讨论和交流。学生在课后进行消化和吸收，对在课堂中学习的知识和内容进行回顾和总结。在这种教学模式下，学生对教师有很强的依赖性，自主学习能力较差，对于医学知识的消化和吸收存在困难，造成学习积极性不足，进而对医学知识的学习失去兴趣。采用翻转课堂教学模式后，医学院校构建了课前“信息传递”、课中“消化吸收”和课后“巩固训练”的学习模式。在课前，教师将课程教学内容中的重点和难点知识制作成相应的微课视频并到网络上，作为学生预习时的参考资料。这种在课堂教学之前就完成的“信息传递”，有利于学生更好地进行自主学习探究。在课中，教师主要针对学生预习时难以理解的难点和重点问题进行解决，帮助学生理解和深化记忆。在课后，学生可以反复观看微课视频，更好地巩固对课程知识点的掌握。[1]
1.2提升课堂教学的互动性
医学院校在课程教学中运用翻转课堂，有助于丰富课堂教学的方式，提升课堂互动性，使学生更积极地参与课堂教学。学生通过观看微课视频中的演示学习医学知识技巧，在此基础上，教师还可以为学生设置相应的手术情境，组织学生分别扮演医生和病人。通过这样的方式开展课堂教学互动，能够活跃课堂教学氛围，让学生接受实践锻炼。
2医学院校翻转课堂教学模式的“两步走”策略
2.1按照需求设置课程
按照需求设置课程，可以对医学课程实施整体化处理。如设置专业类课程时，应根据医院的具体工作需求设计学习情境和学习领域，将医学生的能力培养和市场需求相结合，以适应社会发展对医学人才的需求。医学课程翻转课堂教学模式，是将知识能力、情感态度等融于一体后形成的课程形态体系，将学生的生活和职业体系看作一个整体，包含了多个学习情境和学习任务。[1]
2.2实现对学生学习能力的培养
在医学专业课程教学过程中，一般要通过以下五个步骤来诠释学习情境和学习任务：（1）展示学习情境和学习任务；（2）设计资讯分析计划；（3）设计检索计划；（4）设计具体计划；（5）分析和评价计划的执行情况。这五步的目的是培养学生发现、探索、分析和归纳等能力。翻转课堂教学模式通常在课前进行资讯的检索和分析，在课程教学中设计和展示计划，在课程教学后对计划的执行情况进行分析和评价。教师要在课程教学结束前5分钟左右布置好下一节课的教学任务和教学重点，要求学生做好预习，并提供相应的学习辅导资料。
3医学院校翻转课堂教学模式的特点分析
3.1注重培养学生的人文素质和职业能力
传统课程教学模式以教师讲解为主，而翻转课堂教学模式更注重对学生人文素养和职业技能的培养。因此，医学院校在制订学生培养方案时，要将专业能力教学作为课程教学的重点工作，并一一罗列出来。学生培养方案中不仅要有学习方法和工作方法，更要重视对学生社会交往能力和情感表达能力的培养。要建立一体化的课程体系，包括文化课、医学专业课等，以培养学生的职业能力和人文素养。
3.2彻底改造医学课程形态
为了让医学课堂教学方式实现情境导入和行动导向的课程教学效果，翻转课堂教学模式在课程教学形态方面必须进行彻底改造。在改造之前，首先要转化相应的课程，根据医生工作岗位的具体任务对专业课实施合理排序，做到从易到难、从小到大，将任务目标与医生专业成长的基本规律结合起来，使学生能够根据导学案进行自我学习。翻转课堂对学生的学习能起到辅助作用，各种图片、视频、文本等资料都对学生的自主学习发挥了重要作用，有利于学生的知识能力培养，使学生在课堂上可以更好地与教师和同学进行学习和讨论。[2]
3.3全程把控教学过程
翻转课堂的教学过程按照阶段分为课前、课中和课后。教师通常在课前布置教学任务，明确下节课的教学重点，为学生提供相应的学习资料。学生在预习时对课堂上教师要讲解的内容进行讨论和分析，制订自己的学习计划，并在课堂上展示自己的学习计划。在翻转课堂实施过程中，教师要重视教学评价和教学效果反馈，对学生基本学习任务或整套学习计划的完成情况，或是学习心得和实践报告进行评价，指出学生在学习中存在的问题。师生在课堂教学时可以共同讨论，学生提出问题，教师负责答疑解惑。
4通过翻转课堂教学模式提升医学院校课程教学质量
