时间：2023-05-29 18:25:34
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇孔乙己读后感，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、仿写奠基，探索写作入门之道
新课改下，说的最多的一词便是“创新”。作文是需要创新，但创新不能凭空产生。正如我国著名的文学家茅盾曾说过：“模仿是创新的基础。”对于初中生来说，他们的写作能力正如他们的人生一样，才处于刚刚起步的阶段，如果没有基本的、具体的文章作为可参考、可借鉴的模仿对象，那么他们也就无法掌握一些写作的基本方法，又何谈写出创新的文章？为此笔者认为，仿写能为学生今后的作文能力打下更为坚实的基础。
以《为你打开一扇门》一文为例，有学生以第二章节仿写如下：世界上没有无缘无故的爱。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能对每个爱你的人怀着感恩和珍惜的心态，这些爱一定会留在你的记忆深处，成为你人生中最美妙的风景。
可见，学生通过仿写训练，借鉴到了本文在写作方法上的相关技巧，提高了其运用语法、修辞知识、炼字炼句和创造思维的能力，避免了“死读书”“读死书”的弊病。只要教师能引导学生从范文中选准某一点或一个方面，就能让学生在仿写中将所学课文的写作常识、方法活用于作文之中，有话可说，有情可抒，甚至涌现出许多文思俱佳的语段。
二、补白拓展，改编扩充翻出新意
入选初中语文教材中的课文，很多作品中作者都会在有意无意间留下一些“空白”，这些充斥着作者强烈、深沉、储蓄的情感“空白”，正是给读者造成悬念或让人回味余地的地方。教师可以“趁热打铁”，引导学生捕捉这些文本的空白点，充分发挥自己的想象力，把所缺情节的链条补上，以补白拓展的形式不仅提升学生对文本诉理解，也能在以写促读中训练学生的语言。
例如学习童话《皇帝的新装》，我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写;学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生对小说进行续写，想象菲利普一家旅行归来再遇发迹后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会裸的金钱关系;学习鲁迅先生的《孔乙己》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨;学习寓言故事《滥竽充数》后可以续写“南郭先生逃走以后……”学习《最后一片叶子》让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……教学时，教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言表达能力的培养大有裨益。
通过以补白的拓展的形式引导学生进行合理的想象，可以多角度的激发学生的创作灵感，在想象中学生的个性化更能得以张扬，各种奇思妙想不断培养着学生的文学创新能力。
三、读后感言，挖掘文本思想内涵
读书的好处不胜枚举，书读的越多，才能在创作时得心应手。但如果是走马观花似的读书，没有在记忆深处留下任何的印象，那就失去了文本应该有的作用。而引导学生写好读后感，可以让学生将每篇文章都看懂、看透，只有在反复诵读的基础上，才能形成丰富的感悟，有感而发。教师可以引导学生密切联系自己的生活实际，选择自己感受最深的事物去表达自己的观点和情感，大胆表达生活中的真、善、美。
例如学习完《柳叶儿》一文后，教师可以引导学生围绕《柳叶儿》一文中讲述的作者儿时为什么抢柳叶儿、吃柳叶儿等几件事，结合自己目前的生活状态，从珍惜现在的美好生活的角度去写读后感。再比如学习《伤仲永》一文后，可以让学生围绕教育学习对一个人成长的影响来写读后感。学习《愚公移山》后，可以引导学生围绕“愚公精神”发表看法，抓住文章的主题词抒写内心的真实体验，联系生活实际写出对美好人生的执着追求……
读后感需要读者在了解课文、深入课文的基础上，才能有所表达、有所感悟，以读后感的形式，正是实现“读”与“写”的有机结合。
