时间：2023-05-29 18:24:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇四级英语作文模板，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
模板一：
Dear___________,
I read from today’s newspaper about recent_________and I am writing to extend my deepest condolences.
It broke my heart to__________.I could not believe my eyes when_________,and I am really worried about you and your_________I am crossing my fingers for you now in hope that________.
I can imagine how difficult it must be for you , and I want to let you know that you have my full support.We are donating money and necessities to______.Please let me know if I can help you with anything else.
I feel extrenely sorry for the tragedy,and I am convinced that you will overcome the difficulty and embrace a better life.
Sincere yours,
____________
模板二：
Dear James, In today’s newspaper, I read about the recent events in your town and I am writing to extend my deepest condolences.
It broke my heart to see all those pictures of those whose homes have been destroyed in the tragic hurricane. I couldn’t believe my eyes when I saw a little girl crying on the roof of her house asking for help. I am really worried about you and your family, and all your friends there. I am crossing my fingers for you now in hopes that you are all safe and sound.
I can only imagine how difficult this time must be for you, and I want to extend to you my unwavering support. Our government and many nongovernmental organizations are initiating various campaigns to urge people to donate money and necessary things to send to America. I donated all my allowance that I have been saving for years.
I feel extremely sorry for this tragedy, and I will be looking forward to hearing from you. Please pass my concern on to your parents.
四六级考试网权威2016四级作文预测：社会实践，更多2016四级作文预测相关信息请访问大学英语四六级考试网。 Social Practice
a)社会实践的作用b)可能产生的问题c)提出建议
可参考［问题解决型模板］
划线句子也可作为模板
Social Practice
Social practice has been more and more popular inuniversities and colleges. Students are asked to enter society and get someidea of it. Surely social practice has many advantages.Firstly, social practicecan offer students a chance to contact society and meet different kinds ofpeople. In this waystudents can gain some valuable social experience, whichwill be useful to their future career. Secondly, students can apply what theyhave learned in class to practical work, thus knowing themselves more clearly.Thirdly, social practice can bring them some financial reward and make themmore independent of their family. (描述问题段)
However, some problems may arise if no correct guidanceis made. For example, some students get overly interested in social practiceand want to work full-time and earn money, thus neglecting theirstudies.Andsome students are likely to get in touch with the dark side ofsociety, which will affect their future studies。(说明问题段)
