时间：2023-05-29 18:25:01
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇普希金致大海，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
设计思想采用比较教学的方法教学本课
教学重点理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路
教学难点理解诗人的情感，理解诗歌的主题
教学手段讨论
教学过程
一、明确要求：
1．教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录（有专人）
2．每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）
3．从主题、内容、写法、情感等角度进行比较
4．教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定
5．讨论情况记入平时成绩
二、明确讨论题目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。
两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。
三、学生讨论
四、讨论发言
明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的结构：
普希金诗
舒婷的诗：
联想—人们对大海的一席感触
回忆—儿时的生活
思考—引入对现实之思考
抒情—积极向上，热情洋溢。
意象及意象的象征意义:
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及憧憬。但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
舒所表达的是对生活的感悟，“大海——变幻的生活，生活——汹涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是变幻的生活。大海有涨有落，有风暴，有平静；它多变，并不完美，但它真实。望着大海起起伏伏，就像在观望生活的戏——有悲有喜，包罗万象。感受着大海的宽广与静寂，就像在感受自己。大海是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕一样，坚强地在生活风浪中自由飞翔，对生活充满了自信，充满了积极向上的精神。
表现手法及修辞：
普采用直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼唤”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海——自由的热爱之情。
舒采用借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。
写作背景及写作目的：
普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！
舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以积极的态度面对生活。
附录：
致大海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的赞叹
大海的夕阳
招惹多少诗人温柔的怀想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
还由海风日夜
日夜地呢喃
多少行在沙滩上留下的足迹
多少次向天边扬起的风帆
都被海涛秘密
秘密地埋葬
有过咒骂，有过悲伤
有过赞美，有过荣光
大海——变幻的生活
生活——汹涌的海洋
哪儿是儿时挖掘的穴
哪里有初恋并肩的踪影
呵，大海
就算你的波涛
能把记忆涤平
还有些贝壳
撒在山坡上
如夏夜的星
也许漩涡眨着危险的眼
也许暴风张开贪婪的口
呵，生活
固然你已断送
无数纯洁的梦
也还有些勇敢的人
如暴风雨中
疾飞的海燕
傍晚的海岸夜一样冷静
冷夜的山岩死一般严峻
从海岸的山岩，全国公务员共同天地
多么寂寞我的影
从黄昏到夜阑
多么骄傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯装的咆哮
任你是虚伪的平静
任你掠走过去的一切
一切的过去——
这个世界
有沉沦的痛苦
也有苏醒的欢欣
1973.2
教案示例1
《致大海》
设计思想采用比较教学的方法教学本课
教学重点理解诗人的情感，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒情思路
教学难点理解诗人的情感，理解诗歌的主题
教学手段讨论
教学过程
一、明确要求：
1．教师可把学生分为5－7人为一组的若干小组，协调分工：朗诵讨论，记录（有专人）
2．每个同学要有自己的体会，并能表达出来（1－2分钟）
3．从主题、内容、写法、情感等角度进行比较
4．教师巡查、指导，注意倾听学生们发言，给予适当启发诱导，充分肯定
5．讨论情况记入平时成绩
二、明确讨论题目
普希金的《致大海》是借大海的形象抒发诗人对自由的热烈追求，意象虽不多样，但却负载着作者沉重热烈的情感，应在教学中组织学生充分讨论理解诗歌中能突出表现大海特点的语句，并体会其中寄托着的作者的情感，明晰诗人的抒情思路。
舒婷的《致大海》是诗人把大海作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。
两首诗在题材上有相同之处，都是诗人借相同的意象（大海）来表情达意的作品。这就成为了比较教学的基础。让学生充分展开讨论，比较两首诗的异同点。
三、学生讨论普采用直抒胸意的表现手法。他所表现出的情感悲壮豪放。诗中多处运用了拟人的修辞方法。如将“波光”写作“容光”，将海浪声声化为“怨诉”，“呼唤”，“回音”，使海更加人性化，便于作者与海对话，使海更像诗人的挚友，表达了作者对海——自由的热爱之情。
舒采用借景抒情的表现手法。她的大海是对生活细腻的观察，海边的每一种风景都是生活的真实写照。诗人将自己对生活的诠释融入对大海的描写当中。诗中多处运用了排比，反复。
写作背景及写作目的：
普希金是杰出的俄国民族诗人，19世纪积极浪漫文学代表，是自由战士。他一生向往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的去世，普希金心情郁闷。他要借大海赞颂自由！
舒婷是朦胧派的代表诗人，她以大海写出对生活的感悟，启发人们要以积极的态度面对生活。
附录：
致大海
舒婷
大海的日出
引起多少英雄由衷的赞叹
大海的夕阳
招惹多少诗人温柔的怀想
多少支在峭壁上唱出的歌曲
还由海风日夜
日夜地呢喃
多少行在沙滩上留下的足迹
多少次向天边扬起的风帆
都被海涛秘密
秘密地埋葬
有过咒骂，有过悲伤
有过赞美，有过荣光
大海——变幻的生活
生活——汹涌的海洋
哪儿是儿时挖掘的穴
哪里有初恋并肩的踪影
呵，大海
就算你的波涛
能把记忆涤平
还有些贝壳，全国公务员共同天地
撒在山坡上
如夏夜的星
也许漩涡眨着危险的眼
也许暴风张开贪婪的口
呵，生活
固然你已断送
无数纯洁的梦
也还有些勇敢的人
如暴风雨中
疾飞的海燕
傍晚的海岸夜一样冷静
冷夜的山岩死一般严峻
从海岸的山岩
多么寂寞我的影
从黄昏到夜阑
多么骄傲我的心
“自由的元素”呵
任你是佯装的咆哮
任你是虚伪的平静
任你掠走过去的一切
一切的过去——
这个世界
有沉沦的痛苦
也有苏醒的欢欣
1973.2
《我愿意是急流》
教学目标
体会诗歌主旨的多样性。
重点难点
本诗的画面感和抒情性的结合是教学中的重点。
教学过程
一、作者与写作背景
裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在职和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。在他短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗。尤其是在1846年爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少优美的爱情诗。1847年裴多裴与心爱的人结成伉俪。这首诗的创作可以看出爱情的表达。
《自由》：生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。
二、内容大意
全诗共五节，采用的都是“我愿意……”开头的格式。诗人把自己说成是“激流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”。把爱人比作小鱼小鸟长春藤火焰夕阳构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。
三、鉴赏要点
1、多样解读
首先将其看作一首爱情诗，它抒发了对爱人深挚的恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；其次看作一首政治抒情诗，它委婉地表现出19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业。歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能指诗人自己，也可能指革命战士们；“爱人”可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。可以根据自己的生活体验感悟。
