时间：2023-05-29 18:25:18
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇常见近义词，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
白发苍苍，汉语成语，拼音是bái fà cāngcāng，多用于指老人的头发变白。关于成语白发苍苍有哪些是可以摘抄的呢?这里给大家分享一些关于成语白发苍苍的近义词，供大家参考。
一、成语解释苍苍：灰白色。头发灰白。形容人的苍老。唐·韩愈《祭十二郎文》：“吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。”
二、成语近义词须发皆白 [ xū fà jiē bái ]
胡须头发全都白了。指年事以高。
白发苍颜 [ bái fà cāng yán ]
头发已白，脸色灰暗。形容老人的容貌。
白发婆娑 [ bái fā pó suō ]
形容满头白发的老年人的样子。
三、成语造句1、那些积雪的山峦，像一群白发苍苍的老人，默默地俯视着他们脚下那一片蓝宝石般的湖泊。
2、穿着破旧的上蜡风衣，白发苍苍的农民们抱怨着政府、欧盟和天气。
3、我抬起头，发现一个白发苍苍的老奶奶站在我身旁，她看上去非常累。
4、几年没见，奶奶已是白发苍苍，看上去老了很多。
5、昔年俊美的少年,如今已白发苍苍了。
6、据村支书介绍，那位白发苍苍的老人，就是我们要寻访的战斗英雄。
7、在公交车上，上来一位白发苍苍的老奶奶，大家不由自主的给她让座。
8、白发苍苍：释义苍苍:灰白色。
头发灰白。形容人的苍老。
9、十年前身强力壮的老王，现在已经是手扶拐杖，白发苍苍的老人了。
10、经过时间的洗礼，他已是弯腰驼背，白发苍苍了。
11、如今他虽已白发苍苍,但搞起技术攻关来,的确是老当益壮,比我们年轻人还积极。
12、我这位儿时的伙伴，现在已是白发苍苍了。
13、小媛扶着一位白发苍苍的老奶奶过马路,受到了同学们的赞扬。
14、当你白发苍苍，睡意绵绵，在火炉旁打盹之时。
15、公园的长凳上坐着一位白发苍苍的老爷爷。
16、这位白发苍苍的老爷爷给我们讲了一个有趣的故事。
17、一个女孩搀着一位白发苍苍的老太太走了进来。
18、他正是壮年时(白发苍苍造句，已经白发苍苍了。
19、妈妈告诉我，那位白发苍苍的老人，曾经是位叱咤风云的将军。
20、爱是人性的美的力量，爱是爱你年少时的桃之夭夭，更爱你年老时白发苍苍。
21、两个主要政党党内分化严重：一边是年轻的改革派，一边是白发苍苍的保守派。
22、麦克斯站起来，走向一扇小窗;
一缕苍白的阳光照射在他白发苍苍的脑袋上。
23、他一言不发，低着白发苍苍的头，匆匆地走了。
24、岁月如梭，他已经成为白发苍苍的老人。
25、望着那挂在树梢上的明月，他不禁想起了白发苍苍的母亲。
26、老爷爷白发苍苍，身体却很硬朗。
27、我怀疑是地上白发苍苍的霜。
28、二十年的光景，他已变成了白发苍苍的老者。
29、她们可知我们白发苍苍之时去往何处。
30、即使已白发苍苍，头上没有光，得不到，也不甘去遗忘。
31、他这个丧尽天良的东西，竟会出手打这位白发苍苍的老太太。
32、红颜最怕岁月催，纵有倾国倾城之貌，到头来也难免白发苍苍。
33、公园里，一群白发苍苍的老人在跳舞。
34、王老头虽然已经白发苍苍，但他的记性还是很好的。
35、他朝气蓬勃，却已白发苍苍。
36、见到白发苍苍的老者，我就想到了我已经故去的老师。
37、30年前分别的老朋友，现在已是白发苍苍。
38、他已是一位白发苍苍的老头。
39、白发苍苍的他，腰板还挺硬。
40、小傻瓜马上动身又去了森林，找到了那位白发苍苍的小老头儿。
41、想过。
有一天，到我白发苍苍，老眼昏花，他们也许会让我出去。
42、风生笑死了，蓝银英变成了白发苍苍的老妇，最后不知所终。
【关键词】小学语文；审题；答题
一、汉字类考题
汉字是阅读和写作的基础。学习汉字主要是能做到读准字音，认清字形，理解字义，学会查字典。
重点可以复习以下几个内容：
（1）读准字音：主要是对同音字、多音字和音近字的读音要能够辨别清楚，防止混淆。特别是多音字，我们要根据具体的语言环境和不同的词义确定读音。我们课文中有不少多音字，要注意积累，了解它们在什么样的情况下读什么音。有些汉字读音完全相同，我们称它们为同音字。同音字虽然音同，但字形和字义基本上都不同，要注意区分。
常见题型：①多音字组词。②选择多音字的正确读音。③给一个音节写出3个（或若干个）以上的汉字。
（2）认清字形：汉字的笔画比较复杂，要认清字的形体，掌握汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首以及间架结构，要注意区别形近字，做到书写正确。形近字是指形体相似、差别不大的字。有的是偏旁部首易混淆，如“日”和“目”；有的是个别部件易混淆，如“辩”和“辨”；有的是结构单位相同，位置不同，如“陪”和“部”；有的是笔形易混，如“见”和“贝”；有的是笔画多少、长短易混，如“末”和“未”。区别形近字，我们要养成一丝不苟的好习惯，从字音、字形、字义上仔细区别。
常见题型：①写出汉字的笔画（或笔顺）。②按汉字的结构要求写字。③加（或换）偏旁组字再组词。④选字填空。⑤区别形近字组词。⑥找出错别字并改正。⑦把下面繁体字的简化字写出来。
（3）理解字义，会查字典：不同的汉字表达的意思不同，不少字是一字多义，同一个字在不同的语言环境中表达的意思也不同。我们要能够联系上下文来理解字义。我们还要能运用“音序查字法”、“部首查字法”和“数笔画查字法”来熟练地查字典，帮助我们更好地理解字义，正确用词，提高我们的识字能力。
常见题型：①查字典，按要求填空。②读一读，给句子中的加点字选择正确的字义。③根据一个字的不同意思组词。
二、词语类考题
词语是语言的建筑材料。正确地理解和运用词语，是我们阅读和写作的基础。
（一）我们要正确地认读和书写学过的词语，懂得意思，注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用
作为五年级的学生，尤其要在理解词语的意思上多下功夫，要能理解每个词语的意思及同一词语的不同含义，才能准确地使用词语，也才能加深对文章的理解。理解词语不能靠死记硬背，要弄懂它的意思，除了查字典、词典得到确切的解释外，还可以采用下面的一些方法：
（1）把词语中每个字的意思先弄清楚，再联系整个词语的意思来理解。如“一丝不苟”。“苟”就是“马虎”，“一丝不苟”就是“一点也不马虎”。
（2）运用近义词或反义词来解释。如“富裕”就是“富足”。还有的词可以用简洁的语言作解释。如“慷慨”就是“情绪激昂的样子”。
（3）联系上下文来理解词义。
（4）注意词的褒贬义。要结合具体的语言环境分析、判断词的感彩。如，“果断”和“武断”的感彩截然不同；“骄傲”则在不同的句子中可能有不同的感彩。
常见题型：①给带点字写出（或选择）正确的解释。②一词多义。③联系上下文解释词语的意思。（或是同一个词语的不同意思）④判断词语的感彩。（或按词语的感彩分类）
（二）我们要能辨析近义词和反义词
汉语词汇丰富多彩，它的特点之一就是近、反义词很多。近义词中，意义完全相同的叫等义词。辨析近义词，要注意：
（1）分辨意义上的细微差别。有的是词义范围大小不同，如“战斗”和“战争”；有的是词义轻重不同，如“优秀”和“卓越”。
（2）分辨色彩上的细微差别。有褒贬之分；书面语和口语之分。
（3）分辨用法上的细微差别。有些通常固定地和某些词语搭配，如“简单”和“简朴”，“简朴”可以和“作风”搭配成“作风简朴”，而不大和“简单”搭配成“作风简单”；有些在适用的对象上有上、下之分，如“爱护”则多是上对下，“关爱”则都可以用。
辨析反义词时要注意：
（1）词义是同一范围。
（2）词性要相同。
（3）有的反义词有一个，有的反义词不只一个。
常见题型：①写出近义词（或反义词）。②找出句子中的近反义词。③选词填空。
（三）要会正确地搭配词语，给词语归类
词语搭配的基本要求是准确。在搭配时，除了要注意词语的搭配是否符合习惯，还要注意近义词意思上的细微差别。做词语归类时关键要读读这些词语，想想这些词所表示的事物可以分为哪几类，再按照一定的类别一个个地写。
常见题型：①在括号里填上恰当的词语。②将前后搭配得当的词语用线连起来。③选择正确的词语。④将下列词语分类。⑤按要求写词语。⑥画出不是同一类的词语。⑦按顺序排列词语。