In order to carry out social practice smoothly, studentsshould first know its objective. They should put their studies in the firstplace and see social practice just as a useful supplement, so they ought to tryto strike a balance between social practice and their studies. (提出建议段)
点评：本篇文章属于解释性说明文。就业市场的竞争要求大学生具有丰富的社会实践，才能适应就业市场的竞争，所以现在在校大学生参与社会实践活动频繁，但如何处理好学业和社会实践的关系成为人们关注的话题。本预测题与大学生生活密切相关，也是四级作文关注的重要话题。
关键词：基础英语课程；英语专业四级；嵌入式教学
中图分类号：G623.31
一. 基础英语课与英语专业四级考试的关系
英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-4），全称为全国高校英语专业四级考试。自1991年起，国家教委委托上海外国语大学组织全国统一的英语专业四级考试，考察全国综合性大学英语专业学生。考试内容涵盖英语听、读、写各方面。考试的范围包括基础阶段教学大纲所规定的一至四级的全部内容。考试的目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能，同时也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。
考试共有六个部分：听写、听力理解、完型填空、语法与词汇、阅读理解、写作。
基础英语课程是英语专业学生在英语基础阶段学习的主干课程之一，旨在全面提升学生的语言知识及语言运用能力，要求学生能够准确、自然而流畅地运用所学的语言知识，并能根据不同的场合恰当地使用语言，掌握英语语音、词汇、句法、修辞、语篇等语言知识。
分析基础英语课教学和设置专业四级考试的目的可以清晰地获知二者之间的密切联系。基础英语课是一门既发展语言能力， 又发展交际能力的实践课，是英语本科专业学生必修的核心主干课程。从某种意义说， 基础英语课教学的成败极大地关系到英语专业人才培养的成败。该课程是英语专业中最为基础、综合性最强的一门课程。基础英语课教学中， 历来以语言基础（包括语言知识和语言应用能力）为重点， 注重听、说、读、写、译五方面语言能力的培养。而英语专业四级考试正是全面考查学生综合运用各项基本语言技能的能力。若能以基础英语课程为载体，将专四所测试的内容巧妙而有机的嵌入其中，则可以达到学生通过专四考试和提高语言能力的双赢目的。
二. 基础英语课与英语专业四级考试相结合的教学实践方法
“专四的嵌入”要巧妙，甚至不着痕迹。 如：《综合英语教程》第三册第四单元Learning a Language 教学过程中可以嵌入介绍英语发展史和英国历史讲解英语中的外来语；利用多媒体课件增加材料的趣味性；通过播放电影《国王的讲演》，《窈窕淑女》（My Fair Lady）来激励学生的学习斗志和不屈不挠的精神，通过对两部电影的配音提高学生专四的听力水平；通过写影评提高学生的专四写作水平；通过阅读英国历史提高学生的专四阅读能力；通过课文词组语法的分析提高学生专四的完形填空和词汇语法成绩；通过第二篇阅读文章提高学生对《希腊神话》的认识并引导他们阅读西方文学经典；对关键句式have trouble in doing something进行嵌入式训练，以提高学习效率；利用课堂嵌入阅读21世纪报等新闻，提高学生新闻听力的准确度。充分利用课程嵌入更多的有难度的专四练习，体现“循序渐进、精讲精练、注重双基、培养能力”的教学思想。
1. 听写
听写是语言基本功之一。听写测试要求听写测试要求考生把听到的内容准确无误地以笔头的形式表达出来。基础英语课上我们可以做一些听写练习，这项练习包括单词词组听写、课文段落听写、课文大意听写等。听写的关键在于速度和标点符号、单词拼写的正确度等，所以基础英语老师一定要强调标点的正确使用和单词的拼写。为了保持上课的趣味性，老师也可以让学生听写一些英语歌词，电影台词，甚至常速的英语新闻。英音和美音发音的区别有时候也会影响学生的理解，所以也需要老师在课堂上重点讲解。
2. 听力理解
基础英语课上可以结合课文的主题，下载一些原版的音频和视频内容，要求学生听完后回答问题或者复述大意。建议大一学生可以用VOA的SPECIAL ENGLISH难度的材料，大二学生可以用原速的材料。听力材料的内容可以作为课文的导入部分。
3. 完形填空、语法和词汇
这三个部分主要考察的是学生的词汇、语法知识及学生的综合语言知识和技能。基础英语教师必须分析出常考的语法和词汇项目：如连词、关联词、词义辨析、词汇搭配等。连词典型涉及时间、条件、让步、对比等；关联词典型涉及因果、转折、对比、结果等；词汇搭配典型涉及介词、副词与其他词如动词、名词、形容词的搭配等。在分析课文的内容的时候，一定要把生词和常考的语法现象讲透讲细，并举一反三地配合相应的练习加以巩固，并要让学生养成查纸质字典的好习惯。
4. 阅读理解
教师在基础英语课上可以协助学生安排合理的阅读计划，要求精读和泛读相结合，并积极发挥英语报刊杂志的作用，要求学生在课外有一定的阅读量。实践证明，基础英语课上长期、系统的阅读训练与后期强化训练相结合，考试时能获得较好的效果。
5. 写作
每篇基础英语课文根据文体特点让学生归纳出全文纲要，论证观点的策略、步骤， 描述人、物的手段和方式。每篇文章都是学生写作的模本，从遣词造句、布局谋篇到修辞逻辑都提供了范例。对有的篇章可更换人称写出故事情节或文章大意，使学生逐渐习惯从不同视角表达同一内容。命题作文的形式可以多种多样，如给出每段的首句，或各句的要求，或要求使用的单词、短语等。便条写作需要提供模板和多加练习。
三. 结束语
英语专业四级的成绩与学生的就业和学校的教学质量息息相关。基础英语课程是提高专四成绩的最好的抓手和途径。各位一线教师应积极探索有效的教学方法，将提高学生的英语实际运用能力和英语考试能力有机结合起来，提高教学的效率和质量。
参考文献：
[1] 高等学校外语专业教学指导委员英语组四级考试大纲修订小组.高等英语专业四级考试大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.
