时间：2023-05-29 18:24:54
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇试卷讲评课，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：试卷讲评 解题思路和方法 解题水平和应变能力
试卷讲评无疑是英语教学中的一个重要课型，尤其是在高考前的总复习阶段，要在短时间内复习高中全部所学的内容，使学生的听、说、读、写能力尤其是应试解题能力有较大程度的提高、教师往往根据教学需要举行各种名目的考试，如模拟考试，诊断测试，摸底考试，综合练习，定时训练等等，这就使得试卷讲评变得更为频繁，更为重要。因此科学的试卷讲评，是每一为英语教师必须重视的问题。具体表现为：
1.教师们在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。因此试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。
2.有的教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；习惯于把试题从头至尾讲一遍，‘满堂灌’式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。
3.有些教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，忽视阅读理解，书面表达等综合能力的培养。
4.有些教师只注重分析失误原因，忽视情感交流。
这些现象在某种程度上严重地影响了试卷讲评的效果。那么，如何上好试卷讲评课呢？本人认为要上好试卷讲评课，并巩固讲评课成果，教师应从以下几个方面入手。
一、认真做好试卷讲评前的准备工作
高效的试卷讲评课要求教师在上课之前进行精心准备。
1.教师要提前做好试卷分析
教师在认真批改试卷后，必须要对试题考查的知识点和知识点的分布情况进行详细的统计分析，判断试题的难易度；教师还应认真分析试题的命题思路、考查角度和考查意图，并思考如何指导学生理顺答题思路，掌握答题技巧。
2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析
教师通过改卷或借助改卷机，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。上述分析在备课中可借助下表进行。
题号 命题
角度 考 点 解题
思路 得分率 错选率 得分/ 失分原因
考试后，老师应立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，汇总后交给老师。教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。老师对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
教师对学生的统计表进行归纳、分析，对不同的题目采取不同的指导方法，有所侧重，精选精讲，针对性更强；另一方面，让学生自己动手分析错误原因，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
二、讲评中应注意的问题
1.分析要及时
考试结束后，教师应在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时进行试卷讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，学生会逐渐淡忘试题内容及当时答题的思路，失去了听的兴趣和积极性。
试卷的讲评应放在测试后而未上新课之前。首先，对学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，求知欲极强，因此他们会在讲评课上认真听教师讲解。其次，对教师来说，刚刚批改完试卷后，对学生存在的问题了如指掌，讲评时必然会针对性很强，因而讲评效果也会大大提高。
2.突出重点
讲评试卷时，教师应将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。对个别出现的问题教师不必浪费时间和精力，可以放在课外对学生进行个别辅导。学生能够自己解决的问题，教师可针对学生出错的原因、解决的方法进行分析，而后让学生通过思考自己说出正确答案，并提醒其避免以后出现类似的错误。
3.以点带面，扩展辐射，带动知识群的复习
由于课程改革的需要，英语试题由知识立意向能力立意转化。因此，每道试题的考查点往往都不是单一的，但每个知识点又可分为几种不同的类型，教师应将这些类型进行分类整理，帮助学生形成一个相对完整的知识系统。教师将这些同类型的题目整合在一起，略加延伸、扩展，学生的视野就会更加开阔，对该语言点的印象也会更加深刻，再遇到类似的题目时就会迎刃而解。另外，拓展延伸还涉及一个以具体题目为中心，向课内外辐射的问题。由于受到考试卷面、考试时间等的限制，一张考试题不可能涉及学生所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力。显然，教师在讲评试卷时不能就题论题。
总之，教师在进行试卷讲评时不应就题论题，而应将其所涉及知识点从一定程度上进行扩展，使学生通过做一道题目能够复习并巩固相关语言知识。
4.试卷讲评要注意学生的情感体验
教学过程不是一个简单的理性知识的传递过程，而是更多的师生间感情交流的过程，师生间良好的情感关系，直接影响到教学行为的有效性。
评讲试卷也不例外。在进行试卷讲评时，教师应注意激发学生的积极情感。例如，对那些具有创新精神，有独到见解的学生教师应及时给予肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。
三、重视讲评后知识的消化和个别辅导
1.留给学生充足的时间消化讲评内容
讲评后，教师要帮助学生查缺补陋，做好巩固工作。学生试卷中所反映的问题大多是教学中的重点和难点。要让学生在评讲完一次试卷后完全掌握其中的知识是不可能的。因此，教师要做一个有心人。
为了巩固讲评结果，教师还应在讲评课后采取必要的手段促使学生尽快消化讲评内容。讲评后，教师要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。教师可要求学生在听完教师讲评的基础上自己再认真将所有题目阅读一遍，清理自己的失分点，并督促学生将自己的典型错题及时整理到错题记录本上，以便随时查阅、反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高认知水平和解决问题的能力。
2.教师要重视讲评后对个别学生进行辅导
平时到学校听老师的课，有时听到老师说：“真不巧，我这堂课讲试卷”，这不仅不想让别人听他的课，还说明试卷讲评课没有什么可听的.日常教学中，无论是章节检测、单元检测，还是期中、期末检测，教师都要对试卷进行讲评，试卷讲评课是教师教学中无法避开的一种课型，也是教师们感觉很难上的一种课型.
自2007年笔者任职青岛市市南区物理教研员工作以来，每年听课都在200节以上，其中有不少试卷讲评课，但是学生喜欢上的、真正有实效的很少.为了能在保持学生的兴趣基础上提高试卷讲评课的效率，形成区域有效的初中物理试卷讲评课的教学模式，笔者开始整理、比较教师们的日常试卷讲评课资料，基本可以归为两大类：一是教师按照试题顺序一题一题的报答案，讲解分析，学生一题一题的对答案，更正补充；二是学生先行订正，然后教师对试卷中普遍存在的问题、错误作评析和纠正.第一种情形的弊端是耗时多，收效低，参与面少――对取得90分以上的学生来说几乎是白费光阴，因为他们只有很少的题目有问题；对成绩中等的学生来说，往往有“想知道的内容老师一带而过，不需要评析的内容老师讲得不厌其烦”；对成绩不及格或者更弱的学生，依旧是“知其然而不知其所以然”，或者依然不知其然.第二种情形表面看似乎“给了学生自主学习的时间和空间”，“学生有了自我消化、自我反思的机会”，但是实际听课后发现，学生对某道题目的解答错误，除了常说的“粗心”之外，还有其知识疏漏、方法不当或思维欠缺等原因，这就是为什么同一种错误在同一个学生身上有时是反复呈现并“根深蒂固”.这种做法对自觉性高、成绩好的尖子生比较适用，却不利于面向大多数存在“知识疏漏、方法不当或思维欠缺”的中等偏下者.在2008-200年第一学期我们市南区举行的一次物理研讨会上，首次举行了试卷讲评课的公开课研讨，全体物理老师对《压强单元试卷讲评课》讨论最为热烈，自此“如何上好初中物理评讲课”就成为我们市南区物理教学的一个研究课题.
2解决问题的设想
通过研究，我们考虑运用系统科学和现代管理学的“整分合原理”和“信息反馈原理”，解决这个问题.
2.1整分合原理
现代管理基本原理之一.就是在整体规则下明确分工，在分工基础上有效地综合.实行整分合原理，要注意三个环节：（1）对整体详细了解.整体可以是一项工作、一个部门、一个行业、一个产品等等.要详细了解整体的功能目的、历史现状、作用地位及运动规律等；（2）科学分解.即明确各个局部，就是明确分工.没有分工的整体只是混浊的原始物，构成不了现代有序的系统；（3）组织、综合协作.进行强有力的组织管理，使各个方面的环节同步协调、综合平衡地发展，在纵向的分工之间建立起必要的横向联系等.
将这三个环节运用在试卷讲评课教学中，我们设想在进行试卷讲评前首先让学生对试卷有一个整体性了解，然后再将试卷内容进行合理分解、分部分讲评，最后通过小结建立各分解内容的横向联系，形成整体性知识.
2.2信息反馈控制原理
指在反馈控制系统中，控制装置对被控对象施加的控制作用.是用取自被控量的反馈信息，来不断修正被控量与输入量之间的偏差，从而实现对被控对象进行控制的任务.