（四）要能正确使用成语
关键词： 语料库工具 辨析近义词 allow permit 差异性
一、引言
英语的词汇量极其庞大，其中同义词、近义词占很大的比例，是语言学习的难点。传统的同义词辨析方法多依赖于直觉经验，采用内省的定性方法对同义词的词目意义进行分析，或通过对同义词的词形、词义、结构或用法等方面的比较来进行辨析。然而，一般的语言学习者在实际运用中似乎仍然难得要领。近年来，随着语料库语言学的发展，通过语料库检索程序来研究同义词的差异引起了广泛的关注，为同义词的研究提供了新的视角。文章从语料库语言学的角度出发，利用BNC语料库进行检索，以学生学习中容易混淆的一对在字面上都表示“允许”的近义词allow和permit为例，来说明语料库工具对于辨析近义词的重要作用。
二、语料及研究方法
本文采用基于语料库的研究方法，以动词allow和permit（两个词的词典释义均为“得到、获得”）两个近义词为例，研究近义词在本族语语料库中的使用特征。所用的本族语语料库是英语国家语料库（British National Corpus，简称BNC）。该语料库的总词容约1亿。包括9千万词的书面语文本和1千万词的口语文本，收集的语料来自英国1960―1993年的英语出版物，具有很高的权威性和代表性。本文使用的检索工具是Sketch Engine（SkE）软件――词汇特性描述系统。Sketch Engine代表了新一代语料库检索程序，它具有对词语常用搭配和习惯用法的归纳概括功能，还具有将同义词的常用搭配和习惯用法进行对比的功能。这些功能为同义词、近义词辨析提供最有说服力的例证。使用窗口顶部的检索工具Concordance，还可以观察索引行，在具体的语境中观察、分析和概括分别与allow和permit共现的搭配词、语法范畴及其常常实现的意义与功能等。
三、基于语料库的allow和permit的用法对比分析
1.类联接模式
类联接（Colligation）是词语搭配研究中的一个重要概念，是指“由和词的使用直接相关的语法范畴（主要指词类）或语法词（即功能词，特别是介词）建立起来的语法模式”。人们常说的N+V、V+N、N+N等都是类联接。下面考察allow和permit在BNC语料库中的类联接模式。使用Sketch Engine中的“差异速描”（Sketch-Diff）功能，设置相应的参数（如共同语法关系项的最大数为10，唯一语法关系为12），可以得到allow和permit这两个词的“共同模式”（common patterns）和“唯一模式”（only patterns）的具体描述。观察两个词的“唯一模式”描述可以看出，在BNC语料库中，allow和permit分别存在12和6类语法关系和主要主语搭配词、宾语搭配词及副词修饰语等。为便于对比，我们把这些语法关系归纳成4种类联接，制成下表：
从表1可以看出，就类联接所占百分比和显著值而言，同义词allow和permit在类联接“V n”、“n V”、“V adv”中的使用情况比较相似，且多数情况下（分别占54.43%、68.33%）被用于类联接“V n”中，即后跟一个名词或名词词组。但在类联接“V pronoun”中，存在较大差异。allow在类联接“V pronoun”中主语搭配词所占百分比和显著值均高于permit，这说明allow和其主语搭配词在横向句法结构中的关系比permit更密切。
从allow和permit与做宾语的代名词搭配对比可以看到，allow的搭配形式呈现多样性，可与各种不同的代词构成搭配表示“允许、许可”；能与allow和permit搭配使用的代名词词较有us，one，him和them。有些词搭配具有“唯一性”，比如me，her只能与allow搭配，即便是可以跟allow和permit两个词都构成搭配的介词，搭配显著值仍存在较大差异。例如，it与allow的搭配显著值为5.74，与permit的只有1.76。可见，在与代名词的搭配上，allow比permit具有更强的搭配力。
2.搭配词使用情况
根据Sinclair在语料库研究基础上提出的定义，搭配是指“两个或多个词在文本中短距内的共现”。与动词allow和permit结伴搭配的有宾语搭配词、主语搭配词及状语（副词）搭配词。下面具体考察allow和permit在BNC语料库中的各类搭配词的使用情况。在前引检索结果基础上，进一步考察“共同模式”和“唯一模式”中的各类具体搭配词情况。在“共同模式”中我们只考察使用频数和搭配显著值最高的前10个宾语搭配词；在“唯一模式”中，考察与allow和permit搭配的前12个宾语、主语和副词修饰语。先看“共同模式”，如表3。
从表3看到，可以同时做allow和permit的宾语的名词总频数分别为14091和1957，搭配显著值为4.2和4.9。这两个动词均可与use，comparison，access，combination，specification，users等名词构成动宾搭配，但从使用的频率和显著性上看，allow通常指消极地不加反对，有时含有听任或默许之意，语气较轻。所以allow与comparison，access，combination，specification，users等的搭配频率远高于permit；而permit通常指上级、规则或法令等表示的准许，其语气较重；从allow和permit的“唯一模式”中，可以发现两者之间更多的差异（表3）。
从表4可见，能与permit搭配的典型宾语都是一些抽象名词，带有一定的客观性，如experimentation，exploration，inclusion，treatment等；除抽象名词，能与allow搭配的典型宾语比较多的是带有一定客观色彩人的名词，比如developer，writer，student，parser等。
从主语搭配词看，allow的典型主语搭配词比起permit较多地使用了表示方式、方法类名词，如tool，approach，scheme，method，strategy等。permit的主语主要是与规则有关的名词，如theory，procedure，syntax等。
从副词与动词搭配的角度看，allow和permit的常用修饰语，可分为四类：连接副词，如thus，so，therefore；时间副词，如now，then；频度副词，如always；焦点副词，如only，also，even。除此以外，allow比permit更多地使用方式副词，如additionally，effectively，contextually。可见，虽然allow和permit都是“允许”的意思，但是两者在搭配词的选择上存在较大差异。
四、结语
近义词教学已经成为了中国英语课堂上非常重要的一部分内容，但教学效果不尽如人意。因此，我们借助语料库从词频和搭配的角度来研究近义词之间的语言特色。本文的案例研究说明，教学材料不应只包括单词的意义，而应包含所有语言方面的信息，如句法成分、搭配词等，这样才能形成一种系统的近义词教授方法。我们应该在课堂上把所有这些信息提供给英语学习者，而不是仅仅依靠同义词词典。如果词典能提供这一类的信息，那么必将大大提高英语学习的乐趣和效率。教师也应鼓励学生利用语料库工具，展开自主词汇学习。学生可以利用网上语料库检索到本族语者准确使用某词的情况，包括常见搭配、类联接、使用频数等，有益于学生对该词的准确把握。综上所述，语料库对英语教学，尤其是词汇教学在理论和方法上具有十分重要的促进和指导作用。随着语料库资源的普及和应用过程的简化，语料库最终将成为英语教学手中的常用工具。
参考文献：
［1］Douglas，B.，Susan，C.Corpus Linguistics［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
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一、 以定义为线索猜测词义
根据上下文以及生词的定义猜测词义是最常见、最直接的猜词方法。
1. 以be， mean， refer to， be defined as， be known as， be called， be termed等为线索猜测词义。
例如： He knows a famous cardiologist. A cardiologist is a doctor who specializes in heart disease.
