时间：2023-05-29 18:25:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇以交往为话题的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
形式美是最直观的美，一个在形式上标新立异的题目，是惹人注目的首要条件。因此我们在给作文拟题目时一定要注意以下几点：
1.体态美观：
即在拟题时注重题目的形态美，像一个漂亮的大姑娘亭亭玉立在大庭广众之下，给人以“前不见古人”的全新感觉。
①题目中运用间隔号或连接号：例如《母亲？黑土地？小石磨》、《自卑？自负？自强》、《神鞭——母爱》、《对手——榜样》等。
②题目中运用外文字体：例如《从“Made in China”说开去》、《卡拉永远OK》等。
③题目中运用对偶句：例如《立志言为本，修身行乃先》等。
④借用新闻标题：例如，有的题目像新闻题一样，正题之前有引题，之后有副题。
⑤题目中运用数学公式：例如《“1+1>2”》、《“7—1=0”》、《“1>6”》等以等式或不等式的方式化抽象为浅近，收到了纯语言文字难以达到的特殊表达效果。
⑥运用留白：即留出艺术空白让读者去思考、填补。例如，《用你的温柔马屁和背影……——写给阿Q同志的信》，其中的空白，以虚映实，藏而不露，但读者又可以根据文意在会意的一笑之中把握主旨。
2.形象活泼：
如果说体态美观只体现了题目的“身材”，那么，形象活泼就体现出了题目的气质与性格。就像一个人一样，性格好，气质高雅，往往是惹人喜爱的。
形象活泼的题目容易引起人的兴趣，令人好奇地阅读全文。
①运用修辞格。例如运用比喻手法的《诚信，交往的桥梁》、《机遇是一条鱼》、《朋友就是生产力》等；
运用反问的《诚信过时了吗》、《“卖狗肉”何必“挂羊头”》等；
运用拟人的《留些诚信给自己取暖》、《粉笔的自述》、《星期天的面孔）等；
运用双关的《生命“诚”可贵》等；
运用夸张的《花瓶能装下春天》等；
运用对比的《“小人物”与“大道理”》等；
运用词语回环而意义相反的《防盗门不防盗》（以“门”为话题）。
②套用、加工或改造成语、诗句、歇后语、文章标题、影视片名和歌曲等。例如运用成语加谐音的以“棋”为话题的《乐在“棋” 中》等；
改造成语的《“雾”里逃生》、《“战痘”青春》、《“官”念前提》，讽刺某单位几任领导贪污腐化行为的《前“腐”后继》等；
改造歇后语的以“清白”为话题的《小葱拌豆腐—一清二白》等；
化用诗句的以“诚信”为话题的《若为人生故，诚信不可抛》等；
化用歌词的以诚信为话题的《我诚信，我美丽》、《贪宫“着”字歌》等；
仿拟名言名句的以“诚信”为话题的《诚以养德，信以修身》（诸葛亮有名句“静以养德，体以修身”）等；
仿拟文章标题的《“吾”邦惊诧论》等。
③颇具讽刺意味的《拿错讲稿》、《“豆腐匠”与“包工头”》等。
3.文采浓郁：
“言之无文，行而不远。”文学色彩浓的文章常被视为精品而受人青睐，文采浓郁的题目更是耐人寻味，魅力无穷。
①借助古今中外的诗词、名句、歌词、优美散句等或引用，或套用，或改造等。例如以“月”为话题的借用苏轼《水调歌头》中的词句拟题为《儿女共婵娟》、以“楼”为话题时借用李煜《虞美人》中的词句拟题为《小楼昨夜又春风》，还有像《小荷才露尖尖角》、《一江春水向东流》等；化用诗句的《色彩广告色彩风》等。
【关键词】 有效教学 小组合作 话题写作 教学设计
《英语课程标准》要求英语教学能“使学生掌握一定的基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。”而书面表达恰好为这一要求提供了一个让考生展示语言能力的舞台，它能较全面地检测出考生所掌握的语法和词汇知识、遣词造句和运用英语精心思维的水平。如何在高中英语写作教学中实施有效教学，培养学生的写作能力是英语教师共同关注和探讨的一个问题。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（钟启泉等，2001）指出：所谓“有效”，是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。在当今，英语基础改革倡导学生主动参与，乐于探究；培养学生处理收集信息，获取新知识，解决问题以及交流与合作的能力。新的教育理论以学生为中心，要求教师引导学生主动参与英语学习，使学生由被动接受转变成积极主动地学。因此，如何有效改进英语写作教学，提高英语写作教学实效性，把写作训练贯穿于整个教学过程中，激发学生写作兴趣，养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，提高学生的写作水平是广大英语教师探索和研究的热点话题。
当前，我校正在推进“高效课堂，三自创新”改革，此课题研究也是为了更好地适应课改要求，与时俱进，使我们的教学真正成为富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
1. 当前高中英语写作教学中存在的问题
由于受应试教育的影响，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应试教育的一种应急手段，放在次要的位置。教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，缺乏科学和系统的教学方法，写作内容脱离实际，导致学生对英语写作缺乏兴趣；在平时的英语教学中教师过多地对单词用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对写文章的整体构思。写作教学独立于课堂之外，久而久之形成了“教师布置题目――学生课后写作――教师课后评改――教师上课简单讲评――学生背诵范文”的机械模式。由于不注重平时积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。再则，教师对学生的作文评价体系不够合理、完善。评改的重点只停留在词汇，语法，拼写等句子水平上的正误，忽略学生写作过程中出现的问题和实际困难。如果能要求学生仿写句子或小组合作构思写作，整个任务就显得简单了。这就要求英语教师能针对话题来精心设计写作指导课堂，进而培养学生写作兴趣，提高学生写作能力。
因此，课改的成功与否，很大程度上取决于课堂教学是否有效。只有进行有效的课堂教学，才能顺利推进课程改革。英语写作教学改革的目的就是要提高写作的教学效果。首先要促进学生主动学习，提高学生写作的兴趣，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程。其次优化写作教学过程，促进学生有效学习。以下笔者结合写作案例谈谈小组合作式话题写作课堂的组织与实施。
2. 话题的导入
输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容、信息和负载信息的语言形式，从而降低学生认知负荷，使后面的语言输出更顺利。教师可以采用以下做法：
2.1巧设情景，让学生积极展开对话
