时间：2023-05-30 08:52:44
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇狐假虎威的寓言故事，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
狐假虎威假是借的意思。狐，指狐狸；虎，老虎；威，威风。狐假虎威是先秦时代汉族寓言故事，后以“狐假虎威”比喻仰仗或倚仗别人的权势来欺压、恐吓人。出自《战国策·楚策一》。
狡猾的狐狸凭借老虎的威风，在森林中吓唬别人。但是，狡诈的手法绝不能使狐狸改变虚弱的本质。把戏一旦被戳穿，非但会受到群兽的围攻，还将被受骗的老虎吞吃。引申说明仗势欺人的坏蛋，虽然能够嚣张一时，但最终绝不会有好的下场。狐狸假借老虎的威势。现人们用它来比喻依仗别人的势力欺压人，也讽刺了那些仗着别人威势，招摇撞骗的人；又嘲讽了被人利用而不自知的昏庸之人。
（来源：文章屋网 ）
“狐假虎威”是一则寓言故事，出自于《战国策·楚策》，通过狡猾的狐狸假借老虎的威风把百兽吓跑的故事，来比喻生活中某些人借助别人的势力来欺压人的现象，勾画了自身没有真才实学却仗着小聪明借势欺人者的狡猾嘴脸，在文本中，狐狸成了狡猾的象征，成了仗势欺人的形象代言人。
从心理学角度看，狐假虎威可以算是一种心理防卫方式。心理防卫方式最早是由早期精神分析学派提出来的。所谓心理防卫，就是当人们面临困难、冲突、挫折时，为了不至于在情绪上引起过分的痛苦与不安，可以采用一些心理上的措施或机制来进行自我保护。心理防卫方式多种多样，其中有一种叫“认同”，狐假虎威便是此方式的一种表现。 可“狐假虎威”是贬义词，这是约定俗成的。课文第二自然段开头就有一个很重要的词语——狡猾。我想这个词语就为我们定下了文本的价值取向。一方面学生领会到了课文的中心主旨，另一方面也培养了学生的求异思维，初步引导他们能够辩证地、全面地认识事物。本以为这课可以划上一个圆满的句号，我却听到了一个孩子的声音：“有没有搞错，这样的狐狸也有人喜欢？”狐狸是狡猾还是聪明呢？教室里炸开了锅，“狡猾，这还用说吗？”“聪明，聪明……”干脆请大家重新回到故事当中去，通过一场辩论赛去寻找证明观点的依据。孩子们迅速被分成了甲方乙方。
甲方：课文中有“狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转”，说明狐狸在打坏主意，不就是狡猾吗？
乙方：“有只老虎正在寻找食物。一只狐狸从老虎身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。”在生命受到威胁的时候，狐狸应该救自己。
甲方：“狐狸带着老虎朝森林深处走去，神气活现，摇头摆尾，”没有真本事，装成了不起的样子骗老虎，就是狡猾。
乙方：不演得像一点，老虎不相信，还是要吃了它，为了保护自己，把老虎也糊弄了，真是聪明。
双方僵持不下，我顺势说道：“‘眼珠子骨碌一转“摇了摇尾巴’，这样的内容你还在哪篇课文里见过？”“狐狸和乌鸦”’，学生说。我个人认为，在“狐假虎威”中再用类似的词语绝非偶然，是为了突显教材之间的内在联系，唤起学生已有的知识和体验，引导他们通过回忆、比较体会这些狡诈、做作的神态是狐狸惯用的伎俩。
是啊，灵活的脑子用在正道上就是聪明，用在歪门邪道上就是狡猾。如果这样分析，狐狸是借老虎的威风赶走百兽，保护自己，那有什么错呢？可是，就作者写作意图来说，这课还是应该引导学生通过品析文字来体悟狐狸的狡猾的，而非聪明。
通过辩论，学生们有的认为狐狸是狡猾的，有的则认为狐狸是机智的。不同观点的支持者，依据文章中狐狸的形态及语言特点进行辩论。学生们都在辩论中展开思维，明白了评价某一件事或一个人的时候要有充分的依据。
反思：
1．我们希望“甲方乙方”的出现。《语文课程标准》中曾多次提到多元的问题，如“提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”“对文本的多元化解读”是新课改背景下语文课堂教学中的一个亮点，也是促进学生个性化发展的有效途径之一。
2．不能为了出现而出现“甲方乙方”。我们希望课堂中有不同的观点，但不能因为过于注重多元化，而使学生分散注意力，产生错误的分析结果。在课堂上组织学生探究一些与文本本身没有任何意义的问题，课堂教学往往会滑向失控的边缘。
或许是遗传了我们夫妻俩天性中对书的热爱; 或许是被家里成百上千的书本激发了好奇心; 又或许是我们有意的引导和用心的陪伴，儿子从小就很喜欢看书。回顾儿子虽然短暂，但还会一直延续下去的阅读时光，我发现，儿子正在阅读中快乐健康地成长。
1岁以前: 看图识物
在儿子学会坐、爬以后，他就对周围的事物表现出极大的好奇，为此，我买来了大量的识物卡片、实物挂图，甚至拼图。这时的儿子对物体色彩的关注多于物体本身，我陪着他，一样一样指给他看，教他分辨各种不同的物体，教他发音。对此，儿子的悟性还算高，虽然不能准确发音，但经过多番强化训练，对于我指定的事物，他基本上都能找出对应的卡片; 走在街上，我根据周围环境随口说出某一样东西让他认，他也基本上能指出来。
1~2岁: 我读，儿子听