关键词： 行动研究 大学英语写作教学 非英语专业学生
一、引言
行动研究是实践者的研究，在这一研究过程中教师作为设计者、实施者、评估者，从自己的实践教学环境出发，观察并发现问题，针对问题提出假设，设计相应的具体实施步骤以解决问题，最终对研究结果进行分析和评估。这种内省、反思式的方法对于教师的教学实践具有重大的意义。
二、行动研究概述
行动研究的概念源于美国，由Collier创造，Kurt Lewin进一步发展，上世纪50年代在Stephen Corey的推动下应用于教育界。行动研究的定义有许多，其中最为大多数人接受的是由Kemmis和McTaggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式提高他们：（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。”
随着社会的发展和教育理论的发展，我们提倡新型的教育手段和方法，从以教师为中心转向以学生为中心，培养学生的自主学习能力。这并不意味着教师放手交权于学生，教师的指导作用更为重要，在这一过程中更要做到反思，以行动研究理论为指导真正做到发现问题、分析问题、解决问题，并对结果适时评估，为下一轮的循环做好准备。
行动研究有四个特点：一是研究的对象限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试；二是研究内容主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题；三是研究者一般就是研究的设计者、实施者和评估者；四是研究方法主要属于内省/反思和准实验法。
由此我们看出了行动研究对于教育一线教师的实际意义。其意义在于这样的研究是确实为教学服务的，在实践教学中发现最实际、最需要解决的问题，这些问题关乎学生对英语知识的掌握程度，关乎学生实际应用能力的提高。发现问题后教师根据自己学生的实际情况提出假设，然后付诸行动进行试验，最后由我们对自己的教学进行评估，源于实践服务于实践，这才是行动研究最根本的意义。
三、行动研究与写作教学
（一）问题
“听”、“说”、“读”、“写”、“译”能力的共同提高是我们教学的主要目的和最终目标，但是中学阶段的英语教学对学生“写”的能力要求不是很高，高中英语教学大纲对于“写”的要求基本可以归为：简单交流、简单描述、简单评论。而在大学阶段英语四级考试大纲要求是：能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120―150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误。因此，大学阶段学生写作能力急需提高以达到四级水平。然而笔者在实际教学过程中发现英语写作教学向来是实践教学的难点，经常是颇费工夫却收效甚微。
（二）假设
笔者认为在写作过程中学生面临的问题有以下几个方面：
首先是下笔难。当笔者布置写作任务时，很多学生觉得无从下手，30分之内很难完成任务。
其次是学生用中文思维组织文章，中英文难转换。
再次是篇章结构不合理。学生作文中逻辑存在很大的问题，主题不突出，层次不清晰。
最后是学生不重视教师对作文的批改。
针对以上假设笔者制作了调查问卷加以验证，通过调查问卷得出以下结论：
1.学生对写作没有兴趣。
2.写作时无法英文思维，先想中文然后做“翻译”工作。
3.文章结构依赖模板。
4.教师的批改太多，学生认为大量的改写是对自己所写文章的极大否定因而产生抵触情绪。
5.写作训练是个费时费力的“工作”，由于学时有限，老师很少有写作方面的训练，学生认为到最后突击一下只要考试及格即可，没有很高的要求。
（三）对策与行动
首先，造成下笔难的真正原因是学生头脑中资源储备不足，面对命题无话可谈。如今的四六级考试仍是命题作文，而且规定每段内容，使得学生只能在一定的框架内进行发挥，这需要学生在很短的时间内调动自己平时积累的素材并表达出来，而不是进行临时的创造性工作。显而易见这要求学生头脑中有大量素材储备。而阅读恰恰就是最好的积累素材的手段。“读书破万卷，下笔如有神”，英国外语教育专家L.G.亚历山大曾说，“没有读就无所谓写”（There is no writing before reading.），可见阅读绝对是写作的基础和前提。在我们的教学中因为课时有限，课本内容有限，且我院并未为非英语专业学生开设泛读课程，所以学生大多数的阅读工作只能在教师的指导下利用课余时间完成。旨在拓宽学生视野，所以我们并未完全规定学生只阅读英文资料，而是建议学生的每周中文阅读量占总阅读量的10%，每两周根据自己的阅读内容列出清单并至少写出其中两篇文章的summary。另外，教师不限定学生的具体阅读内容及出处，给学生充分的空间根据个人兴趣爱好选择杂志和文章。最后我们鼓励学生关心实事，关心社会热点问题，并鼓励学生交换资料交换看法。这样不但可以扩大学生的视野，还可以以summary的方式让学生练笔。