在医学院校日常课程教学中引入翻转课堂教学模式，能够提升学生能力，促进学生的综合发展。根据不同学生的学习特点和学习能力，翻转课堂的具体实施步骤如下：（1）教师在课程讲解之前组织相应的学习活动；（2）教师针对医学专业课程教学大纲中的重点知识和难点知识，制作教学课件和视频；（3）明确教师在教学中的角色和地位，教师是教学活动的组织者、引导者，也是教学任务的执行者。在翻转课堂教学模式下，传统的自习班演变为“小组自习讨论班”，更适合学生开展自主学习，学生的学习时间也更加充裕。在课前，学生可以通过手机在线观看视频、小组讨论等活动，有针对性地预习课堂教学的重点和难点知识，并制订小组学习计划，提升自主学习能力。在课中，教师通过组织学生开展小组讨论学习、实施教学计划提高小组学习的质量，重点解决学生在预习中产生的困惑和疑虑，采取集中讲解和个别辅导相结合的方式增强教学效果，调动学生自主学习的积极性。医学专业教师要深入分析和考察翻转课堂的具体应用效果，全面调查和考核学生信息素养培养机制，在充分掌握学生信息素养的基础上，合理设置翻转课堂实践活动，优化学生的信息素养培养，为翻转课堂的成功应用创造良好的条件。此外，医学院校在应用翻转课堂教学模式时，要结合医学课程传统教学模式的优势，对医学知识进行总结，更全面地设计翻转课堂，增强翻转课堂教学模式的合理性，使学生能更加高效地掌握医学知识，推动医学院校课程教学质量的显著提升。
5结语
构建医学院校翻转课堂教学模式，要利用信息技术丰富教学资源，通过实践操作和实验教学丰富医学专业课程内容，激发学生学习医学知识的兴趣，推动医学专业课程教学质量不断提升。医学专业教师在课程教学过程中要注重自身教学技能的提升，实现教学改革目标，运用翻转课堂教学模式开创医学教育的新局面。
参考文献
现在有很多关于提高课堂效率的所谓的课堂教学模式，洋思、杜郎口、如皋活动单……模式化教学的出发点是好的，是值得肯定的.然而，我了解的一点皮毛的美国教育，好像没有特别固定的某种模式，而美国的诺贝尔获奖获得者数量好像远远大于中国.真所谓教学有法，教无定法，适合学生的才是最好的，教学模式不是一个人的想法或者观点，好的教学模式应该是在反复的实践过程中不断地完善和补充之后得到的.
而想通过一种模式达到一劳永逸的目的，那只是一种理想.适合学生的才是最好的模式.学习过程本身就是痛苦并快乐的，常站在学生的思维角度考虑我们的课堂教学，就会发现我们和学生在共同进步着.例如在进行数学复习课时，我们可以采取如下的教学模式：知识归类，整体深化——典型示例，点拨归纳——对应训练，反馈矫正——达标检测，强化定式.新课程下数学课堂教学模式与学生的能力培养关系密切，使学生学习的主动性和课堂参与性得到提高.以上只是简单的归纳，以后会在教学过程中进一步摸索适合于新理念的新的模式.
没有统一的教学模式，“高效”、“适合学生”、“单位时间内做最多最好的事”才是好的课堂.去理解学生，走到学生中间，可以发现很多我们需要改进的地方.当前的数学课堂有很多不容忽视的弊病，学习习惯差的学生根本做不到课前预习，上课听课的效果就会很差，所以成绩会越来越差，这样学习习惯差的学生在班级能占到三分之一.新课程标准的实行需要我们用新的理念对传统的教学模式、教学方法、教学手段等进行改革.数学课堂上如何体现新理念呢？
首先，是否一定要按固定的程序进行.多数教师对每节课的内容、任务、进程都以具体时间顺序来分解， 有时害怕完不成任务，学生在关键或交叉问题上很容易困惑，不敢花太多时间让学生认真沟通，害怕“捣乱”，过分讲究有趣的课堂教学，教师往往在所有的阶段都是一个方法，按照“公式”，一步一步引导学生去“教案”.这节课看上去紧凑，但缺乏一个动态生成的过程，往往牺牲学生的主动学习.教学效果不是在于课堂上讲多少，主要看学生们学到多少.只要有利于学生学习积极性调动和学生的发展，课堂教学结构的固定时间是可以打破的，每一个环节都没有安排.活泼的，活跃的，只由学生在课程学习中掌握，关键思想是问题解决，即使设计的教学内容和实践不能完成这本书或由于学生对某个内容探究的欲望很强，教师打破了教材课时的限制，根据学生的需要而拖堂了，都不能以时间把握不准而一律认为不是一节好课.