新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与共同发展的互动过程。对话是教学交往中最重要的途径和形式，同时，语言是交流与交往的工具。语言学习只能通过交往，用语言交际才能使学生学会真实地使用语言。Free talk是预热环节的常用手段。教师可以借助这个手段激活学生已有的知识，引起他们对文化内容的关注，启发他们开动脑筋，自主探究。教师可根据新课内容，以学生兴趣为出发点，设计一些能唤起师生共鸣的讨论，激发学生兴趣。如人教版新高中英语选修6 《Unit 3 A healthy Life》的写作，教师可以指导学生在课前进行自主性学习，积极查找相关资料。在幻灯上展示以healthy issues为主题的图片及视频，让学生围绕“What do you think is important in our life？”及“What should we do to keep healthy？” 展开讨论。这种方式既能有效地激发学生的阅读兴趣，又能快捷地引出本课的话题，为后面的阅读和写作进行话题和部分词汇的输入。
导入活动属于写作前的热身活动，它应该为后面的写作埋下伏笔。有效的课堂导入是写作的关键。导入应该有针对性，启发性和简洁性。良好的开端是成功的一半，应通过贴近实际的情景创设，让学生下意识进入写作状态。
2.2围绕相关话题的阅读材料展开小组讨论积累写作素材
在英语教学中，写作应该和阅读结合起来。指导学生阅读相关话题的材料，培养学生提取信息的能力，进而围绕话题展开多方位的讨论，积累本话题的写作的素材。同时指导学生学会将阅读时积累的词句运用到写作中。教师可以根据新课内容，以学生生活经验和兴趣为出发点，设计一些能唤起师生共鸣的讨论，激发学生兴趣和学习动机。当然文本的话题要贴近学生生活，符合学生的认知水平。要让学生对这个话题有话可说，教师有办法对此阅读文本进行二次开发，进行写作拓展。一方面要将自己收集到的相关资源及时提供给学生，使其自主阅读，使其“有话可说”。另一方面提供相关的词汇，让学生“有话可说”，从而使学生真正参与到课堂语言实践活动中，实现由语言积累向尝试运用过渡。所以，在热身之后，笔者设计了以下的以吸烟与健康为话题的写作课。
StepⅠ. Warming up and Lead-in
Come to the topic---On smoking by getting the students to do some reading for the discussion.（The students are given passages related to the topic.）
StepⅡ. Pre-writing
Get the students to discuss the following questions related to smoking in groups.
1） What harmful effects does smoking cause？
2） What do people feel like smoking？
3） Have you got any good tips to help quit smoking？
在这一写作课堂中，利用小组之间的分工合作，通过学生之间的教与学等互动方式来激发学生的内在学习动机，增强学生的学习信心，活跃课堂气氛，积累了关于吸烟与健康话题的相关写作素材，为完成这一话题的写作任务奠定了坚实的基础。同时又促进学生互学互教，也培养了学生相互学习，相互提高的意识，形成互助合作的精神。教师在课堂教学中要以学生为本，关注学生的生活和爱好，侧重师生间的沟通，用睿智的头脑创设出富有情趣、反映生活、让学生个性飞扬的情境，有效导入课堂，为英语教学打开一扇成功之门。
Step III. Topic Writing Practice
先将下面几个句子翻译成英语， 然后连成一段小短文。
1） 吸烟是个坏习惯。首先， 吸烟不仅危害吸烟者的健康， 而且影响周围不吸烟者的健康。
2） 其次， 香烟很贵。吸烟者不得不花很多钱购买香烟， 很浪费钱。
3） 再次， 因为吸烟者的粗心大意， 可能会发生火灾， 造成巨大的生命和财产损失。
4） 此外， 我们青少年没有收入， 没有吸烟的权利。如果染上这种坏习惯， 事情将更加糟糕。
3. 小组合作，完成写作任务
输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极热情地进行课堂自主性写作。
（1）根据导入信息及讨论出来的提纲，学生写出草稿。（初稿阶段）
（2）用一些必要的关联词，使文章有连贯性和行文的逻辑性。（修定稿阶段）
（3）再通读全文，作进一步的修改，如语法错误，单词拼写，行文逻辑。（定稿阶段）
Task 1. Go over the writing steps.
步骤1：审题（审格式，审人称，审时态）；步骤2：细列要点（预制语块）；步骤3：拓展成句（定句型）；步骤4：过渡成段（选择过渡词）；步骤5： 润色文句（提升作文档次）；步骤6： 通读全文。
Task 2. Write a passage by group cooperation.
预制语块：（Phrases and Sentences Input）
1）危害健康 do harm to one’s health/be harmful for one’s health 2）浪费钱 a waste of money 3）导致，造成 lead to/result in 4）有权利做某事have the right to do sth. 5）染上坏习惯form the bad habit of doing sth.
必备句型：1）不但……而且not only ... but also 2）吸烟者不得不花很多钱购买香烟。Smokers have to spend a lot of money on cigarettes. 3）可能会发生火灾。There can be fires.
组句：1）吸烟是个坏习惯。Smoking is a bad habit. 2） 首先， 吸烟不仅危害吸烟者的健康， 而且影响周围不吸烟者的健康。First of all， smoking not only does harm to the health of smokers， but also affects the health of non-smokers around them. 3）其次， 香烟很贵。Secondly， cigarettes are very expensive. 4）吸烟者不得不花很多钱购买香烟， 很浪费钱。Smokers have to spend a lot of money buying them， which is a waste of money. 5）再次， 因为吸烟者的粗心大意，可能会发生火灾， 造成巨大的生命和财产损失。Thirdly， because of the smokers’ carelessness， there can be fires which result in a great loss of life and property. 6） 此外， 我们青少年没有收入， 没有吸烟的权利。Besides， we are teenagers and have no income. We have no right to smoke. 7） 如果染上这种坏习惯， 事情将更加糟糕。It will be even worse if we get into the bad habit.