1岁过后，儿子慢慢学会了说话，学会了思考，求知欲也更旺盛了。我有针对性地买来了寓言故事、成语故事、童话、配图古诗等书。鉴于儿子只会看图，不会看字，我选择了“我读，儿子边看、边听”的方法。一有空，儿子总是捧着书，要求我讲一个又一个的故事。故事是否简单不重要，有否重复也不重要，他只是很享受我们之间的互动。慢慢地听多了，儿子对故事的内容也熟悉了，在我刚说完上一句，他会接下去; 还会就故事提问题，比如，“小白兔为什么要睡觉”等等; 还会演绎故事中的角色，比如，我扮老虎，他扮狐狸。
也许，这个阶段，儿子的阅读仅是形式上的，他还不能理解故事中的深刻含义和教育意义，但通过听、看，能让儿子学会倾听、学会专注、学会发现问题，并加深了我与儿子之间的亲情，这就是我让儿子阅读的最大的收获。
2~3岁: 全家一起阅读
儿子过了两岁，似乎每天都会给我意外的惊喜。特别是上了幼儿园以后，他的个人意识增强了，会要求我当学生，他当老师，由他给我讲故事; 他的表演能力迸发了，会要求我和他一起表演故事，当然，前提条件是陪他一起阅读，让他熟悉故事。这个时候，我们家可是“全民皆兵”。晚饭过后，就是全家的阅读和表演时间。对于很熟悉的故事，儿子会这样安排: 由他讲，爸爸妈妈扮演故事中的角色; 对于新故事，他会要求我讲，由他和爸爸扮演里面的角色。比如“狐假虎威”这个寓言故事，就曾经在我们家连续上演了十多天，儿子的身份就是“导演”和“监制”，由于讲多了，表演多了，现在儿子已经耳熟能详，娓娓道来。
阅读，伴随着儿子身体一天天长高，见证着儿子思维一天天成熟。也许，这个时期，儿子读的、听的故事，并不能让他获得终身受益的知识，但阅读却给他带来了比知识更重要的东西，那就是兴趣、思考、专注和善于观察的习惯，以及来自父母无穷无尽的爱！
教学目标：
知识与技能目标:了解寓言故事的基本情节及其表现方法,熟悉其配画、插图的画法风格,进一步了解文学与艺术形式的联系。
过程与方法目标:用丰富的绘画手段表现单幅或者连环画面,在合适的机会利用学生的寓言配画作品与其他学科相联系进行策划、制作表演与展示，培养学生的理解力、创造力和综合实践能力。
情感、态度与价值观目标:通过对本课的学习,体会寓言和神话故事中蕴含的深刻道理,增强学生明辨是非的能力，领悟传统文化所蕴涵的人文精神。
教学重难点：
重点：把握住寓言和神话故事的中心寓意，并选择恰当的情节把它表现出来。
难点：寓言或者神话故事中最能体现寓意情节的选择以及画面绘画艺术的个性化设计。
课前准备：
教师：寓言、神话资料，范作，学生作品等。
学生：寓言、神话资料及颜料、彩纸等绘画工具。
教学过程：
一．导入
角色表演（狐狸和乌鸦）
师:你知道这什么故事吗?选自世界上最古老、影响最大的寓言《伊索寓言》。由于形象生动、寓意深刻、富于哲理，在全世界流传两千五百余年而经久不衰。
师:
今天我们来学习如何为我们熟悉的‘寓言和神话故事’配画上插图。(揭题)
二．新授
1.欣赏壁画、石画(出示古老的石画)
师:寓言和神话是人类最早的文化产物之一。人类很早就会使用这种极古老的文学形式,北魏敦煌莫高窟第257窟九色鹿本生故事距今已有一千多年了;二千多年前的汉画像砖上画神话故事。都是人类生活智慧和艺术想象力的结晶。
2.什么是神话？说一说你熟悉的神话故事。
神话：通过对各色神话人物的塑造表达了古代劳动人民对理想生活的追求和渴望。
（《女娲补天》《后羿射日》《沉香救母》《嫦娥奔月》《精卫填海》……）
3.什么是寓言？说一说你熟悉的寓言故事。使人趋向聪明、理智、沉稳。
寓言：通过简洁幽默的小故事来表达深刻的道理。
（《狐狸和乌鸦》《龟兔赛跑》《揠苗助长》《班门弄斧》《疑人偷斧》《杯弓蛇影》……。）
4.看图区分寓言和神话，进一步了解寓言和神话的区别。
5.师:下面就让我们来做个游戏,怎么样?(看图猜故事)
师:你是怎样猜到的?(引导学生说出画面创作的要素)
生1:
我是通过故事中主人公特点看出来的
师:(板书:主人公的特点)
生2:还要看故事的主要情节与场景
师:(板书:情节与场景)对啊,每一个故事都有一个或几个非常重要的故事情节,只要抓住这个主要的故事情节和主人公的特点,就会很容易的表现这个故事了。
师:比如说揠苗助长,我们应该抓住哪个故事情节
生:农夫乐呵呵的正在往上拔禾苗。
师:狐假虎威呢?
生:……
三．欣赏优秀学生作品
四．合作与互助
创作表现
1.小组讨论
师:我们可以用什么方式来表现寓言和神话呢?现在让我们分小组讨论一下,在讨论之前呢,老师给你们一个小小的建议,你们首先来选择一个故事,再来分工合作,看看故事适合哪种方法来表现。
生:(讨论)
2.学生汇报
师:哪个组先来说说?
生1:我们组每三个人又分成了三个小组,每个小组画一幅画。
生2:我们几个商量了,XX、XX和XX画背景。XX、XX和XX主要人物,最后我们几个一起来表演。
师:你们组太有创意了,让我们给他们掌声,鼓励一下,好不好?还有哪个组想汇报一下?
生3:我们想用彩泥来表现《
》。
生4:我们组想画寓言故事《龟兔赛跑》,一共画4幅连续的画。
师:那能说一下,在这个故事中你们要抓住那四个主要的情节画呢?
生4:第一幅是起跑的时候、第二幅是兔子跑在乌龟的前面、第三幅是兔子睡着了,乌龟超过了它、第四幅兔子在奋力的追赶,而乌龟却取得了这次比赛的胜利。
师:看来你们所有的同学都有了自己的任务,那老师就期待着你们的作品了。
3.学生分小组创作
五．表演与展示
快乐评价
1.欣赏学生作品
师:(完成的作品粘贴在黑板上)欣赏各小组作品,说出你最欣赏的作品,在选择一幅说出应该改进的地方。
生:……
2.第二小组运用做好道具,上台表演。
生:(表演)
师:同学们,他们表演的好不好?