2、意象的独特性排列：
本诗没有空泛的说教，而是通过一系列鲜活意象的排列，递进，营造了一个情感流动的回旋天地，层层递进，使诗人情感富于变化，呈现出多侧面多层次，产生强烈的艺术感染力。
板书
我愿是我的爱人是
急流（崎岖）小鱼（鱼水之情，是你的生命之源）
四、讨论发言
明确：大海常被世人寄予感情，表达诗人的思想，传达诗人的心意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。
先分析一下二者的结构：
普希金诗
舒婷的诗：
联想—人们对大海的一席感触
回忆—儿时的生活
思考—引入对现实之思考
抒情—积极向上，热情洋溢。
意象及意象的象征意义:
普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海对话，给人一种亲切感。普的大海自由奔放，任性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完美的海，梦中的海。表达了作者对自由的赞美及憧憬。但现实使他伤心，他虽失望但不绝望，他要把大海永记心中，把自由传播到四面八方。
生活中，上天好像总是偏爱那些有心人。的确不错，做个有心人，便会为你的生活点亮一盏明灯，为生命调出五彩的光芒。
做个有心人，请关注大自然吧。面对大海，那可以吞噬一切的汹涛波浪让人联想起拥有无穷力量的自由，于是，普希金吟唱出了热情洋溢的《致大海》。但也请关注那细细的泉流，校园歌曲《泉水叮咚》至今还是那样清新自然，扣人心弦。在感受海水的惊心动魄的时候，你是否也体味到“叮咚”的泉水声所蕴含的“幽静”。关注“待到山花浪漫时，她在丛中笑”的梅花，留心“野火说不尽，春风吹又生”的野草……做个关注自然的有心人，你就多了一份诗情与睿智。
做个有心人，请关心他人吧。你是否了解你的父母，比如说他们的生日，他们的精神需求。不必去问，他们平日的言行都在给你提示，只要你有心，你就会感受到，然后送出你的关怀；看到蹬车上坡的路人大汗淋漓，你伸出了援助之
手……做个关心他人的有心人，你就收获了亲情与快乐。
做个有心人，请关注世界吧。如果你关注非洲穷困的孩子没有饭吃没有水喝的现状，你就不会随手将雪白的馒头乱丢乱扔，也就不会把离开时不关水龙头当作一件小事；如果你关注到伊拉克的民众整日生活在硝烟迷漫、极度动荡的环境之中，那么你就不会憎恶生活，抱怨老天的不公……做个关注世界的有心人，你就有了幸福的感觉，你也就会多出一份感恩之心。
做个有心人，它需要你的细心，你的对世间万物一份关注之心，在这一份份关注之中，你的心越来越明净。
做个有心人，点亮生活的明灯，活出生命的精彩！
结识朱教授，源于为我先生求医。我先生患心脑血管病多年，且病情总是反复，朋友就推荐我们去找朱教授。见教授的第一感觉除了他的仪表整洁、学识渊博之外，印象最深的是他相貌和年龄的差别――任你怎么看，也不会把他身上那种活力和他的实际年龄联系起来。
我先生的病，在教授的医治下逐渐由“控制病情”向“病情康复”好转，我们也跟教授成了朋友。很快，我们发现朱教授还有很多有趣之处。
首先，教授堪称“才情大夫”。他只用半天时间出诊，另外半天用于讲课。没课时，他就喝茶。喝茶时还要写诗或者朗诵，以茶助兴。他以朗诵诗歌的方式，读完了我写的30多万字的小说《沙祭》。我很惊讶，同时深深为教授的才情和诗意所折服。每次我去诊所，教授聊到高兴处，就会从座椅上站起身，声情并茂地朗诵一段普希金的《致大海》。
其次，教授医德甚好，堪称“菩萨大夫”。他在小区门口修鞋，鞋匠说什么也不肯收他的钱，还说：“你和你的家人只要鞋有问题就拿来，我都不收钱。”教授纳闷，鞋匠说：“我父亲几十年的心脏病，就是你给看好的，我无以为报，就让我为你修鞋作为回报吧。”
那位每隔几天就到诊所擦玻璃、扫地的李师傅，因为家境贫寒，守着卧病在床的老母以卖馒头为生，教授知道后，就出专车接李老太太来看病，直到痊愈。之后，李师傅就执意来做点儿力所能及的粗活以回报教授。治病救人，为没有经济能力的人垫付药资之类的善举，教授认为皆属医者本分，不足挂齿。
再次，教授异性缘很好，单身的教授往往是漂亮女患者的偶像。有一次，我去帮我先生拿药，看见教授对面坐了位充满活力却颔首沉默的女子，我见气氛异常没敢逗留，拿了药就离开了。再见面时我调侃教授，他说，作为医生最重要的是医德，在他眼里，无论男女老少，上门求医者一律都只是病人。无论是身体疾患还是心病，他都会奉守医德，对症施治。
我笑，那乱人心的罪过还真不在你，是那些被医治好顽疾的病人，面对好大夫，同时还是气质风度俱佳的异性，自己的心先乱了。
说话间，一位女子带着她的母亲来看病，老夫人一脸怨愤地坐在那里，不说话，只顾低头翻看自己的双手。做女儿的批评母亲说：“您看，您只比教授年长几岁，怎么就把自己活成跟教授判若两代人的模样了？”
诊所里顿时笑声一片。
教授为老夫人把完脉说：“老太太，你没病。不要总在心里算计这个不好，那个不对。你要学会爱，爱你的孩子，爱你的邻居，爱你认识的每一位朋友。让阳光照进心房，你就会感觉身体健康轻松了。”
关键词： 初中语文 生活化 教学
语文教学生活化是指语文教学应注重与生活的联系，以及指导学生在生活中学习并运用语文。教师还要引导学生把语文学习与陶冶性情、磨炼意志、完善人格结合起来，使语文成为生活的载体。从而使语文教学达到于漪老师所说的那样，变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活、面向社会、面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生青春的理想境界。
一、设计情境导入新课，让课堂教学生活化
语文课堂教学的第一个环节就是课堂导入。导入的内容和方式要能够贴近学生的实际生活，同时还要做到自然贴切、新颖有趣、紧扣主题，这是语文教学生活化的基本要求。例如：在教学《雨说》一课时设计这样的导入：（用多媒体播放淅淅沥沥的雨声的画面，营造宁静、喜悦的氛围）同学们，听着温柔甜美的雨的声音，你可感受到了雨的情怀？你可愿意倾听“雨的诉说”？让我们来有感情地朗读《雨说》这首诗，让我们细细品味，一起走进雨的世界。这样学生在不知不觉中感受到诗中所描绘的意境。其次是课堂提问环节，提问也要立足于学生的生活实际，实现提问教学的生活化。因为生活化的问题容易把抽象的问题还原为鲜活的生活情境，从而使问题变得容易理解。如在教学《致女儿的信》一课时，就设计这样的问题：假如你用同样的问题问你的父母，可能得到的答案是什么？课文中的“我”对此是什么样的态度？他们的答案一定会涉及父母对待这个问题的态度，然后与文中的“我”的态度进行比较，从而初步体会到父母的心态。
二、再现现实生活情境，挖掘文本的内涵
初中语文课本中的选入的文章，大多都是名家名篇。有些课文内容距离现在的初中学生生活久远，他们很难感受到文章所表达的思想感情，从而给理解文本带来一定的难度，学习起来就会觉得抽象。所以，在教学中我们应创设有助于学生理解课文的生活情境，重现课文所描绘的生活画面，让学生如临其境，从而激起他们语文学习的兴趣，深化对课文的理解。例如：在教学《观沧海》时，学生表现出很高的学习积极性。究其原因是教师构建了生活化的教学情境，在上课时没有急于讲解诗的内容，而是给学生展示了有关大海的视频和图片，让学生充分感受大海气势磅礴的场景，接着教师又借助音乐对诗歌进行伴乐朗诵，把学生一步步引入诗歌的美妙境界，让学生如临其境地去感受诗人当时的心情与面对挫折时能够保持乐观旷达的心态，并且不断地反省自己、提高自己，让学生反思自己在遇到困难时是如何对待的，怎样才能达到曹操的那种乐观旷达的思想境界。通过再现情境的教学方式，既培养了学生独立思考的能力，还提升了学生的人文素养。
三、加强阅读的辩证分析，提升感悟生活的能力
语言是人类思维的外壳，而思维是语言的灵魂，提高了学生的思维能力也就升华了语文教学的灵魂。教学中，应该让学生走进文本中，与作者进行心灵的对话，进而去触摸作者情感的脉搏，反复地去品读、理解、消化，一次又一次地分析归纳，才能深刻分析处文章所蕴涵的生活哲理，对生活有新的感悟，这是语文教学的最佳境界。例如：在了解写作背景并认真品读了普希金的《假如生活欺骗了你》一诗后，应让学生从“一切都是瞬息，一切都将会过去。“从中感受到普希金那积极乐观的人生态度，悟出“而那过去了的，就会成为亲切的怀念”等诗句中所沉淀的生活真谛，清楚地认识到，人生难免会有坎坷曲折、苦难失意等，然而就在战胜它们的同时，我们却演绎了人生的精彩。当然，教学要面向生活，并不是与生活合一，它既要联系日常的社会生活与文化生活，又要与日常生活保持适当的距离，以有利于开阔学生的视野，提升学生的生活质量、生活品位与生活格调。
四、学会运用语文知识，解决实际生活中的问题
语文是人类交际的重要工具，要使学生掌握好语文工具，我们的教学思想就要向广阔的生活世界延伸和拓展，从根本上解决好学以致用的问题。首先要根据实际生活中运用语文工具的规律来探求语文教学的规律；其次要根据实际生活中运用语文工具的众多场合来开拓语文教学的空间领域。最后要根据现代生活的发展前景来规划语文教学的未来。例如：在“五四“青年节之前指导学生写入团申请书，在“父亲节”、“母亲节”到来时就指导学生给父亲、母亲写封家信或发个短信；学生普遍关注学校饮食卫生、交通安全等诸方面的看法和建议，就指导他们写调查报告；此外，还可以结合授课内容从报纸、杂志上收集材料指导学生写评论；根据身边的好人好事指导学生写篇报道寄给报社；在重大节日组织联欢晚会时指导学生编写主持人串词；在学生物品丢失时指导学生写寻物启事；在自己捡拾到物品时指导学生写招领启事等等。事实上，联系生活实际，多写多练，不仅丰富了学生的课外生活，而且能把课堂知识学以致用，使学生认识到生活中处处离不开语文，真正体验到语文学习的实用价值。
参考文献：
[1]毕建海.初中语文作文教学应具生活化[J].学苑教育，2009（07）.