解析：此句中cardiologist是个生词，但is后面是对该此词的解释，所以不难看出cardiologist的意思是“心脏病专家”。
2. 以定语从句为线索猜测词义。
例如： The type of metre is multi?metre， which is used to measure electricity.
解析：此句中multi?metre是生词，从它后面的定语从句which is used to measure electricity可以推出它的意思是用来测量电的表，故它的意思是“电表”。
二、 以标点符号为线索猜测词义
在英语中，“——”“：”“（）”都可以起解释的作用，因此可以用来帮助猜测词义。
例如： They will be on the night?shift——from midnight to 6 am——next week.
解析： night?shift是生词，但根据破折号后的from midnight to 6 am可知night?shift是“夜班”的意思。
三、 以同义词、近义词、反义词和对比关系为线索猜测词义
有时作者为了使他的意思表达的更清楚，通常用一个同义词或近义词来解释另一个比较难的词或关键词，这些同义词或近义词为读者推断生词词义提供了线索。常见的用来表示同义或近义关系的词有： or（或者）， like， as ... as， the same as等。另外，作者还经常运用对比的手法来表现事物之间的差异，这时会运用一些互为对应，互为反义的词语。在表示这种对比关系时，作者通常会用一些信号词或词组来表明另一个词语与前面的词语互为反义。常用来表示对应关系和提供相反信息的信号词有： but， yet， however， while， whereas， otherwise， in spite of， compared， on the contrary， despite， though， although， unlike等。
四、 根据构词法猜词测义
1. 利用派生法猜测词义
利用这种方法的关键是在理解词根的基础上掌握前、后缀的规律，如加上un?/im?/in?/dis?/ir?等前缀和?less后缀等可以构成反义词，而后缀?ness/?ious可以转变一个词的词性。
例如： Car rentals are becoming more and more popular as an inexpensive way of taking to the roads.
解析：此句中expensive为形容词“昂贵的”， in? 为前缀，构成反义词，所以inexpensive的意思就是“便宜的”。
2. 利用合成法猜测词义
遇到合成词时应在正确理解两词的基础上结合原文来把握两词之间的关系，从而猜测出词义。
例如： “Even when a man is said to be a best friend”， Rubin writes， “the two share a little about their innermost feelings”.
解析： innermost为合成词， inner为形容词“内部的”， most为形容词“最……的”，显然innermost意思是“最内部的”，即“内心深处的”。
五、 根据逻辑推理，普通常识，生活经验等猜测词义
在阅读中，如果遇到生词，有时可以根据自身直接或间接的经验，或运用自己已有的常识将其推测出来。还可以按照上下文，顺着作者的思路，通过询问关系，在语境中对生词进行合乎逻辑的推断，正确推出生词的词义。
例如： When a doctor performs an operation on a patient， he usually gives an anaesthetic to make him unconscious， because he does not want his patient to feel pain or to know what is happening to him.
解析：根据直接或间接的经验可以知道，医生在给病人动手术之前，为了减轻病人的痛苦，往往给病人注射麻醉剂，所以根据这一常识，就能断定anaesthetic一词的意思是“麻醉剂”。
六、 以生词所在的前后句提供的解释或说明为线索猜测词义
有时在阐述人、物或现象的特点时，作者先是一般地或概括地说一下，然后再做具体的说明或解释；或着反过来，先做具体的阐述，然后再进行归纳、总结。
例如： Another habit which can show your reading is called “subvocalization”. In this case， your lips do not move， but you still “hear” each word in your head as you read silently.
论文关键词：同音·同字 联想法 反义词 近义词 联想法
针对大学日语公共基础课学生每年两届四级考试所面临的单词量要求的挑战，作者在教学中扎扎实实地探讨一系列联想记忆法，帮助学生在日常绵密严格训练过程中得到要领，从而能够较有效地掌握大量词汇，并在这一系列训练中巩固了必要掌握的语法规则，激发了学生的学习兴趣。在此，抛砖引玉地将以下行之有效的系列联想记忆法分述如下，为苦于枯燥记忆的学生提供帮助。
我们知道，日语与汉语有着千丝万缕的联系，而日文词汇中又含有大量的汉语词汇。基于此，我们学习记忆日文单词的时候，也就并非是杂乱无章的。通过观察与探讨我们发现日文汉语词汇中的复合词部分，其构词是有着规律可寻的。根据其构词规律，再进行按图索骥的方法去钻研联想式记忆法，能在快速扩展单词量这一学习实践中得到切实的印证。下面我们来逐一介绍根据日文中汉语词汇的内在构词法及根据其法进行广泛联想所得到的词汇群，为有需要的学生提供助力。
特点：根据此法进行联想，类似于上次所介绍的顶针式联想记忆法，因为含有相同读音的特点，但不同于顶针式联想记忆法的是，其中相同的音读字或训读字在词中的位置不被限定，从而使得所要联想的范围就更加宽泛，领域更广。它的优势不仅因按同音同训特点进行联想，同时使联想的维度大大拓宽扩高，从而，激活学生的想象力，同时，对学生原有知识储备也是一个深刻的检验。对学生的学力与耐力也有极大的砥砺作用。
2 反义词或对义词的联想
所谓反义词或对义词的联想法，就是根据词汇本身含义进行反面（或对义）意义的词汇进行扩展联想的记忆法。联想如下：
末尾→冒^、_属→独立、困y→容易、A蓄→消M、M摹巳础⒈J亍镄隆⒑叫小2础崃摇渚病良→劣、被告→原告、返g→借用、Z声→悲Q、崃鳌辶鳌敏→g重、攻摹佬l、高雅→低俗、}j→g、出k→到着、Q生→永眠、Wg→敏速、А{入、攻摹洹化→好、逃走→追E、供述→a秘、]i→解放、加入→脱退、集中→分散、倮”薄⒐室狻^失、自立→臼簟⑷椤匀弧⒓暗凇涞凇⑺健怪薄⒗狻t、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、M→p退、先祖→子O、放任→y制、人工→天然、h方→近O、x脱→参加、雅→低俗、→柔和、薄弱→固、M→留年、警戒→油断、逃避→直面、KP→序P、@A→中断、点在→密集、 定期→Rr、x反→Y束、容易→困y、恒星→[星、感情→理性、逃亡→追E、H切→冷淡、提出→受理、X然→静寂、甘言→苦言、柔弱→固、与党→野党、幼年→老h、称m→非y、g物→模型、短s→延L、]i→_放、近海→h洋、舞台→客席、早熟→成、需要→供o、盛夏→寒、不和→骸⒛觐^→r末、踏u→改革、新→古豪、信用→疑惑、依存→独立、天然→人造、兼铡任、一致→相`、摘k→看^、有→共有、在宅→外出、倍化→半p、 |疑→甏稹⒂押谩、脱稿→起稿、浮印潭ā⒌挚埂尽鹊取
特点：较比前项联想记忆法，此项方法优势在于，根据所给或已知的复合词再进行相反意义词汇的推索，毕业论文目标更明确，限定条件更严格规范。这就意味着要求学生自身已有词汇的容量是一个重要基础，但同时也可以使用工具进行辅助式推测联想，在徒手进行此项联想时，会有一定难度。但若借助恰当的工具进行联想，就会收到事半功倍的效果。
3 近义词及同义词的联想
所谓近义词联想法就是根据词汇本身含义进行相近（或相同）意义词汇的联想记忆法。如下所示：