生:好
师:让我们把最热烈的掌声再一次送给第（）小组。
同学们,故事伴随着我们成长,神话让我们有一双飞翔的翅膀,寓言让我们懂得了生活的道理,那么老师也希望,在今后的每一天一比一天过得更美好。
六．拓展与延生
激发兴趣
1.欣赏运用其他材料和方法表现的故事作品,拓展学生的创作思维。
2.自行设计主人公,自编自演一个寓言故事。
板书
寓言和神话（造型大胆夸张）
【摘要】新课标指出，学生是学习的主人，我们在教学过程中，应培养学生的创新能力。因此应让学生在语文课堂上冲破束缚、把握机会。
【关键词】放飞心灵；冲破束缚；把握机会
我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导，课是充实的，但往往给人一种密不透风的感觉。学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里，虽偶有挣扎，但大多碰壁。因此常想起两句话“给我一个支点，我要推动地球。”“给我一个空间，我要放飞心灵。”
1. 冲破束缚 放飞心灵，让学生在语文课堂中自由飞翔，就必须打破思维定式，冲破思想束缚。因为，在重重地包裹下，在旧思想的左右下，就谈不上创新，心灵也无法飞翔。
狐假虎威是家喻户晓的寓言故事，狐狸被老虎抓住以后，谎称自己是老天爷派来的，并借助老虎的威风吓走了百兽，从而让老虎相信并放了自己。我们一直把狐狸定位在狡猾、奸钻的地位，在这个故事里也是一样，用一种有色眼光来看待狐狸，把其做为反面角色。在上课的时候，同学们的评价也是如此，对狐狸的批评是一筐又一筐。而狐狸的做法真的就是一无是处了吗？“狐假虎威”对不对？我在班里首先搞了个民意测验，结果47人中，只有3人是赞同狐狸的，而其他44人对狐狸持的是反对意见。（我很高兴，还有人是赞同狐狸的，为接下来的辩论打了基础。）接着，在我的鼓励下，班级里掀起了一场辩论赛，双方力呈自己的理由。反对狐狸的同学主要是认为狐狸撒谎是错误的；赞同狐狸的同学则认为狐狸虽然撒谎，但是为了在危险的情况下保护自己的性命，是聪明的做法。
双方的口舌之争很让我高兴，也让我想起了另一个寓言故事《龟兔赛跑》。在我们家长、幼儿园以及我们小学教育的熏陶下，我们的儿童已经形成了思维定式，乌龟和兔子赛跑，赢的肯定是乌龟，以至于有些孩子在回答“乌龟和兔子谁跑得快？”这样的问题时，第一反应就是“乌龟跑得快。”寓言和童话是为了培养我们的想象，拓展我们的思维，也是为了告诉我们或儿童一定的道理。有些事或物是具有两面性的，就如狐狸一样，我们可以说它很狡猾，但换一个角度想它也很聪明，打破学生的思维定式，才谈得上教材体验的多元性，打破学生的思维定式，也才有创新的可能。也就是说要想产生新思想，就必须摈弃各种先入之见，进行创造性思维，用尽可能多的不同方法去看待事物。因此，不管学生的辩论结果如何，他们的思维定式已经受到了挑战，他们已经学会了从另一个角度来思考问题，我想，辩论的目的已经达到了。
2. 把握机会 学生的思想是个万花筒，他们的世界比成人精彩，有时甚至是成人所无法想象的，或者以我们的观点来说是错误的。然而，错误中不乏宝藏。不给学生说话的机会，就谈不上心灵的飞翔，不给学生说话的机会，在避免错误的同时，必将丢失宝藏。
如：在教学古诗《春晓》的时候，我把诗写在黑板上，反复地引导学生阅读和体会，一个同学突然冒出了一句“老师，你最后一句的标点加错了。”我吃了一惊，连忙翻书对照。最后一句是“花落知多少。”我的标点符号没错呀？！我感觉有点莫名其妙，因为这个孩子平时比较调皮，课堂上经常随便说话，因此，我怀疑他是不是故意捣乱。对此的第一个反应就是不理睬，接着往下上。但我还是给了他一个说话的机会，我问了一句“那么你认为这儿应该是什么号呀？”他小声地说“我认为这儿应该是感叹号。”我忙问“请你说说自己的理由。”他见了我的笑容和鼓励，于是大胆地说“诗人想起夜里的风雨，为那么多花儿的凋落感到难过，感情非常强烈，所以应该用感叹号。”“好”，“老师现在就把它该成感叹号，你能为大家读读吗？”其读了起来，果然是沉郁顿挫，无限伤感，连我都给打动了，同学们也都纷纷赞同他的提法。在他的带动下，又一个学生提出自己的看法，认为这儿应该加的是问号，理由是诗人的这句诗也可以说是一个问句，是对春雨，春风的提问。他说的也不无道理。一时，教室里众说纷纭，各人坚持自己的看法，都说得头头是道。我没有强制学生服从哪一个观点，而是把三个句子都写在黑板上（1，花落知多少。2，花落知多少？3，花落知多少！）然后引导他们反复朗读比较并分小组讨论，在一遍又一遍地阅读和交流之后，学生终于有了自己的体会，说出了自己的看法，当加感叹号的时候，诗人的感彩太浓，可以说是很伤心。当加问号的时候，诗中的感彩较淡，体现不了诗人惜春的情怀。而句号所表达的感情，应该是浓淡适中的。
到此，我觉得我已经不需要再说些什么了，学生对古诗情怀的体会，已超出了我所预料的范围，应该说是有一定的深度了。我很庆幸的是，当学生提出问题的时候，我没有扼杀，而是给了他一个说话的机会，也给了我对他们重新认识和欣赏的机会，给了自己一个机会。正是有了这个机会，课堂才精彩起来，学生才有了发展，认识才进一步提高，体会才更深刻，我们的合作才更愉快。
放飞心灵就是要冲破束缚，就是要允许答案的多元化，允许不同意见的产生和存在，不再以教参为唯一标准，而是，你有理，你就是正确的。允许“百家争鸣”“百花齐放”，让课堂精彩纷呈。
1、邯郸学步：邯郸：战国时赵国的都城；学步：学习走路。比喻模仿人不到家，反把原来自己会的东西忘了。
2、画蛇添足：画蛇时给蛇添上脚。比喻做了多余的事，非但无益，反而不合适。也比喻虚构事实，无中生有。
3、望梅止渴：原意是梅子酸，人想吃梅子就会流涎，因而止渴。后比喻愿望无法实现，用空想安慰自己。
4、杯弓蛇影：将映在酒杯里的弓影误认为蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐惧。