Task 3. Comments on the students’ writing
输出完成后，根据评价表进行自我评价和小组评价，最后展示优秀范文，教师评价。
评价说明：在相应的栏目下打“√”，总评等级由教师填写。
自评可以培养学生的自主学习意识，提高写作能力和综合运用语言的能力。小组成员互评能培养学生写作时的读者意识，增强写作的兴趣，让学生听到不同的意见。其次互评能够帮助学生发展批判性思维和分析能力，能促使他们了解到自己写作上的优点和弱点。再次，互评能帮助学生认识到修改作文是写作过程的必要步骤，使学生形成修改作文的良好习惯。教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐地提高了他们的写作兴趣。教师要根据学生的认知水平，合理评价合作成果。教师的评价要具有鼓励性、针对性和全面性。一是把个人评价与小组评价结合起来。通过评价促使小组成员之间互帮、互学、互促；二是把过程评价 与结果评价结合起来。教师除了对学习结果进行恰如其分的评价外，还要对小组学习过程的合作态度、合作方法、参与程度等进行评价。教师评价，应该有总结，一方面指出其成功处，另一方面指出其不足之处，使学生有努力的方向。在评价中教师要多使用表扬，鼓励性的话语，使其对学生的学习起到积极的强化作用，加强学生的学习动机，激发他们的学习热情。教师将一些写得较好的习作在幻灯上展示出来，点评并给学生予以鼓励。评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己取得的成绩和存在的不足，让他们在平等的学习环境中积极参与合作学习，体验成功的乐趣。
当然小组活动也有不足之处。首先，很难平衡组员之间的能力差异。有些学生会因为英语基础差而无法用英语表达自己的想法。因此一个小组中英语较好的那位学生就承担了大部分任务。其次，小组成员为解决某一问题而产生不同观点的时候往往会产生矛盾。教师应科学编排学习小组。不同的学生的认知能力，表达能力及组织能力等各有不同，分组之前，教师对全班学生的英语学习情况要进行全面了解与分析。对他们的基础知识、 语言运用能力、学习态度、学习方法等进行全面的分析，充分考虑学生的个性发展。根据这些特点，把全班学生共分成若干小组，注意上 、中、下各层学生的组合搭配，每组设一个组长。教师作为“策划者”和“引导者”，应注意观察学生在操作过程中的表现，同时要注意多与学生沟通，及时掌握学生感受，以便随时改进教学方法。
4. 教师抓好指导和讲评双环节
讲评与指导是写作教学不可缺少的环节，尤其是刚开始训练写作时，两者可同时进行。其内容可以包括：作文卷面的强调，漂亮的书写是写作得分的必要因素。师生共同分析所给材料应表达的要点及写作步骤的落实；讨论文章的谋篇布局；师生共同讨论如何表达要点，选择合适的句型和词汇；讨论句与句，段与段如何连接，用哪些连接词为宜等。此外教师还应指导学生作文中表达适宜切题的文章思想，力求有独到的见解。
“人靠衣装，文靠词装”，教师应指导学生选择文中所采用的语言材料：词汇的选择灵活新颖，出奇制胜；句型结构运用灵活多变；如“危害健康”， 可以用短语do harm to one’s health或be harmful for one’s health。又如可改变一些句子结构使之与众不同。如“可能会发生火灾。”此句可表达为：There can be fires；It’s likely that a fire will occur. 此外还可改变句子语序，实现句子形式多样化。使用强调句式，增强语句表现力等提高作文的档次。
行文的流畅是影响作文给分的因素之一。正确而巧妙地使用连接词可以使文章上下贯通，一气呵成。如表并列和递进关系的词：and，then，also，besides，moreover，what’s more，furthermore，in addition，more than that等。表转折的词：but，however，although，in spite of，despite，after all，on the contrary，on the other hand等。表因果的词：because，since，therefore，so，thus，consequently，as a result等。表目的的词：in order that，so that，in order to，so as to，for the purpose of，aim to等。表归纳的词：in general，in brief，in short，in conclusion，in a word，on the whole等。表顺次的：firstly，secondly，thirdly，lastly，on the one hand，on the other hand，for one thing，for another等。
教师在讲评学生各类习作时可指导学生运用高考英语作文常用模板。如对比观点题型之一：要求论述两个对立的观点并给出自己的看法，即有些人认为……另一些人认为……我的看法……。可运用以下模板：The topic of 主题is becoming more and more popular recently.（or Recently we have held a discussion about 主题in our class. There are two sides of opinions about it. （or Opinions can be divided into two groups.） Some（... percent） people say A is their favorite（or Some people say 观点1） They hold their view for the reason that 理由一. What’s more，理由二. More over，理由三. While（However）others think that B is a better choice for the following three reasons. Firstly，理由一.Secondly（Besides），理由二.Thirdly（Finally）， 理由三.From my point of view ， I think 我的观点.The reason is that 理由As a matter of fact， there are some other reasons to explain my choice. For me， the former is surely a wise choice.
如何有效地进行写作教学与指导是我们高中英语教师值得深思的问题。开展小组合作式话题写作教学，不仅关注学生写了什么，而且关注他们在写前、写中和写后做了什么，并引导学生进行自主学习，激发学生写作兴趣，提高写作能力和水平。在英语写作教学中，以小组合作学习的形式展开话题写作，集思广益，充分调动学生的思维及其对语言知识的应用，有着十分重要的意义。为了提高写作的教学效果，教师要努力培养学生主动性，提高学生对写作的兴趣，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，从而学习写作策略，提高写作能力。
[1] 包小金. 过程写作教学法中“分组讨论”的若干问题[J]. 昆明：云南师范大学学报（ 对外汉语教学与研究版）， 2008（04）.
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[5] 钟启泉. 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]. 上海：华东师范大学出版社， 2001.
