时间：2023-05-29 18:24:56
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇峰回路转造句，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1、大浪打过来时，大家才能化险为夷，倖免于难。
2、而在师父的护佑下，我们当然一路上都能化险为夷。
3、他诈骗的手段并非总是面面俱到? 所以他还要好好学着点怎么准备好应急方案? 但他天马行空的想像力同立场坚定的意志力往往能够带来天才般的灵光一闪，从而峰回路转、化险为夷。
4、迟来的体验师父无边法力，使徒儿化险为夷喜悦的鸽子
5、最后得出“对内改革,对外整合能够使我国报业的经营危机转危为安,化险为夷”的结论。
6、幸亏台风转向，才让这支登山队化险为夷，平安下山。
7、反之，即使情况严峻，若能正确判断局势，当机立断，顺应民意，不但可使局面化险为夷，也无损管治者的威信。
8、工作陷阱虽然层出不穷，但只要小心谨慎，遇到有不明白的地方，向有关方面寻求协助，定能化险为夷。
9、谢师兄夫妇赶紧借用邻居的房间打坐，感谢师父的照顾，让他们一家人能在洪水土石流中，平安地下山，也祈求师父能化险为夷！
10、森林火灾几乎无法控制，幸好老天突然下起大雨，才化险为夷。
11、当遇见困难时这位绅士的英镑总是都能替他排除障碍，化险为夷，可是这一回英镑也不灵了。
12、有了医护人员的细心照顾，爷爷的病情才能化险为夷。
13、但凡事都会有过犹不及的风险，带来反效果。假如市民大众都以为但凡货币银行或金融遇上甚么问题，央行必能即时救御，化险为夷，那他们失望的机会将会很大。
14、遇到意外，()首先要保持冷静，才能沉著应付，化险为夷。
15、由于大家的共同努力，终于化险为夷，消弭一场可能发生的灾祸。
16、遇到这么危险的事，他竟然能化险为夷，真是福星高照。
17、突见一位肩背书包的印族少年急步过去搀扶他,过往汽车也停车相让,终于化险为夷！
丢盔弃甲，汉语成语，拼音是diū kuī qìjiǎ，形容吃了败仗慌张逃跑。联合式;作谓语、定语、补语;含贬义。这里给大家分享一些关于丢盔弃甲的成语谜语，供大家参考。
一、丢盔弃甲成语谜语逃兵 …… 打一成语
二、丢盔弃甲成语解释盔、甲：头盔和铠甲。跑得连盔甲都丢了。形容打败仗后逃跑的狼狈相。《孟子·梁惠王上》：“填然鼓之，兵刃既接，弃甲曳兵而走，或百步而后止，或五十步而后止。”
三、丢盔弃甲成语造句1.这一仗打得敌人丢盔弃甲,落荒而逃。
2.清军在侵略军的大炮轰击下,丢盔弃甲,狼狈地逃回了北京。
3.三元里的武装村民打得英国侵略军丢盔弃甲，抱头鼠窜。
4.两军对垒后，敌军被打得抱头鼠窜，丢盔弃甲，溃不成军。
5.敌人被我军打得丢盔弃甲。
6.一些士兵害怕起来，他们丢盔弃甲，拖着武器就跑。
7.在战斗中,各将按诸葛亮吩咐行事,直杀得曹兵丢盔弃甲。
诸葛亮初次用兵,神机妙算,大获全胜。
8.难道是鬼?不少黑龙会的成员吓的丢盔弃甲开始逃命,这时王强高声喊道;
“文强社的人听着,包皮兄弟死了,我们要拿他们的血为包皮报仇!大家给我杀啊!”。
9.真土鸡瓦狗也,真看不出雏鹰城下杀的赵军丢盔弃甲的大军,与他们有何相同处。
10.大战结束后,丢盔弃甲般的躺在床上,三女浑身酥软,眼眸微微闭着,桃小可惬意枕着胳膊,嘴里吹着口哨,双手还时不时的揉捏着,真是爽嗨天呀。
11.士兵们纷纷丢盔弃甲,武器隐藏起来用作防身,穿过大营帐随即往最近的城市逃窜,强压肚子中的酸爽感觉,一路奔跑到城门口,最终还是倒在了不远处。
12.八十多个大汉很快丢盔弃甲,在民工们的威胁下,纷纷抱着脑袋蹲在了地上,有的受伤很严重,四仰八叉的躺在地上。
13.龙骑兵团、铁甲兵团的战士们直接丢盔弃甲了。
14.颠峰家族的玩家被杀的丢盔弃甲,回城复活后,风揉雪也带着龙啸中华和红颜梨花从容离去,后面的围观的玩家纷纷给这几尊杀神让道。
15.有族长镇压,这次妖族定要让他们丢盔弃甲,溃败而逃!