5、亡羊补牢：亡：逃亡，丢失；牢：关牲口的圈。羊逃跑了再去修补羊圈，还不算晚。比喻出了问题以后想办法补救，可以防止继续受损失。
6、毛遂自荐：毛遂自我推荐。比喻自告奋勇，自己推荐自己担任某项工作。
7、刻舟求剑：比喻不懂事物已发展变化而仍静止地看问题。
8、囫囵吞枣：囫囵：整个儿。把枣整个咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。()比喻对事物不加分析思考。
9、叶公好龙：叶公：春秋时楚国贵族，名子高，封于叶（古邑名，今河南叶县）。比喻口头上说爱好某事物，实际上并不真爱好。
10、拔苗助长：比喻违反事物发展的客观规律，急于求成，反而坏事。
11、滥竽充数：滥：失实的，假的。不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。比喻无本领的冒充有本领，次货冒充好货。
12、完壁归赵：比喻把原物完好地归还本人。
13、缘木求鱼：缘木：爬树。爬到树上去找鱼。比喻方向或办法不对头，不可能达到目的。
14、鹬蚌相争：“鹬蚌相争，渔翁得利”的省语。比喻双方相持不下，而使第三者从中得利。
15、班门弄斧：在鲁班门前舞弄斧子。比喻在行家面前卖弄本领，不自量力。
16、雪中送炭：在下雪天给人送炭取暖。比喻在别人急需时给以物质上或精神上的帮助。
17、打草惊蛇：打草惊了草里的蛇。原比喻惩罚了甲而使乙有所警觉。后多比喻做法不谨慎，反使对方有所戒备。
18、狐假虎威：假：借。狐狸假借老虎的威势。比喻依仗别人的势力欺压人。
19、郑人买履：用来讽刺只信教条，不顾实际的人。
20、黔驴技穷：黔：今贵州省一带；技：技能；穷：尽。比喻有限的一点本领也已经用完了。
21、守株待兔：株：露出地面的树根。原比喻希图不经过努力而得到成功的侥幸心理。现也比喻死守狭隘经验，不知变通。
22、掩耳盗铃：掩：遮蔽，遮盖；盗：偷。偷铃铛怕别人听见而捂住自己的耳朵。比喻自己欺骗自己，明明掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。
23、悬梁刺股：形容刻苦学习。
（贵州省黔西南州晴隆县马场小学 561404）
【摘 要】要提高学生运用语言的能力，就必须加强对小学生语言的“内化”训练。本文结合多年从事小学语文教学的实践，从几个方面出发，探讨小学语言训练中词语的内化策略。
关键词 小学语文教学；语言训练；词语内化
很多小学语文教师在教学中都会遇到这样的问题：小学生从入学开始，就会学习很多优秀的文章，这些文章里有许许多多或优美、或雅致、或蕴涵哲理的词句，可是他们在自己运用语言说话、作文时却常常显得词语匮乏，原因是什么呢？其实，造成小学生说话、作文词汇贫乏的原因主要是在语文阅读教学中往往只重视讲授语言知识，而缺乏对学生的语言训练，这样学生在学习课文时，仅仅是从表面上理解或者记住这些语言的材料，未曾使之内化为自己的语言。所以，我们要提高学生运用语言的能力，就必须加强对小学生语言的“内化”训练，帮助他们建立属于自己的词汇库，这样才能真正提高学生的语言能力。那么，如何对小学生进行词语内化训练呢？
一、理解，是词语内化的前提
我们学习语言，都是从理解词语开始的。对一个词语来讲，只有让小学生准确而深刻地理解了，才可能给小学生留下永久的痕迹，才能真正实现词语内化。所以，在语文教学中，理解是词语内化的前提。
1. 深刻性。
只有让学生深刻地理解了词语，才能在脑海中留下深刻的印象，才能让学生牢固地掌握这个词语。所以对于一些重点的词语，语文教师在教学中一定要引导学生深入地理解，这样才能避免出现望文生义的情况。例如在学习《狐假虎威》一文时，对“狐假虎威”这个词语的理解我是这样来引导的：首先，要求学生查字典，进行初步的理解；接下来，联系寓言故事，具体理解这一词语的意思；然后要求学生联系生活，深入地进行理解，并且用“狐假虎威”来造句，帮助学生真正掌握这个词语。
2. 形象性。
通过理解语言，词语更加形象而具体，给学生留下深刻的印象。例如在学习“千钧一发”这一词语时，为了让学生更好地理解，我给学生讲了《飞夺泸定桥》的故事，让学生对词语的理解更加形象：已经快要到达对岸了，敌人却突然放火，如果铁索被烧断，那么一切努力就都会毁于一旦，这个时刻就是“千钧一发”的时刻。然后我又让学生联系自己的生活，想一想生活中还有哪些是“千钧一发”的时刻，这样这个词语就不再是一个抽象的词语了，而是在学生脑海中有了具体的形象。
3. 准确性。
要正确理解和运用词语，必须做到理解准确。在汉语中，有许多意思相同或者相近的词语，语文教师在教学中一定要对这些词语进行比较，弄清其中的差别，让学生准确地理解。比如“耐心”与“细心”、“美好”与“美妙”、“活跃”与“活泼”等，只有把其中的差别搞清楚了，才能真正地成为小学生自己的词语，才能准确使用。
二、积累，是词语内化的基础
语言训练的重要目的在于以有效的方法将课文中丰富的语言材料逐步贮存于学生的语言仓库之中，这样，一旦需要，才能涌于笔端。因此，词语教学中，须在引导深入理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言厍存。
1、以新引旧，以复习促贮存。教学中，可在学生接触新学的词语，以一词引一类，以俣其贮存。如由《火烧云》中的“笑盈盈”引出“笑吟吟”、“笑哈哈”、“笑”……
等。这样，学生在词语运用时，便可随机选择，而避免用词单一重复。
2、由内引外，以扩展促贮存。随着课文阅读的开阔，学生接触的语词也越来越多，但这些词语学生理解往往是粗浅的，为将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《火烧云》中的“红通通、金灿灿”引出“黑生生、黄澄澄……”等，“半紫半黄”引出“半红半绿、半黑半白……”等。