其次，学生无法用英文进行思维的原因是学生缺乏语感。学生往往用中文构思然后翻译，这种翻译很难精准，即使学生头脑中有大量的资料积累也很难准确地表达出来，所以写作水平不高。在这种情况下我们就要从培养学生的语感入手。当然上面提到的阅读是很好的手段之一，除此之外，我们还可从另一个方面加强语言输入的力度――听。我们为学生提供听力材料或者学生根据个人兴趣爱好自选听力资料，定期将自己听的内容以交作业的形式由教师检查。教师在检查监督的同时，向学生明确这种训练的意义在于获取资源并在听写过程中注重内容的前后联系，注重句子结构和篇章结构，并鼓励学生尝试将好词好句应用于自己的习作之中。这样大量的英语语言输入起到了很好的培养语感的作用。
再次，篇章结构和逻辑安排单纯依靠模板是行不通的。中西方文化造成的思维差异会很明显地体现在文字当中，体现在中西方文章的篇章安排当中。英语文章常常在开头提出一个观点，而后逐步有条理地分层论述，最后加以总结强调，段落连接明晰，形成一个直线流动的实体。而中文文章多采用的是一种逐步达到的归纳式的篇章结构，只在文章的最后才画龙点睛，可以说是“起笔多平铺，结笔多圆满”，多是遵循“开篇说明―历史回顾―现状分析―道德鞭策”的模式，并经常留很大的空间让读者想象和思考。总体来说，英文的篇章结构直接明了，而中文的篇章略为婉转。
因此教师在教授精读课时要注重篇章结构的讲解，在平时的授课中培养学生的英文篇章组织意识，要求学生在写作时追求的不是论据多，而是精和强。所谓“精”是指论据准确切题，所谓“强”是指论据有力度有说服力。
最后，改进教师的批改方法。笔者注意到很多教师给学生批改作文时每一句都会勾画、改正。在向学生做调查时发现，大多数学生不会再次仔细阅读教师的批改。于是写作业就变成了学生写初稿，教师修改并终稿。这样的作业完全失去了给学生练笔的意义，更不用说提高学生的写作水平了。
因此我们要尽量用一些符号来告诉学生错误所在，让学生自己进行修正。
例如：
1 W/O：It’s been a hard， long day.
2 W/W：In the future， I wish to get an interesting job.
3 Prep：He succeeded to getting an A in his homework.
4 T： They’ve been to America last year.
5 Sp：Have you booked the accomodation yet？
将错误种类写在错句之前但不标注错误的具置，这样学生会有兴趣寻找错误自行改正。改正如下：
1 W/O 即word order，改正后：It’s been a long， hard day.
2 W/W 即wrong word，改正后：In the future， I hope to get an interesting job.
3 Prep 即preposition，改正后：He succeeded in getting an A in his homework.
4 T即tense，改正后：They went America last year.
5 Sp即spelling，改正后：Have you booked the accommodation yet？
同时我们鼓励学生互评，其实有很多错误是可以在学生的讨论中改正过来的。能够为别人提出建议或者修正错误极大地调动了学生的积极性，作文修改的过程充满了乐趣，令所有的参与者都有所提高。
（四）评估
经过一个学期多管齐下的训练，学生的写作水平得到了一定程度的提升，从单纯的背模板、背范文提升到自己思考撰写，并且在初稿结束后自己或者找其他同学进行修订。写作作业不再是最沉重的负担。
四、结语
经过这一轮的实验，并不意味着学生写作过程中所有的问题都被解决了，目前学生写作水平得到一定程度的提升，但从学生角度出发，他们认为写作仍是应试需要，没有意识到写作的真正目的在于传达信息和交流信息。所以在今后的教学中要改变学生的这种思想，使写作发挥真正的作用。教师也要不断地发掘更新，采用更有效的方法进行写作教学，使写作教学切实与其他能力训练相结合，真正做到全面提高学生“听”、“说”、“读”、“写”、“译”的能力。
参考文献：
【关键词】教学评一致性;学习目标;教学设计;评价任务
“教-学-评一致性”是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的，而不是四分五裂、互不想干的。以布卢姆为代表的美国心理学家创建的教育目标分类学就贯穿了这一思想。“教-学-评”的一致性体现在教、学、评必须指向共同的学习目标：教师的教，是为学习目标教;学生的学，是为学习目标的学;课堂的评，是针对学习目标的评;教学，学习，评价三者共享目标，又共同为达成目标而服务。