其次，学生学习数学的空间不仅在教室内，也在教室外.传统的教学方式中强调技能技巧的训练与抽象的逻辑推理，缺乏对学生的动手操作、社会调查能力的培养，老师很难将课堂开放.所以学生学习空间往往是局限于教室.数学教学的目标是让学生不仅要学到一些知识、思维和方法，还要学习解决这个问题的现实意义和价值，感受数学的同时，我们必须建立一个“数学”教学理念，这就要求我们对开放式教学的空间，不仅在课堂教学，以反映“问题情境，建立模型，应用和推广”的基本流程，通过观察、操作、思考、交流和其他活动逐渐增强学生的应用意识，让学生意识到数学联系着现实世界，让学生发现在数学中，在社会实践探索中，体验数学与掌握数学.再次，究竟谁应是课堂的主角.传统意义上的教学、知识与技能的传授，强调教师对教学的绝对控制，注重接受式的教学方式，学生基本上是听讲——记忆——练习，再现教师传授的知识.因此教师对学生的要求是“倾听”.“听”和“练”成了学生最重要的学习方法，学生成了学习知识的容器，而不是一个主动探索者和创造者.实际上，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，学生应当成为主动探索知识的“建构者”而不是“模仿者”.教学应当促进学生主体的主动建构，离开了学生积极主动的学习，教师讲得再好，也会经常出现“教师讲完了，学生仍不会”的现象.教师要从信息源与知识的传授者转变为学生学习的促进者和引导者，就应巧妙地把自己转向幕后，把学生推向前台，把课堂还给学生，让学生成为课堂上真正的主角.
启发式教学模式是当前教学中应当采用的主要模式，其特点是突出了教师在课堂上的主导作用，为体现学生在课堂中的主体地位，常采用启发式讲授.简要地说，启发式教学模式就是教师不直接地把现成的知识传授给学生，而是引导学生自己独立地去发现相应的结果的教学模式.它的基本程序是：复习讲授——启发理解——练习巩固——检查反馈.适合的才是最好的，我想不管什么课堂模式都应该和学情保持一致，再好的模式不适合也不会有高效的课堂，所以我认为教师上课的模式是根据学生的情况而定的，即使是一个学校的两个班，同样的模式也不一定能达到同样的效果，我平时上课思考的不是什么模式问题，而是怎么使这节课的知识让学生在轻松快乐的氛围中接受并灵活运用，突破知识难点，为学生生成数学知识扫除障碍.数学学科的高度抽象性、概括性，使得不少学生在自学，甚至在老师的指导下学习都会发生困难.因此，老师对教学内容必须有个整体性的把握，准确预设，思考难点是什么，并思考如何巧妙设计，实现有效突破，从而为学生生成数学知识扫除障碍.
现在教学逐年改革，数学课堂教学模式也在发生着变化，记得前几年还特别强调多媒体教学从问题情境出发，建立数学模型，探究解决问题到练习小结这一过程，现在又开始学习杜郎口的自学型教学模式，并探究出活动单导学模式，弄得老师们都不知如何上课了.我无意批评哪一种模式，只是觉得这些模式的出发点都是激发学生的主动性和积极性，而学习是一个培养习惯的长期的过程，我一直认为，教学根本不可能有一个统一的模式，不同的教学内容也可能采用不同的方法，不同的学生也有不同的教法，关键一点是要让学生学到数学，学有用的数学.实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同的发展.新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振.它带给我们全新的数学理念和当前的教改精神.在数学教学中，我力求用新的教育观念来指导教育行为，通过教与学的实践活动，引导学生有效参与教学过程，使学生能够真正喜欢数学，并从数学的教学中获得有益、实用的知识.