3、从文引词，以变更促贮存。教学中，可引导学生用关联词语归纳课文内容，以促使积累。如：《将相和》“完璧归赵”一段可这样引导：秦王写信给赵王说以城换璧，赵王认为去也不好，不去也不好，真是（左右为难）；蔺相如认为还是去好，而且认为完全可以不使璧玉白白落入秦王之手，显得那样（胸有成竹）；蔺相如见秦王一心赏璧，无意交城，便假说璧有斑点，把璧要了回来，这是（出其不意，攻其不备），蔺相如指出要秦王举行典礼才肯交璧，其实他用的是（缓兵之计）。4）以词带词，在搭配中积累。教学中，可根据词语搭配规律，以词带词。如由《飞夺泸定桥》中“水声震耳欲聋”，可引导学生完成“雷声（ ），琴声（ ），鸟声（ ），风声（ ）。”等词语搭配。
三、运用，是词语内化的关键
语言训练，归根到底就是为了运用，而运用又是实现词语内化的关键。所以，语文教师在进行语言训练时，要加强让学生在实践中御用词语，通过运用语言实现词语内化。
1. 为学生提供运用词汇的机会。
教师要善于在教学中为学生提供运用词汇的机会。如《飞夺泸定桥》中“心惊胆寒”一词，可在引导理解词义的基础上让学生结合课文内容写出“心惊胆寒”的具体原因；接着结合实际，口述几个使人“心惊胆寒”的场面；再接着描述自己在某种情况下“心惊胆寒”的心理；最后让学生用这个词写话，这样学生就能更好地理解这一词语。
2. 创设情境。
为了让学生更好地运用语言，教师还可以创设恰当的情境，让学生来运用语言。比如学习了《特殊的葬礼》后，为了让学生真正掌握“慕名而来”这一词语，我给学生讲了几个与之相关的小故事，然后让学生借助语言、动作、申请等来表现“慕名而来”，接下来再让学生用这个词语造句，来具体地描述一个情形。
一、激起阅读需要，形成阅读兴趣
需要是对事物的欲望或要求。小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。如有学生获得了学校读书征文比赛的奖励，相关部门进行了大张旗鼓的表彰，就会使其他学生由好奇、向往而产生课外阅读兴趣和需要。
二、优化阅读环境，激发阅读兴趣
良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。如我校在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。学校的“红领巾广播站”也开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书。这样，使学校有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生课外阅读兴趣。
三、加强阅读指导，培养阅读兴趣
由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立阅读常常会遇到不少困难，这会给阅读兴趣带来负面的影响。学生只有知道了读什么书，掌握了读书方法，消除了阅读障碍，才能对课外阅读有兴趣。我校的教师首先教会学生筛选读物，除了教师推荐一些好书外，也允许小学生自主选择不涉及原则性问题，不违法，不违反伦理道德的书来读，才能引发学生读书的直接兴趣。如：教会学生使用工具书；教学生怎样精读和略读；教学生学会思维；教会学生边读边想的方法等。
四、开展课内外活动，巩固阅读兴趣
（一）“课本”导趣
“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。
学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如《草船借箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看《三国演义》。
有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。”课内与课外阅读之间是相互补充的，教师应大胆引导学生抛开“芝麻”，去摸摸更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围。这样学生才能受益无穷，趣味无穷。
（二）故事引趣
有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事，也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。
（三）竞赛保趣
苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，也就保持住了阅读的兴趣。
（四）表演成趣
一、问渠哪得清如许——寻找学习成语的源动力
苏霍姆林斯基十分肯定地指出：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”丰富多彩的成语故事就是学习成语的源动力，可以激发学生学习成语的兴趣。
来自神话传说的成语故事，带领学生走进远古时代。“开天辟地”“精卫填海”“夸父逐日”“八仙过海，各显神通”……这些成语带着学生走进神话世界，感悟古代劳动人民对美好生活的向往，了解他们征服自然的美好理想，学习他们不畏艰难险阻、不达目的誓不罢休的坚强意志。
来自寓言故事的成语，在简短精辟的故事中寄予深刻的道理。“拔苗助长”告诫人们不切实际地办事则欲速不达；“亡羊补牢”提醒人们出了问题以后要积极想办法补救，“犹未晚也”；“买椟还珠”“坐井观天”“刻舟求剑”……这些寓言故事激发学生的思维，点燃了他们智慧的火花。
来自历史故事的成语则带领学生走进中华五千年的历史长河，认识一个个名垂千古的历史人物，记忆一个个真切的历史故事。“完璧归赵”“负荆请罪”是蔺相如的智勇双全、宽容大度，亦是廉颇的知错就改、善莫大焉；“三顾茅庐”是刘备的求贤若渴，亦是诸葛亮的才华出众，等等。
低年级时，笔者利用课余时间给学生们播放成语故事磁带。孩子们是最爱听故事的，在一个个生动有趣的故事中，他们得到了知识的启蒙，激发了阅读成语的兴趣。此时，笔者再引导学生自主阅读成语故事，学生多渠道地（班级图书角、校园图书馆、市图书馆、电脑网络）吸收成语的精华，在充分阅读的基础上，组织学生互相交流，实现“听成语—读成语—讲成语”的学习流程。“讲成语”可以是讲成语故事，可以是说成语含义，可以是“说谜语猜成语”（如彩电——有声有色），可以是“说情境猜成语”（如体育课上，体育老师组织游戏，同学们纷纷举手表示要参加——争先恐后），可以是“我说成语你来演”（如一人说“捧腹大笑”，一人把成语表演出来）等。