关键词：语文课堂 问题设计 提问技巧
一.于无疑处设疑
在课文中有很多地方仿佛作者写来平白如话，读者也一眼而过并不在意，其实，往往在这些语句、段落中，作者也是匠心独运，别有深意安排的。在这些“无疑”处设疑，学生便会惊奇，由此产生解疑的浓厚兴趣和为之不懈地努力。
《曹刿论战》一文，并不着力描写硝烟弥漫、生死搏斗的战争场面，并不展现某个叱咤风云震慑三军的战争英雄的神采，情节简单，语句也并不难懂。因此，学生往往轻视，觉得索然无味。针对这些情况，在讲授时，我先用较别致的形式让学生弄懂了语句和情节后，就抓住了文章的题目去做文章：“论”即论述讨论之意，换一个字就是“谈”战争关系着国家生死存亡，靠耍嘴皮子能解决问题吗？曹刿论战与赵括纸上谈兵有什么区别？基于上面这两个问题那么我用“作”或者“督”去替代“论”，这又如何？这三个问题都是同学们在学习中意想不到的，一经教师提出，他们才发现其实这篇文章还大有文章可做。
“无疑”实则有疑，设疑要有价值。
二.于无趣中引趣
这点尤其表现在一些平实的说明文和议论文中。因为这些文体侧重于科学的客观的知识介绍和逻辑推理论证，学生往往很难提起学习的兴趣。
在讲授《关于写文章》这篇议论文时，我是这样做的：在分析课文前，首先让平时作文较差的同学在课堂上总结自己作文老是上不去或提高不快的原因，接着老师扼要总结突出主要原因，然后启发学生从《关于写文章》中寻找治病良方和走出困局的方法，要求他们归纳文章的几个观点；最后，在掌握课文内容的基础上，我再让作文较好的同学谈自己的写作心得和关于这篇文章的读后感。这样的提问方式和内容很有针对性和现实性，不仅加深了学生对课文的理解，也是一次有益的写作指导。因为这关系着学生的切身之痛，他们的兴趣自然就来了。
引趣不是逗趣，不能泛滥而近似戏谑。引得要巧而成自然之趣。
三.盲点处复明
当学生对已知与未知之间的矛盾不甚明了，或者不屑一顾时，其情感区域内求知的欲望受抑制，这样在其思维领域内就出现“盲点”，“盲点”越多，对智力活动与语言活动的展开带来的负影响越大，甚至会从根本上扼制兴趣的产生，阻碍“推论”“探讨”的进行。此时，若能“点盲复明”唤醒学生已有知识与未掌握知识和要想知道的展望之间的矛盾冲突，点明思维的起点，其效应将大大促使学生积极思维。如鲁迅的《故乡》、《孔乙己》中的人物对话里大量地使用了省略号，这些省略号的使用有什么丰富深刻的含义呢？表现人物当时怎样的心绪，心理状态或者性格特征？在朗读对话时怎样才能读出和悟出当时人物的感情呢？同学们在读书时往往忽略或者不深究。这样别具匠心的符号信息经此一提，同学们兴趣昂扬，目标明确了。
“盲点”虽然是“点”，却能以“点”带“面”，对“面”产生很深的影响。因此，要找准“盲点”。
四.热点为线
当学生对未知产生极深厚兴趣而又无处着手时，其思维领域内会出现众多“热点”，热点越多，就会影响思维的清晰度，干扰思维的流畅，会使学生觉得繁乱无所适从。这时教师应以其中“热点”中的“热点”为中心，把诸多热点穿起来，形成一条有规可循有序可依的热线，循序渐进地引导学生沿着这线理解各个热点、重点、难点。
【关键词】读写结合；以文为例；善指导；巧提高
江苏特级教师徐杰说：“在阅读教学活动过程中，融入‘写’的积极因子。”利用现有资源，方便快捷有效地指导学生写作是每个语文教师应该思考的问题。
一、以文为例多形式练写作
我常在教学课文时，采取多种形式，让学生进行写作小练习。
1.仿写语句。一些文章往往有精彩的语句，我们完全可以让学生进行一次仿写。比如，在教学《春》时，针对最后三段的特殊句式，我让学生仿写一两句，感受春天的美丽，抒发赞美之情。比如，在教学《从百草园到三味书屋》时，针对冬天捕鸟的精彩准确的动词使用，我让学生仿写两三句，写一个连续的动作过程，记录生活的点滴。
2.扩写诗文。写作是需要想象的，为了训练学生的想象力以及语言运用能力，我就让学生进行扩写。比如，范仲淹的《苏幕遮》，我就撷取上阕，让学生发挥想象进行扩写，描述当时的画面，并要求使用恰当的修辞。为了训练学生的叙事能力，我在教学《智子疑邻》这篇寓言时，让学生进行了扩写，要求学生发挥想象，加入对人物描写，丰富故事内容，甚至可以加入环境的烘托。