情感交流是教育的基础，没有情感交流的教育，就是不完整的教育。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”，可见，情感对一个人行为的养成是起着巨大的作用的。一名学生如果自身修养差、不热爱祖国、不关心他人，即使他的学习成绩很好，当他步入社会之后，其发展也是非常令人担忧，甚至是可怕至极的。所以，语文教学要完成教书育人的任务，就必须突出一个“情”字，重视对学生进行情感教育。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。有的直抒胸臆，有的因事缘情，有的借景抒情，有的托物言志。 语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。例如：《荷塘月色》中既有朱自清淡淡的忧愁，又有求得片刻宁静的淡淡的喜悦；《我与地坛》中史铁生对母亲深重而沉痛的爱；《在马克思墓前的讲话》中对马克思无比崇敬和哀悼之情等等。
那么，如何深入挖掘教材中的情感因素，使自己的教学突显浓厚“情”，把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”早已成为语文教师义不容辞的责任。
一、赏析意境，把握情感
有的作品例如诗词歌赋一类，创造了某种独特的艺术意境，开拓了作品的思想境界，增强了作品的艺术魅力。教师应把学生带到作品的意境中去，启发学生想象，准确把握作者情感。诗歌讲究练字、练句、练意，教师应引导学生把诗作描绘的“难写之景”再现出来，让学生身临其境，设身处地，领悟诗作情感。如白居易的《琵琶行》，可以结合开首诗句给学生展现这样一幅图景：远处淼茫的江水，高处一弯明月，近处几艘木船泊在码头，岸左满目荒草，这时只见主人与客人在船舱满面愁容，好似有无限惆怅，欲言又止，只是一个劲地喝闷酒……这样一远一近，江水、明月、离人构成了一幅悲凉、凄凉的画面。学生通过对作品意境的详细赏析，就自然为“天涯沦落人”而黯然伤神！
二、表情朗读，激感
语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水融，和谐共振的效果。如教普希金的《致大海》一文，当教师以高亢、激越、悲壮的语调读完全诗时，大海那自由奔放，向诗人召唤的激情已把学生感染了，教师不用多讲，诗人在残酷专制下对自由的强烈渴望的精神早已被学生所领悟。此时，作者情，教师情，学生情完全共鸣了，获得了“润物细无声”的艺术效果。
另外，学生富含表情的朗读，有时完全可以替代教师的讲解，使他们在轻松，愉悦的朗读中自然感悟诗作情感。因此，在进行文学作品教学，尤其是诗歌教学中只要抓住了朗读这一环节，也就抓住了教学的关键。可采取多种朗读的形式，如范读、齐读、分组读、分角色读等等。
三、创设情境，感染情感
教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，富含动人的情感。例如朱自清背影中的浓浓舐犊之情；曹孟德东临碣石时的壮志豪情；李白“天生我材必有用”的洒脱之情；王湾“乡书何处达，归雁洛阳边”的一缕悠悠思乡之情……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才能陶冶其情操
四、用多媒体，调动情感
在语文教学中，运用画面、图像、动画、视频和音乐等多媒体教学手段，创造与渲染气氛，调动学生的多种感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，触摸作者的思想感情。比如对描摹祖国壮丽河山，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，展现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，激起热爱祖国的情怀；对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想像人物的音容笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。
五、相互交流，加深情感
边建松
一、一个不是问题的问题：学生真的难以接受现当代诗歌吗？
无庸置疑，当代学生中存在这样一个普遍的现象：宁可读小说散文等现当代文章，也不读现当代诗歌。我们中国是世界公认的“诗歌国度”，一向有写诗读诗评诗的传统，为什么会产生这种现象？我认为，有以下三方面原因：1、文体的陌生转换。语文课堂分析讲解的多是实用文，以及少量的文学性文章如小说散文，这些文章至少在文体方面的概念表述上有相近之处：中心、内容、材料、层次、用词、表达方法……而诗歌在文体方面的概念上的表述是分行、省略、押韵、意象、感情流动……加上诗坛变化多姿，风格多样，新奇之作不断，的确造成很大的阅读难度。2、学生的阅读习惯。于是对学生的阅读习惯造成冲击。其他文体是朗读，诗歌是涵咏；其他文体抓材料归纳中心，诗歌是从意象中捕捉感情流程；其他文体对语言、感情、技巧的要求不如诗歌高。3、教师的学识修养。许多语文教师对诗歌的认识是陈旧的、过时的。他们对诗歌的了解还是大学《文学概论》里得到的知识（大概是十几年前编写的吧），时代在发展，诗歌理论也在发展，而早先很多文学史又只重思想内容评价、轻艺术技巧分析。特别需要指出的是，我们语文教师平时对诗歌的阅读写作是不多的。因此，遇到诗歌篇目，就感到不太好掌握备课的尺度，学生学习效果如何也就不言而喻。
其实，这种情况跟学生的心理成长和知识渴求是不协调的。中学生完全可以读懂、写好诗歌，甚至包括现代派的诗歌。我举几个例子。其一是开创法国象征派诗歌的兰波，16岁发表诗歌，18岁写成《醉舟》等著名诗章，20岁出版《地狱里的一季》，21岁出版列入世界名诗集的《灵光集》；⑴其二是苏联的叶赛宁，20岁发表名诗《白桦》，入选苏联中学教材，被著名作曲家叶普科琴作曲，现在又入选新教材高中第二册《语文读本》；⑵其三是奥地利著名诗人里尔克，19岁出版处女诗集《生活与诗歌》，风格兼有浪漫主义和印象主义的特色。⑶那么，中国呢？诗人海子19岁写出被中国诗歌界一致好评的《亚洲铜》，25岁写的《面朝大海，春暖花开》一诗已入选高中语文新教材第三册第一单元第3课。⑷这些在世界上有影响的现当代诗人的年龄和我国在校中学生差不多，他们能够在这个年龄段写出这些好诗，对我们语文教师是一个不小的启示：对中学生来说，接受现当代诗歌的难度并不太大。而且我手头有一本作家出版社出版的《中学生诗歌选评》，发现其印数达2万册之多；⑸还有一些学生拿着徐志摩、席慕蓉等人的诗作向我请教，这些都从一个侧面反映中学生对诗歌的喜好。
诗和心灵存在直接的对应关系。诗歌能够直接地、聚焦地体现作者的内心世界，具有强烈的情感性和深刻的启示性；诗歌又具有强烈的节奏感，能够巧妙地宣泄感情发生、延续、收结的流程，对学生有天然的感召，因此诗歌容易被学生接受。假如我们语文教师能够让学生明白诗歌的文体特点，改变学生的阅读习惯，提升教师自身的修为，指导学生读诗、写诗相信不是一件难事。这在语文教育界集体重视文学教学的今天，重视学生心灵教育的今天，也有莫大的意义。
二、一点来自自身实践的体会：感知语言、分析内容、领悟技巧
我是一名诗歌爱好者。大学时是校诗社社长，毕业后参与组织跨地区民间诗社——绍兴龙山诗社，在公开报刊发表诗歌和诗评近80篇（首）。平时常阅读和写作诗歌，从自身实践中，我深深体会到：学习诗歌，必须做到能够感知语言、分析内容、领悟技巧。如果没有对语言敏锐的感知能力，没有对内容深层次的把握能力，没有对技巧独到之处的领悟能力，就不能使自己学有所得，学有所用。那么，怎样尽快有效地指导对诗歌只有粗浅认识的学生，使他们有个比较实用的学习诗歌的方法呢？我从文本阅读的角度，站在学生的年龄和知识水平的尺度上，在课堂教学中按“读熟/感知——读懂/分析——读透/领悟”三个步骤指导学生学习诗歌，务求经过一段时间的实践，学生也能够按此模式自学诗歌。
读熟——感知诗歌的格律和分行。