二、儿童急走追黄蝶——探究成语特点，积累课外成语
在学生情绪饱满地渴望学习更多的成语之时，我们要给学生足够的时间，让学生自主学习成语，探究成语特点，积累丰富的成语。自学成语主要以课内知识为范例，引导学生从课内走向课外，增加学生的阅读量和词汇量。
例如学习了“冷嘲热讽”“惊天动地”等成语后，孩子们发现了这些成语的特点：其中含有一组反义词。我要求学生通过各种渠道去搜集含有一组反义词的成语。同学们的热情十分高涨，短短三天时间，他们搜集到了“逢凶化吉”“举重若轻”“积非成是”等数百个成语，真是“积少成多”啊！
一学期下来，学生在大量的积累探究之后，给成语归了许多类，如含有一组近（反）义词的成语、来自历史故事（神话故事）（寓言故事）的成语、形容春天（夏、秋、冬）的成语、“惊天动地”式的成语、ABCC式成语、AABB式成语、ABAB式成语……归类整理以后，我们还组织了各类比赛，如“成语接龙”比赛，“巧用成语编故事”比赛，巧编成语谜语比赛，成语手抄报比赛……学生在此过程中，不仅增强了搜集整理信息的能力，而且学会了合作、分享、交流，形成了积极健康的团队意识。
三、百花齐放春满园——形式多样的成语交流
《小学语文新课程标准》教学建议中提出：“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”成语教学也是一种综合性学习活动。在掌握大量的教科书以外的成语后，我们组织学生重新走进课堂，通过各种各样的方式展示、推广自己所掌握的成语，交流彼此的学习情感与体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现共同发展。
交流成语主要以活动课的形式展开，通过组织学生参加活动，扩大了学生交往的范围，为学生提供表现自我的机会，引导学生超越自我。教师有责任让每个学生都体验到成功的乐趣，因此必须动员学生全员参加活动。首先提出活动内容与目标，至于怎么做、如何表现，让学生自己做主张，以发挥自己的特长为原则，其操作基本顺序为：自由选词、自主合作、自制道具、自愿展演。
1.自由选词。笔者要求学生从自己掌握的大量成语中，结合自己的兴趣、特长，选择出适合自己展示的成语来讲、来写、来演、来画、来猜。“小小故事大王”可以选择故事成语，如“亡羊补牢”“叶公好龙”；小画家可以选择“鸟语花香”“怒发冲冠”之类适合作画的成语；小导演与小演员们适合选择故事情节性比较强的成语，如“狐假虎威”“买椟还珠”等……由于选材比较自由，范围较广，不拘泥于文本课程，能激发学生学习成语的兴趣，使学生能主动探求知识，发现新知识、新信息以及提出新问题，体现了一种创新性学习。
2.自主合作。在成语交流活动课上，学生可以“个体户”的身份独自参与，更多的则是自由组合成学生小组参与：说成语故事的同学可以与画成语故事的小伙伴合为一组，也可以与小书法家配合；“我来表演你来猜”必须选择配合最默契的小伙伴一起合作；表演成语故事的这更需小组合作了，谁当导演、谁是主角、谁是配角，都由学生自己斟酌决定。有了自己选择合作伙伴的机会，学生显得特别兴奋、激动，为使自己组的成语推广成功，人人献计献策，学生既是策划者，又是导演，还是演员，还担任道具师的工作，表现非常积极、投入。
3.自制道具。笔者要求展演成语所需的一切道具均由学生自己设计制作。这样，学生不仅要动脑，更要动手操作，调动了一切能调动的因素来使展演更精彩、更成功。有的小组排演“狐假虎威”，学生做了栩栩如生的动物头饰；有的小组排演“凿壁偷光”，要制作房子围墙，学生反复试验，用木板做，用泡沫试，用硬纸板做，甚至把黄砖都搬来了，一次又一次，最后才决定用硬纸板剪裁、画画、上色，在粘在泡沫砖头模型上，这样做成的墙特别逼真……自制道具的整个过程恰恰也是孩子们磨练意志、锻炼能力、创新思维的过程，使他们和教师一起成为课程的有机构成部分，成为课程的创造者和主体。
4.自愿展演。学生都希望能展示自己的才华，特别是在经过充分准备之后，大家争先恐后地上台表演，展示自己所选的新成语。台上是一张张涨得通红的小脸，台下是不时响起的热烈的掌声，他们那绘声绘色的语言、充满童趣的表演以及对成语的情感投入，激发了学生对成语的学习兴趣与热情，使原本枯燥的成语教学一下子鲜活生动起来。
赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”形式多样的成语交流方式触发了学生的积极情感，使学生沉浸在学习的快乐中，乐此不疲。
四、绝知此事要躬行——加强习作，运用成语
[关键词]兴趣 朗读 阅读面 语境
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-015
《语文课程标准》明确提出：“教师要培养学生阅读的习惯，让学生感受到阅读的乐趣，感受语言的优美，并在阅读中逐步积累知识。小学三个学段加起来，学生的阅读总量不少于145万字。”从中我们不难看出，课程标准除了把培养学生的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣作为目标外，还对学生的阅读量提出了明确的要求。新课程改革把让学生爱上阅读作为教师的一项重要任务，那么如何让学生爱上阅读，并提高他们的语文阅读能力呢？我认为可以从以下几方面入手。
一、以兴趣为主线设计课堂板块