16.林冕被张波涛说得丢盔弃甲,溃败成军。
17.战争还在继续,烈火军被杀的丢盔弃甲,人数从一千,锐减到了三百左右,这还是他们整体战力强过白狼军所换来的结果。
18.真是犯桃花啊,这某人来一次,我家的女人估计丢盔弃甲了。
19.众兵见状目瞪口呆,纷纷丢盔弃甲,四散奔逃。
20.上半场就已溃不成军,下半场完全是苟延残喘、丢盔弃甲的进入了垃圾时间。
21.小混混们,就如同一盘散沙,垂头丧气,丢盔弃甲的离去。
22.须臾,数之不尽的士卒,漫山遍野四散奔逃,仓惶中,丢盔弃甲的溃败逃窜,在其身后,是一片让人一眼望不到边际的甲胄洪流,状若疯狂的叫嚣着追赶厮杀。
23.我们才没有逃呢!是天哥和我哥联手孤狼将他们杀得丢盔弃甲,最后还差一点杀了那许三疤呢!
24.很快,萧然就在女王高超的接吻技术下丢盔弃甲。
25.不是求不得的心有不甘,而是倔强的和命运战斗,即便每一次都丢盔弃甲,溃不成军,依旧不会放弃。
26.沮丧、悲痛同时袭击胸膛里的心脏,我是个败将,在金钱面前丢盔弃甲,输的一塌糊涂。
27.对方看似随意的一步,其实里面暗藏无数的杀机,一个不慎,就掉进对方的圈套当中,随即被杀的丢盔弃甲,溃不成军。
28.你听说了没有,二十九军因为装备不好,宋哲元就造大刀和小鬼子拼命,一夜之间杀得鬼子丢盔弃甲,连退好几十里。
29.那二十余兵士见状皆是脸色苍白,心中惊恐交加,见队长蒋佑戈身首异处,死状骇人,心中早已毫无战意,也不知是谁开了头,纷纷丢盔弃甲,逃之夭夭。
30.大哥,经过我和公孙大哥一晚上的沉淀,今天铁定要把你杀个丢盔弃甲。
31.一个月的大陆探亲之旅,到了后期已如残兵败将,恨不能丢盔弃甲。
32.耶律将军过虑了,兵在精而不在多,想当初将军凭借着一族之力,不也兵逼呼兰城,杀得呼兰大国师丢盔弃甲吗?