念→集中、同等→匹场㈥荨旎睢⒙兑→k、判然→明白、同感→共Q、心→周到、是非→可否、命令→指怼⒉莞濉陌浮⒅艿健d密、他界→永眠、完治→全快、入手→@得、湫睢Ai、加荨暝⒈∏椤涞⒕弈尽洹⒆→回想、普通→こ！⒃缂薄纯獭㈦yx→苦骸⒕洹眯摹⒑犷I→着服、蓄e→Ai、近O→周x、上品→雅、感心→敬服、再生→突睢⒃缢佟纯獭 L刺→皮肉、容易→g、当惑→]口、最高→至上、途~→中断、冒^→最初、利害→p得、平素→常r、x合→集散、永h→恒久、 介抱→看o、失I→失、夜半→深更、即座→早速、盛r→繁选⒅艿健肽睢⑹姑铡⒅睾伞担、本n→本店、激p→~m、有→独占、地道→g、方法→手段、出席→参列、劣→良否、本荨、努力→精M、追加→a足、相当→匹场Ⅻao、H族→身寄、案内→引率、r流→世相、地味→素、草稿→原案、k端→冒^、前途→将来、}j→筋道、腕前→技量、非凡→i群、手本→模、修理→a修、意→真心、健L→善椤⒅гΑ⑹直、手腕→技量、承J→S可、改定→涓⑻ひu→@承、峥瘛d^、不在→留守、考]→思案、案内→先А⑻砑印芳印⒄煞颉】怠⒚选⑦搬→送、蓄→A蓄、使命→任铡鹊取
厉害，指剧烈；猛烈的手段，具备有某项特殊超凡的技能，或是能做一般人做不了的事情，也是人们现实生活社会中常见运用较为广泛的口头禅称赞词。
厉害的近义词有：
1、蛮横：强横而不讲道理；
2、强横：骄横跋扈;强硬蛮横；
3、凶猛：形容气势、力量]等凶恶强大；
4、横暴：强横暴戾;
5、凶恶：凶狠恶毒。
（来源：文章屋网 ）
语文立场 《老王》 愧怍
所谓语文教学的语文立场，就是指语文教学要始终以培养学生听说读写的能力、提高学生理解和运用祖国语言文字的能力为目标。要立足对字、词、句、段、篇章结构、写作特点与表现手法等的教学。用语文界资深专家吴格明教授的话说，语文应该教“文何以载道”，而不是教“文以载道”中的“道”。
一、语文立场的主张与实践的背反
语文教学中的“语文立场”，这几年成了语文学界和语文教学实践中的一个热门词汇。很多语文界的专家学者，都一致批评一些语文老师的语文教学偏离或背离了语文教学的“语文立场”。之所以发生这种偏离或背离，一个重要的原因，是很多语文老师在语文教学中，陷入到语文课文的“内容”教学中去了，而没有站稳语文立场。
十分吊诡的是，很多专家学者在批评一些老师的语文课没有站稳语文立场之后，自己的示范课或“下水课”又在一定的程度上犯了自己所批评的类似的错误。
当然，专家们实践和理论的脱节或不一致，并不能认为是学者和专家的“不诚实”，或教学评价上的“双重标准”。而主要是语文教学本身的复杂性，以及专家学者本身实践能力与理论能力本身也不见得一定完全能齐头并进造成的。这就好比一个优秀的文学评论员，他未必能创作出比他批评的作品更好的作品，但是我们不能因此否定他批评的意义和价值。
本文以初中课文杨绛创作的名篇《老王》为例。之所以选择这篇课文，是因为当代语文界一批活跃的语文专家和学者都亲身登台示范了《老王》的教学，而且这些示范教学都被众多语文专业杂志和各种媒体进行了刊载宣传。拿这个课文的教学来说事，更具有示范意义。
而就《老王》的教学来说，本文不打算具体指名引用哪位专家的教学为例，也不打算对哪位专家的或几位专家的教学作全面的分析，本文只是摘取一些专家共同采用过的对课文中的一个关键词“愧怍”的教学内容进行分析。笔者发现，有好些专家都用了将近一个课时集中围绕“愧怍”展开教学，他们的教学大同小异。它代表了很多人一个类型的教法。
二、专家们“愧怍”教学的非语文立场
下面重点以某专家的《老王》教学实录中的内容为例，示例性地展示专家们语文教学中的非语文立场，或者它是语文教学中的“内容立场”。
其中一个著名语文专家围绕“愧怍”提出了两个问题：
1.作者为何会对老王愧怍？
2.作者愧怍什么？
仔细看课文内容，这两个方面并没有本质区别。当专家将问题去展开的时候，实际就是将师生的注意视点转移到了教学的具体内容和情节上去了。它是以“内容”立意的，而不是以语文立意的。
正因为是内容立意的，结果师生在一节课上就大肆地从课文中找查细节和内容，以说明作者杨绛“为何愧怍”以及“愧怍什么”。师生活动的焦点和视野始终在教材的具体内容和情节上。结果就把老王的“蹬三轮车”“瞎了一只眼”“侄儿没出息”“孤苦”“镶嵌在门框里”“送鸡蛋”“我拿钱”等一系列细节给翻出来对答和简单讨论。
从内容立意看，这两个问题都不是真问题，因为作者杨绛在文章末尾写的很清楚：“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
为什么愧怍？愧怍什么？本文中实际是一个问题，它们在文章末尾已经被作者概括得十分精准，其他任何的解释都是画蛇添足。
如果是语文立意，那就要抓住“愧怍”作为一个特别语文词汇来进行教学。要让学生深刻地领会到此处“愧怍”使用的巧妙处。
然而，众多的专家和学者，包括很多一线教师，都在课文的内容中打滚，从内容到内容。教完之后，除了熟悉了课文的一些具体内容和情节，并没有取得教学效果。
三、“愧怍”教学的语文立场尝试
“愧怍”作为本文一个点睛之词，或者说关键词，教材的注释中就是解释为“惭愧”。而《新华字典》和《辞海》居然没有找到“愧怍”这个词条。通过上网百度找到的解释就是：
愧怍，指惭愧；羞愧。引申为因有缺点或错误而感到不安。
而作为语文老师的立足点和着力点，应该是放在对“愧怍”一词的深入、准确的理解上。
先看上面这个词典的解释，如果光看这个词语解释，应该引导学生分析一下这个词语解释本身的特点。
1.关于“愧怍，指惭愧；羞愧”的解释方式
教师首先问学生一个问题：“愧怍，指惭愧；羞愧。”这个算不算解释？学生一般肯定回答“算”。
接着问：“这是何种解释方式？”这个问题，学生可能会有难度。
教师接着启发：惭愧、羞愧跟愧怍是什么关系？它们在词性词义上是什么关系？它们是同义词（近义词）还是反义词？（不断降低难度或精准性的三个提问）
在这样的启发下，学生肯定会答出“同义词或近义词”，也就是会答出“同义关系”“相似关系”这样的答案。
最后，引导学生得出，这个解释方法就是用我们比较熟悉的同义词和近义词来解释一个不太熟悉的、不太常见、陌生的词语的方法。
然后归纳出一个重要的语文知识：用我们比较熟悉的同义词、近义词解释一个不太熟悉不太常见的词语，这是词语解释的一种常用的方法。
2.关于“引申为因有缺点或错误而感到不安”的解释方式
教学行进于此后教师再问学生第二个问题：“引申为因有缺点或错误而感到不安”这是一种什么方式的解释呢？
逻辑学中将概念分成外延和内涵两个方面。简单地说，一个词语它所指称对象是外延，而它的意义、意思、性质或属性，则是“内涵”。
“引申为因有缺点或错误而感到不安”这是个解释，那么这个解释是一种什么方式的解释呢？由于老师做了一些知识讲授，学生就能回答出是从“内涵”来进行解释了。
然后教师归纳出另一个重要的语文知识点：从词语内涵的角度去解释词语，也是词语解释的一种常见的方式和方法。
最后教师引导学生得出：“愧怍，指惭愧；羞愧。引申为因有缺点或错误而感到不安。”这是将同义词解释法和内涵解释法结合起来使用的一种词语解释方法。这种方法是词语解释中最常用的方法之一。当然，也还有将同义词解释法跟外延解释法相结合的方法。
3.“愧怍”的教材含义与惭愧、羞愧的含义关系
接着教师再问学生第三个问题：“《老王》中愧怍跟惭愧、羞愧是同义词吗？如果是，为何不直接用惭愧或羞愧而故意要用一个很生僻的词语‘愧怍’呢？其用意是什么？”
教师可以通过讨论和体会课文的全文内容，让学生感受到，愧怍跟惭愧、羞愧应该只是“近义词”而不是同义词。因为它们的意思并不是完全相同的。如果完全相同，作者就没必要找一个生僻词来使用。因为，使用生僻词，其实不仅不能给作品提升价值，反而是一种写作的忌讳，是一种败笔，是会损害作品的价值的。
正因为惭愧和羞愧并不能准确地表达作者文章中对老王的这种比较奇特的思想感情，所以作者为了精准地表情达意才使用了“愧怍”这个十分生僻的词汇。
4.“愧怍”的引申义是否符合教材中“愧怍”的关系
百度对愧怍的内涵揭示为：“引申为因有缺点或错误而感到不安。”那么这个引申义或内涵，是不是跟教材的“愧怍”的内涵相符合呢？
通过文本应该看出，作者是没有明显的缺点和错误的。既然如此，这个“引申义”就跟教材的“愧怍”不一致。
那么教材的“愧怍”内涵要如何解释呢？“我”既然]有缺点和错误，我的这个“不安”是因为什么引发的呢？
这时可以启发学生思考，如果是你，你如果就是文章中的“我”，遇到这个情况，你根据自己与“老王”的这种关系，你会发生“不安”的心情吗？如果没有又是什么原因？
通过讨论最终学生明白，一般的“愧怍”是由于缺点或错误引发的，而本文中的“愧怍”，则是由于“我”强烈的广大的同情心产生的，或者是由一种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的自古以来学人的美德引发的。从而使学生准确地理解了“愧怍”的含义。
5.词语的灵活性与不确定性