运用到试卷讲评课教学中，我们设想对每一个分解内容进行及时平行矫正，从而及时巩固知识，最终形成教学过程的有效控制.
3解决的对策――区域学科培训与研讨
3.1结合区域活动规划，通过多种形式的培训方式，加强教师的命题能力
借助2009年青岛市市南区教育局下发的《市南区教师专业素养提升指标》和《市南区教师专业素养提升活动方案》的实施，在连续三年的“市南区教师专业素养提升”系列活动中，结合市南区的物理学科教研活动，我们进行了多次的试题命制专题培训.首先请中考命题专家对全体教师进行培训，让教师们先从理论上知道“试题的信度、效度、难度与区分度”等概念以及如何提高试题的信度与效度、如何把握不同阶段测试题的难度与区分度；再通过每个学校集备组命制一份单元试题、全区交流讨论修改来实践演练，经历命题的程序――确定考试时间、试卷分值、试题数量、试题类型、难易程度，填写双向细目表，搜集试题素材，编制试题（保留部分原题和自编部分试题），编排试卷，校对试卷；最后为教师们培训关于试题中的细节问题，如文字、公式、单位等字体和字号要求，物理各种图表的制作与排列，物理作图的方法等.
通过三年的多轮修改调整，完成了全部人教版教材的初中物理单元检测试题的区域共享资源库，让全区物理教师对试卷的命制有了较为全面的正确认识，改变了原来只有很少部分名师参与命题的局面，提升了全体物理教师的命题能力.
3.2探讨试卷讲评课的有效模式
为了让全区物理教师都能高效地上好试卷讲评课，自2009年我们区域首先尝试采用“重点讲评―平行矫正”教学模式进行试卷讲评课研讨，此后每个学期都举行至少一次的专题试卷讲评研讨会，逐步改进完善形成现在使用的“五环节――平行矫正”教学模式.这个过程中的研讨会不仅有专家讲座，也有课例展示、教师或者学校集备组经验交流讨论等，全体教师都对试卷讲评课有了更加全面的认识和清晰的上课思路.
首先，精心的课前准备最为重要.这要求教师一定要抓紧时间认真阅卷评分，将学生答题情况作好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等.评阅完毕试卷，迅速做好成绩统计分析，包括平均分、合格率、优分率、低分率、各分数段的人数分布情况，以及每题的得分率、每题的解答情况（包括独特的解法，典型的错误）等.
其次，及时讲评是提高讲评试卷效率的保证.对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌；对学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强，此时讲评会收到事半功倍的效果.
再次，多样的课堂讲评模式是保障讲评效果的关键.讲评形式上注重开放性，发挥教师和学生的作用，注重互动.可以是教师对试题按知识结构板块进行梳理，分块进行引导讲评，帮助学生形成完整的知识网络，也可以是学生提前根据试卷自己进行梳理改正，课堂中师生集体答疑；可以是教师的“范例”方式进行难点问题分析，也可以是“小组―全班”参与式答疑自行讨论解决问题；可以用传统的粉笔和黑板，也可以用现代多媒体，也可以是二者结合.但不管以何种方式进行讲评，每个问题讲评后都要及时进行平行知识点的矫正练习，达到巩固的目的，同时注意以赞扬、肯定为主基调，提高学生学习的积极性和主动性，激发其潜力的挖掘和能力的发挥，使不同程度的学生都能有所收获和提高.
经过近六年的实践研究，最终形成了我们区域初中物理试卷讲评课的“五环节――平行矫正”教学模式.
4五环节――平行矫正教学模式
4.1程式：“整―分―合―补―测”五环节――“分”环节平行矫正
4.2说明：一节完整课的五个环节组成
（1）整：总体介绍本节课的内容与学习目标，并找到切入点引入教学过程.
（2）分：这是一节课的“主环节”.将本节教学内容划分为几个问题，逐次分别学习.在每一个问题内部，将试题纠错（学生小组讨论解决与教师分析讲解结合）与反馈练习有机结合，学习完一个问题后，立即针对该问题进行练习反馈，构成一个小循环单元，这样整个过程就形成多次学习、多次反馈的“小循环多反馈”过程.通过学习和反馈的交替和结合，分解问题、各个击破，解决问题.以一节课学习三个问题为例，小循环多反馈的操作程式如图1所示.
（3）合：小结本课，使几个问题形成完整体系，提炼方法.
（4）补：给学生一段自由时间，找知识缺漏，教师进行查漏补缺.
（5）测：进行本节课的检测，检查学习效果.
4.3试卷讲评课中的“纠错模式”举例
试卷讲评课最终要落实在习题解决、矫正层面上，下面介绍几种我们常用的“纠错”模式.
4.3.1缺点――列举模式
（1）教学程序：示例―缺点―列举―练习
（2）程序说明
①示例：出示某一道答题（有错误）.
②缺点：师生一起挑毛病、找错误.
③列举：通过列举出所有错误，找到正确的解题方法.
④练习：通过习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.2范例――方法模式
（1）教学程序：问题―范例―方法―练习
（2）程序说明
①问题：提出要讲评的某一类习题.
②范例：教师（或师生）做一道典型例题.
③方法：通过上述范例，提炼出该类习题的思路、解法、易错点等内容.
④练习：通过平行习题，练习运用上述方法，巩固落实.
4.3.3要点――对应模式
（1）教学程序：范例―要点―对应―解决.
（2）程序说明
①范例：出示概念（或作图）内容.
②要点：点明关键点、易错点、分析实质.
③对应：出示相关习题，让学生运用上述要点作为工具，进行对号入座的判定.
④解决：通过对号入座，判断或选择，解决问题.
4.3.4图示――思路模式
（1）教学程序：问题―图示―思路―应用.
（2）程序说明
①问题：出示题目、已知条件、求解量.
②图示：让学生运用图示法，画出问题的图示（如等效电路图、受力分析示意图、运动分析示意图等），从而使问题简化或一目了然.
③思路：通过图示，找到解题思路.
④应用：运用思路，进行习题解决.
运用上述模式，我们区域先后举办了《物态变化单元试卷讲评课》、《热和能单元试卷讲评课》、《力和运动单元试卷讲评课》、《压强和浮力单元试卷讲评课》、《简单机械单元试卷讲评课》、《电功率单元试卷讲评课》、《电和磁单元试卷讲评课》、《声光热板块检测试卷讲评课》、《力学板块检测试卷讲评课》、《电学板块检测试卷讲评课》等10余节示范课.随着试卷讲评课课题研究的深入和IPAD进入到我们区域每个学校的班级教学，“五环节――平行矫正”教学模式也已经从单一的课堂阶段拓展到“课前―课堂―课后”三个阶段，把微课资源进行运用，使其成为课堂教学的一种重要的辅助手段，教师们在教学中也能够根据试卷讲评的内容、学情等各方面灵活运用，教学方式呈现多样化，课堂效率有了很大提高，学生用所学知识解决实际问题的能力也得到提高，教学效果也越来越好，现在物理学科几乎成为各校的优势学科，区域的物理中考成绩和各项工作在青岛市一直处于领先地位.
[BP（]5应用案例
附：《力学板块测试》试卷讲评课：
课题：九年级中考一轮复习力学专题综合试卷讲评（压强、浮力、功和机械能、简单机械）
课型：试卷讲评课
教学过程
整 展示学生本单元检测整体情况
用“展示-分类模式”总体介绍试题特点，出示全班考试各率、分数分布频率情况，让每个学生对自己心中有数.教师说明存在的主要问题并分类说明. 课前：了解本单元学习情况，并根据微课学习进行自我矫正.
（教师提供了试题中每个题目的解答过程和说明的微课在班级学习平台上）
分1
单项
选择题 1.展示单项选择答案，让学生用 “自我矫正模式”进行，并提出矫正要求：
（1）红笔对错误进行修改；
（2）组长协助小组成员找到错误原因是什么？
自我反思今后需要注意什么？
（3）没错的同学对本板块进行知识梳理.
2.用“要点纠错”模式，对于出错多的题目和重点题目教师讲解提醒，对试题中的考点补充说明，进行变式练习（如浮沉条件的应用分析、判定）.
3.指导学生完成平行矫正练习（一）. 自我矫正该题
小组消化，回顾讨论相关错误或者疑问之处.