学生的阅读教学首先应该从课堂教学入手，每篇文章的教学出发点都应该以激发学生的阅读兴趣为前提。小学课本里有许多寓言故事、童话故事，如《狐假虎威》《开天辟地》《伊索寓言》等。教学这些文章时，教师可分为以下几个板块。（1）激情导入，提出问题：“你看过哪些童话故事？你能给小伙伴们讲哪些童话故事？你从这些童话故事里学到了什么？”这些话题活跃了课堂气氛，学生争先恐后地举起小手讲述从爷爷奶奶、爸爸妈妈那里听来的故事。（2）尽量使用多媒体教学，结合动画指导学生阅读故事，其步骤为“播放动画――学生简单复述故事情节――续编故事”。（3）适时向学生推荐相关的阅读书目。这种模式应用于课堂中，会收到意想不到的效果，学生的阅读兴趣会大大提高，故事的概括和续编在很大程度上能提升学生的阅读能力，提高课堂整体效率。
二、示范朗读，让学生在仿读中享受阅读的乐趣
示范朗读在阅读教学中是指教师的示范阅读。小学的课本中有许多对话阅读课文，不同的人物说话的声调、语气是不同的，而学生朗读时往往忽略了这点。教师通常会要求学生有感情地朗读课文，但对感情从何而来，什么是有感情朗读，带什么样的感情朗读，大多数学生把握不准。示范阅读可以帮学生解决这些疑惑。学生一旦学会了感情阅读，一方面可以提高阅读兴趣，另一方面可以帮助理解课文内容，透彻了解人物的内心世界。例如，五年级语文上册的《狐狸和葡萄》中，狐狸在吃不到葡萄时说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”这句话哪些字读重音，如何停顿，使用什么样的语气、节奏，只有把握好了才可以把狐狸“吃不到葡萄说葡萄酸”的真实心理表现出来。
三、创设语境，联系生活，让学生在情景体验中享受阅读的乐趣
在小学语文课文中，我们遇到了很多描写风景名胜的优美文章，例如《泉城》《九寨沟》《莫高窟》《黄果树瀑布》《三亚落日》《烟台的海》等。文章虽然语言优美，但由于学生年龄较小，无法从作者的描述中体会这些美景，所以为了达到教学的目的，教师可利用现有的资源，为学生创设真实的情境。画面可以用照片或者多媒体课件的形式展现在学生的面前，让学生在情境中阅读，享受到阅读的乐趣。古诗词阅读是小学语文阅读教学的重点，一首诗词虽然只有简单的几十个字，但作者的感情往往蕴藏于字里行间，要想揣摩作者的思想感情，必须入情入境地感受。例如，在朗读陆游的《示儿》这首诗时，可以配上凄凉的音乐。陆游是一位爱国诗人，这首诗写他临终前，回首一生有太多的感慨。朝廷的无能使他一生失意，但他的爱国热情始终不曾动摇。诗词虽然语言平淡，却蕴含着诗人强烈的思想感情，朗读时应与作者所处的境况相联系，让感情通过情境的渲染自然地流露，只有在这种感觉下，学生才会有感情地朗读，才会在享受阅读乐趣的同时提高阅读能力。
四、拓展学生的阅读面，增加课外阅读量
教材达不到课标对阅读数量的要求，这就要求语文教师在实际的教学中以教材为主，并在教材内容的基础上拓展一些相关的课外材料，指导学生进行有效阅读。在小学语文课本中，我们学了一些励志的文章，五年级下册的《海伦・凯勒》，六年级上册的《轮椅上的霍金》。文中的主人公，前者生活在聋哑的世界，后者全身高度瘫痪，但是他们没有向命运屈服，而是凭借着不屈不挠的奋斗精神，取得了令世人惊叹的成绩。在学生们为此感动不已的时候，教师应该抓住契机，进一步引导学生：“海伦・凯勒有一部名为《假如给我三天光明》的自传，它可以带我们深入认识主人公。”“这些身残志坚的人都是我们学习的榜样，同学们可以搜集一些身残志坚的名人故事进行阅读，例如《钢铁是怎样炼成的》《张海迪的故事》等。”鼓励学生自主阅读，能够增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，还能够在阅读中陶冶学生的情操。
关键词：问题意识；思维训练；和谐氛围
现代心理学研究表明，问题意识是学生思维的起点，没有问题的思维只能滞留于肤浅层面。语文教学中，著名社会学家皮亚杰曾经有过“言语即思维”的阐述，这也在理论层面对语文教师在阅读教学中培养学生的言语意识和问题思维能力提出了要求。
一、创设和谐氛围，让学生能问
（1）归还学生能问的基本权利。长期以来，受到传统教学中师道尊严的影响，学生始终处于被动接受的地位，被教师强行提出的问题牵着鼻子走。甚至在学生质疑问难的过程中，仍旧存在着教师无视学生生命尊严，对问题发问不当的学生进行人身攻击和侮辱，致使很多学生要么就是毫无提问质疑的意识，要么就是有问题而不敢提，导致了大量富有价值的教学资源严重丧失。因此，语文教学中教师要依据文本内容为学生营造良好的学习氛围，让学生在宽松民主的氛围中放松思维，减轻压力，敢于提问。
（2）燃起学生能问的基本动力。语言是思维的载体，问题是思维的呈现。对于语文阅读教学而言，教师应紧扣文本的语言，激发学生的问题意识将落脚点放在文本语言这一教学核心上。这类问题也与学生心理认知需求息息相关，对于学生言语的发展也具有举足轻重的作用。
例如在教学《装满昆虫的衣袋》中有一句话“打算带回家去好好欣赏”，很多学生认为昆虫有什么值得“欣赏”的，作者用词不当。此时，教师引导学生针对文本语言进行质疑思考：作者为什么要选用“欣赏”一词呢？这样遣词造句对于表现人物个性有着怎样的作用呢？通过学生的提出与自主思考，学生明白由于法布尔对每个昆虫怀有一种特殊的情感，在他心目中每一只昆虫都有值得研究与热爱的价值。在这种情况下，使用“欣赏”一词就完全符合人物的心理特点，对于展现人物对昆虫的迷恋具有十分重要的价值与意义。
二、激发质疑意识，让学生善问
古语有云：学起于思，思源于疑。一切创新之举，异质性思维的开发都有一个基础性的根本条件，那就是学生的怀疑意识。语文学科虽然不属于科学知识类学科，但培养学生敢于怀疑是每个老师共有的教学任务。因而在阅读教学过程中，教师不能一味地将教学的重点放置在文本内容的感悟上，要在学生读懂文本的前提下帮助学生利用自我的眼光和生活阅历对文本内容进行大胆的质疑，提出属于自己的看法。即便学生的认知存在着不足和偏颇之处，但这都是学生自我意识中生长出来的，具有极高的教学价值。
例如在教学《牛郎织女》时，学生对于王母娘娘这一人物提出自己不同的看法：王母娘娘秉公执法、不枉私情，是个铁面无私的人。这种看法颠覆了传统价值对王母人物的定性，在课堂中掀起了轩然大波。教师与学生探讨过程中，帮助学生意识到了宫廷制度本身合理性的问题。一次质疑，将课堂教学推向了有益的深处，课堂教学效益随之提升。