从这里，教师可以引导学生掌握一个十分重要的语文知识和语文观点：词语或语词的灵活性与不确定性问题。
因为，“愧怍”虽然在历史上出现过，而在一般的字典和词典中都没有纳入，可以看出这是个不常用的词语。尽管他在历史典籍中出现过，但不同时期不同环境下对“愧怍”一词的运用也不同，要注重它的灵活性与不确定性。
愧怍，惭愧。语出《孟子・尽心上》：“仰不愧於天，俯不怍於人。”宋曾巩《又祭亡妻晁氏文》：“夙夜思惟，心颜愧怍。”明方孝孺《与黄希范书》：“千里遣徒，B以束帛，而缺然无以报，不胜愧怍。”王蒙《杂色》：“这是一首曾经叫他落泪的歌曲，落泪之后他又惶惶不安，为自己的感情不健康而深感愧怍。”
而当“愧怍”在以上典籍或作品中出现的时候，有的恰恰是可以跟“惭愧”同义解释，也是可以互换的。因为，“惭愧”这个词，在古代，在某些区域可能也不是那么常用，他们可能更流行使用愧怍。
《老王》中的“愧怍”就应以教材文本为背景，在教材的语境中去切实领会“愧怍”的含义。而光是翻字典，甚至辞海，我们可能得不到答案。而教材的“惭愧”二字的解释，只是给了一个近义词，它是不能让我们准确理解“愧怍”的意义的。
关键词：定意 定性 定型 同义积累 近义比较
1.解题思路：
1.1 定意：通读全文，了解大意。培养学生到整篇文章中去寻找需要的信息的能力。
1.2 定性：分析句子的句法结构。确定词性。
1.3 定形：分析句子的时态、语态，和句法结构来确定用词形式。
从近几年武汉市中考中填词主要考查动词、名词、形容词和副词，也是语言使用最为活跃的词类。它们的用法较多.灵活性较强，因此，在平时教学中除帮助学生对意义相近的词进行积累以外，应对这几类词的一词多义、一词多性，如help，work，right，keep，stay，need，interest等熟练掌握。
2.易考词性出现背景：
2.1 名词出现的背景
动词后作宾语、介词后作宾语、冠词之后、数词之后
例：So George ordered him into the backseat and got behind the wheel。
例：Martin was a minister in a church，and it was three villages away from Cather-ine’s。
2.2 名词词形技巧：
主要考虑名词的单复数及其所有格形式。
动词出现的背景
主宾或介宾之间的动词.be动词后的动词：进行时与被动语态；情态动词之后缺动词；并列关系中的动词；主谓分离后的谓语动词形式；分词后置作定语：过去分词和现在分词。
例：Bill didn’t agree with his father.be-cause he thought it was too late…
例：One night，after attending a birthdayparty，Ann walked hone along the quiet road.
例：Young Tom was drawing a picture inhis room when his nother came in…
例：Bill，who later moved to Canada.spent all his spare time experimenting andworking…
例：the boys taught bv their parents athome are cleverer than the ones who arestudying at school。
2.3 动词词形技巧：
主要考虑是要填动词的谓语形式(原形、第三人称单数、过去式、现在分词及其过去分词形式。)还是填动词的非谓语形式(不定式，v－ing，过去分词)
形容词出现的背景
作表语、作定语、用在某些动词后作宾语补足语
例：…if you are honest to them.they’Ubelieve you more…
例：…fewer people in that viuage careabout their parents now than ten years ago…What he did made her haooy
2.4 形容词词形技巧：
主要考虑形容词原形、比较级、最高级形式。
副词出现的背景
1.句首
例：…generany speaking，middle schoolstudents complain about their teachers andparents…
2.在含有助动词与实义动词构成的时态结构之间
例：…he realized that he had alreadyfallen in love with Catherine and he wanted tomarry her…
3.在动宾结构之后或系表结构之间表程度、方式
例：…I like singers who can sing thewords clearly
例：Cmherine realized that he had notunderstood her correctly
例：…I found him running alone，no一body together with him…
副词词形技巧：
主要考虑副词在句中的位置。
3.必备词汇用法
对所填词定性、定形可能是一般学生最头痛的问题。我们教师除了教会学生如何分析最基本的句法结构之外，还可以在词意和用法的积累方面给学生一些帮助。今天我重点就如何帮助学生解决“想不出来”的问题谈谈我自己的看法。我主要是在平时教学中要求学生对相同或相关意义的词进行积累，同时。也对首字母相同的，但意义或用法不同的词，并在填词中出现机率大的必备词汇的用法进行区别。
下面是我平时的一些积累，希望能与各位老师共同分享：
3.1 接动词原形的词，常见的有：
can，could，may，might，must，will，would，should，be going to，make，let，have，wouldrather,had beuer，why，why not等。
3.2 可接动词原形也可接动词ing的有：
feel，find，look，see，watch，notice，re.member，forget，mean，等。
3.3 一般只接ving作宾语的动词及短语：
admit承认 avoid避免
be／get used to
be fond／proud of
consider
can’t help/bear/stand/stop
dream of／about
depend on
enjoy
escape
finish
feel like
give up have difficulty|fun|problem lDouble(in)doing sth hear of／about
imagine
keep(on)
look forward to
mind
miss
practice
put off
suggest
stand
set about
think of／about
3.4 可接形容词作表语
be，get，look，turn，go，become，smell，sound，taste，remain，stay，keep，make，etc
首字母相同，意义或用法不同的词
关键词：英语教学；认知策略；词汇学习
词汇是构成语言的基础，它的获得程度会直接影响着语言中各项技能的发展。语言学家Wilkins指出：“没有语法，表达甚微，没有词汇，表达为零”（Wilkind，1972）。我国的《新课标》对高中生毕业时英语词汇水平提出了新的要求，而且现在的英语试卷不再像以前那样设置单选题，主要侧重学生的语法和固定词组的掌握情况，现在加大了阅读量，在高中流传着“阅读决天下”这一说法，而学生要想在阅读部分拿分，词汇量是至关重要的。尽管很多调查结果表明词汇学习的重要性已经受到重视，很多教师也有意识地注重学生词汇的积累，但是词汇教育所取得的效果仍然不理想，目前高中生词汇学习现状很不乐观。学生不能掌握并运用行之有效的学习策略，在学习过程中仍采用最笨的方法，同时教师的词汇教学也是停留在知识点的讲解上，对每个单词的用法都是遍地开花地讲解和扩充，缺少对学生进行有效的学习策略培训，因此词汇教学一直处于费时而低效的状态。笔者根据本班学生的实际情况，开展对学生认知策略的培训研究，希望通过此项研究能真正解决学生记忆词汇难的问题，也希望本研究能为同行提供一定的参考价值。
为了达到最佳词汇教学效果，笔者采取分阶段培训的方法，即分为5个阶段主要对5种认知策略进行培训，每个策略的培训时间为3周，在培训新的策略过程中，对前一个策略进行必要的回顾，同时根据培训进展的实际情况调整难度和速度，力争达到最好的培训效果。