重点标记错题和难题
完成平行反馈练习（一）、自我纠正答案
分2
实验回顾和探究题 1.展示各实验题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如阿基米德原理实验、杠杆力臂的画法），让学生缺点列举、纠错.然后教师对试题中的考点整合、补充说明，对学生不理解的问题进行补充提问（如液体压强规律与阿基米德原理实验的交叉点）.
3.指导学生完成平行矫正练习（二）. 自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
回顾、修改、重点标记
对本单元专题考点进行梳理，查漏补缺
完成平行反馈练习（二）、自我纠正答案
分3
知识应用一（作图和问答题） 1.展示各题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“缺点列举模式”，通过课件展示阅卷中发现的个别错误（如漂浮物体的受力示意图画法、船闸的工作原理与过程分析），让学生缺点列举、纠错.然后教师再用“要点对应模式”将试题中未考查的知识点-活塞式抽水机的工作原理与过程分析进行分析说明和对应练习.
3.指导学生完成平行矫正练习（三）. 自我矫正该题
对出示的错误解答，列举纠正
对本单元专题考点进行梳理，标记难点，查漏补缺
完成平行反馈练习（三）、自我纠正答案
分4
知识应用二（计算题） 1.展示前面两个相对简单、出错少的计算题答案，让学生用 “自我矫正模式”进行.
2.用“范例方法模式”重点讲解问题较多题目――第三题的第二问.通过“图示法”帮助学生理顺力学复杂计算题思路，比较“整体法”和“隔离法”两种受力分析的优劣，提取优化方案，强调受力分析的重要性. 自我矫正该题
思考应用物体的受力分析方法
合 对考试要点进行整合说明 整理反思
补 用“答疑矫正模式”，教师现场解答学生提出的未解决的疑问. 反思，提高
测 用“独立反思模式”完成课堂5分钟小检测. 独立完成检测，用红笔自批自改，反思整理错误之处.
一、要认真备课，做好充分准备
一是在认真批改试卷的基础上，做好量化统计工作，对整个试卷的答题质量心中有数。掌握班级学生总体得分情况，在整个平行班中的大次。既要在本班级内进行对比，也要与平行班进行横向比较，甚至与外校作比较。二是校对题目，对题目的难易程度心中有数，从而对试卷的质量作出评估。三是对错误率高的题目按照题型予以归纳整理，为典题分析作准备。四是对有价值的题目，进行变换题目的设计。五是总结解题规律，为后面的考试提供参考。
讲评课不仅要关注试题本身，作为一节课，与其他课一样，备课时还要考虑以下几个方面：一是要备学生情况。针对这份试卷，思考我们的学生总体处于什么样的水平，哪些方面还需要加强，是否存在非智力因素影响学生水平的发挥等。二是要备教学方法。通过什么手段追求课堂效益的最大化，明确哪些题目让学生自查自纠，哪些题目需要重点讲解；使用怎样的手段解决答题中的失误，认真选择教学方法，发挥教师主导和学生主体的作用，多用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中来，让学生暴露解题过程中的失误，从而有针对性地加以剖析。
二、要体现三维目标
从知识与能力的角度看，讲评课要巩固基础知识，并能举一反三、触类旁通，通过教师的讲解和学生的反思，提高解题分析能力。从方法与过程看，需要发挥教师主导和学生主体的作用，学、教、议、练、思相结合。从情感态度与价值观看，考得好固然要表扬，考得不好也要予以鼓励。通过学生参与对试题的分析诊断，学会反思、自学互教，从而发挥讲评课的激励功能，关注非智力因素对考试的影响。
三、要遵循一定的教学原则
一是以教师为主导，充分发挥学生的主体作用。教师要成为课堂节奏的调节者，解决问题的指路者，课堂全局的掌控者。二是一般校对与重点讲解相结合。需要对错误率比较高的题目进行重点讲解，错误率低的题目可以由学生自主讨论、相互帮助来解决。三是适度开发现有的题目资源。对一些信息丰富、值得深度挖掘的题目，不是停留于知道答案的层次，而是变换设问方式、看问题的角度，形成新情境、新问题，追求举一反三的效果，既解答了本题又开阔了视野。四是重视对解题规律的总结。综合分析该题型所暴露的共性问题，归纳解决共性问题的规律与方法。
四、要按照科学的流程来开展教学
1.总体分析。对本试卷和本班级的考试情况作出评估。这个环节只需3-5分钟，首先向学生总体交代试卷的质量，例如范围是否合理，分值是否适当，难易是否适中，让学生对这次试卷有一个了解；其次交代班级的平均分，以及班级平均分在同类班级中的位次，让学生对自己在本次考试中的成绩有一个正确的定位。
2. 校对与解析。客观题部分：教师着重分析典型题目，最好按照类别展开分析，比如准确记忆理解类、史料解读类、表格释读类、组合选择类等。个别题目，可以重新设计，寻求同题异构、异题同解的效果。主观题部分：一是抓住每个题目的主题。每个历史主观题都有一个主题，这个主题就是把知识串联起来的线索。答题的思路必须围绕主题展开。二是抓住主观题设问的集中方式，引导分析答题技巧。如果属于“据材料回答”类就引导学生从材料中寻找有效信息，如划分史料的层次，找出关键词语，用自己的语言进行描述。假如是“据材料和所学知识”类则不仅要从史料中找信息，还要结合自己的所学知识来答题。如果是“论证材料观点”类，就首先明了材料的观点，然后用自己的所学知识证明或驳斥史料的观点。如果属于“启示或认识”类就结合主题、现实，阐述自己的认识。如果属于“小论文”类就先确定论点或题目，然后围绕这个主题组织证据。分析题目也不是要面面俱到，可以按照几个类别，分别从几个大题中抽出典型予以分析。解析题目可以通过教师讲解、学生发言、学生讨论等形式，让学生分析解题思路、暴露思维的过程，从而对症下药。
3. 答题规律总结。包括审题、知识迁移、语言组织、书写规范等问题。
4. 典型卷面展示。选择一两份学生的答题纸，以投影的形式，让学生分析卷面格式、语言层次、得分情况，总结答题的经验教训。
关键词：试卷；讲评课；有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）09-0060-03
课改以来，教师似乎把焦点都集中在新授课的教学改革上。而一些其他课型如试卷讲评课，似乎成了被人遗忘的角落。其实试卷讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。
试卷讲评课的作用在于通过讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，进一步提高解决问题的能力。同时，也可以帮助教师发现自身教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思，改进教学方法，从而达到提高教学质量的目的。
现在很多教师都认为新授课难上，而片面认为试卷讲评课简单易上，对试卷讲评课从思想上轻视。常常出现上课准备不充分；方式单一搞“一刀切”；教师独霸课堂，缺乏学生参与；批评挖苦，缺乏激励、表扬等现象，致使试卷讲评课枯燥乏味，效果不佳。那么如何上好这一课型呢？
一、克服“一味批评”现象，关注情感需求
有的教师把试卷讲评课上成对学生的批评课，一味地责怪学生，甚至冷嘲热讽。这样的氛围，往往会导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌恶试卷讲评课。其实，学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，从另一角度也反映了教师教学的问题。教师要有一个平和的心态，认真分析，要在讲评时给予学生适当的表扬，这样可以鼓舞士气，提高其学习的积极性和主动性，并能进一步激发其潜能。
（一）尽力挖掘学生优点，不吝啬表扬鼓励
试卷讲评课要以表扬、肯定为主基调。讲评课开始时可以对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。讲评过程中，教师要善于挖掘学生答卷中的闪光点，如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲评时教师可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示出来，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”等地方，供全班同学效仿借鉴。
对后进生，应关注他们的点滴进步。对他们而言，分数和名次应淡化，也许他们的成绩依然如故，让你找不到表扬的理由，不妨从字体或卷面上去肯定他们：“你的字体工整了，老师为你高兴！”“再加把劲，你会有更大进步！”……相信这些话比老师的讽刺挖苦更能激发他们内心深处那份久违的自信，成为他们努力学习的动力！
（二）引导总结错误原因，重燃学习的自信心