关键词 翻转课堂 学习评价理论 学习评价设计
一、翻转课堂学习评价的新理念
翻转课堂的学习评价有利于教师对学生的学习情况进行监督检查、发现学生学习中存在的问题和不足，提出改进措施和方法；对于明确翻转课堂教学模式是否达到预期教学目标、是否对学生的学习有用及对学生的学习情况进行价值性判断、促进教育的深化改革都具有重要作用。翻转课堂教学模式打破传统教学格局，使课中和课下的教学功能置换，形成多时空的课堂延伸、多角色的教学参与、多渠道的学习途径等特征，因此评价方式也要秉持一种新的理念。
1.评价主体的多元化
翻转课堂的评价不同于传统课堂的评价机制，翻转课堂增加了家长的参与度、学生与教师的互动以及与同伴的合作，所以翻转课堂的学习评价者应该由不同的主体构成，使得评价主体多元化，才能使评价更加有效。
2.评价内容的多样化
传统课堂通过纸质测试对学生的学习结果进行价值性评价，以选拔和甄别出较为优秀的学生为主要目的，然而传统课堂中注重学生认知能力和逻辑思辨能力的评价，却很少能够按照国家要求的三维目标（知识技能、过程方法和情感态度价值观）标准来评价学生的学习情况，所以翻转课堂学习评价应体现内容的多样化。
3.评价角度的全面化
翻转课堂的学习评价不同于传统课堂的学习评价，需要对翻转课堂的课下活动和课堂活动采取不同的评价方式，使翻转课堂的学习评价贯穿于整个学习过程中，需要对学生在学习过程中各方面、各阶段的表现进行多角度全面化的学习评价，不能以偏概全。
4.评价方法的新式化
定量评价侧重以数量化和精确化来做判断，而定性评价侧重用一些描述客观事实的语言来做出定性的价值判断，将定性与定量相结合进行评价可以促进学生多元发展。在具体的评价方法中，表现为量表评价、问卷评价、基于网络学习监控数据的评价、成绩评价、观察法评价等。
二、翻转课堂教学模型的学习评价设计
美国的Robert Talbert教授在他教授的课程中运用了翻转课堂教学模式并且构建出翻转课堂结构模型。我国南京大学学者张金磊、张宝辉等在此基础上，完善了此模型并构建出了新的教学模型（图1，见下页）。该模型主要由课前模块和课中模块构成，这两个模块又通过信息技术和活动学习作为中间桥梁连接。课前模块中有观看教学视频、课前针对性练习、互动交流等学习活动，课中模块有教师和学生共同探讨确定学习问题、师生创建学习环境、学习者独立探索、小组协作学习、成果交流展示、反馈评价等学习过程。
1.课前模块的学习评价设计
（1）学生课前独立观看教学视频学习情况的评价
学生在课前通过独立观看教学视频，完成传统课堂教师讲授知识的学习。这个阶段的学习情况将决定后续课堂学习的质量，主要表现在对教学视频学习的准备情况、学习态度、内化程度以及学习水平几个方面，据此得到对学生观看教学视频表现进行评价的子类目。此项评价由学习者和家长共同完成，最后交由教师作为学习评价数据之一。
（2）学生在平台上互动交流情况的评价
翻转课堂教学模式中，学生通过课下观看教学视频、做针对性练习题来完成传统课堂上教师讲授知识这个阶段。在课下学习中遇到问题，由于教师无法给予及时面授辅导，所以需要学生在交流平台上把自己的问题与老师或学生进行交流，从而完成学习。学生与同伴、老师的互动交流情况是反映学生真实学习情况的一个重要指标。在网络平台上，学生提出问题的次数和水平、参与讨论的热度、为他人做的学习贡献等都可以真实记录学生的学习情况，不仅反映学习质量，更能体现学习热情，培养学生的团队共享共赢的意识和精神。
（3）针对性练习题的评价
学生观看完教学视频后，要做一些针对性的练习题，巩固所学知识，同时也可以发现自己学习过程中没有学懂的地方和疑难点。教师选择的练习题要能够达到测试学生自学情况的作用，应涉及到这节课的重点和难点，要有较高的信度和效度。学生通过做这些有针对性的练习题，可以准确反映哪些知识还没有学会，哪些知识需要老师给予指导。学生做针对性练习题的评价即以测试题标准答案为准，作为评价学生学习结果的一个指标。