3.续写结尾。学生可以根据原有的故事情节，作者的语言风格，续写一个合理的结尾，这也是锻炼学生写作能力的一个绝佳形式。比如，讲《孔乙己》时，我就让学生发挥想象，针对孔乙己在众人的笑声中坐着走去了，续写他又会遇到什么样的境况。讲《我的叔叔于勒》时，我让学生针对菲利普夫妇避开于勒改船离去后进行了续写，要求要合情合理，最好能沿用莫泊桑的语言风格。
4.改写内容。根据故事内容或故事结尾，另辟蹊径，进行改写故事的发展和结局。比如在教《我的叔叔于勒》时，在船头相遇这一环节，我给学生这一大胆的想象，如果菲利普夫妇在船上遇到的不是穷人于勒，而是富翁于勒，那又会是一个什么样的情景呢？《范进中举》，假如过了几天，差役们发现中举的不是“范进”，而是临乡的“范近”，文中各个人物又会如何对待范进呢？
5.创意写作。写作练习也贵在创新，稍稍换个形式，会让学生耳目一新。教学《雨的四季》一课，我让学生提炼优美语句，组合成一首小诗。教学《那树》一课，我让学生给那树写段悼词。教学《春望》一诗，让学生针对这课的学习，对这首诗，对杜甫，做一评价，写出读后感。如此创意而又多样的写作形式，不仅让学生了解各文体之间的区别和联系，也激发了学生的写作兴趣和写作热情。
6.补写空白。在教学《芦花荡》一课时，我让学生把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。这样既揣摩了人物内心，又对学生刻画人物心理的能力也会有所帮助。如《赫耳墨斯与雕像者》我让学生发挥想象，补充赫耳墨斯和雕像者说话时的动作、神态、语气等，不仅使故事内容更加丰满。在《走一步，再走一步》一课中，让学生补写“我”和“父亲”对话时的语气、动作、神态，对学生进行人物语言刻画生动形象性的训练和指导。
二、以文为例多方面学技巧
叶圣陶说：“课文无非是一个例子。”可以及时利用课文的个性特点，适时对学生进行写作技巧方面的指导。
1.学拟题。题目是文章的眼睛，从标题的思想内容和语言形式进行归类，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。如《走一步，再走一步》从主要事件的关键点命题，一语双关。《秋天的怀念》既是在秋天的怀念，也是怀念秋天的事情，含义丰富，并且奠定感情基调。《羚羊木雕》是矛盾的集中点，也是全文的线索。《窃读记》题目新颖，一个“窃”字达到吸引读者的目的。
2.学开头。好的开头是写作成功的关键：一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。如《散步》和《猫》开头简洁，统领全文；二是“开门见山”，即一开头就使读者对文章主要内容一目了然。如《从百草园到三味书屋》，开篇奠定感情基调；三是“设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力。如《羚羊木雕》先声夺人，吸引读者的阅读兴趣。
3.学收尾。结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。如《走一步，再走一步》以议论结尾，既收束全文，又点明中心。《紫藤萝瀑布》的结尾含义丰富，照应开头，耐人回味，引人深思。再如《那树》的结尾，直接以故事叙述的形式作结，也给读者一思考的空间。这样的结尾使写作更有深度。
4.学过渡。针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法。如《从百草园到三味书屋》的第9段，就是一个典型的过渡段，既是对百草园描写的总结，又引出下文对三味书屋的描述，很巧妙地完成时空的转换。当然，还有过渡词，过渡句，都使文章内容衔接自然，严实合缝。
5.学描写。景物描写和人物描写是学习写作的关键。在写景散文里，《春》《雨的四季》就是很好的范例。人物描写在记叙文中占有很大的比重，如何通过人物描写刻画人物心理或情感或个性，如《猫》中作者通过语言、动作、心理的描写，表现“我”的愤怒。《孔乙己》中作者通过描写孔乙己的外貌、语言、动作、神态，表现孔乙己的个性特点。
6.学语用。除了学习课文中刻画人物语言的方法外，还应该教给学生多种多样的语言表达形式，让句子更加灵动，如《猫》中为表现内心的愧疚和自责，作者用了五段文字，借助多种手法表现这一情感。有直接表现，有借助比喻，有借助反问，有巧用词语，多种形式传达的是同一种情感。
