时间：2023-05-29 18:24:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇春天的童话，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
迎春花张着金黄的小喇叭，不停地叫着：“春天来啦！春天来啦！大家快醒来呀！”樱花第一个听到了喊声，连忙伸了个懒腰，露出粉红色的笑脸。丁香花听见了喊声，打了个哈欠，掀开了厚厚的棉被，露出一个个小米粒似的小脑袋。榆叶梅听到了喊声，他红红的小脑袋，争先恐后地丛树干里挤了出来。小柳树听见了，噘着尖尖的小绿嘴，睁开了双眼，大声叫道：“醒了就醒了呗，把别人叫醒干什么呀！”一群从南方飞来的小鸟被逗得咯咯直笑……
迎春花见大家都醒了，便说道：“春天是充满希望的季节，大家谈一谈自己的愿望吧。”
丁香、榆叶梅、樱花等花们一起说：“我们要开出姹紫嫣红的花朵，来点缀美丽的春天。”
果树们说：“我们要结出又多又大的果实，为人类做出贡献。”
绿油油的秧苗们也争着说：“我们也是这样想的。”
大树们说：“我们要长出更多更大的叶子，做一把绿色的大伞，为人们遮荫乘凉。”
小草们羞答答的说：“我们既不能开出美丽的花朵，也不能做高大的绿伞，那我们就紧紧抱住大地妈妈，不让沙尘暴来破坏我们的家园!”
我听到了它们的谈论，非常感激它们为人类做出的贡献。我提来一桶桶清水，为它们浇水施肥，使它们长得更加茁壮，让春天更加美丽。
让我们共同拥有这美丽的春天。
“春天在哪里呀，春天在哪里？春天在春姑娘的手心里，啦啦……”哎！这是谁在歌颂春天呀？哦！原来是春姑娘呀！她正准备去童话世界报春呢！
就在童话世界里，小兔子妮妮孤独地坐在家中，望着窗外灰蒙蒙的天空，不禁有点儿失落，心想：春天怎么还没来呀！我可不希望没有春天呀，春天是那么美好，可以荡秋千，还可以在万紫千红的花丛中捉迷藏、跳舞、唱歌……正当妮妮幻想着春天时，一个细微的声音打断了她的幻想：“妮妮姐姐，妮妮姐姐，你怎么不去‘童话厅’呀？”“小蚂蚁，去那儿做什么呢？又要请我唱歌？跳舞？不行，我最没心情了！”小蚂蚁青青思索了一会儿，又说：“妮妮姐姐，这次是去迎接春姐姐呀！我是情报员，是老虎主席让我来通知你的。”妮妮听说是去迎接春姐姐，立刻有了精神。她马上跑到梳妆台前打扮起来：穿上自己平时舍不得穿的翠绿色晚礼服，还配上了与晚礼服相同颜色的舞鞋，最后还用绿丝绸扎起了辫子！此时的妮妮多美啊，美得就像一位仙女！她迫不及待想见到春姐姐，她急忙说：“青青，快带我去！”这时，童话世界的人们都看见青青带着美得像仙女的妮妮飞奔在小路上！她们边跑还边传达信息：“快去童话厅，参加春姐姐的舞会！”越来越多的仙女、仙子加入了！
等他们到达时，春姐姐已经在那儿迎候了！
“我们来跳舞吧！”“好！好！让我们来跳《春天在哪里》吧！”妮妮最先提议！山羊大叔奏起了美妙的音乐，大家欢笑着，载歌载舞！此时的童话厅呈现出一派鸟语花香、生意葱茏的景象！“让我来教大家唱这首歌吧！”春姐姐轻轻地说，脸颊上泛起一阵红晕。
“春天在哪里呀！春天在哪里，春天在春姑娘的手心里呀！滴哩滴哩滴滴哩……”大家都陶醉在春姐姐那清脆、甜美的歌声中，他们不知道，春姐姐的这首歌，赶走了可怕、寒冷的冬天，唤来了如画的春天！
冰融了，小鱼儿在欢快地游着；树发芽了，鸟儿们又可以站在树上歌唱了，不再孤独！
“孩子们，你们的春天已经来了！我也该走了！”“姐姐，你要去哪儿呀？”妮妮天真地问，她实在不想让春姐姐离开。“我还要去其它地方报春呀！”春姐姐温柔地抚摸着妮妮的头。
春姐姐慢慢地升上天去了，所有童话世界的人都凝视着春姐姐， 希望她能留下，留下陪他们一起度过这一天。突然，妮妮深情地对着春姐姐喊道：“春姐姐，春姐姐，我爱你！”全童话世界的人也激动地说着：“春姐姐，我爱你！”“我也爱你们，永远的！”
妮妮心里是明白的：春姐姐又去其它地方报春了！“春天在哪里呀，春天在哪里……”妮妮的心里回荡着春姐姐那甜美的声音！
信不信，由你
春天，不知什么时候
住进了冬季
那一片 十片 百片