随着社会的变革发展，人际的交往，人才的竞争，无不显示口语交际的魅力。美国普林斯顿大学曾对一些成功人士档案分析，发现“智力”“专业技术”“经验”只占成功因素的百分之二十五，其余百分之七十五决定于良好的人际沟通。由此可见，口语交际能力的高低在事业发展中起到十分重要的作用。因此口语作为人类交际的一种言语形式，产生的社会效益、文化效益是不能等闲视之的。 ‘
所以，在当前的语文教学中对于学生的口语交际能力的提高，我一直从以下几个方面着手去培养学生的口语交际能力。
一、立足课堂培养口语交际能力
(一)不容忽视的课前十分钟训练
长期以来，受应试教育的影响，语文课堂教学大多偏重于培养学生的阅读能力，从而忽略了学生的口语交际能力的培养，致使一些学生“先天性聋哑’’——怯于当众表达自己的思想，评判他人的言论。所以在刚带这个班时，我就着手进行这个训练，但刚开始，学生很胆怯，有一位男同学很害羞，到了讲台上便不好意思地把头扭向课堂外，半天没说出一句话。台下的同学等得不耐烦了，鉴于这种情况，此男生脸更红了，两手不停地揉搓衣角，最后迫不得已匆匆讲了两句话，然后旋风一样跑回课桌，没进行演讲，并且还花了将近十五分钟。
鉴于这种情况，我想课前十分钟训练一定要狠抓，这项活动一定要搞下去，还要搞好它。在以后的口语能力训练中，大部分学生已慢慢适应走上讲台讲话，对于极少部分害羞、胆怯的学生，我就慢慢鼓励，因势利导，与学生对话，缓和他的情绪，诱导他说出心中想说的话，经过了这半年的训练，变化十分大，课堂上学生回答问题再也不像以前扭扭捏捏，声音也不再小得像蚊子哼哼，并且学生都用普通话来回答问题，声音响亮，对于意见不一致的，有的同学还敢于大声地发表自己的看法，有时还进行激烈地辩论。有时为了让学生有话说，我让学生先做好充分的准备，他们可事先看看电视，阅读报纸，或向朋友询问……由于有充分的准备，课前十分钟的口语交际能力的培训也受到了更好的效果，演讲的同学说的更精彩，听众们也听得津津有味，点评的同学见解也更精辟到位了，同学们在课前十分钟中不同程度地提高了自己的口语交际能力。
（二）创设民主课堂鼓励学生各抒己见
在课堂上师生之间的交流、沟通、对话是必不可少的一种形式，应鼓励学生敢说，应让他们说话详尽，有条理，这在培养学生的抽象思维中也是极为重要的一环。
（三）复述课文提高培养学生口头表达能力
我认为复述课文应根据课文的内容、文体而定，不同的文章有不同的复述重点。如《祥林嫂》这篇文章，我认为就应该根据时间这个线索来介绍人物的主要事迹，不同的时间对应不同的事件，那么祥林嫂悲苦的一生就历历在目了。如说明文《景泰蓝的制作》这篇文章，我就让学生按照生产过程的特点，按照生产程序，准确使用术语把景泰蓝的制作过程说清楚，学生就会对景泰蓝制作过程了然于胸。但文中有两件制作过程又是详细介绍的，因为这两部分是决定景泰蓝质量的关键程序。再让两名学生来复述这两部分。这样去做，不仅有利于下面讲解课文，也有利于学生口语交际能力的培养。
（四）个性表演训练学生口语实践能力
口语交际能力的培养要坚持课堂教学这个主阵地，要充分利用语文教学的各种课型，各个环节，培养学生的口语交际能力。分角色进行戏剧性表演是一种富有创造性的口语交际训练方式，颇受学生的欢迎，能充分调动学生表演的积极性，激发他们再创造的欲望，锻炼学生思维的敏捷性、灵活性，是学生喜闻乐见的课堂活动。我也抓住多种机会来培养学生的口语交际能力，经常让学生表演课本剧。
我经常通过写作来训练学生的说话能力。在作文讲评课上，让写得优秀的同学讲讲写作经验与体会，比如这次百校联考的作文题“风度”，我班彭勃同学写得议论文很优秀，让他到台前讲述拿到题目后他的审题构思过程，及文章的结构安排，正反事例的选材等等。学生获益匪浅，他的口语能力也在无形中得到了提高。平时写作文时，学生审好题后就让他们列提纲，根据列好的提纲，脱稿口述如何构思的如何突出主题的，选用什么材料等。学生在口述的过程中，他要说得有条有理、有先有后、有主有次，有时可能来不及打腹稿，就更能训练说话者的机敏性、思维的逻辑性及口头语言的表达能力，一举而多得。
二、在社会生活实践中培养口语交际能力
关键词：博客；中职学校；英语教学
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0166-02
随着我国对外交流增多、国际交往的日益深入，我国各行各业对外接触越来越频繁。中职学生在经历了三年的学习后，将走上工作岗位。以南京市财经学校为例，大部分学生毕业后将到银行、医院、外企等企事业单位从事一线工作，在社会发展的国际化大背景下，不可避免地要用到英语。例如，学生在求职过程中，申请外企的职位时，要用英语书写申请信；有的单位在对学生的面试中增加了英语面试环节。近年来，中国银行、华夏银行等单位在面试学生时，要求学生能够进行简单的英语自我介绍、同面试官进行英语交流等；大量的毕业生在银行和医院柜面工作时经常会遇到外国客户和病人，他们的英语水平直接关系到服务质量。但是目前中职英语教学状况令人担忧。一方面，中职学生的中考分数较低，英语基础薄弱，普遍厌学；另一方面，中职英语教学还是以传统的教师讲、学生听的“填鸭式”教学为主，“满堂灌”，照本宣科，教学活动中教师处于主导地位，学生较被动，参与机会很少。此外，中职英语教材内容枯燥，缺乏职业特点，脱离学生实际。因此，中职英语教师普遍感到英语课比较难上。
虽然中职学生对英语学习缺乏兴趣，但他们对网络，尤其是博客却感兴趣。根据笔者近五年来对所教的近二十个班级的统计，几乎所有的学生每天都要通过手机或电脑浏览网页，80%的学生在MSN、新浪、QQ等网站拥有自己的博客，95%的学生每天上网的时间在一小时以上，有些学生对博客的制作十分精通。目前，已有一些较为前沿的教学探索表明，将博客应用到英语教学中，对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性有很大好处。在这方面，有河北科技大学教师柴迎红等人的《博客辅助英语教学的研究》，有韩超在大学英语教学中尝试了博客的应用的《基于博客的大学英语教学策略研究》，还有江西高中教师姚尚斌的硕士论文中做了《博客在中学英语教学中的应用研究》等。但是，目前鲜有将博客应用到中职英语教学中的方法研究，相关的教学实践，特别是教学实验数据与效果分析更是缺乏。笔者拟结合自身教学感受，以全面提高中职学生的英语综合能力为目标，从听、说、读、写等英语能力培养环节入手，探讨将博客应用到中职英语教学中的方法。
利用博客培养学生
英语听、说能力的方法