33.可是,局势忽然峰回路转,舒均残军中有一人,凭着手中一剑,如来自地狱的恶鬼一般,遇神杀神,遇魔屠魔,杀得离戎大军魂飞魄散,丢盔弃甲。
34.就在青州府阖府上下都在散播这关于李家的传言时,李承正跟胖管家坐在甲板上悠哉的下棋,虽然被管家杀得丢盔弃甲,但是李承还是很开心。
35.恶虎强盗团的人受到盖伦的威慑,又加上三头领被杀,心神不稳,没有在战的心思,不到十个呼吸,全都丢盔弃甲逃走了。
36.猛犸巨象的死更加激起了凶兽们的野性,它们更加狂暴的攻击使得黑暗武士丢盔弃甲,溃不成军,四散奔逃。
37.我大学时自以为是、自负到家的,在精力充沛的唐晓云面前丢盔弃甲,溃不成军,她对我的不满由此埋下了种子。
38.最让大家惊骇的是,据说黄巾军仅一部人马,而且人数还远少于官兵,居然在冀州四郡人马的重围中重创官兵,打得汉军丢盔弃甲,狼奔豕突而逃,丢进了大汉帝国的颜面。
39.他所带领的深夜族人们与他也不遑多让,几十个人硬生生地将几万人杀了个丢盔弃甲。
课堂教学是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会出现突发的、随机的现象，出现许多极富个性的教学资源。这些贴近学生实际的鲜活资源，教师不能忽视，而应敏于观察、善于引导，促使这些资源向有效方向发展，让课堂教学真正成为师生心灵共舞的家园。
导在浅层阅读时
很多学生觉得文本内容已经了然于心，没有必要再深入探究时，其实学生对文本的阅读只是知其然，而不知其所以然。此时，教师应将学生浅层阅读的表现作为推进阅读的重要契机，及时把握深层对话的方向，捕捉深入感悟的生成点，利用有价值的浅层感受，组织全班同学进行恰当的阅读、交流、讨论，引导学生用心探索，用情品味，使学生得到有效发展。如读到《九色鹿》中“国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿”时，大部分学生认为国王昏庸无能。显然，此时学生对国王的认识还只是停留在浅层，既没有读懂“无奈”“只好”的言外之意，更没有纵观全文一分为二地看待国王。我随后追问：国王真的这么坏吗？一石激起千层浪，部分学生很快联系下文“国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿”，说明这位国王有错就改，是非分明，主持公道，伸张正义。可这样的“说明”仍停留在内容的感知上，于是我又顺势而导：从“国王无奈，只好张贴皇榜，重金悬赏捕捉九色鹿”中，你读懂了什么？学生一下子体会到国王的“无奈”，读懂了作者遣词造句的准确。可见，教师及时捕捉课堂上学生的浅层感受，有目的地层层推进，才能使课堂教学一步一步地走向深入，渐入佳境。
导在理解困惑时
学生在语文实践中必然会产生这样或那样的困惑，这是极具课程意义的动态资源。教师要鼓励学生说出心中的困惑，及时捕捉有价值的资源，将其中有普遍指导意义的困惑转化为全班同学新的学习起点，激发学生沿着困惑深入阅读，有效探究，促使学生豁然开朗。如教学《金子》结尾“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里”时，学生悟得这里的“金子”是指鲜花，种花，获得财富的方法，实实在在的劳动。有学生不解地问：“既然这里的‘金子’是指实实在在的劳动，那为什么不加双引号？”面对这个学生的困惑，我随即顺势引导学生再读课题，说说为什么以《金子》为课题。金子在文中出现了几次？每次各表示什么？经过讨论交流后，学生逐渐明白结尾处的“金子”不仅比喻实实在在的劳动，也有财富之意，更有呼应文题，让金子成为架构全文线索之效。可见，在学生百思不得其解之时，在学生处于“悱愤”状态之时，教师如果能分步解决、降低话题难度，能巧妙点拨、引领学生曲径通幽，能提供相关资料、组织学生对比揣摩，学生就能展开深层的有效对话，内心的困惑就会得以解决，师生就会获得意想不到的成功。
导在感受错误时