大朵大朵的雪花
不就是春天的李花
纷纷扬扬地落了一地
那一颗十颗百颗
洁白洁白的冰雹
不就是春天的小梨
叭叭啦啦地落了一地
那一根十根百根
晶亮晶亮的冰柱
不就是春天的竹笋
冒冒尖尖地在屋檐下倒立
那一块十块百块
飘飘荡荡的冰块
不就是春天的船儿
悠悠晃晃地飘在河里
玻璃窗里
镶着一幅幅画
那里盛开着
迎春山茶茉莉……
呵冬天孕育着春天
春天生长着
在冬妈妈的怀抱里
冬天的创意
冬天
也是一个孩子
她聪明 伶俐
很顽皮 很有创意
她拔着鹅毛
纷纷扬扬地落了一地
制成羽绒被褥
让麦苗睡得暖暖和和的
她把小河变成鱼缸
安上晶晶亮亮的玻璃
小鱼们多快活
在里面自由自在游弋
她把窗户变成画框
让春天的花朵
在小小的花园盛开
有山茶杜鹃茉莉
她爬上天上果园里的梨树
摇下一个个小梨
把梨种在地下
她还教孩子们
把一个个梦
堆成一个大雪人
让雪人笑着藏着秘密
冬孩子的创意
标新立异有趣
那一个个洁白的童话
如诗 如画 如谜
飞翔的冬天
冬天
为我们播上翅膀
歌唱着
我们飞翔 飞翔
追着雪花
嬉戏着狡黠
变成一只只白蝴蝶
采着憧憬 采着希望
追赶春天
我们飞翔 飞翔
拄着雪杖
雪橇滑出快乐
变成一只只小白鸽
衔着梦幻 衔着向往
追赶春天
我们飞翔 飞翔
踏着冰鞋
旋出唱片
变成一只只小飞燕
驮着好奇 驮着猜想
追赶春天
我们飞翔 飞翔
冬天
为我们插上翅膀
冲着冬季 向往春天
我们飞翔 飞翔
冬天要出嫁
冬天
已经长大
她要当新娘了
明天 要出嫁
雪山是她的倩影
着一身洁白的衣褂
玉树琼枝
是她的头饰
白鹭仙鹤
是她的发夹
腊梅的花黄
也贴在鬓发
那冰封的银色小溪
是一副副项链
晶晶亮亮地在她脖子上挂……
驾着北风之车
迎亲的队伍来了
于是 冬天
坐上了花轿
披着洁白的婚纱
正向着春天小伙子家
出发……
冬的创作
冬
用北风之力
雕塑出银色的世界
一幅幅洁白的童话
玉树 琼枝
在雪山上生长 挺拔
白鹭 银鹤
在雪山上鸣叫 起舞
冰朵 雪花
在玻璃窗上怒放 进发
孩子 追着雪朵
被塑成
快快乐乐的事故
孩子 堆着雪人
被塑成
晶晶莹莹的童话
冬
用北风之刀
雕刻着洁白的立意
创作着洁白的图画
小学阶段语文阅读教学句式学习一、低年段对句式的学习任其自我发展
一些高年级的作文中经常有一些幼稚的语法错误，竟其主要原因就是教师在低年级就忽视对学生进行句式的教学，任其自由发展，我想这样完全失去了语文教学的意义，作为中国人说不明白中国话，这是一个可怕的事，身为语文教师我们有责任、有义务让低年级学生了解一些句式的简单知识，便于学生准确表达，规范语言。
（一）注意比喻、拟人等仿写训练
比喻、拟人的修辞方法是小学阶段常见的句式，也是学生提高阅读能力、写作能力的关键。对学生进行比喻、拟人的句式的训练不是单纯地鉴赏，而是要学生运用所感悟到的学法用自己的语言积累再生活实际中恰当运用。
例如，二年级《找春天》《笋芽儿》这两篇课文中，有比喻、拟人的修辞方法：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找啊，找啊”；“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”；“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花小红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着……”这些优美的语句中蕴含的不仅仅是一种比喻、拟人的句式，更是一个很好的启发点和学生语言的增长点。学习时，不仅让学生了解春天的美。春天的可爱，我想更要让学生去发现春天的美，发现、感受我们身边的美。王蒙说：“语文难道就仅仅是成天做题，一个学期捏着鼻子写几篇作文？不，对这一个问题的答案应到大自然和生活中去寻找。”于是，结合课文内容，我让学生观察春天、秋天等，让孩子们想想自己去过哪些地方，把看到的美景用比喻、拟人的句式说出来。孩子们的句子也蛮有新意：玉米棒就像绿胡子老爷爷；高梁穗就像燃烧的火把；喜鹊在枝头叫嚷；月亮披着白色纱裙出场――孩子的小脑袋中藏着无穷无尽的乐趣，只要我们善于启发，乐于倾听。语文是什么？语文是再现生活的美好。