多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕。考得差的学生，不用老师批评，自己也会难受。对成绩暂时落后的学生，教师要和他们一起寻找原因，是平时学习上的问题，还是临场失误，是审题不当，还是答题粗心。对于学生答错的题目，教师要耐心帮助学生分析失误、有区别地加以指导，对他们的错误解法要指出其合理成分，并和他们一起研究怎样做才能得到正确答案，引导学生找出正确的思路和方法。例如有一道直接写出答案题：“125×8÷125×8”，许多学生误算成是1。教师首先还是要肯定学生对125与8这两个数字的敏感性，同时指出错误原因是忽视了运算符号的计算顺序，接着鼓励学生要养成仔细审题，细心答题的好习惯。
二、克服“毫无准备”现象，做到心中有数
试卷讲评只有建立在课前详尽分析的基础上，才能做到课堂上得心应手。有部分教师认为试卷讲评课很好上，从态度上轻视它，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，整个讲评课堂没有重点与针对性。
（一）课前做好详尽分析，掌握一手材料
试卷讲评课的准备工作，在试卷批阅时就应开始。教师要将学生答题情况作好记录，记清哪些题答得好，哪些题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。对于每一题的解答情况，尤其是一些独特的解法、典型的错误，做到心中有数。
同时，教师可充分利用电脑这一现代化统计工具，做好成绩统计分析。统计好平均分、合格率、优秀率，各分数段的人数的分布情况，统计好每题的得分率等数据。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否，通过统计和分析，掌握了第一手材料，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
另外在讲评前，教师应将试题亲自做一遍，搞清楚每一道试题的前因后果、来龙去脉。教师只有自己将试题研究透彻，才能将经验传达给学生，使学生受到启发从而提高。
（二）确定课堂讲评内容，避免无的放矢
讲评课前，教师应根据所掌握的统计与分析材料，有所选择，有所侧重地写好试卷讲评课教案，确定讲评的内容。
讲评课一般以下列内容作为讲评重点：全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；具有典型性、针对性和综合性的题目；在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；关系到后继学习的重点知识，重点技能；平时教学中疏忽的“教学盲区”；学生卷面上独到见解的题目……
总之，教师应根据课前统计分析结果精心备课，将讲评的主要精力集中到学生中存在问题最突出、最主要和最想知道的重点内容上来，为学生解惑释疑，扎实巩固已学知识。
三、克服“面面俱到”现象，讲解重点突出
关键词：历史讲评课；误区；架构和技巧
历史讲评课是中学历史课的重要课型之一，它又可区分为练习讲评课和试卷讲评课等。其实，练习讲评课和试卷讲评课在课的结构、要达成的教学目标上是一致的，所以笔者将结合多年的教学实践，以历史试卷讲评课为平台，去探究历史讲评课的架构和技巧，希望能达到抛砖引玉的作用。
笔者认为试卷讲评课的主要功能是：找出试卷中所反映的问题及其根源、弥补学生存在的知识与能力的缺陷、巩固拓展相关的知识和提高相关能力。但在实际教学过程中，部分历史教师常常忽视讲评课的主要功能，而走入一些误区。
一、历史试卷讲评课中常见的误区
1.准备不足，讲评随意
部分历史教师比较重视新授课、复习课，却忽视讲评课，甚至不把讲评课看成是一类独立的课型，认为讲评课无关紧要，所以课前往往准备不足，课堂上随意讲评，想到哪里就讲到哪里，结果是课堂上热热闹闹，下课后学生什么都不知道。
2.赶课时，单纯核对答案
课改后，高中历史课内容多，课时少是常态。有的教师为了赶课时，往往单纯按照标准答案给学生核对试题，把历史讲评课异化成教师念答案，学生抄答案的课。这种做法只会产生一个结果，学生对选择题无法知道为什么选这个答案，对材料题无法知道怎样才能组织到这个答案，更谈不上对考查的知识点、考查的方法技巧的巩固和提高，更谈不上情感、态度与价值观的培养。
3.逐题讲评，没有重点
有的教师讲评试卷，从第一题一直讲到最后一题，面面俱到，没有侧重点；其实，一份试卷有一个整体难度系数，但各题的难度值是不一样的，有的题目的难度值在0.85以上，也就是说整个班只有极少数学生出错，此类题目可针对这些学生做个别辅导，没必要占用课堂时间，以提高课堂效率。
4.就题讲题，不求拓展
孤立讲评，不求拓展的现象在历史讲评课中也相当普遍，授课教师在讲评时，往往就题论题，忽视整体考查的功能；现在的中、高考试卷中出题组的频率是相当高的，也就是说各题是作为考查的知识链中的一个环，而不是孤立的一个环。
二、编写教案，描绘讲评课的蓝图
试卷讲评课的基本架构是一“评”，二“讲”，三“练”。一“评” 什么呢？评试卷的考点分布、长度、梯度、难度值等；评教学双方的成绩、问题、对策。二“讲”什么呢？讲错因，讲路径、技巧、规范，拓展与考点相关的知识体系。三“练”什么呢？练“盲区”“弱区”，又练“巩固”“拓展”。但这些基本架构的内容都需要教师亲自去编写。那么，怎样才能编写好历史讲评课的教案呢？
1.认真阅卷，做好统计工作
认真阅卷、仔细分析是做好统计工作的前提，阅卷的准确度越高，统计的数据越准确，反映的问题就越客观，采取的应对措施就越有针对性。为此，要做好以下两个方面的工作：
（1）科学分析试卷的内容和结构。统计试卷中各考点的分布情况，并对各模块和各考点所占分值比例进行分析和研究；另外要统计分析试卷中各题的难易程度、明确各种难度值的题所占分值的比例；再根据统计情况明确要复习拓展的知识点和设计纠错练习。
（2）认真统计分析学生的答题情况。一方面要按题统计学生的得分情况和出错人数，另一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，并建立学生学习成长档案。
例如，在《2009年福建省普通高中毕业班文科综合能力测试》中，笔者曾经这样统计：
A.选择题得分情况分析
选择题12小题，每题4分，共48分。各小题得分情况，统计如下：
我校学生选择题得分情况简表
从上述数据可知，本校第一卷平均得分33.82分，得分率为70.5%。可见，选择题总体得分率较高，学生对基础知识以及基本能力的掌握比较到位，但与省、市平均分仍有些差距，如第16、18、20、22、24题等相对较难的题目，我校得分率都比较低，说明我校学生知识迁移能力比较差，遇到难题失分严重。
B.非选择题得分情况分析
同样对非选择题得分情况也应当进行统计分析，在此不再赘述。
C.分析归纳学生产生错误的原因
依据上述数据分析的结果以及与学生面谈调查，发现学生做错题的原因主要有：
a.审题粗心大意，忽视题干中的限定项；b.历史概念模糊不清；c.双基知识掌握得不够准确；d.解题方法不当；e.获取信息能力有限。
2.确立教学目标及教学内容
历史讲评课的根本目的在于：要让学生明白错在哪里，为什么错，怎样才能不再错。因此，讲评课要在科学分析试卷的内容和结构、认真统计分析学生的答题情况的基础上确立教学目标及教学内容，明确应当联系复习的教材内容、要拓展的知识点，并将其归类化、小专题化；要明确学生应当掌握的方法和技巧，还应当明白学生应具有怎样的情感、态度与价值观。
因此，历史讲评课授课内容一般要包括以下几个方面：
（1）总结考试情况。根据自己对试卷的分析统计结果，如实向学生说明情况，有成绩的表扬激励，考不理想的总结经验教训。例如，在平时单元考时，笔者通常将本次考试与以前考试对比，将本班的成绩与别班的对比，使学生得到激励、得到鞭策。
一、目前教师对化学讲评课的几种处理形式及其弊端
1.只公布答案,不讲评
把答案贴在墙上或在课堂黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式,使得有些学生对一些填空题、选择题、综合题等,根本无法知道为什么是这个答案,更谈不上纠正、强化和提高。
2.一讲到底
从测试试卷的第一题开始,一讲到底,题题不放过,即浪费了时间,学生也容易产生厌烦心理,收益甚微。
3.根据测试情况,有所侧重,重点讲评错误较多的试题
这种做法虽比前两种好,但仍然是教师讲,学生听,形式单一,就题论题。学生收获的是只会解一道题,但不能通一类题,也未能体现出学生的主体地位。
二、上好评课的措施
如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢?什么样的讲评课才是高效而务实的呢?根据我几年来的摸索,归纳出上好化学试卷讲评课应注意的几个问题,供大家参考。
1.教师应认真做好试卷讲评前的准备工作,要做到心中有数