传统的英语听力和口语教学是以教师为中心的，并未真正实现以学生为主体。大部分时间，课堂呈现的学习状态是教师讲授，学生做笔记，学生的课堂参与度不高，始终处于被动学习、被动接受知识的状态。如果教师能够充分利用博客，这种情况就会得到一些改善。教师鼓励学生充分利用博客去学习，能充分发挥他们的自主性。笔者认为，在教学中发挥博客的作用，可以采取以下一些方法。
第一，通过博客，给学生提供一些听力资料。目前的网络英语听力学习资源非常丰富，但这些学习资源的质量参差不齐，对于中职学生而言，筛选出有价值的听力材料并非易事，需要花费大量的业余时间，同时也要求学生有一定的鉴别能力。因此，教师可以帮助学生筛选出一些有价值的听力材料，然后把比较好的英语学习网站通过链接或粘贴的方式放在教师博客上供学生学习。例如，学生要求通过公共英语二级和三级考试，因此，笔者在博客中选取了一些公共英语二级和三级的听力真题，这样可以使学生提前对公共英语二级和三级考试难度有一定的认识。为了进一步提高学生的听力水平，笔者在博客中还链接了新概念英语Ⅱ教学视频网站、经典英文电影网站。
第二，通过博客，介绍听说技巧。尽管中职学生英语基础较弱，但大部分学生对自己有一定的要求，学习比较努力。笔者在教学中发现，有些学生在英语学习中花费了大量的精力，但收效甚微。其实，英语学习并非是“死记硬背”，而是需要掌握一定的规律和技巧。比如，训练听力时可以采取精听与泛听想结合的方法、注意记录关键词等等。教师还可以在博客中介绍听力练习中的取舍法，告诉学生，在练习听力时，不需要听清楚每一个字、每一句话。
第三，通过博客，提供口语背景资料。笔者在口语教学中发现，有些学生在课上无话可说，很大程度上是由于他们对教师所给的话题不熟悉。因此，教师在口语课前，可以将要讨论的话题放在博客上，同时提供给学生一些背景知识，让学生事先预习，这样在课堂上学生就能发表自己思考的观点。例如，在以复活节为话题的口语课前，考虑到复活节在中国的传播度不如圣诞节那么高，因此，笔者在博客上介绍了复活节的一些背景知识，同时链接了一些复活节电影和歌曲，学生在课堂上表现得很活跃，即使英语成绩较差的学生，都能用简单的英语讲一点复活节知识。
利用博客培养学生
英语阅读能力的方法
在传统的英语阅读教学中，教师把课堂45分钟的控制权牢牢掌握在自己手中，留给学生的阅读机会很少。在阅读课上，教师往往注重对文章的讲解，而忽视对阅读策略或技巧的传授，把大量的时间用来讲解词汇和语法，忽视对学生英语阅读能力的培养。另外，教师的阅读教学局限于课本，学生的阅读量远远达不到课程标准的要求。笔者认为，教师在教学中应让学生学会各种阅读技巧，熟悉各种体裁的文章结构，进而提高英语阅读能力。因此，教师可以通过博客培养学生的英语阅读能力，可采取以下方法。
第一，教师事先了解学生的英语学习现状，在教师博客中介绍一些阅读技巧。例如，教师在自己的博客中可以让学生了解一些最常见阅读技巧，如泛读、略读、跳读、细读等，学生通过掌握这些技巧，理清文章的段落层次，把握基本内容，进而对文章有更深层次的理解。
第二，教师鼓励学生利用博客进行自主学习。学生可以将他们认为符合自己认知水平的文章或对阅读有帮助的技巧粘贴到教师博客上，供大家分享。其他学生可以跟帖，发表自己的看法。通过这种方式，学生之间可以分享他们的知识。教师在此过程中，可以对学生所发的文章跟帖加以评论，对学生起到一定的引导作用。
第三，教师可以在自己的博客中张贴一些稍高于学生英语水平的文章。教师还可以将全班分成若干个学习小组，学生小组根据课文内容上网搜集相关的阅读材料，教师根据i+1理论，对学生搜集的材料进行筛选。此外，教师还可以给学生设定一些主题，让学生利用课后时间上网搜集资料，将所搜集的文章张贴在教师博客上，从而促进学生间的相互交流。学生在搜集资料过程中，对所要学的课文及教师所给的主题都有了进一步的理解，通过阅读教师博客上其他学生的文章，自身的阅读能力也能获得提高。
利用博客培养学生
英语写作能力的方法
中职学生的英语写作水平较低，自主学习能力较差，因此，英语语言和文化输入显得尤为重要。通过对学生历年公共英语一级和二级答题情况分析，听、说、读、写这四项技能中，学生写作技能最弱。写作作为一种语言输出的过程，要求学生提前获得大量的语言输入。而博客所具备的信息量大等特点可以很好地用来辅助中职英语写作教学。笔者认为，在英语写作教学中利用博客，可采取以下方式。
第一，教师利用博客创设情境，教学资料及提供背景知识，提高学生的英语写作兴趣。写作课前，教师在博客上作文题目和写作要求，同时在博客中提供相关的写作背景知识和网站，学生可以提前通过博客了解作文题目和写作要求，根据教师提供的学习资料和链接自行选择自己感兴趣的素材，为接下来的写作做充分准备。
第二，教师鼓励学生通过博客进行学习交流。学生可以将所要采用的素材记录在博客上，其他学生可以对其进行讨论和评价，教师也可以进行适时的指导。通过学生之间、师生之间的交流，学生对所选用的写作素材进行整理和取舍，列出写作大纲，形成文章的初稿。
第三，教师通过博客帮助学生解决写作过程中遇到的问题，同时，学生之间也可以通过博客进行互相指导。教师可以通过博客阅读学生的文章，并提出建议，而学生之间也可以通过博客对对方的作文提出建议。学生可以根据教师和同学提出的建议，修改定稿。文章通过如此这般修改，质量就会有很大提高。
尽管博客对英语教学有一定的帮助，但是教师通过博客辅助教学时要注意一些问题。教师在布置学生阅读英语博客时，要提出明确的要求。例如，要求学生每一周或每两周递交一份书面报告，里面包括这一阶段所浏览的英语博客的大概内容。同时，教师要定期总结，在博客上补充一些语言或文化知识，从而更好地促进学生利用博客进行英语学习。同时，教师在要求学生浏览一些英文网站时，事先要花时间浏览这些网页，从而选取出契合学生英语水平的英文网页。另外，教师在博客上布置作业时，应该鼓励学生独立思考，避免抄袭。
总之，将博客引用到中职英语教学中，可以更好地提高学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的英语综合能力。
参考文献：
[1]韦艳琼.浅谈中职英语教学存在的问题及对策[J].大众科技，2010（9）：187-188.
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[5]刘珊.博客在大学英语听说教学中的应用[J].吉林广播电视大学学报，2008（4）：69-71.
[6]程璐璐，潘基鑫.博客在大学英语教学中的应用探究[J].辽宁教育行政学院学报，2010（6）：105-106.
[7]赵呈领.基于博客的大学英语写作教学的探索与实践[D].武汉：华中师范大学，2006：1-45.
[8]邓显奕.浅析博客与外语阅读和写作[J].教育与职业，2006（12下）：95-96.