（二）忽视基本句式的学习
说到加标点，教师们并不陌生，但是隐藏在标点后的句式教师却很少谈及。这就是按语气种类来分的：陈述句，感叹句，祈使句，疑问句。掌握这些句式常识孩子的语文素养是不是会有所提升？作为语文教师我们常把眼光停留在应付考试中的试题：“把”字句，“被”字句，反问句变陈述句，缩句与扩句，连词成句――小学阶段我们一般接触的是单句：包括主动句与被动句，长句与短句，常式句与变式句，整句与散句。我们除了要和孩子学句子，还要追根源，深入地挖掘一下句式的相关知识，这样做对孩子的未来是有益的。语文是什么？它不是考试的工具，孩子们的枷锁。语文是上下五千年文明成果的承载，是中华民族文明的足迹。作为小学语文教师我们应该给孩子一点点语文常识，让孩子学得清清楚楚，明明白白。
（三）忽视了句与句之间的关系
句子之间的关系基本相仿于复句中分句之间的关系。可具体分为并列关系、承接关系、递进关系、选择关系、转折关系、因果关系、条件关系、目的关系、解说关系、总分关系等.要正确辨析句与句之间是什么关系，主要的是看句子意义的联系；同时像复句一样，关联词语也标示句子之间的关系。不过，复句中的关联词语是成对的，而句子之间的关联词往往是单用一个，并且不用前句，而用于后句的开头。句与句之间关系的学习切忌程式化，演变成习题的形式，教师可以在一次考试后，一次活动中，一次考验前，根据当时的语境，发现总结这样的句子有针对性地教学。例如，因为同学们讲究学习方法，勤奋认真，所以这次考试成绩有所提高。我们只有发挥团队精神，互相配合，才能取得篮球比赛的胜利。不管遇到任何困难，同学们都不要退缩。这样的句子在生活中并不少见，只要我们善于“以小见大”，贴近学生实际，学生是能感觉到句子之间是有关联的，如果教师在日常生活中、口语交际中、作文中加以指导，相信学生将重视这部分的学习。
二、中年段忽视对段的学习
（一）中年段阅读教学现状
中年段阅读教学第一课时“低效”，第二课时负担过重。教师课堂唱“独角戏”或只有少数几个同学应答，多数学生对阅读不感兴趣；教师阅读没有明确目标，随心所欲，学生阅读能力差，不能循序渐进提高阅读能力；阅读文本教师不把阅读中体验、方法运用到生活实际中，阅读和写作脱节。
（二）把阅读体验与方法的学习有机融合
阅读教学是语文教学的重头戏，也是难点。什么是阅读，阅读有什么意义？新课标认为：阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要过程。阅读本身不是目的，而是一种手段或途径。它的目标是有益于人的发展。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，“阅读是学生个性化的行为”。阅读体验跟学生的生活实际，语言积累，理解感受能力密切相关。下面根据文章体裁谈谈不同文章的阅读如何次体验与方法有机结合。
1.记叙文要抓住记叙的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。小学阶段接触最多就是记叙文，但还有一些孩子写记叙文写不明白。我想教师把这六要素教给孩子，不仅阅读的时候能理清条理，连作文的时候也可以有标准，有参考。最近三年级有一次作文《我是妈妈的小帮手》，在这之前学生已具备了记叙文的阅读体验及阅读方法，我再稍加点播，把记叙文的六要素交待清楚，学生写得轻松，文章也各有特色。
2.现代诗一是整体感知课文，要求用较快速度读课文，能明确文章写的主要内容，各段之间的联系，以及文章的体裁、中心。不过多顾及细节。“字不离词、词不离句、句不离篇”是文章阅读的一个重要的原则。再有细部研读课文，要逐句逐段的精读，理清句与句、段与段之间的内在联系，分层分段，运用分析与综合的思维方法，对段意进行归纳概括。由段到篇，理清句、段、篇的关系，从各段之间的联系中，体会作者的思路。最后是总体把握课文，达到理清全文结构，了解作者的思路和文章的中心，以及文章内容与形式的关系，即怎么写的，为什么这样写。从阅读行为看，经过对各部分的感知、辨认、理解，才有可能理解各部分在整体中的地位和作用，以致更完整、深刻地理解文章全貌。《祖国的春天》是三年级下册很美的一首诗，在领学生欣赏着祖国的春天的过程中，和学生边理解，边总结阅读方法。以后的学习事半功倍。