优秀诗歌十分讲究音乐性，席勒甚至认为“诗里的音乐在我心中鸣响，常常超过其内容的鲜明表象”⑹。旧体诗有格律，讲究押韵，讲究对偶，学生容易感受到诗歌的音乐性。但很多学生有误解，认为现当代诗歌和外国诗歌是没有这方面要求的，更有学生对诗歌格律的认识是模糊的。为了使学生对诗歌有更多的认识，我结合课本有关内容，介绍了世界诗歌发展的基本趋向——从格律诗转到自由体，外国20世纪前的许多诗歌是格律形式出现的，如雪莱、拜伦、普希金的诗歌大量的是格律诗。在此基础上，我向学生介绍了停顿、押韵和分行的常识，帮助学生朗读和理解诗歌。
要朗读好诗歌，除把握全诗的思想感情，还要处理好诗句内部的停顿，把握好诗句的感情节奏。如《就是那一只蟋蟀》，句式整齐匀称，节奏鲜明，读时会感受到适应思想内容的需要而产生的优美韵律。这是因为作者流沙河以语义为单元作有节奏的停顿来组织诗句。好的译诗也会注意到语种的区别，尽可能把格律的形式翻译出来。“以顿代步” ⑺是最常用的方法（即以语义为单位的自然节奏的停顿代替外国格律诗的“音步”）。《致恰达耶夫》原诗每一行分三个音步，译者戈宝权处理为每行三个停顿，加强译诗的节奏感，略举几例：
并不能长久地/把我们/欺诳
也已经像梦、/像朝雾一样地/消亡
我们/忍受着/期望的折磨
等候那/神圣的/自由时光
现在我们/为了荣誉献身的心/还没有死亡
通过朗读的比较学生发现，句内按语义节奏停顿的效果比按词语节奏停顿要好，气韵流转，情感呈自然流动状态。
关于押韵，我着重让学生整体读诗的基础上理解不同韵脚对内容的影响。不少学生在教师的启发下，能够体会出不同韵脚的美感效应：如《致橡树》中押己、藉、仪、起、意、霓、里、地等字的“i”韵，显得绵长、细腻、清脆，有力地表达出爱情中的女性的感情；如《致恰达耶夫》中押亡、样、芒等字的“ang”韵，显得铿锵、悠远、深沉，表达对自由的渴求以及对未来必胜的信念。这些韵脚都很好地为思想感情服务。
不少学生认为诗歌一句一行，对如何处理分行没有什么要求。为了避免误解，我以《大堰河》中的一句为例：
她含着笑，背了团箕到广场上去
晒好那些大豆和小麦
这里分行一是合乎每行内部的停顿（每行顿三次），二是合乎感情节奏（两行安排为一行，读起来太拗口，影响抒情速度）。这样，学生强化诗歌朗读获得朗读技巧的同时，也体会了诗歌的感情节奏，很好地为分析内容和领悟技巧作准备。
读懂——分析诗歌的情感突破口。
诗人平时肯定积累了许多情感，受了某个契机，有了情感突破口，才演绎成章。这就是“灵感”。情感突破口可以是一个人，可以是一种事物，可以是一次经历，可以是一个念头。正如瓦雷里所说：“一个意外的事件、一个外界的或内心发生的小事：一棵树、一张脸、一个‘题目’、一种情感、一个字就能触发人的诗情。”⑻
从诗歌创作规律来说，突破口跟作者的写作情感状态密切相关。郭沫若写《女神》即是一个很好的证明。郭沫若“长期郁结的民族感情、个人激愤，便在惠特曼粗犷的民主主义诗歌的启示下，找到了喷火口。”⑼如果不是一次被捕，一场大雪，艾青的《大堰河》恐怕会是另一番味道，而兰波的名诗《元音》和马雅可夫斯基的代表作《穿裤子的云》，完全是一个异想天开的意象。作者找到了突破口，强烈的感情才找到一个泄口，喷涌而出，才写成诗歌。
突破口不仅成为倾泻感情的源头，还有深化思维延伸情感的作用。因为诗人最初的思考毕竟还较粗糙表浅、不够成熟，随着突破口的发现，情感在不停地流泻中会不断地自我调整，不断地开拓出新的领域，进一步深化已有的体验和感受。
一个理想的突破口往往是“诗歌的核心和灵魂”⑽。如果阅读时找到它，意味着阅读思路从混沌到有序，为理解诗歌的思想感情打下基础。理顺突破口与诗歌情感的关系，可以使学生对诗歌创作的规律有一个粗浅的认识，有助于对诗歌文本的读解。普希金正是因为对恰达耶夫写作，而恰氏又是对普希金的自由思想有着深刻影响的人，理解这一点，学生可以更深入体会其诗对自由的感情流向：幻灭——期待——号召——展望。艾青正是因为雪，想到了大堰河的凄凉身世，从而引起对她的怀念、追忆乃至歌颂。
我在诗歌教学中，坚持把握情感突破口和诗歌蕴涵的整体情感的关系，采用“抓突破口——理感情流程——析思想情感”这一主线组织课堂结构。这样训练一段时间，学生已能够独立分析。如舒婷的《致橡树》，先抓突破口，是借用木棉对橡树的倾诉，其实质是女性对男性的倾诉，然后指导学生再阅读全诗认识，发现其情感流程是由反到正，其情感内容是女性对爱情渴求平等的观点。
读透——领悟诗歌的艺术表现技巧。
为了更好地表达思想感情，有才华的诗人都在不断创新，于是出现了内容和技法上新颖别致的文本。可以说，诗歌是最具有创新意识、最需要创新意识的文体。当然，内容上的创新比较容易接受，但技法上的创新则不好把握。不少学生接触过诗歌，常常有这种困惑：读了诗歌，也有点感动，可就是不知道这份感动是怎么来的。尤其是接触到像威廉斯（美国意象派诗人）、西川（中国当代优秀诗人）的作品，简直就找不到阅读的法门。因此，我认为有必要向学生讲授诗歌艺术表达技巧的问题。
技巧是为内容服务的，如果只是为技巧而技巧，为艺术而艺术，是不适当的。诗歌技巧归根到底是为更好地表情达意的。我们现行教材（如老教材第三册诗歌单元），说到抒情有两种方法：一是直抒胸臆，一是借景（物、境）抒情。这给我启发：分门别类也许可以说是最好的指导方法。从诗歌表情达意的角度，我粗浅地把上两种方法归纳为一重语言形式一重语言效果，并且和中学有关的修辞方法联系起来，形象地表达如下，使学生可以具体操作：
直抒胸臆：呼告、排比、反复、对偶（重语言形式）
借景（物、境）抒情：比喻、拟人、暗示、象征、对比、省略、变形、反讽（重语言效果）
如《大堰河》排比、反复的运用，不仅使语言形式整齐有致，具有美感，读来朗朗上口，也强化了诗段的整体内容，有利于联想的顺利开展。《致橡树》比喻、象征、对比、排比的运用，使语言整齐的同时也突出了借物抒情的效果。对现代派诗歌中暗示、变形、反讽等难度较大的技巧，学生虽无运用的必要，但了解一点，对阅读诗歌不无益处，我就借海子的一句诗“起风了/太阳的音乐 太阳的马”进行了分析例示，强调现代派诗歌的体验性、独异性和综合性更强，指出此句诗采用了省略、比喻、拟人、暗示等技巧，如把“风吹起来有声音、有速度”这个道理省略去了，而这声音是太阳吹奏的，风在天空运动好像马儿奔跑……学生感到分析现当代诗歌既有难度又有思路可循。尤其需要指出的是，很多技巧是从诗人自己的经验中领悟出来、创造出来的，如艾青本来是一个画家，在《大堰河》中就凭借画家的眼光观察事物，体现在诗歌中就善于运用色彩、善于捕捉瞬间的动态，对这种出自自身经验的技巧，如果学用一致，将给学生莫大的收益。
为了加深学生印象，培养学生分析鉴赏能力，结合自己对现当代诗歌的感知、分析和领悟，我还编写了一组短诗赏析，投稿后有几则在山西《语文报（高中版）》发表。下面再胪举刚写的一例。
鹰·雪·牧人
[中国]昌耀
鹰，鼓着铅色的风
从冰山的峰顶起飞，
寒冷
自翼鼓上抖落。
在灰白的雾霭下
飞鹰消失，
大草原上裸臂的牧人
横身探出马刀，
品尝了
初雪的滋味。
1956、11、23
[赏析]
昌耀（1936——1999），青海诗人，被人民文学出版社的韩作荣先生称作“诗人中的诗人”。本诗是他的早期诗作。
诗人善于写作中国大西北的粗犷剽悍的人文景观。本诗思维触觉敏锐，捕捉到能够象征这种人文景观的几个意象，“鹰·雪·牧人”，展示辽阔空旷的活动背景。本诗还善于在动态中把握意象的特征，鹰飞、裸臂牧人横身探出马刀，增加诗歌的艺术表现力，伴有较实的人情味。全诗用冷色为主，铅色的风，白的雪，灰白的雾霭，白闪闪的马刀，但凛冽中自有生命充沛的豪气，反衬出豪壮雄浑的西部气质。昌耀认为真正的好诗“不可能靠纯粹的技巧取得”，“能使灵魂震撼的，还必须是灵魂的力，其获得的既是历史的积淀，也是灵肉的体察”。昌耀的艺术观可以作为本诗的最好诠释。
三、一句被事实证明的鼓励：“你可以写出好诗！”
对中学生要不要写诗这个问题，许多教师肯定会回答：到现在为止，高考一次也没有考过诗歌写作。言外之意是，学生不必要写诗。当然这样并不能说明中学生不可以写诗。真实情况是：许多语文教师本身对诗歌理解不深，既没有阅读经验，也没有写作实践，从而使诗歌教学成为语文教学的薄弱环节，导致学生在诗歌阅读写作上“营养不良”的状况。