三、搭建开放自主平台，让学生会问
著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在语文阅读教学中，教师应该努力培养学生从不同的角度和侧面进行质疑发问的能力，让学生具有挑战教材、挑战权威的勇气，迸发出新的思维火花。
（1）开设预习渠道，让学生质疑。预习是学生在教师正式教学之前进行自主学习，学生由于受到自身理解水平的限制，在预习过程中必然会出现各种困惑。教师引导学生在预习过程中运用不同的符号加以识别，尤其是对文本理解过程中出现的疑难之处进行记载，对学生在预习过程中提出的富有价值的问题进行针对性辅导与表扬，激发学生质疑问难的意识，并让学生带着自身的问题进入课堂，在疑问中理解归纳，得到了有效地发展，提升了课堂教学的效益。
（2）紧扣课题内涵，让学生质疑。课文的题目往往都是文本内容的精华所在，叙事课文的题目是事件发展的与核心，记人课文的题目往往蕴含着人物典型的个性品质，文章的题目就如同是课文的眼睛，是文本主题价值的集中展现。如果紧扣住了题目，就能起到牵一发而动全身的作用。
例如《狐假虎威》这个题目就是这个寓言故事情节的高度概括。教学中，让学生针对课题进行质疑：狐狸为什么要借助老虎的威风？狐狸又是怎么借助老虎的威风的？出现了怎样的结果？通过这个故事，你从中感受到什么？而这些依据题目生发出来的问题就是教学这篇寓言故事的核心问题。
关键词：小学语文 成语教学 策略
从“记成语、玩成语、用成语”的角度研究教学策略、创新教学方式更新教学观念、挖掘教学资源让成语这一文化瑰宝得以更好地传承和发扬，提高成语教学的效果。
一、听成语激发学习兴趣
语文教学中的成语很多起源于寓言故事、神话传说、历史佳话等，这些成语故事寓意深刻、生动有趣、富有哲理。而且喜欢听故事是小学生的天性，所以在语文教学中可以专门开设“成语故事听读游戏活动”，对学生循循善诱，激发他们的学习兴趣。使学生从习惯听到喜欢听再到乐于听，从接触成语、熟悉成语再到学习运用成语，通过成语学习“培养学生的倾听意识和倾听行为技能，使学生学会乐于倾听并善于倾听”，引起学生对语文学习的兴趣。
二、说成语锻炼表达能力
学生在长期的看成语、听成语之后就会对成语进行消化转化为说成语，教师在教学过程中可以培养学生的联想能力，引导学生根据具体的事务说出与其相关的成语。当看到天空的时候可以联想到海阔天空、风和日丽等，说出一些与天空有关的成语，当春游的时候可以说出例如春暖花开、春风满面等成语。引导学生将听到的成语故事进行复述既可以加深学生对成语的理解还可以增强学生的口语表达能力。通过不断开展“说成语比赛”“讲成语故事”“看图说成语”“看动作猜成语”等有意义的活动，让学生真正的参与进来，通过比一比、赛一赛的形式，讲故事，锻炼学生的胆量和自我表现能力。例如在小学课堂上开展“说成语、猜历史人物”的活动，以组为单位通过说成语猜主人翁的形式考察学生对成语的熟悉程度，使学生对成语认识、理解更加深刻。
三、画成语进行知识迁移
“画图是一件很有教育价值的游戏，小孩子既可以因此发展他的思维，又可以学到许多知识，”通过著名教育家陈鹤琴先生的这句话可以得出画图其实就是知识的一个迁移过程，中国的成语形成都离不开人物、动物、植物并且具有一定的故事性，所有成语都能够通过画面来表现。在成语的学习过程中老师可以引导学生对成语进行绘画创作，通过画面来表现成语。这样不仅能够反映出学生对成语的理解程度，更能提高学生的想象力，如当学习了“狐假虎威”这个成语之后，可以鼓励学生将成语中的狐狸、老虎的动作表情描绘出来，这样就在无形中将抽象的成语变成了生动的画面。此外，老师可以积极鼓励学生将自己喜欢的成语画成连环画进行展出，既增加了学生的学习兴趣又能提高语文课的教学成果。
四、易于理解
中国古代的成语源远流长、是中华文明的缩影，其中不乏寓言故事、历史故事，典籍作品等，对于小学生来讲理解比较困难，但成语必须理解之后才能正确运用，所以本人总结了以下两种方法供语文教学参考、交流。
第一，以动画片的形式对成语故事进行演示与讲述。例如指鹿为马主要讲的是赵高的故事，鞠躬尽瘁讲的是诸葛亮的故事，刮目相看讲的是吕蒙的故事，讲这些成语故事中相关的人物以及所发生的的故事制作成动画片供学生观看，并在观影过程中对成语进行讲解，可以加深学生的印象。
第二，现场还原法，例如在学习“争分夺秒”这个成语时，可以通过出一些题目让学生进行抢答，学生能够身临其境、直观形象的体会成语的含义从而达到记忆的目的。老师还可以与家长进行沟通，告诉家长经常在晚上睡前给孩子讲故事可以帮助其学习成语等方法，诸如此类。通过这些方法使学生深刻理解成语的内涵，正确的运用成语，从而达到教学的目的。
五、归纳总结
首先要做到善于积累，正所谓不积跬步无以至千里，由于成语数量较为庞大，学习需要循序渐进，不能急于求成，想在很短的时间内将成语全部记下来是不可能的，学习过程中切记不要急功近利，所以在学习过程中师生可以互相监督，贵在坚持，每天学习几个成语日积月累必然会提高自身的成语水平。
其次，要多听多记，老师提供相关的学习资料，通过规定学生的记忆时间，在记忆后及时进行听、说、读、写、以及运用可以巩固学习成果。
最后，是要对成语进行分类总结、归纳。例如将含有动物名称的成语、含有人体部位的成语例如“从头到脚”等、形近或是同音类易写错的成语、与生活想息息相关类成语统一进行归类，运用灵活多变的学习方法对成语进行学习，进而提高成语水平。
六、结语
对成语知识进行梳理在趣味中进行学习，让学生在学习中找到乐趣必然会学好成语，学好成语，教师在日常教学中对阅读和写作都大有益处，应带头使用成语，形成使用成语的氛围学生熟练地掌握和使用成语，在学生回答问题或是写文章时要鼓励他们运用成语不仅能锻炼他们的能力训练他们的思维，也能显出他们丰富的知识。
参考文献：
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