教学评一致性当中，教是指学习目标，学是指学习过程。评是指课堂评价。明晰的目标是教-学-评一致性的前提和灵魂。倘若教学目标设定存在偏失去，那必将对教学的效果产生很大的影响。所以目标的制定一定要依据课程标准，结合教材和学情等具体情况。目标应包括行为主体（Audience）、行为（behavior）、行为条件（condition）和表现程度（degree）四要素即 ABCD型。用中文叙述的时候通常是这样：“通过……学生能够达到……的目标”目标写出来之后是需要可操作和可衡量的。或者说，这个目标写出来之后可以通过这样的方式确实能够检测出来学生的达成度是怎样的。
教学过程是目标达成的途径，目标引导教学是确保课堂教学有效性的前提。所以教学过程必须保证学生在整个教学中的主体地位，让学生找出学习过程中的困难，教师只起到一个帮助，解惑的作用。而且教学过程哟啊紧紧围绕目标进行，学习过程安排有有助于学生有更好的表现，而且我们在进行加血设计师一定要充分考虑到学生的兴趣以及学习的认知水平，以确保我们课堂教学的有效性。
多元的评价是目标达成的重要保障，评价活动要紧紧围绕学习目标而开展。在确定好学习目标之后，我们就要根据教学目标确定本节课的评价方式，以达到评价方式和教学目标的一致性。对于教学重点，我们可以采取对个人进行评价的方式，以确定每个学生对知识的掌握程度，而对于要求稍低一点的教学目标，我们可以采用对整个小组进行评价的方式，通过小组来推测每个学生对知识的掌握程度。重视过程评价，可以让教师不断收获关于学生学习的证据，从而调节教学行为，提高课堂教学效率。
那么在初中英语阅读课堂中如何实施“教学评”的一致呢？我以人教版八年级英语下册2013版unit10. I have had this bike for ten years Section A 3a-3c为例，进行详细阐述。
一、学习目标制定的依据
1.课程标准四级阅读要求
（1）能连贯、流畅地朗读课文。
（2）能从简单的文章中找出相关信息，理解大意。
（3）能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述自己或他人的经历。
2.教材分析
本课时的授课内容是人教版八年级下册第十单元Section A3a-3c。从内容上来看，3a的阅读篇章介绍了一家人将自己的旧物品售卖所得捐赠给儿童之家的故事，不仅内容紧扣单元话题 yard sale，还很好的融合了单元目标语言，更渗透了对学生的情感教育。3a和3b要求学生阅读文章，回答与文章相关的问题。3c要求学生从文中找出与所给词汇意义相近的单词或短语，考查学生通过上下文理解词汇的能力。
从语言知识来看，本3a包含198个单词，其中clear， bedroom， own， railway， certain， honest， while，truthful，part with 为本课生词，为此教师在阅读前进行了单词讲解，帮助学生扫清词汇障碍。
从结构上来看，文章包含三个自然段，第一自然段讲一见人进行庭院出售的原因，二三自然段讲儿子、女儿和父亲要出售的物品以及和物品之间的感情。
3.学情分析
这篇阅读材料长度对惠济一中八十一班的学生来说比较适中，大部分学生已经具备获取关键信息的能力，能够独立完成比较常规的阅读题目，如单项选择，填表格等任务;但由于学生日常英语学习的纯英语环境不够充分，所以学生习惯于只用单词或者短语来回答问题，对于整句输出和阐述观点的能力还有待进一步提高。本节课的挑战在于学生根据文章内容变成自己的话对文章进行角色扮演以及根据思维导图对文章进行复述。因此如何调动学生在阅读文章时主动思考，开展适度的思维训练，积极表达自己的观点是教学设计的重点和难点。
二、学习目标
在本节课结束后，学生能够：
（1）结合图片，通过猜词游戏， 快速、准确识记本课时新词汇。
（2）运用skimming，scanning阅读策略，80%的学生能够准确说出文中每个人物要出售的物品，70%的学生能用自己的话简述文中的大意。
（3）通过小组活动和角色扮演，能运用现在完成时描述身边的物品。并结合表格和模板进行口头作文。
三、评价任务
Assessment 1 通过Word guessing 来猜测单词（检测目标1的达成）
Assessment 2 对文中家庭成员分别要出售的物品进行核对答案;能根据mind-map进行简述课文。（检测目标2的达成）
Assessment 3 能根据文章内容进行角色扮演;（检测目标3的达成）
Assessment 4 在小组内根据表格和模板完成口头作文（检测目标4的达成）
四、教学程序
Stages Teacher’s activities Students’ activities
Lead-in Greeting and show some soft toys and talk about them with the key structures and some new words of this lesson. Along with the teacher talk about the pictures.