许多作家是从爱好诗歌逐步走向文学的殿堂的，还有许多作家在作品中援引诗歌。如我敬佩的作品充满人文关怀的山东作家张炜、我省《东海》杂志编辑王彪……有中学生时代就在《语文报》发表诗作、如今活跃的“70年代作家”邱华栋、小海、朱文……张炜小说中的不少诗歌是他根据小说情景亲自创作的。尤其是我正在阅读的陀斯妥也夫斯基的作品中，发现有大量的前代诗歌被他引用，无论是有名的还是无名的。⑾诗歌增加了作品的情调，推动情节的发展，挖掘出了人物的内在品性。诗歌还潜移默化中在提炼语言的简洁、营造场景的氛围方面起了作用。因此，我认为，中学生写诗益处不小。经过教学实践，我还发现：如果指导得法，中学生可以写出好诗！
我分“揣摩——挖掘——联想——修改”四步进行模仿写作教学。在课堂教学的基础上，我先根据情况选用一些便于分析、可以模仿的诗歌印发给每一位学生，以扩大阅读量，加深对课本诗歌内容和技巧的感知，多方提供可以揣摩的范本，再调动学生积极性鼓励大家写诗，培养学生的迁移能力。这时教师如果自己对学过的诗歌进行仿作，对学生有更大的促进作用。如《大堰河》一诗，我就针对排比这一手法进行模仿，写了《乡村景物》。该诗表达的感情是对乡村的怀念，因为“我”是从乡村出生成长的；感情突破口是题目，即具体的情景描绘；模仿的对象是《大堰河》的排比手段。并且把自己模仿过程告诉大家，让同学们体会：一揣摩原诗（《大堰河》）内容（暂略去）技巧（排比），二挖掘自身丰富的经验（乡村生活）中找动情点即感情突破口（乡村景物），三抓住感情突破口进行联想和想象（有关乡村的具体景物以及活动），四修改使诗歌内容集中情感强烈。
乡村景物
边建松
假如我能忘掉乡村景物
也将忘掉躲在阴影里看守樱桃树鲜红簇密果子的孩子
也将忘掉盛开白花的香檀树下拔香艾草的孩子
也将忘掉攀爬潮湿短墙在粗糙阔叶间摘无花果的孩子
【关键词】高中；诗歌；鉴赏
诗以抒情为本，作者情感的抒发往往比较含蓄、隐晦，这就为我们的鉴赏带来了难度。那么，我们该通过什么方式才能步入诗的殿堂，获取美的享受，从而不断“提高我们的语文素质”呢?下面就我的教学实践，谈谈我的看法。
一、加强朗读，感知诗歌的音乐美
诗歌是一种节奏感强又有韵律的文学样式，因此，加强朗读，不仅有助于我们对作者情感的把握，也可以从中获取音乐的美、画面的美和情调的美。但在朗读时，应注意以下两点：①要把握诗的节拍和韵律；②要有感情地朗读。
诗人的思想感情，或喜悦、或忧伤；或愤怒，或悲哀；或思念，或憧憬；或赞扬，或遣责……无不倾泻在诗的字里行间。这就要求我们要结合诗歌的写作背景，深刻地理解诗的意境，同时充分调动自己的情感，展开联想发挥想象这样才能体味诗中的绘画美情调美等。
二、知人论世，理解诗歌的情调美
白居易曾说：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”优秀的诗作无不是现实生活的高度的艺术概括，不了解诗歌创作的时代背景和诗人的思想状况，就难以也无法切实、准确地把握诗的内容。
如戴望舒的《雨巷》，表面上，这首诗可以看作是一个忧伤的爱情诗，但只要我们了解到这首诗写于1927年夏天，当时全国正处于之中，诗人因参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心中充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。了解了这些内容，我们才可以更真切地感受到诗中给人一种朦胧而又幽深的美感。
三、抓意象、明意境，想象诗中的形象美、绘画美和意境美
1.意象
即诗人的意中之象，就是融入了诗人情思的客观物象。这个客观物象包括天地间的一切，如日月星辰、山川草木、亭台楼阁等。在诗中，诗人往往用这些意象来描绘意境，抒发感情，因此我们在鉴赏时一定要抓住这些意象去理解诗人的思想感情从而获得诗歌的形象美。如：
马致远的《天净沙・秋思》。该散曲用“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”九个典型意象渲染出一派凄凉萧条的晚秋气氛，从而含蓄地烘托出旅人的哀愁。
又如元代张可久的《清江引・秋怀》
西风信来家万里，问我归期未?
雁啼红叶天，人醉黄花地。芭蕉雨声秋梦里。
该曲抓住“西风、北雁、红叶、黄花、芭蕉、雨声”等最能表现秋景的意象营造了一幅萧瑟的秋景。
2.意境
“意”是情意、意绪，即诗人在诗中所抒发的主观的思想感情；“境”是境况、境界，即诗中所描绘的客观的生活图景。王国维曾说：“……其文章之妙，亦一言以蔽之曰：有意境而已，何以谓之意境?曰：写情则沁人心脾，写景，则在人耳目，述事则如其口出是也。古诗词之佳者，无不如是。”“意”与“境”高度融合在一起，就自然形成了一种可以引发读者想象和联想，使人恍若身临其境的艺术境界。因此，我们可以这样说，所谓意境就是诗人要表达的思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。
读诗而能品味它的意境，正是审美意识的萌芽。我们欣赏诗，只有进入意境，才能切实领悟诗意，体味作者的情态和获得美感。
如：陆游的《卜算子・咏梅》
驿外断桥边，寂寞开无主。
已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。
零落成泥碾作尘，只有香如故。
这首词选取了“驿外”、“断桥”、“黄昏”“风和雨”等意象，描绘出了一幅梅花所处环境的荒凉，恶劣以及所受到了打击的画面，流露出词人寂寞无奈、孤芳自赏的消极心态。
四、分析表现方法，把握诗歌的艺术美
1.抒情方式
（1）借景或借物抒情。作者对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发，这种抒情方式就叫借景或借物抒情。在我国古代诗歌中，松、竹、梅、菊、柳、山石、溪流、沙漠、古道、边关以及落日、夜月、清风、细雨、微草等等，都是诗人常常借以抒情的对象。
（2）寓情于景（或物），情景交融。这种方式将感情融汇在特定的自然景物或生活场景中，借对此自然景物或场景的描摹刻画来抒发感情，是一种间接而含蓄的抒情方式。
（3）直接抒情，也称直抒胸臆。如普希金的《致大海》诗人通过采用呼告的手法，表现了他绝不忘记大海的誓言，决心将大海的精神作为激励自己的动力为自由奋斗不息的情怀。
2.表现技巧
诗歌的形象性与抒情性要借助各种艺术手法来表现。因此在鉴赏诗歌时，一定要了解一些常见的艺术手法及其表达效果，这样我们才会在鉴赏诗歌时获取更多的美感。
常见的艺术手法有：烘托、用典、虚实、象征、对比、拟人、夸张、排比、反复、动静结合等。
如：欧阳修的《生查子》
去年元夜时，花市灯如昼。月上柳梢头，人约黄昏后。
今夜元夜时，月与灯依旧。不见去年人，泪湿春衫袖。
赏析：物是人非，对比鲜明。
五、咀嚼语言，体味诗歌的语言美
叶圣陶先生说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。这件事看起来似浅近，但是最基本的。”（《叶圣陶论创作》）可见，赏析诗歌中，语言分析十分重要。分析品味诗歌的语言，就是从分析语言的准确性、形象性、抒情性进而达到对诗歌深层意蕴的把握。
如的词《沁园春・长沙》用词精当、形象，极富表现力，如“万山红遍，层林尽染”，“万”字写出山之多；“遍”字写出红之广；“层”字写出树林重迭之状；“染”字着意刻画出枫林仿佛是人有意染成一般的壮美景色。“漫江碧透，百舸争流”句写的是近景，“透”字表现了江水的碧绿清澈，形象可感，而“争”字则给平静的江面增添了昂扬的动感。真可谓景中寓情，情中显志，而所有的这一切都蕴含在这些（当然还有其他词语）富有表现力的语言之中。
在古诗词中，中国古代诗人也特别强调用炼字、炼句来增强诗句的动感。
如：红杏枝头春意闹。（宋祁《玉楼春》）
赏析：“闹”字人格化，比“浓”更凸现出红杏挂满技头，争奇斗妍的盎然春意，且动感十足，意态传神。
“云破月来花弄影” （张先《天仙子》）
校运会是学校的一个活动，那么关于校运会的励志语录有哪些呢？下面是小编给大家整理的校运会励志语录，供大家参阅!