关键词：口语课；口语环境；大型英语社区；口语学习方法；口语学习内容
一、引言
近年来，随着对外交往活动的蓬勃发展，实际部门对大学毕业生的外语能力要求越来越高，作为语言的重要功能——说的能力在对外交流活动中已成为第一需要。而由于我国大多数外语学习者是在非外语环境中学习外语的，说的时间少，实践机会有限，现代化教学条件不很完善，再加上不熟悉西方文化背景、生活习俗等等，从而严重影响了学生说的能力的提高。因此，如何提高学生口语表达能力已越来越为人们所关注，并成为当前英语教学的一个重要课题。
二、教师的口语教学方法
（一）、口语课的开展
1、激发学生学习口语的兴趣与积极性
“教育的艺术不在于传播本领，而是在于激励，唤醒，鼓舞。”这是一位德国教育家说过的。无论是学习什么，如果学生对它不感兴趣，学习的积极性不高，那么再好的教师也无法教好学生。“在口语课上，做到使学生主动地参与并非易事。它除了与学生的基础、性格等有关外，更主要取决于学生的学习兴趣。”[1]因此，在口语课的设计上，教师就得先思考是否能激起学生的兴趣，是否能调动他们的积极性。
首先，在训练方法和手段上做到多样化，否则学生会产生乏味和厌倦的情绪。对于基础比较差或是刚刚开始进行口语训练的学生可以进行类似排队的教学方法，就是让学生们接话尾，一个接着一个说下去，不需要说太多，只要说上简单的几句。这样就可以激起他们开口说的兴趣又不会因为词汇量或是语法方面的问题而削弱他们的积极性。对于水平比较好的学生就可以进行片断练习或是文章复述、续编、改编练习。让学生在理解文章的前提下，充分发挥自己的想象力，各抒己见，极大地激发学生参与训练的热情，使每个人都有成就感。
其次，就是话题的选择。话题的选择应该遵循真实性与相关性的原则，选择贴近学生生活的内容为上。比如：学生情感问题、学习压力、同学之间交流方面都是很好的话题，对于这些话题，每个学生都会有话可说，这样就可以刺激他们开口说的积极性。对于有某些特殊才艺或嗜好的学生可以进行分组的方式让他们进行交流。比如喜欢明星的学生可以让他们以某个明星为话题，喜欢电脑游戏的学生就可以以电脑为话题，以此类推，每个学生都可以找到自己喜欢的话题进行交流，这样就极大的刺激了学生学习口语的积极性。
再次，开设口语课的目的是让学生交流，因此，要注意氛围的民主，让学生们感到口语课是轻松的、自由的，乐于开口。教师应创设和谐愉快的课堂气氛，摒弃“注入式”、“满堂灌”的传统教学法。“在教学中体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，使学生在情绪良好的状态下学习外语。”[2]在口语训练中，教师应让学生发言自由，鼓励他们不要怕说错，踊跃发言还会受到表扬。在除明显的语意错误需纠正外，教师应尽量让学生说完之后再适度纠正，以避免打断学生思维的连贯性。
2、营造氛围，创设情境
“如何营造氛围，创造情境也是至关重要的教学手段。对于我国的英语教师来说，无论语音、语调、连读、意群和语速等都会与英语外教存在着某些程度的差异，要改变这些情况更需调动各种教学手段，来扩大知识范围，开阔学生视野。学生若对西方的社会不了解，缺少相关背景知识，只是用我们所熟悉的思维逻辑去判断、理解，那就必然出错。而只有通过了解不同的文化，不同的习俗，才能使学生增强跨文化意识，提高跨文化交际的能力，为将来实际应用奠定坚实的基础。”[3]
多媒体教学在这就起了很大的作用。播放外语原声影片、录像材料、情景生活剧等等，可以使学生接触更多关于英语的信息，比如：不同年龄层的语音语调、说话方式、用语等等。这对于扩大学生的知识面，培养语感，增强反应能力都有好处。
3、举行辩论
辩论是口语课堂上水平较高的层次。辩论使得口语的学习不再是拘泥于普通的交流、闲谈，更注重思维的灵敏，话题的转换以及语音语调的掌握。辩论的话题一般都具有“两难性”，即无论站在哪个角度说都有一定的合理性。比如：纪律会不会限制个性的发展、大学生兼职打工利大于弊还是弊大于利、个性会与规范相冲突还是不会冲突等等。这些话题都是贴近校园生活的，是现实生活中的热点，学生们对这样的话题有讲的愿望，有话可说，能充分调动学生参与的热情，既获得了语言技能，又提高了英语交际能力。
在辩论的各个阶段，都锻炼了学生的英语能力。在准备阶段，学生要查阅大量的资料，这锻炼了他们的阅读能力，如果是中文的资料，又锻炼了翻译的能力。在辩论进行阶段，学生们要听得懂对方的陈述才能进行辩论，这样又锻炼了听力。在辩论结束后，同学们在写篇作文谈谈对辩论的感受，这样又锻炼了写作的能力。
辩论的举行最大的作用在于培养学生的合作精神和探索意识。“为了团体共同的目标一起努力，查询资料、调查研究，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的思维能力和思辨能力。同时整个辩论过程还渗透着培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度、学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。”[4]
4、混合式英语的教学
如今说英语的人不仅仅限于英美，英语已成为世界主要的语言。但各国人说的语音语调都不一样，甚至大相径庭。比如，日本人说的英语就很特别，他们是用假名标示英语的发音，因此他们说的英语就有很重的日文腔调。诸如此类的还有印度、韩国、以及非洲国家等等。
因此，在高校，大学的口语教育中应该插入一些有关于日式英语，印式英语这方面的课程，因为在以后的工作中不可能总是和英国人或美国人这些说纯正英语的人接触，很可能会与日本人或是其他国家的人接触、交谈，在只能用英语交流的情况下，如果事先对他们的语音语调有所了解，那么交流起来不是就更方便了吗？
当然，这类课程仅限于大学口语教学中，小学、中学基础的口语教学还是应该以标准地道的英语为准，以免发生混淆。
(二)、口语环境的建立
1、开设英语角
英语角可以说是口语课课外最基本的组织形式，其优点就是易于组织，加入性强，口语锻炼效果好等等。
英语角如果要达到更好的效果，也要进行分类组织，比如按照年龄、兴趣、英语水平等等，如此分类更快的让参与者找到共同的话题，更好的融入交流。
英语角不拘泥于校园，可以在城市的各种地点组织，像广场、公园、纪念堂等等。这种英语角包罗万象，各个阶层都可以在这里畅所欲言，学生也可以在这里学习到更多的英语知识，结识更多的“口友”，有利于口语的练习。
2、大型英语社区的创建
大型的英语社区可以说是英语角的最高形式了，这是模仿“唐人街”的形式，在中文的社区中开辟出一块英文的地界。在这个社区里各个阶层都是用英语交流，这样就产生一种环境的压迫感，迫使你加强英语口语的锻炼，更快更好地融入这个社区的生活。