3.阅读童话、寓言故事。童话是深受小朋友喜爱的一种文学体裁，怎样读懂童话要注意以下两点：
“我绝望,掉入深井；我低头，却看见井水里闪耀着满目星光。我总是，在最深的绝望里，看见最深的美丽。”几米的画本里如是说。也许所有最后的星光，都要由最初漫长的黑夜来诞生；那最初难熬的等待，就在指定的地方演绎了一场唯美的童话。
安徒生的童话里，出现过许多奇异的魔法泡泡，白雪公主和七个小矮人之间也有着同样的默契，在卖火柴的小女孩悲美的结局里，也浮现出对未来世界美好的幻想。这一个个唯美生动的故事里，展现了孩子们稚嫩的童心，美一个可爱的，单纯的，淘气的，沮丧的表情以及睡公主美丽的笑靥都让人难以忘怀。可是，现在复杂的社会，又有谁能够这么单纯，快乐地看世界呢？
当我们畅游在童话世界里，当我们怀着一颗童心去看世界，我们会发现，原来一切就是这么简单。
冬天到了，春天还会远吗？天慢慢变黑，月亮也会睡着吗……许多童真的，稚嫩的声音在耳边响起，我们随着童话里幸福的联想和想象，看到了希望，尝到了甜甜淡淡，感觉到在那里无忧无虑的快乐生活。
用童心去看世界，所有的景物让我们感受到春天就在冬天身边。单纯的童话是擦不掉的昔日美好的记忆。告诉我们幸福的含义，带领我们重新找到纯净和安宁……
用童心去看世界，你会发现，一切就是这么简单……
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确了第一学段综合性学习的目标：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。”结合低年级学生的年龄特点与学习方式，笔者认为，低年级语文综合性学习主要呈现以下五个特征。
一、语文昧
语文综合性学习首先应该姓“语”。开展语文“综合性学习”的根本目的在于“促进学生语文素养的整体推进和协调发展”。它不是一般意义上的综合学习，尽管在学习过程中强调语文学科与其他学科的融合，但是落脚点始终都在于“提高学生的语文素养”。因此，在选择语文“综合性学习”的内容时，在指导语文“综合性学习”的方式方法时，都要考虑是否有助于培养学生阅读理解与表达交流的能力，是否有助于开阔学生的语文视野，是否有助于学生掌握运用语文的规律。
如春天来了，学校的“百草园”生机盎然，此时我们可以开展“春天的脚步”主题活动。让学生每人准备一个小本子，连续观察一个月，可以写写画画，养成记录的习惯。教师要指导他们观察与记录的方法，关注他们观察的进程。等到春意渐浓的时候，组织进行“春的信息”交流会，让学生用自己喜欢的方式说说春天，诵读关于春天的古诗、儿歌，可以在课间一边跳绳或跳皮筋，一边吟诵，也可以唱唱关于春天的歌曲。学生在浓浓的语文味中能更加深刻地感受到春天的气息。
再如母亲节到了，我们也可以开展相应的活动。除了给母亲捶捶背、洗洗脚之外，可以让每位学生利用网络、书籍等资源搜集一两则歌咏母爱的作品，交流一下为什么选择它，这一内容何处打动了你，它让你联想到了什么，等等；找出母亲往日的照片，然后通过采访的形式让母亲说一说照片背后的故事，根据采访所得在流动日记中写一写自己的感受：再以“妈妈，我想对您说”为开头，写一段表达自己心声的话，送给妈妈。这样几个层面的设计，促使学生通过语言展现自己对“母爱”的独特感悟。
二、综合性
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，应“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”，而“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。