教师在讲评前,要先进行有关的成绩统计、分析和处理(包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、各分数段人数、优秀率、及格率、各题得分率等),以此来了解本班学生对知识的掌握情况。然后,对答卷进行客观的分析:一是对试卷的分析,统计试卷中所考查的知识点及分布情况,判断试卷的难易度和重难点;二是对学生的答题情况进行分析,一方面要看到学生的进步,统计有创见的解法及相应的学生;另一方面,要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,正确诊断病因,找出问题的症结所在,定出补救措施,设计好针对训练题。另外还要记录学生解题中存在的个别问题,为讲评后的个别辅导做好准备。
2.试卷讲评一定要及时,还要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会
试卷讲评一定要及时,如果测试之后过好几天,甚至学生把试题内容都快忘了才讲评,这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性,不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。教师要抓住这些心理特点,及时地进行讲评。这样,学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课,并容易产生参与学习活动的浓厚兴趣,这为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件。
有些教师为了反馈及时,往往在批阅完试卷后就立即讲评,认为学生刚做完还没忘,效果要好一些,其实不然。学生做错的题目,有些通过自己的思考,同学之间相互交流就能够弄明白,这样的题目无需教师去讲。因此,教师应提前把试卷发到学生手中,并留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,确实解决不了的再由教师去讲。也就是说试卷讲评前要给学生留有自我反思、自我纠错的时间和机会。
3.试卷讲评要有激励性,切不可一味批评指责学生
试卷评讲时要以激励为主,要合理评价学生,评价要注重学生自身的纵向比较,淡化横向比较,使学生在比较中不断进步。德国的教育家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”每一次考试之后,学生都渴望老师进行评价,特别是肯定他们的进步。所以在进行试卷评讲时候不要上成了一堂批评课,教师在上面“暴跳如雷”,学生在下面“胆战心惊”。表扬激励应贯穿于整个讲评始终。例如,点名道姓宣读最高成绩获得者,点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生,特别是原来基础较差的同学,教师应从试卷中捕捉其闪光点,对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定,有时会收到意想不到的效果。尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐,讲评后可将特别优秀的答卷,加上点评张贴在“学习园地”,供全班同学效仿、借鉴。通过评讲让学生更主动地、充满信心地转入下一阶段的学习,而不是令学生有一种“负罪感”、“自卑感”而失去学习的信心。
4.试卷讲评也要体现“以教师为主导,学生为主体”的教学原则
新课程标准指出:“学生是化学学习的主人,教师是化学学习的组织者、引导者与合作者。” 讲评课应体现“教师为主导,学生为主体”的启发式教学原则。
讲评中教师要打破一言堂的习惯,发动学生参与评析试卷,上成师生交流,生生交流的群言堂。有些题目,可以由学生担当“讲解员”,给学生充分暴露自己思维过程的机会,让他们通过质疑、提问、讲评,再忆考试时的思路,再现考场情景。
而教师的作用就在于组织、点拨、启发,引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题,培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识,让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识,发展智力,提高思维水平。
一、试卷讲评课的类型
根据讲评的内容，初三英语试卷讲评课大致可分为如下几种基本类型：
1．单元性试卷讲评。
初三第一轮复习，主要复习、巩固基础知识，把每单元涉及的句型、句式、语法系统的复习一遍。每一单元讲完后都要有一定量的练习或提问，针对所学知识进行巩同提高、查漏补缺。这样的试卷，一般题量少，内容单一，难度较低，讲评比较简单，不需花费太多的时间。但对出现的错误问题一定要及时通过讲评予以纠正、补遗。
2．阶段性知识小综合检测讲评。
要对第一轮复习的句型、句式、语法进行综合性的测试。这种试卷覆盖面较广、难度较大，主要考查学生综合运用知识分析、解题的能力。因此，这种试卷讲评，重在引导学生加深对语法知识的系统综合运用能力。
3．综合训练的试卷讲评。
在初三的复习过程中，时常穿插着针对中考的大型综合训练，如市级、县（区）级摸、校级拟考等。这类试卷综合性强、难度大，其实质就是模拟中考的实战演练。对这类试卷的讲评，教师务必针对考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因，巧妙设计课堂环节，有侧重地讲评。只有这样做，才能对学生某一阶段的学习给予准确评价，使他们纠正错误，明确规律性的认识，提高答题能力，也使教师总结前一段教学的经验、吸取教训。明确今后努力的方向。
二、在试卷讲评课中应做到六个注意
1．分析要及时
就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。其次，对教师来说，刚阅完卷，对学生存在的问题了如指掌，因而此时讲评必然事半功倍。
2．准备要充分
讲评试卷要有针对性和实效性。因此，在讲评课前教师必须做好分类统计，找出最高分、最低分、优秀率，及格率和平均分等反映全班考试情况，有利于师生了解考试结果的数字；统计试题中每大题的失分率，逐项分析，了解学生对每类题型的掌握情况，也可以了解每个学生的强项和弱项。分析试卷中各试题所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易度，给试题做出总体的评价。
3.讲评要重点
这是试卷讲评课的关键环节。教师的讲评一定要得法，既不能是简单的对答案，又不能讲得过细以致效率不高。有些试题只要“蜻蜓点水”，而有些试题则需“仔细解剖”，对学生错误率较高的试题则要“对症下药”。老师主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、答题的思路、解题的方法。
4．方法要多样
（1）设疑讨论，尝试解决
教师应该提倡和鼓励学生的质疑。通过引导，使学生循序渐进地做到“善于”提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从“牵一发而动全身”的关键字词发问，从能体现思路、揭示重点、统率全文的题目设问，从不理解的句子、句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，帮助他们找出答案，让学生在分析归纳的基础上，使知识达到提炼升华。
（2）深化理解，联想拓展
试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时就应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关的知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。
5．巩固要得法
为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。
（1）及时订正错误
每次讲评后，要求学生对错题加以订正，订正不但要求抄写正确的句子，还要进行翻译，通过学生的翻译，能发觉他们一些深层次的理解上的问题，以便于进一步个体地针对性更强的纠偏。
（2）建立错误档案
要求学生不仅收录自己做错的题目，注明正确答案及解题思路，还要自己寻找考查相关知识点的题目，以便归类整理，比较异同，举一反三，把同类型的错误进行归档整理，找出自己习惯思维上的弱点。
（3）写好考试小结
小结内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错的主要原因等。
6．学生要鼓励
一、引导错解反思，激发自主性学习
试卷讲评课，教师应利用学生的思维惯性，引导学生做进一步的反思和探索，以充分扩大试卷的讲评范围。试卷中的错题反映出的是学生的弱项，往往是导致学生丢分的“隐形杀手”！如果重视、研究错题，对错解进行反思，也就抓住了学习的重点，从而避免了做无用功。