校运会励志语录精选1.体育竞赛之最绝妙处乃由于它只在手做,不在口说。
赫尔巴特
2.体操和音乐二个方面并重,才能够成为完全的人格。
因为体操能锻炼身体,音乐可以陶冶精神。柏拉图
3.殊不知有健全之身体,始有健全之精神;
若身体柔弱,则思想精神何由发达?或曰,非困苦其身体,则精神不能自由。然所谓困苦者,乃锻炼之谓,非使之柔弱以自苦也。
4.生命在于运动。
伏尔泰
5.生命在于矛盾,在于运动,一旦矛盾消除,运动停止,生命也就结束了。
歌德
6.生活多美好啊,体育锻炼乐趣无穷。
普希金
7.身体教育和知识教育之间必须保持平衡。
体育应造就体格健壮的勇士,并且使健全的精神寓于健全的体格。柏拉图
8.身体的健康因静止不动而破坏,因运动练习而长期保持。
苏格拉底
9.散步促进我的思想。
我的身体必须不断运动,脑筋才会开动起来。卢梭
10.如果你想强壮,跑步吧!如果你想健美,跑步吧!如果你想聪明,跑步吧!古希腊格言
11.日复一日地坚持练下去吧,只有活动适量才能保持训练的热情和提高运动的技能。
塞涅卡
12.人生的本质就在于运动,安谧宁静就是死亡。
帕斯卡
13.走路对脑力劳动者,特别是对创造性的人来说,是一种生理活动的最好方式。
哈拉里德
14.运动太多和太少,同样的损伤体力;
饮食过多与过少,同样的损伤健康;唯有适度可以产生、增进、保持体力和健康。亚里士多德
校运会励志语录经典1.运动是健康的源泉,也是长寿的秘诀。
马约翰
2.运动的作用可以代替药物,但所有的药物都不能替代运动。
蒂素
3.我生平喜欢步行,运动给我带来了无穷的乐趣。
爱因斯坦
4.我宁愿我的学生打网球来消磨时间,至少还可以使身体得到锻炼。
卢棱。
5.为了使他有坚强的心,就需要使他有结实的肌肉;
使他养成劳动的习惯,才能使他养成忍受痛苦的习惯;为了使他将来受得住关节脱落、腹痛和疾病的折磨,就必须使他历尽体育锻炼的种种艰苦。卢棱
6.你们挥舞着充满力量的双臂
看着实心球化成美丽的弧线 我着实在心里佩服你们你们抛出了自己的最佳水平
7.一根小小的木棒，连接的是团结和友爱
一根小小的木棒，传递的是勇气和力量 一根小小的木棒，演绎的是奋斗和拼搏 加油吧!让这激动人心的时刻，一直回荡在我们心中!
8.踏上跑道，是一种选择。
离开起点，是一种勇气。驰骋赛场，是一种胜利。
9.运动健将们，用你的实力，用你的精神，去开拓出，一片属于你的长跑天地!
10.温暖的阳光洒在赛场上，男子乙组标枪的比赛即将开始。
赛场上，一道道优美的弧线将轻盈地划过天空。健儿们用手中的标枪向距离的权限发起一轮又一轮的挑战。标枪在空中轻盈的姿态，是健儿们强健的力量和熟练的技巧的结合。谁能在这场激烈的竞争中获胜?让我们拭目以待，让我们为他们呐喊、助威吧!只有将力量与技巧合二为一的人，才能获得胜利的桂冠!
11.有多少次挥汗如雨，伤痛曾添满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利。
总在鼓舞自己，要成功就得努力。热血在赛场沸腾，巨人在赛场升起。相信自己，你将赢得胜利，创造奇迹;相信自己，梦想在你手中，这是你的天地。当一切过去，你们将是第一。相信自己，你们将超越极限，超越自己!相信自己，加油吧，健儿们，相信你自己。
12.年轻的我们自信飞扬，青春的气息如同出生的朝阳，蓬勃的力量如同阳光的挥洒。
此时此刻，跑道便是我们精彩的舞台，声声加油便是我们最高的奖项!论何成功，谈何荣辱，心中的信念只有一个：拼搏!萧瑟的秋风，挡不住你们破竹的锐气，
13.广阔的绿茵场，是为你们搭建的舞台。
张扬吧，年轻的心，我们将为你永远喝彩!
14.泰戈尔在诗中说，天空没有翅膀的影子，但我已飞过;
艾青对朋友说，也许有人到达不了彼岸，但我们共同拥有大海。也许你们没有显赫的成绩，但运动场上留下了你们的足迹。也许你们没有奖品，但我们心中留下了你们拼搏的身影。所有的努力都是为了迎接这一刹那，所有的拼搏都是为了这一声令下。
15.就像花儿准备了春、秋、冬，就是为了红透整个盛夏。
就像雪花经历了春、夏、秋就是为了洁白整个严冬。蹲下，昂首，出发……轻轻的一抬脚，便牵动了全场的目光潇洒的迫挥挥手,便满足了那一份无言的等待。迎着朝阳，你们踏歌而去，背着希望，我们等待你们的归来。
校运会励志语录推荐1.也许流星并不少见，但它燃烧的刹那，留给人间最美丽的回忆!也许笑脸并不少见，但胜利的喜悦，总会留给世界精彩的一瞬!是的，那些曾经美妙的东西只有短短的一瞬间，但那却把最辉煌的一刻留给了人间。
胜利，是每个人所追求的，胜利的喜悦，是胜利与重新开始的转折，胜利是新的开始!
2.不长不短的距离，需要的是全身心全程投入，自始至终你们都在拼全力此时此刻，你们处在最风光的一刻，无论第几坚持胜利的信心，只要跑下来,你们就是英雄
3.时间在流逝，赛道在延伸，成功在你面前展现心脏的跳动，热血在沸腾，辉煌在你脚下铸就加油吧，健儿们，
4.这是意志的拼搏。
这是速度的挑战。胜利在向你们招手/胜利在向你们呼唤
5.不为鲜花的围绕，不为刹那的荣耀，只有执着的信念，化作不停的奔跑，心中燃烧着梦想，脚下不停的步伐，
6.你用行动述说着过城的重要，没有无尽的终点，没有无法攀登的险峰，希望载着终点在向你微笑，拼搏吧!经历是一种精彩，迸发你全部的能量，成功是你汗水的写照。
7.虽然你们在场上的时间很短暂，但你们的身影依然停留在人们的脑海里，因为你们是赛场上最可爱的人
8.不为掌声的注释不为刻意的征服不为失败的痛苦只有辛勤的汗水化作成功的脚步
9.心中坚定的信念，脚下沉稳的步伐，你用行动告诉我们一个不变之理，没有走不完的路，没有过不了的山，成功正在终点冲着你高高的招手，用你那顽强的意志去努力，去迎接终点的鲜花与掌声，相信成功一定是属于你，
10.坚定，执着，耐力与希望，在延伸的白色跑道中点点凝聚!力量，信念，拼搏与奋斗，在遥远的终点线上渐渐明亮!时代的强音正在你的脚下踏响。
11.踏着春天的气息，迈着轻盈的脚步，我们迎来了心仪已久的运动会。
这里就是展示自我的舞台。我们向往高山的坚忍不拔，我们渴望大海的博大精深，还有，我们更痴迷于你们的速度激-情。来吧，尽情释放你的活力。你的每一次冲刺，都叩动着我们的心弦;你的每一次跨越，都吸引着我们的视线;你的每一次起跳，都绷紧我们的神经。我们为你呐喊，我们为你自豪，我们为你疯狂。
12.青春的脚步，青春的速度，青春的活力，青春的激-情，将会在你们的身上尽情体现。
迎接自我，挑战自我，战胜自我!我们相信你们一定能行，加油吧，运动员!终点就在眼前!
13.汗水，泪水;
笑声，歌声; 我们尽情挥洒。开幕式上，运动场上，我们尽情展现，多少艰辛，多少困苦，我们勇敢承担。因为年轻，因为张扬，因为我们知道：用今天的汗水换来明天的微笑
14.人生的路，有坦途，也有坎坷，做过的岁月，有欢笑，也有苦涩，泪水告诉我一个跌倒的故事，汗水使我多了一份沉重，几多成熟。
理想毕竟不同于现实，失败是生活的一部分，谁也无法选择，无法抗拒，人生要自己去拼搏，去奋斗，在风雨中百折不饶勇往直前。流泪不是失落，徘徊不是迷惑，成功属于那些战胜失败，坚持不懈，勇于追求梦想的人。
15.加油吧，运动健儿们!阵阵有力的步伐，声声有劲的呐喊，运动场上洒下我们青春的点点滴滴。
旗摇摇，鼓声声，这里挡不助的是青春活力;枪声响起，“预备起跑”，挡不助的是健儿们如火般的气势。英雄舍我其谁，胜利当仁不让，声声誓言浸透着健儿们的昂扬斗志。朋友们，为运动健儿们喝彩，为运动喝彩吧!场上精彩纷呈，空气里的每一个分子浸透着自信。高二()班的我要高喊一声：“这里无限精彩!
16.、步子迈开，让我们飞驰在红色跑道上，用我们的泪水和热血，更改历史的记录，起立吧，歌唱吧!为我们的勇士加油!
17.致失败者
倒下的时候，生命又怎能屹立!歪歪斜斜的身影，又怎耐的住风雨的洗礼。你若有一个不屈的灵魂，脚下才会有一方坚实的土地。昨天的失败已经过去，胜利不仅仅是一个美好的话题。
18.致运动员，是体育场上游走的火焰，是来去不息的脚步，是风中飞舞的树叶折射的金色光芒，藉此，可以诠释运动员兴奋的脸庞。
那轻盈的步伐似飞鸟的翅膀，那清脆的枪声响彻天际，它粲然升起那跃动的渴望，起跑、加速、超越、冲刺，一步一步延向胜利的曙光。那是力的比拼，素质的较量，是石榴树上，跃动的心脏。
19.超越对手，超越自我，是我们的目标，是我们的信念，在清凉的初冬，在喧嚣的田径场上，。
你们点燃了似火的热情，，无论成败，我们都为你们感到自豪，你们永远是我们的骄傲!