一、培训联想策略
联想策略是指学习者在词汇识记时有意识地把新遇到的词汇和以前学过的词汇建立起联系，这种联系可以是多样的，比如根据词音联想，根据词义联想，根据近义词和反义词联想等，学习者可以根据自己实际情况及个人喜好进行联想，这种联想可能是科学的也可能是自创的，甚至是不科学的，也会有利于加快学习者对新词汇的识记。比如wolf：狼，x音像“呜”狼叫。新旧知识间的联想是新知识进入人脑并被储存在记忆库中的关键，由此可以看出作为一名教师，有必要培训学生联想策略。下面笔者主要从以下3个方面开展词汇联想策略培训教学：
1.结构联想
结构联想主要根据构词法中的派生词和合成词的特点对学生进行培训。下面是英语中常见的前后缀：
表示人物：
-er：teacher writer waiter
-or：operator visitor actor
表示否定：
-i1：illegal illogical
-un：unnecessary unfair
表示重复：
-re：restart retell rewrjte
2.语音联想
常见的语音联想包括同音联想、近音联想和谐音联想。如常见的whether，通过同音联想可想到weather，flour-flower等等。在学习ny时，学生可以利用其中相同的[ai]发音，通过近音联想就会想到shy，try，1ie等词汇。而对于谐音联想，指的是单词的发音和它的汉语意思非常类似，这类联想也是学生们很感兴趣的，比如说：typhoon：台风，读音像“台风”；kongfu：功夫，读音像“功夫”；gene：基因，它的读音和意思特别相近。
3.语义联想
语义联想分为同义联想、反义联想、一词多义联想和搭配联想。同义联想说的是学习者在遇到新词汇时，会联想到这个词的近义词和同义词的联系方式。例如：表示“数量多”的短语有，agreatnumberof；a great many；a large number of；a quantity of；a lot of；an amount of等等。还有表示“旅游”的词，如travel；trip；journey；voyage，sightseeing等等。表示“小”的有little；small；tiny等等，这种联想方式有利于学习者对所学到的近义词词汇进行收集整理。
反义联想是学习者遇到新的词汇时会由它联想到它的反义词的联想方式。在英语中这样相反或者相对的词有很多，例如：dead-alive；succeed-fail；temporary-permanent；urban-rural等等。
一词多义联想指的是看到某个词的一个含义会马上想到它的其他意思。比如present，看到它的“礼物”含义，学习者马上就要联想到“目前的”；“出席的”；“赠送”等几个意思。再如beat，由它的“击打”意思，我们可以联想到“心脏跳动”；“鸟拍打翅膀”及“打败”等含义。对于charge，我们可以根据“收费”联想到“指控”；“充电”；“主管”等含义。
搭配联想是指学习者看到某一含义的词组时会联想到具有同一含义的其他词组或固定搭配。通过这种联想方式，学习者可以在掌握某个词组的同时加深对此词组核心词用法的理解，同时又有利于学习者对含义相同的固定搭配进行归纳总结。
二、培训查字典策略
字典是学习语言的必备工具书，当中权威记载了一个单词相关的所有信息。遇到比较难的或者是生僻的词汇时，学生很难通过猜测及联想的方式知道它的意思，这时学生就可以通过查字典来获取，这是最直接且准确的方法。在查词汇意思的同时，学生可以了解到它的用法及其他信息，因此这也可以促进学生对该词汇的掌握，所以教师在教学过程中要指导学生正确地使用字典。例如：查有单复数、时态或分词等词尾变化的单词时，指导学生应先查出该词的原形，例如看到单词matches，那就要教会学生先在字典中查到它的原形match，然后再找到或者推断出matches的意思及用法。对于派生词，应先查找这个词的词根，例如看到unforgettable，我们先要查到词根forget，然后它的前后缀就都好说了。在遇到近义词时，要侧重于查找它们的用法区别，比如对于power和strength这对近义词，教师要教会学生不但在字典中查到它们的含义，更要注意它们的用法区别，以便以后做题时会用到；查常用的动词或介词时，应多注意他们的固定搭配，例如看到词汇apply时，学生既应该知道它的含义，又应该注意看它在句中要怎样用，比如apply for和applyto有什么区别等。由以上可以看出掌握了查字典策略，就仿佛是抓住了大树的主干部分，那么它所长出的枝叶就都尽收眼底了，这样学生就可以通过查找一个词汇而掌握更多和它相关的词汇及固定搭配。
三、培训分类策略
词汇分类策略是指按照一定的标准对所记忆的词汇加以总结和归类以便学生记忆的策略。根据不同的标准会有不同的分类，比如说根据发音分类或者是根据构词法分类，还可以根据词义进行分类等等。例如：
1.按同音词归类：
例如：whether-weather；see-sea
2.按词根和构词法归类：
例如：reasonable；valuable；action；education
3.按词义归类：
例如：large-big；rich-poor
四、培训上下文、猜测策略
词不离句，句不离篇，词汇的意义只有在具体的语境中才能真正得以体现，在英语中一词多义的现象是常见的，即同一个词在不同的语境中会有不同的含义，我们以cover为例，分析它在以下几个句子中的含义是不一样的。
1.The cover of this dictionary is designed byJohn.（n.封面）
2.The journalist has to cover what happened tru―lV.（v报道）
3.They were hoping to cover 40 miles yesterday.（v.走完）
4.The course covers aU aspects Of business andlaw.（v.包括，涉及）
5.Put a cover over the bowl.（n.盖子）
再比如contribute to这个短语，它的意思有“做贡献”，“导致”和“投稿”，因此对于它的意义不可以一概而论，要根据上下文的语言环境，只有这样才能真正掌握这个词或短语的用法。所以在词汇学习中我们要本着具体问题具体分析的方法，教会学生把词放到具体的语言环境中，通过上下文意思推断并把握好词汇的含义。
在词汇学习过程中，学生可以根据语言环境、背景知识、构词法等多个方面条件对所遇到的生词进行猜测，这样既能培养学生的逻辑思维能力，同时也能使学生对所遇到的词汇有更深刻的认识和记忆。
五、结语
如上所述，在词汇教学时，笔者有意识地对学生进行认知策略的讲解，如认知加工层次理论所陈述，对词汇“加工”越深，记忆的效果就越好。因此在教学中，有时对于同一个词汇，笔者会教授学生运用几种策略对它进行“加工”和分析，比如indepen.dence，看到它有的学生想到了depend（依靠），那么猜测出independence可能是相反的意思，就是“不依靠”，那就是“独立”，也有的学生发现它的读音接近于“硬盼等死”，那就不盼了，因此要“独立”，然后学生学着对要求记忆的词汇按照学到的策略进行分门别类，这个过程学生都在积极动脑，这极大地提高了他们对策略的认识。
通过本次研究，笔者发现绝大多数学生可以通过培训有意识地将学习策略运用到学习过程中，并且取得了非常好的效果，而且在高中阶段结合教学内容对学生进行策略培训是不冲突的，在培训过程中W生积极参与，极大地提高了学习热情。在几种策略中学生对于查字典推测、联想等相对简单的策略的使用情况较好，但对上下文、分类策略有些难的策略使用频率较低，这有待于在今后的教学中继续调整方法，同时在进行过程中又要不断地根据实际情况进行适当的调整。研究过后笔者得到以下几点启不：
首先，高中英语教师要改变词汇教学方法，词汇教学再不能只是讲解词汇发音与用法的教学，教学的内容应该包括词汇学习能力的培养和词汇策略应用技巧的训练。教师在词汇教学过程中，应该根据教学内容和学生实际选择适当的学习策略对学生进行指导和培训，让学生的学习从被动转变为主动，从而更好地提高学生学习效率。
一、复习目标
(一)、基础知识方面
1、能利用拼音帮助识字、阅读和学习普通话;能根据拼音正确地写出已学过的汉字。
2、掌握本册生字，要求读准字音、认清字形、了解字义，并会规范地书写，能正确认读学过的多音字。
3、查字典，会运用部首、音序、数笔画查字法熟练地查字。
4、辨别同音字、形近字，进一步提高正确使用汉字的能力。
5、掌握本册词语，理解词义，一部分会口头或书面运用。