2.课中模块的学习评价设计
在课中模块，需要老师根据教学内容和同学们提出的问题来确定本节课需要探究的问题，根据需要探究问题的难易和类型进行小组的分工协作。
（1）对学生独立学习过程中表现的评价
在翻转课堂教学模式中，老师确定问题以后，需要学生首先独立探索问题，让学生在独立学习中能够学习到知识并解决问题[2]。通过这样的学习，使学生的独立学习能力得到提高。问题驱动下的自主学习包括对问题的分析、确定要解决该问题应完成的可解决的子问题、查找资料解决子问题、得出解决方案等步骤。按照此步骤，对学生在独立学习过程中表现的评价可以从能否独立分析问题、能否围绕问题独立查找资料、能够确定问题解决方案三个维度来考量。
（2）对学生小组协作学习过程中表现的评价
翻转课堂教学模式中老师在课堂上会组织学生进行协作学习，协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径[3]。在翻转课堂上运用协作学习方便学生之间相互讨论、探究学习问题，在讨论、探究中不仅能够学习到知识，也能提高学生的沟通能力和培养同学之间的人际关系。
在协作学习之前，老师需要明确在翻转课堂中学生协作学习表现的具体行为是什么，老师将学生可能出现的具体行为列出来，然后观察在合作学习中学生的行为是否达到了翻转课堂的教学要求。学生在小组协作学习过程中的表现，可以从协作态度、任务完成情况、配合情况、沟通交流、任务分工几个方面来评价[1]。此项评价由教师和小组同伴共同完成。
（3）对学生成果展示和交流的评价
学生在课堂上通过独立探索问题、小组协作学习，解决了上课之前存在的疑难问题。学生还需要在课堂上将小组学习成果进行汇报展示，并且各小组要进行交流和分享学习收获。学生通过成果展示和交流，不仅能够巩固这节课学习到的知识，也能培养学生的沟通能力、表达能力等，使学生的综合素质得到提高。此项评价（表3）包括口头报告和成果展示两个方面，口头报告通过语言交流反映学生的表达能力、学生间的思想碰撞和翻转课堂学习氛围等，学习成果本身作为一个终结性学习结果反映翻转课堂学习效果。
三、翻转课堂教学模式的学习评价指标体系构建
依据我国学者构建的翻转课堂教学模型，翻转课堂教学模式学习评价的内容可以概括为表4中评价指标体系中的一级评价项目。这些一级评价指标根据对学习结果的贡献，恰当分配各项所占比重，如学生观看教学视频学习情况的评价、课上独立学习过程中的表现和协作学习过程中的表现评价所占的比重较多，而其它各项的比重则相对较少。综上所述，将一级评价指标再划分出二级评价和三级评价指标项，最终设计出翻转课堂教学模式学习评价的指标体系，如表4。
《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出，教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心[4]。翻转课堂体现了“以学生为主体”的思想，体现了新的教学理念，在我国的尝试刚刚进入应用与深化阶段，需要确立一套明确的评价体系来规范和指导实践应用。本文基于翻转课堂教学模型，按照课前和课上两阶段对各学习活动分别进行评价设计，最后构建了翻转课堂教学模式的学习评价指标体系，希望能对我国翻转课堂学习评价理论的完善起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.
[2] 王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）.
[3] 朱宏洁，朱S.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（8）.