20.在今天的赛场上，我只是个场边的看客。
齐乔乔与姜南谈恋爱的候，姜南的口袋里总放着口香糖，所以呼出的空气如风吹麦浪，一口一口的小清新。他在一家电视台做主持，有的候看他主持节目，会发现他不说话的候嘴巴也一动一动的，熟悉他的人会发出会心的一笑，这小子又嚼口香糖呢。
并不是他多么喜欢嚼哇嚼的，而是因为他抽很凶的烟，那个口气就没法说了。好在他很有教养，绝不会拿个臭嘴巴到处拱，所以就干掉了好几十斤口香糖。
他们结婚的候，乔乔约法三章，戒烟是其中关键的一条，因为快结婚，姜南在床上就不动口香糖了，尤其是早晨醒来，乔乔想来个晨吻，可姜南一张嘴，就跟揭开了化粪池的盖子一样，天哪!那味道。
可是直到第二年乔乔生下儿子姜巴顿，姜南也没有戒了烟。
齐乔乔怕熏坏了儿子巴顿，就和丈夫分床而睡了。
姜南很不乐意，他巴巴地看着乔乔每晚坚持3分钟的刷牙，然后洗脸、洗脚、洗那啥啥，换上睡衣上床搂着宝贝儿子睡下，他就会在心里骂一句：“事多!”眼睁睁地像看着老婆让人家霸占了一样，愤愤不平地爬到自己的小床
齐乔乔说：“姜南啊!你不戒烟我就不和你睡一个床。”
姜南太着急的候也会坚持刷3分钟的牙，然后洗脸、洗脚、洗那啥啥，心急如焚地再看着乔乔走完这套流程，然后上床给儿子喂完奶，等巴顿睡着了抱到小床上，一脸倦容地迎来口气清新的丈夫，心里很烦很烦地想：不就那点儿事吗!
那点事儿就办得很没有质量。姜南完事喜欢喷一支烟，这是乔乔不能忍受的，他还得穿上衣服躲到卫生间里抽，一个原本应该流畅幸福快乐的人道主义活动就这样被切割得支零破碎。
巴顿7岁，他们有了一套两居室的房子，姜南占着一间，自由地吞云吐雾，没两年房顶就黄了。齐乔乔说你就没有决心戒了吗?姜南说你懂什么?我是写文章的人，好文章一定是字字烟熏，句句茶泡，你懂个啥!
乔乔回答的办法是快步离开乌烟瘴气的房子回到自己的房间，然后用脚丫子把门一勾，再用脚后跟轻轻一磕，就关上了门。
姜南在后面望着齐乔乔一气呵成的纯熟脚法，大声说：“你踢球一定很拽啊――老婆!”
话音一落，门又开了，齐乔乔身子一斜闪进来，扭头说是吗?那我可以去试试喽!满眼的流光溢彩。
B
姜巴顿就这样一直十分幸福幸运地和妈妈睡在一个大床上，一直到18岁离开家上大学。
大学在省城，齐乔乔常找机会去看儿子，她挽着儿子的胳膊在校园的大操场上散步，没有人能看出这是一对母子，过去是巴顿给妈妈撒娇，现在是妈妈跟巴顿撒娇，妈妈十分娇小，儿子非常高大，是老鸟依人的样子。
有一年大雪，齐乔乔买了两副有圣诞花的围巾和帽子，母子俩人分别穿戴上了，在雪地里蹈跬来蹈跬去，背诵普希金的诗歌。远远地看去像一对小情侣。
齐乔乔负责照顾儿子的一切。
这一切里边包含着每一个季度扛回家一大包床单、被罩，枕套、运动衣、不运动穿的衣服和臭气烘烘的鞋，下次去的候又有新口味的方便面，新巧的小食品，令水果，干净的衣服。
巴顿宿舍里的男生个个说他“娘”，太不爷们。“但是，这帮是一边骂一边抢着吃你带来的东西呢妈妈。”巴顿这样给妈妈打电话说。
班里的女生说他这一身也就只有巴顿这个名字是男人的，想想那个头上没几根毛战功赫赫的常胜将军，那个抽逃兵大耳刮子的美国佬，他姜巴顿哪点儿像人家呢!
姜巴顿一闻到香烟味儿就赶忙用手捂鼻子，男生聚餐或K歌，如果有人抽烟，他就会把心爱的呢子大衣脱下来，装到随身背的大背包里，人家开始不明白，问：“干嘛?”他说：“呢子最喜欢吸烟味啦!怎么弄都弄不掉，很恶心的。”抽烟的男生就有点儿手痒痒，忍不住地想揍他。
他非常怜惜妈妈送来的干净衣服，有菜汤淋到衣襟，他会拿个小牙刷去水房慢慢地刷干净。他的双肩背大帆布包里永远有一块儿抹布，用来擦课桌和椅子，还有一小瓶酒精，擦宿舍楼公用电话的话筒和食堂的餐桌，永远有餐巾纸，哪个牌子的湿了容易掉渣哪个不掉，他都门儿清。
尽管同学都嫌他矫情，辅导员却说：“巴顿一定是个居家好男人，谁跟了他谁才算是有福呢!”
C
为姜巴顿的恋爱犯愁的人还真是低看了人家。姜巴顿初中就和一个女生暗通款曲。那年因为暑假去哪儿旅游，姜巴顿和妈妈发生了冲突，他想去海边，长这么大了还没有去过海边，是件很丢人的事情，从小到大的课本里都说拥抱大海，雷雨之前同学们喜欢在敞开的窗户前大声吟诵高尔基的《海燕》“让暴风雨来得更猛烈些吧!”然后互相骂谁是海鸥，谁是海燕。但是，但是他还没有见过真正的大海，妈妈从来不给他报名参加能拥抱大海的夏令营，怕把他淹着。妈妈那年的计划是要去长白山。
最后的结果是那个夏天哪儿也没有去。
但是，那个夏天一个叫蓝天的女生约他去看电影，那个年龄的女生总是比男生更大胆。
在第一个返校日，蓝天向他借了一本诗集，第二天下午就到他家还书了，齐乔乔正生气地把旅行袋中的衣服一件一件地拿出来扔到床上。姜巴顿脚丫子搭到茶几桌上看电视，这候门铃响了，他懒得起身。
齐乔乔走到门镜里往外一望看到一个穿裙子的中学生，她说你找谁啊?蓝天说：“请问姜巴顿在家吗?”
齐乔乔开了门，蓝天落落大方地说：“阿姨，姜巴顿在家吗?我给他还书。”
齐乔乔盯着她看了一会儿，一句话也没说，就让蓝天在门口站着。
姜巴顿踱着步子到了门口，从蓝天手里把诗集拿了回来，没有一句话。蓝天红着脸一笑，转身就下了楼。
“挺默契啊!”齐乔乔关了门说。回到房间收拾衣服顿没了兴致，坐到床上想了一会儿又站起来，到厨房打开冰箱给自己倒了杯冰茶。
喝完了茶又想了一想，回到厨房给儿子倒了一杯。姜巴顿接过去就喝了，妈妈说：“不许谈恋爱哈，就快中考啦，别分心啊!”
姜巴顿站起来伸了一个懒腰说：“妈，我出去转转哈。”说完就走了。
他去了一家电影院，蓝天在诗集里夹了一张那家影院的票。
这是他第一次和女生看电影，蓝天也是。两个中学生基本没看懂演的是什么，都看得满头大汗。
“一点儿也不浪漫。”这是他们俩共同的感受。
从电影院出来外边刚下了一场阵雨，清风扑面，又白又蓝的天，他们都吃了一惊，好像从一个世界来到了另一个世界一样，还是个新世界，他们相视一笑，这会心的一笑让他们产生了一点儿小感情。
回家的路上他们看到了半个彩虹，这又让他们吃惊不小，他们从来没有看到过真正的彩虹，因为他们从小到大几乎没有好好看过头顶上的天空。
那一刻的惊喜让他们喜欢上了对方，他们不想就这么回家，太浪费了。
于是他们又兜兜转转地到了市中心的广场，坐在湿漉漉的石凳上看人放风
筝，看得光想笑。他们还买了冰棍吃，还约定考同一所重点高中。
天快黑的候，他们不得不回家了，但是彼此依依不舍。
依依不舍地上了开往各自家的公汽。
D
姜巴顿回到家里情绪很饱满。
可是他一进屋就傻了。
齐乔乔躺在床上闭着眼睛，姜南一见到儿子就嚷嚷你疯到哪儿去了，哮喘犯了，差点儿没出事儿。
姜巴顿说我走的候妈还好好的呢。他的小心脏怦怦乱跳，小声叫：“妈!”
齐乔乔睁开眼睛瞪着儿子，姜南还在絮叨：“她又跑到地下室整理那些破烂去了，发病还不想吃药，把人家一楼的赵奶奶吓得不轻。”
姜巴顿连忙说妈妈我错了。这句话说出来心里也发昏，不知道自己错在哪儿，可妈妈这个样子明明就是生气了。齐乔乔这才叹了口气说：“唉，真是让大人操碎了心!”