总之，以文为例善指导很有必要，利用好现有的课文资源，适时穿插写作教学的指导，我们要想法打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文为凭借，去积极发掘课文中的“写”的因素，进行多方位多角度的“写”的拓展、迁移与辐射，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。
【参考文献】
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）
[2]语文教学通讯.（全国中文核心期刊）
[3]曹洪彪.新概念快速作文教学案例创新设计.文心出版社，2012.9
[4]黄厚江.从此爱上作文课.漓江出版社，2015.7
注：本文是河南省基础教育教学研究项目课题研究过程中实践论文。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性策略
阅读在初中语文教学当中占有较大的比重，是教学当中的重点和难点，同时也是学生在语文学习当中的一个拦路虎，如果不能够采用恰当的教育指导方法，来提高学生的阅读有效性，则会直接影响到学生阅读能力的提高，对于学生文学素养和语文综合能力的进步都会产生阻碍。因此，初中语文教师要革新教学理念，积极探究阅读教学有效性提升的策略，将其作为教育实践的研究课题，以推动学生和教学的双赢为最终目的。
1做好语文阅读预习
预习属于一种语文学习的重要方法，更是学生在阅读学习当中需要养成的良好习惯，能够让学生对阅读篇章产生初步的了解，为深层次的阅读奠定坚实的基础，这也成为提高阅读教学有效性的一项重要策略。但是在很多情况下，学生往往会忽视阅读预习，认为预习活动十分空泛，不能够产生实质性效果，同时教师在检查学生的预习情况时就会面临较大的难题，之后，又会有越来越多的学生放弃预习环节，不利于提升阅读教学的效果。缺少预习的语文阅读学习活动，往往会加大教师教学的难度，同时在教师展开具体的教学活动是会让学生感到迷茫，因为缺少对文章内容的初步了解，也因此不会主动积极的投入到学习活动当中。见这些问题都是因为没有做好语文阅读的预习工作，在认识到这一问题之后无论是教师还是学生都需要在预习这一环节做出更多的努力。教师要加强对学生的阅读指导，在教学环节有意识的为学生渗透预习的重要性，帮助学生改变错误的思想认知，引导学生形成预习的良好习惯，进一步完善学生的语文阅读学习方法体系。为了丰富学生的阅读预习形式，增强学生的学习兴趣，教师可以采用布置读后感的方法来强化学生阅读习惯的培养。比如，在预习《济南的冬天》一课时，为了让学生主动的投入预习活动当中，教师可以为学生布置这样的任务：请同学们认真预习这篇文章，说一说自己喜欢济南冬天的哪些方面？对哪些内容很感兴趣？用读后感的方式来进行简要的评述。
2创新阅读教学方法
初中语文阅读教学有效性的提升有赖于科学有效的阅读教学方法，如果能够在和学生以及教学来对教学策略进行恰当的安排和创新，会极大的增强阅读教学的效果，还会让整个课堂焕发勃勃生机。初中语文阅读教学的有效方法多种多样，接下来将对几个重点方法进行分析：一，加强学生的文章诵读。诵读是阅读学习的根本所在，也是深刻理解文章内涵的基础环节，采用略读的方式，能够从整体上对文章进行感知，用精读的方法可以了解到文章的神韵，发现篇章的特色，运用默读的方法可以帮助学生进行知识的内化和深入的阅读理解。因此，教师要注重运用多种诵读方法，引导学生对文章内涵进行深入了解。同时，教师还需要重视自身的范读以及导读，有效熏陶情感，将学生带入到特定的环境中，增强学生的阅读感悟力。第二，注重弹性留白。这是一种重要的教学方法，也就是利用阅读材料当中的留白充分发掘出学生的阅读潜力，使得学生能够展开自由的想象，而不是直接表述出答案，让学生给出自我感悟。例如，在教学《孔乙己》时，教师可以选择恰当的时机留白，隐藏好自身的理解，将发挥的空间交给学生，率学生用一句话来对孔乙己进行总结。教师的留白能够让学生的思维不断的发散和拓展，提升阅读效果，增强课堂教学有效性。第三，指导个性阅读。新课程改革强调要推动学生的个性化发展，那么在阅读教学环节也要落实这一原则，鼓励学生自主探究，使得学生的个性得到最大化的发挥，为学生语文素养的提高打下基础。