如在学完《秋游》一课后，可以教学生唱一唱《郊游》这首歌，可以请家长带孩子到郊外找一找秋天，还可以画一画美丽的秋天，写一写美丽的秋景。学完《蚕姑娘》一课后，可以布置学生养一养蚕，每天观察它的变化，画一画，拍一拍，写一写，让学生形象而又深刻地了解蚕的生长过程：又黑又小一又白又嫩一又白又胖一一天天发亮一吐丝结茧。再如学完苏教版二年级（下册）《识字1》后，可以设计《走进中国传统节日》的活动。先让学生根据自己选择的最喜爱的节日自主分成几组，每组选出两名责任心强的同学担任组长，小组内制订研究计划，主要围绕以下几个方面：1．通过上网查找资料或请教家长，收集信息，了解中华传统节日的相关习俗。2．搜集传统节日的相关故事、传说。3．搜集与这个节日相关的儿歌、民谣、古诗等。4．欣赏、学唱相关歌曲。5．学做一样传统节日的美食。通过这次活动，学生对中华民族的传统文化有了进一步的认识，同时增强了民族自豪感和民族大团结意识，培养和激发了爱国主义情感。
三、活动性
活动，是综合性学习的主要形式。通过活动整合听说读写等多种能力，通过活动让学生亲历过程，学会分析问题和解决问题的方法，培养策划、实施、参与、协调的能力及合作精神，通过活动掌握知识和运用知识。活动性强调语文学习与生活的联系，活动的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里运用语文，在运用中进一步学好语文。
班里学生都非常喜欢陶艺，于是在学校陶艺馆里，我们开展了相应的语文综合性学习活动。活动中，学生揉、搓、捏、拉、刻、画，想象力在手指间迸发，创造意识在心田里萌芽。有学生小心翼翼地托着自己的作品，沉思着给它取一个什么名字：有学生成功塑造了一朵花，一只蝶，并创编出一个有趣的童话故事。这是泥土与心灵的对话，在对话中学生的语文综合能力也得以生长。
又如，最近学校组织春游活动，于是“走在春天里”语文综合性活动应运而生。先让学生各自提出最合适的春游地点并搜集资料，然后在班上进行介绍或演讲，讨论确定春游地点。接着让学生自主策划春游活动，讨论制定活动计划，明确春游活动的任务、活动的安排，分工做好春游准备工作，包括游戏内容、准备要带的用品（如照相机、写生用具、食品、餐具雨具等），分组讨论并制定春游注意事项。在春游过程中，学生可以拍照，可以写生，可以调查了解春游地点的有关情况，通过现场搜集资料或咨询获取有关知识。春游回来，进行总结、交流、展示。可以写日记或游记，为自己的作品配画：可以写景点介绍，作照片展览……
四、趣味性
兴趣是最好的老师。只有学生感兴趣，才会主动地去学习。对于低年级学生来说，这一点尤为重要。童话以其浓厚的幻想色彩、生动有趣的故事情节、色彩斑斓的动画想象深深吸引着学生，为此我们开展了“住在童话城堡里”活动，通过“晨间课前诵童诗、课间游戏玩童话、阅读时段赏童话、百花乐园创童话、亲子共读编童话、童话妈妈进课堂、童话大师进校园”等系列活动，为学生共筑“童话城堡”。活动中，学生们因童话的相伴而充满温暖与快乐，洋溢着纯真、善良和高贵的美好品格。
又如，随着时间的推移，低年级学生对识字会感到枯燥。有位教师是这样做的——印发座位表，作为班级“通讯录”，让学生在家长帮助下记住同学的名字。同时为每位学生做了两张名片：一张附上照片做成“身份证”，挂在学生的脖子上，学生可对照照片认识同学的姓名；另一张供检查用，如让学生分发姓名卡，检查谁识字最多最快。一个月后，教师又为学生准备了剪贴本。起初，她引导学生收集休闲食品和饮料上的包装袋，剪贴上面的字。稍后，又将“识字”范围扩大到各种报纸杂志、广告纸、宣传单……再后来，她告诉学生可以把自己喜爱的动画片中的各种形象画在本子上，给它们取个好听的名字，写上一个词、一句话或一个简短的句子。就这样，学生在有趣的活动中认识了很多字。
五、开放性
《课标》指出，语文学习空间应向校园、家庭乃至大自然、社会拓展。空间的开放，使语文学习的内容和形式都具有了开放性特征。学习的内容、学习的方式更加灵活。