当然，这样的社区的建立需要政府和大批优秀英语人员的支持，但是这种大型英语社区的创建可以说是英语口语练习环境的一个突破，使得口语联系环境从零散转向集中，大批优秀英语人员的集结使这个英语环境更加的完善，从而保证了口语锻炼的效果。
三、学生的口语学习方法与内容
（一）、原则
“要熟练地掌握功能某种语言并能够进行实际交流是一个长期而艰苦的过程，要最终实现这一过程，需要具体的、科学的方法和三大原则：准确原则、内容原则和功能——效果原则。
1、准确原则
准确原则是口语训练的起始点，其目的是培养口语表达的准确性，使语言运用能力达到语音语调清晰自然，用词准确，语法正确的程度，从而完成语言的信息功能。
2、内容原则
内容原则目的在于培养语言表达的流畅性，是指学生在准确、自如地运用语言之后，能根据交流的变化而及时调整自己的表达手段，即在言语和非言语方面学习来补救交际的中断或增加交流的有效性的技能。
3、功能——效果原则
功能——效果原则主要培养语言运用的恰当性，是指语言运用的恰当程度和交际的实际效果。学会运用语言本身，只能说学会言语交际的一半。因为在实际交谈过程中，不仅要考虑语言层面本身，还要考虑到交流时的语境、交流双方的身份、态度、礼节及风俗习惯等非语言的因素。”[5]
（二）口语学习方法
1、自言自语法
“自言自语法”，即以自己跟自己交流的方式，促成英语口语能力提高之方法。它不受时间及其他交流因素的限制，只要有一个属于自己的空间，自己对着自己用英语讲就可以了，此方法是课堂英语口语训练的有益补充。
中国人较内向，在公开场合羞于开口，尤其是当对自己要说的不够自信的时候。而“自言自语法”是克服害羞心理，提高英语口语交流能力的一个很好的途径。要创造练习口语的机会，逐步建立起言语自信，最终达到流利表达的目的。采用“自言自语法”提高自己的英语口语能力要学会模仿。模仿的原则：（1）要大声模仿。这一点很重要，模仿时要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口型要到位，不能扭扭捏捏、小声小气地在嗓子眼里嘟嚷。（2）要仔细模仿。优美的语音、语调不是短期模仿所能达到的，对于有英国英语基础的人学说美国英语也是如此，对于习惯于说汉语的人学说英语则更是如此。此外，模仿时还要有耐心，有信心，有恒心，不能有任何松劲畏难情绪，要相信自己完全有能力模仿得更好。
2、交流法
在实践中进步是交流法的本质所在，口语本来就是用于交流的，只有不断磨练才能进步。找一个学伴一起练习，两个人的水平不能相差的太大，这样才能刺激学习，才能达到相互促进，共同进步的效果。英语角或是英语俱乐部是一个不错的课外学习地点，在那里可以找到不少的学伴，一起进行口语锻炼。
3、持之以恒
无论是学习什么语言，持之以恒都是最重要的，口语的学习重在坚持，“三天打鱼，两天晒网”的态度是不可能有效果的，只是在浪费时间和精力。口语锻炼每天都得坚持，比如大量背诵原汁原味的单句、对话、生活习语；写日记，这个习惯看上去练习的是写作，其实它更是练习口语的妙法。当动笔的同时，大脑正在激烈地进行着英文运作。用英文进行思维是高级的口语训练方法；大量阅读报刊、杂志及各种故事、杂文，之后将它们复述出来等等。
（三）、口语学习内容
1、英汉文化的差异
“语言是人类社会发展的产物，是人类文化和历史的结晶。它凝聚了一个民族世世代代的民族意识、社会历史、自然地理等多方面的特征。因此要实现跨文化的交流，除了要掌握一定的词汇、语法、语音知识以外，对于语言的文化内涵以及文化之间的差异也要重视。”[6]我国的大多数英语学习者，他们在即使有比较深厚的语言功底，也可能不自觉的运用本民族的文化标准来判断和理解对方的话语，从而产生双方的误解。所以，对汉语和英语国家文化进行比较分析，找出不同之处及其对语言的影响，这对于培养和提高学生的口语水平以及交际能力是十分重要的。
首先，中西文化在思维方式上就存在着十分明显的差异。“中国文化是群体文化，体现群体价值，不允许把个人价值置于群体利益之上。而英美国家的价值观则是以个人为中心，宣扬个人主义，竭力发展自己，通过个人奋斗来满足自己的欲望，从而实现个人的成功，实现人生的价值。”[7]
比如营业员和顾客在商店里的对话。在中国，营业员是这么问：“你想买什么？”。而在英美国家，营业员则是这么问：“WhatcanIdoforyou?”或“IsthereanythingIcandoforyou？”。一个是强调的是你，另一个是强调的是我。一字之差就体现了文化的差异。在课堂上也是一样，老师通常会问：“这个问题你们都懂了吗？”。而在英美国家则是这么问：“HaveImadeeverythingclear？”。再一次强调了个人。
对于赞扬和致谢的态度，中西文化的差异也很明显。中国人以谦虚为本，而西方人则比较实际，很自然的接受对方的赞扬。比如在两个中国人之间，对话通常是这样的：
A：你的菜煮的真不错，非常可口啊。
B：哪里哪里，还差的远呢。
而西方人则是这样：
A：Yourskirtisverybeautiful.
B：Oh.Thankyouverymuch.
西方人对于他人的称赞，并不以谦虚的态度来应对，只是稍微表示谢意即可。
其次，在礼仪习俗上的差异也很明显。“中国人邀请英国人赴宴时常说：“为了表示我们的敬意，特备便宴为各位洗尘。”英美人听到这些话会感到不高兴。他们觉得“便宴”招待他们可能是因为他们地位低下。当他们看到宴会上丰盛的酒菜之后，会大为吃惊地问：“Isthisanordinarydinneryouusuallyhaveasfamilydinner?”
劝吃劝喝这是中国人对朋友表示亲热，而英美人一般不这么做，只是说Helpyourself,please.吃多少，喝多少完全由对方自己决定，强行劝吃劝喝被视为不礼貌甚至侵权的行为。故在他们看来，饭吃过饱，酒喝过多，或剩菜、剩饭太多均为不文明的表现，不了解这些，也会造成交际上的失误，使对方为难。”[8]
再次，在语言表达上的模糊性和确定性上也有很明显的差异。“一般来说，中国文化反映在语言表达上的模糊性或不确定性比较多的，很多情况下要靠听的一方猜测琢磨出来。”[9]比如中国人之间的拜访，主人问客人想喝点什么，客人一般会回答：“不，不必麻烦了。”其实客人还是想喝点什么的。主人也深知那只不过是一句客套话而已，还是会给客人斟点茶水，咖啡之类的东西。但如果在英美国家还使用这样的客套话，那么客人就什么也喝不到。因为英美人士在这方面很明确，要喝咖啡就说：“Yes,coffee,please.”要是不想喝就说：“No,thanks.”