3营造良好阅读环境
心理学角度来看，大量的心理学家在自身的研究当中明确指出，当人置身于愉悦轻松的环境当中展开学习活动的话，能够让学习效果事半功倍，远远超出基本预期。初中语文阅读教学的有效性策略也要将良好阅读环境的营造作为其中的一项重要内容，结合初中生的身心发展特征，考虑到阅读教学内容和教学目标，营造一个愉悦轻松和平等和谐的阅读教学环境，让学生能够在阅读学习当中充满激情和求知欲，最大化的发挥环境的促进作用，学生出色完成阅读学习任务的同时，可以对阅读学习产生兴趣，为良好阅读习惯的形成打下基础。阅读教学当中的一个重点是要让学生清楚的认知阅读主题，同时也需要把握住文章的一些重点语句，通过对这些语句的深化理解来挖掘出中心思想。但是对于初中生来说，深入的阅读理解还是存在一定难度的，那么教师就可以为学生营造一个轻松愉悦的环境，并在优良环境的支持之下来创设教学情景。例如，在教学《十三岁的际遇》时，为了帮助学生了解作者的心境，僵尸可以为学生营造一个轻松的阅读环境，并创设开学情景，让学生也能够直观清晰的感受到作者的心情，最终让学生对阅读篇章的主题进行把握，真正的了解我没有忘记我的誓言的真实含义，感受作者的心声和心意。
4倡导师生互动阅读
初中语文阅读课堂应该是一个师生双向互动的学习平台，而且师生不是孤立的存在于阅读课堂的，师生之间应该加强彼此的交流沟通，通过亲密无间的合作互动来深化对阅读篇章的理解，感悟文章思想内涵，在深化学生理解能力的同时，也让学生的思想深度得到提高，在未来的学习以及发展当中获得更大的进步和突破。因此，倡导师生互动交流是初中语文阅读教学有效性力提升的一个保障和策略，而且在积极构建阅读课堂交流平台时，要注重发挥教师的指导作用以及学生的主体价值，构建师生平等对话的课堂模式，在师生的合作互动当中来达成教学目标。教师要善于借助自身的丰富知识和经验对学生进行思维的启发，使得学生能够积极主动的参与到师生交流互动当中，深化阅读理解水平。例如，在教学《紫藤萝瀑布》时，教师可以首先借助多媒体为学生直观的呈现文章当中描绘的美妙情景，初步让学生感受作者创作时的心境，接下来鼓励学生加强阅读，也就是进行生本互动，培养学生的自主学习能力，最后就可以进行师生互动以及生生互动，深化学生对于文章的理解，进一步挖掘和升华主题思想。初中语文阅读教学在初中生的长远发展当中扮演着重要角色，其中十分关键的教学任务是对学生的阅读能力进行锻炼，使得学生能够有效把握文章主题，活跃阅读思维，突破语文学习的障碍，突破语文学习的障碍。在对语文阅读教学有效性策略进行研究的过程中，教师要注重从教学和学生实际出发，做好语文阅读，预习创新阅读教学方法，营造良好阅读环境，倡导师生互动阅读，进而构建一个科学高效的语文阅读课堂。
作者:王新明 单位:甘肃省平凉市崆峒区安国镇安国中学
参考文献
［1］张慧．提升初中语文阅读教学效果的方法探析［J］．成功教育，2011，（24）：36－537．
【关键词】语文阅读；问题；对策
引言
语文课程作为是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科，对于提高学生的人文素养具有重要的意义。随着教育体制改革的深入发展以及新课程改革的逐步推进，阅读在语文教学中占有的比重越来越大。
《初中语文课程新标准》突出强调语文要有“丰富的人文内涵”，要关注人的发展，关注学生的生命成长。关注生命、点化和润泽生命是教育之核心。但是在实际教学中，一部分语文教师却忽视了这种教育，由此，语文教育也未在学生内心引起真正的共鸣。
一、阅读教学在初中语文教育中的重要作用
初中语文阅读教学要求学生能够较为准确的把握住文章原文的意思，同时又要提出一定的独到见解，主要能够提高学生三个方面的能力。
（一）有效提高文章概括能力
概括是指在深入理解的基础上，用凝练、准确的文字把至关重要的意思表达出来，文章概括能力是阅读能力的重要体现。在语文考试中，考察学生对文章的概括能力是考试中的重中之重，一般要求学生用材料中原有的词句或自己的话 ，针对题目规定的角度，以简单明确的文字表达某一部分的意思。为此，在语文教学中加强阅读教学，对培养学生的文章概括能力至关重要。