如校园里，幽香的蜡梅树是飘香的课堂，学生在树下吟诵起这学期学过的儿歌：“蜡梅花，脸儿黄，身上不穿绿衣裳。大雪当棉袄，风来挺胸膛。别的花儿怕冬天，只有蜡梅开得旺。”“老师，这不是我们学过的二十四节气歌吗？”“花田的想象”这一文化版面上的二十四节气歌，成为最鲜活的语文资源。“春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”学生们的声音清亮亮，似乎要叫醒沉睡的春天。聪慧的他们还发现，每逢一个节气，“二十四节气歌”字体的颜色就会刷新，就会变幻：春天的鲜红，盛夏的浓绿，深秋的金黄，隆冬的圣洁……
学生很喜欢小动物，我就送给他们每人一只小仓鼠，开展了“萌鼠乐翻天”综合性学习活动。做一做：给仓鼠制作名片，给仓鼠建一个温暖的家；查一查：查阅资料了解仓鼠；养一养：定时给仓鼠喂食、洗澡、清理房间等；看一看：观察仓鼠的生活点滴并做好记录；拍一拍：拍摄视频与照片，举办摄影大赛，评出“最萌宠鼠”；玩一玩：经常和仓鼠玩，教仓鼠做游戏；写一写：写一个“我”与仓鼠的故事；画一画：画一个“我”与仓鼠的绘本；演一演：模仿仓鼠的吃食、睡觉、玩耍时的动作。学生们兴趣盎然，在活动中了解了仓鼠的生活习性，观察能力、搜集信息的能力、听说读写能力也都得到了综合发展。
这不就是你所期冀的雪景吗？？
刚离别了整个冬季的灵魂，悬空宁静的独舞
坠，倾覆在故园里那早已经荒芜的枯枝
支撑起散落中的灵魂，苍白而孱弱的栖息
无法短暂触摸的神圣的大地 瞬间又会变得怎样迟疑
挥霍那宁静的死亡
消失的精灵，覆雪的心灵
寒冷和冰封的欢呼者，枯叶飘零着更年轻的死者
更苍老面容的枯枝，两柄孱弱而敏感的琴
似破碎的长笛似无弦的竖琴似倾覆森林的童话
沉默，刻进童话里不曾停留的孤寂 依然悲伤，失落生命的花环
回忆天使的幸福，永远萦绕你微笑的脸庞
正在隐匿的微微一笑
难道飘雪的春天就真的在开始时结束于失落的一年
童话故事是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人的目的，能适应儿童的接受能力。 小学语文教材中选编了很多童话课文，如 《 巨人的花园 》、《去年的树》、《 幸福是什么》、《 小木偶的故事 》、《小壁虎借尾巴》、《卖火柴的小女孩》等。这些童话，以其大胆幻想描绘的奇妙世界吸引着无数孩子。如何让孩子们通过那一两篇课本中的范文就能轻松地走进童话的世界，是语文课必须要做到的。我在教童话课文时采用了以下几点：
一、启发学生抓住童话中的形象，解开童话面纱
如人教版第七册第三单元的《巨人的花园》：英国作家王尔德的童话。它记叙了一个巨人拥有一个美丽的花园，但当他看见孩子们在里面玩时很生气，把孩子们都赶了出去，后来他的自私换来了花园的寒冬，后来经一个男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花园送给了孩子们，自己也获得了快乐和幸福。这篇童话要让学生明白是巨人的冷酷剥夺了孩子的快乐，气跑了美好的春光和快乐的花草树鸟，教学生懂得待人要宽容，要学会给予、奉献的故事。教学中要教学生把这个虚构的故事当成真实的生活来认识。从故事情节及巨人行为变化、花园的景象变化入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。然后以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。
二、引导学生分辨童话真实和虚构部分
如第七册的《去年的树》中，鸟儿为了找她的好朋友“树”，与树根、大门、女孩儿的对话是虚构的，但是鸟儿、树根、大门、女孩儿、火柴、灯火都是真实的。伐木人用斧子把树砍倒，拉到山谷里去更是真实的。总之，教学中要在学生感受童话的基础上，引导学生仔细观察，认真分辨，跳出幻想的异彩，发现在人们生活的社会里尚存在的类似现象和人物。这样，学生不仅可以领悟童话教育意义，而且可以提高观察、分析的能力。
三、多进行分角色朗读和创造性复述