例：在氢氧化钙饱和溶液中，加入一定量的生石灰后，氢氧化钙溶液中溶质质量分数将（ ）
A、变小 B、不变 C、变大 D、条件不足，难以判断
统计发现选错的同学中选B、C的人较多，通过和学生交流，发现学生在审题中存在着一定的误区，有些学生认为生石灰加入到氢氧化钙饱和溶液中后，虽然会与水反应生成氢氧化钙，但由于原来是饱和溶液，新生成的氢氧化钙不会被溶解，溶液中的溶质质量将不变，所以错选（B）。还有的学生认为生石灰加入到氢氧化钙饱和溶液中后，会与水反应生成氢氧化钙，由于原来是饱和溶液，新生成的氢氧化钙不会被溶解，溶液中的溶质质量不变，但由于溶剂水质量减少了，所以溶质质量分数将变大，所以错选（C）。两种错选的思考中都没有考虑到生石灰与水反应是一个放热反应，因此教师在讲评课上，必须对这一问题作一澄清：生石灰加入到氢氧化钙饱和溶液中后，会与水反应生成氢氧化钙，这是一个放热反应，结果使溶液的温度升高，而氢氧化钙的溶解度是随温度的升高而减少，所以，氢氧化钙溶液荡然质质量分数将变小。因此应该选择（A）。
如果在平时的试卷讲评和作业分析中能经常引导学生进行错解反思，久而久之会使学生养成仔细审题，寻找解题的突破口，会注意解题时要“怎样解”，也会注重为什么要“这样解”，培养了学生自主学习意识和习惯，提高了学生自我解决问题的能力。
二、捕捉个性化见解，培养合作学习的方式
试卷讲评课同样要体现“教师是引导，学生为主体”的原则，不能上成教师的“一言堂”，而应是师生交流，生生交流的“群言堂”。要给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪，使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。
例如在《科学》七年级下册有这样一题：耳朵贴在足够长铁管的一端，让另一个人敲一下铁管的另一端，你会听到几声敲打的声音？
A、1声 B、2声 C、3声 D、很多声
每个选项都有较多同学选，通常老师在分析中会说道：声音在不同的介质中传播的速度是不一样的，固体传播声音的速度要比空气快，第一次是铁管传来的，第二次是空气传来的，所以会听到两声。看上去教师已经把这一问题给解决了，但是学生的知识障碍在哪儿呢？我们来听听学生的声音，甲类型学生回答很多声，他的理由是敲击一下铁管，铁管会不停的振动，从而不断的发出声音。他还振振有词的说：在小学科学课上见到老师的演示实验，老师把一个正在发声的金属音叉放在水面上，他看到水花四溅，说明发声的物体在不断振动，也就是在不断的发出声音；乙类型同学回答是没有声音，他认为铁管足够的长，声音在传播过程中不断减弱，到最后没有了声音；丙类型学生的答案是一声，他认为敲击铁管时铁管在振动所以只发出一声；丁类同学回答三声，他说铁管一般放在室外，铁管中可能有水，所以是三声等等。
由上述让我们认识到教师的统一讲解似乎不能解决学生的个体化问题，那学生的问题怎么办呢？学生的问题学生自己解决。在课堂中学生通过合作讨论就可以解决很多个性化问题，因为不同学生的经验都是资源，这种资源在学生中所发挥的作用是无限的。教师要做的就是把课堂还给学生，让学生自己主宰他们的课堂。
三、激发学生发散思维，渗透学习探究能力
很多试题都具有思维的共性，这类试题就需要在讲评课中透过几道相似试题的比较，归纳出知识的系统性和规律性，并在此基础上拓宽、延展，使学生的思想水平不滞留在某一局部上，而是获得更长足的发展。可改编几个题目让学生思考，讲解解题思路，同时让学生课外再去探究其它类型的题目改编，并相互交流。
例：为了大家的方便，小明家楼梯口一盏“220V 40W”的照明灯是通宵达旦亮着的，但由于长时间使用很容易损坏。为了延长灯泡寿命，小明将灯泡串联一个电阻后再接到电路时（如图）。在照明电路电压等于220伏时，如果要求灯泡消耗的功率是不串联电阻时的81%。则串联电阻的电阻值应为多少？它消耗的电功率是多少？
这是一道典型的联系生活实际的电学计算题，而且是电学中基本电路的电功率计算。在讲评这一试题时，如果就题论题，那只能讲一题会一题，不能举一反三。这一试题学生做不好，究其原因主要是学生对“用电器电功率变化的本质是其两端的电压发生了变化”和“用电器在不同状态下电阻不变”这一性质没有牢固的抓住，导致在做题时乱套公式、乱代数据。教师要对这一试题作全面深入的分析，利用P/P?=U2/U?2求得U?=198V，让学生知道当用电器串联上一个电阻之后，两端的电压是要发生变化的，从而引起电功率发生了变化。另外还有少数同学认为串联上一个电阻后通过用电器的电流是不变的，即I?=I=P/U=40W/220V=0.18A，显然是把“串联电路中电流处处相等”等同于“时时相等”了。
在讲评了该题之后，再布置一些相似的试题进行训练，如下题目的设计与上例有异曲同工之妙：
一、在试卷讲评课前,要做好充分的准备
教师讲评试卷时需要针对性地讲解,否则从头到尾逐题讲解,既浪费时间,又功效甚微。而要针对性地讲解,就必须广泛收集信息,仔细分析试卷。因此,讲评课的备课教师要完成以下三项工作。
1.做好统计。
教师在认真批改试卷和搜集学生反馈意见的基础上要做好统计工作。一是统计每题得分率,对得分率较低的试题应认真分析错误原因。二是统计每题出现的典型错误,上课时重点讲评。
2.归类分析。
事实表明,造成学生考试错误的主要原因有心理因素,审题因素,运算因素,对概念、基础知识理解不清,等等。因此,根据试卷的内容,特点和考试结果,对试题进行归类分析是必要的。教师可以指导学生按知识点归类,即把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析;可按解题方法归类,即把试卷中用同一解题方法求解的题目归到一起进行分析,特别是选择题的解法与解答题的不同之处;按典型错误归类:如“关键词理解错误”,“隐含条件寻找困难或运用不当”。这样既可提高课堂效率,又可帮助学生理清思路,对错题留下深刻印象,避免再出现类似的错误。
3.制定教案。
在前两点的基础上制定教学方案:首先明确考纲要求,讲清近年出题趋势,确定讲评要达到的目的;其次要确定哪些题概括讲,哪些题重点讲,用什么方法讲,讲到什么程度,确定学生出错关键及思维障碍所在,怎样才能在今后不出或少出错,措施如何。
二、在讲评课上,要做到“四要”
讲评课是在测试后,利用试卷所提供的信息反馈,从成功与失败中总结经验规律,从而调节师生双方的教与学,其作用不言而喻。因此,在讲评课上教师应做好以下几点。
1.重视激励。
学生在接到试卷后心情十分复杂,多数学生都有懊恼的表现。如果教师此时只是一味地责怪学生,就容易让学生对这些内容感到厌倦,进而对数学课望而生畏,甚至产生对立情绪。在讲评课上,教师首先应该发现学生已经掌握了什么,充分肯定成绩,鼓励和发扬学生的进步(落实到具体的学生,具体的题目)。其次要注意因人而异,从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式上,细心寻找学习有困难的学生试卷上的“闪光点”,使他们看到自己的进步,增强信心和上进心。
2.有新意。
教师要让学生感到讲评课既不是对学过的知识的简单的回忆,又不是复习课的再现,要使学生通过讲评有所收获,有所长进。具体来说,一讲命题的目的,即命题考查的意图,命题要考查的是哪方面的能力,让学生明确这个题目考查的知识点是什么,以及能准确地找出解答问题的思路,运用示范性的点拨,抓住重点。二讲解答问题的思路、技巧和要领。考试时往往有这样的现象,学生已掌握了这部分知识,但遇到具体题目仍然不会答,因为他不知从哪里下手,这是因为他没有掌握答题基本思路。因此,教师应要求学生在解答题时要做到:解决步骤程序化,解题格式例题化,解题书写规范化。
3.适当引伸、变换迁移。
为拓宽学生思维的浓度和广度,教师在讲评时对重要题目要进行变化延伸,即对原题的条件、过程、设问等延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识,也提高了试卷的功效。如以下一道题:
关于x的一元二次方程:x2-3x+a=0有两个不等的实数解,求实数a的取值范围。
拓展为:①关于x的一元二次方程:x2-3x+a=0有实数解,求实数a的取值范围。
②关于x的一元二次方程:x2-3x+a=0无实数解,求实数a的取值范围。
在讲解时,教师可以展示对某题的各种解法,着重分析各种解法的思路,让学生分析比较各种解法的优缺点,从中寻找最佳的方法和一般的规律。
4.追根寻源,找出错题要害。
在讲评课中,教师要引导学生搞清自己出错的原因,是解题要领不清还是审题不清?是用错公式还是运算粗心?是解题表述不规范还是隐含条件的意义不清?是思想不重视还是心理紧张过度?要找准病根对症下药,以求收到实效。特别是那些一看就会、一做就错的题目,更要帮助学生指出病因,指出出错的细节。
三、讲评课后的工作