（二）有效提高阅读理解能力
理解是对事物本质的揭示和认识，学生的理解能力是语文阅读教学的基础。由于初中生受年龄的限制，在阅读的过程中，对字、词、句、段的含义的理解需要一个过程，为保证他们的理解质量，为此需要注意语言知识的积累，善于从语言环境中捕捉内容的深刻含义。语文阅读以其独特的优势可以抓住作者的思路，让学生应用已有的知识加以推敲。
（三）有效提高思维创造能力
社会的发展与进步需要具有一定创造能力的人来推动。在语文阅读教学中，创造能力是阅读能力的升华。这是因为，阅读的实质来自于读者对生活的体验，只有读者结合自己的生活体验，感受到作者对生活的认识，由此在心灵上产生共鸣，才会读出新意，实现联想。学生能从中汲取丰富的营养，在长期的知识熏陶中不断走向成熟，这就为创造能力的培养奠定坚实的知识根基。
二、当前教师在阅读教学中面临的实际问题
当前初中学生在阅读理解能力方面仍有所欠缺，存在的问题主要表现为以下几个方面：
（一）学生的阅读量不足，知识面较窄
阅读作为一种吸收他人思想精髓的精神活动，实质上是一种精神进化的，这不仅仅要求学生从文化中吸取一定的知识，更看重的是将个人思想和经验融入其中，并寻求共鸣。当前初中生普遍存在着阅读量不足的问题，并且受年龄的限制，知识面也比较狭窄，由此很难对文章中的思想内容进行深入的了解。
（二）学生的想象空间需要进一步拓展
语文的美丽在于能够给人留下无限想象的空间，可使读者在每一个语境中找到属于自己的一片天地，求得心灵上的安宁，让自己的思想得到升华。为此，必然要求读者有宽阔的思考空间。尽管初中生的思想空间很丰富，但是在阅读中却找不到可以发挥想象的途径，仅仅局限于文章表面内容，无法进一步升华。
（三）学生的知识消化与转化能力不强
学生进行阅读的时候，并不只是需要对文字表面意思进行阐述，也不是仅仅停留在对文章基本思想进行鉴赏的层面，而是需要对文章的更广泛意义进行解读和消化，转化成为自己的东西。初中生在这方面的能力仍然不强，在一定程度上影响到了阅读水平的提高，需要进一步加强。
三、提高初中语文教学中的阅读教学质量的对策
（一）扩大读书范围，开拓学生视野
阅读能力的提高也非一日之功，而是通过长时间的日积月累，所以，语文教师要适当的增加阅读量，这样不仅可以丰富学生的课余知识，更能增强学生的语感。笔者建议教师要大力提倡学生去阅读书报，鼓励学生多读书，不能死守只让学生看与学习有关的书籍，而是要适当的引导，推荐一些时代著作、美文佳作。只有扩大阅读范围，增加阅读量，才可能拓展学生视野，才有可能增强学生的读写听说能力，学生的各种阅读能力才有可能提高。
（二）充分发挥学生的想象力，保护学生的想象力
学生在阅读中实现知识的转换，这就需要充分发挥学生的想象力，保护学生的想象力，由此避免让学生对教师的解读产生定势思维。教师可以运用文章中的一些“断点”让学生发挥想象，对文章进行个人的思考。
例如课文《孔乙己》，教师可以围绕着“孔乙己到底是死了还是没有死？”这个问题让学生进行想象。当然，答案是丰富多彩的，所以教师要学会保护那些我们现在看似“可笑”的回答，让他们充分的想象，这样有利于个人阅读理解能力的升华。
（三）尊重学生的自主性，训练学生发散思维
《语文新课标》指出：“对课文内自己的看法和疑问， 并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”这就决定以合作学习、探究性学习为主的教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学中必须重视学生的主体性，尊重学生的自主思想，保护他们对文章提出的独到见解，引导不同学生说出对同一文本的不同情感体验， 鼓励学生写出各自的读后感受，这样才会充分地训练学生的发散思维，写作能力也会相应的提高。
生态课堂强调“以生为本”，主张在课堂的生态场中，通过老师的帮助，学生在自主探究、自由活动的过程中获得知识、提高能力，能够主动思考、得出结论而不是照猫画虎、简单模仿、机械训练。因此，教师要努力打造一个充满思维的含量、自由开放的生态课堂。
一、巧设情境，为学生打造一个有趣的课堂
“兴趣才是最好的老师。”教师不仅是灌输知识，还应该是激发、调动、激励，引导学生自觉主动地探究语文知识，使学生由被动接受变为主动获取。