6、进一步掌握部分词语的近义词或反义词;掌握已学的成语;了解和认识一些常用的格言。
7、能够改写句子、修改病句和缩句;能正确使用一些常用的关联词。
8、进一步掌握学过的标点符号及一些常用的修辞方法。
(二)、阅读方面：会背诵指定的课文;能借助中心句，正确领会课文的中心思想;能分清文章中的事实和联想;了解科普文章的语言特点，学会阅读科普文章。学会积累词语，养成良好的读书习惯。
(三)、作文方面：掌握有详有略地记事和先概括后举例写人的写作方法，能写感谢信和修改自己的作文。
二、复习内容：主要包括本学期学的必学课文，8次习作训练和8个单元练习
(一)基础知识
1、汉语拼音 汉语拼音是识字和学习普通话的重要工具。要求学生能正确地认读声母、韵母和整体认读的音节;能正确地书写大小写字母;能正确地拼读音节。主要题型如：(1)选择正确的读音 (2)给专用名词加上声母 (3)看拼音写字、词、句 (4)确定字的音序、音节等。
2、汉字 对于教学目标中规定的字要做到会读、会写、会组词。了解形声字的构造。能区分常见的同音字、形似字;书写时做到笔画清楚，字形规范，不写错别字。掌握常见字的音、形、义;特别要了解多音字、多义字在不同词语中的意义。主要题型如：(1)把字写得正确、端正、匀称(2)改错别字(3)确定字的部首，除部首外还有几画(4)辨字组词 (5)多音字组词(6)选择正确的字填空等。
3、词语 理解、掌握课文中规定的词语，做到会读、会写、会运用。会辨析一些近义词的反义词。能够理解多义词在特定语言环境中的含义。主要题型如：(1)把词语补充完整，并解释所填字的意思(2)照样子写词语(3)根据意思写词语(4)用词造句(5) 找近义词或反义词(6)选择恰当的词语(7)辨别每组词语中不是同一类的词(8)把可以搭配的词语用线条连起来等。
4、句子(1)了解常见的句式(陈述句、反问句、感叹句、肯定句、双重否定句)及其作用。了解句式变换的几种形式(陈述句与反问句的变换;肯定句与双重否定句的变换);能根据语言环境和表达的需要选择和变换句式。
(2)认识句子中所运用的修辞手法——比喻、拟人、排比、夸张、设问、反问等修辞方法，能在具体语境中辨别所使用的修辞方法。
(3)能用关联词语造句，在句子中填上恰当的关联词语(并列、转折、因果、条件、递进、选择、假设等)。
(4)要能正确地修改病句，病句的类型主要是：用词不当、句子成分残缺、前后重复和矛盾等。复习时，要安排修改一段话的练习(标点、字、词、句、标点等)。
(5)扩句和缩句。扩句，是在句子中添加恰当的词语，使句子表达的意思更加清楚。缩句，是把句子中附加成分删去，使句子简洁明了。复习的时候，要讲清要求和方法。
5、标点：正确使用常用的标点符号，要能结合语境，了解标点符号的用法，特别要了解分号、引号、省略好号、破折号的作用。
(二)阅读
主要是：能借助词典，理解词语在语言环境中的恰当意义;能联系上下文和自己的积累，推想有关词句的意思;体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法;阅读说明性文章，能抓住要点，了解基本的说明方法。
1、课内阅读 落实背诵和默写 把背诵和默写的段落交给学生，让他们自我检查、相互检查，选择易错字、重点词语或中心词句进行按原文填空的练习。背诵与默写要使学生基本做到人人过关。
2、课外阅读
(三)写作
从习作的类型来看，有写记叙文，也有写应用文。从习作的形式来看，有记实性的习作，写自己平时所见、所闻和所想，有想像性的习作，包括看图作文、续写等。从习作的内容来看，有写人、记事(记叙一次活动)，有写景。从习作的命题形式来看，主要有三种：全命题、半命题、自由命题。
三、复习方法
1、主要采用集中与个别相结合、集体与自主复习相结合的方法，对学困生进行个别辅导，努力提高及格率;多让学生自主复习，提出自己需要了解的问题;要多种方法交替使用，学生复习得轻松，效率又高。
2、讲练结合。在整个复习阶段以练习为主，但是老师必须作适当的提示、归纳。在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练习。
3、善于利用教材。以课文为主，一是通过复习，对字词句的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新;二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。如把略读课文变为精读课文，从中训练学生理解字词句的方法，整体把握课文思想内容的方法和学习表达方法;把精读课文变为略读课文，复习搜索信息和处理信息的方法。
4、阅读复习时，要把握每个单元的阅读重点，学生对已学的课文有些模糊，教师应帮助他们回忆一下课文和重点训练项目。
要做好这类试题，避免无谓的失分，读懂文言文的文本内容是关键。笔者结合多年来的阅卷实践，从以下五个方面谈谈如何读懂文本及解答此类题目的技巧，以帮助考生提升文言文阅读的解题能力。
一、积累文言词汇
病症举例：［江苏泰州］（第12题）解释下列句中加点的词。（4）微使君之赐()
有位考生写的答案是：细微。正确答案是：非，(如果)没有。
病因分析：这位考生答错的原因，是因为平时不善于积累文言词汇，导致头脑“仓库”中的文言词汇积累匮乏。
对症下药：要解答好对文言字词的解释的试题，平时要注重文言词汇的积累：①常见通假字。如《童趣》中的“昂首观之，项为之强”的“强”通“僵”，是僵硬之意；②古汉语常用字词。掌握常见文言字词的意义，是提高文言文阅读能力的关键。如实词诚、或、书、闻、遗、坐等的意思，虚词之、而、乎等的意思；③词类活用字。词类活用就是词语的词性在一定的语言环境中发生转变的语法现象，常见的类型有：名词活用为动词，名词作状语，名词、动词、形容词的互用，使动用法，意动用法等；④古今异义词。如《桃花源记》中的“率妻子邑人”中的“妻子”的意思是妻子和儿女，而现在的意思是男子的配偶。
二、熟悉文言句式
病症举例：［江苏淮安］（第20题）把下面的句子翻译成现代汉语。
②忠之属也。可以一战。
有位考生是这样翻译的：忠心的属性，可以来打一仗。
病因分析：这位考生对常见的文言句式不熟悉，“……也”是判断句的标志，“可以一战”是“可以(之)一战”的省略，正确的翻译是： (这才是)尽了职责的一类事情。可以凭借(这个条件)打一仗。
对症下药：要弄懂这类句式的意思，我们一定要熟悉常见的文言句式，主要有以下几种：①判断句式。判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。文言文中常见的表判断的词语有者、也、乃、则、即、皆、悉等，如《出师表》中“此悉忠良死节之臣”；②疑问句式。一般用疑问代词(谁、何、胡、安、孰、焉等)或疑问语气词(乎、耶、欤等)提出问题，如《公输》中“胡不见我于王？”；③省略句式。文言文中在不影响语意表达的情况下，某些句子成分往往省略，从而使语言更加简练。如《曹刿论战》中“一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭”，括号中的谓语省略；④倒装句式。文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的。常见的有宾语前置，如“何陋之有？”(《陋室铭》)正常语序是“有何陋？”定语后置，如“马之千里者，一食或尽粟一石”(《马说》)，正常语序是“千里马，一食或尽粟一石”。状语后置，如“细若蚊足”(《核舟记》)，正常的语序是“若蚊足细”。
三、掌握翻译方法
病症举例：［江苏泰州］（第13题）翻译下列句子。
（1）若水独疑之，留其狱，数日不决。
译文：
有位考生翻译的答案是：像水一样单独怀疑它，留下它在监狱里，几天也没有处决。
病因分析：这位考生翻译出错的原因，一是平时没有很好地积累文言词汇，“狱”在这里的意思是案件；二是没有掌握正确的翻译方法，“若水”是一个人的名字，只要把它留下来就行了。正确的翻译是：只有若水怀疑这个案子，留下了案件，好几天都没有决断。
对症下药：“工欲善其事，必先利其器”，翻译同样如此，我们要掌握常用的翻译方法。主要有：①扩充法。即在翻译文言文时，把古汉语的单音节词扩充为现代汉语的双音节词。在原来的单音节词后面或前面加一个辅助成分(也叫前缀、后缀)，或加一个同义词、近义词；②替换法。是扩充法的补充办法。用现代汉语中的同义或近义词替换文言文里的原词；③保留法。文言里有两类词语，一类是古今通用的词语，如“天、地、山、水”等，一类是古代的专有名词，包括人名、地名、国名、朝代名、年号、日期、官职名、典章制度的名称等，在翻译的时候要原封不动照搬过来，若强译硬译，非但译不好，反而画蛇添足；④删略法。文言文的句首、句中、句尾有大量的虚词，它们有时只起语法作用，没有实在意义，翻译时可删去不译；⑤增补法。省略的句子成分有主语、谓语、宾语等。译成现代汉语时，要让译句完整通顺，就应将省略的成分增补出来；⑥调整法。主要针对文言文里大量存在的倒装句。从现代汉语的语法角度看，这类句式内部的顺序有一些“颠倒”，翻译时应按现代人表述的习惯，对原文的顺序进行调整。