教师的教学智慧不仅体现在有效引导动态生成的亮点资源，还体现在及时捕捉学生的错误，并引导学生分析、比较，巧妙利用其中有价值的部分，把错误转化为学习动力，激发学生自我探索、自我体验。这样，课堂会呈现峰回路转、柳暗花明的精彩，会充满自由、民主的活力。如教学《梅兰芳学艺》时，为让学生感受“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或者注视水底游动的鱼儿”，我以手指演示，要求学生学习梅兰芳练眼一分钟，然后谈谈各自的感受。学生有的说眼睛好酸啊，有的说梅兰芳不怕吃苦，还有的说这样转来转去太无聊了！我一听，怔住了，但随即话锋一转：“才练一分钟就觉得无聊，要像梅兰芳那样常常紧盯，时时注视，会有什么感受？而梅兰芳却能将这种‘无聊的事’一直练下去，一练就是几年，多么了不起啊！”这样，有意识地从错误出发，巧妙地将学生无聊的感受与梅兰芳苦练眼神的毅力结合起来，在比照参悟中凸显梅兰芳勤学苦练的品质，进而，促进学生自我反省，自我提高，回归文本主旨，收到了良好的效果。
导在感悟低迷时
由于学生已有的知识经验和情感积累不同，阅读中必然会出现多元感悟。教师应尊重学生的自主建构，允许学生从不同的角度解读文本，采用不同的方式表达自己的感受，但这并不意味着教师可以忽视学生的感悟。恰恰相反，教师有责任将学生的多元感悟，尤其是偏离主题的感悟引向文本主流价值取向。一旦发现学生信马由缰，要巧妙阻止，拨正方向，不能在无意义的生成上浪费时间，从而提高课堂教学效率。如教学《奇妙的国际互联网》，在学生对互联网的“神奇”心悦诚服后，有个学生却苦着脸问道：“老师，既然互联网这么神奇，给我们的生活、学习带来那么多便利，为什么爸爸妈妈不允许我上网呢？”这个学生道出了许多孩子的心声。我灵机一动，在课堂上展开专题辩论会：上网到底好不好？经过辩论，学生对上网的利与弊了然于心，对上网的注意事项一清二楚。可见，通过辩论会，激发学生展开思维的碰撞，有效地促进了学生对自己的感悟作出积极的反思与必要的改进，让学生的感悟回归文本主旨。
总之，面对教学中的随机生成，教师应以微笑面对，以积极的心态应付，以灵活的机智处理，将生成视做宝贵的教学资源加以分析、判断、吸纳和引导，使阅读教学充满灵性，更加精彩。?
关键词： 语文课堂 快乐 诗意 激情
面对课堂上50多双清纯的眼眸，我经常扪心自问：拿什么奉献给你――我的学生们？语文课堂应该是什么样的？语文课堂又应该给予学生些什么？或许，一千个语文教师会有一千种观点；或许，昨天、今天和明天，我们都会有不同的理解。问题不可能有一个终极答案，但每位语文教师又必须面对，必须思考，积极做出自己的应答。
一、我们的语文课堂应该是快乐的
快乐是什么？快乐是一种内心愉悦的体验，是一种惬意、幸福的感觉。
语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分，这是对学生生命发展的应然观照。学习着，就是快乐着。享受语文、享受课堂、享受学习，这应成为师生共同的信念，并矢志不渝。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。快乐的语文课堂，没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责，也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。快乐的语文课堂，没有教师的训骂、侮辱、嘲讽和体罚，也没有学生的恐惧、紧张、担忧和不安。快乐的语文课堂里，师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。
快乐的语文课堂，就是让每一位学生都能自由地阅读，大胆地质疑，热烈地辩论。快乐的语文课堂，没有思想的桎梏，没有传统的约束，没有条条框框，没有绳绳索索；有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默，是自由精神的淋漓尽致的展现。质疑问难，不妨舌战争锋；兴之所至，大可手舞足蹈。这样的课堂，学生可以思接千载、浮想联翩。平等、自由、宽松、和谐谱写了一支快乐的“课堂进行曲”。