创设生动的教学情境，可以改变教师“一言堂”的死气沉沉的气氛，较快地把学生带入到文本中，建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素。
例如：学习《愚公移山》这则寓言故事，在简单导入出示课题“愚公移山”四个字时，可以在字体的大小上做些文章。把“愚公”两字写得很小，而把“山”字写得很大，然后请学生说说看了题目后的感受，一些学生明显感觉到题目字体安排上的不合理，兴趣一下子被激发了出来，通过讨论感受到人在山的面前是如此渺小，愚公移山几乎是一件不可能的事。这时教师就可以启发学生去看看如此渺小的愚公是如何移巨大的山的，这个故事要告知我们什么道理，学生的兴趣被激发了出来，后续的阅读与思考也就非常认真专注了。
又如：在学习的《沁园春·雪》一词时，让学生借助电教媒体清晰地看到作品所描绘的茫茫雪景，再加上声情并茂的朗读，学生从视觉、听觉等多种器官，从流动的画面和优美的语言中，感知词中所描绘的银白世界的壮美，体会到北国的冬天并不枯槁也不凄凉，而是气势磅礴，气象雄浑，同时也感悟到了作者洋溢着的对祖国山河的热爱之情，不由心气豪爽，精神振奋，进一步激发了他们热爱祖国山河的自豪感和荣誉感。如果我们在语文课堂的教学中，还能适时、适度、适量地插入歌曲等其他刺激学生各种感官的活动与方式，既能缓解紧张的学习气氛，又能激发学生学习的兴趣。
二、创造机会，为学生打造一个展现自我的课堂
传统的语文教学往往是教师传授知识，学生认真聆听，缺少师生、生生之间的有效交流。我们要改变传统的教学方式，打造一个多维有效交流的课堂，这就要求教师要创设良好的课堂氛围，建立起平等、信任、和谐的师生关系，要尊重学生，肯定学生属于自己的观点，对不同的看法给予充分的尊重，认真倾听，提出合理的商榷。
例如在《愚公移山》一文的学习中，我请学生用原文中的句子来回答问题：①二山简介②移山原因③移山好处④移山方法⑤土石处理⑥移山艰辛⑦移山人数⑧移山结局。然后引导学生抓住文中的关键字词句，去寻找答案。学生通过独立思考、小组讨论后，踊跃发言，教师在学生回答问题的过程中，根据情况及时引导点拨，并注意通过追问来加深学生对文本的解读。在解决了上述的几个问题后，我还提醒学生可以提出自己在学习中发现的问题，大家一起讨论交流。这堂课结束，不仅实现了预期的教学目标，而且加深了学生对文本的感悟。通过课堂交流，发现每个学生都有独特的思维，都有发展的潜力，我们要理解他们的不足，采取表扬、鼓励和中肯的建议等方式，保护学生的自尊心和自信心，要作为一个听众或朋友来聆听学生的见解和观点，这样学生才能在课堂上敢于展示自我，乐于展示自我。
再如，在教学苏教版八年级下册第四单元第一课《孔乙己》时，我利用多媒体创设情境，引导学生分组讨论人物的性格特点，并分析文章所表现的主题，让学生根据想象给文章加一个结尾，可以用多种形式表现。结果有的小组根据原文进行续写，有的小组表演小品，有的小组采用了访谈等形式，八仙过海，惟妙惟肖，展现得淋漓尽致，收到了很好的效果。
三、重视体验，为学生打造一个感悟的课堂
1.重视拓展，感悟语言
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”教师要利用好这个例子，适当搜集一些课外阅读资料推荐给学生去阅读，引导学生进行大量的语言实践，多层次地进行听、说、读、写的练习，教给方法，增强感悟能力。如在学习了《出师表》以后，我向学生推荐阅读《三国演义》，学习了鲁迅的《故乡》后引导学生去读先生其他的相关文章，并让学生写读后感进行课堂交流，组织讲故事比赛等等，使学生增加阅读量，进一步提高听、说、读、写的能力。在语文教学中，教师要做一个牧羊人，把学生引领到最肥沃的草地上去，让他们充分领略、尽情享受、奋力开拓。
2.注重实践，感悟情感
《送东阳马生序》是明代宋濂送给他的同乡、浙江东阳县青年马君则的勉励性文章。学完课文以后，我引导学生：“在求学的旅途上，每个人都不是一帆风顺的。你遇到过什么困难吗？又是怎么解决的？”学生们都积极主动地举手，叙述自己的经历及感受，同时也很自然地感悟到了作者情感的纯粹及心灵的博大，收到了较好的效果。
3.激发想象，感悟文字