1.布置学生写好考试小结。小结的内容可以是针对这份试卷自己评价得失,总结这一阶段的学习情况,对老师还有哪些期望,当然也可以说说自己的心里话,等等。根据学生的小结,教师可以帮助学习有困难的同学制定改进计划,确定可行的目标。这样教师更容易走近学生,了解学生,从而也从另一角度了解了自己的教学情况,根据需要进行针对性的调整。
2.要求学生认真订正试卷,并要求写出对题意的理解、解答过程等。教师要及时批阅,同时做好个别辅导和答疑工作。
关键词：试卷讲评；教学水平；教师主导；学生主体；实践；效果
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-285-01
试卷讲评课作为高中政治课的一种主要课型广泛运用于教学中，贯彻“教师为主导，学生为主体”的教学原则，在教师批阅分析的基础上，引导学生积极参与讲评过程，通过合作探究让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误的能力，最终提高分析问题、解决问题的能力和水平。那么，怎样才能上好一堂试卷讲评课呢？下面是本人结合高二教学实践的一点粗浅的认识。
一、做好课前分析
科学的讲评课要求教师在课前精心准备，做好两个分析：一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。
二、组织课堂讲评
1、引导学生自主纠错反思
测试过后，我将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，之后，对统计表归纳分析，对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。这样有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
2、组织学生小组讨论质疑
在学生经过自主纠错阶段后仍然不能解决的问题，我便引导学生以小组的形式进行讨论交流，要求每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的同学予以分析讲解。在这个过程中教师可以巡回辅导，参与学生的讨论，并且注意思维比较活跃的同学，为下一步学生讲评作准备。经过努力，高二（7）班的李兰敏，高二（5）班的陈梦园等同学都成为本班思维比较活跃、很受同学欢迎的试卷讲评佼佼者。
3、收集共性错题案例，组织学生互助
在小组讨论过程中如果仍有不能解决的问题，教师组织各个小组长做好记录，然后教师让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，这个步骤主要是引导学生讲出本人的思维过程，以供其他学生借鉴。
4、教师精心点拨，重点讲评
这是讲评课的关键之所在。在试卷讲评时，我主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也肯定会千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。
（1）重讲评解题思路，注重发散和变化
教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。不仅要知其然，还要知其所以然。这种解题思路的发散和变化，不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。
（2）联系课本和热点，狠抓典型试题
讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出相关的时事热点知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，会大大提高教学效果，也使学生对相关知识的联系和区别产生深刻的理解，大大提高学生对知识重组能力和实践运用能力。
（3）注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。
古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。在材料题的讲评中，要求重点培养学生提取信息的能力、总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。
（4）展评学生样卷，引导学生反思
在精讲点拨之后，教师可以借助多媒体分别展示有代表性的优秀试卷和问题试卷，然后组织学生对照两份试卷，总结出优秀试卷的可取之处，问题试卷的问题所在。并与自己的试卷进行对比，进一步查找自己的进步与不足，并简要地在试卷上面写出反思。
5、矫正训练，巩固提高
在教师课堂点拨之后，要准备部分矫正练习题目，让学生将反思所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以当堂或课后进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。
三、归纳小结
通过前面的讲评，也就让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价要以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励。
关键词：地理；试卷；讲评
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-214-02
高三以后，各科目考试倍加频繁，地理也不例外。如何将大量的地理试卷在有限的时间内进行有效的讲评是巩固地理知识，提高地理分数的关键。本文就地理试卷讲评方式方法提出自己的看法。
一、“讲”
对试卷的讲评前不能简单的向学生提供参考答案，或者仅仅讲述解题思路，而是要从试卷的深入分析中，让学生得到全面的知识巩固，提高应试能力。下面作者就结合自己的教学实际谈如何“讲”。
1、适当变化。根据试卷各题目中所包含的知识点，结合学生实际情况加以变化讲解。比如说，有关晨线与昏线判别的试题，教师讲解时可提出：“自转方向若是逆时针或是顺时针，又将如何判别？”这有利于促进学生对识图题型的解答，也可以培养他们的逆向思维能力。
2、引申拓宽。将问题在原先的基础上加以深化，换句话说是以学生所学知识为基础，适度拔高。比如说，关于太平洋洋流相关试题，教师在进行讲解之后，可以继续追问：“当太平洋海水向自南向北流动时，我国受什么气团控制？”“我国南部沿海此时吹什么方向的风？为什么？”、“地球此时在公转轨道的位置有何特点？”、“我们所在地此时昼夜长短状况如何？为什么会出现这种状况？”、“我国郑和七下西洋返航的季节与季风洋流的关系如何？”等等，以此让学生在彻底掌握一个知识点及其相关知识点，提高学生的分析能力。
3、联系生活。地理作为一门与人们生活息息相关的科目，教师可以依据题目的相关知识点提出贴近生活与解决自然现象的相关问题，比如说，在讲解完低气压与高气压的相关知识点后，教师可以要求学生用所学知识解释谚语‘一场秋雨一场寒’，‘一场春雨一场暖’的道理”。让学生在思考中加深对气压及锋面相关知识的识记与理解，提升他们对地理课程的兴趣。
4、据题比较。在讲解相关题目时，对于相类似的地理事项进行对比分析。比如说，在分析德国鲁尔区工业相关知识点时，可以对比一下日本沿海几个工业区、美国东北工业区及中国东北工业区的区位分布及优势，主要工业类型等等。再比如说，在讲解等高线相关试题时，可以结合等温线和等压线来一起复习，对它们之间的异同点进行适当总结。这样就可以促进学生对相近知识的掌握及理解，从而达到触类旁通。
5、据题深化。教师在对试卷进行讲评时，应该依据学生的实际水平，结合地理高考命题目标、特点等等，增加一定的知识量，或难度，在原有题型的基础上进行深入挖掘相关知识点，从而提升学生的解题能力。如在讲解地球在公转轨道上近日点时转得快、远日点时转得慢时，可补问“北极极夜的天数多于、少于还是等于南极极夜的天数？”
6、据题补缺。地理概念的模糊不清是不少学生的常见问题。学生对地理相关概念的理解很多建立在记忆之上，而这种记忆并没有建立在理解的基础之上，认识不清，考试时往往不能准确回答。一些题目之中所出现的各种问题往往表现出学生所存在的普遍问题，这需要对学生的基础知识进行查缺补漏，夯实基础。所以，老师在讲评之前，可以对相关知识点进行梳理一下，然后再引导学生理解相关题目。以次补缺，完善教学。如在计算某一地某一节气时的正午太阳高度时可用公式法，也可补讲图解法，还可补讲正午太阳高度的应用：确定所在纬度地区的其他地理特征，计算楼距，计算热水器的安装角度，确定房屋的朝向，判定日影长短及方向等。
二、“评”
通过讲解试卷之后，对试卷进行一次评价非常重要。其目的是为了达到教育学的信息沟通及教学过程的调整，以促进教与学的统一及完善。教师在试卷讲评中，尽量少讲分数，多引导学生从答卷中认真总结，找出得失原因。