二、我们的语文课堂应该是诗意的
语文本身就是一首诗。它纵横千古，绵延万里，广袤美丽，多姿多彩。既有山水、古城等优美风景的赏心悦目，又有《桂花雨》《祖父的园子》等生活故事的回味无穷；既有英雄人物的荡气回肠，更有平凡生命的动人心魄、刻骨铭心。流连其间，可提升道德境界，培养审美情趣，启迪人生智慧，丰富文化底蕴。
语文学习的主体――儿童，则更是一首灵动的小诗。纯真无邪的脸庞，灵气闪烁的眼睛，侧耳凝神的表情，神奇绚丽的思想，以及那如雨后春笋般举起的手臂……即构成了那一首首或隽永、或诙谐、或深刻、或幼稚、或含蓄的小诗。
这样的儿童，这样的语文，构成的课堂自然应该是诗意盎然的。儿童是天生的幻想家，是天生的诗人。我们的语文课堂应该成为儿童的世界，即充满儿童的感动，儿童的诠释，儿童的情怀，儿童的梦想。让我们惬意地聆听一位小朋友的造句吧。想――我想听到花开的声音。活泼――小溪里的水很活泼。悄悄――我们听不懂小鱼的悄悄话。瞧，多么富有才情诗意的语言，儿童的真、情、趣一览无余。这样的语文课堂，让我们情不自禁地回到了童年，想起了儿时的天真：“我的妈妈是个女的。”“我家养的猪真笨！”……
语文课堂因诗意而变得浪漫，学生的思想也因浪漫而得以自由驰骋。没有诗意的语文课堂是呆滞的，是死板的，是做作的。只有飘逸着诗意的语文课堂，才是真正的返璞归真，才能让人如痴如醉，如沐春风。
三、我们的语文课堂应该是生成的
教学不应是预设的“圈套”，语文课堂上播下的种子，收获的可以是情感的升华，思想的启迪，价值观的引领……这一切不可能完全通过预设而实现。教学是师生共同成长的生命历程，我们的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。因为唯有“生成”，才有师生真正意义上的生命活动，才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
生成的语文课堂是师生双方心扉敞开，平等自由的心灵对话、情感沟通和智慧碰撞。课堂上的40分钟，每一分钟都孕育着创造，都将可能诞生一种新的方法、新的思想和新的创意。这就要求教师从关注预设的教案，走向关注学生、学情和生成。我们的语文课堂应正视“阴错阳差”，重视“节外生枝”，珍视“灵光一闪”，这样，我们的语文课堂将走向大气，走向洒脱，走向睿智。
“生成”激活课堂，语文课堂别样的精彩源自“生成”。充满生成的语文课堂将成为师生自由的精神殿堂，峰回路转、柳暗花明、豁然开朗的奇迹将在这里诞生。没有生成的语文课堂，只会稀释情感、淡化感悟、禁锢想象，进而扼杀创造的灵性与个性。没有生成的语文课堂，只会陷入机械、沉闷和程式化的死胡同。一句话，没有生成，我们的语文课堂将成为一潭死水，并逐渐干涸。
让师生激情燃烧，个性彰显，智慧喷发――充满“动态生成”的语文课堂必将活力四射，奏响生命的最强音。
四、我们的语文课堂应该是真实的
我们所生活的这个世界正日益喧嚣浮华，但肩负着教书育人职责的我们更需要、更渴望真实。航天英雄杨利伟用真实的回答捍卫了科学的神圣，道出了科学的真谛：科学的精神在于求真，科学的追寻是沉着、理性、真实的默默坚守。由此，我想起了我们的语文课堂。多少“美丽”的背后是什么？是千锤百炼、直至天衣无缝。课件的精妙绝伦，花样的层出不穷，的频繁迭起……现在的语文课堂真的太完美了，完美得无懈可击，让人叹为观止。
然而，这样的语文课堂一旦背离了真实，那所谓的“观摩”、“示范”价值又何在呢？语文课堂不是“时装秀”，虚假的课堂不仅没有看头，而且误人子弟。学生们在一遍又一遍地机械排练的过程中，究竟收获了什么？我们不得而知，但从他们厌倦的叹息中，我们知道：他们累了。从他们强作欢颜的言行举止中，我们知道：他们的独立人格丧失了，他们选择了顺从、沉默、“合作”。这样的课堂，这样的教育，岂不是莫大的悲哀。