姜巴顿莫名其妙地认了错，妈妈才沉沉地睡去了。他和爸爸凑合着吃了些凉面也就睡下了。但是他好半天也睡不着，一会儿想起那半个彩虹和蓝天的笑脸，一会儿爬起来照看一下妈妈，一会儿想自己把妈妈气成这个样子，后悔得不行，也是心乱如麻，于是前所未有地失眠了。
后来开了学，他还是和蓝天出去玩。第二年蓝天没考上市里的重点高中，去了县里的省重点高中，家里为她花了钱。他们见面就很难了，空间的距离终于把他们拉开了。他觉得，这应该算是初恋。因为这里有他的初吻。两个年轻的嘴唇轻轻地碰了一下，蓝天的嘴里有花的香味。
蓝天离开之后，姜巴顿的日子就过得很踏实了。妈妈经常躺在床上和儿子聊天，家长里短以及古今人物都是话题，姜巴顿的心思很细腻，十分能和妈妈聊到一块儿。齐乔乔经常非常自豪地对同事说起自己的儿子如何如何地懂事，人家听了也觉得这样的男孩少见，羡慕不已。
姜巴顿功课不紧的候，会陪着妈妈去逛街买东西。
齐乔乔很喜欢买衣服，特别是淘小店，她试穿都问儿子的意见，儿子说好她就买下来，小老板们也是称奇，没见过这么乖巧的儿子。
齐乔乔也经常和儿子生气，吵嘴，相互抱怨。比如早上喝牛奶这件事，是把鸡蛋打到牛奶里还是吃白煮蛋喝牛奶，他俩就不厌其烦地争来争去。姜南喜欢喝小米棒碴粥看报纸，根本就不搭理那娘俩，只是很烦的候才会说一句儿子，齐乔乔与巴顿马上和好，调转枪口一致对他。
姜南只能抱头鼠窜。
E
大学里姜巴顿没有好好谈一场恋爱，他暗恋着艺术系的一个弹钢琴的老师，那老师生得身材风流，是不少男生的梦中情人。姜巴顿盯过这个老师的梢，对她的规律掌握得一清二楚，他穿着风衣在春天大风的地里躲在艺术系的楼下听女老师弹琴，如醉如痴。
女老师走在校园的小道，姜巴顿用自行车的车把轻轻擦过女老师的胳膊，这件事也令他兴奋不已，有一亲芳泽的快乐。
他上学那会儿，学校里的风气已经开了，餐厅里有女生坐在男生的腿上吃饭，拿个小勺互相喂，还有女生晚上在男生宿舍里留宿，在床外面拉上个帘子，啥事都干，宿舍里有人听不下去跑到教室睡觉去了。他躺在那里满心都是弹琴的女老师，每天都能想出几个与伊“偶遇”的小情节，幸福得要命。
齐乔乔来学校看巴顿，对宿舍的环境非常担心，但巴顿很“蛋定”，他说这比如看电影一样，你让自己拉开了距离就觉得那都是在做戏。
为了这个女老师，他经常去音像书店买回正版的光盘，匿名寄给伊人。女老师在市里有小型的演出，他是神秘的送花人。在可以开选修课，他选了音乐系的课程，人坐到最后一排，心潮澎湃。
毕业典礼之后，音乐老师收到一封信，才知道这几年寄送音乐光盘及鲜花的是一个旁听生，心里多少有些感动，她答应见上一面，约在了离学校比较远的一家咖啡店。
姜巴顿在40分钟的咖啡间里没有说几句话，女老师问了一些不咸不淡的问题，细细打量了一下这个不起眼的旁听生：白净、清瘦、应该还有一点点神经质。就在她低下头来将耳边的一缕头发轻轻挽到脑后，姜巴顿说了一句话：“可以抱一下您吗?”
她想了一想就站了起来把身子向前倾，这是一个等待的姿势。
姜巴顿把身子探过去，用胳膊把芳香美丽的女老师搂到了怀里，突然感到万分委屈，轻轻地抽泣起来。
音乐老师把姜巴顿的双臂轻轻拉下来，用自己的手背为他拭泪，说不早了，我明天还要出差。
从开着冷气的室内到了夏天的室外，天闷热闷热地酝酿着一场暴雨，姜巴顿的心绝望到了极点，不能让心爱的女老师就这么走掉，他知道这是第一次也是最后一次，他不能让这成为最后一次。
他突然开始背诵海子的《姐姐》――
如果你不在清晨
那么桃花永远不会再绽放
女老师停下了脚步，非常非常吃惊地注视着姜巴顿，他背诵到――
这是唯一的，最后的，抒情。
这是唯一的，最后的，草原。
今夜我只有美丽的戈壁，空空。
姐姐，今夜我不关心人类，只想你。
姜巴顿终于泪流满面，他的心里在喊太晚了来不及了。他用模糊的泪眼看到女老师向他张开了双臂，便不顾一切地扑了过去。
F
姜巴顿终于开始了一场疯狂的恋爱，在琴房、女教师的单身公寓，一切地方都有可能是他们的战场，直到齐乔乔杀到学校。
姜巴顿说了他的爱情，母亲问她会和你结婚吗?
“当然，那是没有问题的。”“那我们见一面吧，丑媳妇总得见公婆不是?”
她们见了，齐乔乔是准备大闹一场的，没有想到的是女教师根本就没有承认这段爱情。她用冰冷的手指碰了碰齐乔乔的右手算是道别。
这候便是做母亲的心疼不已了，她一路上都在想如何对儿子说才能不伤了他。
姜巴顿哪里肯相信，他飞身出门去质问，脸色苍白地回来，最后随母亲回了家。
他到父亲工作的电视台上了班，姜南已经是台里的领导了。姜巴顿也变得炙手可热了起来，那些招聘来的女孩成日围着他转，只是，他无一例外地嫌她们没有韵味，更嫌无知。
齐乔乔说不谈恋爱也好，正可以发力好好工作。
但是姜巴顿晚上回了家吃过饭就一头扎到自己的屋子里不出来，给他送杯茶或水果，会发现他倚着被子发呆，做白日梦的样子。
他的工作是跑政军口，市委宣传部的一个女孩小惠对他颇为有意，那孩子家世不错，大伯是省上的一个领导，姜南极力促成好事。
姜巴顿终于还了阳，过上了正常有为青年的日子。两边的家长也开始频繁走动，到商量婚事的候，姜巴顿却总是找借口往后拖。
最奇怪的是姜巴顿不让女朋友去电视台找他，他本人也压根儿不去女朋友工作的单位，当他们在一起让熟人碰到了，他也不介绍小惠。
这倒是为什么呢?小惠不明白，姜巴顿说还是低调一点儿好。
这话说得其实挺没道理，又不是什么大人物，正常的恋爱，要那么低调干啥呢，换一句话说，你高调了还有人会说什么不成。小惠一开始怀疑姜巴顿在台里有人，但是托人打听了，都说他清清白白，从来没有与女孩扯不清的绯闻。小惠也就放了一半的心，想想或许是在自己爹手下做事儿，又要求进步：所以低调些，可仔细想想似乎都不是。
姜巴顿和小惠在一起的候也很温存、周到。没过一年姜南给儿子买了套房子，他二人出双入对，俨然也就是一对小夫妻了。他的钱只留下一些零用，其余的都交小惠，就是真的结了婚也未必能如此吧。
在台里，几乎没有人知道姜巴顿有了小惠，要他出差便出差，要他加班就加班，一点儿也没有牵挂的样子。
第二年春天，小惠流了一次产。作为补偿，姜巴顿带着她去了日本。
齐乔乔最初对小惠是百般看不顺眼的，没搬出来住，只要俩人呆在屋子里，她就送茶送水地不停地折腾他们。但后来，连她都觉得该结婚了，不能老是这么拖着人家的姑娘。后来她终于发现了姜巴顿的一个小秘密，每个月，他都去一趟省城出差，走前，总是充满了期待。这是她的儿子，这一切意味着什么，她懂。
齐乔乔凭着一个女人的直觉再次来到学校，在琴房找到了女教师。她把门关上之后说：“我知道你和我儿子一直没断，我儿子已经有了未婚妻马上就要结婚了，我希望你成全他们。”
女教师说：“巴顿要结婚了，好啊!”
齐乔乔压着火：“请你不要再见他了。”“那你应该跟你儿子说啊!”
齐乔乔终于火了：“你到底要干什么?你应该把他推开!”
女教师告诉她：“你知道他叫我什么吗?他叫我小妈妈，你真的不明白吗?你儿子喜欢我是因为他有恋母情结，你把他推开了吗!这是你养出来的儿子，你真的不明白吗!”
齐乔乔的巴掌像闪电一样在她的脸上划讨。
G
齐乔乔低着头走出了琴房，就像挨了那一巴掌的人是她一样。
这便是母爱的两难。