这些都是中西文化在日常生活中比较明显的差异，学生在与西方人交流时应该注意的枝节。当然，中西文化差异不仅仅是以上这么几点，本文只是强调在英语口语学习过程中要注意文化差异的学习，知道在什么场合、什么地点、什么时候、对什么人应该如何措辞以及应该注意的问题等等。
2、加强英语俚语的学习
英语俚语的学习可以说是口语学习的重中之重。在英美国家里，不同文化层次的人大量的使用俚语，俚语在英美人的现代生活中发挥着极其重要的交际作用。很多学生在学了大量的单词、词组、语法、句型，为什么在关键的时候却用不上？其中很重要的原因就是对俚语的陌生。俚语作为英语中最富有表现力、最夸张、最富有感彩的部分,已摆脱了过去语言学家对其的约束,越来越多地被人们使用,尤其具有美国年轻人的特点。俚语已从昔日不登大雅之堂的市井杂语提升为更为常见的时髦用语，所以加强俚语的学习，对于提高口语能力具有很重要的作用。
俚语具有风格独特、新颖时髦、生动诙谐等特点。正因为如此，在日常生活中，俚语被广泛的使用。“毕竟几乎所有人在说话或写作时都想沉闷单调的问题，摒弃平淡无奇的词语，破除语言中一切枯燥乏味的常规惯例和陈词俗套。”[10]
俚语是英语中更新速度最快的文体，仅仅凭借死记硬背是无法掌握的，所以，平时就应该多阅读一些国外的有关资料，不要放松对于这方面知识的学习，在与他人交流时多穿插一些俚语，不要怕自己说不清楚或是别人听不懂。要敢说还要知道如何解释，这样就既有利于自己口语的锻炼又可以加强他人对于俚语的认识。
俚语是英美国家日常生活中使用频率最高的文体，因此要更好的了解，熟知俚语的形式和使用，就得贴近西方人的生活。毕竟不是每个人都有机会到国外，那么只有通过与外教交流、多观看影片等方式来加深对于俚语的认识。最好是看当前流行的影片，因为俚语的更新速度十分快，如果是老片的话，里面的俚语成分大多都已经落伍了。当前的影片中不仅有时髦、流行的俚语存在，而且可以利用学生对于影视明星的崇拜，刺激学生对于俚语的模仿和使用，更好的利用了“明星作用”。在与外教的交流中，更要多穿插俚语，这样可以得到外教对于俚语使用的指导，加深印象的作用。
俚语的内容很多，仅仅靠课堂上老师讲授的内容是远远不够的，主要是靠平时在生活中的积累，把课堂上学的内容运用到实际生活中，理论要联系实际才能更好的提高口语的水平。
3、交际策略的运用
无论是与中国人交流还是与外国人交流，熟知交际策略是展开口语对话的前提。如果一开口就得罪了对方，那交流如何进行？因此，只有熟知交际策略才能更好地、有效地进行口语交际。
如何让对方开口进行交谈？说怎样的话题才能不得罪对方？怎样摆脱不利于自己的局面？这些问题是交际策略中的关键。本文就这三个问题举例解释交际策略的运用。
如何让对方开口进行交谈？在与西方人交流中，最好的开场白就是天气了。比如：Itisaniceday,isn’tit?这是最简单实用的了。也可以说说国际时事或是八卦新闻之类，总之能调起对方兴趣的话题都可以涉及。可以通过看对方的口气开始判断对方对于某个话题的喜好。比如这样的对话方式：
A：Hello.Mr.Green.Itisaniceday,isn’tit?
B：Notbad.
A：Andwhatabouttheconcertlastnight?Ithinkitshouldbewonderful.
B：Yousaidit.
A：Iheardofyourdaughterwonthefirstprizeofthedebate.Welldone!
B：Yeah.Ofcourse.Sheisaveryclevergirl,andsheexercisedveryhard.Ilovemydaughterverymuch.
这样一来，关于Mr.Green喜欢的话题就找到了，那就是关于他女儿参加辩论赛的事。抓住这个话题，交流就可以进行下去，当然在交流的过程中可以试探转换到其他话题上，避免交流的枯燥。
说怎样的话题才能不得罪对方？怎样避免涉及到得罪对方的话题？这个问题就涉及到中西文化的差异了。比如年龄问题。在中国，年龄对于老人来说是一个值得骄傲的东西，在交流中，他们往往把自己的年龄挂在嘴边；而西方的老人却不愿意交流中涉及到自己的年龄，如果很冒失的问及年龄问题，势必会引起不快。
西方人对于个人隐私是十分注重的，因此在交流中也要尽量避免这方面的话题。在中国，两个人见面通常会问：“嘿！上哪去啊？”而在英美国家,如此关心他人的行踪是侵犯隐私的举止，会引起对方的反感和不快，得到的答复通常诸如：“Sorry,Idon’tknow.”或“Itisnoneofyourbusiness.”等等。
怎样摆脱不利于自己的局面？对于一个对于英语能力还不是非常强的学生来说，这方面的技能十分关键。不仅可以避免自己处于尴尬的局面，还可以让对方对你的机智感到佩服，从而加深对你的好感，为下一次的交流铺平道路。
首先，要懂得回避。对于一个英语初学者来说，不是什么话题都可以插得上嘴的。有的话题比如：文学、经济、政治之类的，没有一定的英语功底，这方面的英语交流是无法进行的。
其次，转移话题。对于自己不是很清楚的话题，可以把话题转换到另一个话题，从而使自己开脱。如同在某些国家的国会中，经常可以看到这种场面：被某党议员们严厉追问的另一政党的议员们，不慌不忙地、轻易便将话题移开。“正如您所言，这是非常重要的问题，所以稍后调查再作报告，在这之前先……”
“这些宝贵的意见且先搁置，我们换个角度来看……”如此这般，话题就被切换了。
在英语交际中也是一样，可以运用比如：“Let’stalksomethingabout…first.”或“Youknow,forthistopic,…ismoreimportant.”就可以轻松把话题转换，为自己打开另一个空间。
掌握好交际策略，对于任何英语学习者来说，都是非常重要的。它不仅是口语交际的敲门砖，还是个人交际能力的体现。
四、结语
口语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力。对于一个英语学习者来说，准确、地道、流利的口语是检验是否掌握英语的重要标志。教师在重新认识到口语教学的重要性以及在教学方式和教学内容的改进有助于更好的对学生口语锻炼进行指导；学生在学习方法和内容上的改进也能更好的提高自己的口语水平。本文在口语教学方面所提出的几点观点和意见，相信对于提高口语教学质量和学生口语能力有一定的借鉴和指导作用。
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[7]同[6]，P42。
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