四、把握人物形象
病症举例：［广东梅州］（第9题）文中划横线的句子“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓驽，持满”，正面表现了将士们的，侧面表现了周亚夫将军的。
有位考生的答案是：严肃；善战。
关键词 语境线索 商务英语阅读 阅读水平
中图分类号：H313 文献标识码：A
一、引言
英语初学者在阅读过程中遇到生词或短语，通常会借助词典等工具书，而专业读者在阅读商务英语文章时，也会不可避免地遇到一些生词或某个词的新内涵，如果反复停下来翻阅词典查找词义，势必要影响阅读速度。事实上，专业读者通过不断的实践和探索，掌握了多种方法和技巧来猜测、推知生词含义，最常用的方法就是利用语境线索。语境线索亦即上下文线索，是一种利用语境（上下文）或生词本身的结构特点来推测生词含义的最有效方法，是商务英语阅读的重要技巧之一。
二、语境线索对商务英语阅读水平的影响
语境线索具有准确理解生词的语境意义，有助于认识句法结构和对上下文信息进行必要推理的功能。常见的语境线索有以下六种：
1、推论/常识（Inference/General Sense Context Clues）。
在商务英语阅读过程中，读者有时可以根据自身的直接或间接经验，运用推论、常识将生词词义推测出来。例如：
In old days ，when girls from rich families were married ，they expected to bring with themselves a large quantity of dowry.
Dowry：根据常识和上文中的“were married”，在旧社会，有钱人家的姑娘出嫁时当然要带很多的“嫁妆”。
2、对比/反义（Contrast/Antonym Clues）。
在有些英语句子中，读者会遇到两个有着互为相反或对比含义的词，如果知道其中一个词的词义，就能猜出另一个词的含义。例如：
Written language tends to be static，while spoken language constantly changes.
Static：根据转折连词“while”，可以推测static 是change 的反义词，意为“静止不变的”。
表示对比/反义关系的线索词有：but， yet， however， nevertheless， conversely， in contrast， despite， while， though， although， even though， in spite of， on the contrary， on the other hand， etc.
3、重述/同义（Restatement/Synonym Clues）。
有时为了更清楚地阐述某个概念或某一事情，作者使用更为简单易懂的近义词语或从句重述前面的生词或短语，为前面较难的、不常见的生词提供了猜测的线索。例如：
Spontaneously， that is， without planning， the students lifted the teacher onto their shoulder.
Spontaneously： 根据“that is”，可以分析出spontaneously 是without planning 的近义词，意为“自发的”。
表示重述/同义的线索词有：in other words， to put it another way， that is to say， or， that is， i.e. ， to be precise， etc.
4、示例（Example Clues）。
为了阐明某一重要观念或抽象概念，作者通过示例来说明和解释。文中所给的示例就为读者提供了猜测前面生词的线索。例如：
The little boy enjoys all kinds of beverages， such as milk， cola， coffee， juice and tea.
Beverage： 根据“such as milk， cola， coffee， juice and tea”，可以分析出beverage 是各种饮品的总称。
表示示例的线索词有：as， e.g. ， like， for example， for instance， such as， especially， include， consist of， specially， in this case， etc.
5、因果关系（Cause and Effect Relationship Clues）。
因果关系是一种常见的、行之有效的、能提供生词词义信息的逻辑关系。一定的原因会导致一定的结果；某一结果是由某种原因所引起的。作者在叙述原因的过程中，必然会把词或句子置于一种因果关系的逻辑之中，这就为读者推断生词词义提供了很好的线索。例如：
Tom is considered an autocratic administrator because he makes decisions without seeking the opinions of others.
Autocratic： 根据“because”引导的原因状语从句表示做决定从来不问其他人的意见，可以推断出“autocratic”意为“独断专行的”。
表示因果关系的线索词有：since， as， because， for， so， thus， consequently， therefore，hence，due to， result in， result from， as a result， for this reason， accordingly， so that， so...that， such...that， etc.
6、定义（Definition Clues）。
通过定义解释来推测生词词义是较为简单的一种方法。作者有时直接用“to be”、“mean”、“refer to”、“be defined as”、“be known as”、“be called”、“be termed”、“be said to”、“that is”为线索猜测词义，有时用定语从句猜测词义，有时用括号、冒号、破折号等标点符号为线索猜测词义。例如：
A person or thing beyond comparison， a model of excellence， is known as a paragon.
Paragon： 很明显“is known as”前面的主语部分给出了“paragon”的定义，意为“模范的、尽善尽美的人或物”。
He was a prestidigitator who entertained the children by pulling rabbits out of hats， swallowing fire， and other similar tricks.
Prestidigitator： 定语从句“who entertained the children ...”解释了“prestidigitator”的词义，意为“变戏法者”。
One of the major features of English vocabulary is polysemy――many meanings.
Polysemy： 根据破折号后面的“many meanings”可以猜测“polysemy”意为“多义性、一词多义”。
三、结论
读者在商务英语阅读过程中，根据语篇上下文的信息、逻辑、背景知识和语言结构等线索去猜测或推断生词、难词、关键词的词义，这是一种非常有用的阅读技巧。掌握这种技巧之后，读者在商务英语阅读过程中就能很快通过语境线索或生词本身的结构特点推测出词义，从而有效地提高英语阅读速度和阅读理解能力。
（作者：李碧芬，毕业于湖北大学外语系，学士学位，副教授，鄂东职业技术学院经贸系副主任，主要从事教学管理及商务英语专业教学工作；刘松涛，毕业于中南财经政法大学外国语学院，硕士学位，讲师，鄂东职业技术学院经贸系商务英语教研室主任，主要从事商务英语专业教学工作）