1、评审题能力。在历年高考当中，不少学生出现了因不同程度的审题不仔细而导致的丢分现象。我们在评析席卷时，要强调学生的审题能力。要求他们：（1）答题一定要贴切；（2）答案的知识点一定要讲求系统性与逻辑性，强调条理化。我们发现不少学生高考感觉良好，但是实际得分同估分相差较多。这其中最为重要的原因之一是其答案的知识点无条理、废话较多，知识点不够清晰。
2、评读图、分析地图的能力。许多学生只注意掌握课本文字内容，图文转化能力则相对较差，从图像中获取有用信息来回答问题的能力较弱，地理位置不敢确定，地名有时还会弄混淆。在讲评时，应注意培养学生读图方法，以及从地图中获得信息的能力，学会图文转换、图图互换。
3、评解题方法。在高考当中，不少学生不能顺利答完考题。其原因之一是没有掌握一定的解题方法及技巧。所以，教师在平时讲评时注重学生解题的思路和方法的提升。如某一道高考题：“一天中，观看到卫星被阳光照射面积最大的时间（北京时间）是：A、一小时前后；B、7小时前后；C、11小时前后；D、13小时前后。”解这道题，可根据天文观测的一般常识答对此题，能观看到卫星只能是晚上，而选项B、C、D均为白天，故选A。
4、评临场经验。每次考试后可组织学生总结经验教训，挑选几个有代表性的学生现身说法，讲讲他们的经验教训。评出几份最佳答卷，作为样板让大家学习。
有差错的答卷，应分析其原因，当众批改纠正，让大家吸取教训，以免重蹈覆辙。提醒学生临场不乱，认真审题，先易后难。一份质量较高的试卷，其试题易、中、难度比例为2∶6∶2，容易和中等难度题占八成，这八成题目要十拿九稳，两成的难题慢慢攻克，实在攻克不了的就放弃。
5、评心理因素。讲评时，要结合学生考前、考中、考后的心理状态评心理因素，使之处于最佳状态，这将有利于以后的复习和考试。考前要指导学生进行全面认真的学习，让他们树立必胜的信心和良好的考试心理。对他们答卷中某一优点都要肯定、表扬，使他们克服自卑感，树立自信心。
参考文献：
[1] 赵洁云.如何上好地理试卷讲评课[J].教育评价，2008（6）
[2] 徐佳香.地理试卷讲评课教学例谈[J].新课程研究，2010（7）
考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试中的一个重要环节。高三总复习经常利用章节测验、模拟月考和大型联考来检测学生知识和能力的形成水平，了解教与学的薄弱环节，试卷讲评的好坏直接影响考试的效果甚至是总复习的质量。下面，笔者结合自身连续三年的高三教学实际对高三试卷讲评课的功能进行初步探讨。
1激励功能
心理学研究指出，学生学习的成就动机在学习中起到至关重要的作用。教学评价给予学生的表扬、分数和名次，能成为激发学生学习动机的诱因和强化剂。事实也正如此，每次考试结束后，学生最关心自己的分数和名次，进步会令他们精神振奋，热情高涨，而退步会令他们神情沮丧，学习的积极性与信心也会受到挫伤。因此试卷讲评时要科学分析学习成绩，本着多鼓励、少责备的原则，对不同类型的学生从不同角度予以肯定和表扬。不仅表扬成绩优秀的学生，更要热情表扬那些基础较差但有进步的学生，还要设法表扬那些成绩不理想的学生，使更多的学生体会到成就感。
要注意的是：（1）在分析学生成绩进退时应以班级名次或年级名次的相对变化为依据，这一点对有评卷分析系统的学校特别适用。（2）肯定与表扬应该当众进行，鼓舞被表扬者的士气，起到榜样示范作用。（3）对学习态度不好而无进步甚至是退步的学生则私下单独给予中肯的批评，让学生感觉到老师顾及了他的面子，而且是从心底特别关心关注他们。做到激励与鞭策相结合。
2诊断功能
任何教学系统只有通过反馈信息，才能实现控制。教师应根据教学目标，有针对性地编制诊断性考试题，随时了解教学的现状，找出现状与目标之间的差距，进而不断改善教学工作。
诊断内容可以涉及：（1）学生在哪些题目上出错了；（2）学生在哪些知识上不到位；（3）学生掌握知识所处的目标层次（识记、理解、应用、分析综合、探究）；（4）影响成绩的症结所在（知识方面、思维方面、心理方面、非智力因素）等。可结合以下三种方式进行：
2.1教师统计诊断
例如对选择题，有评卷分析系统的学校通过机读答题卡得出选择题正误率的统计数据，针对一定错误率以上的题目讲解，由选A、B、C、D的百分率找出学生错误的类型与根源。而对主观题，则可选择有代表性的试卷作样本，逐题统计错误率与错误类型，对错误率高的问题，也就是教学过程中的弱点或盲点予以重点讲评，对自己的教学进行及时的补救。
2.2学生自我诊断
教师统计诊断可对学生整体学习情况予以判断，但学生个体才最清楚自己错答的真正原因，为了提高诊断的准确性，教师可以编制“自我诊断表”，指导学生进行自我诊断认识。包括以下三种形式。
(1)应得分与实得分（如表1）
应得分是指学生根据自身情况判断，认为完全有把握得到的分数。不少学生在应得分与实得分之间存在较大距离，表现为考试过程中的心理焦虑，解题时的粗枝大叶等不良习惯，以及应试技巧等非智力因素。通过这种诊断，让学生看到自己可能达到的目标，增强克服不良习惯，养成良好素质的自觉性。
(2)知识点得分统计（如表2）
每一知识对应试题号由老师给出。这种统计的目的在于该生诊断自己在学习中的薄弱环节，明确下一阶段的努力方面。
(3)错因分析（如表3）
以上的“自我诊断表”可以让学生填在自己的改错本上，教师检查时可视具体情况写出简短评语或做个别指导。
学生自我诊断具有特殊重要的意义。首先，内因在学习过程起决定性作用，教师的任何评价意见，只有内化为学生自己的认识，才能产生新的学习动力。其次，学生自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈信息。再次，自我评价也属自我意识，它可以直接转化为自我控制，自我调节，及时取得自我教育的效果。自我评价具有自我导向的功能，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。
2.3 课堂剖析诊断
有些试题条件隐蔽，学生犯错后难以判断其错误原因。这就需要在课堂上进行剖析诊断。包括题意的挖掘、原理的应用、关系的推导等，让学生自己领悟究竟哪个环节出错。例如：
用7.2g铜片和12.5mL 18mol・L－1的浓硫酸在加热条件下充分反应，根据所学知识，某同学认为溶液中一定还有硫酸剩余，其理由是随反应进行，浓H2SO4逐渐变稀，不再与Cu反应；假定反应后溶液体积不变，设剩余硫酸的浓度为a mol・L－1，现向反应后溶液中缓慢加入硝酸钾固体，充分搅拌直到剩余铜片恰好完全溶解，应消耗硝酸钾（用含a的代数式表示，要化简）
3强化功能
一般考试后，学生的学习动机，求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。应注意由点及面，延伸辐射，进行大容量、广角度、深层次的讲评。而不是停留于就题讲题，泛泛而谈的层次。例如：
已知常温下B、C为气态单质，G为固态单质，其余均为化合物。A是由2种短周期元素组成的离子化合物。B形成的氧化物的总电子数比F的总电子数少8，比A的总电子数少18。请填写下列空格：
笔者曾对此无机框图推断题从电解、10电子与18电子微粒、物质的漂白性、变价金属的氧化、盐类水解、电子式、氧化还原反应方程式的书写7个方面进行发散拓展探究，写成“例谈高三复习中习题的发散教学”一文发表于《化学教育》2006第10期。
4 示范功能
试卷讲评应能帮助学生总结经验、吸取教训。在技巧与规范方面予以示范。例如：
某无色溶液中加入过量的盐酸有沉淀生成，过滤后向滤液中加入过量的Na2CO3溶液又有沉淀生成，原溶液中能大量存在的离子组是（ ）
解题时，注意题干“无色”二字，①中有Cu2+（蓝色），这样排除A、D，观察B、C选项，判断⑥即可，其中AlO2-与NH4+强烈彻底双水解不共存，从而选B，对②③④⑤不必审查，这样既提高了解题速度又保证了正确率，考试时应注意类似应试技巧的运用。
再如简答题或计算题，学生有时心里知道是什么，却不知如何表述。有的词不达意，扣不住得分点；有的层次不清，让人费解。为逐步消除这种现象，试卷讲评时，对这类典型问题应给出完整、简练、规范的表达，给学生提供模仿、学习的范本。如回答操作方法题的模式应分为三步，即如何操作、有何现象、什么结论。例如检验某滤液中是否含有Fe3+的操作方法是：取少量滤液，滴入几滴KSCN溶液（如何操作），若溶液变为血红色（对应现象），则滤液中含有Fe3+（得出结论）。回答实验现象通常应从固体、液体、气体各方面观察，如稀HNO3与Cu片在烧瓶中反应的现象：Cu片逐渐溶解（固体），表面有气泡产生（气体），溶液变为蓝色（液体），烧瓶上方出现红棕色（气体）。
试卷讲评的内涵十分丰富，以上只是笔者对其功能的粗浅认识，希望能抛砖引玉，供同行们探讨。
参考文献：
[1]郝士宝.激励诊断强化示范―高三总复习阶段试卷讲评课功能初探.试题研究(高中理化),2002,(34):38.
[2]罗华荣,彭晓玲.例谈高三复习中习题的发散教学.化学教育[J].2006,(10) :37―39.