如《小木偶的故事》中，让学生分角色对话，注重小木偶和老木匠、小红狐、熊、兔子、老婆婆、小女巫等说话的神态。了解文中老木匠只给了小木偶笑嘻嘻的表情，在生活中，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小狐狸抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼的厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。最后在蓝鼻子小女巫的帮助下，拥有了人类所有的表情。从而让学生明白在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。谁要是不会笑，就无法体验生活的快乐。但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事情外，还有一些伤心的事，酸甜苦辣，喜怒哀乐都需要我们用真情，用不同的方式去经历，去面对，这样才是完整的生活。童话是写给儿童看的，语言形象、生动流畅，口语化、很适宜于朗读。童话对话多，特别是分角色朗读。朗读时要注意把不同人物的不同性格读出来。童话又是富于幻想的故事，因此可启发学生想象， 拥有了各种表情的小木偶，也拥有了各种感情，后来在小木偶的身上，还会发生什么故事呢？让学生进行创造性复述，继续把这个故事编下去。
（作者单位：湖北省咸丰县黄金洞乡兴隆坳小学）
“春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那小朋友的眼睛里……”一首优美的童歌“春天在哪里”正为翩翩到来的春天伴奏。
春姑娘迈着轻盈的脚步来到了人间的每一个角落。春风吹过树梢，柳树长出嫩绿的柳叶，桃花也长出了粉红的花瓣；春风吹过大地，大地披上了绿装，小草们从黑暗的泥土中钻出，来到了充满童话色彩的世界。
春风又吹过我们的校园。脱去冬装的校园立刻变得春色盎然、焕然一新。你瞧，花圃中的那些花，都是那样的娇艳。它们略带微笑，舒展双臂，像在展示自己美丽的身姿。早晨，花儿们刚苏醒，就开始打扮起自己来了。露水为它们洗脸，晨风为它们梳理头发。它们就像一位美丽的公主，准备去参加舞会。
草地上的小草再也忍不住了，决定一展才艺，赢得人们的夸奖。你看，小草们开始翩翩起舞。它们扭动着小小的身体，摇晃着可爱的小脑袋，还挺像一个个舞蹈家呢！真是有趣了！
其实我们就是一株小花苗，正吮吸着知识的甘霖，正在倾吐芬芳。我们就像一株渴望成为百花之魁的小幼苗，都希望自己是祖国的栋梁。在这阳光明媚的春天，祖国拨下了我们这些种子，祖国正期待着收获的季节。让我们一起努力吧，因为我们就是祖国的春天，我们就是祖国的明天！
啊！原来春天就在我们熟悉的校园中。
美文共赏
三月的风
彭学军
三月的风缓缓地吹过来，裹着温润的气息和花草的甜甜涩涩的香味。远处的山峦已显出淡淡的青色，展现出十分柔嫩的轮廓。不远处的一丘田埂边也有一棵桃树，但花儿开得稀稀落落，远不及我们头顶上的纷繁……
这时，一阵煦（xù）暖的风柔柔地吹过来，树枝轻轻地摇曳着，几片花瓣袅袅地飘下来，有一片恰巧落在阿桃的头发上。阿桃爸神情复杂地盯着那枚花瓣，看着，看着，终于伸出一只粗大的手将花瓣轻轻摘掉，转身进屋了。
（选自《你是我的妹》，二十一世纪出版社）
学以致用：春风“缓缓地吹”“柔柔地吹”，所以“树枝轻轻地摇曳”“花瓣袅袅地飘下”，只用了几个叠词，就充分写出了春风“温柔”的特性，同学们可以直接引用哦。
春雨是甜的
望 安
河边，一排垂柳。绿莹莹的柳枝上，小鸟正开音乐会。垂柳的枝头伸进解冻的小河，跟小河握手。
河对面，一片绿油油的麦苗铺到天边，阳光下，风儿像童话里的仙女，用温柔的手，抚摸着麦苗。
咦，什么时候飘下了小雨？像绿丝线，从地上牵起麦苗，麦苗长啦！高啦！
“咩——咩！”小绵羊又高兴地叫，一定是挂满雨珠的小草更鲜嫩了。
雨，湿了我的头发，湿了小绵羊的毛，可我们舍不得回去，我们慢慢地走，见那星星点点的花骨朵全开啦！路旁的花丛，像天边飘来的彩霞。啊，小花正吸着小雨呢！我想：这雨一定是甜的，便忍不住仰起头，用舌尖去接那绿色的雨滴。小绵羊却抢先尝到了甜味，它叫着：“咩——咩——”好像说：“蜜——蜜！”