关键词：中学美术；创新；实践
中学阶段开展教育教学的重点则是要培养学生良好的素质及修养，而美术教学则是提升中学生素质及修养的关键，所以，应加大对中学美术教学的创新和改革，重视中学生在教育教学过程中的主置，提升其在校园生活中的主导地位，所以美术教师迫切需要提高美术教学的实践能力。
一、中学美术课堂教学中存在的不足之处分析
1.传统的教学模式阻碍了学生能力的全方位发展
现如今，多数的中学校园在开展美术教学时依然沿用传统的教学模式，不管是在教学方式、内容还是理念上都相对比较落后，而且教师在课堂教学上只是一昧的依照教材内容授课，存在严重的“一言堂”的现象。这使学生对于图片的感知度下降，学习兴趣不高，难以清楚认识美术学科的价值和意义，得不到知识的扩展，也认识不到美术的魅力。
2.教学过程中着重重视理论教学，忽略了实践性教学
目前，大部分的教师还没有意识到实践教学的重要性，依然将教学重点放在理论知识的教授上，认为学生只有学好理论性知识才能够保证日后的顺利发展，根本没有意识到实践对于学生来讲的重要性，通过实践不仅可以培养学生对美的感知力，也将为其日后发展打下良好基础。在中学美术教学中，教师应通过增加实践内容，提升学生的学习兴趣和课堂参与性，使其发挥想象力。
二、中学美术课堂教学模式的创新途径
想要对教学模式进行创新就要从对教学的方法及学生创新能力的培养等方面着手进行创新。本文通过对当前中学美术课堂教学的实际情况了解提出了中学美术课堂教学模式创新的有效途径，具体分为以下几方面：
1.借助多媒体资源扩展学生眼界，强化学生动手操作能力
现如今，多媒体技术已经被广泛运用到教育教学中，并发挥着非常可观的效果。通过在中学美术课堂教学中融入多媒体技术，能够有效培养学生对美的认知，从而丰富学生的思想。比如：在对学生讲解“艺术、生命、自然的关系”这一内容时，是为了让学生充分了解自然、生命及艺术之间的关系和美感。教师可利用多媒体资源，收集课本以外的图片和视频，在教学创新实践的基础上，促进教学动态化。此外，教师可利用计算机制作图册课件，鼓励学生自己动手操作。
2.创新教学方法，培养学生的想象力
传统的教学模式已经适应不了当前教育教学的需求，在美术课堂教学中教师应不断探索全新的教学方式，通过对课堂的创新实现对学生想象力的培养。艺术创作的前提是要具有丰富的想象力，这也是促进学生更好地学习美术的条件，因此教师应选择科学、合理的教学方式。如，教师可以以校园为中心让学生进行想象，教师要注意联系学生的生活实际，让学生讨论校园中有哪些因素具有艺术美，使其在讨论的过程中发挥想象，在想象的过程中学会总结，并试着阐述自己的想法，帮助学生增加美术体验。教师不能只对学生照本宣科，让学生欣赏课本上的图片，而应当引导学生学会发现身边的美，培养发现美的眼睛。教师可以设计如“我为班级做设计”等主题，让学生充分融入班级设计，发挥自己对美的想象力。
3.运用情感教育，提升学生审美能力
通过对美的东西欣赏能够提高学生自身的审美和欣赏能力，所以，在实际教学中美术教师可以提供多样化的艺术品供学生欣赏，通过利用艺术作品对学生实施情感教育。但是目前多数教师根本没有意识到对学生进行情感教育的重要性。教师在讲授设计方面时，要让学生学会发现生活中的美，激发学生对生活的热爱，培养学生深入思考的能力，进而提高学生对于美术作品的欣赏水平。教师还可以在课堂上带领学生制作手工艺品，培养学生对于艺术作品的情感。教师还要注意布置课堂作业的重要性，可以让学生以小组的方式制作贺卡，并在贺卡上面写上对于父母的祝愿或者自己的小愿望，让学生在课堂中最大限度地接受情感教育，提升审美能力。
4.强化学生的课堂主体意识
传统的教师在课堂上单方面讲，而学生只能被动的接受这一教学模式已经不能在继续使用，新课程改革要求教育教学时重视学生的主体地位，注重学生学习兴趣的培养，让其积极主动参与都学习中。中学生其实都有自己的逻辑思维，具有探索未知领域的精神，能用敏捷的思维研究和解决问题，所以教师要充分发挥学生的优势，树立课堂学生主体意识。
首先需要教师在教学过程中创新合理的知识构架，注重对学生自主学习能力的培养，在教学中要扩大知识范，提高知识的传播密度。在对基础知识进行教授时是要明确重点所在，使学生的知识架构更加完善；由于学生学习能力的不同，教师针对不同层次的学生应给予不同的评价标准，以激发学生的自学能力，培养他们自主学习的习惯；其次，由于每个学生个体存在差异，在心理特征和兴趣爱好上也有不同的表现。所以教师在进行美术教学时要根据学生的个体差异，注意因材施教、因势利导，让每一位学生的美术天赋都能得到充分的发挥。教师要根据学生的美术知识基础，耐心地帮助学生梳理美术知识，形成知识体系，让学生通过对美术知识的学习找到自信，通过自信树立理性的探索精神；最后，中学美术教师要积极地营造出课堂气氛，有计划地按照教学目标引导学生，把每一位学生的主体意识发挥出来。让学生养成课堂训练的习惯，逐步培养他们发现问题、解决问题的能力，提高其美术创作水平。
三、结语
为了适应新课程标准需要在教育教学过程中不断进行创新，中学美术课堂教学也要进行全方面创新，避免学生出现厌学等消极情绪。通过对美术课堂教学进行创新，能够带动学生主动学习的积极性，培养学生良好的欣赏和审美能力，将教学效率不断提升。
参考文献：
[1]曾莉芸.新课改下的中学美术课课程教学研究.新课程导学，2013（36）.