New
words Show the new words and ask students to read them first， correct some wrong pronunciations that students made， then classify them with parts of Speech. lead students to guess the words. Read new words first and classify them
Follow the teacher to have words guessing.
Fast
reading
Ask students to read the passage quickly and answer the question. Students read the passage quickly and try to get the right answers.
Careful
reading：
Ask students to read the passage and underline the sentences about the boy and the girl. Then have a role-play. Studentsread and underline， have a role-play.
Let students ask some questions according to the passage. Students ask some questions and show them.
Post-
reading Lead students to retell the article according to the mind-map. Students retell the article to their partner.
Group work： Ask students to fill in the chart and make a report .
fill in the chart ，talk about their own stories and share the ideas with students.
Homework Leave students two pieces of homework. Students remember homework.
虽然教无定法，但是只有追求教学环节，教学评价与既定目标的高度统一，追求目标实现的最大可能性;这样的教学过程才能少走弯路，有效课堂也能成一种常态课堂。
参考文献：
关键词：阅读与写作；英语学习；高中英语；读写结合
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0129-02
一、研究背景
在我国，传统的高中英语课堂教学以教师传授知识点为主，学生们也只是被动地接受灌输。对于学生的考察也只是重视其语法和单词的掌握情况。所以教师主要是语法和单词讲解，学生很少思考，有的教师采用快速阅读的方法，对课文没有深度分析。这种模式即：念念生词，读读课文，做做练习，对对答案。结果是学生的英语阅读写作能力不高，考试成绩不理想，对英语学习兴趣不高。很多老师也认识到提高英语成绩关键是提高阅读能力，教学过程中也采取了阅读策略来提高学生的阅读能力。但中国还是应试教育，很多教师在阅读策略上还是采用自下而上的教学模式，即在进行阅读课之前，先分析讲解阅读材料中的词汇，然后精细地对文章语法点进行讲解。单纯地用这个方法学生会对整体语篇掌握不好。
阅读教学中，有些教师用自上而下的整体阅读教学模式，导致了学生只注重背景知识和上下文的连贯性，却忽视了单词和短语的认知能力。阅读教学中不关注文章结构、写作技巧的学习和清晰的结构框架的输入，造成了学生不能很好地理解作者的观点，对文章脉络理解不好，对词汇掌握不好，时间长了，学生写作能力难以提高。应试教育中，很多教师只重视词汇和语法，忽略了对学生的写作训练和技巧的培养；把重点放在批改学生作文中出现的语法错误上。很多英语教师没有一套科学系统的作文批改方法（葛文山，2000）。学生在考试中阅读成绩不高，写作得分低。教师不适当的英语教学法和学生错误的学习方法导致长期以来我国学生英语学习时间长短和学习效果不成正比。
阅读教学应采用交互补偿模式（自上而下和自下而上结合模式）迅速理解阅读材料。掌握文章脉络和优秀句子为写作打好基础。根据Krashen（1978：283-300）的观点，阅读是输入的过程，而写作是输出的过程，只有在大量的输入后，才可能有好的输出。他认为写作能力不是教出来的，而是大量阅读得来的，阅读和写作结合，不管对于阅读还是写作都是很有帮助的。因此高中英语教师要在时间紧任务重的前提下，创造性地通过课堂教学提高学生的阅读和写作水平，提高阅读和写作的课堂实效性。读写结合课堂实践是有效提高学生读写结合能力的方法。
二、课堂实例展示