（选自《实用阅读》，中华书局）
学以致用：这段文字描写优美，出色地运用了比喻的手法，风儿像仙女，春雨像绿丝线，花丛像彩霞，一个童话般的春天！作者还推想春雨是甜的，字里行间充满了对春天的无比喜爱。
春
佚 名
哈哈！光阴过得真快，寒冷的冬天去了，和暖的春天又到了。
春，这美妙的季节，能使万物欢笑，能把世界改造。
你看，那湿润的春雨，温和的春风，催醒了草木的嫩芽，引动了花儿的微笑，还有那树上的鸟，花间的蝶，唱着舞着，欢迎春天的到来。
总之，大自然的一切，都表现着活泼的生气。
小朋友，在这个时期，我们一面欣赏这美丽的风景，一面应该用功读书，才不负这可爱的春天。
春天来了，
花儿开了，
小蝴蝶，小蜜蜂来了。
花朵盘里的蜂蜜汁煮好了，
小蜜蜂尝了尝，
“哦——
味道真甜、味道真美。”
春天来了，花儿开了，
小蚂蚁和它的伙伴来了。
在叶子床上睡大觉。
花伸开了花瓣臂，
为蚂蚁遮挡了阳光。
一觉醒来，
“啊——
睡得真甜、睡得真美。”
春天来了，花儿开了
大自然邀请花儿参加舞会，
花儿穿上了花瓣裙，
跳起舞来，
“呦——
跳得真甜、跳得真美。“
春天来了，花儿开了，
小朋友们在花园里躲猫猫。
妈妈们急了，
孩子不见了，
“嘻嘻”
花笑了，
妈妈们也笑了，
笑得真甜、笑得真美。
噢
美丽的大自然
甜甜的大自然
是你给了花儿盛开的力量
一、激发兴趣，写出真情实感
兴趣是最好的老师。古人曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。教师在进行作文教学时，应首先考虑如何激发学生的作文兴趣，调动学生的作文热情，以兴趣为先导，逐步让学生爱上作文。
新课标指出：“在写作教学中，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。作为教师，应更新作文的设计理念，使作文设计的思路更开阔，让学生在兴趣的引导下，易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感，写出富有个性的文章。
二、立足特点，提高作文能力
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。”小学生的想象能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想象力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。
儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想象，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际地想象开去。因此，我们要向学生提出想象合理的要求。因为，只有想象合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象。
三、写出童心，体现真情实感
不少同学总想着写学英雄做好事等等，以为只有这样的人和事才值得写。但这类事情并不是每时每刻都有的。如果只写这样的内容，也就成为空话、套话了。其实，自己身边发生的许多平常事也是很有意思的。小学生们每天都会遇到许多事情，都会产生一些想法，如爸爸在屋里老吸烟，弄得整个房子里都有烟味，我很反感他等等。只要把这些感受描绘出来，就是好作文。真实的情感来源于自己真实的看法和感受，如非常希望有和同学一样的书包，可爸爸就不给你买，自己很生气很无奈。每个小朋友都有会类似的想法，这才是他们的真实感受。
四、认清性质，减轻心灵压力
所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界，这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。
五、关注现实，拓展写作背景