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2016）13―0046―01
一、“五疑式” 教学模式
所谓“五疑式”教学模式，实质就是一种以质疑为手段和引线，变学生被动学习为主动探索知识的教学方法，其主要教学过程按探究问题的伸延顺序，可分为“自学生疑――讨论探疑――点拨解疑――练习化疑――检测查疑”五个基本步骤。其中“检测查疑”，可根据学科特点、教材需要而设置，不可一律强求。其教学步骤如下：
1. 自学生疑。就是要求学生把在自学教材内容时遇到的疑点、重要概念或是必须要记忆的内容总结出来，说出自己对本节内容的看法以及怎么学的想法，并完成教师布置的练习题。
2. 讨论探疑。教师课堂上对学生课前的预习进行初步检查，了解学情，依据学生提出的问题对自己预设的问题重新进行设置，做到有针对性地讲解和教学，消除学生课前预习遇到的疑点和难点，以突出重点，突破难点，提高教学效率。
3. 点拨解疑。新课程要求，教师要充分发挥自己的主导作用，鼓励学生自主学习、探究学习，从而达到激活课堂的效果。提高课堂效果的关键是了解学生的学情，并有针对性地进行点拨或讲解，使学生掌握释疑、解题的技能技巧，以帮助学生自己积极主动去探索、掌握学习技能和规律，从而使数学教学效果达到最优化。
4. 练习化疑。在课堂教学过程中，教师要注意收集反馈信息，以做到课中备课，对出现的疑难知识点及时进行针对性的练习，并对此过程中出现的疑、难点以及解题方法和技巧及时进行讲解。
5. 检测查疑。针对本节课学生生成的疑点，设计有关习题当堂进行检测。可引导学生对本节课内容进行课后小结，梳理知识线索和重点内容，并从中发现学生在实际运用知识时的不足、困惑和疑虑，教师要给予及时评价和点拨，并为下一节课堂的教学设计奠定基础，使课堂教学设计更适合学生的学情。
二、运用“五疑式”教学模式的原则
1. 以学生的发展为本。促进学生的全面发展是新课程改革的基本理念和基石，它要求我们在“五疑式”教学模式各个环节中以突出学生的全面发展为目标，使学生能够更积极、更有效率地学习；着重培养学生发现问题的意识，使学生逐渐养成发现问题、分析与思考问题和解决问题的能力；通过以问题为主线的教学活动，让学生在学习中不仅学习到知识，还要学会思考，学会如何寻求解决问题的策略。
2. 以学生主体。“五疑式”教学模式特别强调学生在教学活动中的主体地位，它要求改变以“教师为中心”的传统教学模式，强调教师只是教学活动的设计者、帮助者、促进者和合作者，提出学生是学习活动的主体。
3. 要面向全体学生。在中学数学教学过程中，教师的课堂教学设计必须要面向全体学生，使每一个学生都能得到应有的发展。在我国目前主要是以班级授课为主的情况下，教师必须掌握每个学生的心理特征、个性的差异以及知识水平，并据此设计不同的学习方案，鼓励每个学生都能在原有的基础上有所进步和发展。
三、实践成效与反思
1. 实践成效。首先教师方面，教师在数学教学中探索出一条“以问题为引线和动力推动课堂教学进程”，以培养学生善于质疑、乐于探疑、勤于动手、努力求知的新路子。在教学活动中，教师教得愉快、学生学得轻松、有效，构成了良好的互动知识体系，从而促进了教与学两个方面的良性循环促动。其次，学生方面，表现在知识掌握扎实、过程与方法优化、促进学生全面发展，培养了学生发现问题、解决问题的能力，使教学质量大幅度提高。