课题：My Hometown。课型：读写课。教学目标：Improve reading skills. Improve writing skills.教学重点：Learn the reading and writing skills. 教学步骤：Step 1 Warm up to lead in. 让学生发挥想象，激发兴趣，导入新课。Step 2 read the passage for the main idea 帮助学生通过略读抓大意，抓文体。Step 3 Read the passage to analyze the structure使学生明确说明文阅读过程，明晰文体框架。T：How many parts are there in a narration？Ss：Four. T：What are they？Ss：They are title，beginning，body and ending.Step 4 Read and find out the purpose of each part in a exposition 通过阅读，让学生体会说明文每部分在文章中发挥的作用。Step 5 Analyze the body part.T：we can find something interesting about these words. All of them begin with letter “W” or“H”.We can give them a name——5W1H.They are six factors of the narration.In Chinese，what does it mean？Ss：记叙文的六要素。Step 6 Write the body paragraph of the passage 通过语言和语篇知识的积累，形成主旨段语言输出。Step 7 Show and share the body paragraph 通过展示，共享学习成果，并加深体会，增加收获。采用学生互批的方式，好学生上台展示。Step 8 Homwork分层作业。
三、论述分析
这是一节读写结合课，导入采用图片，吸引学生注意。根据krashion输入假说输入有兴趣的材料，所以导入内容要有趣，提高学生的兴奋点。阅读采用top-down模式抓主旨大意，同时分析课文框架，之后对课文全面了解，引导学生掌握5w1h。最后是输出阶段，学生写作文。在写作阶段教师提供给学生素材，包括写作的常用词语。写作后采用学生互评的方式，同学积极参与互评，采用讨论、同桌互评的开放型评改，能充分发挥学生的主观能动性，增强他们的自信心和，也能培养学生之间的团结互助精神。通过作文互评及时发现写作中的不足，弥补了因教师时间紧不能照顾到全体学生的不足。学生互评也体现了以学生为中心的教育理念。以上课堂阅读与写作实例分析证明阅读与写作密不可分。根据krashion情感过滤假说，阅读输入有助于学生写作的输出。谢薇娜（1994）认为“在阅读过程中，必须扮演作者的角色，揣摩理解作者的意图”。阅读和写作二者相互依存，不可分割。她还进行了实验，随机抽取20名参加英语专业四级的学生，用对比实验的方法对他们的阅读理解和写作成绩进行量化分析，得出r=0.501，得出阅读和写作有直接的关系。王蔷（2000）对阅读和写作的观点是：阅读文章其实是学生写作的模板。蔡明德（2003）也认为教师宜采用读写结合方式进行阅读与写作教学。读写结合的教学方式既能帮助学生更好地理解文章脉络层次，增强学生的英语运用能力，又可以使学生写作能力得到提高。因此高中英语教师可采用读写结合的模式培养学生阅读和写作技巧，进而提高学生的英语阅读与写作水平。实践证明，读写结合的教学是高中英语课堂教学实效性的好方法。
四、结论
阅读是人们获取信息的重要手段，更是学习英语的主要任务之一。写作是一种思维活动，是学生表达思想方式的体现，写作能力的提高是衡量教学效果的直接依据。阅读是输入而写作是输出，阅读是为了更好的写作。读写结合，以读促写，有助于学生英语运用能力提高。中学英语教学中，写作未能得到很好的重视，这就要求高中老师加强英语写作教学。本论文用阅读与写作结合课堂实例并参考相关的语言学家的语言学理论来探究高中英语读写结合教学模式。
第一，阅读是输入环节而写作是输出环节。即阅读是接收性技能，写作是输出运用技能。阅读是写作前的活动，学生通过阅读获取信息，通过阅读了解文章体裁和脉络，有助于写作能力的提高。而写作可以加深学生对所阅读文章的理解。
第二，在高中英语阅读和写作结合教学中，学生在阅读中学会文章的写作技巧，在写作后再重新理解阅读文章，通过这个方法使学生阅读和写作能力同时得到提高，进一步加深对文章的理解，做到以读促写，以写助读。
第三，读写结合的英语教学方式比传统的读写分开教学方式要更有实效性。阅读可采用“读前活动”、“读中活动”和“读后活动”；写作可采用“过程写作教学”，包括写前活动（即阅读的输入和整理材料），写草稿，编辑，修改互评，公布于众（与他同学共享）。读写结合是新课改下英语课堂教学的新模式。
阅读和写作二者既相对独立又相互依赖、相辅相成。阅读是学生书面获取阅读材料信息的环节，学生通过阅读扩大词汇量，掌握文章结构，收集写作素材并进行构思加工。阅读教学是写作前活动的重要部分。在英语阅读教学中，教师要输入必要的、地道的阅读材料，同时要教授阅读技巧，增加学生的学习兴趣，这样有利于学生的语言信息输出。写作教学就是攻固所学语言知识，发展语言技能。写作中教师尽量避免过多的改动，对学生采取鼓励的态度，使学生建立学习语言自信心。培养学生写出结构完整、语篇衔接有序、语言流畅、内容充实简洁的好文章。阅读和写作在高中英语学习中至关重要，但听说也同样重要，因此教师在教学中也要加强对学生的听说训练，使学生听说读写全面发展。
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